Приехала к 10 сдавать устный экзамен по сольфеджио и теории.
Шла вторая. Передо мной был мальчик с потрясающей фамилией Перебейнос, но он сдавал экзамен для поступления на подкурс, то есть: спел гамму до-мажор вверх, повторил ритм, спел мелодию, исполнил кусок песни (наверное), после чего и был отпущен на волю в хорошем настроении.
А вот самая красота началась с моего ответа.
Сначала мне сказали спеть гармоническую гамму си-минор. Я спела.
Потом надо было сказать, какие ступени в тональности мне играли. Когда были VII# и IV, всё было в порядке. Потом я сказала: это вторая. Мне кивнули, а потом переглянулись и сказали, что третья. Потом я сказала: это шестая. Мне снова кивнули, а потом сказали, что вообще-то это пятая. *Для справки — есть устойчивые ступени — 1, 3 и 5 — и неустойчивые — 2, 4, 6, 7 — так вот, переутать их в принципе очень сложно… но я смогла!*
Затем та же история повторилась с интервалами. Я блестяще угадала все возможные тритоны, но когда в последний раз сказала про «увеличенную кварту», мне сказали: «Правильно, только это не кварта». Оказалась секунда. Короче, вот так забавно я отвечала. 
Но, вообще-то, я не так тупила, как описываю вам тут. Я определила последовательность аккордов в тональности, построила секунд-аккорд от ноты вверх и вниз, спела хроматическую гамму, рассказала, что в дорийском миноре повышается шестая ступень, прочитала в быстром темпе номер с листа, потом, тоже с листа, номер со словами, но главным моим триумфом стал момент, когда передо мной поставили романс Даргомыжского и спросили: «Ну, скажите для начала, какой здесь темп?» — на что я с умным видом ответила: «Moderato. Средне, умеренно,» — и сама себе обрадовалась, какая я молодец.
В общем, дальше тоже были какие-то вопросы по мелочи, а потом они достали мою письменную работу… Не знаю, что в ней было неправильно, особых исправлений красным я не заметила, но после заданий стояла большая красная тройка! Меня только спросили, почему я не сделала все возможные разрешения. Могли ли за отсутствие разрешений, но при всех сделанных заданиях поставить 3, я не знаю, но в любом случае, я им объяснила, что слишком перемудрила и в итоге всё стёрла, они мне поверили и посочувствовали.
Потом сказали постоять за дверью. Через минуту высунулась добрая голова тётеньки-экзаменатора, которая сказала, что у меня общие оценки 5 по сольфеджио и 4 по теории, поздравила и ушла обратно.
Я немного послушала остальных. Были и 5/5, и 3/3, но вообще, это всё не имеет значения, потому что главное — это как люди споют на 2 туре. Народу ооочень много, шансов ооочень мало, но… «Надо радоваться, не надо огорчаться,» — как поёт Пушной.
Теперь до 2 тура мне больше не предстоит никаких экзаменационных мучений, кроме осмотра фониатора, а там уж дело за малым — либо им понравится, как я пою, либо нет.
Всем спасибо.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Методическая разработка
«Дифференцированный подход
к проведению выпускных экзаменов по сольфеджио для учащихся
семилетнего курса обучения»
Воронкова Е.Н.,
преподаватель теоретических
дисциплин
Воркута, 2019
Содержание:
1. Вступление
2. Дифференцированный подход к экзаменационным требованиям
3. Анализ заданий устного ответа:
пение гаммы
пение интервалов и аккордов в ладу
пение интервалов и аккордов вне лада
пение с листа
исполнение песни и романса с собственным аккомпанементом
слуховой анализ
теоретический опрос
4. Мелодический диктант
5. Дополнительные рекомендации:
а) создание благоприятной обстановки на уроках
б) работа с родителями
в) формы контроля
6. Заключение
7. Дидактический материал
8. Используемая литература
Вступление
Согласно программным требованиям освоения общеобразовательных общеразвиющих программам в области музыкального образования, выпускники детских музыкальных школ сдают экзамен по сольфеджио. В программе по предмету сольфеджио четко определены экзаменационные требования для разных курсов обучения. Выпускник семилетнего курса обучения должен показать на экзамене высокий уровень вокально-интонационных навыков и знание теоретического материала. Некоторые преподаватели теоретических дисциплин считают эти требования слишком сложными для учеников со слабыми способностями. При подготовке к экзамену таких учащихся возникают различные трудности и проблемы. Моя работа будет полезна преподавателям сольфеджио старших классов ДМШ и ДШИ. Суть моей методики подготовки к выпускным экзаменам в индивидуальном подходе к учащимся и составлении дифференцированных экзаменационных требований для детей с разными способностями. Так же в ней используется опора на четкое разделение работы в ладовой и абсолютной системе, что существенно облегчает усвоение теоретического материала и проработку вокально-интонационных навыков и является инновационным подходом в решении поставленных задач.
Цель предлагаемого материала — это оказание методической помощи в подготовке к экзаменам, как молодым преподавателям, так и педагогам со стажем. Используя мою работу в качестве алгоритма своих практических занятий, любой преподаватель может легко разработать собственные планы подготовки к выпускным экзаменам по сольфеджио, как для семилетнего курса обучения, так и для других реализуемых программ предпрофессиональной подготовки детей.
Дифференцированный подход к экзаменационным требованиям
Всем известно, что в музыкальных школах обучаются дети с разными способностями. Одни учащиеся легко осваивают программу и без проблем сдают выпускные экзамены. Другие — испытывают определенные трудности в усвоении материала
Вопрос о том, как помочь каждому ученику успешно сдать выпускные экзамены по сольфеджио, неоднократно обсуждался в нашей школе. И дифференцированный подход в обучении стал «спасительным кругом». Этот метод позволил разработать аттестационные материалы трех уровней сложности. Суть их в том, что педагог, учитывая индивидуальные способности ученика, может немного изменить некоторые задания, что-то убрать или заменить. В результате
Я хочу поделиться опытом дифференцированного подхода в подготовке к выпускному экзамену учеников со слабыми способностями.
Самое первое, что нужно сделать – это четко определить уровень экзаменационных требований с учетом индивидуальных способностей учеников.
Каждый экзаменационный билет для устного экзамена на семилетнем курсе обучения имеет следующую структуру:
2) пение гамм;
3) пение в ладу аккорды и интервалы с разрешением;
4) пение вне лада аккорды и интервалы;
5) пение мелодии с листа;
6) слуховой анализ;
7) исполнение романс (песню) с собственным аккомпанементом;
пение двухголосных мелодий
9) теоретический опрос.
Это общие названия заданий. Уровень сложности может быть различным. Педагог может составить билеты разной сложности. Простой билет – это обязательное условие успеха для слабоодаренных детей! Надо составить билеты двух (или трех) уровней сложности и при организации экзамена на столе будет три «кучки». И при выборе билета слабым учащимся предлагать билеты «синего цвета». (3 уровня, 3 цвета)
Сразу хочу пресечь в корне любую мысль о том, чтобы давать билеты ученикам заранее. Надежда на то, что можно выучить дома билет и сдать хорошо экзамен очень сомнительна! Любой дополнительный вопрос и ученик тут же «сядет в лужу». Надо надеяться только на полученные знания. Задача педагога донести ученикам эти знания так, что бы они легко ориентировались в изучаемом материале. Поэтому по каждому пункту билета нужно четко определить уровень этих знаний, исходя из индивидуальных особенностей детей.
Теперь поговорим подробно про каждый вопрос.
Анализ заданий устного ответа
Пение гамм. Гамма – это «лицо» ученика, его «визитная карточка». Это первое задание, подготовленное самостоятельно на экзамене. Я вполне согласна с Гущиной Я.В., которая пишет, что гамму можно любить, а можно ненавидеть. Сделайте так, чтобы дети полюбили это задание. Работайте над пением гамм и обязательно спрашивайте индивидуально, задавайте петь и играть гамму каждый урок. Некоторые считают это задание простым и думают, что уж гамму-то дети всегда споют! Но очень часто от волнения ребенок даже не может правильно назвать ноты. Дайте на экзамене удобную и простую гамму До минор, Ля мажор и.т.п.
Оценка ставится не за то, что спел, а КАК спел. Учите детей правильно готовить исполнение гаммы, сидя за партой. Каждый ученик должен знать свой диапазон и уметь самостоятельно решить в какой октаве он будет петь. Уверенное пение гаммы создает благоприятное впечатление об ученике.
Пение в тональности — требует серьезной подготовки. Главным условием успешной сдачи экзамена я считаю детальную проработку всех интервалов и аккордов в ладу с разрешением. Это «база» — основа теоретического материала нужного для экзамена. Вот минимум аккордов и интервалов, положенных по программе: б2, м7, ув4, ум5, ув2,ум7, ум5/3, Д7 с обращениями, вводные септаккорды.
Наша задача – научиться все это чисто петь. Но что бы чисто петь надо знать, ЧТО петь. Всё это должно быть пройдено еще в 6 классе. И в начале года мы это вспоминаем. Обобщая свой опыт работы, я могу с уверенностью заявить, что успех работы со слабыми учениками полностью зависит от освоения этого материала. Как научить детей все это строить? У каждого педагога есть своя методика и трудно дать какие-либо общие рекомендации. Я в начале прорабатываю интервалы, потом Д7 с обращениями, потом вводные. Обязательно строить на доске. Обязательно играть и петь. Главное – что бы кроме этого задания никакой теории не было. Иначе в головах детей будет «каша». Я знаю, что мне многие возразят, потому что я предлагаю игнорировать другой материал, нужный для экзамена. Но это лишь временная мера и она очень скоро принесет свои плоды. Уже к концу первой четверти все, даже самые слабые ученики, будут ориентироваться в этом материале. Проблема чистого интонирования – это «головная боль» любого теоретика. Почему дети плохо поют? Потому что они не поют дома. Все силы тратятся на построение. Ученики считают: если построил — значит домашнюю работу сделал, а петь необязательно. Пока этот стереотип сидит у ребенка в голове – он никогда не будет дома петь. И проблема решится только тогда, когда построение не будет вызывать ни малейших затруднений. Этого можно добиться ярким объяснением материала и банальной тренировкой. Никакая зубрежка правил не поможет. Задайте построить и сыграть дома 5-6 пар тритонов в разных тональностях – и дети запомнят, как они стоятся. В классе работайте над пением. Слабые ученики иногда испытывают затруднение в интонировании первой ноты. Учите детей грамотно искать ее при помощи устойчивых звуков. Это очень важный момент! Обязательно спрашивайте петь индивидуально, чаще у доски. Усвоили одни интервалы — добавили другие и.т.д. В итоге я всю первую четверть занимаюсь только пением в ладу и гаммами. На последнем уроке делаю устный зачет по этому материалу. Этот зачет сразу показывает результат работы и выявляет слабые моменты. В дальнейшем работа в ладу станет самым простым и понятным заданием. Постепенно теория отходит на второй план, и домашнее задание будет начинаться со слова «спеть». Вот тогда дети и начнут петь дома, потому что оценку получат именно за пение.
Интонирование в ладу интервалов и аккордов с разрешением получается у всех учеников. Кстати не все слабые дети плохо поют. Часто они просто испытывают проблемы с теорией. Свободное владение теоретическим материалом дает возможность полноценной работе над интонацией. Я часто наблюдала, как некоторые дети «раскрывались» и начинали чисто интонировать.
Очень хорошо включить в экзаменационный билет пение небольшой аккордовой цепочки. Например — спеть в Ля мажоре: Т6-Д43-Т53-S64-S64(г) – Т53. В идеале выпускник должен определить ее на слух. Но мы ее просто споем. А когда дело дойдет до определения на слух все вспомнят, что цепочка уже была. А еще в цепочке есть обращения трезвучий и их можно будет больше не включать в билет. Для успешного ответа достаточно проработать несколько таких аккордовых построений в разных тональностях.
Следующее задание включает в себя пение интервалов и аккордов от звука с разрешением в разные тональности. Это трудное задание и мы постараемся свести его к минимуму. Лучше всего получается спеть от звука с разрешением б2 и м7 (на5ступени) и Д7 с обращениями. Вот и включайте их в билеты! А как же разрешение тритонов в 4 тональности? А никак! Не вижу никакого смысла тратить на них массу времени и сил. Тритоны в билете были? Да! Вряд ли кто-то обратит внимание на то, что их нет в этом задании. Тоже самое можно сказать про вводные септаккорды, ув2и ум7.Только не забудьте спеть их в ладу. Лучше взять минимальное количество материала и проработать его как следует. Экзаменационная комиссия смотрит не на то что ученик поет, а на то КАК поет. Но обычно после усиленной проработки в тональности пение от ноты дается довольно легко. Проблема больше теоретического плана.
Построение обращений трезвучий и интервалов от звуков является непреодолимой преградой для некоторых учеников. Если это так, то надо так же свести это задание до минимума и использовать несложные задания. Например — спеть от ноты «до» минорный квартсекстаккорд вверх, а от ноты «ля» ч5 вниз.
Хочу особо отметить, что целесообразность четкого разделения работы в ладу и работы в абсолютной системе (т. е. от звука) подчеркивают и другие преподаватели, например Горелова Е. С.(«Изучение закономерностей ладовой и абсолютной системы в младших классах на уроках сольфеджио»). Поэтому в слабых группах не надо смешивать проработку этих заданий на одном уроке .Надо объяснять материал так, что бы дети всегда четко понимали, где они работают – в ладу или вне лада. Многие проблемы в усвоении теоретического материала возникают именно из-за непонимания разницы положения аккорда или интервала в ладовой или относительной системе.
д). Все знают учебник «Чтение с листа» Г. Фридкина, и я регулярно занимаюсь этим заданием с младших классов. Но, как правило, слабые дети поют с листа плохо. Поэтому это задание я считаю самым трудным. Слабого ученика сложно научить петь с листа примеры нужные по программе. Единственный выход-это снизить уровень до минимально возможного. Вот здесь и проявляется индивидуальный подход к детям. Пусть слабый ученик поет простую мелодию. Ничего плохого в этом нет. Не стесняйтесь что-то подсказать, подыграть на инструменте. Особое внимание надо обратить на правильное воспроизведение ритмического рисунка. Работайте над сольмизацией, учите детей просто читать ноты. Прочитайте методическую разработку Плавинской А.В. «Чтение с листа как основа развивающего обучения» и пояснительную записку к учебнику Г.Фридкина «Чтение с листа» В этих работах подчеркивается первостепенная важность постоянной тренировки навыка чтения с листа. Занимайтесь этим каждый урок.
е). Определение на слух-это палочка-выручалочка для плохо поющих детей. У каждого педагога наверняка есть своя методика этой работы. Я, например, выписываю интервалы на доске, разделяя их на разные группы. Слева — узкие, справа широкие, слева – те, у которых звуки при разрешении расходятся, справа — сходятся. Можно написать аккорды, пометив значками особенности их звучания. Напишите на доске все, что встретится на экзамене и проведите опрос. Зрительное восприятие обязательно поможет. Играйте на слух то, что ученик хорошо слышит. Обратите внимание на уроках, какие интервалы и аккорды вызывают затруднение. Сыграйте что-то другое. Не советую даже пытаться как-то заранее «подготовить» это задание. Очень большая вероятность того, что ученик, да и вы сами не вспомните сразу, о чем договаривались. При регулярной тренировке даже самые слабые ученики отгадывают на слух хорошо.
Пение песни или романса с собственным аккомпанементом — «козырная карта» для слабого ученика. Я знаю, что некоторые педагоги считают это задание слишком сложным и не выносят его на экзамен. Но это домашнее задание и его вполне можно подготовить на «отлично». Самое главное не затягивать с выбором произведений. Эта работа должна быть выполнена к концу сентября. Причем дети уже должны исполнять небольшой фрагмент произведения, а педагог решает справится ученик или нет. Лучше сразу сменить романс на более простой или заменить его песней. У нас в школе принято рассчитывать на помощь педагога по специальности. Но все равно приходится тратить время от урока или заниматься дополнительно. К концу второй четверти романс должен быть почти готов! А к экзамену – выучен на «отлично». Как приятно наблюдать выпускника, поющего с собственным аккомпанементом. Даже струнники вполне могут справиться с несложным произведением. Например, романс «Уж ты, Ваня-Ванечка» А.Варламова или вокализ Ладухина (№202) из учебника Сольфеджио Давыдовой для 4 класса.
Пение двухголосных мелодий тоже является домашним заданием. Для этого этапа выбираются номера из сборника Калмыкова-Фридкина с легко запоминающейся мелодией (например, №166-169). Выучить на фортепиано второй голос несложно. И регулярно учащиеся исполняют их в классе. За год у них в активе номеров 10-12, которыми они уверенно владеют. Они и выполнятся на экзамен.
Теоретический вопрос включается в билет по желанию педагога. В этом задании есть свои плюсы и минусы. Минус-это то, что придется потратить время на вызубривание вопросов. А плюс-это то, что ученику, ответившему на вопрос в билете, обычно не задают дополнительных вопросов по теории. Что лучше — решает педагог. Круг теоретических вопросов может отличаться большой разнообразностью. Учтите, что сольфеджио и теория музыки это разные предметы и можно подобрать не сложный и интересный материал. Рекомендую просмотреть раздел «Теоретические сведения» в действующей программе по сольфеджио и программе ФГТ; Рабочие тетради по сольфеджио Г.Калининой и Экспериментальную программу «Элементарная теория музыки» Шелковниковой Т.Г.
Мелодический диктант
Экзаменационные требования по сольфеджио включают в себя мелодический диктант. Слабые ученики всегда испытывают затруднения с этим заданием. Обычно я беру простой диктант (приблизительно уровень четвертого класса) и добавляю туда пару хроматизмов или что- то еще, что усложнит этот диктант. Я знаю, что многие педагоги пишут много похожих диктантов или даже тот же самый диктант в другой тональности. Эта работа, конечно, поможет, но надо учитывать, что у слабых учеников, как правило, плохая память и на экзамене они могут не вспомнить то, что писали на уроке неделю назад. Лучше основательно проработать ритмические и мелодические особенности экзаменационного диктанта на других примерах. На экзамен лучше распределить учащихся на 2 группы: сильную и слабую. И вопрос дифференциации решится сам собой.
Дополнительные рекомендации.
Теперь несколько общих рекомендаций.
Основная задача преподавателя в начале учебного года — это добиться спокойной, рабочей обстановки в группе и регулярного выполнения домашних заданий. Пусть задания вначале будут очень простые, но ребенок должен выполнять их сам.
Не надо ругать ребенка за нерадивость, а с первых же уроков в выпускном классе создать позитивное отношение к предмету. Необходимо постоянно внушать ученикам уверенность в свои силы, обязательно хвалить за достигнутые результаты. Нужно любым способом добиться того, что бы ученик поверил в себя! Педагогу важно подобрать новый своеобразный стиль общения с выпускниками. К выпускникам надо относиться как к старшим, опытным ученикам, которые действительно многого достигли. Это повышает у детей самооценку и ответственность. Но нельзя забывать, что это дети, и излишняя строгость или фамильярность может повредить учебному процессу. Нельзя запугивать детей трудными экзаменационными требованиями.
Второе важное условие успеха — это работа с родителями. Регулярное общение с родителями выпускников – обязательная форма работы для любого педагога. Я думаю, что все преподаватели это знают. В начале учебного года я собираю родителей выпускников и рассказываю про экзамен.
Встречи с родителями можно проводить на групповом занятии и индивидуально. Можно показать на примере опроса одного из учеников, какие будут задания на устном экзамене. Можно спросить всех, чтобы родители сравнили уровень подготовленности своего ребенка. Лучшая форма работы – это открытый устный контрольный урок, на который приглашаются родители. Устный ответ в присутствии родителей – это серьезное испытание для ребенка. Даже самые ленивые учащиеся всегда ответственно готовятся к такому уроку. А родители наглядно видят, как отвечает их ребенок. Обычно я провожу этот урок в конце первой четверти, и часто ответы выглядят не лучшим образом. После урока я обсуждаю результаты и советую, как можно помочь своим детям. Мое главное требование-это подпись дневника после урока сольфеджио. Это совсем несложно, но дает хороший результат. Родители чувствуют ответственность за детей, а дети – контроль со стороны родителей. В родителях надо видеть, прежде всего, помощников, а не объекты для жалоб на детей. Жаловаться на то что ученик, заканчивая школу, не понимает материал по сольфеджио-это значит жаловаться на самих себя.
Еще хочу добавить, что я часто практикую разные зачеты или «допуски к экзамену». Зачет по тональностям, по романсам, по мелодиям наизусть и.т.п. Во втором полугодии мы пишем десять домашних письменных экзаменационных работ. Можно сделать зачет по пению с листа, по пению гамм и.т.п. Эта форма работы активизирует детей и приносит хорошие результаты.
Заключение
В заключение своей работы я хочу еще раз выделить основные моменты в подготовке слабых учеников к выпускным экзаменам по сольфеджио:
1) Самое важное — определить необходимый минимум теоретического материала, нужного для экзамена.
2) Создание благоприятной обстановки на уроках.
3) Обязательная беседа с родителями
4) Тщательная проработка в ладу всех интервалов и аккордов с разрешением — это главная задача I четверти
5) Романс, мелодии наизусть — с первых уроков
6) Проведение разных «допусков к экзамену»
Такие темы как «хроматическая гамма», «лады народной музыки», «родственные тональности» и. т п. просто изучаются в классе, но на экзамен не выносятся. Не надо стремиться «впихнуть» в ученика наибольшее количество теоретических понятий. Он всё равно их не усвоит. Пусть лучше меньше, но зато «качественно».
На последнем выпускном экзамене члены экзаменационной комиссии не заметили никакой разницы в ответах моих учеников. Все дети отвечали грамотно, уверенно. И даже те, кто все 7 лет занимались на «3», получили «4» и даже «5». Любите своих учеников и старайтесь увидеть в каждом из них личность. Помогите им — и Ваш труд вернется к Вам огромной радостью за их успехи!
Дидактический материал
Пример экзаменационных билетов по сольфеджио (7кл)
(низкий уровень сложности)
Билет№1
1). Спеть с листа №126 учебник «Чтение с листа» Г. Фридкин
2). Спеть гамму Ля мажор (натуральный вид) вверх.
В Ля мажоре спеть аккорды: Т6- Д43- Т53- S64 — S64(г)- Т53
3). В тональности Ля мажор спеть все большие и увеличенные интервалы с разрешением (б. 2 на IVст.; ув.4 на IVст. и VIст.; ув.2 на VIст.)
4). От ноты «до-диез» спеть. Д 65 с разрешением в мажор и минор. От ноты «ре» спеть м.7 и разрешить в минор. От ноты «соль» спеть М 64 вверх; от ми бемоль ч.4 вниз.
5). Слуховой анализ
6). Исполнить романс или песню с аккомпанементом
Билет №2
1). Спеть с листа №175 учебник «Чтение с листа» Г. Фридкин
2). Спеть гамму до минор гармонический вверх и вниз. В до минора спеть аккорды Т53- S64- Т53- ум. ДVII7 -Т53.
3). В тональности до минора спеть все малые и уменьшенные интервалы с разрешением (м7 наVст.; ум5 на VIIст. и на IIст.; ум7 на VII ст.)
4). Спеть от ноты «Ля» б2 с разрешением в мажор и минор. Спеть от ноты «ДО» Д7 с разрешением в мажор. Спеть от ноты «Ля» спеть Б53 вверх.
5). Определить на слух.
6). Исполнить песню или романс с аккомпанементом.
Пример экзаменационных билетов по сольфеджио (7кл)
(средней сложности)
Билет №1
1). Нижний голос спеть, а верхний голос сыграть на фортепиано №166 учебник «Сольфеджио» Калмыков и Фридкин II – голосие.
2). Спеть гамму Си мажор гармонический вид вверх и вниз. Спеть в Си мажоре золотой ход валторн.
3). В Си мажоре спеть с разрешением ум53 (наVIIcт. и на IIст.); м7( на V ст. и VII ст. ); Д2 с разрешением
4). От ноты «Си –бемоль» спеть ув4 с разрешением (в 4 тональности); от ноты «РЕ диез» спеть ум7 с разрешением. От ноты «ДО» спеть МДVII7 c разрешением.
5). Определить на слух аккордовую цепочку в ладу и отдельные интервалы и аккорды вне лада
6). Исполнить романс с аккомпанементом.
Билет №2
1). Нижний голос спеть, а верхний голос сыграть на фортепиано №200 учебник «Сольфеджио» Калмыков и Фридкин II – голосие.
2). Спеть с листа №236 учебник «Чтение с листа» Г. Фридкин
3). Спеть гамму Си бемоль минор мелодический вид
4). В Си бемоль миноре спеть все большие и увеличенные интервалы с разрешением; уменьшенный вводный септаккорд с разрешением через Д 65
5). От ноты «СОЛЬ-диез» спеть ум5 с разрешением (в 4 тональности)
От ноты «МИ-бемоль» спеть б6,сделать энгармоническую замену и разрешить в мажор и минор
От ноты «ЛЯ» спеть М 64 вниз и определить где этот аккорд будет субдоминантой
6). Определить на слух отдельные интервалы и аккорды вне лада
7). Исполнить романс с аккомпанементом
Используемая литература:
- Учебник «Сольфеджио» Одноголосье. Часть 1. Б.Калмыков и Г.Фридкин Москва «Музыка» 1971 г.
- Учебник «Чтение с листа на уроках сольфеджио» Г.А.Фридкин. М.1982г.
- Учебник «Сольфеджио 4 класс» Е. Давыдова М. «Музыка»2007г.
- Методическая разработка «Чтение с листа как основа развивающего обучения» Плавинская А.В. МБОУ ДОД ДМШ №5 г. Мурманск.
- Методическая разработка «Еще раз о гамме. От ненависти до любви» Гущина Я.В. Электронный журнал Экстернат Р.Ф.
- Методическая разработка «Изучение закономерностей ладовой и абсолютной системы в младших классах на уроках сольфеджио» автор Горелова Е.С. Д.Ш.И. поселок Тюльган Оренбургской области
- Методическая разработка Экспериментальная программа «Элементарная теория музыки» Шелковникова Т.Т., МБОУК ДОД ДШИ №68 Таштопольского муниципального района
- Варламов А.Е. «Избранные романсы и песни» М. «Москва» 1980г.
- Калинина Г. «.Рабочие тетради по сольфеджио» 5-7 Кл. М. 2003-2005 г.г.
- Программа по сольфеджио «Инструментальное музицирование 7 лет»
- Программа по сольфеджио ФГТ.
Автор: Ракова Ирина Владимировна
Должность: преподаватель теоретических дисциплин
Учебное заведение: МБУДО ДШИ
Населённый пункт: город Саров, Нижегородская область
Наименование материала: статья
Тема: «Экзамен по сольфеджио: подготовка выпускника в области теории музыки»
Раздел: дополнительное образование
«Экзамен по сольфеджио:
подготовка выпускника в области теории музыки»
Достойно сдать экзамен по сольфеджио – задача непростая даже для тех,
кто
добросовестно
учился
на
протяжении
всех
лет.
Требования,
предъявляемые
к
выпускнику,
должны
проявить
в
нем
компетентного
музыканта,
обладающего
широким
спектром
разнообразных
навыков.
И
чтобы
ученик
мог
сосредоточиться
на
усовершенствовании
вокально-
интонационных,
ритмических
навыков,
чтении
с
листа,
выучивании
музыкальных
примеров
наизусть
и
др.,
в
данной
статье
приводится
необходимый материал в области теоретических знаний.
Это необходимо знать:
ЛАД – система звуковысотных связей, объединённых тоникой.
Тональность – высотное положение лада
Лад: мажор и минор,7-ми ступенные лады нар.музыки, 5-ти ступенные
лады – пентатоника.
Мажор: натуральный(2тона, полутон, 3 тона, полутон);
гармонический – понижается VIb ступень;
мелодический — понижается VIb и VIIb ступени.
Минор: натуральный(тон, полутон, 2 тона, полутон, 2 тона);
гармонический – повышается VII# ступень;
мелодический — повышается VI# и VII# ступени.
Устойчивые ступени лада – I, III, V. (Т53), неустойчивые VII,II,IV,VI
Главные ступени лада – I, IV, V.Главные аккорды лада: Т53, S53, D53.
Разрешение – переход неустойчивой ступени в устойчивую
Диатонические ступени – это основные ступени лада, хроматические –
производные(повышенные или пониженные). Хроматические звуки бывают
вспомогательные и проходящие
Хроматическая гамма — гамма, идущая по полутонам.Это не
самостоятельный лад, а расширенный мажор или минор.
В «хроматическом» мажоре: при движении вверх не изменяются III и VIст
при движении вниз не изменяются I и Vст
В «хроматическом» миноре: при движении вверх и вниз не изменяются I и
Vст
Одноименные тональности имеют одинаковую тонику, но разные лады и
знаки. Пример: Соль мажор – соль минор
Параллельные тональности имеют одинаковые знаки, но разные тоники и
лады. Пример: Соль мажор – ми минор
Как найти параллельную тональность?
Для мажора – параллельная минорная тоника на VIст(на м3вниз)
Для минора – параллельная мажорная тоника на IIIст(на м3 вверх )
1.
Ключевые знаки в
тональностях
Диезы
Бемоли
1. Соль мажор – ми минор
2. Ре мажор – си минор
3. Ля мажор – фа# минор
4.Ми мажор – до# минор
5. Си мажор – соль# минор
6. Фа# мажор – ре# минор
7. До# мажор – ля# минор
1. Фа мажор – ре минор
2. СиЬ мажор – соль минор
3. МиЬ мажор – до минор
4. ЛяЬ мажор – фа минор
5. РеЬ мажор – сиЬ минор
6. СольЬ мажор – миЬ минор
7. ДоЬ мажор – ляЬ минор
Порядок появления знаков при ключе:
# — фа, до, соль, ре, ля, ми, си
b – си, ми, ля, ре, соль, до, фа
Каждый новый # появляется на VIIступени мажора;
Каждый новый b появляется на IVступени мажора
2.
Квинтовый круг тональностей – система расположения
тональностей, где движение вверх по квинтам дают прибывание
диезов или убывание бемолей. Вниз – наоборот ( см. схему
ключевых знаков в тональности).
3.
Родство тональностей определяется количеством общих звуков. К
тональностям первой степени родства относятся те, чьи Т53
находятся на ступенях исходной тональности.
Так для До маж.родственны:
ре мин – ми мин – Фа маж – Соль маж – ля мин,
II III IV(S) V(D) VI
а также фа мин (гармоническая S).
Мажору родственны: параллельный минор, тональность S и её параллель, D и её
параллель, тональность гармонической (минорной) S.
Минору родственны: параллельный мажор, тональность S и её параллель,
доминанта натуральная (минорная) и её параллель, тональность
гармонической(мажорной) доминанты.
5.
Интервал
– расстояние между двумя звуками.(нижний звук – основание, верхний –
вершина). Измеряется количеством ступеней(количественная величина) и числом тонов
–полутонов(качественная величина)
Обращение
– перенос нижнего звука на октаву вверх или верхнего на октаву вниз.
Обращение интервалов:
чистые – в чистые, малые – в большие, увеличенные в
уменьшенные и наоборот
Тритоны –интервалы величиной 3тона:
увеличенная кварта (ув.4) – возникает между IV и VII cтупенями лада,
уменьшенная квинта(ум.5) – возникает между VII и IV cтупенями лада
(#VII в гарм. миноре)
Ещё одна пара тритонов– между VI и II. (
b
VI в гарм. мажоре)
ч1 – ч8
м2 –б7
б2 – м7
м3 – б6
б3 – м6
ч4 – ч5
ув4 – ум5
Разрешение тритонов
Мажор
минор гармонический
ув4 м6
IV III
ув4 б6
IV III
ум5 б3
VII I
ум5 м3
#VII I
Мажор гармонический
минор нат. и гарм.
ув4 б6
bVI V
ув4 б6
VI V
ум5 б3
II III
ум5 б3
II III
Характерные интервалы – это интервалы гармонических ладов:ув2 – ум7,
ув5 – ум 4 Правило: в гарм маж все увеличенные на bVI
в гарм мин все уменьшенные на #VII
Мажор гармонический
минор гармонический
ув2 ч4
bVI V
ув2 ч4
VI V
ум7 ч5
VII I
ум7 ч5
#VII I
ув5 б6
bVI V
ув5 б6
III III
ум4 м3
III III
ум4 м3
#VII I
Составные интервалы – интервалы шире октавы:
9 –нона (секунда через октаву),
10 – децима (терция через октаву),
11 – ундецима (кварта через октаву),
12 – дуодецима (квинта через октаву),
13 – терцдецима (секста через октаву),
14 – квартдецима (септима через октаву),
15 – квинтдецима (октава через октаву).
6.
Трезвучие – аккорд из трёх звуков, расположенных по терциям. Нижний
звук – основание (прима),второй – терция, третий – квинта.
Аккорды от звука(т.е.не в ладе).
Трезвучия. Обозначение и строение:
Б53 (мажорное трезвучие): б3+м3
М53 (минорное трезвучие): м3+б3
Ув53 (увеличенное трезвучие): б3+б3
Ум53 (уменьшенное трезвучие): м3+м3
Ум53 (уменьшенные трезвучия) образуются, как и ум5, в мажоре и
гармоническом миноре на #VII и в гармоническом мажоре и миноре на II
ст.Разрешается в терцию с удвоением нижнего звука.
Ув53 (увеличенное трезвучие) образуются в гармоническом мажоре на bVI и
гармоническом миноре на III ст.Разрешается в мажоре в Т64, в миноре – в
Т6.
Обращения трезвучий: 1 – секстаккорд (основной звук наверху)
2 – кварт-секстаккорд(основной звук в середине)
Обозначение и строение:
Б6 (мажорный секстаккорд): м3+ ч4
М6 (минорный секстаккорд): б3+ ч4
Б64 (мажорный кварт-секстаккорд): ч4+ б3
М64 (минорный кварт-секстаккорд): ч4 + м3
Аккорды в ладу:
ступень
Аккорд
I
Т53 S64 VI6
II
D64 II53 VII6 D43
III
Т6 III53 VI64
IV
S53 II6 VII64 D2
V
D53 T64 III6 D7
VI
S6 VI53 II64
VII
D6 VII53 III64 D65
7.Септаккорд – аккорд из 4-х звуков, расположенных по терциям. Нижний
звук – основание (прима),второй – терция, третий – квинта, четвертый —
септима. 7 типов септаккордов:
1.
Большой мажорный септаккорд (ББ7 или Бмаж7).
2.
Большой минорный септаккорд (БМ7 или Бмин7)
3.
Большой увеличенный септаккорд (БУв7)
4.
Малый мажорный септаккорд (МБ7 или Ммаж7).
5.
Малый минорный септаккорд (ММ7 или Ммин7).
6.
Малый уменьшенный септаккорд (МУм7).
7.
Уменьшенный вводный септаккорд (УмVII7).
Септаккорд V ст. лада — доминантсептаккорд
(D7): V VII II IV (в
гармоническом миноре #VII)
Разрешение D7 – в тоническую терцию на Iст. (Т3) с утроенной примой( т.е
основным звуком)
Строение D7: б3+м3+м3
Доминантсептаккорд имеет 3 обращения:
1.D65 — доминантовый квинтсекстаккорд — на VII ступени. Разрешается в
Т53 с удвоенной примой (Iст). Строение D65: м3+м3+б2
2.
D43
—
доминантовый терцквартаккорд — на II ступени. Разрешается в
развёрнутое Т53 (Iст). Строение D43: м3+ б2+б3
3. D2
—
доминантовый секундаккорд — на IV ступени. Разрешается в Т6 (III
ст). Строение D2: б2+б3 +м3
Вводные септаккорды – это септаккорды VII ступени лада.
1.Малый вводный септаккорд –МVII7 – строится в натуральном мажоре.
Строение МVII7: м3+м3+б3. Разрешается в Т53 с удвоенной терцией.
2.Уменьшенный вводный септаккорд –УмVII7 – строится в гармоническом
мажоре и гармоническом миноре.
Строение УмVII7: м3+м3+м3(между крайними звуками – ум7). Разрешается в
Т53 с удвоенной терцией.
Обращение(в интервалах, аккордах) –перенос нижнего звука на октаву вверх
или верхнего на октаву вниз.
Альтерация – изменение высоты звука.(Знаки альтерации – диез, бемоль,
бекар)
Хроматизм – альтерация внутри лада.( Хроматизм вспомогательный,
проходящий).
Энгармонизм – равенство звуков по высоте при их различном написании.
( Энгармонически равные звуки, Энгармонически равные аккорды,
Энгармонически равные тональности, Энгармоническая замена).
Каденция – гармонический оборот, завершающий музыкальное построение.
Секвенция – повторение мелодико-гармонического оборота на другой
высоте
экзамены по сольфеджио — это серьезное испытание для учеников и преподавателей.Как и любой другой экзамен они требуют тщательной подготовки.За многие годы работы у меня ,как и у других педагогов, накопился определенный опыт проведения выпускных и переводных экзаменов.Это образцы теоретических работ и экзаменационных билетов,методические разработки и другой материал,нужный для экзаменов по сольфеджио.
экзамены 6 -7класс
В методических разработках,посвященных экзаменам можно найти много полезного материала- экзаменационные билеты,диктанты,мелодии для исполнения наизусть и конечно методические рекомендации,основанные на опыте моей работы и опыте моих коллег.
1.Методическая разработка » Методические рекомендации по подготовке к экзаменам в 6 классе» https://disk.yandex.ru/i/zwhyUd73rVymlA
2.«Подготовка к проведению переводных экзаменов по сольфеджио для учащихся шестого класса восьмилетнего курса обучения по программе ФГТ» https://disk.yandex.ru/i/5HlAp
3.«Устный контрольный урок по сольфеджио в присутствии родителей» https://disk.yandex.ru/i/3Cys7Z71k6nMBw
4.»Подготовка к экзаменам по сольфеджио 7кл. слабых учеников» «https://disk.yandex.ru/i/SWA5ngrczsKf-A
Термины. которые часто спрашивают на устном экзамене https://disk.yandex.ru/i/5HrW0k0Rou08-A
Мелодии для пения наизусть на экзамене в 6-7 классе https://disk.yandex.ru/i/Os7zgMfk6dIPKg
Теоретические вопросы к экзаменам по сольфеджио для 7 класса
https://disk.yandex.ru/i/LgEOEYI5Yo6Ltg
Шаблон билетов к экзаменам по сольфеджио. https://disk.yandex.ru/i/PUVCX7cwMFZM6w
Экзаменационные работы по сольфеджио https://disk.yandex.ru/i/OcEIGRwDVt4gkg
https://disk.yandex.ru/i/MunQ0ghRJsZZ7Q
экзамены 4класс (7)
1.теория для 4класса https://disk.yandex.ru/i/D7qwfuX2pbfIRw
2.Методическая разработка
«Подготовка к переводным экзаменам по сольфеджио 4кл «
https://disk.yandex.ru/i/a04qfqkxewWRgQ
3.Билеты для переводного экзамена по сольфеджио 4кл https://disk.yandex.ru/i/bPMGCTSA4uwR4Q
автор:
Гужева Александра Борисовна
преподаватель теоретических дисциплин ДШИ г.Кинешма Ивановской области
Иванова Юлия Алексеевна
преподаватель теоретических дисциплин ДШИ г.Кинешма Ивановской области
«Устный контрольный урок по сольфеджио в присутствии родителей»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА КИНЕШМА
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
Методическая разработка
по предмету сольфеджио
«Устный контрольный урок по сольфеджио
в присутствии родителей»
Авторы Иванова Ю.А. и Гужева А.Б.
Г.Кинешма 2020г.
Содержание:
1.Введение
- Анализ методов контроля и система оценок по предмету сольфеджио.
- Методическое обоснование проведения устных контрольных уроков по сольфеджио в присутствии родителей.
4.Подготовка к проведению урока.
- Практический опыт проведения устных контрольных уроков
а) проведение урока в 4 классе по семилетнему курсу обучения
б) проведение урока в 6 классе по восьмилетнему курсу обучения.
в) проведения урока в 7 классе по семилетнему курсу обучения.
- Заключение.
- Литература.
8.Приложения:
Дидактический материал для проведения устных контрольных уроков.
1.Введение
Введение в учебный процесс дополнительных предпрофессиональных программ в области музыкального искусства требует от преподавателей новых инновационных подходов к их реализации. Сейчас многие педагоги пересматривают свои учебные планы, создают рабочие программы, осваивают современные педагогические методики. Одним из аспектов этой работы является создание различных методических пособий, способствующих более глубокому уровню усвоения знаний и умений учеников. Особое место в учебном процессе занимает подготовка и проведение экзаменов. Преподаватель теоретических дисциплин Ракова Ирина Владимировна пишет в своей работе «Экзамен по сольфеджио: подготовка выпускника в области теории музыки»:
«Достойно сдать экзамен по сольфеджио – задача непростая даже для тех, кто добросовестно учился на протяжении всех лет. Требования, предъявляемые к выпускнику, должны проявить в нем компетентного музыканта, обладающего широким спектром разнообразных навыков. И чтобы ученик мог сосредоточиться на усовершенствовании вокально- интонационных, ритмических навыков, чтении с листа, выучивании музыкальных примеров наизусть и др …».
Другие преподаватели создают дидактический материал для подготовки к экзаменам. Например, Хабибуллина Ольга Викторовна «Ответы на экзаменационные. билеты по теории музыки для учащихся выпускных классов ДМШ». Многих педагогов волнует методика подготовки к экзаменам учеников со слабыми способностями. В своей работе «Подготовка учащихся с проблемами в обучении к выпускным экзаменам по сольфеджио в 5 классе Крюкова Т.А. рассказывает об особенностях работы со слабыми учениками.
Цель данной работы –описать практический опыт проведения устных контрольных уроков по сольфеджио в присутствии родителей. Основная задача таких уроков- улучшение качества подготовки учеников к экзаменам по сольфеджио. Так же предлагается использовать этот опыт и для других форм работы в рамках реализуемых программ. Кроме этого в работе представлен анализ методов контроля и системы оценок по предмету сольфеджио, который применим к оценкам устных ответов учащихся.
- Методы контроля и система оценок по предмету сольфеджио.
Чтобы глубже понять, за что же именно ставится оценка на устном экзамене по сольфеджио рассмотрим подробнее раздел программы ФГТ «Формы и методы контроля, система оценок». В программе четко описаны формы и методы контроля на разных этапах обучения. Конечная, итоговая цель аттестации- «установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным требованиям.
– Устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы – сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в тональности, интонационные упражнения;
- Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным требованиям.
- Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по сложности материале при однотипности задания.
- Для аттестации учащихся используется дифференцированная пятибалльная балльная система оценок.
Конкретные требования имеются к оценке музыкального диктанта. Так же имеются и общие требования к разделу программы «Сольфеджирование, интонационные упражнения, слуховой анализ».
Вот эти требования:
Оценка 5 (отлично) – чистое интонирование, хороший темп ответа, правильное дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.
Оценка 4 (хорошо) – недочеты в отдельных видах работы: небольшие погрешности в интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в дирижировании, ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 3 (удовлетворительно) – ошибки, плохое владение интонацией, замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 2 (неудовлетворительно) – грубые ошибки, не владение интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.
Грибанова Людмила Фёдоровна в своей работе «Фонды оценочных средств» дает более полную характеристику критериям выставления оценки за качество сольфеджирования. В частности, она обращает особое внимание на ощущение учениками ладового пространства. Если ученик ощущает лад, то при ошибочном интонировании всегда сможет сам исправить свои ошибки. Несомненно, что чувство ладового пространства должно быть на одном из первых мест при оценке сольфеджирования. Небольшие неточности интонирования, исправленные самим учеником вообще не должны влиять на оценку его ответа.
Учитывая анализ представленных методов контроля и системы оценок можно сделать вывод, что оценка устного ответа по сольфеджио должна быть грамотной и объективной. Но главное –понятной для самого ученика и для тех, кто присутствует при его ответе.
- Методическое обоснование проведения устных контрольных уроков по сольфеджио в присутствии родителей.
Все знают, как переводится слово «сольфеджио» – это пение по нотам. Но урок сольфеджио в отличии от этого понятия намного шире и включает в себя разнообразные формы работы. Это изучение нотной грамоты, запись нотных примеров, проигрывание на инструменте, анализ нотного текста, творческие задания, определение на слух и еще много разных интересных и нужных форм работы. Но одной из самых главных и трудных среди них является сольфеджирование. Главный критерий оценки сольфеджирования –это чистое интонирование. Если ученик неправильно поет, то его ответ не произведёт хорошего впечатления. Но с другой стороны, довольно часто, чисто поющие дети имеют по предмету сольфеджио «слабенькую троечку»: не знают или не понимают теорию, испытывают серьёзные проблемы с ритмом, с чтением с листа или плохо запоминают наизусть.
Таким образом, оценка устного ответа по сольфеджио сводится не к оценке чистой интонации при пении. Критерием является общее впечатление от ответа, которое характеризует «музыкальную грамотность» ученика. Музыкальная грамотность включает в себя множество чисто профессиональных нюансов. Это, например, осознание структуры мелодии, способов ее развития, тонального плана и.т.п. Ощущение устойчивых звуков и умение грамотно пользоваться ими. Знание теоретических понятий, понимание их смысла и готовность ответить осознанно на любой теоретический вопрос. И многое другое.
Такой непростой критерий к оценке устного ответа по сольфеджио приводит к тому, что ученики сами иногда не понимают, за что именно они получают оценку. Некоторые дети, например, дома старательно занимаются, но в силу недостаточности музыкальных способностей получают низкие оценки. Это часто приводит к непониманию со стороны родителей, возникновению различных конфликтных ситуаций.
Для того, чтобы решить эту проблему предлагается пригласить родителей на устный контрольный урок по сольфеджио.
В данной работе описан опыт проведения таких уроков в разных классах. Общим является то, что в этих классах в конце года должен состояться экзамен по сольфеджио в рамках программы, реализуемой на момент обучения. Кроме ознакомления родителей с критериями оценки устного ответа, эти уроки являются методически обоснованными, как одна из форм работы подготовки к экзамену.
- Подготовка к уроку.
Устный контрольный урок можно проводить в разное время. Если урок проводится в конце второй четверти, то информация об этом даётся в сентябре. Но сроки эти приблизительные и любой педагог может изменить их на свое усмотрение. Можно проводить урок во втором полугодии. Главное – заранее сообщить об этом ученикам и родителям. Лучше предупредить родителей о том, что их присутствие на уроке обязательно.
Педагог должен чётко представлять регламент урока. Количество учеников должно быть не слишком большим, иначе урок может затянуться. Устный опрос каждого ученика занимает определённое время. Так же необходимо время на подготовку к ответам и на обсуждение итогов. У родителей, как правило, возникает много вопросов. Также нужно запланировать время на общую беседу с родителями. Таким образом, большое количество учеников на таком уроке нецелесообразно.
Другой важный момент в подготовке к уроку – это грамотная организация работы учеников. Дети должны чётко представлять, как они будут отвечать в присутствии родителей. Это могут быть разные варианты. Например, по заранее подготовленным билетам или по вопросам, которые они получат на уроке. Не исключается и фронтальный опрос. Главное, чтобы материал был заранее знаком ученику,и у него было достаточно времени на подготовку. Некоторые задания (например, пение мелодии наизусть) разучиваются заранее и проверяются педагогом.
И последнее, что бы хотелось подчеркнуть – это правильный эмоциональный настрой учеников. Смысл этого настроя не в запугивании, а в осознании ответственности перед родителями! Дети должны видеть в педагоге, прежде всего, помощника и наставника, который вселяет в них уверенность в свои силы.
Подготовка к открытому уроку происходит практически на каждом уроке сольфеджио. Безусловно, что пока дети не готовы – проводить урок не следует. Но, если кто-то не готов по своей лености и нерадивости, то такой ученик допускается к уроку, и его родители наглядно видят уровень его знаний по сравнению с другими учениками.
5.Практический опыт проведения устных контрольных уроков по сольфеджо в присутствии родителей.
а) Устный контрольный урок в четвертом классе по семилетнему курсу обучения.
В четвертом классе семилетнего курса обучения ученики уже имеют достаточный музыкальный опыт. По программе у них есть переводной экзамен по сольфеджио. Учитывая возраст детей, это очень серьезное испытание. Задача педагога – грамотно организовать подготовку к экзамену. Одним из методических направлений такой подготовки является работа с родителями. Участие родителей в контрольном уроке, который является «репетицией экзамена», всегда приносит хороший результат. Родители заранее знают про урок и помогают детям готовиться к нему. В младших классах преподаватель по сольфеджио, как правило, чаще общается с родителями. Очень эффективно обзвонить лично всех родителей и попросить их помочь своим детям.
На уроке педагог рассказывает родителям про экзамен и объясняет критерии выставляемой оценки. Так же нужно показать учебники и методические пособия, по которым готовятся дети. Можно, например, предложить родителям помочь своим детям выучить теоретические правила или организовать дома их опрос. Для этого у каждого ребенка должен быть доступный и понятный материал для подготовки. Важно рассказать, как правильно организовать время детей на подготовку к экзамену, главным критерием чего является регулярность занятий.
Очень важно указать на значение домашнего сольфеджирования и на критерии его оценки при устном ответе. Организация и контроль со стороны родителей «домашнего сольфеджирования» благоприятно влияют на развитие у детей вокально-интонационных навыков.
Во время беседы с родителями дети готовятся к ответу.
Каждый ученик берет билет или получает вопросы от преподавателя.
Устный опрос может быть организован индивидуально или фронтально. В ходе опроса педагог рассказывает родителям о заданиях и критериях их оценки.
Вот краткий конспект такого урока:
Тема урока: устный контрольный урок
Цель урока: Показать родителям требования к устному опросу на уроке сольфеджио. Подготовка к устному экзамену.
Задачи:
Обучающая: научить детей грамотному ответу на устном контрольном уроке.
Развивающая: развивать у детей умение сосредоточиться, наиболее полно показать свои знания, проявить творческие способности и логическое мышление.
Воспитательная: воспитывать у учащихся ответственность за свою работу не только перед учителем, но и перед товарищами и родителями. А также воспитание ответственности родителей за своего ребенка, повышение заинтересованности со стороны родителей к обучению детей предмету «Сольфеджио».
Форма урока: устный опрос.
Методы: беседа, самостоятельная работа, анализ, сравнение, самостоятельная оценка результатов.
Оборудование: Нотные тетради, учебник «Сольфеджио для 4 класса» автор Давыдова; Рабочая тетрадь для 4 класса автор Калинина; учебник «Чтение с листа на уроках сольфеджио» – Г. Фридкин; нотные тетради, дидактический материал для подготовки к экзамену, классная доска, фортепиано и изображение фортепианной клавиатуры на плакате.
ХОД УРОКА:
1.Краткая беседа с родителями о целях и задачах урока. Краткий обзор учебных пособий, используемых для подготовки к экзамену.
- Выдача заданий детям, подготовка к ответам.
- Ответы учеников:
-пение выученной мелодии наизусть
-пение мелодии с листа
-пение гаммы
-пение небольшой аккордовой цепочки
-пение в ладу б.2, м.7, ув.4, ум.5 и Д7 с разрешением
-определение на слух
- Обсуждение результатов опроса.
5 .Заключительный момент -подведение итогов.
Итоги урока и его значение .
Устный ответ в присутствии родителей – это серьезное испытание для ребенка. Даже самые ленивые учащиеся всегда ответственно готовятся к такому уроку. А родители наглядно видят, как отвечает их ребенок. После урока результаты ответов обсуждаются с родителями.
Проведение контрольного урока в младших классах имеет свои особенности. Это в первую очередь- учет возрастных психологических особенностей учеников. Младшие школьники обычно менее стеснительны в присутствии своих родителей. Это отражается на качестве ответа – дети меньше волнуются. Так же изученный теоретический материал не слишком объемен и родители вполне могут помочь в его запоминании (например, запомнить знаки в тональностях, количество тонов и полутонов в интервалах и т.п.). Проведение такого контрольного урока в четвертом классе всегда имеет положительный результат, который наглядно можно видеть на устном экзамене. Дети чувствуют себя увереннее, отвечают спокойно.
б) Устный контрольный урок в шестом классе по восьмилетнему курсу обучения.
Согласно учебному плану программы ФГТ по восьмилетнему курсу обучения ученики шестого класса сдают переводной экзамен по сольфеджио. В программе по предмету сольфеджио определены экзаменационные требования, общие для всех учеников не в зависимости от инструмента, на котором происходит обучение по специальности. Шестиклассник должен показать на экзамене высокий уровень вокально-интонационных навыков и знание теоретического материала. По уровню сложности этот экзамен скорее можно сравнить с выпускным экзаменом по семилетнему курсу обучения, а не с переводным экзаменом в четвертом классе. Такое кардинальное изменение программы имеет свои «плюсы» и «минусы». Положительным является то, что к шестому классу восьмилетнего курса обучения слабые ученики, как правило, отсеиваются и остаются перспективные учащиеся, которые вполне могут справиться с высокими экзаменационными требованиями. Этот экзамен – последний рубеж, преодолевая который, способные дети уже могут показать себя готовыми к обучению в старших классах, нацеленных на профориентацию и подготовку к поступлению в музыкальные училища и колледжи.
К отрицательным моментам более позднего проведения переводного экзамена по сольфеджио можно отнести то, что некоторые ученики и их родители уже поздно осознают недостаточность своей «музыкальной компетентности». Это может привести к различным конфликтным ситуациям с родителями. Более раннее проведение экзамена давало и более ранний музыкальный опыт, «подстегивало» к усердию, старанию и главное –пониманию сложности предмета сольфеджио.
Проведение устного контрольного урока в присутствии родителей в шестом классе является очень эффективным методическим приемом для подготовки учеников к предстоящему экзамену. Особенностью этого урока является то, что к шестому классу дети стали взрослее и серьёзнее относятся к предстоящему экзамену. Но изменение возраста детей при поступлении в школу как правило приводит к некоторому отставанию в усвоение программы. Дети, которые поступили в школу в шесть лет просто физически не в состоянии заниматься так же как семилетние. Эта тенденция «омолаживания» учеников обязательно должна учитываться и на экзаменах, и при работе с родителями. Прежде всего это выражается в индивидуальном подходе к учащимся и составлении дифференцированных экзаменационных требований для детей с разными способностями. Так же к шестому классу некоторые родители меньше контролируют качество усвоения программы по сольфеджио у своих детей, надеясь на их самостоятельность. Устный ответ ребенка в их присутствии, как правило, показывает наглядно, что дети нуждаются в более ответственном родительском контроле. Помощь в подготовке к экзаменам со стороны родителей в шестом классе, в основном, заключается не в проверке конкретных знаний у детей, а в организации их самостоятельных занятий и контроле над успеваемостью. Одной из простых и эффективных мер контроля со стороны родителей является наличие обязательной еженедельной подписи в дневнике. А сам дневник активнее используется для отражения качества знаний учащихся и общения с родителями в форме дополнительных замечаний. Эти методы контроля предлагаются педагогом на устном контрольном уроке во время обсуждения результатов ответов. Сам урок имеет сходную структуру с уроком в 4 классе. Но в результате расширения объема материала можно не включать все задания, которые будут на экзамене. Про эти задания можно просто рассказать родителям.
В качестве примера предлагается краткий ход урока, на котором не представлено задание «Пение с листа». Урок проводился в первом полугодии.
ХОД УРОКА:
1.Рассказ преподавателя об экзамене по сольфеджио в шестом классе. Его цель и задачи. Краткий обзор экзаменационных требований, сроки проведения экзамена, критерии оценки ответа учащихся. Беседа с родителями о успеваемости и посещаемости, ответы на вопросы родителей. Во время беседы дети берут билеты и начинают готовиться к ответам.
- Устный опрос учеников и разбор заданий:
Ученики поочередно выходят к доске и отвечают на вопросы билета. Во время ответа педагог указывает на ошибки, рассказывает на что надо обратить особое внимание. Так же родителям и другим ученикам предлагается оценить ответ. Если ученик отвечает неверно, то педагог помогает исправить ошибки, если требуется задает дополнительные вопросы.
Каждый ответ состоит из одинаковых заданий:
а) пение мелодии наизусть
б) пение гаммы
в) пение интервалов в ладу
г) игра на инструменте и пение интервалов или аккордов вне лада.
д) определение на слух
е) теоретический вопрос
- Анализ проведенной работы
После ответа всех учеников преподаватель оценивает результаты и анализирует ошибки. Каждому ученику выставляется оценка, которая подробно комментируется. Педагог дает рекомендации для дальнейшей работы как общие, так и индивидуальные.
Результат поведения такого урока всегда положительный. Особо хочется отметить усиление в дальнейшем контроля со стороны родителей. К шестому классу многие родители перестают контролировать своих детей по предмету сольфеджио. Некоторые просто считают себя некомпетентными и отстраняются от проверки выполнения домашних заданий, полностью полагаясь на педагога. Повышение интереса к сольфеджио у родителей приводит к повышению качества выполнения домашних заданий у детей. Любой педагог может подтвердить, что дети, контролируемые родителями, занимаются лучше.
в) Устный контрольный урок в седьмом классе по семилетнему курсу обучения.
Открытый урок в присутствии родителей в выпускном классе не просто желателен, а необходим перед итоговым экзаменом по сольфеджио. Подготовиться к экзамену большинство детей стараются серьёзно и основательно. Но в процессе подготовки им не хватает «репетиционного момента». Еженедельный урок сольфеджио таковым не является, так как он обычно наполнен разнообразными формами коллективной работы. Времени для индивидуального опроса учащихся катастрофически не хватает. К тому же, за годы обучения, дети привыкают к комфортной психологической обстановке внутри своей группы и практически не волнуются, давая устные ответы в этом микроколлективе. Они без стеснения интонируют выученные мелодии и мелодии с листа, сольмизируют, выполняют задания на слух. Здесь их успехи и «провалы» видят и оценивают только одноклассники и педагог. Другое дело – предстоящий экзамен! Важно и нужно эмоционально подготовить к нему выпускников.
Открытый урок в выпускном классе лучше провести не прямо непосредственно перед экзаменом, а за несколько месяцев до него (в начале 3 четверти). Явку родителей лучше установить как обязательную и приурочить к родительскому собранию.
Ученики должны знать о нём с начала учебного года, тогда же нужно напечатать и выдать им контрольные вопросы и учебные пособия. На этом материале можно проводить письменные и устные опросы учеников в течение двух четвертей, чтобы к моменту проведения открытого урока дети уверенно знали весь материал.
ХОД УРОКА:
Учитель объявляет родителям и детям точные сроки проведения устного и письменного экзаменов по сольфеджио, а также место и время их проведения. Необходимо чётко назвать критерии оценивания на этих экзаменах и рассказать об оценках, идущих в свидетельство об окончании музыкальной школы. Здесь, как правило, звучит много вопросов от родителей.
Далее необходимо поговорить о текущей успеваемости учащихся класса, о посещении занятий и качестве обучения. В родителях надо видеть, прежде всего, помощников и союзников, а не объекты для жалоб на детей. Жаловаться на то, что ученик, заканчивая школу, не понимает материал по сольфеджио – это значит жаловаться на самих себя.
Предварительно перед открытым уроком желательно написать мелодический диктант и цепочку аккордов по слуху, объём и сложность которых примерно соответствуют экзаменационным требованиям. Родителям на открытом уроке предлагается познакомиться с письменными работами своих детей и результатами. Задача здесь – наглядно показать, что именно будут выполнять учащиеся на письменном экзамене по предмету» Сольфеджио», и как будет производиться оценивание.
Во время беседы с родителями дети готовятся к ответу по билетам.
В это время педагог разбирает структуру экзаменационного билета и поясняет родителям суть заданий.
Каждый билет включает несколько заданий:
– пение гаммы определенного лада и вида, цепочка ступеней, интервалов или аккордов в тональности
-номер наизусть с дирижированием или пульсацией
-чтение с листа (сольмизация)
-пение интервалов или аккордов вне лада с разрешением или проигрывание этих построений на фортепиано
-теоретический вопрос
-задания на слух
-музицирование (по желанию)
Устные ответы учащихся.
а) Ученики выступают по очереди с заданиями 1,2,3, 4
б) Теоретические вопросы, учащиеся отвечают уже с места, довольно кратко. Также можно выполнить тестовое задание по теории музыки (здесь очень хорошо использовать интерактивную доску), родители также могут участвовать в ответах и поисках верных решений. Интерактивное обучение ведёт к активному взаимодействию в процессе занятий учителя с учеником, учеников между собой. Взаимодействие обучающихся происходит в процессе игры и в духе соревнования, так как этот метод наиболее эффективен и повышает интерес школьников к изучению предмета. Интерактивная игра имеет свой результат, который виден сразу при окончании игры. В итоге сразу понятно, что усвоили обучающиеся, а что нужно повторить ещё раз. Интерактивное оборудование вносит красочное разнообразие в ход урока.
в) Задания на слух, такие как определение интервалов или аккордов с разрешением или вне лада, даются при фронтальном опросе – если ученик затрудняется, пусть отвечает тот, кто знает. Темп быстрый!
г) По желанию некоторые ученики демонстрируют навыки музицирования -творческие задания (песня с подбором аккомпанемента в фактуре или эстрадная песня с аккомпанементом по эстрадно-джазовым обозначениям аккордов).
По окончании урока всем ученикам преподаватель ставит оценки и комментирует их. На этот момент уже наглядно виден результат. Родители обмениваются впечатлениями и делятся «ценной информацией». Очень многие думают, что знания теоретических правил достаточно для того чтобы иметь «хорошо» или «отлично». Некоторые родители рассказывают, что давно не слышали, чтобы их ребенок дома что-то пел по сольфеджио с инструментом. Родители уже не так активно контролируют процесс обучения детей в музыкальной школе, как в младших классах. Но теперь в этот предэкзаменационный период важно вернуться к серьёзному контролю со стороны взрослых ,и с этим соглашаются все.
Детям даются рекомендации для успешной подготовки к устному экзамену. Родителям поручается нести ответственность за качество подготовки к экзамену своих детей и за организацию их самоподготовки в домашних условиях. Для тренировки музыкального слуха педагог может предложить им выйти на сайты «Музыкальные диктанты» http://solfa.ru , Онлайн –тренажёры для развития музыкального слуха http://teoretik4.ucoz.ru/index/muzykalno_razvivajushhie_igry_on_line/0-49
и проходить тесты на знания правил по теории музыки в интернете https://learningapps.org/1749033 , https://pencup.ru/test/1467 .
Урок обычно заканчивается на позитивной ноте, родители, как правило, выражают благодарность за то, что чётко смогли увидеть и осознать, как будут проходить экзамены по предмету «Сольфеджио». Волнение детей в ходе индивидуального выступления, несомненно, пойдёт им на пользу. Такой урок в педагогической практике уже доказал свою эффективность, стал хорошей традицией в музыкальной школе.
Вот несколько интересных наблюдений из описания конкретного урока в 7 классе преподавателя Ивановой Ю.А. Кинешемской детской школы искусств: «Каждый ученик выходил и давал устный ответ по билету. Здесь, несмотря на доброжелательную атмосферу, возникали и неожиданные ситуации. Ученик вдруг резко отказался выходить и отвечать перед всеми, хотя был готов; он решился на ответ только в самом конце урока после ответов всех учащихся. Девочки в своих выступлениях оказались более стеснительными по сравнению с мальчиками. Кто-то от волнения нервно смеялся над своими неправильными или неточными ответами. Интонирование перед публикой оказалось серьёзным испытанием или даже проблемой. Волнение не обошло никого, и немногие смогли с ним справиться. Родители переживали не меньше детей и не всегда сдерживались, могли, например, похвалить вслух своего ребёнка во время ответа».
6.Заключение.
Качественная подготовка к экзаменам по сольфеджио является важным условием успешной сдачи самого экзамена. У каждого педагога сложился свой стиль и опыт работы в этом направлении. Введение в практику новых программ предусматривает не только изменение учебных планов, но и совершенствование качества педагогического процесса. В задачу преподавателя входит поиск новых, более эффективных методик обучения, направленных на работу с одаренными детьми, для которых новые программы являются хорошей базой для продолжения музыкального образования.
Новые формы работы обязательно должны учитывать предыдущий опыт работы педагогов, совершенствовать его и адаптировать к реализации в современных условиях.
В данной методической разработке представлен итог такой работы.
На основе опыта подготовки к экзаменам по сольфеджио по семилетнему курсу обучения организована работа по программе ФГТ.
Устные контрольные уроки в присутствии родителей помогают ученикам совершенствовать качество подготовки к экзаменам по сольфеджио.
Такие контрольные уроки с успехом могут проводиться перед выпускным или промежуточным экзаменом. Та же мы рекомендуем проведение их в любом классе в рамках различных реализуемых программ.
- Используемая литература:
- И.Б. Саватеева «Пособие для подготовки к итоговой аттестации по сольфеджио для 7 класса»
составитель И.Б. Саватеева МАУ ДО «ДМШ г. Краснокамска»
Режим доступа : nfourok.ru›posobie-dlya-podgotovki…po-solfedzhio
- Хабибуллина Ольга Викторовна «Ответы на экзаменационные. билеты по теории музыки для учащихся выпускных классов ДМШ»
Режим доступа: strmusic.ru›
- Крюкова Т.А. «Подготовка учащихся с проблемами в обучении к выпускным экзаменам по сольфеджио в 5 классе
Режим доступа : nsportal.ru sites/default…2018/04/03/5…podgotovka
- Ракова Ирина Владимировна. «Экзамен по сольфеджио: подготовка выпускника в области теории музыки” Режим доступа : portalpedagoga.ru› servisy/publik/publ
- Грибанова Людмила Фёдоровна «Фонды оценочных средств»
Режим доступа: dmsh3sev.com29.ru ›documents/obrazovanie/Programmi
6.Учебник «Сольфеджио» Одноголосие. Часть 1. Б. Калмыков и Г.Фридкин Москва «Музыка» 1971 г.
7.Учебник «Чтение с листа на уроках сольфеджио» Г.А.Фридкин. М.1982г.
8.Учебник «Сольфеджио 6 класс» автор Т. Калужская М. «Музыка»2007г.
9.Программа по сольфеджио ФГТ срок обучения 8 лет.
10.Программа по сольфеджио Ф.Г.Т. срок обучения 5 лет.
11.Программа по сольфеджио «Инструментальное музицирование» 7 лет»
12.Калинина Г. «Рабочие тетради по сольфеджио» 5-7 Кл. М. 2003-2005
13.Гужева А.Б. «Подготовка учеников со слабыми способностями к экзаменам по сольфеджио в 7-м классе ДМШ» Режим доступа : http://assol.net/publ/metodicheskaja_stranica/podgotovka_k_ehkzamenam_po_solfedzhio_v_7_m_klasse_dmsh/1-1-0-675
- Гужева А.Б. «Подготовка к экзаменам по сольфеджио в 4классе»
Режим доступа:
http://assol.net/publ/metodicheskaja_stranica/podgotovka_k_perevodnomu_ehkzamenu_po_solfedzhio_4_klass/1-1-0-639
- Онлайн –тренажёры для развития музыкального слуха. Режим доступа:
http://teoretik4.ucoz.ru/index/muzykalno_razvivajushhie_igry_on_line/0-49
- Основы теории музыки , твоя платформа для онлайн-тестирования Режим доступа: https://pencup.ru/test/1467
8.Дидактический материал
а) Пример билета для устного контрольного урока в 4 классе
1.Спеть мелодию наизусть с дирижированием № 41 ( Сольфеджио 4 класс Давыдовой)
2.Спеть мелодию с листа с пульсом № 205 (Сольфеджио часть 1. Калмыков и Фридкин)
3.Спеть гамму фа диез минор гармонический; в этой тональности спеть
Т53 – Т6 –S53 – Т6
4.Спеть в Ля мажоре б.2, ув.4 и Д7 с разрешением
5.Спеть от звука «ДО» вверх минорный квартсекстаккорд;
от звука «Ля-бемоль» вниз ч.5
6.Определить на слух
б) Примеры билетов для устного контрольного урока в 6 классе
Билет №1
1.Спеть наизусть Э.КАПУА «Неаполитанская» (№ 265)
2.Спеть гамму Ре мажор гармонический. Как записать ее буквами? Назвать параллельную тональность.
- В Ре мажоре спеть:
аккордовую цепочку Т6- S53- S53(г)- Д2- Т6
В Ре мажоре спеть все уменьшенные интервалы с разрешением.
4.Спеть от «ре» б.2 с разрешением в две тональности и Д7 с разрешением в минор
- Теоретический вопрос Д7 (Доминантовый септаккорд) и его обращения.
- Определить на слух
Билет №2
- Спеть наизусть Н. Римский- Корсаков «Ночь перед рождеством» № 254
2 Спеть гамму си минор мелодический. Назвать буквенное обозначение и параллельную тональность.
3.В си мин. спеть аккордовую цепочку Т53-S64-Т53-Д65-Т53 и все увеличенные интервалы.
4.Спеть от ноты «ми» Д7 и разрешить в мажор. Спеть от ноты «ми» б.6 Заменить б.6 на энгармонически- равный интервал.
5.Теоретический вопрос «Тритоны»
6.Определить на слух
Билет № 3.
- Спеть наизусть М.ГЛИНКА оп. «Иван Сусанин»- Песня Вани (фрагмент) № 408
2.Спеть гамму ля мажор. гармонический. Указать параллельную тональность и буквенное обозначение.
- В Ля мажоре сыграть интервальную цепочку
| 3 5 6 ув.4 6 |
| I V III IV III |
В Ля мажоре спеть Д43 с разрешением.
- Спеть от звука «ля» Б64 вверх.
От «ля» спеть м.7 с разрешением в две тональности.
- Теоретический вопрос «Характерные интервалы».
- Определить на слух
в) Примеры билетов для устного контрольного урока в 7 классе
Билет №1
1)Спеть гамму до минора (Гарм. вид),
в ней цепочку аккордов Т6 – Д4/3 – Т5/3 – S6/4 – Д6/5 – Т5/3,
интервал ум.7 с разрешением
2) Спеть наизусть № с пульсом или дирижированием
Э. Григ «Вальс» (№467 в учебнике «Одноголосие» Часть 1
Б. Калмыков и Г.Фридкин )
3)Построить и спеть с разрешением в две тональности
вверх от звука до интервала б.2, аккорд Д7
4)Чтение с листа № (сольмизация или сольфеджирование)
5)Теоретический вопрос «Нотная запись. Ключи»
6)Задания на слух.
7)Творческое домашнее задание (по желанию)
Билет №2
1)Спеть гамму ми-бемоль мажор (натур. вид),
в ней цепочку интервалов 3(III) -3(II) -3(I) -ум.5(VII) -м.7(V) – 6(V) -3 (I),
аккорды Ум.5/3 и Ум.VII7 с разрешением
2)Спеть наизусть № с пульсом или дирижированием
М.П. Мусоргский «Гопак» (№ 476 в учебнике «Одноголосие» Часть 1)
3)Построить и спеть с разрешением в две тональности вверх от звука фа интервал ув.4, аккорд Б6/4(с определением функциональной принадлежности Т, S ,D)
4)Чтение с листа № (сольмизация или сольфеджирование)
5)Теоретический вопрос «Музыкальный звук и его свойства»
6)Задания на слух.
7)Творческое домашнее задание (по желанию)