Как сдают экзамен по русскому языку дети с овз 9 класс

Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ

Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.

14 февраля 2019

Особенности проведение ГВЭ

Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:

• В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.

• В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.

При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».

Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов

Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.

• Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.

• Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.

• Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.

• Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.

• Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.

• Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.

При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:

• Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.

• Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.

• Вызывают медперсонал.

• Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).

• Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.

• Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха

• оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;

• привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения

• оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;

• выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;

• обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);

• копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;

• обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;

• индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);

• выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.

Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».

Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.

Условия проведения обязательных экзаменов

Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ

• Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.

• Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

• Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.

• Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.

• Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).

Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ

• Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).

• Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.

• Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.

Особенности подготовки к ГВЭ

Подготовка к итоговому собеседованию

• детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;

• учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;

• опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;

• психологическая готовность к процедуре экзаменов.

Психологическая подготовка к ГВЭ

• детальное знакомство с процедурой экзамена;

• многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;

• тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;

• разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.

Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.

---

#ADVERTISING_INSERT#

Школа – это главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. У таких детей выявляются отклонения в развитии, связанные с изменением нервной системы ребёнка. В связи с дефектами речи, особенностями психической мыслительной деятельности у детей с ограниченными возможностями отмечаются затруднения в изучении и усвоении программного материала.

В 9-м классе обучающимся предстоит сдача ГИА по русскому языку. По решению ПМПК учащиеся с ОВЗ проходят государственную итоговую аттестацию в форме ГВЭ. Независимо от формы проведения экзамена, обучающиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.

Особенности экзаменационной работы ГВЭ–9 по русскому языку.

Для участников ГВЭ-9 разрабатываются различные виды экзаменационных материалов. Вид экзаменационного материала выбирается индивидуально с учётом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития. Экзаменационные материалы содержат помету «А» – обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся – изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационные материалы содержат помету «С» – слепые обучающиеся, слабовидящие и поздно ослепшие обучающиеся, владеющие шрифтом Брайля – изложение (сжатое) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационные материалы содержат помету «К» – глухие обучающиеся, обучающиеся с задержкой психического развития, с тяжёлыми нарушениями речи – изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или сочинение по выбору выпускника. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания грамотности. Экзаменационные материалы содержат помету «Д» – обучающиеся с расстройствами аутистического спектра – диктант с особыми критериями оценивания.

Важным условием успеха ученика на ГВЭ должна стать психологически комфортная и безопасная образовательная среда. Основной принцип обучения — индивидуальный подход (знание и учет интересов, склонностей обучающегося, особенностей характера и темперамента, уровень развития). Изучая особенности детей, обучающихся в классах КРО, мы обращаемся не только к личным наблюдениям, но и к методическим рекомендациям, которые прописываются в заключении ПМПК, показывающие, что ребенок должен сдавать, сдают ГВЭ по материалам с пометой «К».Обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Мы предлагаем учащимся попробовать свои силы в написании обеих форм.

Особенности изложения (сжатого или подробного) с творческим заданием с пометой «К».

Комплекты изложений с творческим заданием с пометой «К» имеют свою специфику. При этом тексты для изложения подбираются повествовательного характера с ясным содержанием и сюжетной линией, чётким изложением последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц. После написания изложения обучающимся предлагается выполнить творческое задание (сочинение) – от 70 слов.

При написании изложения обучающиеся испытывали трудности, связанные, прежде всего, с кратковременной памятью, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Иначе говоря, таким детям очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Обучающиеся не справлялись с написанием изложения, а ко второй части – сочинению — не приступали вообще.

Содержание экзаменационной работы (сочинение) ГВЭ-9 по русскому языку (письменная форма) c пометой «К».

Комплект тем сочинений содержит четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определённой структурой. Комплект тем сочинений предполагает написание сочинения на свободную тему по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.).

Тематика сочинений в 9 классе:

1. Человек и окружающий его мир (взаимодействие человека и природы; влияние человека на природу и природы на человека; бережное отношение человека к окружающему его миру, сохранение природных богатств и ценностей).
2. Человек среди людей: отношения и поступки (вопросы этико-нравственного существования человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба); проявление таких качеств, как честь, совесть, милосердие, сострадание и т.п.; готовность и способность человека к определённому поступку).
3. Человек в мире Знания и Искусства (освоение новых знаний, влияние технического прогресса на существование человека, на жизнь людей; роль знаний, прогресса, искусства в жизни человека; влияние, воздействие искусства на человека).
4. Человек в мире профессий (вопросы определения будущего жизненного пути, профессии; отношения человека и общества в профессиональной сфере).

На сайте ФИПИ в методических рекомендациях представлены примерные темы сочинений:

1. Благодарность – одно из лучших нравственных качеств человека.
2. Почему люди дорожат дружбой?
3. Чем опасен эгоизм?
4. Почему важно задумываться о смысле жизни?
5. Как следует относиться к живой природе?
6. Почему важно формировать в себе силу воли?
7. Какую роль в судьбе человека играет мечта?
8. Почему гордость относится к тяжким человеческим порокам?
9. Искренность – одно из лучших нравственных качеств человека.
10. Нет ничего более прекрасного и удивительного, чем природа.
11. Что значит поступать по совести?
12. Согласны ли Вы с утверждением: человек, любящий читать,
13. никогда не будет одинок?
14. Какого человека можно назвать преданным своему делу?
15. Чем и кем богата российская земля?
16. Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле. (П. Сир)
17. Чтение ‒ прекрасный способ проведения досуга.
18. «Все профессии нужны, все профессии важны…»

Анализируя пробные работы по материалам ГВЭ по русскому языку у обучающихся выявили следующие проблемы:

1. Недостаточная сформированность слухового восприятия;
2. 2.Слабая концентрация внимания;
3. 4.Низкий уровень развития логических операций;
4. 5.Несформированность приемов самоконтроля;
5. Недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления
6. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);
7. Низкий уровень объема и распределения зрительного внимания;
8. Низкий уровень развития кратковременной памяти.

Опираясь на диагностику выявленных проблем, мы совместно с обучающимися уже 4-ый год выбираем форму сдачи ГВЭ по русскому языку – сочинение.

Из опыта работы подготовки учащихся с ОВЗ к написанию сочинения.

На первом этапе подготовки к написанию сочинения-рассуждения очень важно, чтобы обучающиеся хорошо знали, что от них требуется при выполнении задания. Для этого в самом начале подготовительной работы мы изучаем и анализируем критерии оценивания, а в дальнейшем учимся анализировать написанные сочинения в соответствии с критериями. Анализ сочинения в соответствии с критериями весьма важен, потому что потом учащиеся сами могут определять, насколько их сочинение соответствует требованиям.

Критерии оценивания сочинения на свободную тему.

1 критерий. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений.

2 критерий. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения

3 критерий. Композиционная цельность и логичность сочинения

К 9 классу учащиеся уже умеют писать сочинения-рассуждения, надо только ещё раз напомнить структуру (алгоритм) написания:

1. Вступление – тезис.
2. Основная часть — доказательства (аргументы).
3. Заключение – вывод.

На втором этапе начинаем работать над вступлением к сочинению, учимся выдвигать тезис. У обучающихся с ОВЗ не вызывает трудности найти в предложенной теме сочинения ключевое слово. Но в силу того, что у таких детей, как правило, наблюдается бедность словарного запаса, неточность в употреблении слов, трудность актуализации словаря, несформированность структуры значения слова, им сложно дать определение ключевого слова и выдвинуть тезис. Чаще всего, из основных способов толкования лексического значения, учащиеся с ОВЗ выбирают описательный способ. Вся необходимая информация выражается описательной частью, которая вводится в определение указательными словами (добро – это все положительное, хорошее, полезное). На практике оказывается, что многие понимают, а сформулировать и записать определение не получается. Но есть среди детей с ОВЗ и те, которые имеют языковой барьер и, порой, даже не понимают на уровне описания, что означает то или иное слово.

Чтобы написать сочинение на свободную тему, обнаружить полную осведомленность в конкретном вопросе, ученик должен обладать богатым жизненным опытом. Это тоже актуальная проблема. На сегодняшний день, ребята, обучающиеся в классах КРО, мало читают, круг общения узкий. Потому в преподавании русского языка детям с ОВЗ основной метод обучения — коммуникативный. Это использование методических приемов, опирающихся на живое общение с учеником, на формирование языковой компетенции.

Уроки развития речи для детей с ограниченными возможностями здоровья обязаны быть насыщены лексическими заданиями – это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые предложения, а далее и сложные, сочинять диалоги, монологи. Начинаю урок по подготовке к сочинению всегда с притчи, поучительного небольшого рассказа, заметки в газете, тексты которых находятся у учащихся на столе, поскольку у детей с ОВЗ наиболее развито наглядно-образное мышление. Темы текстов разные, и всегда можно найти ту, которая подойдет к определенной теме сочинения: мудрость, долголетие, праведность, знание, любовь к ближнему, страх перед животворными силами природы, воздержание, усердие, самообладание, разумное пользование богатством, сочувствие к бедным, семейные устои и воспитание детей, сдержанность в наслаждениях, милосердие, выбор друзей, трудолюбие, честность, непримиримость ко злу, справедливость, помощь нуждающимся в ней, веселье и так далее. После обсуждения, выделяем понятие и начинаем словарную работу. Работа над понятием проводится в группах. Обучающиеся составляют кластер к предложенному слову самостоятельно или же, используя словарные статьи, подбирают синонимы, антонимы, составляют словосочетания. Также предлагаю подобрать изречения, высказывания, афоризмы, цитаты, слова стихотворений с анализируемым словом, над которым работают учащиеся (распечатаны и находятся на столах у учащихся).

После проделанной работы учащимся легче сформулировать свое определение понятия, тезис и записать его.

При работе над основной частью обучающимся с ОВЗ сложно привести пример из жизненного опыта. Это связано с низким уровнем познавательной деятельности, ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, несформированностью интересов, снижению потребности в контакте. Чаще всего мы обращаемся к художественной литературе, историческим примерам, СМИ, обсуждаем личные примеры.

В течение года обучающиеся ведут дневник аргументов, куда в табличной форме записывают этико-нравственное понятие и аргументы, характеризующие его. Работая над сочинением, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся – одна из главных причин их трудностей в школьном обучении. При выполнении заданий учащиеся пользуются раздаточным материалом: схемами, карточками, инструкциями, шаблонами. Практика показывает, что как бы ни критиковали методисты «примитивный» способ подготовки учеников к письменному экзамену по русскому языку, написание сочинений по готовому шаблону по-прежнему остается самой массовой и результативной формой подготовки выпускников к написанию экзаменационных сочинений. В особенности для слабых обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Преимущество шаблона заключается в том, что он подготовлен учителем с учетом предъявляемых требований к сочинению-рассуждению. Готовлю шаблоны написания сочинений, при работе с которыми использую разные приемы: написать по шаблону, вставить слова, исправить ошибки, выделить абзацы.

Результаты обучающихся за последние пять лет представлены в таблице.

Год сдачи ГВЭ по русскому языку	Количество участников ГВЭ	«5»	«4»	«3»	«2»	% успеваемости	%качества
2013-2014	13	0	0	13	0	100	0
2014-2015	1	0	0	1	0	100	0
2015-2016	8	0	2	6	0	100	25
2016-2017	6	1	3	2	0	100	67
2017-2018	20	2	6	12	0	100	40

Приложение.

Приемы
подготовки обучающихся с ЗПР

к
государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе

в
рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Из
опыта педагогической работы

учителя
русского языка и литературы

МКОУ
Сортавальского МР РК СОШ № 7

Ершовой
Светланы Николаевны

Содержание:

1.
Введение

2. Структура работы ГВЭ по русскому языку
в 9 классе

3.
Как
готовить к экзамену детей с ОВЗ («К»): вместе со всеми или отдельно?

4.
Готовимся
к написанию сжатого изложения

5. Пишем сочинение-рассуждение (творческое
задание)

6. Школьный репетиционный экзамен

7. Когда начинать готовить «особых» детей
к экзамену?

8. Приложения

1.      Введение

На протяжении последних двух
десятилетий родители учеников с задержкой психического развития все чаще заявляют
о своем желании обучать своих детей не в коррекционном классе  или специальном образовательном
учреждении, а в обычной общеобразовательной школе. Сегодня, когда инклюзивное
обучение детей с ОВЗ становится одним из приоритетных направлений государственной
политики в области развития образования и активно входит в нашу жизнь, стало
реальностью, что практически в каждом классе обучаются 1—2 ученика  с
особыми образовательными потребностями. В связи с этим предлагаю вашему
вниманию  обобщение личного опыта по подготовке к ГВЭ по русскому языку именно
этой категории девятиклассников.

Поскольку обучающиеся с
ОВЗ (литера «К»)  по окончании основной школы сдают экзамены только по русскому
языку и математике, на учителей этих предметов ложится серьезная ответственность
и большая нагрузка.

Ø  Возможно
ли подготовить на «пять» ученика с ЗПР?

Ø  Когда
лучше начинать подготовку к экзамену ребенка с задержкой в развитии?

Ø  Должен
ли ребенок с ОВЗ (литера «К») посещать консультации по подготовке к ОГЭ вместе
со своими одноклассниками или с ним нужно заниматься по строго индивидуальному
плану?

Этот и другие вопросы
обязательно задает себе каждый педагог, который работает с детьми с ОВЗ,
обучающимися в обычных классах по принципу инклюзии, и которому предстоит готовить
«особенных» учеников к выпускным экзаменам.  И каждый учитель отвечает на них самостоятельно,
отталкиваясь от конкретной ситуации и личного опыта, опираясь на собственное
педагогическое чутье.

2.      Структура
ГВЭ по русскому языку в 9 классе для детей с ЗПР

Участникам ГВЭ—9  с ОВЗ,
чей номер экзаменационных материалов содержит помету «К», предоставляется
возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение
или изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием.

Несмотря на то, что
комплект тем сочинений с пометой «К» отличается от комплекта «А» более
простыми формулировками тем, а также существенным снижением требований
к объему сочинений, мне, к сожалению, не удавалось подготовить детей с ЗПР
к экзамену в этой форме с хорошим результатом. Поэтому
я отказалась от подготовки детей с ЗПР к сочинению в 9 классе. Оказывается, для
таких ребят намного легче написать изложение, чем сочинение.

Проведение экзамена в
форме изложения для выпускников с ОВЗ (с пометой «К») имеет ряд особенностей:
допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения;
тексты сюжетны и адаптированы, формулировки заданий упрощены; требования
к объему развернутых ответов сокращены.

Выпускники трижды
прослушивают живое прочтение текста, затем текст
изложения выдаётся каждому ученику для чтения на 40 минут и только
потом дети пишут по нему изложение с развернутым ответом на вопрос по тексту.
Ответ на вопрос предполагает элементы рассуждения, опору на читательский и
жизненный опыт выпускника и считается творческим заданием. Ученик сам выбирает
для себя вид работы: писать подробное изложение или сжатое.

3.      Итак,
вопрос первый:

Как готовить к экзамену
детей с ОВЗ: вместе со всеми учениками класса или отдельно?

Я опробовала разные способы.
И опыт показал, что подготовка по формуле «общие консультации + индивидуальные коррекционные
занятия» оказалась самой эффективной и давала наилучшие результаты.  И вот
почему. Во-первых, такой ученик предыдущие восемь лет обучался не изолированно,
а посещал все учебные занятия вместе с классом, поэтому на общей консультации,
находясь в привычной психологической обстановке, он чувствует себя более уверенно
и комфортно. Во—вторых, не нужно забывать, что на экзамене он также
будет находиться не один, поэтому лучше приучать ребенка работать в условиях,
максимально приближенных к реальному экзамену. Можно освободить ученика от тех
консультаций, где одноклассники тренируются в решении тестов. Но консультации,
где класс  тренируется в написании изложений и сочинений, пропускать не стоит.

4. Готовимся к написанию
сжатого изложения

Знакомство с приемами
сжатия текста я начинаю на уроках развития речи примерно с 7 класса (речь идет
о здоровых детях).  К концу восьмого класса обучающиеся уже владеют всеми
приемами в полном объеме и легко пишут сжатые изложения, как на экзамене. С той
разницей, что тексты читаю им я, а не диктор. Для детей с задержкой в развитии
этого времени (двух лет) бывает недостаточно, поэтому начинать осваивать приемы
сжатия текста с ними нужно гораздо раньше (об этом чуть ниже). На мой взгляд,
было бы хорошо, чтобы к концу 8-го класса они умели писать сжатые изложения на
общих основаниях, используя весь набор приемов. Аудиозаписи я начинаю включать для
прослушивания только в 9 классе. Притом дети с задержкой в развитии слушают их
вместе с классом. Я готовлю детей с ЗПР к изложению в более жестких условиях,
чем на экзамене, и это дает положительные результаты на ГВЭ. Реальный экзамен
кажется выпускнику легче, чем тренировочные консультации.

Мое практическое занятие
по подготовке детей с ЗПР к написанию экзаменационного  изложения условно включает
в себя два этапа: групповой (т.е. этап коллективной работы) и индивидуальный (т.е.
работа, ориентированная на потребности конкретного ребенка с ОВЗ).

Если бы меня попросили
написать памятку для ученика с ОВЗ, она выглядела бы примерно так:

ПАМЯТКА  «КАК ПИСАТЬ
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ»

Этап коллективной
работы:

·        
Вместе со всеми учениками класса
внимательно слушаем аудиозапись текста, одновременно с прослушиванием стараемся
максимально быстро стенографировать текст в черновик. Там, где не успеваем
писать за диктором, оставляем пустые места, а если понадобится, то пропускаем
две-три строчки.

·        
Во время паузы между первым и вторым
прочтением текста смотрим в свои записи, делаем поправки,  дописываем по памяти
все, что вспомнили.

·        
Во время второго прослушивания текста вслед
за голосом диктора проверяем свои записи в черновике, заполняем пустые места и
пропущенные строки, оставленные во время первого чтения текста. Записываем то,
что не успели записать в первый раз. Обращаем внимание на паузы диктора —
они соответствуют абзацам текста. Не забываем выделять их красной строкой.

(Примечание:  на
первых консультациях по подготовке к написанию изложения рекомендую на 2-3 сек.
останавливать аудиозапись перед началом нового абзаца. Это поможет избежать
ненужного волнения у обучающихся, которые не сразу переходят от привычного
голоса учителя к голосу диктора, из-за чего теряются и не слышат пауз.)

·        
После второго прослушивания аудиозаписи читаем
то, что получилось в черновике. Все непонятные, неоконченные предложения и
нелепые фразы сразу вычеркиваем.

·        
 Оставшийся текст сжимаем, используя изученные
приемы компрессии,  но в чистовик вместе со всеми учениками пока не
переписываем.

·        
В то время, когда одноклассники
переписывают свои изложения в чистовик, мы работаем с орфографическим словарем.
Проверяем по словарю написание каждого слова в нашем изложении.

Когда класс  сдает работы
и уходит, начинается  этап индивидуальной работы с
учеником с ОВЗ:

·        
Слушаем аудиозапись в третий раз, при
необходимости поправляем и дополняем записи в черновике.  Если нужно, еще раз
обращаемся к словарю.

·        
Получаем у учителя  распечатанный бумажный
текст на 10—15 минут. За это время проводим окончательную проверку
своего черновика: проверяем, правильно ли мы выделили абзацы, не переставили ли
местами предложения. Проверяем написание сложных слов. ВАЖНО!
Обязательно записываем в черновик фамилию и имя автора (в конце текста) —
они понадобятся при ответе на вопрос.

По желанию  обучающегося можно сделать
перерыв  на 5-10 минут перед началом работы в чистовике.

(Примечание: если
вдруг по какой-то причине ребенок не смог справиться с изложением, и в
черновике у него появился не текст, а лишь  отдельные, отрывочные фразы (в 9-м
классе у меня такого не было ни разу),  начинаем работу снова. Кладем печатный
текст на стол ученику и начинаем устное обсуждение по наводящим вопросам
учителя, помогаем ученику записать, а точнее вписать в его черновик изложения ключевые
фразы. Забираем текст. Включаем аудио. Во время четвертого прослушивания записи
помогаем внести дополнения и поправки в черновик. Вместе с ребенком делаем
фронтальную проверку его изложения — каждое слово — по словарю.)

·        
С  разрешения учителя оформляем чистовик,
сдаем работу.

·        
 Черновик не выбрасываем, получаем у
учителя карточку с вопросом к тексту (заранее подготовленную педагогом).
Обсуждаем с учителем ответ на вопрос, продумываем вместе аргументы.

·        
 Карточку с вопросом и черновик берем
домой для выполнения домашнего задания — написания творческой работы по
тексту.

·        
Дома пишем рассуждение, используя
имеющийся шаблон.

(Примечание: если
ребенок с ОВЗ пожелает выполнять это задание не дома, а в школе, под
руководством учителя, не нужно ему отказывать в этом. И лучше всего провести
это занятие с ним, не откладывая, т.е. на следующий день.)

5. Пишем сочинение-рассуждение (творческое
задание)

Практика показывает, что как бы ни
критиковали методисты этот «варварский», «примитивный» способ подготовки учеников
к письменному экзамену по русскому языку, написание сочинений по готовому
шаблону по—прежнему остается самой массовой и результативной формой подготовки
выпускников к написанию экзаменационных сочинений. В особенности для слабых
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

Преимущество шаблона заключается в том,
что он подготовлен учителем с учетом предъявляемых требований к сочинению—рассуждению.
Другими словами, зная, по каким критериям эксперт будет оценивать работу
выпускника, учитель старается предусмотреть их в готовой форме сочинения. В
зависимости от способностей обучающегося, можно дать разные варианты шаблонов:
вариативный и строгий. Для детей с ЗПР, разумеется, лучше давать строгую форму,
с простыми, однозначными формулировками.

Шаблон распечатывается, выдается ученику.
Затем проводится несколько обучающих занятий, на которых показываем ребенку,
как правильно пользоваться таким шаблоном. Только после того, как мы убедились
в том, что у ученика хорошо и легко получается работать по этой форме, даем
задание домой — выучить шаблон наизусть (заучивается текст, выделенный
красным цветом – см. Приложение № 3). И пусть ученик сдаст вам его зачётом как
прозу. Но даже после этого ни в коем случае не нужно убирать шаблон со стола
ребенка при написании сочинений. Пусть он еще долго—долго и успешно им
пользуется как наглядным пособием, вовлекая таким образом в работу зрительную
память. Не лишним, однако, будет время от времени проверять знание шаблона
наизусть в качестве закрепления. Окончательно убираем со стола ученика эту
наглядность только в четвертой четверти (хотя практика показала, что дети
бывают готовы писать сочинение по шаблону без бумажной  «шпаргалки» гораздо
раньше).

6. Школьный репетиционный экзамен

Прежде, чем писать пробный
экзамен с процедурой заполнения бланков, с приглашением администрации школы и
«наблюдателей», стоит провести такую работу в формате «учитель — дети». Нужно
дать ученикам попробовать написать хотя бы один раз все части экзамена вместе. Мне,
например, удобно проводить такой «пробник пробника» в субботу, когда дети не
нагружены другими уроками, могут хорошо выспаться. Трёх часов для такого мини—экзамена
вполне достаточно. Большинство ребят сдают работы уже через два часа.

Что касается официального
школьного репетиционного экзамена, детям с ЗПР я предлагаю
выбрать самим, как они будут его писать: вместе с классом или в отдельном
кабинете.  Большинство ребят выбирает первый вариант, хотя я их предупреждаю о
том, что тогда они услышат текст только два раза, а не три, притом в записи, а
не вживую. Интересно, что даже в таких, более жестких, чем на реальном экзамене
условиях, дети с ОВЗ (литера «К») пишут изложения лучше, чем по правилам
проведения коррекционного экзамена. Единственное, что требуется от учителя в
этом случае, — это ЗАРАНЕЕ объяснить
ученику процедуру проведения экзамена, отдельно остановившись на том, что ему
вместо КИМов будет выдана карточка с вопросом по тексту, на который необходимо
аргументированно ответить, пользуясь шаблоном по памяти.

Лично я считаю очень
важным, чтобы на официальном пробном экзамене в качестве наблюдателей
присутствовали родители детей с ОВЗ. Во-первых, наблюдая своими глазами всю
процедуру экзамена, родители получают важный для них практический опыт. Никто
лучше родителей не знает особенностей их ребенка, и это помогает им в дальнейшем
правильно его настроить перед экзаменом и дать ему все необходимые советы.
Во-вторых, я обычно прошу родителей ребенка с ОВЗ остаться после экзамена и присутствовать
при проверке работы их сына или дочери, а точнее, попробовать проверить ее
вместе со мной. Для этого я заранее печатаю для них комплект критериев. Так они
своими глазами могут видеть, из чего складывается оценка на экзамене. Проверив
один раз работу по критериям, мать или отец уже будет знать, как правильно расставлять
акценты в творческой работе на экзамене, и, соответственно, смогут еще раз
разъяснить это своему сыну или дочери. Не секрет, что такие родители зачастую
«учатся» вместе со своими детьми.   

Поскольку инициаторами
обучения ребенка с ОВЗ («К») в обычном классе по принципу инклюзии чаще всего являются
именно родители, то они всегда охотно откликаются на все предложения учителя и
готовы оказать любую посильную помощь. Помните о том, что родители ребенка с
ОВЗ – наши СОЮЗНИКИ.
Это единственные люди, которые реально могут  нам помочь в работе с таким ребенком.

7. И
последний вопрос. Когда начинать готовить «особых» детей к экзамену?

Мой ответ прост. Я начинаю подготовку детей
к этой сложной во всех отношениях процедуре сразу, как только принимаю 5 класс.

Обучение детей с задержкой развития
предполагает многократность повторения одних и тех же действий на протяжении длительного
периода времени. Некоторые навыки нужно прививать и отрабатывать годами, доводя
до автоматизма. И для того, чтобы ребенок с ОВЗ освоил, например,  приемы переработки
и сжатия текста, нужно постоянно, не один год давать ему практические задания на
отработку этих навыков. Начинаю, разумеется, с самых простых заданий
(Приложение № 1).

Задания для письменного опроса по
изучаемым произведениям на уроках литературы для детей с ОВЗ (литера «К») тоже
можно строить с «заделом на будущее»: формулировать их так, как сформулированы
вопросы для творческого задания после изложения. Так постепенно ребята будут
привыкать к самостоятельным рассуждениям на общегуманитарные темы, и это станет
серьезным подспорьем при подготовке к ГВЭ в 9 классе (Приложение № 2).

 «Особые» дети, как и другие школьники младшего
среднего звена, очень любят работать по карточкам. От учителя лишь требуется
подготовить достаточное количество карточек с подходящими по возрасту заданиями
и обязательно с образцом выполнения.

8. Приложения

№ 1.  Примеры заданий по русскому языку
для 5 класса

№
1 (5-рус-К):
Сократи предложения. Убери из них украшающие слова, которые отвечают на
вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Запиши предложения, которые получились.

ОБРАЗЕЦ: Я шел по лесу и
наслаждался чистым, свежим, легким, слегка терпким воздухом ранней
осени. — Я шел по лесу и наслаждался воздухом осени.

1.      
Сжатая
рожь, дикая конопля, побуревшие, рыжие и полумертвые, теперь оживали. —

2.      
Стояло жаркое
лето, шел долгий день, ветер успокаивался среди сонных, блаженных сосен. —

3.      
После
дождя приглядитесь к мокрым листьям: они придают воздуху слабый блеск, серый,
мягкий и теплый. –

4.      
В
красном закате плыли величавые лебеди, розовато-золотые на солнце. –

5.      
Нетленные
красоты России, ее бескрайних полей и лесов, туманных омутов и величественных
закатов явились на свет не вчера. –

_________________________________________________________________________

№
2 (5-рус-К):
Сократи предложения. Найди перечисления, замени их одним словом или
словосочетанием.

ОБРАЗЕЦ: Перелетные птицы
направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию. – Перелетные
птицы направляются в теплые страны.

1.      
На
березу села галка, две вороны, воробей, три сороки, соловей. –

2.      
Позади,
впереди, справа, слева уже вовсю полыхал огонь. –

3.      
В тайге
водятся волки, рыси, медведи. –

4.      
На
полке лежали долото, молоток, пила, клещи. –

5.      
Спортсмены
тренируются зимой, летом, весной и осенью. –

6.      
Мы
должны беречь леса, парки, пруды, озера и реки. –

7.      
В лесу
растут рыжики, маслята, подберезовики, грузди, опята и волнушки. –

___________________________________________________________________________

№
3 (5-рус-К):
 Найди в предложениях длинные перечисления. Сделай их короче, убирая слова.
Оставь одно или два слова.

ОБРАЗЕЦ: По обе стороны дороги
бушуют зеленые, желтые, красные, золотые и багряные краски осени.
— По обе стороны дороги бушуют желтые и красные краски осени.

1.      
Сколько
выползает на свет божий разных червячков, гусениц, слизней, жучков и личинок!  

2.      
Люди
ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд. –

3.      
Перед
домом цветные огни вспыхнули, завертелись, поднялись вверх, посыпались дождём, а
потом угасали. –

4.      
Александр
Грин изобразил в своих книгах смелых, простодушных, гордых, самоотверженных и
добрых людей. –

5.      
В нашем
лесу растут ель и сосна, осина и дуб, береза и клен. –

____________________________________________________________________________

№
4 (5-рус-К):
Найди в предложениях прямую речь (в кавычках). Замени прямую речь на
короткие выражения, используя слова для справки. Запиши свои предложения.

ОБРАЗЕЦ:  Вот поп
кричит: «Поди-ка сюда, верный мой работник Балда!» — Поп позвал
к себе Балду.

1.      
«Я
хотел бы купить у вас масла», — проговорил крестьянин.

2.      
Мальчик
попросил: «Подождите меня, я скоро».

3.      
Мама
переспросила: «Сколько тебе нужно времени, минут пять?»

4.      
«Повторите
еще разок!» — попросил Валя у учительницы.

5.      
Незнайка
пришёл к Цветику и сказал: «Слушай, Цветик, научи меня писать стихи!»

ДЛЯ
СПРАВКИ:
 попросил продать, попросил подождать, поинтересовалась, попросил повторить,
попросил научить

№ 2.  Примеры заданий для письменного
опроса по литературе в 5 классе

№ 1 (5—лит—К): Прочитай отрывок из сказки А.Погорельского
«Черная курица».

Алеша остался с товарищами. Тогда,
когда он был добрым и скромным мальчиком, все его любили, и если, бывало, его наказывали,
то все ему сочувствовали, и это ему служило утешением. Но теперь никто не
обращал на него внимания: все с презрением на него смотрели и не говорили с ним
ни слова. Он решился сам начать разговор с одним мальчиком, с которым в прежнее
время был очень дружен, но тот от него отвернулся, не отвечая. Алеша обратился
к другому, но и тот говорить с ним не хотел и даже оттолкнул его от себя, когда
он опять с ним заговорил. Тут несчастный Алеша почувствовал, что он заслуживает
такое с ним обхождение товарищей. Обливаясь слезами, лег он в свою постель, но
никак не мог заснуть. Долго лежал он таким образом и с горестью вспоминал о
минувших счастливых днях.

1.      
Подумай над
вопросом: Почему товарищи Алеши изменили свое отношение к нему? Свой ответ
объясни и запиши в тетрадь.

2.      
Как должны
относиться друг к другу дети в школе? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

______________________________________________________________________________

№ 2 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа И.С.
Тургенева «Муму».

Ни одна мать так не ухаживает за
своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей. Первое время она была
очень слаба и собой некрасива, но понемногу справилась и выровнялась, а месяцев
через восемь, благодаря неусыпным попечениям своего спасителя, превратилась в
очень ладную собачку испанской породы, с длинными ушами, пушистым хвостом в
виде трубы и большими выразительными глазами. Она страстно привязалась к
Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая
хвостиком. Он и кличку ей дал — Муму. Все люди в доме ее полюбили и тоже
кликали Мумуней. Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного
Герасима. Герасим сам ее любил без памяти… Она его будила по утрам, дергая его
за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой
дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его
метлы и лопаты, никого не подпускала к его каморке.

1.      
Объясни, почему собачонка «была
чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима». Свой ответ запиши в тетрадь.

2.      
Какие примеры
дружбы человека и животных ты знаешь? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

_____________________________________________________________________________

№ 3 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник».

Пошли татарки за водой.
Хозяйская дочь Динка увидала куклу, позвала татарок. Жилин подает им куклу. Они
смеются, а взять не смеют. Оставил он куклу, ушел в сарай и смотрит, что будет? Подбежала Дина, оглянулась,
схватила куклу и убежала.

Наутро смотрит, на
зорьке Дина вышла на порог с куклой. А куклу уж лоскутками красными убрала и
качает, как ребенка, по-своему прибаюкивает. Вышла старуха, забранилась на нее,
выхватила куклу, разбила ее, услала Дину на работу.

Сделал Жилин другую
куклу, еще лучше, — отдал Дине. Принесла раз Дина кувшинчик, поставила, села и
смотрит на него, сама смеется, показывает на кувшин.

«Чего она радуется?» —
думает Жилин. Взял кувшин, стал пить. Думает, вода, а там молоко. Выпил он молоко,
— «хорошо», говорит. Как обрадуется Дина!

— Хорошо, Иван, хорошо!
— и вскочила, забила в ладоши, вырвала кувшин и убежала.

И с тех пор стала она
ему каждый день, крадучись, молока носить. А то делают татары из козьего молока
лепешки сырные и сушат их на крышах, — так она эти лепешки ему тайком приносила.
А то раз резал хозяин барана, — так она ему кусок баранины принесла в рукаве.
Бросит и убежит…

1.      
Объясни, почему дочь
хозяина Дина стала заботиться о русском пленнике Жилине? Свой ответ запиши
в тетрадь.

2.      
Какого человека
можно назвать добрым?
Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

______________________________________________________________________________

№ 4 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник».

— Ой, больно! – закричал Костылин.

Жилин так и обмер.

– Что кричишь? Ведь татарин близко –
услышит. – А сам думает: «Он и вправду расслаб; что мне с ним делать? Бросить
товарища не годится».

– Ну, – говорит, – вставай, садись на
закорки, понесу, коли уж идти не можешь.

Подсадил на себя Костылина, подхватил
руками под ляжки, вышел на дорогу, поволок.

Тяжело Жилину, – ноги тоже в крови и
уморился. Нагнется, подправит, подкинет, чтоб повыше сидел на нем Костылин,
тащит его по дороге.

Видно, услыхал татарин, как Костылин
закричал. Слышит Жилин, едет кто-то сзади, кличет по-своему. Бросился Жилин в
кусты. Татарин выхватил ружье, выпалил, – не попал, завизжал по-своему и поскакал
прочь по дороге.

– Ну, – говорит Жилин, – пропали,
брат! Он, собака, сейчас соберет татар за нами в погоню. Коли не уйдем версты
три, – пропали!

Костылин говорит: – Иди один, за что
тебе из-за меня пропадать.

– Нет, не пойду, не годится товарища
бросать.- Подхватил опять на плечи, понес…

1.      
Найди в тексте ответ на
вопрос: Почему Жилин не бросил Костылина и не пошел дальше один? Свой
ответ запиши в тетрадь.

2.      
Каким,
по-твоему, должен быть настоящий солдат? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

___________________________________________________________________________

№ 3.  Примерные шаблоны
сочинений-ответов на вопрос (творческих заданий)

1. Рассуждение с аргументом из
жизни  (в шаблоне 43 слова)

          Сегодня на экзамене я прослушал(а)
текст (кого?) _________________ . (имя и фамилию автора возьми в конце
текста) Он рассказывает о том, как_______________
____ . (закончи это
предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это
произведение (кого?) ______________ (имя и фамилию автора
возьми в конце текста) заставило меня
задуматься над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как он
звучит в задании).

          По моему мнению, ___________________________ . (ответь на вопрос задания, как считаешь нужным)  Я так считаю, потому что_______________ . (закончи
предложение)

          Свой ответ я могу подтвердить
примером из жизни. Однажды я видел(а) такой случай.______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(расскажи об похожем случае, напиши 5-6 предложений)

           Получается, что я прав(а). _______________________________________________ (перепиши 1-ое
предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по моему мнению, »)

2. Рассуждение с аргументом из
литературы  (в шаблоне 49 слов)

                 Сегодня на экзамене я прослушал(а)
текст (кого?) _________________ . (имя и фамилию автора возьми в конце
текста) Он рассказывает о том, как_______________
____ . (закончи это
предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это
произведение (кого?) ______________ (имя и фамилию автора
возьми в конце текста) заставило меня
задуматься над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как он
звучит в задании).

                 По моему мнению, _______________________ . (ответь на вопрос задания, как считаешь нужным)  Я так считаю, потому что_____________ . (закончи
предложение)

                 Свой ответ я могу
подкрепить примером из литературы. Я читал(а) книгу (кого?)  ___________ (напиши имя и фамилию автора книги)   «_____________». (напиши
название книги) Там с героем (героиней) по
имени  ______________ (напиши
имя героя) случилась такая история._____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(расскажи эту историю, напиши 5-6 предложений)

                Получается, что я
прав(а).____________________________________________ (перепиши 1-ое предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по
моему мнению, »)

Каждый ученик волнуется перед сдачей экзамена: ту ли ручку взял, можно ли брать линейку и т.д. Представьте, как себя чувствуют те, кому нужны особые условия – люди с ограниченными возможностями. В их головах еще больше страхов и вопросов. 

На нашем телеграм-канале и в группе много полезной информации и акций. А тут мы расскажем, к чему готовиться детям-инвалидам при сдаче единого государственного экзамена, какие трудности могут их ожидать и к чему можно быть готовым.

ЕГЭ или ГВЭ?

ОГЭ и ЕГЭ для детей-инвалидов проводят на общих основаниях (как и всегда), но с особыми условиями.

Дети-инвалиды могут выбирать, что им сдавать: Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) или единый государственный экзамен (ЕГЭ). Различие заключается в том, что первый экзамен проходит не в виде теста, а в виде ответа на билет или устно.

Специалисты уверены, что такая форма сдачи будет более комфортна людям с повышенным уровнем тревожности.

Но есть и минус сдачи такого экзамена: результаты ГВЭ не учитываются при поступлении в вуз. Так что всем желающим абитуриентам придется сдавать отдельно вступительные экзамены.

Если всех участников экзамена обязательно проверяют на металлоискателе, то ребенка с ОВЗ в зависимости от диагноза от этой процедуры могут освободить. Например, если у него с собой кардиостимулятор, слуховой аппарат, медицинский прибор или препараты для экстренной медицинской помощи и т.д.

Особые условия и льготы

Ученикам с ОВЗ положены особые льготы при сдаче ЕГЭ.

Первая и основная – им положено больше времени для сдачи на любых письменных заданиях. Детям-инвалидам добавляют 1,5 часа. На устных экзаменах по желанию учащегося могут добавить 30 минут.

Вторая льгота – организация дополнительного питания и перерывы. Это сделано для того, чтобы во время перерывов можно было провести необходимые профилактические или лечебные мероприятия.

Чтобы ученик мог воспользоваться положенными условиями и льготами, он должен предъявить соответствующий документ, подтверждающий его право на особые льготы и условия. Справки об инвалидности или копии будет достаточно.

Остальные льготы и особые условия будут зависеть от типа характера заболевания:

1. Слабослышащим детям предоставляют прибор, усиливающий звуки. Глухим – услуги сурдпереводчика.
2. Детям с проблемами опорно-двигательного аппарата предоставят допуск к аудиториям, туалетам и другим необходимым местам с пандусами, поручнями, лифтами и расширенными дверными проемами. Если таких в здании нет, то экзамен для таких детей обязательно должен проводиться на первом этаже.

Все эти положения регулируются законодательно на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Минобрнауки России «об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования и Методических рекомендаций по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Если по состоянию здоровья ребенку нельзя покидать дом или больницу и он находится там на длительном лечении, комиссия должна организовать сдачу теста/экзамена в больнице или дома

Если ученик подает аппеляцию, то при рассмотрении дела глухого или слабослышащего ученика привлекают сурдопереводчика, а для слепого – тифлопереводчика.

Подавать апелляцию в этом случае должен не только сам ученик, но и его законный представитель (родители, опекуны, представители социальных служб).

Экзамен для людей с проблемами зрения

Чтобы проверить знания у таких учеников, задействуют задания рельефно-точечным тактильным шрифтом Брайля. Если ученик недавно лишился зрения, ему предлагают использовать компьютер с синтезатором речи и допосвещение специальными светодиодными лампами.

Еще до экзамена ученик должен связаться с организаторами и предупредить, как ему будет удобнее работать: с проекторами и специальным освещением, с компьютерами или специальным шрифтом, нужна ли ему лупа.

К таким детям на экзамен приставляют ассистента, который будет помогать в решении любых вопросов по заполнению бланков.

При вынесении решения о сдаче экзамена создают тифлокомиссию, все члены которой владеют шрифтом Брайля. Процесс проходит под четким наблюдением ФИПИ и Рособрнадзора для максимального удобства детей.

Экзамен для аутистов

Создать особые условия для этой категории экзаменующихся помогают психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Часто для сдачи экзамена детям с ОВЗ дополнительно предлагают ассистента, компьютер и планшет для набора текста

Самое важное – суметь добиться тьютора для аутиста – это ассистент, который будет всячески помогать и общаться с окружающим вместо аутиста, оказывать бытовое содействие, но при этом не будет вмешиваться в экзаменационный процесс.

Задача тьюттора – минимизировать у человека с синдромом аутизма стресс из-за экзамена и убедиться, что тот правильно воспринят материал, определился с целями и решил предложенные задания. 

Цель ассистента/тьютора – оказать помощь в следующих действиях:

• занять рабочее место,
• передвигаться по аудитории;
• прочитать задание;
• перенести ответы на экзаменационные бланки;
• зафиксировать ответы;
• убедиться в наличии специальных технических средств (брайлевской печатной машинки, лупы, чертежных инструментов и т.д.

Задача комиссии – выявить, с в какой области у ребенка проблемы с ОВЗ. Если у него нарушена функция письма, то он не выполнит письменное задание не потому, что не понял, а потому что не смог. И эксперты должны учитывать этот фактор.

Решить проблему можно, вывив особенности человека: например, при нарушении функции письма у него может совершено не возникать проблем с печатью на компьютере.

Чаще всего детям-аутистам предлагают одни и те же задания в нескольких вариантах решения. Это не облегчает их задачу, а лишь помогает понять их умения и навыки, чтобы выбрать для экзамена наиболее доступную форму испытания.

Как видите, особых условий и льгот детям с ОВЗ не предоставляют – лишь облегчают некоторые моменты, приравнивая возможности и делая экзамен более конкурентоспособным.

Дальше у детей с ОВЗ будет вполне обычная студенческая жизнь – со сложностями и стрессами во время сессии. Сервис студенческой помощи помогает всем без исключения – на равных условиях получить образование и пройти итоговую аттестацию.

А более детально про особенности проведения экзамена для детей-инвалидов и с ОВЗ можно посмотреть в этом видео:

Как сдают экзамен по русскому языку обучающиеся с нарушением слуха в общеобразовательных школах?

Экзамен — это всегда волнительное состояние для любого человека. Дети с ограниченными возможностями здоровья, тем более,

 нуждаются в создании специальных условий при сдаче экзамена. Существует целый перечень документов, который разъясняет правила сдачи экзамена для слабослышащих, слабовидящих детей, детей с проблемами развития и физиологическими недостатками и т. д.

Кто допускается к государственной итоговой аттестации (далее –ГИА)?

К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных).

На основании чего обучающимся создаются особые условия сдачи итогового экзамена?

Обучающиеся признаются лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на основании рекомендаций и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Следует учитывать, что заключения ПМПК носят рекомендательный характер. Но если родители предоставят рекомендации ПМПК соответствующим органам, то такие рекомендации будут являться основанием для создания особых условий воспитания и обучения ребенка.

               Специальные условия сдачи экзамена создают для обучающихся, которые:

• освоили программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;
• обучающихся с ОВЗ;
• детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Для проведения ЕГЭ и ГВЭ на территории Российской Федерации и за ее пределами предусматривается единое расписание экзаменов. По каждому учебному предмету устанавливается продолжительность проведения экзаменов.

Итоговая аттестация по программам среднего общего образования может проводиться в форме письменных, устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов.

Существуют ли особенности при составлении заданий для лиц с ОВЗ?

Экзаменационные материалы по математике не имеют особой специфики для выпускников, освоивших образовательную программу в специализированных/коррекционных учреждениях для обучающихся с ОВЗ.

Экзаменационные материалы по русскому языку имеют отличительные особенности и разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ вправе выбрать экзамен по русскому языку в форме написания изложения.

Какие условия могут быть созданы при проведении ГИА для обучающихся с нарушением слуха в массовой общеобразовательной школе?

• увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа;
• звукоусиливающая аппаратура индивидуального (индивидуальный слуховой аппарат (ИСА) или кохлеарный имплант (КИ)) и коллективного пользования.

Как проходит экзамен?

          Обучающиеся с нарушением слуха сдают экзамен в специально подготовленной аудитории, которая  может быть оснащена звукоусиливающей аппаратурой,  звукоусиливающими  колонками (для слабослышащих детей — это наихудший вариант, т.к. отражение звука не позволяет полноценно различать информацию с аудионосителя через колонки),  FM- системой.  Кроме этого обучающийся пользуется индивидуальными слуховыми  аппаратами (ИСА) или кохлеарным имплантом (КИ).

Обучающиеся с нарушением слуха воспринимают изложение с электронного носителя (аудиозапись текста). В дисковод компьютера вставляется диск, включается запись текста, прослушивание проводится 2 раза с интервалом 3-4 минуты. Затем обучающийся пишет изложение. Сложность состоит в том, что восприятие устной речи  с электронного носителя обучающимися с нарушением слуха затруднено из-за технических характеристик ИСА или КИ, и без специальной тренировки таким детям сложно справиться с  изложением. (На экзамене может быть незнакомый для обучающихся текст.) Поэтому учителю важно знать, с помощью каких упражнений, заданий он может подготовить обучающегося с ОВЗ по слуху к сдаче экзамена по русскому языку (изложению). Эти упражнения необходимо выполнять с 6 класса. В массовых общеобразовательных школах, чаще всего, о том, как проходит экзамен узнают только в 9 классе, поэтому времени для подготовки мало.

Как ещё может проходить экзамен  в общеобразовательной школе у обучающихся с нарушениями слуха?

Есть ещё вариант сдачи экзамена   обучающимися с нарушениями слуха, исходя из их возможностей. Слуховые возможности у всех детей с нарушениями слуха разные, мощность слуховых аппаратов тоже разная, поэтому успешно могут сдать немногие.

Каждый родитель заинтересован, чтобы его ребёнок сдал успешно экзамен.  Родитель может обратиться в ПМПК, где в особых условиях может быть прописана фраза «текстовая форма». Тогда экзамен будет проходить следующим образом ( как в школах для слабослышащих и глухих обучающися) — обучающимся с нарушением слуха во время экзамена по русскому языку выдается текст изложения на 40 минут (обучающиеся работают с текстом, делают пометки в черновике, составляют план), через 40 минут организатор в аудитории забирает текст у обучающихся, и ученики пишут изложение. У слабослышащих детей ведущий анализатор зрительный, они успешней справятся с этим видом работы, если поработают с текстом таким образом.

Итак, данная статья поможет обучающимся с нарушениями слуха найти  вариант для успешной  сдачи экзамена в общеобразовательных школах.

Особую категорию обучающихся составляют дети, которые по тем или иным обстоятельствам являются детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ. Такие дети нуждаются в особом внимании, отношении и подходе. Экзамен для обычных детей всегда стресс.

Экзамен — это всегда особое состояние. Дети с ограниченными возможностями переживают экзамен также с большим волнением и, поэтому дети с психофизиологическими особенностями нуждаются в создании специальных условий. Что это значит разъясняют многочисленные сайты, статьи и нормативные акты. Существует целый перечень документов, который разъясняет правила сдачи экзамена для слабослышащих, слабовидящих детей, детей с проблемами развития и физиологическими недостатками и т. д. Основные особенности сдачи экзамена рассмотрим в данной публикации.

Сдача экзамена лицами с ограниченными возможностями здоровья регламентируется следующими документами.

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации».

• Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.04.2014 г. № НТ-392/07 «Об Итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

• Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов Приложение № 11 к письму Рособрнадзора от 2.12.2016 № 10–835 (в ред. от 20.01.2017).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»).

Кто допускается к государственной итоговой аттестации?

К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных).

На основании чего обучающимся создаются особые условия сдачи итогового экзамена?

Обучающиеся признаются лицами с ОВЗ на основании рекомендаций и заключения ПМПК. Деятельность ПМПК включает в себя психолого-медико-педагогическое обследование детей. Следует учитывать, что заключения ПМПК носят рекомендательный характер. Но если родители предоставят рекомендации ПМПК соответствующим органам, то такие рекомендации будут являться основанием для создания особых условий воспитания и обучения ребенка. Родителям стоит помнить, что заключение ПМПК действительно для предоставления в школу и иные органы в сфере образования в течение 1 календарного года с даты его подписания (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.04.2014 г. № НТ-392/07 «Об Итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»). Если обучающийся находится на домашнем обучении, то для сдачи ГИА в форме ГВЭ (государственный выпускной экзамен для лиц с ОВЗ) они имеют право пройти обследование и получить рекомендации ПМПК, подтверждающие статус обучающегося с ОВЗ. Обучающиеся, выпускники прошлых лет с ОВЗ, должны предоставить копию рекомендаций ПМПК для того, чтобы сдать ГВЭ. Обучающиеся, выпускники прошлых лет дети -инвалиды и инвалиды предоставляют оригинал или копию справки, подтверждающий факт инвалидности.

Итак, специальные условия сдачи экзамена создают для обучающихся, которые:

• освоили программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа;
• обучающихся с ОВЗ;
• детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего и среднего общего образования.

Для проведения ЕГЭ и ГВЭ на территории Российской Федерации и за ее пределами предусматривается единое расписание экзаменов. По каждому учебному предмету устанавливается продолжительность проведения экзаменов.

Итоговая аттестация по программам среднего общего образования может проводиться в форме письменных, устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов.

Существуют ли особенности при составлении заданий для лиц с ОВЗ?

Экзаменационные материалы по математике не имеют особой специфики для выпускников, освоивших образовательную программу в специализированных/коррекционных учреждениях для обучающихся с ОВЗ.

Экзаменационные материалы по русскому языку имеют отличительные особенности и разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ вправе выбрать экзамен по русскому языку в форме написания изложения.

Кто вправе писать изложение

• Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды.
• Обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования, воспитывающиеся в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.
• Обучающиеся на дому, в образовательных организациях санаторно-курортного типа, в которых проводится лечение/оздоровительные мероприятия, на основании заключения медицинской организации.

Особенности проведения итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования для лиц с ОВЗ

(На основании Приказа Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»).

Обучающиеся с ОВЗ должны иметь беспрепятственный доступ в аудитории, туалетные и иные помещения.

ППЭ для участников ГИА с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов должен быть оборудован по их заявлению с учетом их индивидуальных особенностей. Материально-технические условия должны обеспечивать:

• возможность беспрепятственного доступа участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях;
• наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту;
• наличие специальных кресел и других приспособлений;
• при отсутствии лифтов аудитория для участников ГИА с нарушением функций опорно-двигательного аппарата должна располагаться на первом этаже.

Для обучающихся, выпускников прошлых лет с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, выпускников прошлых лет детей-инвалидов и инвалидов продолжительность итогового сочинения (изложения) увеличивается на 1,5 часа.

При продолжительности экзамена 4 и более часа организуется питание обучающихся. Во время проведения экзамена для указанных обучающихся, выпускников прошлых лет организуются питание и перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий.

Организация условий для сдачи лиц с ОВЗ с различными психофизиологическими особенностями

Руководитель ППЭ обязан

Для слепых участников экзамена:

• совместно с руководителем ОО, на базе которого размещен ППЭ, подготовить в необходимом количестве черновики из расчета по десять листов для письма по системе Брайля на каждого участника ГИА;
• подготовить в необходимом количестве памятки для слепых участников ГИА по заполнению тетрадей для ответов на задания ГИА (Приложение 2);
• подготовить помещение для работы комиссии тифлопереводчиков (в случае, если перенос ответов слепых участников ГИА на бланки ГИА осуществляется в ППЭ).

Для слабовидящих участников экзамена:

• для участников ОГЭ — в случае масштабирования КИМ и бланков ответов № 1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3;
• для участников ЕГЭ — в случае масштабирования КИМ, бланков регистрации и бланков ответов № 1 подготовить в необходимом количестве пакеты размером формата А3 и форму ППЭ-11 для наклеивания на пакеты;
• подготовить в необходимом количестве технические средства для масштабирования КИМ и бланков регистрации и бланков № 1 до формата А3;
• в случае отсутствия технических средств — выдать увеличительное устройство — лупу.

Для глухих и слабослышащих участников экзамена:

• подготовить в необходимом количестве правила по заполнению бланков ГИА;
• оборудовать аудитории звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования.

В ППЭ, где проводится ГИА для слабовидящих и где осуществляет свою работу комиссия тифлопереводчиков, количество уполномоченных представителей/членов ГЭК должно быть увеличено для обеспечения контроля за переносом ответов слабовидящих и слепых участников ГИА с увеличенных бланков (тетрадей для ответов) на стандартные.

В каждой аудитории для слабовидящих (аудитории, в которой работает комиссия тифлопереводчиков) во время переноса ответов участников экзамена с увеличенных бланков на стандартные должен находиться уполномоченный представитель/член ГЭК. Аудитории оборудуются средствами видеонаблюдения без возможности трансляции вещания в сеть «Интернет» (в режиме офлайн).

Особенности организации пункта проведения экзамена для лиц с ОВЗ

(Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов Приложение № 11 к письму Рособрнадзора от 2.12.2016 № 10–835).

В пункте проведения экзамена должны быть выделены отдельные аудитории для детей с ОВЗ с различными особенностями:

• слепые, поздноослепшие участники ГИА;
• слабовидящие участники ГИА;
• глухие, позднооглохшие участники ГИА;
• слабослышащие участники ГИА;
• участники ГИА с тяжелыми нарушениями речи;
• участники ГИА с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• участники ГИА с задержкой психического развития;
• участники ГИА с расстройствами аутистического спектра;
• иные категории участников с ОВЗ (диабет, онкология, астма, порок сердца, энурез, язва и др.).

В случае небольшого количества участников ГИА с ОВЗ допускается рассадка слепых, поздноослепших и слабовидящих участников в одну аудиторию. Также в одной аудитории можно рассадить глухих, позднооглохших, слабослышащих участников ГИА, участников с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Для глухих участников ГИА при нахождении в аудитории ассистента-сурдопереводчика необходимо предусмотреть отдельные аудитории.

Не рекомендуется объединять с другими категориями участников ГИА с ОВЗ участников с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра.

Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ГИА с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов определяется в зависимости от категории заболевания, технических средств, используемых участником экзамена, но не должно превышать 12 человек.

Функции ассистентов во время проведения экзамена

Во время экзамена в ППЭ могут находиться ассистенты, оказывающие участникам ГИА с ОВЗ, детям-инвалидам и инвалидам необходимую помощь с учетом их индивидуальных особенностей:

• содействие в перемещении;
• оказание помощи в фиксации положения тела, ручки в кисти руки;
• вызов медперсонала;
• оказание неотложной медицинской помощи;
• помощь в общении с сотрудниками ППЭ (сурдоперевод — для глухих);
• помощь при чтении и оформлении заданий.

Ассистентом может быть назначен родитель (законный представитель) участника ГИА, штатный сотрудник ОО, в которой он обучается, в том числе сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения. Ассистентом выпускника прошлых лет может быть назначен прикрепленный к инвалиду социальный работник. Для сопровождения участников ГИА запрещается назначать учителя-предметника по предмету, по которому проводится ГИА в данный день, за исключением категорий слепых и глухих участников ГИА (на экзамены по русскому языку и математике допускаются сурдопедагог — для глухих и тифлопедагог — для слепых участников).

Списки ассистентов согласовываются ГЭК и утверждаются ОИВ.

В аудитории должны быть предусмотрены места для ассистентов.

Организация проведения итоговой аттестации на дому

Для лиц, имеющих медицинские основания для обучения на дому и соответствующие рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, а также для лиц, находящихся на длительном лечении в медицинском учреждении, экзамен организуется на дому, в больнице (медицинском учреждении). Для этого создается ППЭ по месту жительства участника ГИА, по месту нахождения больницы (медицинского учреждения) с выполнением минимальных требований процедуры и технологии проведения ГИА: назначить руководителя ППЭ, не менее 1 организатора, уполномоченного представителя/члена ГЭК. Для участника ГИА необходимо организовать посадочное место (с учетом его состояния здоровья), рабочие места для всех работников ППЭ. Непосредственно в помещении, где находится участник ГИА, должно быть организовано видеонаблюдение без возможности трансляции вещания в сеть «Интернет» (в режиме офлайн). В случае проведения в ППЭ на дому ЕГЭ по иностранному языку с включённым разделом «Говорение» организуется только одна аудитория, которая является аудиторией проведения и аудиторией подготовки одновременно.

Родители участников экзаменов вправе привлекаться в качестве ассистентов при проведении ГИА (с обязательным внесением их в региональную информационную систему и распределением их в указанный ППЭ на дому). Лица, привлекаемые к проведению ГИА, прибывают в ППЭ на дому не ранее 09.00 по местному времени.

Далее экзамен должен быть проведен согласно стандартной процедуре ЕГЭ.