Как сдают устный экзамен по русскому в 9 классе овз

Каждый ученик волнуется перед сдачей экзамена: ту ли ручку взял, можно ли брать линейку и т.д. Представьте, как себя чувствуют те, кому нужны особые условия – люди с ограниченными возможностями. В их головах еще больше страхов и вопросов. 

На нашем телеграм-канале и в группе много полезной информации и акций. А тут мы расскажем, к чему готовиться детям-инвалидам при сдаче единого государственного экзамена, какие трудности могут их ожидать и к чему можно быть готовым.

ЕГЭ или ГВЭ?

ОГЭ и ЕГЭ для детей-инвалидов проводят на общих основаниях (как и всегда), но с особыми условиями.

Дети-инвалиды могут выбирать, что им сдавать: Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) или единый государственный экзамен (ЕГЭ). Различие заключается в том, что первый экзамен проходит не в виде теста, а в виде ответа на билет или устно.

Специалисты уверены, что такая форма сдачи будет более комфортна людям с повышенным уровнем тревожности.

Но есть и минус сдачи такого экзамена: результаты ГВЭ не учитываются при поступлении в вуз. Так что всем желающим абитуриентам придется сдавать отдельно вступительные экзамены.

Если всех участников экзамена обязательно проверяют на металлоискателе, то ребенка с ОВЗ в зависимости от диагноза от этой процедуры могут освободить. Например, если у него с собой кардиостимулятор, слуховой аппарат, медицинский прибор или препараты для экстренной медицинской помощи и т.д.

Особые условия и льготы

Ученикам с ОВЗ положены особые льготы при сдаче ЕГЭ.

Первая и основная – им положено больше времени для сдачи на любых письменных заданиях. Детям-инвалидам добавляют 1,5 часа. На устных экзаменах по желанию учащегося могут добавить 30 минут.

Вторая льгота – организация дополнительного питания и перерывы. Это сделано для того, чтобы во время перерывов можно было провести необходимые профилактические или лечебные мероприятия.

Чтобы ученик мог воспользоваться положенными условиями и льготами, он должен предъявить соответствующий документ, подтверждающий его право на особые льготы и условия. Справки об инвалидности или копии будет достаточно.

Остальные льготы и особые условия будут зависеть от типа характера заболевания:

1. Слабослышащим детям предоставляют прибор, усиливающий звуки. Глухим – услуги сурдпереводчика.
2. Детям с проблемами опорно-двигательного аппарата предоставят допуск к аудиториям, туалетам и другим необходимым местам с пандусами, поручнями, лифтами и расширенными дверными проемами. Если таких в здании нет, то экзамен для таких детей обязательно должен проводиться на первом этаже.

Все эти положения регулируются законодательно на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Минобрнауки России «об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования и Методических рекомендаций по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Если по состоянию здоровья ребенку нельзя покидать дом или больницу и он находится там на длительном лечении, комиссия должна организовать сдачу теста/экзамена в больнице или дома

Если ученик подает аппеляцию, то при рассмотрении дела глухого или слабослышащего ученика привлекают сурдопереводчика, а для слепого – тифлопереводчика.

Подавать апелляцию в этом случае должен не только сам ученик, но и его законный представитель (родители, опекуны, представители социальных служб).

Экзамен для людей с проблемами зрения

Чтобы проверить знания у таких учеников, задействуют задания рельефно-точечным тактильным шрифтом Брайля. Если ученик недавно лишился зрения, ему предлагают использовать компьютер с синтезатором речи и допосвещение специальными светодиодными лампами.

Еще до экзамена ученик должен связаться с организаторами и предупредить, как ему будет удобнее работать: с проекторами и специальным освещением, с компьютерами или специальным шрифтом, нужна ли ему лупа.

К таким детям на экзамен приставляют ассистента, который будет помогать в решении любых вопросов по заполнению бланков.

При вынесении решения о сдаче экзамена создают тифлокомиссию, все члены которой владеют шрифтом Брайля. Процесс проходит под четким наблюдением ФИПИ и Рособрнадзора для максимального удобства детей.

Экзамен для аутистов

Создать особые условия для этой категории экзаменующихся помогают психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Часто для сдачи экзамена детям с ОВЗ дополнительно предлагают ассистента, компьютер и планшет для набора текста

Самое важное – суметь добиться тьютора для аутиста – это ассистент, который будет всячески помогать и общаться с окружающим вместо аутиста, оказывать бытовое содействие, но при этом не будет вмешиваться в экзаменационный процесс.

Задача тьюттора – минимизировать у человека с синдромом аутизма стресс из-за экзамена и убедиться, что тот правильно воспринят материал, определился с целями и решил предложенные задания. 

Цель ассистента/тьютора – оказать помощь в следующих действиях:

• занять рабочее место,
• передвигаться по аудитории;
• прочитать задание;
• перенести ответы на экзаменационные бланки;
• зафиксировать ответы;
• убедиться в наличии специальных технических средств (брайлевской печатной машинки, лупы, чертежных инструментов и т.д.

Задача комиссии – выявить, с в какой области у ребенка проблемы с ОВЗ. Если у него нарушена функция письма, то он не выполнит письменное задание не потому, что не понял, а потому что не смог. И эксперты должны учитывать этот фактор.

Решить проблему можно, вывив особенности человека: например, при нарушении функции письма у него может совершено не возникать проблем с печатью на компьютере.

Чаще всего детям-аутистам предлагают одни и те же задания в нескольких вариантах решения. Это не облегчает их задачу, а лишь помогает понять их умения и навыки, чтобы выбрать для экзамена наиболее доступную форму испытания.

Как видите, особых условий и льгот детям с ОВЗ не предоставляют – лишь облегчают некоторые моменты, приравнивая возможности и делая экзамен более конкурентоспособным.

Дальше у детей с ОВЗ будет вполне обычная студенческая жизнь – со сложностями и стрессами во время сессии. Сервис студенческой помощи помогает всем без исключения – на равных условиях получить образование и пройти итоговую аттестацию.

А более детально про особенности проведения экзамена для детей-инвалидов и с ОВЗ можно посмотреть в этом видео:

Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ

Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.

14 февраля 2019

Особенности проведение ГВЭ

Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:

• В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.

• В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.

При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».

Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов

Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.

• Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.

• Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.

• Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.

• Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.

• Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.

• Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.

При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:

• Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.

• Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.

• Вызывают медперсонал.

• Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).

• Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.

• Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха

• оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;

• привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения

• оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;

• выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;

• обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);

• копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;

• обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;

• индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);

• выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.

Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».

Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.

Условия проведения обязательных экзаменов

Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ

• Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.

• Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

• Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.

• Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.

• Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).

Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ

• Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).

• Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.

• Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.

Особенности подготовки к ГВЭ

Подготовка к итоговому собеседованию

• детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;

• учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;

• опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;

• психологическая готовность к процедуре экзаменов.

Психологическая подготовка к ГВЭ

• детальное знакомство с процедурой экзамена;

• многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;

• тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;

• разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.

Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.

#ADVERTISING_INSERT#

Устное итоговое собеседование в школе с тяжелыми нарушениями речи 

«Первоначальная функция речи – коммуникация.

Речь есть, прежде всего, средство социального

общения, средство высказывания и понимания».

Л.С. Выготский

Аннотация. В статье проанализированы особенности проведения устного экзамена у детей с  тяжелыми нарушениями речи, представлены подходы  и рекомендации к проведению экзамена, а также  дана  морально-этическая оценка воздействия экзамена на психику детей, целесообразности проведения такой формы аттестации.

Ключевые слова: коммуникативная  компетенция, тяжелые нарушения речи, монологическое высказывание, психологические аспекты, морально-этические нормы, микротемы текста, дети с ОВЗ.

В современном обществе все большее предпочтение отдается качествам личности, помогающим быстро адаптироваться в новых условиях, самостоятельно пополнять знания, определять и решать проблемы, осваивать разные профессии. И в этом смысле речевое развитие, уровень  сформированности  коммуникативной компетенции (слушания, письма, чтения и говорения) школьников имеет решающее значение. В условиях перехода на ФГОС проверка устной речи является одним из актуальных направлений совершенствования контрольных измерительных материалов. Цели говорения как вида речевой деятельности сформулированы и в действующем Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов. Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. Следовательно, задача педагогов всех образовательных учреждений  – подготовить ребят к успешной сдаче устного итогового собеседования, и наша  коррекционная школа, которая  обучает детей с ОВЗ, с нарушениями опорно-двигательного аппарата  и детей с ТНР,  не является исключением. Перед учителями стоит непростая задача, так как  наши ученики имеют нарушения речи различной степени тяжести. Они испытывают серьезные трудности в обучении, поэтому  такие дети нуждаются в особом внимании, отношении и подходе в  процессе обучения, в  умении учителя правильно выстраивать образовательную деятельность. И когда наступает  время итоговой аттестации, в нашем случае  это устное собеседование, мы понимаем, что  экзамен  для детей — это  всегда стресс. Ведь  дети с психофизиологическими особенностями  переживают экзамен с большим волнением, нежели дети из обычных школ, и  мы, учителя, обязаны  создать  не только специальные  условия, комфортную среду, но и тщательным образом  продумать методику поэтапного проведения экзамена с минимальными  психологическими  затратами для каждого ребенка.                                                     Существует целый перечень документов, который разъясняет правила сдачи экзамена для слабослышащих, слабовидящих детей, а также  с проблемами развития и физиологическими недостатками, но нигде не прописано, как у  неговорящего  ребенка принять экзамен, не причиняя ему психологической травмы. Поэтому в нашей школе устное собеседование проводилось   по специальной методике, разработанной   для  обучающихся  с ТНР. Теперь  рассмотрим применение методики  в процессе экзамена.

Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:

Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.

Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.

Задание 4 – участие в диалоге.

Учащиеся выполняли устно задания контрольного измерительного материала, состоящего из четырех заданий, включающих в себя чтение текста вслух, пересказ текста с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором — собеседником. На выполнение работы каждому участнику отводится 45 минут.

Оценка выполнения заданий работы осуществлялась экспертом-экзаменатором непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям с учётом соблюдения норм современного русского литературного языка, а также с учетом разработанной методики по проведению устного собеседования  в школе-интернате №9 Калининского района обучающихся с ТНР.

Задание 1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля

Задание 1  направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузы, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов. Также задание проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины.                                                                                        Просматривая работу выпускника,  эксперт сможет определить уровень подготовленности и выставить баллы. Но  дети с ТНР не могут справиться с  чтением текста вслух, им предложена следующая формулировка задания: графически  в исходном тексте выделить повышение и понижение голоса, определить логическое ударение. Такая форма работы ребенка с текстом дает ему возможность лучше запомнить текст, а также помогает  почувствовать себя успешным и несет положительную мотивацию.

Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания.

Пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказался несложным для обучающихся с ТНР.  Пересказ текста был представлен в форме письменной работы, где были сохранены все микротемы текста с включением приведённого высказывания и отличались смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, хотя и  присутствовали  логические ошибки. Выпускник не может  самостоятельно пересказать текст, поэтому наличие ассистента обязательно.

Задание 3. Тематическое монологическое высказывание.

При оценке монологического высказывания отмечаются экспертом  в первую очередь качества, которые выступают сущностными характеристиками текста: смысловая цельность, абзацное членение и законченность. Текст оценивается с точки зрения речевого оформления: богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.                                                                                                  Для обучающихся с ТНР монологическое высказывание вызывает определенные трудности, так как им предложено в письменной форме построить 10 фраз по выбранному типу речи. За время, отведенное на это задание, ученик не успевает записать свой монолог, что вызывает у него негативную реакцию. Чтобы подобной ситуации  не было, обучающимся  с ТНР  были выданы клише, где нужно только вписать несколько словосочетаний или построить конец предложения по алгоритму или ответить на вопросы. Для  обучающегося  такая форма работы знакома, ведь построением   монологического высказывания  выпускник овладевал  в  процессе  обучения  работы над текстом. Поэтому на экзамене обучающийся с ТНР  чувствует себя более уверенно. Образец клише прилагается:

1. На картине (иллюстрации) художника_________ изображено _______ (что, где, когда, в какое время года)
2. Художник хотел обратить внимание зрителей на то, как ____________
3. Крупным планом живописец изобразил (показал) ____________
4. Справа/слева ________________________
5. В нижней (верхней) части __________________
6. Вдали виднеется ___________________
7. Люди на картине выглядят __________________, потому что _____
8. Эта картина вызывает у меня чувство _________ / Познакомившись с этой картиной, я испытываю ощущение ______, как будто на мгновение становлюсь______________

Оценивая  такой вид работы, можно увидеть,  владеет ли ученик этим видом работы, какие грамматические и речевые ошибки совершает.

Задание 4. Участие в диалоге.

Для обучающихся с ТНР участие в диалоге  сводится только к ответу «да» или «нет» кивком головы. Взаимодействие с экспертом-собеседником  не может быть  достигнуто. Поэтому говорить об умении  выпускника участвовать в беседе, о  словарном запасе не приходится. Оценивать  обучающихся  с ТНР  на устном экзамене задача сложная и неоднозначная.

Таким образом,  проведение  экзамена  обнаружило   необходимость  усиления внимания к проблемам  обучающихся с ТНР.  Нужно задуматься о целесообразности проведения устного экзамена у детей с такими нарушениями, о морально-этических нормах по отношению к ним.

Список литературы.

1. 1 Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М.:Владос,
2. 1999
3. 2 Бернов В.Ф. Культура диалога. М., 2002
4. 3 Бредемайер К. Искусство словесной атаки. М., 2008
5. 4 Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М.:Флинта, 1996
6. 5 Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации. М.:
7. Дело, 2002
8. 6 Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995
9. 7 Иванов – Лукьянов Г. Культура устной речи: интонация, паузирование,
10. логическое ударение, темп, ритм. М., 1998

Источники:

1. http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/53577-prezentaciya-ustnoy-modeli-gia-po-russkomu-yazyku.html
2. http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2181108-chto-vhodit-v-ustnuju-chast-oge-po-russkomu-2017.html
3. http://www.fipi.ru/about/news/rosobrnadzor-provel-obsuzhdenie-rezultatov-pilotnoy-aprobacii-podhodov-k-provedeniyu-ustnoy-chasti

Иванова Ирина Викторовна,

учитель русского языка и
литературы,

кандидат филологических
наук.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

Городского округа
Балашиха

«Средняя
общеобразовательная школа № 23

с углубленным изучением
отдельных предметов»

СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

К УСТНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В 9 КЛАССЕ

Введение. Сегодня
с развитием мировых и общероссийских тенденций в разных сферах жизнедеятельности
человека приходится искать пути оптимального решения тех вызовов и задач, которые
ставит перед человеком современный социум. В педагогическом плане важно, чтобы такие
решения находились в согласии с собственными способностями, потребностями и
увлечениями ребенка.

Весьма
сложная ситуация складывается, когда обозначенные проблемы стоят перед
9-классником, вчерашним школьником среднего звена. Ему предстоит определиться с
дальнейшим жизненным направлением и своей профессиональной дорогой. Во многом
такое решение может быть обусловлено уровнем баллов, полученных в ходе
экзаменационных испытаний.

Проблема вдвойне осложняется, если 9-классник вынужден по
состоянию здоровья осваивать азы учебных дисциплин не со своим классом, а
посредством надомного обучения. Такой ребенок получает статус учащегося с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а государство надежно защищает его интересы.
Так, в ст. 3. Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012 г., № 273-ФЗ) утверждается «обеспечение права каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования» [1].

Несмотря
на особые условия обучения ребенка с ОВЗ, в обстановке непосредственной
коммуникации с педагогом он получает гораздо больше внимания, нежели на обычном
уроке. Кроме того, и у учителя появляется возможность и время переосмыслить потенциал
конкретного учащегося, чтобы воспользоваться тем научно-педагогическим
инструментарием, который позволит привести воспитанника к ожидаемому высокому
результату.

В
ходе взаимодействия с учащимся педагогу необходимо помнить, что ребенок с ОВР в
силу эмоциональных особенностей и специфики здоровья вынужден направлять свои
усилия не только на решение специальных учебных задач, но и на борьбу с
собственными недугами. Задача учителя в такой ситуации – максимально корректно вести
беседу с учащимся, создавать позитивный эмоциональный фон, помогать ребенку
сосредоточиться на выполнении учебных заданий.

Постановка
и решение педагогической задачи

Учащаяся
К., 14 лет. Высокий интеллектуальный уровень, победительница олимпиад как
регионального, так и федерального уровней по естественно-научным дисциплинам.
За особые достижения была награждена поездкой в Образовательный центр «Сириус»
(Сочи, 2019).

Диагноз
– сложная форма диабета 1-го типа. Ребенок четко сориентирован на получение в
будущем профессии научно-медицинского характера, чтобы победить, в том числе, и
переживаемое заболевание. Как известно, «одним из необходимых условий
личностного подхода к выбору профессии является самооценка личности». Учащаяся
К. обладает невысоким уровнем самооценки, но личностные достижения способствуют
ее повышению. Особенно актуален этот момент в пубертатный период взросления,
когда «возникает …, потребность в знаниях, практикующих размышления о себе» [2].

Стремлением получить профессию научно-медицинского
профиля объясняется высокая степень ответственности ребенка за решение учебных
задач, так как понимание девочкой высокой сложности поставленной цели,
несомненно, присутствует. Так, очевидно желание учащейся завершить
экзаменационные испытания с максимальными баллами, постоянство и
систематичность в выполнении предлагаемых педагогом заданий. Отмечается безусловная
готовность к освоению предложенной учителем методики подготовки к устному
экзамену.

Следует отметить, что в силу специфики заболевания
ребенка именно ситуация устного общения создает максимальный дискомфорт для
учащейся К., поэтому основной акцент в подготовке к испытаниям был сделан на
компоненты устной формы коммуникации в тревожной и незнакомой для ребенка
обстановке.

Регламент устного экзамена по русскому языку предлагал в
качестве первого и второго задания работу с одним текстом – его прочтение и
пересказ. Были определены основные компоненты подготовки к этим двум этапам, ими
стали:

1.       
Следование медицинским рекомендациям и
учет условий коммуникации с точки зрения возможностей здоровья ребенка и риска
возникновения непредвиденной ситуации:

·         
налаживание позитивного эмоционального
фона;

·         
отработка возможных ситуаций, связанных с
особенностями здоровья конкретного ребенка;

·         
создание доверительной обстановки;

·         
развитие умения фокусироваться на
поставленных задачах;

·         
формирование навыка внимания к деталям.

2.       
Выполнение специальных учебных задач:

·         
знакомство с образцами текстов, подобными
тем, которые были представлены на пробных экзаменационных испытаниях;

·         
отработка возможных заданий на тренажерах
с последующим детальным пояснением недочетов и обсуждением пути их устранения;

·         
выработка умения при прочтении текста
опираться на пунктуационные знаки как регуляторы интонации читающего,
орфоэпические нормы и знаки-подсказки от разработчиков материалов для экзамена
(например, ударение);

·         
повтор и закрепление типов повествования
через осмысление аббревиатуры ПОР (повествование, описание, рассуждение);

·         
обучение правильному делению текста на
микротемы с учетом осмысления ключевых слов;

·         
выработка умения вычленять фактический
материал, создающий каркас пересказываемого текста (имена собственные, даты,
географические названия и др.);

·         
закрепление понятия «цитата» как фрагмента
чужого текста, который следует встроить в основную ткань пересказа;

·         
осмысление сути цитаты и ее сопоставление
с основным смысловым планом всего текста, воспитание навыка понимания
уместности цитаты и ее места в общем повествовании;

·         
переосмысление базовых фактов,
представленных в рассказе, чтобы избежать пробелов в пересказе текста.

Для
достижения потенциально-высокого результата по двум обозначенным заданиям
педагогом была дана настоятельная рекомендация ребенку по осуществлению во
время экзаменационного испытания записей на предусмотренных для этого листах. Вовлечение
мелкой моторики, зрительных, коммуникативных и когнитивных центров способствует
систематизации и запоминанию материала задания, а письменные заметки могут стать
хорошим подспорьем в процессе пересказа.

Третьим
заданием стал монолог на заданную тему, где были представлены не только
определенные темы для размышления, но и сюжетные фотографии, которые следовало
детально описать. Рекомендации по выполнению были схожими с первым и вторым
заданиями, однако здесь основное внимание было уделено правильному произношению
слов, интонационной подаче, умению логически выстроить структуру излагаемой
темы. Не следует забывать, что критерии оценивания ответа учащегося включали в
себя важный момент – монолог экзаменуемого должен состоять не менее чем из 10
фраз. Именно поэтому были отработаны и визуальные акценты потенциального задания:
изображаемые предметы (люди), их действия, передний и задний планы и т.д.

Разработчики
устного экзамена по русскому языку смогли органично встроить в процесс экзамена
последнее четвертое задание. Зачастую ребенок не понимает, что оно уже началось
благодаря ненавязчивым и доброжелательным вопросам собеседника, настраивающего
экзаменуемого на позитивный лад, дающего ему возможность раскрыть свои
способности в открытом и непредвзятом диалоге.

Заключение.
Поставленная педагогическая задача была решена в полном объеме, так как
учащаяся К., обладая высоким уровнем эмоциональной напряженности и в то же
время достойной интеллектуальной готовностью, умело применила полученные знания
и достигла в ходе экзаменационных испытаний достаточно высокого результата (17
баллов из 19 возможных). Подчеркнем, что в группе сдававших в этот день устный
экзамен по русскому языку ребят девочка получила самый высокий балл. Это
говорит о том, что представленная методика подготовки ребенка с ограниченными
возможностями здоровья к устному экзамену по русскому языку в 9 классе дает
положительный результат.

Следующим
важным этапом должна стать подготовка к письменному экзамену.

Список литературы

1.       
Статья 3.
Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования // Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012 г., № 273-ФЗ) //
Российская газета. – № 303(5976). – 31.12.2012. – URL :
https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

2.           
Ноговицына Н. М., Константинов
М. Н. Роль самооценки в профессиональном самоопределении учащихся старших
классов // Концепт : научно-методический электронный журнал. – 2015. – Т. 26. –
С. 321–325. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95349.htm.