Как сдают устный экзамен слепые

Каждый ученик волнуется перед сдачей экзамена: ту ли ручку взял, можно ли брать линейку и т.д. Представьте, как себя чувствуют те, кому нужны особые условия – люди с ограниченными возможностями. В их головах еще больше страхов и вопросов. 

На нашем телеграм-канале и в группе много полезной информации и акций. А тут мы расскажем, к чему готовиться детям-инвалидам при сдаче единого государственного экзамена, какие трудности могут их ожидать и к чему можно быть готовым.

ЕГЭ или ГВЭ?

ОГЭ и ЕГЭ для детей-инвалидов проводят на общих основаниях (как и всегда), но с особыми условиями.

Дети-инвалиды могут выбирать, что им сдавать: Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) или единый государственный экзамен (ЕГЭ). Различие заключается в том, что первый экзамен проходит не в виде теста, а в виде ответа на билет или устно.

Специалисты уверены, что такая форма сдачи будет более комфортна людям с повышенным уровнем тревожности.

Но есть и минус сдачи такого экзамена: результаты ГВЭ не учитываются при поступлении в вуз. Так что всем желающим абитуриентам придется сдавать отдельно вступительные экзамены.

Если всех участников экзамена обязательно проверяют на металлоискателе, то ребенка с ОВЗ в зависимости от диагноза от этой процедуры могут освободить. Например, если у него с собой кардиостимулятор, слуховой аппарат, медицинский прибор или препараты для экстренной медицинской помощи и т.д.

Особые условия и льготы

Ученикам с ОВЗ положены особые льготы при сдаче ЕГЭ.

Первая и основная – им положено больше времени для сдачи на любых письменных заданиях. Детям-инвалидам добавляют 1,5 часа. На устных экзаменах по желанию учащегося могут добавить 30 минут.

Вторая льгота – организация дополнительного питания и перерывы. Это сделано для того, чтобы во время перерывов можно было провести необходимые профилактические или лечебные мероприятия.

Чтобы ученик мог воспользоваться положенными условиями и льготами, он должен предъявить соответствующий документ, подтверждающий его право на особые льготы и условия. Справки об инвалидности или копии будет достаточно.

Остальные льготы и особые условия будут зависеть от типа характера заболевания:

1. Слабослышащим детям предоставляют прибор, усиливающий звуки. Глухим – услуги сурдпереводчика.
2. Детям с проблемами опорно-двигательного аппарата предоставят допуск к аудиториям, туалетам и другим необходимым местам с пандусами, поручнями, лифтами и расширенными дверными проемами. Если таких в здании нет, то экзамен для таких детей обязательно должен проводиться на первом этаже.

Все эти положения регулируются законодательно на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Минобрнауки России «об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования и Методических рекомендаций по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Если по состоянию здоровья ребенку нельзя покидать дом или больницу и он находится там на длительном лечении, комиссия должна организовать сдачу теста/экзамена в больнице или дома

Если ученик подает аппеляцию, то при рассмотрении дела глухого или слабослышащего ученика привлекают сурдопереводчика, а для слепого – тифлопереводчика.

Подавать апелляцию в этом случае должен не только сам ученик, но и его законный представитель (родители, опекуны, представители социальных служб).

Экзамен для людей с проблемами зрения

Чтобы проверить знания у таких учеников, задействуют задания рельефно-точечным тактильным шрифтом Брайля. Если ученик недавно лишился зрения, ему предлагают использовать компьютер с синтезатором речи и допосвещение специальными светодиодными лампами.

Еще до экзамена ученик должен связаться с организаторами и предупредить, как ему будет удобнее работать: с проекторами и специальным освещением, с компьютерами или специальным шрифтом, нужна ли ему лупа.

К таким детям на экзамен приставляют ассистента, который будет помогать в решении любых вопросов по заполнению бланков.

При вынесении решения о сдаче экзамена создают тифлокомиссию, все члены которой владеют шрифтом Брайля. Процесс проходит под четким наблюдением ФИПИ и Рособрнадзора для максимального удобства детей.

Экзамен для аутистов

Создать особые условия для этой категории экзаменующихся помогают психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Часто для сдачи экзамена детям с ОВЗ дополнительно предлагают ассистента, компьютер и планшет для набора текста

Самое важное – суметь добиться тьютора для аутиста – это ассистент, который будет всячески помогать и общаться с окружающим вместо аутиста, оказывать бытовое содействие, но при этом не будет вмешиваться в экзаменационный процесс.

Задача тьюттора – минимизировать у человека с синдромом аутизма стресс из-за экзамена и убедиться, что тот правильно воспринят материал, определился с целями и решил предложенные задания. 

Цель ассистента/тьютора – оказать помощь в следующих действиях:

• занять рабочее место,
• передвигаться по аудитории;
• прочитать задание;
• перенести ответы на экзаменационные бланки;
• зафиксировать ответы;
• убедиться в наличии специальных технических средств (брайлевской печатной машинки, лупы, чертежных инструментов и т.д.

Задача комиссии – выявить, с в какой области у ребенка проблемы с ОВЗ. Если у него нарушена функция письма, то он не выполнит письменное задание не потому, что не понял, а потому что не смог. И эксперты должны учитывать этот фактор.

Решить проблему можно, вывив особенности человека: например, при нарушении функции письма у него может совершено не возникать проблем с печатью на компьютере.

Чаще всего детям-аутистам предлагают одни и те же задания в нескольких вариантах решения. Это не облегчает их задачу, а лишь помогает понять их умения и навыки, чтобы выбрать для экзамена наиболее доступную форму испытания.

Как видите, особых условий и льгот детям с ОВЗ не предоставляют – лишь облегчают некоторые моменты, приравнивая возможности и делая экзамен более конкурентоспособным.

Дальше у детей с ОВЗ будет вполне обычная студенческая жизнь – со сложностями и стрессами во время сессии. Сервис студенческой помощи помогает всем без исключения – на равных условиях получить образование и пройти итоговую аттестацию.

А более детально про особенности проведения экзамена для детей-инвалидов и с ОВЗ можно посмотреть в этом видео:

автор: Усманова Лилия Хисатулловна

учитель русского языка и литературы МБОУ “СОШ №8” г.Нефтеюганска ХМАО – Югры

“Подготовка слепых и слабовидящих школьников к государственной итоговой аттестации по русскому языку”

Подготовка слепых и слабовидящих школьников к итоговой аттестации по русскому языку

Дети с ограниченными возможностями здоровья переживают необходимость участия в экзаменах не меньше, чем другие учащиеся. И даже более чувствительны, чем обычные школьники – вот почему они нуждаются в создании специальных условий. Существуют документы, которые разъясняют правила прохождения итоговой аттестации детьми с инвалидностью или значительными проблемами здоровья, чтобы эта процедура была максимально безболезненной для выпускников. Но очень многое также зависит и от уверенности выпускника в своих силах, от академической готовности его к экзамену. 

Каждый человек переносит испытания по-разному: все зависит от его нервно-психической устойчивости. Например, школьник может прекрасно подготовиться и написать на уроке самостоятельную или контрольную работу, но необходимость сдать экзамен вдруг становится для него нерешаемой проблемой, а значит стрессом. В этом случае задача педагога – «разбить» эту проблему на составляющие, т.е., грубо говоря, составить для обучающихся «программу тренировок». Ведь маленькие проблемы решать гораздо легче. 

Для успешной сдачи ГИА необходимо также учесть особенности слепых и слабовидящих учащихся, ведь болезнь накладывает свои отпечатки на их развитие. 

Так, дети с глубокими нарушениями зрения медленно пишут и, как правило, плохо читают и говорят. У многих ослаблена память, поскольку при нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, что требует увеличения времени для закрепления связей и количества подкреплений. Для слепых и слабовидящих характерно также недостаточное осмысление запоминаемого материала. 

Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания: его направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения. Педагоги отмечают большие трудности, возникающие у детей со зрительной депривацией при работе с текстом (в том числе и с текстом-инструкцией): неумение слепых и слабовидящих обучающихся выделить главное и низкий уровень понимания читаемого, поскольку они слабо соотносят слова с реальными объектами. Учащиеся не понимают нюансов, не могут ответить на вопросы. Нарушение зрения не позволяет слабовидящему ребенку сосредотачивать взгляд на тексте. Буквы у него словно скачут, текст дрожит, вырывается из поля зрения, на нем иногда невозможно зафиксировать внимание. В результате приходится прикладывать большие усилия, чтобы сконцентрироваться и внимательно следить за текстом. 

Большинство слепых и слабовидящих обучающихся не умеют грамотно организовать свое время и правильно распределить усилия, расставить приоритеты. Кроме того, повышенная утомляемость, быстрая умственная истощаемость и частые пропуски уроков в течение учебного года у особенно соматически ослабленных учащихся приводят к отсутствию системы знаний в целом. 

Все это является камнем преткновения при подготовке слепых и слабовидящих обучающихся к экзаменам. 

Учитывая все вышесказанное, план подготовки к ГИА по русскому языку может выглядеть примерно так. Учащиеся вместе с педагогом: 

1) четко формулируют цель деятельности; 

2) осознают значение этой деятельности; 

3) определяют средства достижения цели; 

4) постоянно анализируют трудности в процессе подготовки и способы их преодоления; 

5) обеспечивают самоконтроль и взаимопроверку; 

6) знакомятся с инструктажами;

7) важно не забыть, что при подготовке к экзаменам педагог должен обязательно вести работу и с родителями. 

Рассмотрим каждый этап подробнее. 

Формулировка цели деятельности – дело важное и ответственное, поскольку влияет на эффективность человека в реализации своих намерений, от его результатов нередко зависит благополучный исход любого дела. В нашем случае поставить цель совершенно несложно, так как она напрямую зависит от желания каждого – успешно сдать выпускной экзамен по русскому языку. 

Учащиеся должны осознавать значение деятельности, знать, для чего необходимо успешно сдать экзамен, т.е. определить для себя мотивацию. При этом, как советуют психологи, подростку важно найти свой, индивидуальный, мотив, который заставит делать то, что необходимо. И чем больше будет этих мотивов, тем лучше: чтобы уверенно себя чувствовать на экзамене, чтобы продемонстрировать всем, на что я способен, чтобы преодолеть себя, наконец, чтобы избежать упреков родителей либо получить их одобрение. Главное – пусть это будет его выбор, который педагог и (или) психолог поможет доработать и отшлифовать. 

Определение средств достижения цели предполагает, что учащиеся вместе с педагогом решают, как непосредственно они будут готовиться к экзаменам, чтобы достичь успешных результатов. Например, так. 

1.Педагог заранее детально знакомит учащихся с процедурой ОГЭ, ГВЭ и ЕГЭ, а также со структурой, содержанием и оцениванием экзаменационных тестов. Это снимет психологические затруднения, так как незнание содержаний тестовых заданий, объёмность экзаменационной работы пугают учащихся, что может привести к получению низкой отметки. Кроме того, знание критериев проверки поможет учащимся правильно оценить написанное (особенно творческую часть) при взаимо- и самопроверке. 

Необходимо научить слабовидящих учащихся ориентироваться в бланках: заблаговременное ознакомление с правилами их заполнения снимет эффект неожиданности на самом экзамене, снизит излишнюю тревожность и в целом сэкономит время. Учить работать в бланках нужно как можно раньше, например, уже с 8-9 класса. 

1. Учащиеся пишут пробную работу в формате ГИА, для того чтобы можно было определить исходный уровень предметных результатов, понять, насколько каждый готов к экзамену.
2. Исходя из полученных результатов пробной предэкзаменационной работы, планируются дальнейшие действия с целью устранения пробелов в знаниях.

В процессе подготовки педагогу необходимо учесть несколько моментов.

Во-первых, слепого или слабовидящего ребенка важно научить приемам организации учебно-практической деятельности (алгоритмизации, работе по инструкции и др.), поскольку он не может действовать только лишь по зрительному образцу. Чтобы у ученика сформировались навыки самоконтроля, ему сначала надо предложить планы выполнения задания или работы над правилом. Поэтому учитель при обучении должен дать развернутый план с обязательной его записью в тетрадь для подготовки к экзаменам. А поскольку объём информации для усвоения действительно большой, следует создать вместе с учащимися базу опорных знаний в виде памяток, схем, инструкций и т.п. 

Во-вторых, для слепых и слабовидящих детей очень важно “натаскивание” на выполнение задания определенного типа. Практика показывает, что уверенность появляется только тогда, когда ученик выполнил правильно десять-двадцать подобных заданий. 

В-третьих, так как практически у всех слепых и слабовидящих обучающихся проблемы с речью, учитель должен снабжать их готовыми формулировками, которые можно и нужно вставлять в творческие работы на этапе подготовки. 

В-четвертых, при подготовке к ГИА необходимо обеспечить доступность учебной информации для зрительного (слабовидящим) или тактильного (слепым) восприятия. Для слабовидящих, если это необходимо, увеличивать размер шрифта или формат самого теста (как это предусмотрено процедурой проведения экзамена). Кроме того, при работе со слабовидящими обучающимися учителю очень помогают электронные тесты, например, в системе My Test: помимо быстрой проверки они дают возможность отслеживать результаты, строить графики успешности и т.п. 

Что касается незрячих, то при отсутствии пособий для подготовки к экзамену, напечатанных шрифтом Брайля, педагогам приходится просить учащихся и их родителей заказывать перевод выбранного для подготовки пособия на рельефно-точечный шрифт (в Санкт-Петербурге это можно сделать в Государственной библиотеке для слепых и слабовидящих) Но такая услуга, конечно, платная, поэтому большинство педагогов сами переводят необходимые материалы в электронный формат и распечатывают их с помощью брайлевского принтера, который имеется в школе, на каждого ученика. Наличие пособия для подготовки к экзаменам у каждого слепого школьника помогает ему работать более эффективно, а значит лучше усваивать материал. 

1. В процессе подготовки к экзамену учащиеся постоянно пишут промежуточные работы в формате ГИА. Не случайно говорят: «Стабильность — признак мастерства». Практика показывает, что регулярное написание пробных экзаменационных работ в классе и дома не только формирует умение контролировать свои эмоции и снижает психологический стресс у выпускников на самом экзамене, но и помогает учителю скорректировать индивидуальную работу. И если результаты учащихся стабильно невысоки, педагогу легче понять, в чем причина невысоких баллов. 

Необходимо, чтобы в школе были выделены дополнительные часы на подготовку к экзаменам, так как на уроках решать данные вопросы в полном объеме в принципе невозможно, тем более, что прохождение программы по учебным предметам и умение решать тестовые задания — это не одно и то же. Кроме того, школьную программу традиционно изучают большими тематическими блоками, а в заданиях ОГЭ и ЕГЭ часто каждый вопрос взят из темы, которую, возможно, проходили 2-4 года назад. Не следует также забывать, что слепые и слабовидящие учащиеся работают гораздо медленнее своих сверстников, поэтому времени на уроке далеко не всегда достаточно даже для закрепления текущего материала. 

При анализе трудностей в процессе подготовки и поиске способов их преодоления устанавливаются причины низких результатов промежуточных работ: 

∙ неверное понимание формулировок заданий; 

∙ недостаточная самоподготовка обучающихся; 

∙ слабый контроль со стороны родителей;

∙ технические ошибки при заполнении бланков: 

∙ несформированные навыки самоконтроля: 

∙ неумение грамотно распределять свое время при работе 

∙ и даже излишняя самоуверенность отдельных учащихся. 

В любом случае педагог, учитывая неудовлетворительные результаты, может повторить основные теоретические вопросы курса русского языка, провести работу с родителями, подключить педагога-психолога для оказания психологической помощи выпускникам, а также организовать индивидуальные консультации. 

При подготовке к экзаменам нельзя упускать возможность приучать слабовидящих, а тем более слепых обучающихся к печати своих работ на компьютере. Это принесет огромную пользу: 

Во-первых, слабовидящие и слепые обучающиеся (учитывая их медлительность) сэкономят драгоценное время. Не стоит здесь вспоминать про мышечную память, которая позволяет закреплять правила русского языка. Если пользоваться клавиатурой, а не ручкой или грифелем, с этой памятью ничего не случится. Во-вторых, учитель сможет быстрее и эффективнее проверить работы и сделать все необходимые при проверке пояснения. Наконец, умение свободно пользоваться компьютером уже перешло из разряда профессиональных умений в разряд умений, необходимых любому человеку. Это особенно важно для незрячего, который в процессе подготовки к экзаменам будет параллельно улучшать свои компьютерные навыки, что очень пригодится ему после окончания школы при профессиональном обучении. Однако при этом 76 учитель должен всегда держать на контроле навык слабовидящих учащихся писать в тетради если не красиво, то как минимум разборчиво (это одно из требований, предъявляемых на ГИА), а также умение укладываться в отведенное на экзамен время при письме грифелем или ручкой. Поэтому промежуточные экзаменационные работы рекомендуется обязательно писать традиционным способом. 

Учащиеся должны понимать, насколько успешно происходит продвижение к цели. В этом случае результаты работ учитель может отражать в диагностических картах, таблицах, куда вносятся баллы по каждому заданию, полученные при проверке. Лучше, если такие карты будут составлены на каждого учащегося отдельно. Тогда и учитель, и ученик могут видеть не только результаты, но и динамику, что является хорошим стимулом для дальнейшей работы. Кроме того, на основе диагностических таблиц педагогу легче составить индивидуальную «картотеку» ошибок, понять, какие разделы наименее усвоены, а значит организовать на уроках повторение с учетом этих тем и разделов. 

Важно, чтобы работы учащихся анализировались после каждого тестирования, а диагностические карты были доступны для самих учеников. В этом случае в их головах возникают вопросы: “Что знаю?”, “Что не знаю?”, “Как исправить?”. Таким образом, выпускник управляет собственной учебной деятельностью. 

Когда учащиеся уже хорошо ориентируются в критериях оценивания, можно организовать специальные занятия по взаимопроверке работ (особенно творческой части). При этом важно, чтобы ученики не просто исправляли ошибки, но и обосновывали исправление. Поэтому сначала рекомендуется проводить коллективную проверку вместе с педагогом – тогда дети будут учиться объективности оценивания, особенно, когда оценка учителя и оценка «проверяющего» разнятся.    

В процессе взаимопроверки нужно предоставить возможность каждому высказывать свою точку зрения. А при оценивании работы акцент делать на положительные стороны, а не недостатки. К тому же, внедряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к более сложной ступени обучения — развитию навыков самоанализа. Ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной. 

Незадолго до экзамена учитель должен познакомить учащихся с инструкцией, которую они услышат от организаторов на экзамене, и проанализировать её. Это немаловажно, так как, согласно исследованиям, знание информации о правилах и нормах процедуры проведения ГИА, не только снижает уровень тревожности, но и непосредственно влияет на успешность сдачи самого экзамена. Знакомство с различными психологическими памятками и советами тоже не будет лишним. 

Для преодоления трудностей, которые возникают при подготовке к экзаменам и на самом экзамене, необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности. И если навыки работы – это в большей степени педагогическая задача, то выработка индивидуальной стратегии – это задача психологическая. Конечно, преодолеть психологические проблемы в короткий срок невозможно. Это результат не последних двух лет работы, это работа, которая проводится на протяжении всего периода обучения, поэтому психологическую подготовку учащихся к ГИА нужно считать одним из приоритетных направлений работы психолога школы.

 Учитель, зная тревожность, мнительность или неуверенность некоторых своих учеников, тоже может помочь, ведя «незаметную» работу в процессе обучения. Например, избегать каких-либо видов работ, учитывающих скорость, не сравнивать результаты таких детей с результатами одноклассников, чаще их хвалить, но так, чтобы они знали, за что, помочь найти дело, где они могли бы проявить свои способности и т.п. 

Родители старшеклассников также переживают ситуацию итоговой аттестации как стрессовую, потому что беспокоятся, прежде всего, о будущем своих детей – ведь от результатов сдачи экзамена во многом зависит выбор дальнейших форм обучения их ребенка. И негативные или жесткие установки родителей на определенные результаты выпускных экзаменов могут сказаться на эмоциональном состоянии старшеклассников. Учителю, посещая родительские собрания или беседуя лично с родителями, важно донести до них информацию, что основные задачи родителей в период подготовки и сдачи выпускных экзаменов – это сохранение здоровья ребенка; обеспечение дома комфортных условий для подготовки к выпускным экзаменам; обращение за помощью к соответствующим специалистам, если это необходимо. 

Поддержка родителей заключается и в формировании уверенности у слабовидящего и слепого старшеклассника в том, что в случае неуспешной или недостаточно успешной сдачи выпускных экзаменов у него все равно есть выбор: где продолжить образование, чтобы получить профессию. Это особенно актуально для незрячих выпускников, так как изначально выбор специальностей для них ограничен. Для этого в семье должна вестись работа, заключающаяся в совместном поиске и обсуждении альтернативных вариантов получения профессионального образования, знакомстве с требованиями образовательных учреждений, необходимых для поступления, обсуждении возможностей поступления в различные образовательные учреждения среднего (специального) и высшего образования. 

Начинать подготовку к экзаменам надо как можно раньше. Для этого на уроках русского языка учителю важно научить распознавать части речи и состав слова, так как на этом строится навык распознавания орфограмм. В контрольные работы обязательно включать задания по типу ОГЭ и ЕГЭ. 

На уроках литературы постоянно обращать внимание учащихся на аргументы из художественной литературы, отражающие проблемы любви, дружбы, предательства и т.п. и учить записывать аргументы в специальную тетрадь для подготовки к экзаменам. 

Книги, прочитанные в 5-11 классах, их жанры, авторы и герои, а также отдельные цитаты, должны заучиваться наизусть. 

Особое внимание на уроках литературы следует уделять написанию развернутого ответа на вопрос.

Подведем итог. Качественная и успешная подготовка к итоговой аттестации зависит от многих факторов: профессиональной компетенции самого педагога, прочных знаний и усилий учащихся и правильного отношения к ситуации родителей. Главное, чтобы имеющиеся ресурсы не превратились в упущенные возможности.

6 июня девятиклассники сдают экзамен по русскому языку. В этом году их около 17 тысяч человек, из них у 480 есть некоторые проблемы со здоровьем. Экзамены сдают дети с ограниченными возможностями здоровья — в том числе с такими, как проблемы со слухом, зрением, опорно-двигательным аппаратом. Для них организовали проведение экзамена в максимально щадящей форме.

Экзамен как у всех

Эти ребята, которые из-за здоровья не могут сдавать экзамены так же, как их сверстники, могут выбрать форму экзамена: основной государственный экзамен, по форме близкий к ЕГЭ, или государственный выпускной экзамен, где предусмотрена контрольная по математике и сочинение или изложение по русскому языку. Даже если ребёнок не может прийти в пункт проведения экзамена, то комиссия приедет к нему домой. Экзамены будут проходить так же, как и обычно. Будут все те же организаторы и наблюдатели. 

В случаях, когда у школьника есть проблемы со слухом, привлекают сурдопереводчиков, со зрением – тифлопереводчиков, которые переносят текст из плоско-печатного формата в рельефно-точечный по методу Брайля.

Не уступает гаджетам

Для детей, у которых есть проблемы со зрением, готовят специальные тетради, и хотя члены комиссии называют её карточкой, на самом деле она состоит из шести листов, на которых по системе Брайля переведены экзаменационные задания. На подготовку карточки уходит в среднем 40 минут. Примерно столько же потом уйдёт и на расшифровку тетради, в которой ребёнок запишет свои ответы. Перевод из рельефно-точечного варианта в плоско-печатный отправят на проверку. Для тифлопереводчиков главное — точно перевести задание, чтобы ребёнок, прочитав, понял его.

Комиссия тифлопереводчиков, созданная при Институте развития образования Омской области, состоит из трёх учителей специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната № 14. Члены комиссии, как и все учителя этой школы, владеют азбукой Брайля. Но экзаменационные задания пишет только учитель истории Татьяна Баторгина – у неё самая высокая скорость работы под диктовку. Пишет она с помощью специального прибора. Такая техника требует физических усилий, поэтому дети справляются медленнее. Текст пишется справа налево, а уже потом лист переворачивают, и он читается, как и обычный, слева направо.

— Я сама закончила школу-интернат и сдавала экзамены по системе Брайля, — рассказывает Татьяна. — Он выручает даже в 21 веке при наличии всех гаджетов и технических средств для наших детей и помогает сохранить остаточное зрение. Поэтому этим шрифтом пользуются не только слепые, но и слабовидящие. По системе Брайля можно перевести знаки из математики, физики, химии, биологии, английского языка.

Каждый ученик на экзамене получает специальные тетради – с заданиями и для записи ответов. При чтении и письме качество бумаги имеет значение: на толстой или рыхлой тяжелее писать, а на лощёной легче.

Без поблажек

Так же, как все девятиклассники, экзамен по русскому языку в Омске сегодня сдавали 14 детей из коррекционной школы № 14 с плохим зрением — 9 слабовидящих и 5 слепых, для которых и готовит задания комиссия тифлопереводчиков в институте развития образования Омской области. Ещё один слепой ребёнок, девочка из Калачинска, сдала экзамен в устной форме: она наговаривала свой ответ, а организаторы записывали его под протокол.

— В классах коррекционной школы обучаются 12-15 человек. Программа общеобразовательная, просто растянута немного в начальной школе и среднем звене для того, чтобы сберечь зрение, — объясняет учитель физики школы-интерната №14 Людмила Ломовцева. В этой школе первые выпускные экзамены сдаются после 10 класса, школу заканчивают после 12 класса.

Специалисты коррекционной школы отмечают, что, несмотря на проблемы со здоровьем, эти дети ответственно подходят к сдаче экзаменов и приходят на него подготовленными.

— У обычных девятиклассников были случаи удаления с математики. Школьники, которые имеют всё, что нужно, почему-то решили прийти с телефоном или калькулятором. А эти дети очень организованные, у них никогда такого не бывает, — отмечает Ольга Касаткина, заместитель начальника отдела общего образования министерства образования Омской области.

Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ

Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.

14 февраля 2019

Особенности проведение ГВЭ

Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:

• В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.

• В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.

При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».

Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов

Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.

• Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.

• Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.

• Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.

• Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.

• Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.

• Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.

При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:

• Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.

• Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.

• Вызывают медперсонал.

• Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).

• Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.

• Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха

• оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;

• привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения

• оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;

• выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;

• обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);

• копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;

• обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;

• индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);

• выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.

Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».

Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.

Условия проведения обязательных экзаменов

Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ

• Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.

• Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

• Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.

• Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.

• Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).

Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ

• Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).

• Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.

• Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.

Особенности подготовки к ГВЭ

Подготовка к итоговому собеседованию

• детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;

• учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;

• опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;

• психологическая готовность к процедуре экзаменов.

Психологическая подготовка к ГВЭ

• детальное знакомство с процедурой экзамена;

• многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;

• тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;

• разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.

Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.

#ADVERTISING_INSERT#