Как совершенствовать написанное сочинение

1. Памятка» о работе над совершенствованием написанного»:

Читая
рукопись в первый раз, основное внимание
обращайте на содержание

написанного. Определите
:

• соответствует ли
  сочинение теме,

• раскрыта ли основная
  мысль,

• соответствует ли
  сочинение составленному плану,

• соразмерны ли его
  части,

• не нарушена ли связь
  между частями сочинения,

• хорошо ли подобраны
  цитаты.

Заметив погрешности в
содержании и композиции сочинения,
сделайте на полях соответствующие
заметки.

При повторном чтении
главное внимание уделите языку
написанного, обозначая или исправляя
попутно речевые недочеты, грамматические,
орфографические и пунктуационные
ошибки.

В третий раз прочитайте
рукопись вслух. Чтение вслух помогает
обнаружить незамеченные прежде
недостатки: повторения, неблагозвучие
и т.п..

Перепишите рукопись,
выправив все недочеты. Отложите ее на
некоторое время (от нескольких часов
до нескольких дней), затем прочитайте
написанное снова и снова исправьте.

Перепишите сочинение
в соответствии с требованиями к оформлению
рукописи.

Углублению знаний
учащихся по литературе, развитию их
способностей, навыков самостоятельной
работы над художественным произведением
способствуют и факультативные занятия.

Факультативные занятия по литературе

Факультативное
изучение литературы начинается в старших
класса, когда интересы школьников уже
определились и возросла их способность
к самостоятельной интеллектуальной
деятельности. Факультативные занятия
служат дополнением к основному курсу
литературы; они нужны для углубления
знаний учащихся, развития их интересов
и способностей. Факультативные
занятия по литературе содействуют
профессиональной ориентации будущих
работников в области литературы,
библиотекарей, журналистов.

Цели и задачи
факультативов — углубление знаний
по литературе, развитие самостоятельности
учащихся, расширение культурного
кругозора, формирование читательской
компетентности школьников.

Факультативные
занятия формируют интерес учащихся к
литературе, развивают потребность в
самообразовании и самостоятельном
пополнении знаний в области литературы
и культуры.

Образовательно-воспитательные цели
факультативных занятий по литературе
позволяют сделать вывод об общем и
специфическом в изучении литературы
на уроках и факультативных занятиях.
Общим для основного и факультативного
курсов являются цели изучения литературы
в школе, главные задачи литературного
образования, так же, как и форма организации
учебного процесса, которые в тех или
иных сочетаниях не применялись бы на
уроках литературы, во внеклассной
работе.

Вместе с тем
важнейшими специфическими признаками
факультативного изучения литературы
являются свободный выбор учеником
литературы как предмета изучения и
целенаправленное развитие литературных
интересов и способностей учащихся на
основе более глубокого, чем в основном
курсе, толкования творчества писателей
и литературного процесса, усвоения
дополнительных теоретико-и
историко-литературных знаний и развития
устойчивых сложных умений, обеспечивающих
адекватность, глубину и концептуальность
художественного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных
фактов и явлений. Здесь в особенности
четко проявляется основное предназначение
факультативов – совершенствование
результатов изучения литературы по
основной программе, прямые и обратные
связи урока и факультатива, перенос
знаний и умений учащихся в новую ситуацию,
закрепление и углубление их на новом
материале.

В известном смысле
факультативные занятия занимают
промежуточное положение между основными
уроками в классе и разнообразной
внеклассной работе по литературе. В
отличие от внеклассной работы факультативы
имеют строго образовательную
направленность, предусматривают систему
знаний, определенных учебной программой
и т.д. Вместе с тем на факультативах
используются некоторые формы внеклассной
работы – элементы игры и соревнования,
приемы занимательности, викторины,
выставки, литературные композиции,
иная, более свободная, по сравнению с
уроками, обстановка занятий.

В факультатив
учащиеся записываются на добровольной
основе, факультативная группа
(15-20человек) сохраняется в течение
учебного года, занятии идут по расписанию
(один раз в неделю), ведется журнал
занятий, работа участников не оценивается
баллами, как на уроке (оценкой является
признание подготовленного доклада,
благодарность учителя и одноклассников,
удовлетворение самого ученика, радость
самостоятельного открытия…)

Факультативные
занятия предполагают высокий уровень
творческой самостоятельности школьников.
Здесь шире, чем на уроках, может быть
применен исследовательский метод.

Как и на уроках, на
факультативных занятиях основное
внимание уделяется художественному
произведению. Анализ текста, сопоставление
его редакций изучение творческой истории
произведения, жизнь произведения в кино
и на сцене – такого рода вопросы
рассматриваются на занятиях.

Опыт показывает, что
факультативные занятия проходят более
успешно, если

а) они проводятся в
более свободном, чем урок, организационном
стиле;

б) используются
различные технические средства обучения,
в частности, для фиксации устных
высказываний и их обсуждения,

в) подготовленные
участниками факультатива сочинения,
сообщения, статьи используются для
выпуска бюллетеней, стенгазет, рукописных
журналов, для школьных радиопередач,
т.е. результаты работы участников
факультатива становятся достоянием
других учащихся.

Формы проведения
факультативных занятиймогут быть
самыми разнообразными: беседы, диспуты,
конференции, практические занятия,
конкурсы, семинары, лекции, прослушивание
и обсуждение докладов, сообщений,
рефератов, составление текстов, заочные
экскурсии, работа над публицистической
или критической статьей и пр.

Многообразие методов
и форм работы – необходимое качество,
второй (наряду с содержанием обучения)
источник развития познавательных
интересов школьников.

При сравнительно
небольшом составе факультативной группы
(10-15 человек) открывается возможность
участия в беседеподавляющего
большинства школьников. Применение в
беседе эвристического метода, проблемных
заданий, организация поисковой
деятельности учащихся повышает
познавательную активность школьников
и эффективность обучения.

Возможно использование
учителем (и учащимися) лекции,
содержащей новый материал. Чтобы слушание
лекции было активным, учащимся предлагаются
задания: составить план, тезисы, конспект
лекции, подготовить ответ на вопросы и
т.п.

Практические
занятия имеют, как правило,
тренировочный характер. Здесь обогащаются
и совершенствуются принципы и методы
анализа литературного произведения,
приемы работы с критической статьей,
научным текстом, мемуарами и пр.

Семинары–
форма занятий, представляющая наибольшую
самостоятельность учащимся при работе
над художественным текстом, научной и
критической литературой. На семинарах
создаются благоприятные условия для
обмена мнениями, для дискуссии. Основными
элементами семинарской работы являются
рефераты, доклады учащихся, обсуждения
докладов, развернутая беседа по отдельным
проблемам. Для семинара большое значение
имеет консультация преподавателя, как
для слушателей факультатива, так и для
одного конкретного учащегося.

На факультативных
занятиях применяются в равной мере
фронтальные, групповые, индивидуальные
формы работы.

Большое значение
имеет индивидуальная консультация.
Например, на первой консультации учитель
помогает ученику определить предмет и
границы темы доклада, рекомендует
литературу. На второй консультации
учитель помогает школьнику выработать
«концепцию» доклада. На третьей –
учитель знакомится с текстом доклада,
правит его и т.д.

При использовании
групповой формы работа (в группе 3 – 5
человек), учитель дет каждой группе
задание, а учащиеся обсуждают его,
выдвигают докладчика, распределяют
обязанности и т.д. задания группе должны
носить проблемный характер (заключать
в себе познавательное затруднение,
побуждать к активному использованию
знаний и умений). Все группы могут
получить одинаковые задания, и тогда
возникают предпосылки дискуссии; или
получить разные задания в рамках общей
темы, и тогда каждая группа вносит свою
информацию в раскрытие темы. Группе
можно дать долговременное исследовательское
задание, требующее отбора сведений из
разных источников. (Например, подготовить
презентацию произведений о Великой
Отечественной войне).

По групповым заданиям
проводится подготовка литературных
композиций, обзоров текущей литературы,
выставок, викторин и т.д.

Типичными заданиямина факультативных занятиях могут быть:

— работа с хронологической
таблицей;

— выразительное чтение
текста;

— комментирование
текста;

— аналитическая беседа
по тексту;

— составление текстов;

— применение наглядных
пособий, Интернета.

Все формы учебного
процесса требуют постепенного, но
интенсивного усиления доли самостоятельной
работы учеников.Это требует
серьезной, продуманной подготовки со
стороны учителя.

Важно во время
проведения факультативных занятий
больше внимания уделять развитию навыков
выразительного чтения (чтению по лицам,
чтению с элементами инсценирования,
элементами режиссерской работы,
выступлению с концертами). Эффективно
может работать метод проектов.

Планируется работа
факультативных занятий в соответствии
с потребностями общества, с возрастными
особенностями учащихся, их интересами
и интересами руководителя факультатива,
наличием материала и возможностей
сделать эти занятия интересными,
содержательными и увлекательными.

Например, можно
организовать работу таких факультативов:

— в 9 классе: «А.С. Пушкин
– человек и поэт», «Художественная
литература в русской культуре»,
«Литература в кино и театре», «Литература
и живопись», «Литература и музыка».

— в 10 классе – «Романтизм
в литературе», «Реализм в литературе»,
«Культурная жизнь России во второй
половине Х1Хв.»

в 11 классе.: »Серебряный
век русской поэзии», »Литература русского
зарубежья», »Символизм в мировой
культуре», »Постмодернизм в литературе
и культуре», »Модернизм в мировой
литературе ХХ века», »Сценическая жизнь
литературных произведений», » Постмодернизм
в литературе» и т.д.

Приведем пример
программы факультатива.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

 «Методика
обучения написанию сочинения»

Л.С. Выготский
подчеркивал, что литературное творчество становится доступным для ребенка
«только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира». Эта
психологическая предпосылка успешной творческой работы, выдвинутая ученым,
должна определять всю систему последовательного обучения написанию сочинений.
Творческая деятельность находится в прямой зависимости от полноты и
разнообразия прежнего опыта. Его накопление происходит разнообразными путями: в
процессе обучения, общения, чтения книг, просмотра кинофильмов, телевизионных
передач, экскурсий и т.п. Опыт приходит постепенно, поэтапно, у одних быстрее,
у других медленнее, но это процесс управляемый.

В силах учителя
ускорить его, придать ему целенаправленность. Некоторые просчеты в работе по
обучению сочинениям

1.
Учителя-словесники, в целом правильно понимая воспитательные и образовательные
функции сочинения, в последние годы активизировали эту работу, но в школьной
практике проведению сочинений внимания уделяется все-таки недостаточно.

 2.Учащимся не
даются указания, как следует работать над сочинением, а предоставляется так
называемая «полная самостоятельность».

3. Школьникам
даются советы общего характера: опишите интересно, рассмотрите внимательно
картину и т.п.

 4. Практикуются
однообразные письменные работы, темы предлагаются без учета интересов и
возрастных возможностей школьников.

5.Проводится мало
работ обучающего характера.

 6. Практически не
проводится редактирование детьми собственных сочинений (совершенствование
написанного).

На что следует
обратить внимание учителю:

 1. Подготовку к
любому сочинению необходимо начинать с глубокого ее осмысления. Ученик должен
четко представлять то, о чем он будет писать. Четко сформулированная тема дает
ученику направление в работе. Предлагая темы сочинений, учителю необходимо
представлять, какие вопросы интересуют школьников. Это могут быть вопросы
социальные, философские, связанные с отношениями между людьми, между взрослыми
и детьми, вопросы профориентации и т. д. Размышляя над возможным преломлением
этих вопросов в той или иной теме сочинения, учителю необходимо иметь в виду и
некоторые специфические возрастные особенности мышления школьников.

2. Условием
успешного обучения написанию сочинений следует считать и планомерную
систематическую работу на уроках русского языка и литературы, выполнение
разнообразных письменных работ (Словарно-стилистические упражнения,
цитирование, составление характеристики персонажа, изложения, составление
плана, письменные ответы на вопросы и др.).

3. Работа над
конкретным сочинением условно может быть разделена на три этапа:
подготовительная работа, написание сочинения, анализ написанного. В чем же суть
подготовительной работы? Схематически она может быть представлена так:

 1) глубокое
осмысление темы и расширение круга впечатлений по ней;

2) составление
плана;

3) сбор чернового
материала, словарно — фразеологическая работа, подбор цитат;

4) проведение
устных сочинений;

5) самостоятельное
написание сочинения (или части его).

Совершенствование
написанного должно включать в себя:

1) редактирование
с помощью учителя (на уроке или на индивидуальной консультации);

2) анализ
сочинений одноклассников (взаиморецензирование)

В «Положении о
Всероссийском конкурсе сочинений» п.2.5 названы жанры конкурсных работ: рассказ,
сказка, письмо, заочная экскурсия, очерк, слово, эссе; в п.2.6 говорится о
том, что выбор жанра конкурсной работы осуществляется участником конкурса
самостоятельно. Одним из критериев оценивания конкурсного сочинения является
«соблюдение базовых характеристик жанра сочинения (в зависимости от выбранного
жанра)» (п. 6.1). «Жанровый» критерий появился не случайно. Известно, что
создать текст вне понятия «жанр» невозможно. Специальное обучение жанрам текста
предполагает риторика.

В методике
преподавания русского языка в школе различают сочинения, традиционно
относящиеся к «школьным жанрам», — сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения; в рекомендациях по обучению сочинениям под жанрами часто
также подразумеваются типы речи. В практике преподавания школьного курса
литературы выделяют в основном три типа сочинений: сочинения на основе
литературного произведения (характеристика образа литературного героя,
групповая характеристика, сравнительная (сопоставительная) характеристика
литературных героев); сочинения на так называемую «свободную» тему
(сочинения-размышления проблемного характера, сочинения-обзоры, сочинения
реферативного типа); сочинения, связанные с литературоведческим заданием (роль
художественных деталей, роль композиции в раскрытии основной идеи произведения,
жанровое своеобразие и т.п.). В учебном словаре по культуре речи, стилистике и
риторике Т.В.Матвеевой понятие жанр определяется как «исторически устойчивый
тип текстов (рассказ, повесть, беседа, статья, указ, очерк, репортаж). Тексты
одного жанра характеризуются общей тематической предрасположенностью и
сходством

 объёма
(различают малые и крупные жанры),

 авторской
точки зрения,

 композиционных
стандартов,

 стилистического
оформления текста.

Произведения,
принадлежащие тому или иному конкретному жанру, характеризуются «узнаваемостью»
композиционной организации, структуры и стиля текста. Принято считать, что
каждое литературное произведение несет в себе своеобразные черты, определяемые
особенностями таланта писателя, то есть имеет неповторимую «жанровую форму»,
отражающую идейно- эмоциональную особенность изображения (сатирический,
лирический планы). Вместе с тем при анализе творчества всякого крупного
литератора говорят о специфике его жанровых форм. Таким образом, жанровая
принадлежность текста не исключает авторской индивидуальности конкурсной
работы.

Критерий
оценивания конкурсных работ «Соблюдение базовых характеристик жанра сочинения
(в зависимости от выбранного жанра)» предполагает учет наличия в работе
конкурсанта признаков выбранного жанра и соответствие выбранного жанра
содержанию работы. При подготовке к Всероссийскому конкурсу сочинений следует
повторить характерные жанровые признаки текста и соотнести жанр работы с
выбором тематического направления. Участнику конкурса важно понимать, каким
будет содержание его работы, ее объем. Сочинения на литературную тему в
качестве обязательного условия предполагают знание и теории жанров, чтобы
использовать в конкурсной работе «набор компонентов содержания» выбранного
жанра, выделить возможные аспекты раскрытия темы, сформулировать основную мысль
и основные положения создаваемого текста. Жанр задает модель текста, его сюжет,
структуру и речевое оформление.

Рекомендации

Определение
темы и основной мысли сочинения.

Тема
и основная мысль – это два речеведческих понятия, лежащие в основе понимания
текста, с одной стороны, и порождения текста – с другой. Что такое тема? Это
ответ на вопрос – о чем текст? (О чем я буду писать сочинение?)

Тема
текста определяется фабулой, которая обычно представлена либо рядом событий
(текст-повествование), либо описанием или рассуждением. Выбирается определенный
тип речи (повествование, описание, рассуждение) и стиль речи.

Основную
мысль определить сложнее. Здесь нужно для себя дать четкий ответ на вопрос –
что я хочу сказать о теме?

На
этом этапе следует отобрать наиболее значимые факты, события (в повествовании),
аргументы, доказательства (в рассуждении), особые свойства характера, признаки
описательного плана (в описании), подобрать иллюстративный материал (примеры из
текстов, цитаты и т.д.). Систематизация материала поможет выявить основные
черты сходства, различия, положительные и отрицательные характеристики и т.д.
Когда у автора сочинения появится несколько тематических цепочек с ключевыми
словами (словосочетаниями, фразами, цитатами и т.п.), он сможет определить
микротемы и на этой основе составить план сочинения. Кроме этого, такая работа
подведет учащихся к выявлению основной мысли текста. Нахождение основной мысли
связано, в свою очередь, с определением замысла автора, его отношения к теме (к
тому, о чем он пишет).

Формирование
умений структурировать сочинение.

При
структурировании сочинения часто допускаются речевые (логические) ошибки,
свидетельствующие о затруднениях обучаемых пользоваться так называемыми
«логическими мостиками», позволяющими связывать композиционные части сочинения:
вступление и основную часть, основную часть и заключение, вступление и
заключение.

 Учащихся
следует познакомить с такими «логическими мостиками»-подсказками. Это могут
быть, например, такие сочетания слов: для решения этой проблемы обратимся …,
чтобы ответить на вопрос темы, рассмотрим (я рассмотрю), обратимся…, Подводя
итог, вспомним слова… и т.д.

Для
формирования умений школьников структурировать сочинение, правильно связывать
части сочинения необходимо регулярно проводить работу по предупреждению таких
недочетов. Работа эта проводится прежде всего на основе анализа правильно
построенного текста-образца через наблюдение. Кроме этого, систематическое
обращение к мини- сочинениям также способствует формированию умений школьников
связно излагать свои мысли.

Формирование
умений использовать межфразовые связи.

Часто
у учащихся не сформированы умения (способности) связно излагать свои мысли,
т.е. они не умеют пользоваться средствами межфразовой связи (лексическими,
морфологическими, синтаксическими). Чтобы сформировать эти умения, необходимо
регулярно предлагать задания на нахождение средств связи между предложениями в
тексте (фрагменте текста), построение мини-текстов с использованием конкретных
видов связи, а также проводить работу по исправлению ошибок, связанных с этим
речевым недочетом. Следует иметь в виду, что лексические и грамматические
средства межфразовой связи характерны только для предложений, связанных между
собой цепной (последовательной) связью. При параллельном способе можно говорить
только о тематической связности. Но здесь важно обратить внимание на следующие
моменты. При параллельном способе связи все предложения равноправны между
собой. Для таких текстов характерно наличие одного предмета речи. Чаще всего
это первое предложение, в нем заложена тема текста. Все другие предложения
раскрывают, поясняют предложение-зачин (тему, предмет речи), подчинены ему.

Рецензирование
сочинения как важный этап работы совершенствованием написанного

Написание
сочинения – задача для сегодняшнего школьника ответственная и непростая. Тем
более это относится к конкурсной работе. Поэтом на этапе подготовки к
сочинению, когда ученики пишут работы тренировочного характера, стоит
практиковать рецензирование этих сочинений. Это поможет школьникам
сориентироваться в том, насколько удачна (неудачна) их творческая работа, какие
достоинства в ней есть и какие недостатки надо исправить

.
Приведем примерный план рецензии, которая должна быть обстоятельной,
доказательной, конкретной и включать следующие аспекты:: 1) раскрыта ли тема;

2) соответствует
ли эпиграф теме;

3) насколько отбор
материала отвечает теме сочинения;

4) соответствует ли
структура сочинения его теме;

5) оценку стиля и
«технического» оформления текста сочинения;

 6) перечень
основных и второстепенных недочетов;

7) как проявилась
в сочинении личность автора (его вкусы, характер, симпатии, антипатии), его
способность к творческому осмыслению темы;

  рекомендации
рецензента.

При
этом, даже если сочинение написано неудовлетворительно, стоит в начале рецензии
обязательно отметить его достоинства. Примерный план рецензии должен
дополняться и уточняться в соответствии с типом работы, которую выполняет
ученик. Так, в рецензию на работу, которая соответствует требованиям конкурса,
необходимо включить и оценку работы по таким показателям, как умение
формулировать тему сочинения, соответствие содержания сочинения выбранному жанру.

Методика
проведения сочинений

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает
самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной
форме.

Для написания сочинения учащиеся
должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение
определённой мысли;

собрать материал, его
систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное,
находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работа над сочинением делится
на 3 этапа:

1.Накопление материала.

Наблюдения, экскурсии, походы,
прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение
литературы.

2.Отбор и систематизация
материала.

Беседа, обсуждение, выделение
существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3.Словесное, речевое
оформление сочинения.

Составление самого текста, его
запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания
сочинения – своего рода итог проделанной работы. Первый и второй этапы выходят
за рамки написания сочинения. Подготовка к сочинению начинается за несколько
дней (недель) до написания и может проводится во внеурочное время или на других
уроках. Наблюдения на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в
природе – за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед
сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения.
Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке
организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Урок 74
РЕДАКТИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННЫХ СОЧИНЕНИЙ

Педагогические цели	Способствовать развитию умений совершенствовать собственные высказывания, находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и своих собственных текстов
Тип урока	Урок развития речи, контроля и коррекции знаний
Планируемые результаты (предметные)	Знают признаки текста (целостность, соответствие теме, логичность построения), умеют исправлять речевое высказывание (свое и чужое) в соответствии с языковыми нормами; строят речевые высказывания, используя лексическое богатство русского языка
Личностные результаты	Проявляют чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознают себя носителем этого языка; понимают чувства одноклассников
Универсальные учебные действия (метапредметные)	Познавательные: анализируют и оценивают содержание, языковые особенности и структуру текста; анализи-руют языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков; строят несложные рассуждения, делают выводы. Регулятивные: контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необ- ходимые коррективы; принимают и сохраняют цель и учебную задачу. Коммуникативные: оценивают мысли, советы, предложения других людей, разные мнения, высказывают свое собственное мнение, аргументируют его
Основное содержание темы, понятия и термины	Текст и его признаки; языковая норма; план работы над ошибками в сочинении; правила редактирования текста
Образовательные ресурсы	Памятка «Как работать над ошибками», таблица со значками, используемыми учителем при проверке письменной работы

организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Формы, методы методические приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Приемы контроля
осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5	6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)	Фронтальный. Словесный. Слово учителя	Приветствие учащихся. – Давайте определим, какое настроение у нас сейчас? У вас на столах лежат изображения солнышка и тучки. Какая из карточек отражает ваше настроение? Покажите ее. – Проверим готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе	Л – проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
II. Актуализация знаний	Фронтальная. Словесный. Беседа	– На прошлом уроке вы выступили в необычной роли – в роли авторов текста. Это занятие не было совсем новым для вас – подобный опыт у вас уже есть. – Какие трудности вы испытали, выполняя творческую работу? – Каких знаний и умений вам не хватало при работе над сочи-нением?	Слушают учителя. Отвечают на во- просы	П – осознают познавательную задачу. Р – умеют слушать и слышать учителя, анализируют собственную деятельность с точки зрения ее эффективности. К – участвуют в диалоге, общей беседе	Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи	Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя,	Знакомит детей с результатами творческой работы на предыдущем уроке (сочинения по картине Васнецова «Снегурочка»).	Слушают учителя, анализируют прочитанные фрагменты сочинений	Пр. – участвуют в устном общении на уроке. Р – принимают учебную задачу, сформулированную	Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
	беседа, чтение	Зачитывает наиболее удавшиеся фрагменты. – А сейчас предлагаю вам пред-ставить себя сотрудниками ре- дакторского бюро. Ваша задача состоит в том, чтобы поправить предложенные на рассмотрение авторские работы		вместе с учителем. К – ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач
IV. Усвоение новых знаний и способов действий. 1. Работа в группах	Групповая. Чтение, анализ, редактирование текста	– Прочитайте предложенные каждой группе тексты сочинений и ответьте на вопросы: ••Соответствует ли содержание сочинения его названию? ••Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она автором? ••Что понравилось и что не понравилось в языке сочинения? – Попытайтесь исправить речевые и смысловые недочеты, обнаруженные вами в текстах сочинений	Слушают учителя, понимают смысл задания, организуют обсуждение в группе, находят речевые, смысловые и логи-ческие недостатки в текстах сочинений, предложенных учителем; пытаются редактировать текст	Пр. – анализируют текст и осуществляют его редакторскую правку. Р – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем. К – совершенствуют навыки работы в группе, приобретают опыт озвучивания и защиты своей позиции	Беседа, устные монологические ответы
Физкультминутка	Коллективная. Практический	Тик-так, тик-так. В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт. (Наклоны влево-вправо.)	Выполняют движения по тексту под руководством учителя	Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима	Правильное выполнение движений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
		А в часах сидит кукушка, У нее своя избушка. (Сесть в глубокий присед.) Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу, Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернемся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.) Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! (Бег на месте.) Если их не заведут, То они совсем встают. (Останавиться.) Вот и кончилась игра, Нам за парты сесть пора. (Сесть за парты.)		дня, активно участвуют в физкультминутке

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
2. Представление работы, проведенной в группах	Коллективная. Групповая. Монологические высказы- вания	– Обсуждение в редакторских бюро закончилось, и сейчас представители каждой группы представят результаты своей работы	Слушают выступления представителей групп, комментируют при необходимости, дают свою оценку исправленному варианту	Пр. – осмысленно, выра- зительно читают текст; понимают содержание читаемого текста, анализируют свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей. К – высказывают свое мнение, аргументируют его. Л – проявляют этические чувства; понимают чувства одноклассников	Чтение, беседа по вопросам
V. Закрепление знаний и способов действий	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Как вы понимаете слова А. Н. Толстого: «Не бывает никогда ни у кого, чтоб было легко писать, чтоб «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит»	Объясняют, как по-нимают высказывание А. Н. Толстого. Соглашаются (не соглашаются) с ним, приводят свои аргументы	К – высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других	Беседа по вопросам
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	Фронтальная. Словесный. Беседа	– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему научились? – Кем, на ваш взгляд, труднее быть: автором или редактором?	Отвечают на вопросы учителя	Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке	Беседа по вопросам. Само-регуляция

Памятка «Как совершенствовать сочинение, изложение» разработана для учащихся общеобразовательных школ от 5 класса и старше, представляет собой дельные советы для подростков при написании творческих работ, акцентирует внимание учеников на последовательности работы с сочинением, изложением.

Понравилось? Сохраните и поделитесь:

По кнопке ниже вы можете скачать методическую разработку «Как совершенствовать сочинение, изложение» категории «Русский язык 5 класс» бесплатно. Будем благодарны, если вы оставите отзыв или посмотрите еще другие материалы на нашем сайте.