Как сравнивать два стихотворения по литературе егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Вы находитесь здесь: Главная » ЕГЭ. Литература. Как выполнить задание № 6? РЕКОМЕНДАЦИИ.

002

Задание № 6 – это развёрнутый ответ на вопрос по определённой теме. Необходимо сравнить данное в заданиях 1 — 5 произведение с другим (из русской или зарубежной литературы), показать ЛИБО черты сходства отражения темы, ЛИБО черты отличия.

Вопрос связан с анализом произведений прозы или драматургии, а также «Слова о полку Игореве» и стихотворных поэм и романов.

Выполнение любого задания нужно начинать с изучения критериев его оценивания.

Что оценивается при проверке задания 6?

Чёткое название произведения для сопоставления и имени его автора. Верное сравнение произведений (сходства или различия).
Использование для сравнения ТЕКСТОВ произведений – эпизодов из него, элементов описания, деталей, речи и пр.
Отсутствие простого пересказа текста, наличие его анализа.
Наличие конкретных элементов сравнения, а не общих рассуждений по теме.
Правильное понимание авторской позиции.
Отсутствие фактических ошибок.
Логика изложения. Отсутствие логических или речевых ошибок.
Объём ответа – примерно 5-10 предложений. Он может быть меньшим или большим. Главное – полный ответ на вопрос
Очень важно запомнить: не допускается для сопоставления выбирать произведение того автора, которому принадлежит предложенный текст.
Всего за задание можно получить 8 баллов.

Полностью критерии оценивания задания № 6 ЗДЕСЬ.

Итак, выяснили, что требуется по критериям. Обязательно помните о них, когда пишите ответ на вопрос № 6.

Как выполнить задание № 6. РЕКОМЕНДАЦИИ.

Внимательно прочитайте задание. Поймите, какая конкретно ТЕМА предложена для сопоставления (сравнения).
Подберите произведение для сопоставления, в котором раскрыта данная тема.

Как подобрать произведение для сопоставления?

Старайтесь подбирать произведения, близкие не только по теме, но и по описанной эпохе. Так легче будет сравнивать.

Примеры.

Тема народа.

Если дана поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», то, конечно, лучше для сравнения взять произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина (одну из сказок или «Историю одного города»), а не роман М.А. Шолохова «Тихий дон». Эпохи очень разные. Тема народа раскрывается в них с разных точек зрения. В 20 веке уже не было крепостного права, поэтому и народная тема звучит в произведениях по-разному.

Тема героизма.

Если дан роман Л.Н. Толстого «Война и мир», то лучше подобрать произведение именно о войне, например, о Великой Отечественной, а не о героизме, например, в мирное время.

Тема «маленького человека».

Анализируя данную тему в пьесе «Гроза» А.Н. Островского на примере Кулигина, не нужно в качестве примера брать героя рассказа А. Купина «Гранатовый браслет» Желткова. Да, оба героя занимают почти одинаковое положение в обществе, но описаны они совершенно по-разному, и темы, поднятые авторами, разные. Поэтому для сравнения с Кулигиным может подойти, например, Акакий Башмачкин из «Шинели» Н.В. Гоголя или Самсон Вырин из «Станционного смотрителя» А.С. Пушкина. Здесь можно сопоставить разный внутренний мир героев, их нравственные качества.

ВЫВОД: подбор произведения для сравнения – это очень важный момент; чётко продумайте, сможете ли вы сравнить данные произведения, близко ли изображение предложенной темы в них?

Помните, что ответ на задание № 6 – это мини-сочинение, сочинение -рассуждение. Необходимо соблюдать в нём ТРИ части: вступление (тезис, который вы будете доказывать), основную часть (заключение) и вывод. Ответ должен быть логичным, а не просто набором предложений, хоть и по теме.
Продумайте, ЧТО вы будете сравнивать: общее или различное в раскрытии автором предложенной темы. Выбрав, чётко следуйте своей цели: либо доказывайте общее, либо доказывайте различное. Не смешивайте и то, и другое.
Обязательно проверьте ответ. Помните, что за отсутствие лексических и речевых ошибок вы получаете 2 балла – то есть четвёртую часть баллов.

Как же конкретно писать части ответа № 6 – вступление, основную часть и заключение?

Разберём на конкретном примере.

Произведение для анализа – «Горе от ума» А.С. Грибоедова.

6. Назовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором показан конфликт героя и общества. В чём схоже (или чем различается) изображение конфликта в этом произведении и грибоедовской пьесе?

Произведений по данной теме много в русской литературе.

Для примера возьмём рассказ А.М. Горького «Старуха Изергиль», образ Лары.

Вступление.

Во вступлении необходимо показать понимание сути вопроса и поставить цель ответа – записать тезис, который вы будете доказывать (показывать общие или различные черты).

Пример вступления.

Конфликт героя с обществом показан во многих произведениях русской литературы. Можно сравнить различное изображение такого конфликта в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума» и в рассказе А.М. Горького «Старуха Изергиль». В первом – это столкновение Чацкого и «фамусовского» общества, во втором – это конфликт Лары и племени.

Основная часть.

Так как задание № 6 – это лишь развёрнутый ответ, а не сочинение, то достаточно двух аргументов для сопоставления.
Аргументы должны быть краткими, лаконичными.
Нужно продумать, какие два аргумента вы приведёте, опираясь на текст. Помните, что рассуждения общего характера не будут оцениваться.

Пример основной части.

Одно из различий в изображении конфликта – это его суть. В «Горе от ума» показан конфликт взглядов, мнений на важные общественные вопросы, а в рассказе А.М. Горького в основе конфликта – различные моральные принципы. Так, Чацкий считает, что нужно служить Отечеству («Служить бы рад, прислуживаться тошно»), в то время как для окружения Фамусова главное в службе – это карьера, возможность завязать удобные связи с людьми, обогащение. Конфликт Ларры с племенем основан на его нежелании подчиняться общепринятым нормам. Так, он с пренебрежением, высокомерно, без уважения относится к старейшинам, говорит с ними как с равными, что оскорбляет их.Конфликт Чацкого вызван и тем, что он по характеру чище, благороднее представителей «фамусовского» общества, ему свойственно сочувствие, чего нет у Фамусова и ему подобных. Вспомним его монолог «А судьи кто?», в котором он с такой болью говорил об артистах, которых хозяин за долги продал поодиночке. Ларра же противопоставлен членам племени такими чертами, как эгоизм, жестокость, отсутствие како-либо жалости к людям. Как он равнодушно, без сожаления убил девушку племени, не желавшую быть с ним!

Вывод.

Далее подведите общий итог по теме вопроса.

Примерный вывод.

Таким образом, в обоих произведениях показан конфликт героев с обществом, однако суть конфликта, его причины совершенно разные. Неслучайно Чацкий – один из положительных героев литературы, а Ларра – чисто отрицательный герой.

Примечание.

Данный ответ – это лишь один из примерных ответов. Я не претендую на образец написания. Ответы по литературе – это творческая работа. Каждый сам определяет форму изложения.

Главное – соответствовать критериям оценивания, чтобы получить заветные 8 баллов.

Материал подготовила Мельникова Вера Александровна.

Источник

Мотив быстротечности жизни

С.А. Есенин «Не жалею, не зову, не плачу…»

Не жалею, не зову, не плачу,

Все пройдет, как с белых яблонь дым.

Увяданья золотом охваченный,

Я не буду больше молодым.

Ты теперь не так уж будешь биться,

Сердце, тронутое холодком,

И страна березового ситца

Не заманит шляться босиком.

Дух бродяжий! ты все реже, реже

Расшевеливаешь пламень уст.

О моя утраченная свежесть,

Буйство глаз и половодье чувств.

Я теперь скупее стал в желаньях,

Жизнь моя! иль ты приснилась мне?

Словно я весенней гулкой ранью

Проскакал на розовом коне.

Все мы, все мы в этом мире тленны,

Тихо льется с кленов листьев медь…

Будь же ты вовек благословенно,

Что пришло процвесть и умереть.

Ф. И. Тютчев

Наш век

Не плоть, а дух растлился в наши дни,
И человек отчаянно тоскует…
Он к свету рвется из ночной тени
И, свет обретши, ропщет и бунтует.

Безверием палим и иссушен,
Невыносимое он днесь выносит…
И сознает свою погибель он,
И жаждет веры… но о ней не просит.

Не скажет ввек, с молитвой и слезой,
Как ни скорбит перед замкнутой дверью:
«Впусти меня! – Я верю, боже мой!
Приди на помощь моему неверью!..»

«Мгновения» Роберт Рождественский

Не думай о секундах свысока.
Наступит время, сам поймешь, наверное,-
свистят они,
как пули у виска,
мгновения,
мгновения,
мгновения.
У каждого мгновенья свой резон,
свои колокола,
своя отметина,
Мгновенья раздают — кому позор,
кому бесславье, а кому бессмертие.
Мгновения спрессованы в года,
Мгновения спрессованы в столетия.
И я не понимаю иногда,
где первое мгновенье,
где последнее.
Из крохотных мгновений соткан дождь.
Течет с небес вода обыкновенная.
И ты, порой, почти полжизни ждешь,
когда оно придет, твое мгновение.
Придет оно, большое, как глоток,
глоток воды во время зноя летнего.
А в общем,
надо просто помнить долг
от первого мгновенья
до последнего.
Не думай о секундах свысока.
Наступит время, сам поймешь, наверное,-
свистят они,
как пули у виска,
мгновения,
мгновения,
мгновения.

Некоторые произведения русских поэтов посвящены теме быстротечности жизни.

В качестве примера можно привести стихотворение Ф.И. Тютчева «Наш век», лирический герой которого размышляет о времени, в котором живет, и о современном человеке, причинами бед которого является неверие, духовное опустошение: «Не плоть, а дух растлился в наши дни…» Подобную мысль можно увидеть в стихотворении С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…» Лирический герой понимает, что «все мы, все мы в мире тленны…», однако испытывает благодарность за прожитую жизнь. В обоих стихотворениях герои чувствую быстротечность жизни и ее финал, однако в стихотворении Тютчева лирический герой ежедневно испытывает тяготы, в стихотворении же Есенина вспоминает прожитое со светлым чувством, как пору «цветенья».

Подобная тема фигурирует и в стихотворении «Мгновения» Роберта Рождественского. Лирический герой говорит о важности каждого мгновения, о том, что нужно ценить каждый момент жизни, ведь «свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения». Лирических героев обоих стихотворений объединяет отношение к жизни как высшей ценности. Однако в стихотворении Есенина лирический герой на себе ощущает быстротечность жизни, что «не будет больше молодым», в стихотворении же Рождественского лирический герой обращается к читателю.

Таким образом, в некоторых произведениях отечественной литературы представлена тема быстротечности жизни, но каждый автор раскрывает ее по-своему.

Источник

За это задание ты можешь получить 8 баллов. На решение дается около 15 минут. Уровень сложности: повышенный.
Средний процент выполнения: 69.4%
Ответом к заданию 11 по литературе может быть подробный ответ (нужно дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение).

Разбор сложных заданий в тг-канале

Задачи для практики

Задача 1

МОРЕ

Элегия

Безмолвное море, лазурное море,
Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
Тревожною думой наполнено ты.
Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну твою:
Что движет твоё необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряжённая грудь?
Иль тянет тебя из земныя неволи
Далёкое, светлое небо к себе?..
Таинственной, сладостной полное жизни,
Ты чисто в присутствии чистом его:
Ты льёшься его светозарной лазурью,
Вечерним и утренним светом горишь,
Ласкаешь его облака золотые
И радостно блещешь звездами его.
Когда же сбираются тёмные тучи,
Чтоб ясное небо отнять у тебя —
Ты бьёшься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвёшь и терзаешь враждебную мглу…
И мгла исчезает, и тучи уходят,
Но, полное прошлой тревоги своей,
Ты долго вздымаешь испуганны волны,
И сладостный блеск возвращённых небес
Не вовсе тебе тишину возвращает;
Обманчив твоей неподвижности вид:
Ты в бездне покойной скрываешь смятенье,
Ты, небом любуясь, дрожишь за него.

(В. А. Жуковский, 1822)

Для выполнения задания используйте отдельный лист. Сначала сформулируйте прямой связный ответ (5–10 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Выполняя задание, подберите для сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст); укажите названия произведений и фамилии авторов и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво.

Назовите произведения отечественной поэзии (с указанием авторов), в которых поэты создают образ моря. В чём сходство роли образа моря в этих произведениях и в стихотворении В. А. Жуковского?

Решение

Отвечая на поставленный вопрос, укажите, что образ моря — один из традиционных образов русской поэзии. Покажите, что эстетический и смысловой потенциал этого образа использовали А. С. Пушкин («К морю»), М. Ю. Лермонтов («Парус»), Ф. И. Тютчев («Море и утёс») и многие другие поэты.

Вспомните, что А. С. Пушкин высоко оценил элегию своего литературного наставника и она стала реминисцентным источником его собственного стихотворения. Как и у В. А. Жуковского, море у А. С. Пушкина — живое существо, его мысли и чувства понятны лирическому герою. Отметьте, что художественные наработки автора знаменитой элегии использовал и М. Ю. Лермонтов. В своём произведении «Парус» поэт применяет двухуровневый принцип структурирования художественного пространства (море — небо) и повторяет образный ряд. Проанализируйте предложенные стихотворения.

Завершите ваши размышления кратким выводом о непреходящей эстетической ценности созданного в элегии В. А. Жуковского образа моря и закономерности дальнейшего художественного развития этого образа поэтами-современниками.

Ответ:

Задача 2

НАТЕ!

Через час отсюда в чистый переулок
вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,
а я вам открыл столько стихов шкатулок,
я — бесценных слов мот и транжир.

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста
где-то недокушанных, недоеденных щей;
вот вы, женщина, на вас белила густо,
вы смотрите устрицей из раковин вещей.

Все вы на бабочку поэтиного сердца
взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.
Толпа озвереет, будет тереться,
ощетинит ножки стоглавая вошь.

А если сегодня мне, грубому гунну,
кривляться перед вами не захочется — и вот
я захохочу и радостно плюну,
плюну в лицо вам
я — бесценных слов транжир и мот.

(В. В. Маяковский, 1913)

Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором находит развитие критика и обличение действительности. В чём сходство раскрытия темы в этом произведении и в стихотворении «Нате!» В. В. Маяковского?

Решение

Выполняя задание, подчеркните, что в своей гротесковой лирике В. В. Маяковский опирался на традиции Н. В. Гоголя, М. Е. СалтыковаЩедрина. Однако появлению комических гимнов и издевательств поэта предшествовало богатое классическое наследие: блестящие пушкинские эпиграммы, лермонтовские гневные обличения, сатиры Н. А. Некрасова. Рассмотрите, как некрасовская «Колыбельная песня» обличает путь чиновника, подлеца душой, чья деятельность основана на обмане, лжи и грабеже.

Покажите, как современник поэта С. Чёрный создаёт блестящие стихотворные фельетоны, обличающие бездарных литераторов, пишущих «животом и ноздрёй, и ногами, и пятками». В книге «Сатиры» раздаётся его бодрый смех, а политические «уколы» автора направлены против бюрократов, государственных деятелей, думающих только о своей пользе. Сатирик жалеет, что «нет Чехова на свете», и в то же время радуется в стихотворении «Смех сквозь слёзы» тому, что Н. В. Гоголь не видит того, что совершается в государстве.

Сатирические стихи О. Э. Мандельштама обращены к своему жестокому времени. В произведении «Мы живём, под собою не чуя страны…» представлен уничижительный гротесковый портрет «отца всех народов» и его «свиты».

Яркие сатирические образы советской действительности встречаются и в стихотворениях Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. Галича и других поэтов.

Содержание этих стихотворений позволит вам сделать вывод о том, что изображение пошляков, подлиз, духовных мещан, обывателей, жестоких государственных деятелей даёт поэтам возможность выразить субъективные переживания по поводу общественных и человеческих пороков.

Ответ:

Задача 3

* * *

О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!

Давно ль, гордясь своей победой,
Ты говорил: она моя…
Год не прошёл — спроси и сведай,
Что уцелело от нея?

Куда ланит девались розы,
Улыбка уст и блеск очей?
Всё опалили, выжгли слёзы
Горячей влагою своей.

Ты помнишь ли, при вашей встрече,
При первой встрече роковой,
Её волшебный взор, и речи,
И смех младенчески-живой?

И что ж теперь? И где всё это?
И долговечен ли был сон?
Увы, как северное лето,
Был мимолётным гостем он!

Судьбы ужасным приговором
Твоя любовь для ней была,
И незаслуженным позором
На жизнь её она легла!

Жизнь отреченья, жизнь страданья!
В её душевной глубине
Ей оставались вспоминанья…
Но изменили и оне.

И на земле ей дико стало,
Очарование ушло…
Толпа, нахлынув, в грязь втоптала
То, что в душе её цвело.

И что ж от долгого мученья,
Как пепл, сберечь ей удалось?
Боль, злую боль ожесточенья,
Боль без отрады и без слёз!

О, как убийственно мы любим!
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!..

(Ф. И. Тютчев, 1851)

Назовите известные вам циклы любовной лирики (с указанием авторов) и определите, чем созвучны они любовному циклу Ф. И. Тютчева, в состав которого входит данное стихотворение.

Решение

Формулируя связное высказывание на предложенную тему, отметьте, что наиболее известными любовными циклами в русской поэзии принято считать «ивановский» цикл М. Ю. Лермонтова, «панаевский» цикл Н. А. Некрасова, «денисьевский» цикл Ф. И. Тютчева, «миллеровский» цикл А. К. Толстого.

Отметьте, что в «ивановском» цикле М. Ю. Лермонтова любовь как высшая ценность становится способом самопознания лирического героя. Стихотворения «панаевского» цикла Н. А. Некрасова намеренно асоциальны, лишены каких-то конкретных деталей, на первом плане в них — психологическая мотивировка поведения лирических героев, изображение их чувств и переживаний. «Миллеровский цикл» — это лирический дневник, в котором представлена история и философия любви.

Определив литературный контекст, покажите тематическую созвучность всех этих циклов. Одновременно отметьте принципиальное отличие их от «денисьевского» цикла, в котором любовь предстаёт как «поединок роковой» и «буйная слепота страстей», что объясняется спецификой художественного мировоззрения поэта.

В качестве вывода покажите эстетическую общность данных любовных циклов, не объединённых авторами в единое художественное целое, но утвердившихся в читательском сознании и научном изучении именно как циклы.

Ответ:

Задача 4

ПАМЯТНИК

Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный,
Металлов твёрже он и выше пирамид;
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полёт его не сокрушит.

Так! — весь я не умру, но часть меня большая,
От тлена убежав, по смерти станет жить,
И слава возрастёт моя, не увядая,
Доколь славянов род вселенна будет чтить.

Слух про́йдет обо мне от Белых вод до Чёрных,
Где Волга, Дон, Нева, с Рифея льёт Урал;
Всяк будет помнить то в народах неисчётных,
Как из безвестности я тем известен стал,

Что первый я дерзнул в забавном русском слоге
О добродетелях Фелицы возгласить,
В сердечной простоте беседовать о боге
И истину царям с улыбкой говорить.

О Муза! возгордись заслугой справедливой,
И пре́зрит кто тебя, сама тех презирай;
Непринуждённою рукой, неторопливой,
Чело твое зарёй бессмертия венчай.

(Г. Р. Державин, 1795)

Назовите произведения отечественной поэзии (с указанием авторов), в которых поэты обращаются к теме памятника. В чём их новаторство в раскрытии этой темы?

Решение

Начать развёрнутый ответ можно с упоминания о том, что тема предназначения поэта в русской литературе имеет длительную традицию. Можно вспомнить не только стихотворение Г. Р. Державина «Памятник», но и произведения А. С. Пушкина «Пророк», М. Ю. Лермонтова «Пророк», А. А. Ахматовой «Муза». Обязательным будет упоминание о поэте как мастере, о роли слова, о вечности и тесной связи с культурой.

Выбирая стихотворения для сравнения, вы можете обратиться к одному из тех, что представлены выше, а можете выбрать его самостоятельно. В любом случае структура ответа будет включать анализ сопоставляемого текста с цитатами. Для примера обратимся к стихотворению Н. А. Некрасова. Роль творца прекрасно раскрыта в его «Элегии». Вспомните строки:

Я лиру посвятил народу своему,
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил — и сердцем я спокоен…

Именно в них автор выражает своё видение роли и назначения поэта. Прокомментируйте, как вы понимаете эти слова автора. Сравните стихотворения Н. А. Некрасова и Г. Р. Державина, сделайте акцент на различии представлений поэтов о роли творца.

В качестве второго примера рассмотрите стихотворение «Муза» (1924) А. А. Ахматовой. Объясните позицию автора. Сходство двух произведений видится в обращении к образам культуры, которые делают поэта частью вечности. Творец Ахматовой — проводник, подобный державинскому и пушкинскому пророку, муза диктует ему стихи.

В заключении сделайте вывод о своеобразии раскрытия темы в стихотворениях выбранных авторов.

Ответ:

Задача 5

АВГУСТ

Так щедро август звёзды расточал.
Он так бездумно приступал к владенью,
и обращались лица ростовчан
и всех южан — навстречу их паденью.

Я добрую благодарю судьбу.
Так падали мне на плечи созвездья,
как падают в заброшенном саду
сирени неопрятные соцветья.

Подолгу наблюдали мы закат,
соседей наших клавиши сердили,
к старинному роялю музыкант
склонял свои печальные седины.

Мы были звуки музыки одной.
О, можно было инструмент расстроить,
но твоего созвучия со мной
нельзя было нарушить и расторгнуть.

В ту осень так горели маяки,
так недалёко звёзды пролегали,
бульварами шагали моряки,
и девушки в косынках пробегали.

Всё то же там паденье звёзд и зной,
всё так же побережье неизменно.
Лишь выпали из музыки одной
две ноты, взятые одновременно.

(Б. А. Ахмадулина, 1958)

Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием авторов), в котором описана разлука. В чём сходство изображения чувств лирической героини (лирического героя) в этом произведении и в стихотворении Б. А. Ахмадулиной?

Решение

Тема разлуки — одна из наиболее часто встречающихся в поэзии. В качестве примера рассмотрим стихотворение М. И. Цветаевой «Расстояния, вёрсты, мили…».

Обратите внимание на первую строку стихотворения. Тему разлуки автор акцентирует семантикой приставки, отделяя её от корня. На протяжении всего текста приставка подчёркивает отдалённость героини от адресата.

Как и в стихотворении Б. А. Ахмадулиной, в стихотворении М. И. Цветаевой звукопись играет важную роль, усиливая эффект протяжённости расстояния, разделяющего героев. Автор также прибегает к сравнению, только здесь судьба пары сравнивается с судьбой сирот. Вынужденная разлука горька, тягостна, мучительна. Пик драматизма — образ разбитой колоды карт. Именно он резюмирует невозможность героев быть вместе.

Очень своеобразно представлена тема расставания в стихотворении И. А. Бродского «Для школьного возраста». Лирический герой размышляет о расставании как о пространственно-временном явлении: людей разделяют годы и вёрсты. Устремлённые друг к другу сердца не могут быть вместе. В стихотворении звучит скорее мотив смирения, нежели отчаяния. Лирический герой принимает расставание и невозможность быть вместе как данность. В этом приятии героя и прослеживается отличие двух стихотворений, ведь лирическая героиня стихотворения Б. А. Ахмадулиной не может смириться с разлукой.

В заключении скажите о том, что сближают произведения Б. А. Ахмадулиной и М. И. Цветаевой эмоции, которые испытывают героини, однако подтекст совершенно разный: в одном стихотворении речь идёт о любовном союзе, в другом — о творческом, но от этого разлука не перестаёт быть разлукой и приносит боль. Стихотворение же И. А. Бродского наполнено чувством смирения: разлука случилась давно и чувства уже не так остры.

Ответ:

Задача 6

ЛЕНИНГРАД

Я вернулся в мой город, знакомый до слёз,
До прожилок, до детских припухлых желёз.

Ты вернулся сюда — так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей!

Узнавай же скорее декабрьский денёк,
Где к зловещему дёгтю подмешан желток.

Петербург! я ещё не хочу умирать!
У тебя телефонов моих номера.

Петербург! у меня ещё есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.

Я на лестнице чёрной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,

И всю ночь напролёт жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.

(О. Э. Мандельштам, 1930)

В каких произведениях отечественной поэзии встречается образ города и в чём его изображение можно сопоставить в этих произведениях и в стихотворении О. Э. Мандельштама?

Решение

Сопоставьте стихотворение О. Э. Мандельштама со стихотворениями из цикла А. А. Блока «Город». Отметьте, что стихотворения наполнены реалистическими чертами. Петербург в них предстаёт как город-призрак со зловещей атмосферой.

Рассмотрите стихотворение «Пётр», где поэт рисует мрачный город, покрытый постоянными туманами и мглой. Удручающее впечатление производит тусклый свет от фонарей, еле пробивающийся в тумане. Зловещий город из камня, равнодушный ко всему живому. Обратитесь к другим стихотворениям цикла.

Показательным будет и стихотворение «Незнакомка». Вот каким предстаёт город в нём: «воздух дик и глух», «окрики пьяные», «тлетворный дух», «детский плач», «среди канав», «…раздаётся женский визг,/А в небе, ко всему приученный,/Бессмысленно кривится диск». Резюмируйте, что город гнетёт человека, словно подталкивает его к чему-то нехорошему. Урбанистические мотивы звучат и в поэзии В. В. Маяковского. Стоит отметить, что это черта времени. Город Маяковского трагичен и постоянно издевается над человеком. Рассмотрите стихотворение «Адище города», где подслеповатого старика сбивает дьявол-автомобиль, а затем на него «с разбегу» надвигается трамвай, «взметнув зрачки». Человек словно не приспособлен к городу. Стихотворение автора стремится отразить надвигающийся прогресс, за которым человек не всегда успевает. В отличие от В. В. Маяковского, лирика О. Э. Мандельштама не столь урбанистична. Она призвана показать город как соратника человека, а не врага.

В заключении сделайте вывод о том, что, реалистично отразив тему города, Маяковский и Блок обогатили тему Петербурга в литературе. Сходство в изображении города в стихотворениях О. Э. Мандельштама и А. А. Блока в том, что поэтами создаётся образ города с гнетущей и зловещей атмосферой.

Ответ:

Задача 7

* * *

Вчерашний день, часу в шестом,
Зашёл я на Сенную;
Там били женщину кнутом,
Крестьянку молодую.

Ни звука из её груди,
Лишь бич свистал, играя…
И Музе я сказал: «Гляди!
Сестра твоя родная!»

(Н. А. Некрасов, 1848)

В каких произведениях отечественной поэзии возникает образ Музы и в чём можно сопоставить их с произведением Н. А. Некрасова?

Решение

Начните ответ на вопрос с мысли о том, что тема Музы традиционна для русской поэзии.

Обратитесь к наблюдениям литературоведа О. Ю. Шокиной: «Для А. С. Пушкина образ Музы выступает как универсальное поэтическое начало. Как всякий мифологический образ, Муза наполнена определёнными жизненными смыслами. Это и инструмент познания и отношения к миру. Через образ Музы прочитывается текст, причём на многих уровнях, и, что самое важное, на уровне смысловом. Где в контексте появляется образ Музы, там возникает своеобразный «сгусток поэзии». Приведите пример из стихотворения А. С. Пушкина «Муза» 1821 года. Основная мысль этого произведения состоит в том, что талант — это божественный дар, что только человек, следующий своему призванию и постоянно совершенствующийся, способен создать нечто божественное.

Интересен образ Музы в творчестве А. А. Ахматовой, продолжательницы традиций пушкинской поэзии. Её Муза многолика: она и покровительница, и подруга, и сестра.

Когда я ночью жду её прихода,
Жизнь, кажется, висит на волоске.
Что почести, что юность, что свобода
Пред милой гостьей с дудочкой в руке.

И вот вошла. Откинув покрывало,
Внимательно взглянула на меня.
Ей говорю: «Ты ль Данту диктовала
Страницы Ада?» Отвечает: «Я».

Прокомментируйте стихотворение. Обратите внимание на столь возвышенный образ Музы, приравненный к Божеству.

Голос Музы — это Божественное провидение, которое роднит поэта с творцом. Образ Музы в творчестве А. А. Ахматовой тесно связан с темой поэта и поэзии, тоже традиционной для творчества русских классиков.

Сходство образа Музы в стихотворениях русских поэтов в божественности её происхождения, различие — в многоликости.

Ответ:

Задача 8

МАЙСКАЯ НОЧЬ

Отсталых туч над нами пролетает
Последняя толпа.
Прозрачный их отрезок мягко тает
У лунного серпа.

Царит весны таинственная сила
С звездами на челе.
Ты, нежная! Ты счастье мне сулила
На суетной земле.

А счастье где? Не здесь, в среде убогой,
А вон оно — как дым.
За ним! за ним! воздушною дорогой —
И в вечность улетим!

(А. А. Фет,1870)

Назовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в которых пейзажная лирика тесно переплетается с философской. В чём сходство раскрытия темы гармонии человека и природы в этом произведении и в стихотворении А. А. Фета?

Решение

Начните свой ответ с размышления о том, что неразрывно с именем А. А. Фета связано имя Ф. И. Тютчева. Одной из основных черт пейзажной лирики обоих поэтов является то, что они пытаются постичь смысл бытия через природу.

Лирику Ф. И. Тютчева тематически можно разделить на философскую, гражданскую, пейзажную и любовную. Но специфика творчества поэта заключается в том, что в каждом стихотворении эти темы тесно переплетаются, превращаясь в удивительно глубокие по смыслу произведения. Примечательно и то, что пейзажная лирика Тютчева наполнена философским содержанием. Мысль поэта предельно ясна: природа мудрее человека, она спокойно существует и без него, сам же человек без природы беспомощен. Гармония с природой позволяет человеку стать счастливым. Рассмотрите, например, стихотворения Ф. И. Тютчева «Вешние воды» и «Весенняя гроза». Проанализируйте их, приведя примеры. Используя приём контраста, автор раскрывает суть поисков лирического героя. Весна вызывает у него мысли о будущем. Ф. И. Тютчев описывает бурную весну, оживление и радость нарождающегося мира. Осень же поэт воспринимает как пору грусти, увядания.

В качестве второго примера рассмотрите стихотворения С. А. Есенина. Вспомните, что природа в его поэзии тесно связана с понятием «Родина»: все изменения в природе отражают изменения отношения поэта к родной земле. Интересно в этом контексте сравнить стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…» и «Русь». Вспомните тексты. Прокомментируйте их. Сделайте вывод о том, что в стихотворениях С. А. Есенина образы природы тесно переплетаются с образом Родины и философским осмыслением действительности. Примечательно в наследии поэта не только это. Так, философская поэзия автора всегда содержит отсылки к образам природы. Показательно стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…». Всё это подчёркивает, что природа и человек в художественном мире поэта неразрывно связаны, что сближает творчество двух авторов. Но А. А. Фет осмысляет бытие через природу, а С. А. Есенин — наоборот.

В заключении скажите о том, что пейзажная лирика, кажущаяся «лёгкой», далеко не так проста: в стихотворениях русских поэтов она наполнена философским смыслом, призвана донести мысль о тесной связи человека и природы.

Ответ:

Задача 9

* * *

О, я хочу безумно жить:
Всё сущее — увековечить,
Безличное –вочеловечить,
Несбывшееся — воплотить!

Пусть душит жизни сон тяжёлый,
Пусть задыхаюсь в этом сне, —
Быть может, юноша весёлый
В грядущем скажет обо мне:

Простим угрюмство–разве это
Сокрытый двигатель его?
Он весь — дитя добра и света,
Он весь — свободы торжество!

(А. А. Блок, 1914)

В каких произведениях отечественной поэзии философски осмысляются вопросы бытия и смысла жизни и в чём можно сопоставить эти произведения со стихотворением А. А. Блока?

Решение

Начните рассуждения с того, что философская тема поиска смысла жизни характерна для творчества многих поэтов.

В данном стихотворении А. А. Блок размышляет о предназначении поэта как о смысле бытия. Поэт, по мысли автора стихотворения, пророк, несущий людям свет божественного откровения. Совершенно очевидно, что А. А. Блок продолжает в этом стихотворении пушкинскую традицию, поэтому обратитесь для сравнения к тексту «Пророка» А. С. Пушкина. Дайте характеристику стихотворению, сделав акцент на основной идее. Главная мысль, заложенная в стихотворении, передаётся читателю «гласом Бога»: смысл жизни поэта быть пророком, нести людям свой талант, дать им прочувствовать силу поэзии. Приведите примеры из произведения.

Схожее осмысление темы человеческого предназначения можно найти и в стихотворении Н. А. Некрасова «Пророк». Автор в очередной раз поднимает в произведении проблему судьбы борца за народное счастье. Основная мысль, которую хочет донести Некрасов: предназначение поэта — отдавать жизнь за народ. Этот подвиг подобен подвигу Христа, который принимает смерть за человечество. Поэт-революционер взывает к рабам, чтобы они боролись за своё достоинство и торжество справедливости. Становится ясна мысль стихотворения: жить нужно не для себя, а для других, предназначение поэта в служении своему народу.

Сделайте вывод о том, что идея произведений А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова и А. А. Блока состоит в том, что человек волен найти своё предназначение и он уподобляется творцу, подобен пророку, если всю душу отдаёт любимому делу.

Ответ:

Задача 10

НИЩИЙ

У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.

Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.

Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!

(М. Ю. Лермонтов, 1830)

В каких произведениях русских поэтов звучит тема неразделённой любви и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Нищий»?

Решение

Начать рассуждения следует с того, что тема неразделённой любви — одна из ключевых в отечественной поэзии.

Для сопоставления с текстом М. Ю. Лермонтова можно взять стихотворения А. С. Пушкина. Будучи представителями одной эпохи, поэты очень отличались по духу, художественный мир их произведений тоже имеет ряд различий. В частности, интерес представляет и особый взгляд поэтов на тему любви.

Рассмотрите стихотворение «Я Вас любил…». Дайте характеристику. Обратите внимание: два произведения объединяет тема неразделённой любви, но как по-разному воспринимают её лирические герои двух поэтов. Лермонтовский — разочарован и зол (приведите аргументы из текста). Пушкинский — воодушевлён и благодарен возлюбленной за те чувства, что любовь ему подарила. В стихотворении «Нищий» звучат безысходность и тоска, которые усугубляются ярким сравнением; в стихотворении же «Я Вас любил…» — нота надежды, а заканчивается оно добрым пожеланием возлюбленной.

Совсем иначе представлена тема обманутых чувств в стихотворении А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…». В данном произведении автор изображает чувства лирического героя, которого оставила возлюбленная. В стихотворении показана динамика эмоций, которые испытывает человек, чьи надежды были обмануты. Обратите внимание на вторую строфу, где показаны терзания и муки лирического героя. А. А. Блок в своём восприятии этой темы ближе к А. С. Пушкину: проходит время, боль утихает, и лирический герой благодарен возлюбленной за дар любви, который она ему когда-то преподнесла. Прокомментируйте последнюю строфу.

В заключении сделайте вывод о том, что восприятие утраченной любви переосмысляется каждым поэтом по-своему, в стихотворениях доминируют разные эмоции. Можете выразить своё мнение относительно того, чья точка зрения ближе вам.

Ответ:

Задача 11

ГРОЗА

Ревёт гроза, дымятся тучи
Над тёмной бездною морской,
И хлещут пеною кипучей,
Толпяся волны меж собой.
Вкруг скал огнистой лентой вьётся
Печальной молнии змея,
Стихий тревожный рой мятётся –
И здесь стою недвижим я.

Стою — ужель тому ужасно
Стремленье всех надземных сил,
Кто в жизни чувствовал напрасно
И жизнию обманут был?
Вокруг кого, сей яд сердечный,
Вились сужденья клеветы,
Как вкруг скалы остроконечной,
Губитель-пламень, вьёшься ты?

О нет! — летай, огонь воздушный,
Свистите, ветры, над главой;
Я здесь, холодный, равнодушный,
И трепет не знаком со мной.

(М. Ю. Лермонтов, 1830)

В каких произведениях отечественной лирики поэты раскрывают внутренний мир героя через образ природы и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Гроза»?

Решение

В качестве литературного контекста вы можете рассмотреть элегию В. А. Жуковского «Море», стихотворения М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», А. А. Фета «Шёпот, робкое дыханье…», А. А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…», Б. Л. Пастернака «Февраль! Достать чернил и плакать…» и др.

Начните свой ответ с указания литературных параллелей.

Далее сопоставьте названное вами стихотворение с другими в заданном тематическом направлении. В данном случае это внутренний мир героя, раскрывающийся через образ природы. Помните, что при сопоставлении необходимо приводить примеры из текста, сопровождаемые комментариями или анализом.

В элегии «Море» В. А. Жуковский художественно сопрягает внутренний мир лирического героя с образом моря. Состояние стихии (штиль или шторм) отражает душевное состояние человека. Если в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Гроза» образ бушующего моря противопоставлен спокойствию героя, то в произведении Жуковского образ моря и душа человека прямо соотнесены: подобно морю, тянущемуся к ясному, чистому небу, душа человека стремится к идеалу.

По аналогии сопоставьте второе стихотворение, выбранное вами, с «Грозой» М. Ю. Лермонтова.

В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание на то, что приведённый литературный контекст позволяет увидеть сквозные в литературе проблемы, мотивы, ситуации, образы и т. п., а также общее и/или индивидуальное в их художественном осмыслении.

Ответ:

Задача 12

* * *

Я спросил сегодня у менялы,
Что даёт за полтумана по рублю,
Как сказать мне для прекрасной Лалы
По-персидски нежное «люблю»?

Я спросил сегодня у менялы,
Легче ветра, тише Ванских струй,
Как назвать мне для прекрасной Лалы
Слово ласковое «поцелуй»?

И ещё спросил я у менялы,
В сердце робость глубже притая,
Как сказать мне для прекрасной Лалы,
Как сказать ей, что она «моя»?

И ответил мне меняла кратко:
О любви в словах не говорят,
О любви вздыхают лишь украдкой,
Да глаза, как яхонты, горят.

Поцелуй названья не имеет,
Поцелуй не надпись на гробах.
Красной розой поцелуи рдеют,
Лепестками тая на губах.

От любви не требуют поруки,
С нею знают радость и беду.
«Ты — моя» сказать лишь могут руки,
Что срывали чёрную чадру.

(С. А. Есенин, 1924)

В каких произведениях отечественной поэзии любовь трактуется как сила, преображающая человека, и в чём можно сопоставить эти произведения со стихотворением С. А. Есенина «Я спросил сегодня у менялы…»?

Решение

Отвечая на поставленный вопрос, укажите не менее двух произведений. В качестве литературного контекста вы можете привести стихотворения А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…» и Ф. И. Тютчева «Я встретил вас…». Сопоставьте выбранные вами произведения со стихотворением С. А. Есенина в заданном тематическом направлении. Выявите сходство и/или различия. Обязательно приведите цитаты из стихотворений А. С. Пушкина и Ф. И. Тютчева, сопровождая их аналитическими комментариями.

Как и в стихотворении С. А. Есенина, в произведениях А. С. Пушкина и Ф. И. Тютчева любовь — это сила, которая преображает жизнь и душу лирического героя. Есенин с помощью деталей (вздохи украдкой, горящие глаза) подчёркивает метаморфозу, происходящую с влюблённым человеком: его поглощает страсть, он становится другим. В стихотворении «Я помню чудное мгновенье…» без любви жизнь лирического героя замирает: «В глуши, во мраке заточенья/Тянулись тихо дни мои./Без божества, без вдохновенья,/Без слёз, без жизни, без любви». Но новая встреча с возлюбленной, возвращение любви преображают героя и его жизнь: «Душе настало пробужденье!/И для неё воскресли вновь/И божество, и вдохновенье,/И жизнь, и слёзы, и любовь». И в стихотворении Ф. И. Тютчева встреча с возлюбленной также оживляет душу героя. Автор выражает эту мысль с помощью олицетворения: «Здесь не одно воспоминанье./Здесь жизнь заговорила вновь». Во всех трёх стихотворениях утверждается мысль, что настоящая любовь преображает человека. Различие заключается только в том, что в пушкинском и тютчевском стихотворениях историю преображения переживают сами лирические герои, у Есенина же об этом состоянии рассказывает меняла.

В заключении подведите итоги сопоставления. Обратите внимание на то, что приведённый литературный контекст позволяет увидеть сквозные в литературе проблемы, мотивы, ситуации, образы и т. п., а так- же общее и/или индивидуальное в их художественном осмыслении.

Ответ:

Задача 13

* * *

Мне ни к чему одические рати
И прелесть элегических затей.
По мне, в стихах всё быть должно некстати,
Не так, как у людей.

Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как жёлтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дёгтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене…
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне.

(А. А. Ахматова, 1940)

Кто из русских поэтов осмыслял суть поэзии и в чём можно сопоставить творческие позиции этих авторов с позицией А. А. Ахматовой, выраженной в стихотворении «Мне ни к чему одические рати…»?

Решение

Выполняя задание на сопоставление, приведите не менее двух произведений с упоминанием авторов. Обязательно свои комментарии сопровождайте элементами цитирования.

Начните ответ с того, что над вопросом, в чём состоит суть поэзии, размышляли в своих стихотворениях А. С. Пушкин («Разговор книгопродавца с поэтом»), А. А. Фет («Одним толчком согнать ладью живую…»), В. В. Маяковский («Необычайное приключение летом на даче…»), Б. Л. Пастернак («Определение поэзии»).

Сопоставьте выбранные вами два текста с исходным произведением в заданном тематическом направлении.

Например, в стихотворении «Определение поэзии», чтобы выразить сущность искусства поэтического слова, Пастернак прибегает к перечислению явлений окружающего мира:

Это — круто налившийся свист,
Это — щёлканье сдавленных льдинок,
Это — ночь, леденящая лист,
Это — двух соловьёв поединок.

Так же, как у Ахматовой, в стихотворении Пастернака поэзию вызывают к жизни самые обычные, а иногда прозаические объекты — такие как горох или грядка.

Фетовская же концепция поэзии в стихотворении «Одним толчком согнать ладью живую…» сближается с ахматовской в том, что стихи способны преображать жизнь и человека. В первом случае поэт утверждает, что настоящее слово искусства заставляет биться бестрепетные сердца. Во втором — задорный и нежный стих несёт радость людям и самому поэту.

Ответ:

Задача 14

***

Она души не приняла.
А я старался. Так старался,
Что и свои забыл дела,
И без иной души остался.
Я говорю о ней: была.

Нехорошо. Она живая.
Она по-прежнему светла.
Она живёт, переживая,
Но — там, где я сгорел дотла,
С ней всё на свете забывая.
Я говорю о ней: была.

Она души не приняла.
Но это — малые дела
Среди дерзаний и сказаний.

Живи, да будет лик твой тих
И чист, как той весною ранней,
Среди оставшихся в живых
Воспоминаний…
Поминаний.

(В. Н. Соколов, 1971)

В произведениях каких русских поэтов звучит тема драматических отношений между мужчиной и женщиной и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением В. Н. Соколова «Она души не приняла»?

Решение

Начните своё сочинение с мысли о том, что многие русские поэты обращались в своих произведениях к теме драматических отношений между мужчиной и женщиной. В качестве примеров вы можете рассмотреть стихотворения А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь ещё быть может…», Ф. И. Тютчева «О, как убийственно мы любим!», С. А. Есенина «Письмо женщине», В. В. Маяковского «Лиличка!» и др.

Далее сравните ситуации, обусловившие драматичность отношений, сравните переживания лирических героев и т. п. Выявите общие мотивы, образы и т. п. Обязательно подкрепляйте свои рассуждения и комментарии цитатами из названных вами произведений.

В стихотворении А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь ещё, быть может…» так же, как и в произведении В. Н. Соколова «Она души не приняла», лирический герой пытается осмыслить финал романтических отношений. И в том и в другом случае повествование тяготеет к исповеди. Оба героя говорят об искренности и глубине своих чувств (приведите цитаты) и о том, что связь с возлюбленной не утрачена. В пушкинском стихотворении звучит мысль о том, что любовь «угасла не совсем». Соколов эту мысль выражает через осознание образа возлюбленной: лирический герой ловит себя на мысли, что о возлюбленной он говорит «была», но она есть, она не покидает его мир. Общим между этими двумя стихотворениями становится финал: оба лирических героя в итоге своих размышлений благословляют своих возлюбленных и этим ещё раз доказывают свою любовь.

Рассмотрите по аналогии ещё одно произведение. Помните, что при сопоставлении вы можете указывать не только сходства, но и различия.

Ответ:

Задача 15

СНЕГ ИДЁТ

Снег идёт, снег идёт.
К белым звёздочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплёт.

Снег идёт, и всё в смятеньи,
Всё пускается в полёт, —
Чёрной лестницы ступени,
Перекрёстка поворот.

Снег идёт, снег идёт,
Словно падают не хлопья,
А в заплатанном салопе
Сходит наземь небосвод.

Словно с видом чудака,
С верхней лестничной площадки,
Крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.

Потому что жизнь не ждёт.
Не оглянешься — и святки.
Только промежуток краткий,
Смотришь, там и новый год.

Снег идёт, густой-густой.
В ногу с ним, стопами теми,
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
Может быть, проходит время?

Может быть, за годом год
Следуют, как снег идёт,
Или как слова в поэме?

Снег идёт, снег идёт,
Снег идёт, и всё в смятеньи:
Убелённый пешеход,
Удивлённые растенья,
Перекрёстка поворот.

(Б. Л. Пастернак, 1957)

В каком еще произведении отечественной поэзии философски осмысляются явления природы и в чём можно сопоставить это произведение со стихотворением Б. Л. Пастернака «Снег идёт»?

Решение

В качестве литературных параллелей вы можете привести стихотворении А. С. Пушкина «Туча», А. А. Фета «Учись у них — у дуба, у берёзы…», Ф. И. Тютчева «Люблю грозу в начале мая…», Б. Л. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», А. А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…», Б. А. Ахмадулиной «Не писать о грозе» и т. д.

Важно при выполнении этого задания сопоставлять, то есть сравнивать в данном случае, что общего или что различного в изображении явлений природы и их философском осмыслении.

Как и в стихотворении Б. Л. Пастернака, в произведениях А. С. Пушкина «Туча» и А. А. Фета «Учись у них — у дуба, у берёзы…» философское осмысление явлений природы помогает поэтам постичь закономерности жизни. Лирический герой Пастернака, наблюдая за снегопадом, сознаёт быстротечность времени и включённость всего сущего в общий жизненный круговорот. В стихотворениях Пушкина и Фета проводится аналогия между непогодой, суровым периодом в мире природы и порядком жизни человека, в которой бурные периоды, тяжёлые испытания обязательно сменяются периодами гармонии и тишины. Подтвердите свои размышления цитатами из произведений упомянутых поэтов. Обязательно прокомментируйте эти стихотворные отрывки.

Ответ:

Задача 16

***

Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я — поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,

Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
— Нечитанным стихам! —

Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берёт!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черёд.

(М. И. Цветаева, 1913)

В каких произведениях русских поэтов звучит тема творчества и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением М. И. Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано…»?

Решение

К теме творчества обращались многие поэты. Подберите два стихотворения из русской поэзии, в которых авторы размышляют о какой-нибудь стороне творчества. Помните, что подобранный Вами текст должен быть сопоставлен с исходным произведением. Поэтому отталкивайтесь от смысловых векторов, которые заданы в анализируемом произведении, в нашем случае в стихотворении М. И. Цветаевой. В указанном тексте автор размышляет о характере своего творчества и о том, какой будет его судьба через многие годы.

В качестве литературного контекста можно рассмотреть стихотворение А. С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Свой выбор необходимо обосновать и прокомментировать. В указанном произведении поэт размышляет о своём творчестве, даёт ему оценку.

Далее сопоставьте два стихотворения. В пушкинском произведении, как и в стихотворении Цветаевой, высказывается мысль о том, что его творчество будет востребовано через века:

Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Эта мысль созвучна строкам Цветаевой, которая искренне верит в то, что её «стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд!».

Приведите ещё одну литературную параллель. Обоснуйте свой выбор и сопоставьте со стихотворением М. И. Цветаевой.

Ответ:

Задача 17

РОДНИК

Я тех мест святыми не считаю,
Я от тех лесов почти отвык.
Там по мне, наверно, не скучает
Очень звонкий маленький родник.

Он пропах землёй, травой и хвоей,
В жаркий полдень холоден всегда.
А опустишь руку в голубое,
Заласкает светлая вода.

У его задумчивого пенья
Я большой учился чистоте,
Первым, самым робким вдохновеньям,
Первой, самой маленькой мечте.

Я тех мест святыми не считаю,
Только я не так ещё отвык,
Только пусть пока не высыхает
Очень звонкий маленький родник.

Пусть вдали от низенького дома
Я, мужая, сделаюсь седым.
Я ещё приду к нему, живому,
И ещё напьюсь его воды!

(В. А. Солоухин, 1945)

В каких произведениях русских поэтов звучит тема малой родины и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением В. А. Солоухина «Родник»?

Решение

Теме малой родины посвящён ряд произведений Сергея Есенина. Например, в стихотворении «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэт признаётся, что не забудет никогда этот дом. Он является самым дорогим, что есть в жизни героя. При сопоставлении двух текстов можно увидеть, что оба поэта уходят от пафосности и торжественности слога. И Есенин, и Солоухин связывают мысль о малой родине с образами, лишёнными величия.

Для сопоставления можно привлечь ещё одно стихотворение «Русь советская», где Есенин обращается к теме малой родины. И так же, как и в стихотворении Солоухина, в нём звучит мотив возвращения к истокам. Но если в исходном тексте родник символизирует нечто неизменное, стабильное в жизни человека, к чему герой может вернуться на склоне лет, то в произведении Есенина мотив возвращения на малую родину приобретает драматичное звучание: родная деревня сильно изменилась (здесь говорят по-другому, много незнакомых людей, самого поэта здесь не узнают) и герою нет места в этом новом мире.

Ответ:

Задача 18

***

Нет, я не Байрон, я другой,
Ещё неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум не много совершит;
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит.
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я — или бог — или никто!

(М. Ю. Лермонтов, 1832)

Назовите произведения отечественной поэзии (с указанием автора), в которых звучит мотив избранничества. В чём сходно (или различно) звучание данного мотива в этих произведениях и в приведённом стихотворении М. Ю. Лермонтова?

Решение

Начать сопоставление можно с упоминания о том, что мотив избранничества тесно связан с мотивом изгнанничества, который, в свою очередь, «развёртывается на фоне уже освоенного русской поэтической традицией сюжета об изгнаннике (А. Н. Радищев, Г. Р. Державин, П. А. Вяземский, поэты-декабристы)». Герои-избранники в романтической парадигме живут «в мире подвига и высокого страдания, в антагонизме с миром „гонителей”, несут на себе явные следы романтической условности» (Осьмакова Н. И. Лермонтовская энциклопедия. Глава «Мотивы»).

Далее обратитесь к стихотворению «Нет, я не Байрон, я другой…» Прокомментируйте, как представлен в тексте мотив избранничества. Приведите примеры развития этого мотива. Кому уподобляет себя лирический герой и почему? В чём смысл сравнения души поэта с океаном? Обратите внимание на то, что в лермонтовском тексте представлены все традиционные черты героя-избранника: он одинок, отвергнут толпой, он «не такой, как все», у него есть высокая миссия, для которой он избран Богом. Стихотворение строится на сопоставлении и контрасте: лирический герой сравнивается с поэтом Байроном, но в то же время и противопоставлен ему.

Стихотворение М. Ю. Лермонтова можно сопоставить со стихотворением А. С. Пушкина «Арион». Отметьте, что в основу данного текста положен миф о древнегреческом поэте Арионе, который был спасён от смерти благодаря своему дару. Сходство этих стихотворений очевидно: как и лермонтовское, оно строится на сопоставлении лирического героя с поэтом, только мифологическим. Приведите примеры и прокомментируйте их. В стихотворении А. С. Пушкина также возникает образ океана, стихии. Подумайте, какова функция данного образа. Есть ли сходство с образом в стихотворении М. Ю. Лермонтова? Сопоставьте также лирических героев произведений. В чём избранничество лирического героя стихотворения «Арион»?

В качестве второго примера рассмотрите текст стихотворения А. С. Пушкина «Поэт». Несмотря на то, что «молчит его святая лира», лирический герой понимает своё особое положение. Автор же акцентирует избранничество поэта, ведь его лира «святая». Потому, когда приходит вдохновенье, поэт возвышается над толпой, от которой он не зависит, да и «к ногам народного кумира не клонит гордой головы». Важно понимать, что целью своего избранничества А. С. Пушкин видит служение лиры народу.

В заключении необходимо сказать о том, что в стихотворениях двух поэтов мотив избранничества тесно связан с темой назначения поэта, с творческим самоопределением.

Ответ:

Задача 19

РОЖДЕСТВЕНСКАЯ ЗВЕЗДА

В холодную пору в местности, привычной скорее к жаре,
чем к холоду, к плоской поверхности более, чем к горе,
младенец родился в пещере, чтоб мир спасти;
мело, как только в пустыне может зимой мести.

Ему всё кругом казалось огромным: грудь матери, жёлтый пар
из воловьих ноздрей, волхвы — Балтазар, Гаспар,
Мельхиор; их подарки, втащенные сюда.
Он был всего лишь точкой. И точкой была звезда.

Внимательно, не мигая, сквозь редкие облака,
на лежащего в яслях ребёнка издалека,
из глубины Вселенной, с другого её конца,
звезда смотрела в пещеру. И это был взгляд Отца.

(И. А. Бродский, 1987)

Назовите произведения отечественной поэзии (с указанием автора), в которых звучат библейские мотивы. В чём сходство (или различие) интерпретации библейских мотивов в этих произведениях и в приведённом стихотворении И. А. Бродского?

Решение

Вы можете выбрать для сопоставления различные стихотворения на библейскую тематику, которых достаточно в русской поэзии как XIX, так и ХХ веков. Однако целесообразно рассмотреть для сравнения стихотворения, схожие с «Рождественской звездой» И. А. Бродского. Речь идёт о стихотворении из цикла к роману «Доктор Живаго» Б. Л. Пастернака «Рождественская звезда» и «В день Благовещенья…» М. И. Цветаевой.

Необходимо отметить, что стихотворение И. А. Бродского — это своеобразный полемический выпад поэта в адрес Б. Л. Пастернака, поэтому стихотворения называются одинаково. Стихотворения разделяет временной промежуток в 40 лет: одно написано в 1987 году, второе — в 1947 году. Переходя к сравнению, обратите внимание на то, что схож в стихотворениях центральный образ — образ рождественской звезды, давший название текстам. В остальном же стихотворения различны. Сопоставить их целесообразно по форме и содержанию. Сделать это можно как последовательно, так и параллельно.

Далее рассмотрите структуры текстов, их сюжет. Стихотворение Б. Л. Пастернака, как отмечают исследователи, отображает светлое состояние поэтической души, искренне принимающей православное вероучение. Стихотворение наполнено патетикой, что вполне соответствует его тематике: создаётся ощущение отдалённости происходящего, его нереальности. Текст же И. А. Бродского — математическая формула, лишённая изысков, где цель поэта — показать реальность сцены, доказать, что так было на самом деле. Стихотворение стройно, в нём выточена каждая деталь — что, собственно, отличает все тексты данного автора. Приведите примеры формальных отличий текстов. Прокомментируйте их.

Рассмотрите основное отличие между стихотворениями — это трактовка образа рождественской звезды. Главное, на что стоит обратить внимание, — это символика, именно она даёт возможность понять, в чём заключено ключевое несходство текстов. Подумайте, в чём смысл завершающих стихотворение Б. Л. Пастернака строк: «И тот оглянулся: с порога на Деву,/Как гостья, смотрела звезда Рождества». А в чём — И. А. Бродского? Чем концовка первого текста отличается от второго?

Перейдите ко второй параллели. В стихотворении М. И. Цветаевой «В день Благовещенья…» отчётливо звучит библейская нота. Обратите внимание на то, что в тексте вспоминается народный обычай, символизирующий освобождение, отпускать на волю птиц в праздник Благовещения. Лирическая героиня радуется вести о том, что в мир вскоре войдёт Христос и наступит весна человечества, у неё словно вырастают крылья. При сопоставлении текстов отметьте, что библейский сюжет в стихотворении И. А. Бродского — это основа сюжета лирического, а у М. И. Цветаевой религиозный символ определяет мироощущение лирической героини.

В заключении, обобщая вышесказанное, сделайте акцент на том, что библейские мотивы, казалось бы, одинаковые, могут звучать в различных текстах по-разному, выражая особое авторское видение «вечных тем».

Ответ:

Задача 20

* * *

Одним толчком согнать ладью живую
С наглаженных отливами песков,
Одной волной подняться в жизнь иную,
Учуять ветр с цветущих берегов;

Тоскливый сон прервать единым звуком,
Упиться вдруг неведомым, родным,
Дать жизни вздох, дать сладость тайным мукам,
Чужое вмиг почувствовать своим;

Шепнуть о том, пред чем язык немеет,
Усилить бой бестрепетных сердец, —
Вот, чем певец лишь избранный владеет!
Вот, в чём его и признак, и венец!

(А. А. Фет, 1887)

В каких произведениях русских поэтов поднимается тема творчества и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением А. А. Фета «Одним толчком согнать ладью живую…»?

Решение

Начиная своё размышление, упомяните о том, что тема творчества имеет в русской литературе давние традиции, продолжателем которых является и Афанасий Афанасьевич Фет. Среди поэтов, обращавшихся к ней, можете назвать и Г. Р. Державина, и М. В. Ломоносова, и А. С. Пушкина, и М. Ю. Лермонтова, и А. А. Ахматову, и Б. Л. Пастернака, и многих других. Ваш выбор для сопоставления может быть различным, однако в самом тексте А. А. Фета звучат реминисценции из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», написанного в 1826 году.

Далее охарактеризуйте, как представлена данная тема в стихотворении «Одним толчком согнать ладью живую…». Важно отметить, что творчество рассматривается А. А. Фетом как божественный дар, сам поэт уподобляется творцу и выполняет высокую миссию «усилить бой бестрепетных сердец».

Далее рассмотрите стихотворение А. С. Пушкина «Пророк». Обратите внимание на общие мотивы, которые роднят два стихотворения: избранничества поэта, его божественной сущности. Обратите внимание, как реализуется в пушкинском тексте метафора «глаголом жги сердца людей», какое звучание она приобретает в фетовском тексте. Подумайте о роли поэта. Приведите примеры из текста.

В качестве второго примера рассмотрите стихотворение М. Ю. Лермонтова «Пророк». Начните с того, что поэт следует пушкинским традициям. Однако мотив избранничества тесно связан в лермонтовском тексте с мотивом изгнания: одинокий герой враждебен миру людей. В чём видит М. Ю. Лермонтов назначение поэта? Что роднит выбранное стихотворение с произведением А. А. Фета «Одним толчком согнать ладью живую…»? В заключении подведите итоги Вашего размышления, делая акцент на сходной тематике, мотивах произведений русских поэтов поэтов и на том, как они реализованы в стихотворении «Одним толчком согнать ладью живую…».

Ответ:

Особенности и критерии заданий 6 и 11 в ЕГЭ по литературе

Задания 6 и 11, сочинения на сопоставление, в ЕГЭ по литературе 2022 выглядят примерно так:

Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором встречаются образы правителей, и в чем их можно сопоставить Екатериной II, предстающей в произведении А. С. Пушкина?

В обоих случаях требуется написать мини-сочинение на 5-10 предложений, сравнив исходное произведение с одним примером на ту же тему. Разница между заданиями лишь в том, что задание 6 касается эпоса/драмы/лироэпоса, а 11 — лирики.

Чтобы получить заветные 8 баллов, требуется соблюсти всего три критерия, в соответствии с демоверсией ЕГЭ по литературе 2022:

К1 — глубина раскрытия темы — 2 балла;
К2 — аргументация и фактологическая точность — 4 балла;
К3 — речевая точность — 2 балла.

Но даже перечитав все произведения из кодификатора и зная структуру сочинения, многие ученики не понимают, как именно нужно сопоставлять. И в итоге теряют драгоценные баллы. Поэтому я рекомендую не рисковать и записаться на наши курсы подготовки к ЕГЭ по литературе. Мы разбираем все произведения из кодификатора и учимся анализировать и сопоставлять их в строгом соответствии с критериями ФИПИ.

Топ 10 советов, как написать сочинение на сопоставление на ЕГЭ по литературе

1. Сопоставляйте строго по теме

Если в задании спрашивается «трагедия маленького человека», то сравнивать нужно именно трагедию, а не образы маленького человека.

Или, например, один из популярных вопросов: «В каких еще произведениях встречается история семьи?». История — это какая-то эволюция, что было — что стало. Не нужно сравнивать специфику взаимоотношений, нужно выбрать семьи, которые показаны не статично, а на протяжении длительного времени: «Тихий Дон», «Война и мир».

2. Сопоставляйте на основании авторский позиции

Многие совершают ошибку, сопоставляя внешние факторы, сюжет. Это не принесет хороших баллов, потому что по факту в этом случае вы не проделываете никакую работу, не анализируете. Для глубины, которая необходима для выполнения самого главного 1-го критерия, требуется сопоставлять на уровне идеи или авторской позиции. То есть: что именно хотел сказать автор по данному вопросу, каково его отношение?

Пример: «В каких еще произведениях встречается образ весны?». Здесь логично сопоставлять по принципу: как описывается весна, какую функцию выполняет (где-то передает состояние героя, где-то является фоном/создает контраст и т.д.) Или — «В каких еще произведениях показаны герои, ведущие футлярный образ жизни?» Основа для сопоставления: в чем проявляется футлярность у каждого героя, какую идею (мысль) через это передает автор, каково его отношение.

3. Указывайте и сходства, и различия

Даже если в вашем вопросе указано «В чем сходство…» — это формальность. Внимательные ученики знают, что, согласно критериям, неважно, как сформулирован вопрос, вам нужно писать ГЛУБОКО. Это значит, что если даже вас просят привести сходство, а произведения имеют очень важное различие — вы потеряете баллы и ничего не докажете на апелляции, если упустите это. Поэтому здесь работает принцип: пишем то, что реально есть.

Не придумывайте сходства или различия, если их нет, но и не упускайте важные моменты, даже если в вопросе просят привести что-то одно. Помните: различия даже важнее, потому что чаще всего они касаются авторской позиции, которая, как я уже сказала, — база для сопоставления. Ну не могут 2 человека смотреть на одну вещь и иметь одни и те же чувства/мысли.

4. Подтверждайте каждый тезис

Еще один важный критерий, который может принести сразу 4 первичных балла — аргументация. Не забывайте приводить доказательства под каждый тезис, причем как от примера, который вы приводите, так и от исходного произведения. Об этом чем многие забывают, хотя в КИМе всегда приведет текст, и вы автоматически можете получить 2 балла.

В лирике есть нюанс: аргументом считается только цитирование, а не точечный пересказ. Поэтому да, стихи придется учить наизусть, и чем больше — тем лучше.

5. Используйте информацию из предыдущего задания

Так как чаще всего задания на ЕГЭ взаимосвязаны — часть работы от исходного произведения уже проделана, поэтому вы можете использовать тезисы из сочинений заданий 5 и 10, чтобы сэкономить время.

Например, распространенная ситуация: в 5.1 спрашивают «В чем особенность пейзажа в приведенном отрывке?», а в зд. 6 — «В каких еще произведениях встречается пейзаж?..». Для эксперта это две отдельные работы, поэтому он не будет снижать вам баллы за то, что в новом сочинении вы приводите те же выводы (более того, было бы странно, если бы они вдруг изменились, тема-то одна).

6. В сочинении на сопоставление нужно сопоставлять

Удивительно, но многие забывают об этом и отдельно анализируют сначала одно произведение, а затем другое. Это не сравнение, а значит главный принцип задания не выполнен. Вам вполне могут поставить 0. В идеале ваше сочинение должно выглядеть так:

Тезис от одного произведения — аргумент к нему — тезис от другого произведения на ту же тему — аргумент к нему.

7. Объем не имеет значения

Во всех мини-сочинениях обозначение «5-10 предложений» условное. Ваша задача: раскрыть тему глубоко, поэтому если вы сказали все: сравнили произведения по заданной теме с опорой на авторскую позицию — не нужно пытаться растянуть на большее количество предложений. Это неважно, ни в одном критерии такого пункта нет. И наоборот, если ваши примеры слишком разные — не бойтесь писать больше. Гораздо хуже, если вы упустите какой-то важный для анализа момент. Главное здесь — писать глубоко (см п. 1) и не лить воду.

8. Проверяйте на наличие речевых ошибок

Два критерия мы уже обсудили, а последний, третий, касается речевых ошибок и стоит целых 2 первичных балла. Поэтому не забывайте перечитывать сочинение и проверять на наличие речевых ошибок, в частности повторов однокоренных слов в одном или соседних предложениях (это самая распространенная ошибка). Пунктуация и орфография здесь не проверяются, но это может также существенно сказаться на впечатлении эксперта.

9. Ищите лазейки в вопросе

Обычно задание подразумевает, что лирику мы должны сравнивать с лирикой, а эпос/драму с эпосом и драмой. Только лироэпос является палочкой-выручалочкой, потому что за счет сочетания двух родов может использоваться и там, и там.

В безвыходных ситуациях смотрите на задание. Если там написано «В каких произведениях…», то можно приводить все роды, так как слово «произведения» подразумевает все. То же касается «у каких авторов». А вот если у нас есть ограничения «в каких еще стихотворениях» или «у каких писателей», то рисковать не стоит.

Однако не забывайте: даже если нам дали полную свободу — сопоставлять лирику с эпосом тяжело, они слишком разные, и чтобы ничего не упустить — лучше все же выбирать произведение того же рода.

10. Пример от другого автора

Это не столько совет, сколько ответ на популярный вопрос: «Можно ли приводить в пример произведение от того же автора?». Нет. Если у вас вопрос по Пушкину, то солнце русской поэзии использовать уже не стоит.

Реальные сочинения на сопоставление: анализ и оценка

Открыв для себя тайные знания, попробуйте самостоятельно оценить два сочинения из задания 6:

В каких произведениях русской классики звучит тема государственной службы, военной или штатской, и в чём эти произведения можно сопоставить с «Капитанской дочкой» А.С. Пушкина?

Ответ 1

Тему государственной, штатской или военной службы можно встретить во многих произведениях. Например, в пьесе Грибоедова «Недоросль» тоже звучит похожая тема. Правдин является государственным служащим, типичным чиновником, которого отправляют в имение Простаковой проверить, все ли у нее в порядке. Но Простакова очень жестоко обращается со своими крестьянами, писатель показывает, что она держит весь дом в подчинении, и через ее образ выражается идея, что крепостное право губительно для России.

Ответ 2

Тема государственной, штатской или военной службы довольно часто встречается в произведениях литературы. Возьмем, к примеру, пьесу Фонвизина «Недоросль».

В первом случае тема службы выражается через образ Правдина, который является чиновником и приезжает в поместье Простаковой, дабы посмотреть, как она обращается со своими крепостными. В произведении Пушкина на службу отправляют Петра Гринева, который вскоре становится свидетелем восстания Пугачева и, несмотря на сложное положение, показывает себя истинным офицером и не переходит на сторону самозванца. Правдин, в отличие от него, не принимает участия в военных действиях, однако также исполняет свой долг: лишает госпожу Простакову прав из-за ее жестокого обращения со слугами.

Таким образом, несмотря на то, что тема службы встречалась во многих произведениях, каждый автор закладывал в нее свою идею.

Мои комментарии

Разбор 1-го примера. Надеюсь, вы сразу заметили фактическую ошибку? Конечно, произведение написано Фонвизиным. Ученик приводит очень хороший пример с Правдиным, однако тут же уходит в сторону Простаковой, и хоть и указывает авторскую позицию (крепостное право губительно для России) — она никак не пересекается с нашим вопросом, поэтому здесь тоже, к сожалению, 0. А если у нас получается 0 баллов за К1, то можем ли мы оценивать работу дальше? Естественно, нет. Поэтому 0 — за всю работу.

Разбор 2-го примера. В глаза сразу бросается сопоставление, причем не по внешним признакам, а по основной линии. Поэтому даже этого сопоставления достаточно, чтобы поставить высший балл. К тому же, обратите внимание, что все тезисы подтверждены, ученик не просто говорит про долг, но и указывает, какой он. Фактологические и речевые ошибки также отсутствуют.

Если хотите писать идеальные сочинения на сопоставление в заданиях 6 и 11, записывайтесь на наши курсы подготовки к ЕГЭ по литературе. Мы регулярно тренируемся писать сочинения во всех форматах экзамена и пишем пробные ЕГЭ, чтобы быть готовыми ко всему и меньше нервничать.

Источник

Итак, совсем скоро начнётся пора сдачи экзаменов. Одними из первых в бой пойдут будущие журналисты и лингвисты, педагоги и артисты – те, кто выбрал для сдачи литературу. Напоминаем: на досрочном этапе экзамен по литературе будет 20 марта, а в основной период – 27 мая. Времени всё меньше и меньше, нервная дрожь всё сильнее и сильнее, знания и уверенность куда-то улетучиваются… Словом, процесс идёт. Как обычно. Попробуем ещё раз сфокусироваться на решении важных задач.

Василий Михайлович расскажет о наиболее трудном, как показывает практика, задании – сопоставить по аналогии или контрасту несколько тематически объединённых стихотворений русских поэтов.

Начнём с объединения

Ещё в самом начале подготовки к ЕГЭ по литературе мы говорили о необходимости рутинной ежедневной работы. Как там у Тютчева? «Мысль изреченная есть ложь»? Говорили, проходили… С чем пришли-то? Знаете десяток-другой строчек из стихотворений, указанных в пресловутом «Кодификаторе»? Тематически объединяете хоть что-то? Замечательно!

Хотелось бы, конечно, большего. В идеале надо знать наизусть всё, что учили по программе. Нет привычки запоминать надолго? Жаль. Надеюсь, хоть до экзамена дотянете? Не разбазарите накопленный запас понятого, прочитанного и выученного?

Если вы всё ещё не завели привычку заучивать, записывать и группировать стихи по темам, начните сейчас. Откройте настольную книгу сдающего ЕГЭ – «Кодификатор» — и найдите все рекомендованные для подготовки стихи (Державина, Жуковского, Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Некрасова, Фета, Блока, Есенина, Маяковского, Пастернака, Мандельштама, Ахматовой, Цветаевой и Твардовского). Пусть они будут у вас всегда под рукой. Либо на компьютере в электронном виде. Либо на бумаге.

Повторяйте выученное. Учите ещё. Цитирование в задании 16 ЕГЭ обязательно. Это не проза, которую можно пересказать. События в лирических произведениях есть не всегда. Выученные фрагменты будут вам отличным подспорьем во время написания мини-сочинения.

Если вы используете предложенную ранее методику карточек или стикеров для запоминания или заполняете тематическую таблицу, вам будет легче. Вы просто продолжаете делать то, что привыкли делать. Если же вас неожиданно осенило желание начать готовиться к экзамену по литературе, трезво оцените свои силы. Что прочитано? Что выучено? Понятны ли основные литературоведческие термины? Ничего не прочитано, не выучено, не понято? Тут только остаётся дать слово Муравью из басни И.А.Крылова: «Ты всё пела? Это дело: так поди же, попляши!». Хотя, как говорится, учиться никогда не поздно. Забудьте про важность внеклассных мероприятий, досуга. Они от вас никуда не денутся, а вот растраченное впустую время не вернуть. Уступив стихийному потоку хоть на пядь, вы будете всё больше и больше отдаляться от намеченного. Лень, безалаберность и неверная расстановка приоритетов в конце концов лишат вас свободы выбора. Навсегда. Не упустите свой шанс!

Вернёмся к объединению. Что и как объединять? Ещё раз обобщим.

Вот основные темы лирики: любовь и дружба, свобода и ответственность, природа и мировосприятие, назначение искусства и поэзии. Различают гражданскую и вольнолюбивую, интимную и философскую, пейзажную и патриотическую лирику. У одних поэтов «судьба и Родина едины». У других мир природы и внутренних переживаний нераздельны. Вспоминайте особенности лирики того или иного поэта и используйте их как при предварительной группировке, так и во время анализа.

В чём вопрос!

Внимательно читайте вопросы и задания! Надо ли привлекать для сопоставления стихи поэтов определённой эпохи? Или, может, сопоставительный анализ сужается до нахождения сходных тем, мотивов, образов? Всё важно. В том числе ещё раз перечитать то стихотворение, которое вы уже проанализировали в задании №15. Часто вопросы пятнадцатого и шестнадцатого заданий предлагают посмотреть на произведение с разных сторон. Будьте внимательны!

Вот, например, задания EDC99F ФИПИ:

Какие чувства испытывает лирический герой стихотворения «Поёт зима – аукает…»?

И

В каких произведениях русских поэтов созданы картины зимы и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением С.А. Есенина «Поёт зима – аукает…»?

В задании №15 надо анализировать чувства лирического героя, а в шестнадцатом надо сделать упор на картинах зимы. И, хотя особенности мироощущения разных лирических героев по-прежнему будут в центре нашего внимания, понадобится сузить тематику до зимних пейзажей.

К счастью, о зиме много прекрасных, запоминающихся стихотворений. Хотя бы «Зимний вечер» или «Зимнее утро» А.С.Пушкина. Или целый пласт зимней лирики у Б.Л.Пастернака: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Зимняя ночь», «Снег идёт», «Иней» и др.

Что-то из перечисленного знакомо: «Мороз и солнце; день чудесный!» («Зимнее утро» А.Пушкина), «Свеча горела на столе, свеча горела» («Зимняя ночь» Б.Пастернака)? Если да, то нечего и думать: надо брать! Ещё что-нибудь надо? Например, вот это: «Однажды, в студёную зимнюю пору…» Да, это не совсем лирика. Это отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».

Несколько советов

Вернёмся к заданию.

Внимательно прочитали вопрос.

Перечитали стихотворение.

Вспомнили строчки из стихотворений по теме, указанной в вопросе.

Вспомнили их названия и авторов.

Подумали, как связать их с вопросом и проанализированным стихотворением.

Вспомнили основные особенности лирики анализируемых поэтов.

Составили план своего развёрнутого ответа. Не забываем, что это мини-сочинение представляет собой рассуждение со всеми вытекающими: тезисами, доказательствами и выводом.

Написали, проверили текст.

Всё. При переписывании можно что-то вспомнить, дописать. Естественно, не забываем указать номер вопроса. Да и сам вопрос во избежание путаницы не ленитесь записать.

Цитировать стихотворные строчки можно по обычным правилам постановки знаков препинания при прямой речи. Например, так:

В стихотворении «Пророк» А.С.Пушкин пишет: «Как труп в пустыне я лежал…»

Однако несколько строк лучше цитировать без кавычек:

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы, –

Так поэт описывает удивительный процесс перерождения человека в пророка.

Грамотность на этом экзамене не проверяется, однако эксперты, безусловно, учтут её наличие или отсутствие. К тому же правильное цитирование устранит двусмысленность и продемонстрирует ваше знание предмета.

Каким должен быть объём развёрнутого ответа? Оптимальным! Кому-то достаточно пяти предложений. Кому-то недостаточно десяти. Вы должны ответить на вопрос, не забывая про критерии оценивания задания. На кону 10 баллов, так что надо постараться.

Будьте внимательны при цитировании и написании инициалов и фамилии поэта!

Не искажайте авторскую позицию!

Пробуйте, тренируйтесь, пишите больше! Чем больше вы напишете до экзамена, тем легче и лучше его сдадите!

Естественно, ваши работы должен проверить специалист. Обращайтесь за помощью к учителям и репетиторам.

Всё у вас получится! Удачи!

Источник

Сравнительный анализ лирических стихотворений

9-11 кл.

ПОДГОТОВКАК К ЭКЗАМЕНУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Учитель А.В.Журавлёва

Многоаспектный анализ лирического стихотворения в единстве его формальных и содержательных сторон в соответствии с поэтическим миром и художественной системой автора. Это можно смело отнести и к сравнительному анализу двух лирических произведений.

— основные этапы разбора лирического произведения:

Творческая история произведения (дата написания, текстология)

— необходимо вспомнить, когда, как и при каких обстоятельствах было написано стихотворение

— какое биографическое, политическое или другое событие побудило автора к его написанию, то есть выявление историко-культурных реалий текста.

Если мы говорим о сопоставлении, то следует вспомнить историю создания обоих лирических произведений, постараться увидеть, что сближает их с точки зрения исторической эпохи.

— обозначить место стихотворений в творческой эволюции поэтов;

— сопоставить историю критических оценок

Жанровое своеобразие

— сопоставление жанров лирических произведений.

Стихотворения могут принадлежать к одному жанру, например, сонет, элегия, послание
и др., а могут относиться к разным. Тогда возникает необходимость обоснования выбора данного жанра авторами.

Идейное содержание

— выявить концепцию развития одной и той же темы в творчестве одного и другого поэта, а также попытку ее интерпретации.

-определить тематику и проблематику сопоставляемых произведений,

-найти точки соприкосновения: Символы, образы, мифологемы, ключевые слова по сходству, контрасту, смежности, ассоциации, умозаключению.

— проанализировать также семантику заглавия, его связь с основной поэтической идеей. —правильно определить главную мысль каждого стихотворения, проследить, как перекликается одна с другой, умело применяя и комментируя цитаты, основываясь на собственном восприятии анализируемых текстов.

Необходимо сопоставление и по эмоциональной окраске, по настроению, которое создается при прочтении данных стихотворений. Именно в этот момент легко выйти на те сокровенные мысли и чувства, которые хотели передать авторы стихотворений, увидеть и услышать их перекличку. Или, наоборот, почувствовать пафосное звучание стихотворных строк, затрагивающих важную общественно-политическую проблему.

Композиционные особенности

Композиционный анализ сопоставляемых произведений очень важен с точки зрения единства содержания и формы. Особенностью обоих может быть лирический зачин, созвучный с финалом, или кольцевая композиция, или же стихотворения строятся на антитезе как основном приеме.

Время и пространство в стихотворениях

Как и в реальной жизни, в литературном произведении есть свое время и пространство. Данные категории могут расширяться до вселенских масштабов или сжиматься до душевных переживаний индивида. Поэтому очень важно найти взаимосвязь между глобальным и индивидуальным, общественным и личным. Ведь именно на этом строится, например, основной конфликт лирического героя романтизма с миром, в котором он вынужден жить.

Развитие образа лирического героя

Для анализа образа лирического героя необходимо разобраться в том, кто он — речевой субъект или адресат лирики. Если это речевой субъект, то стихотворение представляет собой его монолог, если он адресат, тогда стихотворение может стать диалогомсамого лирического героя и автора. В полемике этих субъектов, может быть, и лежит истина спора.

В процессе важно проследить, как меняется герой от начала к финалу стихотворения, как меняется мысль, им высказываемая, или мир вокруг него. Наблюдается ли его духовное развитие или его образ статичен, тогда почему? Что хотел сказать автор или авторы?

Художественные особенности лирического произведения

Обратимся теперь к средствам выразительности, которые используют авторы сопоставляемых произведений. Напомню: к ним относятся тропы, стилистические фигуры и индивидуальные речевые особенности каждого из художников слова.

ТРОПЫ	СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Эпитеты	Звукопись: ассонанс (повторение гласных), аллитерация (согласных)
Метафоры	Инверсия
Сравнения	Параллелизм
Олицетворения	Отрицательный параллелизм
Ирония	Риторический вопрос
Сарказм	Риторическое восклицание
Оксюморон	Риторическое обращение
Гипербола	Повторы: анафора (повторяющееся начало), эпифора (повторяющийся конец)
Гротеск	Ряды однородных членов
Литота	Расчлененные конструкции (парцелляция)
Метонимия	Эллипсис
Синекдоха
Перифраза
Аллегория
Антитеза
Символ

Участник олимпиады должен проиллюстрировать на примерах из текста умение выявлять функции изобразительно-выразительных средств, их роль в идейном содержании произведения, выражении мыслей и чувств лирического «Я»:

8. Ритмика и метрика

Чтобы анализ (сопоставительный) был целостным, стоит уделить внимание ритмической организации стихов, принципам стихосложения, к которым прибегают авторы.

Напомню, что в русском стихосложении сохраняются три вида:

Силлабическое
Тоническое
Силлабо-тоническое (наиболее характерное и распространенное в русской поэзии).

Стихотворные размеры, сложившиеся со времен Пушкина, мало изменились.

ДВУСЛОЖНЫЕ	ТРЕХСЛОЖНЫЕ
Хорей придает возвышенный тон, содержанию – динамику и напряжение, создает светлое, приподнятое настроение	Дактиль придает размеренность и неторопливость, характерен для элегий и размышлений. Подводит к спокойному, неторопливому рассказу.
Ямб передает поступательное движение, повествует, передает различные чувства: от гневного и порывистого до мечтательного и задумчиво-философского	Амфибрахий придает стиху спокойное, неторопливое звучание, навевает задумчивость, мечтательность, легкую грусть.
	Анапест стремителен, порывист, выражает быстроту движения. Песенность и напевность характерны для сказочных и балладных сюжетов
Спондей – сверхсистемное ударение (лишнее) на ритмически слабом слоге
Пиррихий – пропуск ударения на ритмически сильном слоге

Вспомним виды рифм и рифмовки:

Рифма — звуковой повтор в конце строки	Рифмовка
Мужская – (ударный последний слог) придает логический итог, твердость, резкость, обрывистость	Перекрестная АБАБ
Женская – (ударный второй от конца слог) помогает передать незаконченность речи, нежность, плавность	Парная ААББ
Дактилическая — передает философские рассуждения	Кольцевая (опоясывающая) АББА
Белый стих (верлибр) – отсутствие всякой рифмы

И последнее – по возможности, учащемуся следует определить особенности строфики анализируемых стихотворений.

Терцина – АБА БВБ ВГВ (спокойный, неторопливый рассказ)
Байроническая строфа(10 строк) – особая строфа со своеобразным порядком рифм
Онегинская строфа — 14 строк – АБАБВВГГДЕЕДЖЖ
Октава -8 строк – передает то грусть, то радость
Сонет – 14 строк — АБАБ АБАБ ВВГ ДГД
Четверостишие (катрен)
Двустишие
Трехстишие
Пятистишие
Секстина (шестистишие)
Семистишие

Наблюдение над строфикой стихотворений и их сопоставление помогут учащемуся лучше понять авторский замысел, увидеть созвучие или разность мнений художников слова.

В предложенной ниже схеме разбора лирического стихотворения последовательность пунктов не жестко соблюдается, основное требование – учет (по возможности) всех указанных компонентов.

Важным аспектом при изучении литературного произведения остается определение методики анализа и приемов его интерпретации. В современных филологических исследованиях творчески используются и дополняют друг друга методологии различных научных систем, каждая из которых по-своему значима в истории критической мысли.

Источник

9 класс

подготовка к ОГЭ по литературе

Задания:

Проанализировать стихотворения А.С.Пушкина «К морю», В. А. Жуковского «Море»
Проследить композицию, сюжет стихотворения, художественно-выразительные средства.
Сопоставить стихотворения А.С. Пушкина «К морю» и В. А. Жуковского «Море»

Задание ОГЭ:

Сопоставьте стихотворение «Море» В.А. Жуковского с приведённым ниже стихотворением А.С. Пушкина «К морю». Чем различается изображение моря в этих произведениях?

Исследовательская карта

Время написания (общий признак)стихотворение Пушкина — в 1824.

элегия Жуковского — в 1822 году

Это эпоха расцвета русского романтизма: эпоха после победы России в Отечественной войне 1812 года, накануне восстания декабристов — эпоха подъема национального самосознания, время надежд, ожидания перемен, связанное с неудовлетворенностью окружающей действительностью, порывом к свободе — личной, общественной.

Тематика произведений (общий признак)

Оба стихотворения объединены одним кругом тем: море и человек, его душа, любовь, порыв к свободе, стремление к идеалу. Поэтому оба произведения можно отнести и к пейзажно-философской, и к любовной лирике. В основе обоих лирических произведений морской пейзаж.

Что общего в образе моря у Жуковского и Пушкина?

Оба автора изображают море прекрасным, величественным. Оно зримо предстаёт перед нами благодаря изобразительным эпитетам. У Жуковского «лазурное море вечерним и утренним светом горит, ласкает облака золотые». У Пушкина оно «катит волны голубые и блещет гордою красой», мы видим «его скалы, его заливы, и блеск, и тень … »

Отличительные признаки

В элегии Жуковского «безмолвное море», полное «таинственной, сладостной жизни», наполнено «смятенной любовью, тревожною думой»; его «напряженная грудь» дышит, его «необъятное лоно» хранит «глубокую тайну».

Изобразительные средства языка в создании образа моря (общий признак):

Антитеза

Олицетворение:

Инверсия:

Словесные повторы:

Анафора:

Торжественная лексика:

А Пушкин «Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой.» противопоставляет морю, которое неподвластно человеку «Но ты взыграл, неодолимый,-
И стая тонет кораблей.

Жуковский противопоставляет море спокойное, льющееся «светозарной лазурью», то есть светом зари, морю бурному, которое «рвёт и терзает враждебную мглу», что придаёт элегии напряжённость, динамику.

«ты ждал, ты звал»

« ты живо; ты дышишь; смятенной любовью, тревожною думой наполнено ты»

У Пушкина: «волны голубые», «ропот заунывный», «шум призывный»

У Жуковского: «над бездной твоей», «тайну твою», «облака золотые», «звездами его» и др.;

У Пушкина — повтор слов: «прощай», «шум», «ты», «одна скала»; «долго, долго слышать буду … », «твои скалы, твои заливы … ».

У Жуковского: «безмолвное море, лазурное море», «сладостной жизни», «сладостный блеск»;

Лексическая анафора: «Как … ропот … », «Как … зов»; «Один предмет», «Одна скала»; «Там погружались», «Там угасал», «Там он почил»; «Как ты могуч».

Лексическая анафора — повтор одного и того же слова «ты», одной строки «безмолвное море, лазурное море … »; синтаксическая анафора — повторение одинаковых синтаксических конструкций: «Ты живо», «Ты чисто»; «Чем дышит »; «Ты льёшься … », «Ты бьёшься », «Ты рвёшь ».

Жуковский и Пушкин используют торжественную лексику, славянизмы, архаизмы, устаревшие формы слов, придающие произведениям торжественность, величавость

«блещешь … красой», «по брегам», «бездны глас», «смиренный парус рыбарей», «вотще» (напрасно), «ныне», «могущ», «воспоминанья величавы», «в пустыни молчаливы»

«смятенной любовью», «блещешь звездами», «сбираются тучи», «волны подъемлешь»-, «испуганны волны»;

Образы лирических героев (различительный признак)

Название элегии Жуковского «Море» свидетельствует о пассивно-созерцательной позиции героя, на его вопросы нет ответов, море хранит тайну своей любви, лишь частично приоткрывая её. Лирический герой стоит «очарован над бездной», прямо над морской пучиной, скорее всего на корабле: он будто качается на волнах, а вокруг лишь море и небо.

Композиционное своеобразие, жанр, идейное содержание (различительный признак).

Воспоминание о «свободной стихии » — о море — сменяется воспоминанием о сильном порыве к личной свободе, о желании вырваться на волю, о замыслах побега. Финал стихотворения жизнеутверждающий, мажорный. Потому автор и не обозначает жанр своего стихотворения как элегия.

Циклическая композиция характерна элегии Жуковского: сначала спокойное море — потом бурное — затем стихия вновь успокаивается — цикл завершён, круг замкнулся, но море «в бездне покойной скрывает смятение» — предвестье новой бури. Как бы ни была свободна эта стихия, она всё же подчиняется законам природы, вечному закону цикличности, как и смена времён года, как и жизнь всего живого.

Настроения, преобладающие в произведении Жуковского, — это грусть, меланхолия, тоска. Поэтому жанр элегии неслучайно выбран автором.

Вывод

Сопоставляя стихотворения Жуковского и Пушкина с такими похожими названиями, мы выявили их общие и различные черты, открыв для себя глубину и своеобразие характера, творческой манеры, системы нравственных ценностей поэтов-современников, поэтов – друзей.

Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «К морю» и В. А. Жуковского «Море»

(используя клише, получившийся вариант)

Произведения (стихотворения, фрагменты, отрывки) объединены мотивом (темой)…

Одна и та же тема в двух произведениях (стихотворениях, фрагментах, отрывках) раскрывается совершенно по-разному и развивается в противоположных аспектах.

В стихотворении Пушкина мы слышим «грустный», «призывный» шум моря, его «своенравные порывы», видим его «скучный, неподвижный брег». Но для Пушкина море — это прежде всего «свободная стихия». В элегии Жуковского «безмолвное море», полное «таинственной, сладостной жизни», наполнено «смятенной любовью, тревожною думой»; его «напряженная грудь» дышит, его «необъятное лоно» хранит «глубокую тайну».

Для обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков) характерна ещё одна особенность.

Оба произведения принадлежат к романтическому направлению: в обоих чувствуется неудовлетворённость действительностью, порыв к свободе, стремление к идеалу. Оба написаны в одно и то же время: Пушкин в 1824, Жуковский 1822. Это эпоха расцвета русского романтизма: эпоха после победы России в Отечественной войне 1812 года, накануне восстания декабристов — эпоха подъема национального самосознания, время надежд, ожидания перемен, связанное с неудовлетворенностью окружающей действительностью, порывом к свободе — личной, общественной.

Нужно отметить ещё одно существенное сходство…

Жуковский и Пушкин используют торжественную лексику, славянизмы, архаизмы, устаревшие формы слов, придающие произведениям торжественность, величавость. В своих произведениях авторы используют изобразительные средства языка в создании образа моря: антитезу, олицетворение, инверсию, словесные повторы, анафору.

Различия стихотворений выражаются не только в эмоциональной окраске, но и в строении, форме произведений.

Основной принцип композиции стихотворения «К морю» можно определить как свободный. Строфы сюжетно не связаны между собой, но это вовсе не мешает общему впечатлению единства целого. Воспоминание о «свободной стихии » — о море — сменяется воспоминанием о сильном порыве к личной свободе, о желании вырваться на волю, о замыслах побега. Финал стихотворения жизнеутверждающий, мажорный. Потому автор и не обозначает жанр своего стихотворения как элегия. Циклическая композиция характерна элегии Жуковского: сначала спокойное море — потом бурное — затем стихия вновь успокаивается — цикл завершён, круг замкнулся, но море «в бездне покойной скрывает смятение» — предвестье новой бури. Как бы ни была свободна эта стихия, она всё же подчиняется законам природы, вечному закону цикличности, как и смена времён года, как и жизнь всего живого. Настроения, преобладающие в произведении Жуковского, — это грусть, меланхолия, тоска. Поэтому жанр элегии неслучайно выбран автором.

Стихотворения во многом контрастные, и в основу контраста автор положил противоположность чувств. Различия этих чувств обусловлены различиями лирических героев.

Название же стихотворения Пушкина «К морю» свидетельствует о том, что лирический герой активен, он стоит на берегу, вынашивает замыслы побега, но принимает решение остаться, очарованный «могучей страстью» любви. Море для него — друг, море ждёт, зовёт … Лирический герой слышит его призывный шум, признаётся ему в любви, прощается с ним, обещая не забыть. Название элегии Жуковского «Море» свидетельствует о пассивно-созерцательной позиции героя, на его вопросы нет ответов, море хранит тайну своей любви, лишь частично приоткрывая её. Лирический герой стоит «очарован над бездной», прямо над морской пучиной, скорее всего на корабле: он будто качается на волнах, а вокруг лишь море и небо.

Стихотворения казалось бы об одном и том же, но как по-разному представлена в них позиция лирического героя и совершенно разные настроения.
Мне кажется, из сопоставления обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков) можно сделать следующий вывод.

МОРЕ Элегия

Безмолвное море, лазурное море,

Стою очарован над бездной твоей.

Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,

Тревожною думой наполнено ты.

Безмолвное море, лазурное море,

Открой мне глубокую тайну твою.

Что движет твоё необъятное лоно?

Чем дышит твоя напряжённая грудь?

Иль тянет тебя из земныя неволи

Далёкое, светлое небо к себе?..

Таинственной, сладостной полное жизни,

Ты чисто в присутствии чистом его:

Ты льёшься его светозарной лазурью,

Вечерним и утренним светом горишь,

Ласкаешь его облака золотые

И радостно блещешь звездами его.

Когда же сбираются тёмные тучи,

Чтоб ясное небо отнять у тебя –

Ты бьёшься, ты воешь, ты волны подъемлешь,

Ты рвёшь и терзаешь враждебную мглу…

Источник

Что оценивается при проверке задания 6?

Полностью критерии оценивания задания № 6 ЗДЕСЬ.

Как выполнить задание № 6. РЕКОМЕНДАЦИИ.

Как подобрать произведение для сопоставления?

Разберём на конкретном примере.

Произведение для анализа – «Горе от ума» А.С. Грибоедова.

Вступление.

Основная часть.

Вывод.

Примечание.

Задачи для практики

Задача 1

Решение

Задача 2

Решение

Задача 3

Решение

Задача 4

Решение

Задача 5

Решение

Задача 6

Решение

Задача 7

Решение

Задача 8

Решение

Задача 9

Решение

Задача 10

Решение

Задача 11

Решение

Задача 12

Решение

Задача 13

Решение

Задача 14

Решение

Задача 15

Решение

Задача 16

Решение

Задача 17

Решение

Задача 18

Решение

Задача 19

Решение

Задача 20

Решение

Рекомендуемые курсы подготовки

Особенности и критерии заданий 6 и 11 в ЕГЭ по литературе

Топ 10 советов, как написать сочинение на сопоставление на ЕГЭ по литературе

1. Сопоставляйте строго по теме

2. Сопоставляйте на основании авторский позиции

3. Указывайте и сходства, и различия

4. Подтверждайте каждый тезис

5. Используйте информацию из предыдущего задания

6. В сочинении на сопоставление нужно сопоставлять

7. Объем не имеет значения

8. Проверяйте на наличие речевых ошибок

9. Ищите лазейки в вопросе

10. Пример от другого автора

Реальные сочинения на сопоставление: анализ и оценка

Ответ 1

Ответ 2

Мои комментарии

Начнём с объединения

В чём вопрос!

Несколько советов