Какая функция педагогического контроля преобладает на зачетах экзаменах коллоквиумах

Понятие
«педагогический контроль», функции
педагогического контроля

Педагогический
контроль является одним из важнейших
элементов процесса обучения. В современной
дидактике под
педагогическим контролем
понимается система научно-обоснованной
проверки результатов образования,
обучения и воспитания студентов.

Цель контроля —
определение качества усвоения учебного
материала, степени соответствия
сформированных умений и навыков целям
и задачам обучения тому или иному
учебному предмету. Являясь элементом
учебного процесса, контроль сам по себе
не отменяет и не заменяет каких-либо
методов обучения и воспитания; он всего
лишь помогает выявить достижения и
недостатки. В более узком значении
контроль означает выявление, оценку и
измерение знаний, умений и навыков, он
представляет взаимосвязанную и
взаимообусловленную деятельность
преподавателя и обучаемого.

Основными сторонами
контрольно-оценочной деятельности
являются предмет, объект, субъект,
характер и основания, с помощью которых
выносятся те или иные оценки, используемые
далее в процессе педагогического
контроля.

Предмет педагогического
контроля — это оценка педагогического
процесса. Основным предметом оценки
результатов образования являются
знания, умения, навыки, мировоззренческие
установки, интересы, мотивы и потребности
личности. Субъектом оценки обычно
является преподаватель, но нередко и
комиссия, назначаемая в ответственных
случаях. Объектом контроля является
педагогический процесс подготовки
обучаемых.

В
области контроля можно выделить четыре
основные взаимосвязанные функции:

1. диагностическую,

2. обучающую,

3. организующую

4. воспитывающую.

Диагностическая
функция
вытекает из самой сущности контроля,
нацеленного на выявление интересующего
явления, его оценки. Выявление и оценка
представляют собой основу всякого
диагноза. Педагогическая диагностика
является важнейшей частью научной
системы педагогического контроля,
которая непосредственно связана с
процессом выявления уровня знаний,
умений, навыков воспитанности, с оценкой
реального поведения студентов, степени
усвоения ценностей общества.

Основные формы и
методы диагностики учебных достижений
студентов, используемых в системе
профессионального образования, — это
устные и письменные экзамены, зачеты,
устный опрос, письменные контрольные
работы, рефераты, коллоквиумы, семинары,
курсовые, лабораторные и контрольные
работы, проектные задания, дипломные
работы и другие. Каждое из перечисленных
средств диагностики имеет достоинства
и недостатки, влияющие в заметной степени
на результаты контроля.

Достоинство опроса
как средства диагностики связано с
относительной простотой, доступностью
применения в работе многих преподавателей.
Во время устного опроса контролируются
не только знания, но и вербальные
способности. Воспроизведение материала
способствует лучшему запоминанию,
активному использованию научных понятий,
что невозможно без достаточного их
употребления в речи. В то же время слабые
ответы порождают пассивность, скуку на
занятиях, приводят к потерям учебного
времени. Письменные работы позволяют
документально установить уровень
усвоения материала, но требуют больших
затрат времени преподавателя.

Чаще других
критикуются экзамены. Они создают
дополнительную нагрузку на психику:
некоторые студенты волнуются,
перевозбуждаются, у них нарушается сон,
аппетит, появляется тревожность,
нервозность и другие явления отрицательно
влияющие на психическое здоровье. У
каждого экзаменатора при наличии общих
критериев оценивания знаний имеются
свои подходы к экзамену, свое понимание
педагогических принципов требовательности
и справедливости, свое отношение к
оценке. Субъективизм в оценке устного
экзамена ставит абитуриентов и студентов
в неравные условия; делает оценки на
экзамене несопоставимыми между собой.

Курсовые и дипломные
работы способствуют росту самостоятельности
студента, его самоутверждению как
личности будущего специалиста. Однако
некоторые студенты оказываются неготовыми
к такой работе.

Нет такой формы
педагогического контроля, которая
обладала бы только достоинствами или
только недостатками. Поэтому необходимо
умелое варьирование разными формами
обучения и контроля.

Обучающая
функция
контроля проявляется в активизации
работы по усвоению учебного материала.

Постановка
проверочных вопросов на семинарах,
коллоквиумах, зачетах позволяет уточнить
представления преподавателя об уровне
овладения материалом обучаемых, выявить
неточности.

Программированный
контроль знаний является незаменимым
средством обеспечения обратной связи
от студента к преподавателю. При этом
обучение является дифференцированным:
каждый студент приступает к изучению
нового материала независимо от других
только после усвоения предыдущего. В
случае неправильного ответа на контрольные
вопросы он возвращается к повторному
изучению тех разделов курса, которые
оказались им неусвоенными.

Интересны обучающие
возможности обсуждения в группе случаев
неправильного или спорного ответа на
проверочные вопросы. Анализ ошибок
одного ученика нередко приносит пользу
и для многих других.

Организующая
функция
педагогического контроля проявляется
в его влиянии на организацию всего
учебного процесса. В зависимости от
результатов контроля принимается
решение о необходимости проведения
дополнительных занятий и консультаций.

Центральным
организующим моментом педагогического
процесса является активизация, т.е.
целеустремленная деятельность
преподавателя, направленная на разработку
и использование такого содержания,
форм, методов, приемов и средств обучения,
которые способствуют повышению интереса,
активности, творческой самостоятельности
в усвоении знаний обучаемым.

Идея активизации
и совершенствования организации учебного
процесса за счет улучшения педагогического
контроля возникла довольно давно,
отдельные элементы ее применения имеются
в материалах по истории древних
цивилизаций, но она всегда имела своих
сторонников и противников. Время от
времени, вплоть до наших дней, предлагалось
вести обучение без оценок. В разные годы
различные формы контроля то вводились,
то отменялись. Оппоненты небезосновательно
указывали на нервно-психические и
эмоциональные напряжения студентов во
время экзаменационной сессии. Тем не
менее, отмена экзаменов и других форм
контроля приводила к отрицательным
последствиям другого рода — к слабой
мотивации обучения, к низкому уровню
знаний. Неоднократно отмечалось, что
студенты изучают предмет глубже и
серьезнее, если заранее известно, что
по нему будет проводиться контроль с
помощью объективных методов.

Педагогический
контроль выполняет свою положительную
роль только тогда, когда он основан на
предвзятом подходе, на объективности.

Хорошо
организованный педагогический контроль
обладает большим воспитательным
эффектом. Воспитательная
функция
контроля состоит в том, что наличие его
дисциплинирует, организует и направляет
деятельность учащихся, помогает выявить
пробелы в знаниях, особенности личности,
устранить эти пробелы.

Внимание к личностным
особенностям каждого студента и связанная
с ним дифференциация воспитательных
воздействий создают необходимые
психологические предпосылки для учебы
в полную силу, формирования творческого
отношения к занятиям.

В учебном процессе
все четыре функции тесно взаимосвязаны.
Например, семинары выполняют
диагностическую, обучающую и воспитывающую
функции, метод программированного
обучения — обучающую, организующую и
диагностическую. Но есть формы контроля,
где ведущая одна функция превалирует
над остальными. Так, зачеты, экзамены,
коллоквиумы и тестовые проверки выполняют
преимущественно диагностическую
функцию. Однофункциональность метода
часто оборачивается преимуществами в
достижении контроля, быстроты,
экономичности, более эффективного
выполнения той функции, для которой он
специально разрабатывался.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Педагогический контроль и его функции

В традиционной отечественной дидактике используются термины: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Рассмотрим кратко содержание этих дефиниций.

Контроль — проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора. В отечественной педагогике контроль обучения понимается как: административно-формальная процедура проверки работы педагога и учреждений; функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений; составная часть, компонент процесса обучения, органически связанный с изучением программного материала его осмыслением, закреплением и применением; формирование навыков и умений. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний студентами, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной области знаний (программе, предмету). Предмет контроля в ВУЗе – оценка результатов организованного в нем педагогического процесса.

В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой. Контроль учебной деятельности студентов обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль студентов). Он имеет место на всех этапах (стадиях, звеньях, циклах) обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.

Контроль трактуется в дидактике как педагогическая диагностика. В этом случае важную роль играет постановка целей обучения. В.П. Беспалько считает, что цель педагогического процесса поставлена диагностично, если соблюдаются следующие условия:

1. дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно и однозначно отдифференцировать от любых других качеств личности;

2. имеются способ, “инструмент” для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

3. возможно количественное измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

4. существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости студентов.

Общеизвестно, что основными задачами контроля являются: определение пробелов в обучении; его коррекция; планирование последующего обучения; рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Педагогические требования к контролю в обучении, обеспечивающие высокие результаты:

1. индивидуальный характер контроля;

2. систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности студентов;

3. разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение воспитательной, обучающей и развивающей функций;

4. всесторонность контроля. Он должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков;

5. дифференцированный подход, учитывающий специфику каждого учебного предмета и индивидуально-типологические особенности и интеллектуальные возможности студента;

6. единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой студентов в данной группе (классе);

7. экономичным по затратам времени педагога и студента, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время;

8. объективным и обоснованным.

По мнению В.С. Аванесова, к принципам педагогического контроля относятся: принцип связи контроля с воспитанием, образованием и обучением; принцип объективности; принцип справедливости и гласности; принцип научности и эффективности; принцип систематичности и всесторонности.

Содержание контроля определяется педагогическими задачами на различных этапах обучения; спецификой учебной дисциплины (предмета); уровнем подготовки и развития студентов.

В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос, что именно проверяется в обучении с помощью контроля. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения навыки студентов. Они описываются как на общедидактическом, надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов к программе по учебному предмету.

В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. По мнению П.И. Пидкасистого, к этому направлены усилия современной отечественной дидактики.

Одна из ее проблем состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формировались в терминах поведения, наблюдаемых учебных действиях студентов. В этом случае может быть зафиксировано их наличие, проявление в том или ином виде. Они могут быть измерены, т.е. может быть установлен уровень сформированности знаний, умений и навыков (компетенций).

С 50-х гг. прошедшего столетия идет разработка таксономии целей обучения за рубежом (Б. Блюм) именно на основе такого подхода: диагностично поставленные цели позволяют осуществлять объективное обнаружение и оценивание ступени их достижения.

В когнитивной области: проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним. Кроме знаний, содержание проверки достижений является:

1) социальное и общепсихологическое развитие студентов;

2) сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.

Функции контроля состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности педагогического процесса. В педагогике различают следующие функции контроля:

1. Диагностическая. Направлена на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Педагогическая диагностика – важнейшая часть научной системы педагогического контроля.

2. Организующая. Проявляется в его выявлении на организацию обучения. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании методической помощи неуспевающим студентам, в поощрении потрудившихся студентов и педагогов.

3. Проверочная (инспекторская) функция. Показатели контроля служат главным основанием для анализа результатов учения. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку деятельности отдельных студентов и педагогов, но и состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного контроля.

4. Обучающая. При выполнении контрольных заданий происходит повторение и закрепление приобретенных знаний, через их уточнение, дополнение или/и переосмысление. Контроль учит также рационально организовывать учебную деятельность.

5. Развивающая. Она заключается в том, что контроль дает больше возможности для развития личности студента, его познавательных способностей. Любая форма контроля требует от человека обостренной работы внимания, памяти, мышления, воображения, умения сопоставлять и систематизировать имеющиеся знания.

6. Воспитательная. Проверка знаний всегда затрагивает эмоциональную сферу личности, поскольку индивидуальные усилия по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Часто от оценок зависит репутация студента и его статус в коллективе (группе, классе). Контроль дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за свою работу, стимулирует добросовестное отношение к ней. Грамотное осуществление контроля побуждает студентов совершенствовать свои знания и умения, вырабатывает самооценочные суждения.

7. Методическая. Она заключается в том, что проверка учит не только студента, но и педагога, позволяя ему увидеть собственные ошибки, выбрать оптимальные варианты обучения.

В педагогической литературе выделяют обычно следующие виды контроля по временному признаку: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый.

1. Предварительный (диагностический) контроль необходим для успешного руководства образовательным процессом. Он позволяет определить исходный уровень подготовки студентов, чтобы ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Анализ данных предварительного контроля позволяет также педагогу вносить изменения в дидактический материал, методику обучения и т.д.

2. Текущий контроль обеспечивает непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, оперативно вносить изменения в обучение. Текущая проверка − это не столько инспекция, сколько обучение, так как она связана с закреплением, повторением и анализом учебного материала. К текущему контролю предъявляются два требования: а) он не должен сводится к формальному, механическому зазубриванию учебного материала; б) он должен проводиться систематически, регулярно. Текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам.

3. Рубежный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по данной дисциплине (раздел, тема, модуль и т.п.). Обычно его проводят 3-4 раза в семестр (четверть).

Примером рубежного контроля могут служить коллоквиумы, контрольные задания, рефераты по теме, графические работы, контрольные работы и т.п. В нем учитываются и данные текущего контроля.

4. Итоговый контроль служит для выявления конечных результатов обучения по отдельной учебной дисциплине или циклу дисциплин. Его задача − зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Итоговый контроль − интегрирующий. По нему судят об общих достижениях студентов. Как правило, он осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях, государственных и выпускных экзаменах, защите дипломного проекта и т.п.

Методы контроля − способы, с помощью которых определяется результативность учебной деятельности студентов и педагогической работы педагога. Методы контроля определяют и как способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения, с целью получения данных об успешности обучения, эффективности педагогического процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации о ходе процесса обучения.

Э.Г. Скибицкий, В.В. Его- ров, С.М. Ударцева, Г.М. Смирнова, И.И. Ерахтина, В.В. Готтинг предлагают следующие методы контроля:

1. Устный контроль — монологический ответ студентов или вопросно-ответная форма – беседа. Устный контроль, как текущий, проводится ежеурочно (по занятиям) в индивидуальной, фронтальной или комбинированной формах.

2. Индивидуальный опрос студентов позволяет педагогу получить более полные и точные данные об уровне усвоения. Однако он оставляет пассивным на занятиях других студентов.

3. Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения (недостатки: лотерея, субъективность).

4. Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду, прежде всего, проведение студентами лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и т.д.

5. Текущий контроль знаний — широко используется наблюдение, систематическое изучение студентов в обучении, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются педагогом для корректировки обучения.

Сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения являются дидактические тесты. Они представляют набор стандартизированных заданий по определенному учебному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках биологии. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. 

Контроль  качества знаний — это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков. 

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Контроль — это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых;

это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления причин отклонений от заданной цели. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Оценка (проверка)— это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция— обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.

Контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующая—установление обратной связи, учет результатов контроля;

2) обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;

3) воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;

4) развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;

5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;

6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.

Виды, методы и формы контроля.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля.

• Предварительный (исходный) — выявление ЗУНов по теме,

котораябудет изучаться.

• Текущий контроль — проверка усвоения материала и оценка

результатов каждого урока. Осуществляется в повседневной работе с помощью систематического наблюдения, тестовых заданий и др.

• Тематический (периодический) — осуществляется периодически по

мере прохождения новой темы, раздела.

• Итоговый — проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного

года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

По формам контроль подразделяется на:

• Фронтальная форма. На вопросы составленные учителем ученики

дают краткие ответы. Такая форма контроля приобретает вид оживленной беседы. Она не используется для глубокого выявления уровня знаний у учащихся.

• Групповая форма. Контроль осуществляется лишь для части класса.

Вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся.

• Индивидуальная форма. Применяется для основательного знакомства

учителя со ЗУН отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске.

• Комбинированная форма. Это сочетание индивидуального контроля с

фронтальным и групповым. Чаще всего применяется после прохождения какой-либо объемной темы, когда надо опросить максимальное количество учеников.

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется

результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

Методы контроля обучения. 

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы

устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

1. Методы устного контроля —в их основе лежит вопросно

ответнаяформа (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах)или монологический ответ учащегося. 

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной

формах. Цель устного индивидуального контроля — выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

2. Методы письменного контроля —характеризуются высокой

экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся. Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.

<ins>3. </ins><ins>Методы практического контроля -</ins><ins>имеют целью проверить</ins>

<ins>практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторныхопытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания и т.д.</ins>

<ins>4. Метод наблюдения</ins><ins> — это систематическое получение данныхо</ins>

<ins>знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессеобучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.</ins>

<ins>5. Тестовый и рейтинговый контроль -</ins><ins>набор стандартизированных</ins>

<ins>заданий</ins> <ins>к каждому из которых надо выбрать правильный ответ.</ins>

<ins>С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного. Учет внеучебных достижений учащихся.</ins>

<ins>Сферы внеучебной деятельности</ins><ins>: Олимпиады всех уровней, спортивная деятельность, творческие конкурсы, исследовательская деятельность.</ins>

<ins>Достижения</ins><ins> — грамоты, медали, кубки, дипломы….</ins>

<ins>Учет</ins><ins>- портфолио, экраны (таблицы) участия как внутри класса так и всех классов в школе….</ins>

Требования, рекомендуемые для рационального

использования форм контроля знаний 

Только  при соблюдении ряда требований контроль дает необходимый

учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:
— планомерным и систематическим,  т. е. осуществляться в соответствии  с запланированным ходом учебно-воспитательного  процесса, составлять

 его органичную часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
— объективным, позволяющим реально  оценить успехи и недостатки  учебной деятельности обучающихся,  правильно установить степень  овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные  суждения, основанные на недостаточном изучении школьников;
— всесторонним, т. е. наиболее полно  выявлять фактический уровень  усвоения обучающимися учебной  информации, охватывать все разделы  программы, обеспечивать проверку  усвоения не только предметных  знаний, но и мировоззренческих  идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли обучающиеся воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку уровня сформированности у обучающихся основ учебной деятельности;
—индивидуальным. Овладение знаниями  и умениями — процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями  и умениями в соответствии со своими психофизиологическими особенностями. Ко всем школьникам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание индивидуальные качества обучающихся;
—экономичным по затратам времени  преподавателя и обучающихся,  обеспечивающим анализ проверочных  работ и их обстоятельную оценку  в сравнительно короткий срок;
-педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой 

обстановке[5].

Ниже  приведены данные, которые позволяют объединить классификации методов контроля и использовать любую из предложенных вариаций для построения системы контроля знаний учащихся.
     Методы  контроля знаний учащихся:

Выделенный  признак (авторы)	Состав методов  по выделенному признаку
Использование бинарного подхода к взаимосвязи  деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов)	Информационно-сообщающий и исполнительский; объяснительно-иллюстративный и репродуктивный; инструктивно-практический и продуктивно-практический; информационно-побуждающий и частично-поисковый; побуждающий и поисковый (исследовательский)
Источник  знаний, характер деятельности учителя  и учащихся, перцепция<sup>1</sup>(Н.М.Верзилин, Б. Е. Райков, Н.А.Рыков,  И.Д. Зверев)	Словесные, наглядные, практические, моторные
Логические  операции с понятиями	Определение, анализ, синтез, сравнение, ограничение, конкретизация, классификация, детерминизм, доказательство, обобщение
Уровни  учебно-познавательной деятельности и  творческой активности мышления учащихся (Ю.К. Бабанский, Б. Е. Райков, Е.П. Бруновт, Д.К. Богданова)	Репродуктивные, проблемно-поисковые (продуктивные), творческие (исследовательские)
Степень самостоятельности выполнения задания  и этапы усвоения знаний (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)	Объяснительно-иллюстративные, инструктивно-репродуктивные, проблемного  изложения, частично-поисковые (исследовательские)
Организация управления процессом контроля знаний	Исполнительские, самоконтролирующие, оценочные

 
     Номенклатура  форм контроля знаний учащихся также чрезвычайно широка. В таблице ниже представлены формы контроля, которые могут быть равноценно использованы по выбору учителя.
     Таблица Формы контроля знаний учащихся

Выделенный  признак	Формы контроля знаний
По  периодичности проведения (Е.В.Сенина)	Эпизодический, периодический, систематический
По  количественному составу учащихся (Е. И. Перовский, В. Ф. Шалаев, Г.И.Щукина)	Индивидуальный (персональный), групповой, фронтальный, классно-обобщающий
По  особенностям организации деятельности учащихся и руководства учителем (Е.И. Перовский, В.Ф. Шалаев)	Письменный, устный, самоконтроль, взаимоконтроль, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная работа, практическая работа, экзамен, реферат
По  технологии проведения, характеру изображения, использованию ТСО (В.П.Беспалько, Д. П. Гольнева,  Н.В.Падалко)	Графический, программированный, автоматический, дифференцированная работа по карточкам, тестирование, машинный, безмашинный
По  интенсивности проверки (Н.М.Верзилин, Г.О. Нога)	Зачет, уплотненный  опрос, комбинированный
По  уровню познавательной самостоятельности  учащихся	Репродуктивная  воспроизводящая работа, самостоятельная  работа с учебным содержанием, самостоятельные  практические исследования, эвристическая  беседа