Какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях 1 написание учеником сочинения

Предмет: Психология,


автор: vladnarbekov

Ответы

Автор ответа: dametov21

3

Ответ:

1 Наглядно-действенное мышление

2 Творческое мышление

3 Творческое мышление

4 Практическое мышление

5 Пралогическое мышление

6 Теоретическое мышление

7Наглядно-образное мышление

8 Словесно-логическое мышление

9Творческое мышление

1,2 агглютинация

3,4,6 Заострение

5,7,8,9,10,11 Типизация

Предыдущий вопрос

Следующий вопрос

Интересные вопросы

Предмет: Литература,
автор: Аноним

На діжці з яким напоєм було написано:»мене вип’є Грей, коли буле в раю»
А-пиво
Б-віскі
В-вино?
Очень надо, пжжжж❤️❤️❤️❤️​

4 года назад

Предмет: Русский язык,
автор: ukubasovaasiat

Сестра спросила идёт ли мне прическа?
Пожалуйста найдите где прямая речь,а где авторская

4 года назад

Предмет: Физика,
автор: anderson48416

Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа, а затем запишите объяснение к нему. 

Загорелась ли лампочка в цепи, которую собрала Катя?

текст :
Катя предложила Марку собрать цепь с двумя одинаковыми только что купленными батарейками, чтобы получить более сильный электрический ток. Но вначале она решила проверить, будет ли в такой цепи ярче гореть лампочка. Собранная Катей цепь показана на рисунке. Она замкнула цепь переключателем. 

4 года назад

Предмет: Математика,
автор: лиса106

Первая бригада прополола 30% всей площади, занятой свеклой, вторая бригада прополола 80% того, что прополола первая бригада. Остальную площадь прополола третья бригада. Сколько процентов всей площади прополола третья бригада.

6 лет назад

Предмет: Математика,
автор: Дарья200506

Вычислить произведения воспользовавшись распределительным свойством
(125+87)×8+87×2
(317+25)×8+2×317

6 лет назад

Задание 1. Какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях? При ответе укажите все квалификацион¬ные характеристики мышления в соответствии с формой, характером познавательной реальности и характером про¬дукта (результата):
1. Написание учеником сочинения на вольную тему. (Например, творческое)
2. Изготовление мастером сложной детали на токарном станке.
3. Составление бухгалтером отчета.
4. Собирание ребенком конструктора.
5. Проектирование дизайнером интерьера помещения.
6. Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.
7. Составление руководителем характеристики на свое¬го сотрудника.
8. Решение студентом задачи по теоретической меха¬нике.
9. Приготовление кондитером пирожных по новому ре¬цепту.
10. Составление учителем вопросов к контрольной ра¬боте.
11. Постановка врачом диагноза пациенту на основании описанных симптомов.
12. Решение шахматистом шахматной партии на чемпио¬нате.
13. Раскройка портнихой деталей будущего платья.
14. Составление архитектором будущего плана постройки.
15. Написание журналистом репортажа об увиденном событии.​

Вопросы для
обсуждения

1. Определение
   мышления и видов интеллектуальной
   деятельности

2. Определение
   воображения

3. Основные фазы
   рационального мыслительного процесса

4. Основные мыслительные
   операции

5. Стадии развития
   мышления

6. Формы и виды
   воображения

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

Мышление
— это опосредованное и обобщенное
отражение действительности, раскрывающее
закономерные свойства и отношения между
объектами восприятия.

Проблемой психологии
мышления является вопрос о структуре
и функциях мыслительных процессов,
связи мышления с другими сторонами
психической деятельности.

Интеллектуальная
деятельность подразделяется на следующие
виды:

— абстрактная (или
мышление) — способность к мыслительным
операциям, употреблению символов
(лексических, графических математических
и др.);

— практическая
(манипулирование объектами), которую
можно определить как выработку
определенных практических навыков,
способность к конкретным действиям и
применении абстрактных размышлений на
практике.

Мышление
— есть процесс преобразования информации
с помощью определенной знаковой системы
(от конкретно-образной до абстрактной).

Наиболее употребляемой
и сформированной знаковой системой
человека является речь. По мере становления
речи у ребенка постепенно формируется
словесно-понятийное мышление, возникающее
в результате целенаправленного обучения.
Определяя мышление взрослого человека
как интеллектуальную активность,
направленную на решение проблемы,
различают:

• процессы мышления
  (различные виды ассоциативной
  деятельности);

• инструменты
  мышления (оперативные процессы,
  используемые в

• мышлении, такие
  как анализ, синтез, сравнение, определение
  и др.);

• продукты мышления
  (идеи, разработки, концепции).

На основе
произвольного сочетания представлений
формируется воображение — мысленное
преобразование действительности в
образной или символической форме. В
воображении сочетаются две тенденции:
воспроизведение и преобразование.

Основные фазы
рационального мыслительного процесса

1. Осознание
проблемной ситуации («Всякое знание,
— говорил Платон, — начинается с удивления»).

2. Решение проблемы.
Заключается в преобразовании структуры
ситуации и в соотнесении проблемы к
конкретной отрасли знания.

3. Формирование
суждения — нового умозаключения,
фиксирующего достигнутое в нем решение
проблемы. Как правило, суждение выражает
связь между понятиями, из которых одно
носит название «субъект», другое
— «предикат».

4. Проверка
правильности выработанного суждения
на практике.

Основные
мыслительные операции:

1. Сравнение
— выделение общего и различного между
объектами.

2. Анализ
— мысленное расчленение предмета или
явления на составляющие элементы.

3. Синтез
— восстановление аналитически расщепленного
целого в основных существенных связях.
Анализ расчленяет проблему, синтез ее
по-новому объединяет, что позволяет в
едином аналитическосинтетическом
процессе переходить от частей к целому.
При заметном преобладании у индивида
одного из этих видов мыслительных
операций говорят об «аналитическом»
или «синтетическом» типе мышления.

4. Абстрагирование
(абстракция) — выделение, вычленение
одной стороны, свойства, момента предмета
или явления и отвлечение от остальных.
Выделение, например, формы предмета и
формирование абстрактного понятия
«форма» вообще.

5. Обобщение
— создание генерализованного схематичного
представления о предмете или явлении.

На основе
перечисленных мыслительных операций
формируются три основные формы
логического (рационального) мышления:
понятие, суждение, умозаключение.

Понятие
— отражение существенных, или главных,
свойств, связей и

отношений предметов
и явлений. Понятия могут быть общими и
единичными, конкретными и абстрактными,
теоретическими и эмпирическими.

Суждение
— опосредованное и обобщенное знание о
предмете или явлении в утверждающей
или отрицающей форме.

Умозаключение
— формирование нового заключения на
основе старых посылок, которое в исходном
положении не дано.

Онтогенез мышления

В онтогенезе
мышление проходит следующие стадии
развития:

1) предметно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) абстрактно-логическое;

4) логическое.

Формы воображения

Агглютинация
— соединение в целое несоединяемых в
реальной действительности образов.

Гиперболизация
— увеличение или уменьшение предмета,
изменение качества его частей.

Заострение
— подчеркивание каких-либо признаков.

Схематизация
— сглаживание различий предметов и
выявление черт сходства между ними.

Типизация
— выделение существенного, повторяющегося
в однородных явлениях и воплощение его
в конкретном образе.

Виды воображения

1. Пассивное
воображение
— создание невоплощенных в жизнь образов
и неосуществленных программ. Различают:

а) непреднамеренное
пассивное воображение — спонтанное
продуцирование образов;

б) преднамеренное
пассивное воображение — целенаправленное
продуцирование образов, не связанное
с их волевой реализацией. При этом

продукты фантазии
связаны с осознанными потребностями.

2. Активное
воображение
— реализуемое в жизни целенаправленное

создание образов.

Творческое
активное воображение
— самостоятельное создание новых по
отношению к субъекту образов. Проявляется
в продуктах деятельности, воплощаемых
в практике.

Воображение кроме
собственно познавательной, интеллектуальной
функции выполняет еще одну — защитную.
Если первая способствует эффективному
решению задач, то вторая выражается в
том, что через воображаемую ситуацию
происходит разрядка напряжения и
символическое разрешение конфликта,
который трудно погасить практическими
действиями. При помощи воображения
корректируется образ окружающей
обстановки, собственный образ субъекта
(«Я»-образ).

ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАДАНИЯ

Задание 1.

1. Прокомментируйте
приведенные определения мышления и
выберите, на ваш взгляд, наиболее
правильные.

1) Мышление –
процесс, всегда опирающийся на данные
чувственного опыта.

2) Мышление – это
простая цепь ассоциаций, протекающих
в сознании.

3) Мышление – это
опосредованное и обобщенное отражение
действительности, вид умственной
деятельности, заключающийся в познании
сущности вещей и явлений, закономерных
связей и отношений между ними.

4) Мышление – это
процесс переработки созерцания и
представлений в понятия.

5) Мышление – это
процесс переработки информации.

6) Мысль – это
биотоки мозга.

7) История мысли =
история языка.

2. Каковы этапы
решения мыслительных задач?

3. Что общего и в
чем различие между мышлением и
воображением?

4. Каким образом
можно активизировать мыслительную и
творческую деятельность?

Задание 2.

Какие из перечисленных
явлений относятся к памяти, а какие — к
воображению?

Опыт, опознание,
мечта, забывание, припоминание, сохранение,
цель, воспроизводства, предвидение,
творчество, упоминание, запоминание,
иллюзия, фантазия, модель будущего,
рассказ о прошлом, рассказ о будущем,
идеал, гипотеза, галлюцинация.

Задание 3.

В какой из ситуаций
обращение к мышлению не требуется:

а) Все 30 лампочек
елочной гирлянды неожиданно погасли,
но телевизор работал.

б) Во время урока
учитель задал вопрос «как по-английски
«граница»?»

в) Надо было разжечь
костер, но ни спичек, ни зажигалки у
туристов не нашлось.

г) Передвинуть
тяжелый шкаф можно было только вчетвером,
но Сидоров был совершенно один.

Задание 4.

В какой из следующих
ситуаций не представлена опосредованность
мышления:

а) Определив способ
подключения, электромонтер стал по
очереди проверять все лампочки.

б) Хотя длина
бикфордова шнура не превышала 1,5 метра,
сапер спокойно двинулся в сторону
стоящего невдалеке грузовика.

в) Показания
приборов свидетельствовали о том, что
до ближайшего аэродрома самолету не
дотянуть.

г) Придя в себя
после сильного удара, Петр с сожалением
отметил, что обнаруженный им несколько
секунд код утерян навсегда.

Задание 5.

Определите, какие
виды мышления проявляются в приведенных
ниже ситуациях:

а) Написание
журналистом аналитической статьи.

б) Изготовление
портным выкройки по имеющимся размерам.

в) Составление
свидетелем словесного описания
преступника.

г) Собирание
ребенком конструктора.

д) Проектирование
дизайнером интерьера помещения.

е) Составление
учителем вопросов к контрольной работе.

ж) Принятие
диспетчером по управлению движением
транспорта решения о немедленных
действиях.

з) Нахождение
автослесарем поломки в автомобиле.

и) Составление
архитектором будущего плана постройки.

к) Перекладывание
вещей на полке с места на место с целью
найти способ наилучшего их размещения.

л) Решение учебной
задачи новым способом.

Задание 6.

Какие мыслительные
операции проявляются в приведенных
ниже ситуациях:

а) Преподаватель
предлагает студентам сделать конспект
статьи, составить план и выделить главную
мысль.

б) Задание мастера
производственного обучения: из набора
предложенных инструментов выберите
те, которые относятся к слесарным
инструментам.

в) Задание ученикам:
составить текст, используя новые слова.

г) Начальник отдела
дает задание бухгалтеру подготовить
отчет, используя имеющиеся финансовые
документы за текущий период.

д) Задание ученикам
— найти сходство между предложенными
чертежами.

е) В предложенной
задаче выделите условия и скажите, что
вам известно.

ж) Установить
закономерности в предложенных числовых
рядах и продолжить их.

з) После опроса
всех свидетелей детектив наконец смог
составить фотопортрет преступника.

и) Ученики
художественной школы изучают понятие
формы предметов.

Задание 7.

Какая из приведенных
классификаций может быть признана
правильной?

A. Часы бывают
электронные, механические, настенные,
на­польные.

Б. Животные
подразделяются на диких, домашних,
сумчатых и млекопитающих.

B. В зависимости
от содержания хранящегося в памяти
мате­риала различают следующие ее
виды: образную, словесно-ло­гическую,
эмоциональную и двигательную.

Г. Обувь подразделяется
на мужскую, женскую, детскую.

Задание 8.

Проведите диагностику
логического мышления. Для этого можете
использовать следующую методику. Найдите
закономерности построения десяти
числовых рядов и определите два числа,
которые бы продолжили числовые ряды.
Время выполнения работы фиксируется.

1) 2, 3, 4, 5, 6, 7

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14

7) 16; 8; 4; 2; 1; 0,5

1, 4, 9, 16, 25, 36

9) 21, 18, 16, 15, 12, 10

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36

Ключ к методике
диагностики мышления:

1) 8, 9; 2) 24, 27; 3) 64,
128;16,17; 5) 4 ,1; 6) 8, 1; 7) 0,25; 0,125; 49, 64; 9) 9, 6; 10)
38, 76.

Оценка производится
по времени, затраченному на решение, и
по правильности ответов. Если времени
требуется меньше пяти минут и нет ошибок,
то это хороший уровень, если затрачивается
больше пяти минут и допускается 1 ошибка
– средний уровень развития логического
мышления, 2 – 3 ошибки – низкий уровень
развития логического мышления.

Задание 9.

Определите, какие
виды воображения проявляются в следующих
ситуациях:

а) Учитель
представляет, как отреагируют ученики
на его рассказ.

б) Глядя на облака
в небе, человек видит в них очертания
знакомых объектов.

в) Мальчик мечтает
стать известным политиком.

г) Инженер,
рассматривая чертеж, представляет, как
может выглядеть данная машины в
реальности.

д) Детям дали
задание подготовиться к конкурсу на
самый оригинальный сюжет для новогоднего
вечера.

е) Ученик, читая в
книге описания природы, живо представил
себе картину морского побережья.

ж) Мать, разговаривая
с дочерью по телефону, представляет
себе, как та выглядит в данный момент.

з) Писатель в своем
фантастическом рассказе придумал
человека с паучьими лапами.

и) Учитель географии
дает задание ученикам – по какой-либо
точке, показанной на карте описать
флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ
данной местности.

Задание 10.

Придумайте рассказ,
в котором встречаются слова: ключ, шляпа,
лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Время на работу 10 минут. После завершения
работы прочитайте некоторые из рассказов
вслух.

Рассказ оценивают
по следующим критериям: законченность
рассказа, яркость и оригинальность
образов, необычность сюжета, неожиданность
концовки.

Задание 11.

Для оценки
творческого воображения можно использовать
следующую методику. За 5 минут нужно
составить как можно больше осмысленных
фраз, в каждую из которых должны входить
три слова: «свет, воздух, земля».

Каждая фраза
оценивается по пятибалльной системе:
5 – остроумная, оригинальная комбинация,
4 – правильное, логичное сочетание слов,
3 – пожалуй, и так можно, 2 – два слова
связаны верно, а третье нелогично, 1 –
бессмысленное сочетание слов. После
подсчета суммы баллов по всем фразам
рассчитывается коэффициент творческого
воображения, который равен сумме баллов,
деленных на число фраз, написанных за
5 минут.

• агглютинация — создание нового образа из частей других образов;
• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;
• схематизация — сглаживание различий между объектами и выявление их сходств;
• акцентирование — подчеркивание особенностей объектов;
• типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях.

Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.

7. Методы исследования воображения.

Работы Дж. Гилфорда (1954), а затем и П. Торренса (1962) положили начало новому этапу в развитии диагностики креативности, основанному на использовании стандартизованных тестов для изучения творческого потенциала человека. Существенным отличием нового подхода было изучение креативности как самостоятельного фактора, несводимого к общей умственной одарённости [3, с. 83].

Дж. Гилфорд определял креативность как универсальную познавательную творческую способность. В 1959 году Дж. Гилфорд выделил основные различия между двумя типами мыслительных операций: конвергентным и дивергентным. Конвергентное мышление (от лат. сходиться) проявляется в тех случаях, когда человеку, решающему задачу, необходимо на основе множества условий найти одно верное решение. Дивергентное мышление (от лат. расходиться) характеризуется способностью решать одну и ту же задачу разными способами.

Способность человека к конвергентному мышлению можно определить с помощью тестов на интеллект, а способность к конвергентному мышлению является основой для креативности личности как общей творческой способности. На основе этой теории Дж. Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), ориентированные на дивергентную продуктивность.

Эти тесты были предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Они оценивали вербальную (10 субтестов) и невербальную креативность (4 субтеста).

В дальнейшем тест Гилфорда был модифицирован. Батарея тестов, состоящая из 7 субтестов, была предложена Е.Туник. Тест предназначен для детей возрастной группы от 5 до 15 лет [6, с. 7–9].

4. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели [6, с. 8].

С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работу с тестами можно проводить в групповой форме [6, с. 9].

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления). Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Субтест 2. Заключения. Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Субтест 3. Слова. Модификация для детей 5–8 лет. Задача: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определённым слогом. Субтест 3. Выражение. Модификация для 9–15 лет. Задача: придумать предложения, состоящие из четырёх слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Субтест 4. Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Субтест 5. Составление изображений. Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.

Субтест 6. Эскизы. Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Субтест 7. Спрятанная форма. Задача: найти различные фигуры, скрытые в сложном, мало структурированном изображении [6, с. 9–27].

Дальнейшее развитие эта система получила в трудах Е. П. Торренса (1962–1967 гг.), а также, с определёнными поправками на условия проявления креативности, М. Волаха и Н. Когана (1965 г.).

Первое издание теста Е. Торренса вышло в 1966 году. Последующие переработанные издания появились в 1974 году, а затем – в 1983 году. Батарея тестов Е. Торренса состоит из двух частей: вербальной батареи (7 субтестов) и образной батареи (3 субтеста) [4, с. 3–7].

Вербальный тест состоит из следующих заданий:

Образная батарея тестов на изобразительное творческое мышление состоит из следующих субтестов:

Временные ограничения, введённые Б. Торренсом, позволили стандартизированно измерять креативность и сравнивать разных людей по уровню развития этой способности. В то же время эта особенность теста чаще всего подвергается критике [4, с. 7].

После работ Дж. Гилфорда и П. Торренса различение интеллекта как общей способности к применению знаний и креативности как общей способности к преобразованию этих знаний стало общепринятым. А изучение креативности с помощью тестов выделилось в самостоятельную область психодиагностики [3, с. 83].

Решение задач

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

Мыслительные операции: анализ, синтез

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

Мыслительные операции: систематизация, анализ.

в) Задание обучающимся: составить текст, используя новые слова.

Мыслительные операции: синтез

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

д) Задание студентам — найти сходство между предложенными чертежами.

Мыслительные операции: сравнение, анализ, конкретизация

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

Мыслительная операция: анализ, конкретизация, синтез.

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.

Мыслительные операции: сравнение, анализ

з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.

Фотопортрет преступника при таких условиях можно составить только при задействовании всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, систематизация.

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

Мыслительные операции: конкретизация, сравнение.

В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:

а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки.

б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.

в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть.

г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд назад код утерян навсегда.

Ответ: на мой взгляд, здесь во всех ситуациях задействована опосредованность мышления:

А) монтер установил способ подключения – последовательное или параллельное, далее начал проверять все лампочки. Т.е. способ подключения влияет на исправность лампочек – анализ. А далее при помощи восприятия – определяется работоспособность лампочек.

Б) Любой сапер с опытом знает, сколько по времени горит бикфордов шнур, также он видит, где стоит грузовик, знает, сколько времени ему потребуется, чтобы дойти до машины — опять задействован мыслительный процесс – анализ, сравнение.

В) Показания приборов – мало только увидеть числовые показания, надо знать, какой уровень показаний является критическим, и какое расстояние до ближайшего аэродрома – мыслительный процесс – анализ, сравнение.

Г) После сильного удара Петру отказали процессы памяти, увиденный или имеющийся код утерян – сложно по вырванному примеру из контекста дать полный анализ. Но, чтобы это обнаружить, Петру надо было либо постараться припомнить код, либо обыскать себя и обнаружить, что носителя с кодом нет, т.е. провести анализ ситуации – мыслительный процесс, а не только восприятие своего состояния.

Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Придумайте рассказ, в котором встречаются слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Время на работу 10 минут. После завершения работы прочитайте некоторые из рассказов вслух.

Рассказ оценивают по следующим критериям: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность сюжета, неожиданность концовки.

Ситуации и учебные задания:

1. Написание данного практического занятия – все мыслительные операции, в зависимости от задания.
2. Написание заключения к курсовой работе – обобщение, конкретизация.
3. Решение олимпиадной логико-математической задачи – абстракция. Часто невозможно решить задачу, используя традиционные подходы. Помогает абстрагирование от ситуации, выход за рамки.

Рассказ: Я шел по дороге и увидел одинокий кабинет в поле. Это выглядело странно, потому что на улице шел дождь, а возле кабинета я ожидал увидеть сторожа, но тщетно.

В двери торчал ключ, я вошел внутрь, потому что хотел укрыться от дождя, но всё что я увидел внутри — сломанная лодка. И тут я понял, что это полная шляпа, ведь в кабинете нет потолка.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 – остроумная, оригинальная комбинация, 4 – правильное, логичное сочетание слов, 3 – пожалуй, и так можно, 2 – два слова связаны верно, а третье нелогично, 1 – бессмысленное сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам рассчитывается коэффициент творческого воображения, который равен сумме баллов, деленных на число фраз, написанных за 5 минут.

В воздухе свет и комья земли. Свет льется на землю, окрашивая частички влажного воздуха. Успех крестьянина на земле зависит от света, воздуха и иных погодных условий.

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.
б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
в) Задание обучающимся: составить текст, используя новые слова.
г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.
д) Задание студентам — найти сходство между предложенными чертежами.
е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.
и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов

а) Анализ.
б) выделение частного из общего-дедукция
в)
г) Обобщение
д) Сравнение
е) Абстракция
ж) Классификация
з) Конкретизация
и)

6. Запоминание — это:
1. процесс, в результате которого происходит актуализация закрепленной информации
2. процесс, направленный на закрепление новой информации путем связывания с приобретен ной ранее
3. процесс, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация
4. процесс заключается в невозможности извлечения ранее закрепленного

7. Переключение внимания проявляется:
1. в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой
2. в непроизвольном переносе внимания на объект, обладающий большей раздражающей силой
3. в переносе внимания на каждый новый объект, попадающий в поле восприятия
4. все ответы верны

8. К основным видам внимания относят:
1. произвольное
2. непроизвольное
3. послепроизвольное
4. все ответы верны

9. Не является формой мышления:
1. суждение
2. умозаключение
3. абстрагирование
4. понятие

10. К формам воображения относят:
1. мечты
2. грезы
3. галлюцинации
4. все ответы верны

Решение ситуационной задачи:

Задача № 1

Какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях:
а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.

б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.

в) Читая рассказы Л.Н. Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.

г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.

д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины.

е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя.

з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.

и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.

к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.

л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.

м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.

н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в мате­риале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.

Ответ:

А) произвольное

Б) произвольное

В) непроизвольное

Г) произвольное

Д) непроизвольное

Е) непроизвольное

Ж) произвольное

З) произвольное

И) произвольное

К) произвольное

Л) произвольное

М) произвольное

Н) непроизвольное внимание.

Задача № 2

Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.

а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.

Ответ: контрастные цвета.

Ответ: изменение интенсивности

в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей.

Ответ: формы или размеры

Ответ: повторение

д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.

Ответ: искусственное подогревание общественного интереса

е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина.

Ответ: новизна

Задача № 3

Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Написание журналистом аналитической статьи.

Ответ: аналитическое

б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.

Ответ: наглядно-действенное

в) Составление свидетелем словесного описания преступника.

Ответ: абстрактно-логическое

г) Собирание ребенком конструктора.

Ответ: наглядно-образное

д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.

Ответ: наглядно-образное

е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.

Ответ: абстрактно-логическое

ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.

Ответ: абстрактно-логическое

з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.

Ответ: клиническое

и) Составление архитектором будущего плана постройки.

Ответ: наглядно-образное

к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.

Ответ: абстрактно-логическое

л) Решение учебной задачи новым способом.

Ответ: словесно-логическое.

Задача № 4

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

д) Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами.

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их. з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

Задача № 5

Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает.

Ответ: слуховая

б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели.

Ответ: зрительная

в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение.

Ответ: слуховая и зрительная

г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.

Ответ: вкусовая

д) Мама посылает сына в магазин, перечисляя ему названия продуктов, и просит повторить то, что он услышал.

Ответ: слуховая

е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне.

Ответ: зрительная

ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.

Ответ: слуховая

з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.

Ответ: мышечная

и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя.

Ответ: слуховая

к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.

Ответ: слуховая

л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами.

Ответ: зрительная

м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.

1. Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

2. Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

3. Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

4. Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

5. Учитель дает задание ученикам составить кроссворд по пройденной теме.

6. Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами.

7. Определите, о каком животном говорится, если известны следующие признаки.

8. В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

9. Задание начальника отдела кадров: распределить полученную документацию по основным разделам.

10. Вычислить по заданной формуле напряжение в цепи.

11. Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.

12. Рассчитать нагрузку на опору, зная массу груза.

13. Сделайте вывод из написанных вами сочинений.

14. Докажите правильность своего решения задачи.

15. Из перечисленных признаков данного явления выделите наиболее существенные.

16. По заданному описанию постарайтесь определить персонаж, о котором идет речь.

17. Сопоставьте между собой по природным условиям и числу жителей Карелию и Якутию.

19. Составить предложение из данного набора слов.

20. Определить характер возможного землетрясения по отдельным известным признакам, в частности по сейсмическим движениям земной коры, которые предвещают наступление землетрясения.

21. Установите связь между тектоническими структурами и основными формами рельефа на примере Евразии.

23. Найдите в данном предложении однородные члены и подчеркните их.

24. На доске даны три схемы. Придумайте предложения, отвечающие им.

25. Выпишите из текста упражнения в один столбик существительные первого склонения, в другой — второго склонения.

26. Сравните звуки [д] и [т].

28. Приведите примеры на правило правописания безударных гласных в корне слова.

29. Вычислите периметр прямоугольника, длина которого равна 5 см, а ширина — 3 см.

30. Из перечисленных названий растений выпишите отдельно слова, которые обозначают разновидности цветов и трав.

31. Выделите основные свойства кислот.

33. Давайте посмотрим, сколько раз отрезок в 1 дм уложится в отрезке длиной 1 м.

35. Разрежем целое яблоко пополам и получим две равные половинки. На математическом языке можно записать так: 1= 1/2+1/2.

Читайте также:

  

• Религия и армия план конспект

  

• Множители произведение 2 класс перспектива конспект

  

• Конспект занятия бумагопластика старшая группа

  

• Береза конспект занятия в старшей группе

  

• Конспект работы фрейд з масса и первобытная орда