Карта индивидуальных достижений обучающегося егэ история

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ

ФИ, класс__________________________________________

ТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ:

№/п	Тема курса	Знание основных дат	Знание исторических понятий, терминов	Знание исторических деятелей (персоналий)	Знание основных событий, явлений процессов	Работа с историческими источниками	Знание фактов истории культуры	Работа с исторической картой
1.	Киевская Русь (IX— XII вв.)
2.	Политическая раздробленность Руси (XII- XIII вв.)
3.	Образование Российского централизованного государства (XIV-XV вв.)
4.	Россия в XVI в.
5.	Россия в XVII в.
6.	Россия в XVIII в.
7.	Российская империя при Александре 1
8.	Российская империя при Николае 1
9.	Российская империя при Александре II
10.	Российская империя при Александре III
11.	Россия на рубеже XIX— XX вв.
12.	Россия в 1917- 20-е гг.
13.	СССР в 1930-е гг.
14.	Великая Отечественная война (1941- 1945)
15.	СССР в 1946- 1953гг
16.	Хрущевская «оттепель» (1953-64)
17.	Брежневский период (1964- 1982)
18.	Перестройка в СССР (1985-91). Распад государства
19.	РФ на рубеже XX— XXI вв. Россия сегодня.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ 
БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
3»

РФ.
646020. Омская область, Исилькульский район, г. Исилькуль, ул. Советская 2а,
тел. 20-903,

эл.
адрес: schkola3_isilkul@mail.ru

Принято	Согласовано	Утверждено
на заседании педагогического совета   __________ протокол №	Заместитель директора по УВР ____________	Директор  МБОУ  «СОШ №3» ___________

Индивидуальный
образовательный маршрут

обучающегося
11 класса

по
подготовке к ЕГЭ – 2022 по истории

Составитель:

 
Пономаренко Татьяна Анатольевна,

учитель

 высшей
квалификационной категории

Исилькуль, 2022г

Пояснительная
записка

Данный индивидуальный образовательный маршрут разработан
для  обучающихся с  целью успешного прохождения государственной итоговой
аттестации по предмету – история .Маршрутная система обучения позволяет реализовать
личностно-ориентированный подход, который максимально учитывает
интеллектуальные способности, определяет личную траекторию развития и
образования обучающегося.

Цели и содержание маршрута соотнесены с
требованиями государственного образовательного стандарта по истории, опираются
на официально-нормативную базу новой формы итоговой аттестации учащихся.
Программа маршрута построена с учетом кодификатора элементов содержания по
истории для составления контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и на основе
спецификации.

Цель – подготовка
выпускника к успешной сдаче итоговой аттестации по истории в формате ОГЭ.

Задачи: обобщить и систематизировать знания исторических
дат;

                     развивать умения работать с историческими источниками, текстами;

                     работать с исторической картой;

                    умения работать с иллюстративным материалом

Интернет – ресурсы в   специализированном 
 разделе   сайта ФГБНУ «ФИПИ»
 http://fipi.ru/materials

—       
Видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ:

—       
 (https://youtu.be/A8g7ZNx8vMU)

—       
 (https://youtu.be/ifG_qlclkmU)

—       
 (https://youtu.be/o98Z2Zb5GLE?list=PLr3fDr4EMQM4SrjYzQyXOMGt3334FdBdo)

—       
Официальный   информационный   портал    единого   государственного                            экзамена (http://www.ege.edu.ru/ru/)

—       
Сто главных документов российской истории (http://doc.histrf.ru/)

—       
Федеральный историко-документальный
просветительский портал (https://portal.historyrussia.org/)

—       
Открытый
банк заданий ЕГЭ

—       
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого
государственного экзамена по истории, Демонстрационный вариант
контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2020 г. по истории и Спецификация контрольных измерительных материалов для
проведения в 2020 г. ЕГЭ по истории.

№ пп.	Элементы содержания	Форма  занятия	Форма проверки
Тема 1. От древней Руси к Российскому государству
1	Народы и   государства   на   территории   нашей   страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование государства Русь. Первые русские князья	Групповая работа. Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие. отработка умений работы с исторической картой. Самостоятельная работа по отработке заданий ЕГЭ.	Устный опрос Отработка заданий разделов  по истории  Работа с бланками. Работа с историческим источником, анализ исторического источника
2	Русь в конце X – начале XII вв.	Индивидуальное занятие. Обучение оставлению плана на примере «Расселение славян» Самостоятельная работа. 1.Повторение терминологии Составление плана по теме «Крещение Руси»	Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ
3	Русские земли и княжества в 30-е гг. XII – начале XIII в.	Групповая работа. Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Составление плана на тему «Куликовская битва» Самостоятельная работа.	Тематическое тестирование
4	Русские земли и княжества в 30-е гг. XIII–XIV в. Ордынское владычество на Руси. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.
5	Формирование единого Русского государства в XV в. Ликвидация зависимости от Орды	Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом	Устный опрос Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ
6	Культура Руси в IX–XV вв.	Индивидуальное занятие Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом	Выполнение  тренировочной работы№1 Тематическое тестирование  из банка заданий ФИПИ
Тема 2. Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к царству
7	Россия в XVI в. «Избранная рада». Опричнина. Внешняя политика России в XVI в.	Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом	Тематическое тестирование
8	Смута в России
9	Россия в XVII в. Внутренняя и внешняя политика
10	Культура России в XVI–XVII вв.
Тема 3. Россия в конце XVII–XVIII в.: от царства к империи
11	Россия в эпоху преобразований Петра I. Внешняя политика Петра I	Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом Самостоятельная работа Работа над терминологией	Тематическое тестирование Выполнение  тренировочной работы №2
12	После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
13	Россия в 1762–1801 гг. Правление Екатерины II и Павла I. Внутренняя и внешняя политика
14	Культура России в конце XVII – XVIII вв. Народы России в XVIII в.
Тема 4. Российская империя в XIX – начале XX вв.
15	Россия    в    период    правления    Александра    I.    Внешняя политика. Отечественная война 1812       г.    Движение декабристов	Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом Самостоятельная работа Работа над терминологией, хронологией	Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ Выполнение  тренировочной работы по сборнику №3
16	Россия в период правления Николая I. Внешняя политика. Крымская война.
17	Россия          в                      период           правления      Александра   II. Великие реформы   1860–1870-х  гг.       Внешняя        политика.      Русско- турецкая война 1877–1878 гг. Народничество
18	Россия в период правления Александра III
19	Россия в период правления Николая II. Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Реформы П.А. Столыпина. Внешняя политика
20	Культурное пространство империи в XIX в. «Серебряный век» российской культуры
Тема 5. Наша страна в 1914 – 1941 гг.
21	Россия в Первой мировой войне	Устный опрос. Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы. Составление хронологической таблицы «Гражданская война» Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ, работа с хронологией	Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ Выполнение  тренировочной работы по сборнику №4
22	Великая      российская      революция      1917      г.      Первые революционные преобразования большевиков
23	Гражданская война и её последствия
24	СССР в годы нэпа. 1921–1928 гг.
25	СССР в 1929–1941 гг.
26	Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
27	Развитие культуры в 1920–1930-е гг.
Тема 6. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
28	Первый период войны (июнь 1941– осень 1942 гг.)	Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы. Составление хронологической таблицы «Великая Отечественная война» Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ, работа с хронологией	Отработка заданий разделов  по истории  Работа с бланками. Работа над терминологией раздел  6 из ИСТ. Работа с историческим источником, анализ исторического источника
29	Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 гг.). Человек и война: единство фронта и тыла
30	Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Тема. 7. Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.	Групповая работа Повторение материала по теме в форме беседы Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом Самостоятельная работа Работа над терминологией, хронологией	Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ Выполнение  тренировочной работы по сборнику №5
31	«Поздний сталинизм» (1945–1953 гг.)
32	«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х гг.
33	Советское общество в середине 1960-х – первой половине 1980-х гг.
34	Внешняя политика СССР в 1945–1985 гг.
35	Политика        «перестройки».        «Новое        политическое мышление». Распад СССР (1985–1991 гг.)
36	Развитие культуры в СССР в 1945–1991 гг.
Тема 8. Российская Федерация в 1992–2014 гг.
37	Становление новой России (1992–1999 гг.)	Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ. Отработка умений работы с иллюстративным материалом Самостоятельная работа Работа над терминологией, хронологией	Тематическое тестирование из банка заданий ФИПИ
38	Россия в 2000-е гг.: вызовы времени и задачи модернизации
39	Культура и наука России в конце XX – начале XXI вв.
Тема 9. Важнейшие события (процессы, явления) истории зарубежных стран1
40	История Средних веков	Индивидуальное занятие. Отработка заданий разделов ЕГЭ
41	История Нового времени
42	История Новейшего времени

Карта индивидуальных достижений

__________________________________________________________________

Проверяемые элементы	Уровень	Макс. балл
Биологические термины и понятия	Б	1
Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого.	Б	1
Генетическая информация в клетке. Хромосомный набор, соматические и половые клетки.	Б	1
Клетка как биологическая система. Жизненный цикл клетки.	Б	2
Клетка как биологическая система. Строение клетки, метаболизм. Жизненный цикл клетки.	П	2
Моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание.	Б	1
Воспроизведение организмов. Онтогенез. Закономерности наследственности и изменчивости. Селекция. Биотехнология.	Б	2
Воспроизведение организмов. Онтогенез. Закономерности наследственности и изменчивости. Селекция. Биотехнология	П	2
Многообразие организмов. Царства Вирусы, Бактерии, Грибы, Лишайники, Растения, Животные.	Б	2
Многообразие организмов. Царства Вирусы, Бактерии, Грибы, Лишайники, Растения, Животные.	П	2
Многообразие организмов. Основные систематические категории, их соподчиненность.	Б	2
Организм человека. Ткани. Органы. Системы органов. Гигиена человека.	Б	2
Организм человека. Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов.	П	2
Организм человека. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов. Гигиена человека.	П	2
Эволюция живой природы. Движущие силы эволюции. Методы изучения эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция. Происхождение человека.	Б	2
Эволюция живой природы. Движущие силы эволюции. Методы изучения эволюции. Микроэволюция.Макроэволюция. Происхождение человека.	П	2
Экосистемы и присущие им закономерности. Среды жизни. Биосфера	Б	2
Экосистемы и присущие им закономерности. Среды жизни. Биосфера.	П	2
Общебиологические закономерности.	П	2
Общебиологические закономерности. Человек и его здоровье.	П	2
Общебиологические закономерности. Человек и его здоровье.	Б	2
Применение биологических знаний в практических ситуациях	В	2
Задание с изображением биологического объекта	В	3
Задание на анализ биологической информации	В	3
Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов	В	3
Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях	В	3
Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации	В	3
Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации	В	3

Введение

В пособии содержится 30 типовых экзаменационных вариантов по истории для подготовки к единому государственному экзамену.

В книге приведены типовые бланки ответов ЕГЭ, а также дана карта индивидуальных достижений обучающегося, которую можно использовать для отслеживания динамики результативности выполнения заданий типовых экзаменационных вариантов.

Обращаем внимание на систему оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемое слово (словосочетание) или последовательность цифр.

Полный правильный ответ на задания 1, 4, 10, 13-15, 18, 19 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие — 0 баллов.

Полный правильный ответ на задания 2, 3, 5-9, 12, 16, 17 оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка (в том числе отсутствует одна из цифр или имеется одна лишняя цифра) — 1 баллом; если допущено две и более ошибки (в том числе отсутствуют две и более цифры или имеются две и более лишние цифры) или ответ отсутствует — 0 баллов.

Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка — 2 баллами; допущено две-три ошибки — 1 баллом; допущено четыре и более ошибки или ответ отсутствует — 0 баллов.

Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий 20, 21, 22 на анализ исторического источника ставится от 0 до 2 баллов. За задание 23 — от 0 до 3 баллов; за задание 24 — от 0 до 4 баллов; за задание 25 — от 0 до 11 баллов по семи критериям (указание событий (явлений, процессов), исторические личности и их роль в данный период истории России, причинно-следственные связи, историческая оценка событий, использование исторических терминов, понятий, наличие фактических ошибок, форма изложения).

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы — 55.

Карта индивидуальных достижений обучающегося

Впишите баллы, полученные Вами при выполнении типовых экзаменационных вариантов, в таблицу.

Задание/Вариант	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Сумма баллов

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 25 заданий. Часть 1 содержит 19 заданий, часть 2 содержит б заданий.

На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Ответы к заданиям 1-19 записываются по приведённым ниже образцам в виде последовательности цифр, слова (словосочетания). Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Задания части 2 (20-25) требуют развёрнутого ответа. В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите ответ к нему.

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручек.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

Ответами к заданиям 1—19 являются последовательность цифр или слово (словосочетание). Сначала укажите ответы в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Имена российских государей следует писать только буквами (например: НиколайВторой).

1. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.

1) нашествие хана Батыя на Русь

2) Смоленская война

3) начало Столетней войны

Ответ:

2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

A) созыв первого Земского собора

Б) битва на реке Калке

B) принятие Декрета о земле

Г) окончание строительства железной дороги Москва — Санкт-Петербург

ГОДЫ

1) 1223 г.

2) 1549 г.

3) 1796 г.

4) 1851 г.

5) 1917 г.

6) 1954 г.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

3. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям (явлениям) периода проведения в СССР новой экономической политики.

1) продналог; 2) десталинизациям 3) «сменовеховство»; 4) «антипартийная группа»; 5) концессии; 6) кризис сбыта.

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

Ответ:

4. Запишите термин, о котором идёт речь.

Представители одного из направлений русской общественной мысли 40-50-х гг. XIX в., признававшие необходимость развития России по западноевропейскому пути.

Ответ:

5. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ)

A) формирование территории Древнерусского государства

Б) церковный раскол

B) «перестройка» в СССР

Г) Великие реформы 1860-1870-х гг.

ФАКТЫ

1) созыв Съезда народных депутатов СССР

2) учреждение земств

3) взятие Казани русским войском

4) создание Государственной думы

5) подчинение вятичей князем Святославом

6) конфликт между патриархом Никоном и Аввакумом

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «Пишу вам несколько строк, только чтобы сообщить добрые вести отсюда. После ужасного [восстания] 14-го декабря мы, по счастью, вернулись к обычному порядку; остаётся только некоторая тревога в народе, она, я надеюсь, рассеется по мере установления спокойствия, которое будет очевидным доказательством отсутствия всякой опасности. Наши аресты проходят очень успешно, и у нас в руках все главные герои этого дня, кроме одного. Я назначил особую комиссию для расследования дела; она состоит из военного министра, Павла Кутузова, Левашева, Бенкендорфа и Александра Голицына… Впоследствии для суда я предполагаю отделить лиц, действовавших сознательно и предумышленно, от тех, кто действовал как бы в припадке безумия».

Б) «Около 12 часов дня из улиц, прилегающих к Дворцовой площади, стали стекаться группы рабочих, прибывших, по-видимому, из Городского района… Вследствие неисполнения скопищем нескольких требований полиции разойтись рота Преображенского полка произвела два залпа, после которых на земле осталось довольно заметное число убитых и раненых, часть которых была унесена демонстрантами. Вслед затем толпу атаковала кавалерия, которая и рассеяла манифестантов, преследуя их по прилегающим улицам. При этом на Морской улице в разъезд Конно-гренадерского полка, шедший под командою офицера Соловецкого, было произведено два выстрела из револьверов, не причинившие однако никому вреда. В этой местности озлобление рабочих против воинских частей и отдельных военных было весьма резкое, причём было несколько случаев нападения на генералов, офицеров и юнкеров… Из групп фабричных слышались, между прочим, возгласы по адресу военных: „В царя стрелять из пушки умеете, а от японцев бежите»».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) Данный документ создан в правление Николая I.

2) Описываемое событие стало началом Первой российской революции.

3) Участником описываемых событий был А. И. Желябов.

4) Данный документ создан в правление Александра II.

5) Участником описываемых событий был П. Г. Каховский.

6) Данный документ описывает события периода правления Николая II.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

7. Что из перечисленного относится к событиям (явлениям, процессам) XIV в.? Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) присоединение Новгорода к Московскому государству

2) Куликовская битва

3) денежная реформа Елены Глинской

4) набег хана Тохтамыша на Москву

5) начало правления в Москве Ивана Калиты

6) стояние на реке Угре

Ответ:

8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.

A) Курская битва началась в июле ____ года.

Б) Авиаконструктор, под руководством которого создавались самолёты, стоявшие на вооружении Красной армии в годы Великой Отечественной войны, — ____.

B) В ходе Висло-Одерской операции Красная армия освободила город ____.

Пропущенные элементы:

1) К. А. Мерецков

2) Минск

3) 1943

4) А. Н. Туполев

5) Варшава

6) 1944

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

9. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ

A) подписание Договора о ненападении между СССР и Германией

Б) русско-турецкая война 1787-1791 гг.

B) освобождение Москвы от польско-литовских интервентов

Г) разгром печенегов под Киевом

УЧАСТНИКИ

1) А. В. Суворов

2) Ярослав Мудрый

3) С. Т. Разин

4) К. Минин

5) В. М. Молотов

6) Юрий Долгорукий

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

10. Прочтите отрывок из выступления руководителя СССР и укажите название государства, дважды пропущенное в тексте.

«Премьер ____ Кайфу настаивал на том, чтобы декларация 1956 г. была названа в заявлении. Мы на это не пошли. И вот почему: в ней говорится не только об окончании состояния войны и восстановлении дипломатических отношений, но и о передаче ____ двух островов после заключения мирного договора. Мы считаем, что следует опираться только на ту часть документа, которая стала исторической реальностью, имела международно-правовые и физические последствия. А то, что последующая история как бы „стерла“, невозможно, спустя 30 лет, просто так реанимировать. Шанс тогда был упущен. С тех пор возникли новые реальности. Из них и надо исходить».

Ответ:

11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.

Век	Событие истории России	Событие истории зарубежных стран
XI в.	____ (А)	Разделение христианской церкви на Восточную (православную) и Западную (католическую)
____ (Б)	Начало правления Василия II Тёмного	Начало правления Генриха VII в Англии
____ (В)	Учреждение Правительствующего Сената	____ (Г)
XX в.	____ (Д)	____ (Е)

Пропущенные элементы:

1) XVIII в.

2) начало составления Русской Правды

3) принятие Конституции США

4) XV в.

5) начало проведения земской реформы

6) захват Австрии нацистской Германией (аншлюс)

7) антибольшевистское восстание моряков Кронштадта

XVII в.

9) революция Мэйдзи в Японии

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д	Е

12. Прочтите отрывок из интервью, данного руководителем СССР.

«Вопрос. Как Вы расцениваете последнюю речь господина Черчилля, произнесённую им в Соединенных Штатах Америки?

Ответ. Я расцениваю её как опасный акт, рассчитанный на то, чтобы посеять семена раздора между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.

Вопрос. Можно ли считать, что речь господина Черчилля причиняет ущерб делу мира и безопасности?

Ответ. Безусловно, да. По сути дела, господин Черчилль стоит теперь на позиции поджигателей войны. И господин Черчилль здесь не одинок, — у него имеются друзья не только в Англии, но и в Соединённых Штатах Америки.

Следует отметить, что господин Черчилль и его друзья поразительно напоминают в этом отношении Гитлера и его друзей. Гитлер начал дело развязывания войны с того, что провозгласил расовую теорию, объявив, что только люди, говорящие на немецком языке, представляют полноценную нацию. Господин Черчилль начинает дело развязывания войны тоже с расовой теории, утверждая, что только нации, говорящие на английском языке, являются полноценными нациями, призванными вершить судьбы всего мира. Немецкая расовая теория привела Гитлера и его друзей к тому выводу, что немцы как единственно полноценная нация должны господствовать над другими нациями. Английская расовая теория приводит господина Черчилля и его друзей к тому выводу, что нации, говорящие на английском языке, как единственно полноценные должны господствовать над остальными нациями мира».

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.

Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) В данном отрывке на вопросы журналиста отвечал И. В. Сталин.

2) Речь У. Черчилля, о которой говорится в отрывке, стала поводом к началу Второй мировой войны.

3) В период, когда было дано это интервью, в состав СССР ещё не входила Литовская ССР.

4) Руководитель СССР, отвечая на вопросы, называет СССР, Англию и США союзными государствами.

5) Руководитель СССР, отвечая на вопросы, сравнил позицию У. Черчилля с позицией Гитлера.

6) Речь У. Черчилля, о которой говорится в данном отрывке, была произнесена в Англии.

Ответ:

Рассмотрите схему и выполните задания 13—16.

13. Укажите название войны, в ходе которой произошли боевые действия, обозначенные на схеме стрелками.

Ответ:

14. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

Ответ:

15. Назовите российского императора в период, когда началась война, события которой обозначены на схеме.

Ответ:

16. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) На город, обозначенный на схеме цифрой «3», совершали походы первые русские князья.

2) Во время войны, события которой обозначены на схеме, войска противников России были переправлены в Крым из Варны.

3) Заштрихованная территория перешла к России по результатам войны, события которой обозначены на схеме.

4) Цифрой «2» обозначен город, у которого произошло Чесменское сражение.

5) В ходе войны, события которой обозначены на схеме, российские войска взяли город Адрианополь.

6) Во время войны, события которой обозначены на схеме, российские войска вступили на территорию Валахии.

Ответ:

17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ

A) Успенский собор Московского Кремля

Б) церковь Вознесения в Коломенском

B) рассказ «Один день Ивана Денисовича»

Г) повесть «Путешествие из Петербурга в Москву»

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) автор — А. Н. Радищев

2) автор — К. А. Тон

3) данный памятник создан в XV в.

4) данный памятник создан в XVII в.

5) автору была присуждена Нобелевская премия

6) данный памятник культуры был создан при жизни Ивана IV

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Рассмотрите изображение и выполните задания 18, 19.

18. Какие суждения о данной марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Скульптурный памятник, изображённый на марке, находится в Киеве.

2) Скульптурный памятник, изображённый на марке, создан в XIX в.

3) Данная марка была выпущена в период, когда президентом России был Б. Н. Ельцин.

4) Событие, юбилею которого посвящена марка, произошло в 860-х гг.

5) Современником события, юбилею которого посвящена марка, был Ярослав Мудрый.

Ответ:

19. Какие из представленных памятников архитектуры были построены в том же веке, когда был создан скульптурный памятник, изображённый на марке? В ответе запишите две цифры, которыми обозначены эти памятники архитектуры.

Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (20—25) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (20, 21 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 20—22. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Из воспоминаний иностранного офицера

«Хотя разрушение Москвы и было большим ущербом для русских, однако эта потеря была для нас ещё чувствительнее, так как позволяла нашим врагам извлечь все выгоды, связанные с их суровым климатом. Напрасно среди нас говорили, что пожар столицы был бесполезен и что французская армия должна, напротив, радоваться, что ей удалось избавиться от многочисленного населения, которое благодаря своей пылкой фантастической натуре могло восстать стихийно. Рассуждая об этом, я убеждаюсь, что русское правительство боялось, зная хитрость нашего вождя, как бы это самое население, далекое от возмущения против нас, не послужило бы орудием для выполнения наших планов. Боялось и того, что большинство сановников, увлекшись этим опасным примером или прельстившись заманчивыми обещаниями, забудет интересы своей родины и согласится на всё, чего потребует от них честолюбивый ____. Чтоб предупредить это бедствие, Ростопчин и зажёг Москву, думая, что один уж этот великий пример поднимет энергию дворянства и пробудит в народе живую ненависть, жертвой которой должны сделаться мы. К тому же этот город был снабжён продовольствием на восемь месяцев, и французская армия, занимая его, предполагала дождаться в нём весны и тогда двинуться в поход с резервными войсками, которые раскинулись лагерем в Смоленске и на Немане. Пожар же в Москве принудил нас к быстрому отступлению в разгар самого сурового времени года. План, построенный русскими на этом расчёте, был вполне верен, так как наша грозная армия, пришедшая во время прекрасной погоды, потеряла треть своего состава только благодаря быстрому передвижению. Нечего было также бояться русскому правительству того, что мы расположимся в какой-нибудь другой местности: отсутствие дисциплины обратило в пустыню все покоренные нами места, а непредусмотрительность того, кто руководил предприятием, не щадила ничего нужного для обратного пути. Чтобы дополнить картину наших бед в разгар мнимой победы, необходимо сказать, что все были страшно измучены маршами и обезоружены стойкостью русских».

20. Укажите год, когда произошли описываемые в отрывке события. Укажите имя главнокомандующего армией, пропущенное в тексте. Назовите российского императора в период, когда произошли описываемые события.

21. Почему, по мнению автора, пожар, о котором идёт речь, был выгоден русской армии? Укажите три причины.

22. Укажите любые три причины (предпосылки) начала войны, о событиях которой идёт речь в данном отрывке.

23. 2 марта 1930 г. в газете «Правда» была опубликована статья И. В. Сталина, посвящённая коллективизации сельского хозяйства в СССР. Укажите название статьи. В чём причины появления этой статьи? Укажите одну причину. Каковы были последствия её появления? Укажите одно любое последствие.

24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«Политика опричнины способствовала укреплению Российского государства». Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:

1) …

2) …

Аргументы в опровержение:

1) …

2) …

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:

1) 1132-1236 гг.; 2) ноябрь 1796 г. — март 1801 г.; 3) июль 1914 г. — март 1918 г. В сочинении необходимо:

— указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;

— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах);

Внимание!

При характеристике роли каждой названной Вами Личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений ).

— указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов)» Происходивших в данный период;

— используя знание исторических фактов и (или) Мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода На дальнейшую историю России.

В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Плюсы и минусы основных учебных пособий по работе с картами, а также рекомендации на основе личного опыта – чем именно стоит пользоваться.

1) Артасов И.А., Мельникова О.Н., Войцик Ю.Г. История. Трудные задания ЕГЭ. Работа с картами 

 

Плюсы:

— сборник заданий от сотрудников ФИПИ – составителей ЕГЭ по истории, что увеличивает шансы на использование в сборнике карт из реальных экзаменационных вариантов, в т.ч. из банка заданий ФИПИ;

— заданий к картам больше (от 5 до 7), чем должно быть в реальном варианте (четыре — №№ 13 — 16). Это позволяет лучше проработать карты, поскольку ответить нужно на большее количество вопросов, чем обычно;

— аналогичный плюс касается последнего задания (аналога № 16). Вместо обычных 6 вариантов ответов (из которых нужно выбрать 3 правильных) в нём в зависимости от карты предложены от 7 до 10 (!) характеристик.

— даны советы по решению заданий и приведены ответы ко всем из них.

Минусы:

— количество заданий к картам не только не соответствует «эталону» (четыре задания с 13 по 16), но и постоянно меняется – от 5 до 7. Это создаёт заметную путаницу и только сбивает с толку;

— тот же самый недостаток относится и к последнему заданию (аналогу № 16). Вместо 6 заданий, которые должны быть согласно демоверсии и из которых нужно выбрать 3 верных ответа, к нему в в разных случаях предлагается от 7 до 10 (!) вариантов ответов;

— некоторые разделы неоправданно велики (например, раздел 4 «Российская империя в XIX – начале XX вв.») и не разбиты на тематические (хронологические) подразделы, что затрудняет использование сборника;

— приведённые советы по решению заданий носят скорее нравоучительный и описательный, а не пояснительный характер, что заметно снижает их ценность. Кроме того, вместо формулирования определённого алгоритма решения на конкретном примере авторы дают лишь рекомендации общего характера.

2) Борзова Л.П., Дударев М.И., Жуков С.А. Сборник типовых заданий с картами и иллюстрациями

 

Судя по внешнему облику сборника, является переработкой устаревшего в определённых моментах издания под редакцией Д.И. Полторака 

Плюсы:

— позволяет прорешать сразу задания 13-16 с картами и 18-19 с иллюстрациями, что удобно как с точки зрения подготовки, так и например экономии денежных средств при покупке бумажного варианта издания (не нужно приобретать отдельный сборник заданий по картам и отдельный по иллюстрациям);

— задания с иллюстрациями представляют собой как «традиционные» изображения (портреты, картины и т.д.), так и «нетрадиционные» (марки, монеты и т.п.), что отражает актуальные тенденции ЕГЭ по истории к активному использованию в заданиях 18-19 именно последнего вида изображений или комбинации обоих видов;

— удобное деление сборника на части: не только на крупные темы, но и на более мелкие разделы (например, тема 1 «От Древней Руси к Российскому государству»);

— приведены ответы ко всем заданиям и карта индивидуальных достижений обучающегося

 

Это даёт возможность не только проверить себя, но и отслеживать положительную или отрицательную динамику выполнения заданий: как по каждому, так и по темам в целом;

— дан список всех использованных карт и иллюстраций, в т.ч. с указанием авторства картин, что в случае необходимости позволяет легко отыскать оригиналы изображений, составить свои подборки карт, иллюстраций по разным темам, периодам.

Минусы:

— количество карт заметно уступает иллюстративному материалу (см. списки карт и иллюстраций), что уменьшает значимость сборника именно с точки зрения подготовки к заданиям 13-16;

— нет советов и рекомендаций по решению заданий, примеров выполнения, что заметно увеличило бы ценность издания;

3) Маркин С.А. Картографический тренинг

 

Плюсы:

— одна из самых больших подборок заданий с картами: от восточных славян до 2014 г., что соответствует содержанию ЕГЭ по истории (задания до 2012 г. за единственным негласным исключением – присоединением Крыма 2014 г.);

— в качестве отдельной темы (№ 29) выделен самый сложный тип карт – экономические;

— приведены ответы ко всем заданиям

Минусы:

— качество изображений в электронной версии оставляет желать лучшего – половину карт вообще не разобрать. Так что лучше приобрести бумажный вариант (который, правда, тоже не «блещет» качеством).

В крайнем случае, воспользоваться аналогичным пособием автора для 9 класса (ОГЭ). Но 9 класс из-за существенных различий в формате заданий подойдёт только для тренировки определения периода, изображённого на карте, запоминания ключевых географических объектов, но не более. Т.е. почти как атлас, только в формате сборника заданий;

— сохранена нумерация из прежних КИМов ЕГЭ по истории: вместо №№ 13-16 задания именуются В8 – 11, которая к тому же усложнена многосоставными номерами конкретных заданий: В8.1.1, что запутывает решающего и создаёт лишние неудобства при выполнении заданий

4) Маркин. С.А. ЕГЭ. История. Карты: задания с решениями, тренажёр для запоминания

 

Плюсы:

— огромное количество карт по всем периодам от восточных славян вплоть до 2018 г. (почему-то). В том числе много по большому счёту уникальных карт и заданий к ним, не встречающихся более ни в одном сборнике. Например, 2 карты по войне в Афганистане (с. 123-127), Чеченским войнам (с. 130-133);

— приведён конкретный пример решения заданий (с. 7-9);

— ко всем заданиям есть ответы, приведён список использованной литературы, электронных и интернет-ресурсов. 

Минусы:

— качество некоторых карт, как и в печально знаменитом тренинге (см. выше) оставляет желать много лучшего. Например, советско-японский конфликт 1939 г. на р. Халхин-Гол, начало ВОВ (с. 102-103), «Пражская весна» 1968 г. (с. 122-123). Очевидно, что если плохим является качество электронной версии, то печатный вариант будет ещё хуже;

— явно избыточная подробность. Например, по Михаилу Фёдоровичу дана карта по Смоленской войне 1632 – 1634 гг. или по Александру II – карта польского восстания 1863 – 1864 гг. По опыту ЕГЭ по истории вероятность появления карт по таким «малозначительным» процессам стремится к нулю.

При этом карты некоторых действительно часто встречающихся на экзамене процессов почему-то отсутствуют. Например, есть схема обороны Севастополя во время Крымской войны (с. 76-77), однако нет карты всей войны в целом.

Таким образом, сборник с одной стороны явно перегружен материалом, с другой же не обладает действительно необходимыми примерами заданий;

— слишком много разделов, принцип выделения которых оставляет много вопросов. Например, почему карты по периоду правления Петра I относятся не к периоду 1689 – 1725 (рамки самостоятельного правления царя), а только к 1700 – 1725 гг.? Аналогично «разорванным» является и период правления Николая II: часть карт находится в отрезке 1881 – 1900, а бо́льшая – 1901 – 1917 гг.

Также неясно, зачем доводить периодизацию сборника до 2018 г., хотя известно, что ЕГЭ по истории предусматривает задания лишь до 2012 г. за единственным негласным исключением – 2014 г. (присоединение Крыма);

5) Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н., Сдвижков О.В. Картографический практикум (в 3-х частях)

 

 

 

Плюсы:

— больше 100 разнообразных карт и схем по политической и социально-экономической истории России, разбитых на 3 сборника: 41 карта по периоду с древнейших времён до конца XVIII в.; 26 карт по периоду XIX – началу XX вв.; 38 карт по XX – началу XXI вв.;

— подробно разобраны крупные сражения, схемы которых часто встречаются в ЕГЭ (Куликовская, Полтавская, Бородинская битвы);

— качественные, чёткие цветные карты и схемы;

— много интересных разнообразных заданий к картам: текстовые с материалами источников, на соотнесение, выбор нескольких правильных / неправильных ответов; установление хронологии и т.д., которые определённо помогут не только научиться работать с картами, но и выполнять другие типы заданий ЕГЭ по истории;

— достаточно подробные ответы и пояснения ко всем заданиям

Минусы:

— задания в сборнике (текстовые, на установление соответствия и д.) не соответствуют формату экзамена: нет заданий 13-15 (указание географических названий, имён исторических деятелей, связанных с изображёнными на карте событиями). Заданий же подобных № 16 (выбор 3 верных положений из 6 предложенных) достаточно мало. По большей части, их либо нет, либо они не совсем соответствуют формату (5 характеристик вместо 6), что осложняет подготовку именно к ЕГЭ по истории;

— в сборниках помимо карт иногда встречаются и изображения (фотографии, плакаты). Эти задания не очевидно не имеют никакого отношения к №№ 13-16 (карты), но и в то же время по формату не соответствуют и №№ 18-19 из ЕГЭ (иллюстрации). При этом все 3 части сборника обозначены именно как картографический практикум;

— в некоторых случаях предлагаемые задания избыточны для подготовки именно к заданиям с картами для ЕГЭ: например, в сборнике по XX – началу XXI вв. темы «Советское освоение Арктики» (с. 38), «Космическая гонка» (с. 102). В то же время эти разделы могут быть полезны для подготовки к другим типам и темам заданий экзамена (источники, культура);

— материал охватывает период лишь до 2000 г., хотя экзамен предусматривает в качестве верхней границы 2012 (негласно – 2014 год). С другой стороны, трудно представить, какие задания с картами могут быть предложены на реальном экзамене уже даже после Карибского кризиса или в лучшем случае, окончания «холодной войны»;

— использование цвета в картах не облегчает, а скорее затрудняет подготовку, поскольку в реальных вариантах все изображения чёрно-белые. Хорошо, если выпускники привыкнут работать с изображениями, максимально похожими на те, что ожидают их на ЕГЭ;

6) Пазин Р.В, Ушаков П.А. Картографический практикум

 

Плюсы:

— масштабное издание, в котором даны карты по всем периодам истории России. Сам сборник разбит на 4 части: с древнейших времён до XVI века, XVII – XVIII вв., XIX в., XX в.;

— весьма солидный объём предлагаемых заданий (например, по периоду ВОВ представлены 10 карт); 

— отличное качество печати всех карт, чем, увы, не могут похвастаться тоже довольно объёмные сборники заданий с картами С.А. Маркина:

— некоторые задания из сборника связаны не только с политической и военной историей (чего стоит, скажем, карта по русско-шведской войне 1808-1809 гг.), но и с экономической историей, а также с землепроходцами и историей географических открытий (плаваниями В.И. Беринга, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева).

Минусы

– 4 очень больших раздела, которые не разбиты на подразделы. Например, карты с восточных славян до конца 16 в. одним блоком – это непросто;

— часто очень много параллельных обозначений, что затрудняет понимание даже опытному человеку – и буквы, и арабские, и римские цифры; несколько разновидностей стрелочек. Больше времени уходит, чтобы разобраться в легенде и потом найти соответствие на карте, чем на само решение. С одной стороны, готовиться к экзамену действительно стоит на сложных примерах, но с другой — стоило ли так усложнять?;

— досадные фактические ошибки (примеры: ордынский темник Мамай, каким-то чудом ставший ханом – с. 41)

— некоторые карты, по своей сложности и малоизвестности изображённых событий, скорее, подходят для подготовки к олимпиадам, чем к ЕГЭ по истории.

7) Соловьёв Я.В. История. Картографический тренажёр. Задания 13-16

 

Плюсы:

— 7 разделов – от древнейших времён до распада СССР (1991 г.), т.е. охватывают весь основной период истории. Разделы более адекватные, чем у Пазина, нет слишком больших промежутков;

— Всего 47 карт-схем и 188 заданий 13-16 ЕГЭ по истории;

— Дополнительные задания в формате ЕГЭ почти после всех комплектов заданий для повторения сюжетов, связанных с событиями на схеме (текст № 10, последовательность № 1, термины №№ 3-4, выбрать лишнее № 7);

— В начале есть краткое вступление с советами по работе с картами, а в конце — ответы ко всем заданиям

Минусы:

— большинство карт «хрестоматийны», т.е. часто встречаются. Это и хорошо и плохо. Трудно научиться решать, если попадётся заковыристая карта;

— довольно небольшой по объёму сборник, для постоянной практики маловато. Скорее пригоден для повторения, закрепления, или, если претендовать на невысокий балл;

— нет карт после Карибского кризиса, хотя и трудно представить, что там может быть вообще на реальном экзамене.

Карты из ФИПИ

Главный плюс 

Эти карты вполне могут попасться на реальном экзамене, поскольку взяты из банка заданий ФИПИ.

Главный минус 

Нет ответов на задания

Выводы:

Использовать в течение года / набрать 80+ баллов:

Артасов и др., подборки карт из банка ФИПИ — теоретически могут попасться на экзамене, потому что берутся из банка заданий ФИПИ

Пазин — качественные изображения, много разнообразного

Быстро повторить перед экзаменом / набрать не очень много баллов

Борзова, Соловьёв — хорошее качество печати, но самих заданий маловато

Маркин — тренажёр (не тренинг!!!) — много заданий, но по некоторым темам их количество избыточно или имеет место невысокое качество изображений

Сформировать навыки работы с историческими картами

Морозов и др. — практикум качественный, но не подходит для подготовки именно к формату ЕГЭ по истории

Не использовать вообще

Маркин — тренинг (не тренажёр!!!) — очень плохое качество печати. 

Ссылка: Подборка заданий с картами из Открытого банка ФИПИ

___

Подпишитесь и следите за выходом новых публикаций в моем сообществе Вконтакте «История ЕГЭ и кот Степан» vk.com/historystepa

Автор: Левашова Людмила Денисовна

Карта достижений обучающегося

__________________________________

    учени ______________________________________    

Зачислен(а)  в____1____класс

«___1__»_сентября 20__ г.

Карта  достижений обучающегося является документом, хранится в общеобразовательном учреждении (у классного руководителя) и передаётся  при переходе обучающегося в другое образовательное учреждение. Карта открыта для родителей (законных представителей)

Листок физического развития  

 Имя, фамилия _____________________________________Дата рождения______________

 РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

 Уровень показателей: В — высокий; В/ср — выше среднего; Ср. — средний; Н/ср. — ниже среднего; Н. — низкий.

Изучение результативности и динамики развития техники чтения.

№ п/п	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
201. -201. уч.г.	201. -201.  уч.г.	201. -201.  уч.г.	201. -201.  уч.г.
1  четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Изучение результативности и динамики развития техники чтения.

№ п/п	Параметры	1 класс
1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
1	Способ чтения
2	Правильность
3	Выразительность
4	Осознанность
5	Темп
6	Относительная успешность
7	Особые отметки

№ п/п	Параметры	2 класс
1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
1	Способ чтения
2	Правильность
3	Выразительность
4	Осознанность
5	Темп
6	Относительная успешность
7	Особые отметки

№ п/п	Параметры	3 класс
1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
1	Способ чтения
2	Правильность
3	Выразительность
4	Осознанность
5	Темп
6	Относительная успешность
7	Особые отметки

№ п/п	Параметры	4 класс
1четверть	2четверть	3четверть	4четверть
1	Способ чтения
2	Правильность
3	Выразительность
4	Осознанность
5	Темп
6	Относительная успешность
7	Особые отметки

Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий.

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Личностные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Положительно относится к школе.
2.	Умеет положительно относиться себе.
3.	Умеет дружить.
4.	Доброжелательно относится к окружающим.
5.	Бережно относится к материальным ценностям под контролем взрослого.
6.	Осознает себя членом своей семьи, отличает близких родственников от остального окружения.
7.	Умеет взаимодействовать со сверстниками  и взрослыми: через участие в совместных играх и  их организациях,  вести переговоры в игре, договариваться в игре, учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре;
8.	В обществе сверстников  умеет выбирать себе род занятий, партнеров;
9.	Способен заявить о дискомфорте, не выявляя проблемы;
10.	Ориентируется на оценку своих поступков взрослыми;
11.	Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности;
12	Открыто относиться  к внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах;
13	Делает личностный выбор, ориентируясь на мнение значимого взрослого;
14	Выполняет  правила гигиены, элементарные приемы закаливания и охраны своей жизни под руководством взрослого.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Познавательные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений;
2.	Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
3.	Интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?);
4.	Проявляет интерес к познавательной литературе
5.	Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции;
6.	Умеет  следовать образцу, правилу, инструкции;
7.	Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему;
8.	Проявляет интерес к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими;
9.	Способен увидеть целое раньше его частей;
10.	Имеет развитое воображение
11.	Проявляет самостоятельность в игровой деятельности.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Коммуникативные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
2.	Понимает смысл простого рассказа, строит свои высказывания в соответствии с основным содержанием.
3.	Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.
4.	Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.
5.	Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.
6.	Поддерживает разговор на интересную для него тему.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Регулятивные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.
2.	Умеет выбирать себе род занятий.
3.	Планирует элементарные игровые действия в соответствии с правилами игры.
4.	Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.
5.	Контролирует и корректирует элементарные игровые действия в соответствии с правилами игры.
6.	Соотносит свои действия в соответствии с алгоритмом под руководством взрослого;
7.	Ориентируется на оценку взрослых;
9.	Удерживает произвольность предметного действия под контролем взрослого.

Сформированность УУД у детей при окончании 1 класса.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Личностные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Положительно относится к школе;
2.	Понимает и принимает правила школьные правила;
3.	Следует школьным правилам;
4.	Уважительно относится к другому мнению;
5.	Отзывчив к переживаниям другого человека, уважает достоинство других;
6.	Знает название своей страны, столицы, родного города; знает государственную символику; осознает себя частью социума микрорайона, школы.
7.	Взаимодействует  со сверстниками  и взрослыми: через участие в совместной деятельности, умеет  вести переговоры в учебной игре, договариваться;
8.	Обсуждает возникающие проблемы, правила;
9.	Корректирует свое поведение в соответствии с требованиями взрослых;
10.	Проявляет  самостоятельность в разных видах учебных действий.
11	Имеет своё мнение;
12	Знает о факторах, наносящих вред здоровью.

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Познавательные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Отличает новое от уже известного под руководством учителя;
2.	Устанавливает очевидные причинно – следственные связи под руководством учителя;
3.	Может устно пересказать небольшой адаптированный текст;  устанавливает последовательность основных событий в тексте;
4.	Воспринимает на слух текст и высказывает  элементарные оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
5.	Владеет элементарными навыками чтения информации,
6	Сравнивает и группирует предметы и их образы, классифицирует по  заданным признакам, выделяет признаки, обобщает под руководством учителя;
7	Выполняет работу практического действия под руководством учителя;
8	Использует знаково-символические средства, в том числе владеет действием моделирования;
9	Умеет выделять существенные признаки;
10	Способен к логическим действиям и операциям, включая приёмы решения простейших задач
11	Сравнивает между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
12	Действует по аналогии;
13	Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям.
14	Частично соотносит известное содержание с неизвестным с помощью учителя;
		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Коммуникативные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Имеет первоначальные навыки сотрудничества с учителем и сверстником
2.	Понимает смысл простого текста;  знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
3.	Умеет задавать учебные вопросы;
4.	Умеет слушать  и понимать речь других;
5.	Понимает, что у других людей есть своя точка зрения ;
6	Строит простое речевое высказывание

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Регулятивные	получается	стараюсь	Пока не получается	получается	старается	Пока не получается
1.	Принимает  учебную задачу под руководством учителя;
2.	Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
3.	Принимает  элементарный  план действий при работе в группе;
4.	Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную;
5	Вносит коррективы в конкретное действие после его завершения на основе оценки учителя, одноклассников  с опорой на образец .
6	Осуществляет пошаговый контроль  под руководством учителя.
7	Определяет последовательность работы выполнения практического действия под руководством учителя или по знакомому алгоритму;
8	Владеет элементарными способами самооценки выполнения действия;
9	Способен к волевому усилию под воздействием внешних факторов (организационная помощь учителя и т.п.)

  Лист индивидуальных достижений  предметных результатов  по окончании 1 класса.

Общеучебные навыки

		Оценка ученика	Оценка учителя
№	Навыки	Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
1.	Умение соблюдать режим школьного дня
2.	Умение согласно расписанию собрать портфель
3.	Умение вовремя приходить на урок
4.	Умение содержать свои личные вещи в порядке
5.	Умение организовать свое рабочее место
6.	Умение слушать и выполнять учебную команду
7.	Умение понимать поставленную задачу
8.	Умение сосредоточенно работать весь урок
9.	Умение анализировать и подводить итог урока
10.	Умение работать в команде дете
11.	Ответственное отношение к порученному заданию

Предмет «Русский язык»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Называет все звуки и буквы русского языка
Осознаёт их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем)
Вычленяет отдельные звуки в словах.
Определяет последовательность звуков.
Различает гласные и согласные звуки и буквы.
Соблюдает правила посадки, положения тетради, ручки в руке.
Четко, без искажений пишет строчные и заглавные буквы, соединения, слова.
Выделяет предложения, слова из потока речи.
Правильно списывает слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.
Создаёт короткие устные и письменные высказывания.
Различает слово и предложение.
Правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке.
Правильно обозначает твердость и мягкость согласных звуков и звук [й,].
Обнаруживает в словах изученные орфограммы.
Правильно оформляет границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец — точкой
Обозначает пробелами границы слов
Пишет большую букву в именах собственных
Соблюдает основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву)
Правильно пишет ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу
Правильно пишет слова с проверяемыми парными согласными на конце слова.
Не употребляет ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, щн, нщи др.
Списывает текст и пишет текст под диктовку
Слышит интонацию конца предложения .
Определяет количество произнесенных предложений.
Выделяет из предложения слова, определять их количество.
При письме букв выбирает их соединение с учетом начертания следующей буквы
Выделяет последовательность звуков слова.
Характеризует каждый звук (гласный / согласный, гласный ударный / безударный, согласный твердый / мягкий, звонкий / глухой).
Строит модель слогового и звукового состава слова
Оценивает качество своего письма.
Сравнивает самостоятельно написанное с предложенным образцом.
Оформляет свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста).
Обнаруживает  и исправляет графические и орфографические ошибки в специально предложенных и в собственных записях
Правильно пишет  изученные слова с удвоенными согласными.
Под руководством учителя осуществляет  проверку написанного.
Составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя.
Составляет текст из предлагаемых абзацев (восстановление деформированного текста).
Выполняет звуко-буквенный анализ доступных слов.
Пишет  безударные гласные, проверяемые ударением в двусложных словах.

Предмет «Литературное чтение»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Называет все звуки и буквы русского языка, осознаёт  их различия
Вычленяет отдельные звуки в словах, определяет их последовательность
Различает гласные и  согласные звуки и буквы
Правильно называет мягкие и твердые звуки в слове и вне слова
Выделяет слоги, различать ударные и безударные
Определяет место ударения в слове, вычленяет слова из предложений
Устно составляет 3-5 предложений на определенную тему
Создаёт под руководством учителя короткие устные высказывания на основе различных источников
Ориентируется в нравственном содержании прочитанного, оценивает поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм
Делит текст на части, озаглавливает их
Составляет простой план
Передаёт содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого)
Высказывает собственное мнение и обосновывает его фактами из текста
Слышит  интонацию конца предложения, определяет  количество произнесенных предложений
Выделяет из предложения слова, определяет их количество
Выделяет и характеризует отдельные звуки слова, определяет их последовательность, обозначает звуковой состав слова в виде модели
Различает буквы гласных, обозначающие твердость или мягкость согласных
Различает позиции, когда буквы е, ё, ю,я обозначают два звука или один
Правильно, плавно читает по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
Соблюдает паузы, отделяющие одно предложение от другого
Понимает прочитанное по ходу чтения
Определяет авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам
Эмоционально «проживает» текст, выражает свои эмоции

Предмет «Математика»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Называет числа от 0 до 20
Называет  и обозначает действия сложения и вычитания
Называет  результаты сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания
Называет результаты сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Оценивает количество предметов числом и проверяет результат подсчетом в пределах 20
Ведёт  счет как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
Находит значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
Решает задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания
Решает задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного
Проводит измерение длины отрезка и длины ломаной
Строит отрезок заданной длины
Сравнивает  и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, вместимости
Решает  задачи, связанные с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.)
Оценивает  величины предметов на глаз

Предмет «Окружающий мир»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Распознаёт неживую и живую природу
Распознаёт растения дикорастущие и культурные
Распознаёт деревья, кустарники, травы
Распознаёт животных диких и домашних
Распознаёт насекомых, рыб, птиц
Распознаёт основные признаки времен года
Распознаёт некоторые охраняемые растения и животных своей местности
Приводит примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных
Характеризует  изученные группы растений, животных, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем)
Характеризует  признаки времен года
Объясняет  значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.)
Находит факты экологического неблагополучия в окружающей среде
Понимает правила поведения в природе
Называет свой адрес в мире и своем населенном пункте
Называет  виды транспорта
Называет наиболее распространенные профессии
Называет  правила личной гигиены
Называет  особенности охраны здоровья в разные времена года
Называет  правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми
Называет  имена и отчества родителей
Называет основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания
Знает о культуре поведения в общественных местах
Различает объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы
Различает изученные группы растений и животных
Распознаёт изученные растения, животных
Ведёт наблюдения в природе под руководством учителя
Выполняет  правила поведения в природе
Различает изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью села, трудом людей под руководством учителя
Выполняет правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту
Использует  основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми
Выполняет правила поведения в общественных местах
Выполняет режим дня
Рассказывает о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты
По результатам экскурсий рассказывает о достопримечательностях родного села
Объясняет отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных,
Объясняет приспособляемость животных к среде обитания
Объясняет  необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных
Объясняет значение Красной книги
Объясняет  роль растений, животных в природе и в жизни человека
Моделирует дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.
Анализирует  иллюстрации, сопоставлять их словесным описанием в тексте
Осознает  необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.)

Предмет «Изобразительное искусство»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Понимает , что такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски )
Различает основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета)
Различает теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодный (синий, голубой, фиолетовый) цвета
Узнаёт отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов
Сравнивает различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры)
Использует художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, бумагу)
Применяет основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению)
Применяет основные средства художественной выразительности в декоративных работах – иллюстрациях к произведениям литературы и музыка
Пользуется простейшими приемами лепки
Выполняет простейшие композиции из бумаги
Использует приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности
Воспринимает произведения изобразительного искусства разных жанров

Предмет «Технология»

Умения и навыки	Ученик	Учитель
Справляюсь	Справляюсь, но требуется помощь	Испытываю затруднение	Справляется	Справляется, но требуется помощь	Испытывает затруднение
Организовывает свое рабочее место в зависимости от вида работы
Выполняет доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
Проводит доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой деятельности
Осуществляет доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания
Выполняет разметку деталей изделия по шаблону
Отбирает и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации  собственного или предложенного учителем замысла
Прогнозирует конечный практический результат
Самостоятельно комбинирует художественные технологии
Использует для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения
Выполняет подвижное и неподвижное соединение деталей изделия
Пользуется доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией
Отбирает и выстраивает оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла
Прогнозирует конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии
Понимает особенности проектной деятельности
Осуществляет под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте
Демонстрирует готовый продукт (изделия, комплексные работы)

Отслеживание динамики социально-психологического развития и здоровья ученика.

№ п/п	Результат деятельности	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
201. -201. уч.г.	201. -201. уч.г.	201.-201. уч.г.	201.-201. уч.г.
1	Взаимоотношения с родителями
2	Взаимоотношения со взрослыми
3	Знание и соблюдение норм и правил поведения
4	Умение организовать рабочее место
5	Умение распределять время
6	Отсутствие травм
7	Соблюдение личной гигиены
8	Соблюдение режима дня
9	Отношение к вредным привычкам
10	Внеурочная занятость
11	Посещение спортивных секций

Индивидуально-диагностическая карта достижений

№ п/п	Результат деятельности	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
201.-201. уч.г.	2013-2014 уч.г.	201. -201. уч.г.	201.-201. уч.г.
1	Конкурсы (призовые места)
2	Конкурсы (участие)
3	Почётные грамоты
4	Благодарности
5	Выставки (призовые места)
6	Выставки(участие)
7	Спортивные соревнования
8	Общешкольное мероприятия