1100617, Экзаменационные вопросы, Гражданское право, 49 с., 2010 год, 89%
1103652, Экзаменационные вопросы, Финансы и кредит, 186 с., 2014 год, 93%
1204768, Экзаменационные вопросы, Психология образования, 228 с., 2017 год, 60%
1306224, Экзаменационные вопросы, Финансы организаций, 10 с., 2015 год, 99%
1103994, Экзаменационные вопросы, Социально-культурная деятельность, 140 с., 2014 год, 64%
1104728, Экзаменационные вопросы, Гражданское право, 580 с., 2015 год, 76%
1601309, Экзаменационные вопросы, Теория государства и права, 107 с., 2012 год, 60%
1601310, Экзаменационные вопросы, Уголовный процесс, 66 с., 2012 год, 60%
1601312, Экзаменационные вопросы, Уголовное право, 66 с., 2012 год, 60%
1601311, Экзаменационные вопросы, Уголовное право и уголовный процесс, 70 с., 2012 год, 60%
Скорее всего мы уже написали работу на твою тему. Проверь!
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Отлично
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Отлично
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отлично
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает — и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Отлично
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Хорошо
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Отлично
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Отлично
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отлично
Отзыв о системе «Студизба»
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Хорошо
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Отлично
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Отлично
Добро пожаловать на КФУ-Онлайн — социальную сеть, где собираются студенты, преподаватели и работодатели Крыма.
Создайте свой профиль или авторизируйтесь для доступа ко всем возможностям сайта.
Войти | Создать новый профиль
Перечень вопросов к ГИА 2021-2022
Перечень вопросов к государственному экзамену КФУ, МФЮА.
243 Просмотров , 0 Загрузки, 0 Комментарии, 0 Нравится
Информация о лицензии
By me
-
Жалоба
Стань первым, кому это понравится.
О документе
Дата обновления: 29 Август, 2021.
243 Просмотров, 0 Комментарии, 0 Нравится,
Поделитесь с друзьями:
Еще от автора
0 Загрузки,
258 Просмотров,
1 Нравится
0 Загрузки,
8 Просмотров,
1 Нравится
Слайд 1
Вопросы к экзамену по курсу «Педагогика высшей школы» (КФУ, аспиранты, 2016/17
уч. г.).
1.Предмет и задачи дидактики высшей школы
2.Основные понятия дидактики. Связь дидактики с другими науками
3.Основные дидактические концепции
4.Современное состояние дидактики высшего образования за рубежом
5. Общая характеристика процесса обучения в высшей школе
6.Движущие силы процесса обучения
7. Функции процесса обучения в высшей школе
8.Структура процесса обучения и его логика
9. Законы и закономерности обучения
10. Педагогическая деятельность преподавателя вуза.
Слайд 2
11.Принципы как категория дидактики
12.Принципы личностно ориентированного обучения
13.Компетентностный подход. Компетенции как
цель образования в высшей школе
14.Виды и классификация компетенций
15.Условия реализации компетентностного подхода в высшей школе
16. Содержание образования и его структура
17. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
18.Проблемы дифференциации и интеграции содержания образования
19.Понятия «метод обучения» и «прием обучения»
20.Классификации методов обучения
Слайд 3
21.Технология выбора методов обучения
22.Формы организации обучения в вузе
23 Лекция как
форма организации обучения в вузе.
24. Семинарские и практические занятия в вузе.
25. Самостоятельная работа студентов.
26. Научно-исследовательская работа студентов.
27. Классификация технологий обучения в высшей школе.
28. Активные и интерактивные методы обучения.
29. Современные средства обучения в высшей школе
30. Педагогический контроль в высшей школе
Слайд 4
Алгоритм выполнения проекта.
Изучить вопрос по учебнику («Теория обучения» (под ред.
Г.И. Ибрагимова, М., 2011; Педагогика высшей школы)
Составить список статей по выбранной проблеме, опубликованных в ведущих журналах педагогической направленности за 2012-2016 гг. (Педагогика, Высшее образование в России, Высшее образование сегодня, Профессиональное образование в России и за рубежом, Альма-матер, Инновации в образовании, Казанский педагогический журнал, Образование и саморазвитие).
Сделать анализ не менее 5 статей из списка.
Составить отчет.
Осуществить защиту отчета в виде доклада с презентацией.
Слайд 5
Структура проекта
Введение: актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования (1-2 стр.).
Основные
результаты исследования проблемы: анализ основной литературы; реферат выбранных для анализа 5 статей из журналов. В реферате выделяется: основная проблема статьи; цель и задачи; каким образом решались поставленные задачи; полученные результаты и общие выводы; указываются выходные данные каждой статьи: инициалы авторов, название статьи, выходные данные журнала, номера страниц (20-25 стр.).
Заключение (до 1 стр.)
Приложения: Приложение 1 – список всех статей по проблеме за указанный период; Приложение 2 – тексты статей, выбранных для анализа (в зависимости от списка и объема статей) (Приложение 2 представляется в электронном виде).
Отчет по проекту представляется в письменном и электронном виде.
Сроки представления – до 20 декабря 2016 г.
Слайд 6Л. 2. КУЛЬТУРА КАК ОСНОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Объективный компонент культуры как основание
содержания образования
2. Субъективный компонент культуры как основание содержания образования
Слайд 7Основные компоненты культуры
Первый компонент – объективные результаты деятельности людей (машины, сооружения,
результаты познания и т.д.), отражаемые в формах общественного сознания.
Второй компонент – субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (ощущения, восприятия, знания, умения, мировоззрение и т.д.), выражаемые в личностных знаниях, в том числе в образных, чувственных знаниях, не передаваемых словами (понятиями), в умениях и т.д.
Слайд 9Освоение объективных компонентов культуры
Освоение обучающимся объективных компонентов культуры происходит не столько
через непосредственное восприятие материальных предметов культуры – сооружения, машины, произведения искусства и т.п., сколько за счет освоения идеальных продуктов человеческой культуры в виде общественного сознания – отражения общественно-исторического бытия человечества в идеологической жизни общества
Слайд 10Формы общественного сознания
1.Язык,
2.Обыденное сознание,
3.Мораль,
4.Право,
5.Политическая идеология,
6.Наука,
7.Искусство,
8.Философия,
9.
Религия.
Формы общественного сознания являются основаниями содержания образования в части освоения обучающимся объективных компонентов культуры.
Слайд 11ЯЗЫК КАК ФОРМА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
Язык служит средством человеческого общения, мышления и
выражения.
Язык занимает по отношению к образованию ведущее место. Он выступает и в качестве хранителя общественного опыта, различного рода информации, и в качестве главного орудия передачи этой информации от одного поколения к другому.
Звуковой язык вместе с пластикой человеческого тела являются «естественной» системой знаков.
Наряду с этим создаются искусственные языки – язык математики, языки программирования, язык знаков дорожного движения и т.д.
Слайд 12ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ КАК ФОРМА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ – бытовой, житейский опыт,
знание, не идущее дальше простого наблюдения и практической деятельности.
Обыденное сознание формируется у обучающегося в процессе образования. В младенческом, дошкольном возрасте — ребенок видит и слышит действия окружающих – родителей и т.д.; в школьном возрасте: «мама мыла раму» – это не только обучение чтению, но и освоение обыденного (житейского) сознания. Обыденное сознание формируется также при чтении художественной литературы и т.п.
Слайд 13МОРАЛЬ КАК ФОРМА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
МОРАЛЬ (синоним – нравственность) – социальный институт,
выполняющий функцию регулирования поведения людей во всех без исключения областях общественной жизни.
От других форм регулирования массовой деятельности (права, производственно-административных распорядков, государственных директив, народных традиций и т.п.) мораль отличается способом осуществления своих требований:
— общественная необходимость, потребности, интересы общества или классов в морали выражаются в виде стихийно сформировавшихся и общепризнанных предписаний и оценок, подкрепленных силой массового примера, привычки, обычая, общественного мнения.
Слайд 14Требования морали
Требования морали принимают форму безличного долженствования, одинаково обращенного ко всем,
но ни от кого не исходящего повеления.
Исполнение требований морали санкционируется лишь общественной оценкой одобрения или осуждения совершенных поступков
Слайд 15ПРАВО
ПРАВО – совокупность норм, правил поведения людей, установленных и утвержденных государством.
Право не мыслимо вне государства. Государственные органы устанавливают, отменяют и изменяют правовые нормы, обеспечивают их выполнение, применяя меры принуждения.
Право охватывает самые различные сферы общественной жизни: труд, имущественные, семейные и другие отношения людей.
Слайд 16Нормы морали и нормы права
Нормы морали и нормы права не всегда
совпадают. Так, в современных условиях, собственник жилья подчас может выкинуть на улицу многодетную семью – его поступок будет правомочным, но аморальным.
В то же время, во время Второй мировой войны Э. Пиаф, О. Шиндлер и многие другие люди спасали евреев из немецких концлагерей – их поступки были противоправными с точки зрения фашистского права, но высокоморальными.
Слайд 17ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ представляет собой конкретно-исторически обусловленную совокупность системы идей, взглядов,
теорий, объясняющих картину и явления мира в том или ином конкретном обществе, социальной группе.
Она включает в себя философские, нравственные, политические, экономические, правовые, эстетические идеи
Слайд 18НАУКА
НАУКА – область человеческой деятельности, цель которой – изучение явлений и
процессов природы, человека и общества, их свойств, отношений и закономерностей.
Буквальное значение слова «наука» – знание. Однако далеко не всякое знание может рассматриваться как научное. Например, не относится к науке житейское знание, не идущее дальше простого описания фактов и процессов, выявления чисто внешних сторон.
Слайд 19Особенности научного знания
Научное знание начинается тогда, когда за совокупностью фактов выявляется
закономерность – всеобщая и необходимая связь между ними, что позволяет объяснить, почему данное явление, процесс протекает именно так, а не иначе и предсказать дальнейшее его развитие.
Развитие науки идет от простого собирания фактов, через их изучение и раскрытие отдельных закономерностей к связной, логически стройной научной теории, объясняющей уже известные факты и предсказывающей новые.
Слайд 20Истинность научного знания
Истинность научного знания определяется не только его логической непротиворечивостью,
доказательностью, но, прежде всего, обязательной проверкой его на практике – в наблюдении и научном эксперименте.
Этим научное знание отличается от веры, т.е. беспрекословного признания истинным того или иного положения без какого-либо логического его обоснования и практической проверки.
Слайд 21Наука и искусство
Раскрывая объективные законы явлений, наука выражает их в абстрактных
понятиях и схемах, которые должны соответствовать действительности.
В этом отличие науки от искусства, которое создает художественные образы, допускающие возможность фантазии, вымысла.
Слайд 22Чем обусловлено развитие науки?
Возникновение и развитие науки обусловлено потребностями материального производства,
потребностями развивающегося общества.
Однако наука, в свою очередь, оказывает существенное влияние на развитие производства, открывая новые, ранее неизвестные свойства природы, новые материалы, новые методы их обработки, новые источники энергии, делая возможным появление совершенно немыслимых ранее сфер производства и потребления (вычислительная техника, радиоэлектроника, синтетическая химия, ядерная энергетика, нанотехнологии и т.д.).
Слайд 23ИСКУССТВО
ИСКУССТВО – творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие
действительность и воплощающие эстетическое отношение к ней человека.
Будучи одной из форм общественного сознания, искусство имеет свои особенности. Как и наука, оно способно отражать действительность. Но в произведениях искусства не просто отражаются те или иные общественные или естественные явления, но и выявляется их эстетическое значение, их роль в жизни человека, выражается отношение к ним художника, утверждается эстетический идеал.
Слайд 24РЕЛИГИЯ
РЕЛИГИЯ – форма общественного сознания, в которой отражаются и объясняются явления
природы, человека и общества не на основе науки, а на базе религиозного верования.
Слайд 25ФИЛОСОФИЯ
ФИЛОСОФИЯ – учение об общих принципах бытия и познания, об отношении
человека к миру, об общих законах развития природы, человека и общества.
Философия вырабатывает обобщенную систему взглядов на мир и место в нем человека; она исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру.
Слайд 26Место форм общественного сознания в содержании образования
В индустриальную эпоху в основу
содержания образования были положены научные знания. Наука тогда была центром организации всего общества, поскольку решить глобальную проблему человечества – проблему голода, накормить людей могла только наука, научное знание. В первую очередь, естественнонаучное и техническое знание. Поэтому перекос в построении содержания образования был сделан именно в эту сторону. В этом истоки критикуемой «знаниевой парадигмы»:
Но сегодня ситуация коренным образом изменилась и все формы общественного сознания в структуре образования должны быть отражены как равнозначные. Проблема – как это сделать?
Слайд 27Формы хранения, коммуникации и трансляции общественного сознания
Формой хранения, коммуникации и трансляции
(наследования) общественного сознания являются знания – общественные знания
В самом общем виде знания определяются как продукт познания. Знания можно подразделить на:
— общественные знания как продукт общественно-исторического познания. Общественные знания существуют объективно, независимо от каждого конкретного человека – в книгах, в Интернете, в других носителях информации.
— индивидуальные знания – как принадлежность каждого отдельного человека.
Слайд 28Особенности индивидуального знания
Индивидуальные знания принципиально отличаются от общественных.
Во-первых, по своему
объему – ведь «все» знать один человек не может.
Во-вторых, у индивида наличествуют также знания в виде ощущений, восприятий, конкретных образов, на основе которых он и осваивает общественные знания в виде понятий, теорий и т.д.
В-третьих, индивидуальные знания человека, их освоение неразрывно связаны с эмоциями, мотивами, ценностными ориентациями и т.д. И, в том числе, с самоопределением – что ему надо, а что – нет.
Слайд 30Вопросы и задания
1. Что такое общественное сознание?
2. В каких формах существует
общественное сознание?
3. В какой мере формы общественного сознаний представлены в содержании образования в высшей школе?
4. Согласны ли Вы с утверждением академика А.М.Новикова о том, что «все формы общественного сознания должны быть представлены в структуре образования как равнозначные»? Что значит понятие «равнозначные»? Ответ обоснуйте.
5. Сравните понятия «общественные знания», «индивидуальные знания». В чем их общность и различие?
Слайд 312. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КУЛЬТУРЫ
Субъективные компоненты человеческой культуры – субъективные человеческие
силы и способности.
Они выражаются в мировоззрении каждого конкретного человека, его убеждениях, стремлениях, индивидуальных знаниях, в умениях (компетенциях), навыках, в эмоциях, воле, мышлении и т.д.
Слайд 32Механизмы освоения субъективных компонентов культуры
Субъективные компоненты культуры осваиваются обучающимся в процессе
образования,
а) на основе объективных компонентов культуры, в первую очередь, на основе общественного сознания – морали, права, науки и т.д. посредством освоения общественных знаний,
б) на живых примерах поведения конкретных людей – педагогов: родителей, воспитателей, учителей и т.д.
Слайд 33Основания содержания образования человека(в аспекте освоения субъективных компонентов культуры)
— развитие
направленности личности – содержание воспитания;
— развитие опыта (пс.-п.) – содержание обучения;
— развитие психических процессов – содержание развития (пс.-п.).
Слайд 34
2.1. ОСНОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Проблема (интрига).
В учебниках много разговоров о том, как
воспитывать детей, молодежь. Но что именно воспитывается в человеке? На какие именно структуры личности направлено воспитание? В большинстве случаев четкого ответа Вы не найдете.
А ответ прост – воспитывается направленность личности. Воспитание – это развитие направленности личности.
Значит основанием содержания воспитания является структура направленности личности. Что она собой представляет?
Слайд 351.Структура направленности личности
Направленность личности – одна из ее подструктур, являющаяся ее
высшим уровнем. Направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и характеризуется: уровнем развитости, широтой развитости, интенсивностью и действенностью.
Слайд 36Формы направленности личности
Формами направленности личности являются: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы,
мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.
Эти формы направленности личности можно классифицировать на воззренческие и побудительные. Основание классификации – два атрибута психики: сознательность (воззренческие формы) и активность (побудительные)
Слайд 38Воззренческие формы направленности личности
Воззренческие формы – это мировоззрение и его компоненты:
ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации
Слайд 39Побудительные формы направленности личности.
∙ влечения – переживание смутной потребности. Выступает как неоформленное,
недифференцированное, недостаточно осмысленное побуждение;
∙ желания –осмысленное побуждение и удовлетворение конкретной потребности осознанными действиями, деятельностью;
∙ интересы – форма побуждения к мотивированной деятельности, отличающаяся проявлением познавательных потребностей и сосредоточением внимания на определенном предмете, явлении;
∙ склонности – форма, включающая интересы, волевые усилия и побуждения удовлетворить их в своей деятельности.
∙ порывы – сильные, мгновенные проявления каких-либо чувств, сопровождающиеся побуждением сделать что-либо;
∙ стремления – побуждения, хорошо осознанные по своей цели, с которыми стойко связаны, и выраженными стойкими усилиями для ее достижения.
Слайд 40Качественные характеристики
побудительных форм направленности личности
Слайд 41Убеждения личности
Убеждения – интегративная форма направленности личности, объединяющая мировоззрение и стремления
к его реализации
Слайд 422. Мировоззрение личности
Мировоззрение личности (индивидуальное мировоззрение) – система имеющихся
у нее понятий и представлений о мире: природе, человеке, обществе и о самой себе, своем месте, своей роли в этом мире.
Мировоззрение имеет огромный жизненный смысл. Оно влияет на нормы поведения человека, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер жизненных стремлений, на его быт, вкусы, интересы и т.д.
Слайд 43Типы мировоззрения
Различают три типа мировоззрения:
житейское (обыденное) мировоззрение;
религиозное мировоззрение;
научное
(философское) мировоззрение.
Все эти типы мировоззрения образуют некоторое единство, охватывая определенный круг вопросов: как дух соотносится с материей, что такое человек и каково его место во взаимосвязи явлений мира, как человек познает действительность, что такое добро и зло, по каким законам развивается человеческое общество и т.д.
Слайд 44Житейское мировоззрение
На житейском, обыденном уровне мировоззрение порождается непосредственными условиями жизни и
передающимися из поколения в поколение житейским, бытовым опытом людей
Слайд 45Религиозное мировоззрение
Религиозное мировоззрение дает человеку фантастическую картину мира и связано с
признанием сверхъестественного мирового начала.
Слайд 46Научное мировоззрение
Научное (философское) мировоззрение выступает в понятийной, категориальной форме, опираясь на
достижения наук о природе, человеке и обществе и обладает логической доказательностью.
Слайд 47Критерии сформированности научного мировоззрения
системность научного знания, объясняющего сущность и законы развития
природы, человека и общества;
развитая способность диалектического осмысления действительности, дальнейшего развития мировоззрения, умелого анализа новых явлений, событий
Слайд 48Ценности
Ценности соотносятся с мировоззрением как часть и целое.
Ценности определяются как
явления и предметы материального или духовного характера, обладающие положительной значимостью, т.е. способные удовлетворять какие-либо потребности человека (индивидуальные ценности), социальных групп, классов, общества (социальные ценности), служить их интересам и целям.
Люди не только познают свойства явлений и предметов, но и оценивают их с точки зрения их полезности или вредности для своей жизни, для общества, для природы и т.д.
Слайд 49Смысл ценности
Там, где нет человека, бессмысленно говорить о ценности чего-либо, ценности
самой по себе. Например, атмосфера, содержащая кислород, существовала на Земле задолго до появления человека, однако лишь с возникновением человеческого общества можно говорить о ценности атмосферы для жизни людей, о недопустимости ее загрязнения.
Слайд 50Типология ценностей
Ценности подразделяются на:
природные: необходимые естественные условия существования человека (солнечное
тепло, воздух, влага и т.п.);
жизненные (здоровье, любовь к близким людям и т.д.);
экономические: предметы труда, орудия производства, материальные блага;
социальные, включающие как материальные, так и идеологические отношения (свобода, равенство, справедливость и т.п.);
этические (добро, честность, верность долгу и др.);
эстетические (красота);
научные (истина).
Слайд 51Идеалы
Компонентами ценностей человека (и, соответственно, его мировоззрения) являются идеалы .
Идеалы соотносятся
с ценностями как часть и целое.
Идеал – образ совершенства чего-либо, кого-либо или в чем-либо. Например, идеальный продукт, идеальный костюм, идеальный друг и т.д.
В том числе идеалом является высшая цель, определяющая стремления, поведение, деятельность человека, группы, класса или всего общества в целом.
Это может быть образ совершенного общественного строя (общественно-политический идеал), совершенные моральные качества личности и отношения между людьми (нравственный, этический идеал), прекрасный, гармонично развитый человек (эстетический идеал) и т.д.
Слайд 52Функция идеала
Функция идеала заключается в том, что он, будучи формой осознания
несовершенства предметов, явлений, несовершенства общества и личных недостатков, вдохновляет людей на изменение, развитие самих себя, условий жизни, на изменение общества и т.д.
Идеал задает цель личностного самосовершенствования, совершенствования среды, общественного развития.
Слайд 53Ценностные ориентации
Ценностная ориентация определяется как избирательное отношение человека к материальным и
духовным ценностям, выраженное в его поведении, деятельности.
Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. Система ценностных ориентаций личности образует своего рода ось сознания, обеспечивающую ее устойчивость, преемственность определенного типа поведения и деятельности.
В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором мотивации действий и деятельности.
Слайд 54Ценностные ориентации и ценности
Ценностные ориентации соотносятся с ценностями как часть и
целое. Но отличие их в том, что человек может рассматривать тот или иной предмет, явление как ценность, но не использовать, не реализовать их в действительности.
Так, например, здоровье, безусловно, является важнейшей ценностью для любого человека – ведь вряд ли найдется кто-то, кто хочет болеть. Но человек, к примеру, курит, что вредит его здоровью.
Ценностные же ориентации являются факторами, непосредственно вызывающими побуждение человека к действию.
Слайд 55жизненная позиция личности
Компонентом ценностных ориентаций выступает жизненная позиция личности – наиболее
выраженные ценностные ориентации, определяющие самые стойкие мотивы деятельности. В том числе, жизненная позиция личности включает в себя жизненные принципы личности – систему норм поведения, деятельности – нравственных, эстетических и т.д.
Жизненные принципы личности имеют как социальную, общественную природу (например, нравственные принципы «не убий», «не укради» и т.п.), так и вырабатываются самим человеком в процессе развития – как система запретов не делать чего-либо — с одной стороны: разрешений (для себя). С другой стороны – побуждений делать что-то, стремиться к чему-либо.
Слайд 56уровень притязаний
Производным от ценностных ориентаций выступает уровень притязаний – самооценка личности,
проявляющаяся в степени трудности заданий, целей, осознанно берущихся для себя.
Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций – тенденция повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи.
Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных задач (или более легких).
Слайд 57
Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью
в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
Слайд 583.Убеждения
Убеждения – высшая форма направленности личности, в структуру которой входят мировоззрение
и стремления к его осуществлению в своей деятельности. Убеждения объединяют интеллектуальные, эмоциональные и волевые свойства личности.
Слайд 59Типология убеждений
Убеждения делятся по содержанию и силе их проявления.
Исходя из
содержания, выделяются научные, философские, нравственные, эстетические, религиозные, атеистические убеждения.
По силе проявления выделяют устойчивые и неустойчивые убеждения.
По субъектной принадлежности — личностные, групповые, классовые, партийные убеждения.
Слайд 604. Направления воспитания
Направления (аспекты) воспитания определяются в соответствии с системой отношений
человека к самому себе и к окружающим его объектам/субъектам.
Слайд 62Система отношений человека к самому себе:
к самому себе как к личности:
самоотношение -отношение личности к собственному «Я».
Отношение человека к себе является базовым конструктом личности, оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения.
В рамках самоотношения образуется триада отношений личности:
– к своему сознанию (самосознанию);
— к своей деятельности;
— к своему телу
Слайд 63Система отношений человека к окружающим его объектам/субъектам
к окружающим людям;
к обществу в
целом, к государству как механизму организации общества;
к производству (в широком смысле: как материальному, так и духовному производству);
к природе.
Слайд 64Направления воспитания как процесс развития направленности личности
— к самому себе как личности:
воспитание самоотношения, в том числе:
— воспитание самосознания;
– эстетическое воспитание;
– физическое воспитание;
— к другим людям – этическое (нравственное) воспитание;
— к обществу в целом, к государству – гражданское воспитание;
— к производству – трудовое воспитание;
— к природе – экологическое воспитание.
Слайд 65Воспитание самоотношения
Первым и главным в развитии отношений человека ко всему должно
быть воспитание отношения человека к самому себе.
Если человек себя не любит, не уважает, относится к себе пренебрежительно, то и к другим людям и вообще ко всему окружающему он будет относиться так же.
Я-концепция включает, в первую очередь, самосознание — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д.
Слайд 66Эстетическое воспитание
Исходным положением эстетики является признание практической человеческой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ основой эстетического
отношения человека к миру и к самому себе. В первую очередь в труде формируется неизвестная животным способность человека созидать «и по законам красоты» (Маркс) и ко всему подходить с эстетической мерой. В результате человек начинает находить в мире – в жизни, в природе, в себе – разнообразные эстетические ценности: красоту и величие, гармонию и драматизм, трагизм и комизм.
Слайд 67Источники и средства эстетического восприятия мира
Источником и средством эстетического восприятия человеком
мира является трудовая деятельность, если она эстетически организована по законам красоты, отвечает потребностям и склонностям человека, приносит удовлетворение, радость.
То же самое относится к быту, к жилью, к общению, к игре и т.д., т.е. ко всему образу жизни человека. Эстетически организованная обстановка жизни, труда, общения повышает активность, результативность, творческий характер деятельности.
Слайд 68Художественное воспитание
Художественное воспитание и эстетическое воспитание соотносятся как часть и целое.
–
процесс развития у обучающегося способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и литературе, выработки эстетических вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.
Слайд 69Физическое воспитание
это процесс развития оздоровительной деятельности обучающегося, направленной на развитие физических
сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и привитие норм здорового образа жизни.
Физическая культура – одна из ценностей общества, комплекс представлений об идеале гармонически развитого человека, о единстве тела и духа и система деятельности по сохранению здоровья, духовных и физических сил.
Слайд 70Нравственное воспитание
– это развитие у обучающегося системы нравственных знаний, чувств и
стремлений. Структуру нравственного сознания составляют,
во-первых, знания, представления о моральных нормах общества;
во-вторых, — положительная их оценка, принятие их и стремление следовать им;
в-третьих, выполнение этих норм в личном поведении, поступках, жизни
Слайд 71Половое воспитание
Половое воспитание соотносится с нравственным воспитанием как часть и целое.
Задачи
полового воспитания:
развитие полоролевой идентификации мужского и женского поведения;
развитие психосексуальной и моральной культуры поведения в соответствии с нормами национальной культуры;
подготовка к ответственному супружеству и родительству
Слайд 72Духовность
Духовность рассматривается как высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на
котором основными регуляторами ее деятельности становятся высшие человеческие ценности. Духовность является не структурой личности, а, наряду со свободой и ответственностью, образом жизни человека, достигшего личностной зрелости.
В бытовом обиходе духовность обычно понимается как высоконравственное начало в жизни человека, как стремление к идеалу, способность к самоанализу поступков и переживаний и т. п. Духовность (высокую культуру чувств, мыслей и поступков) противопоставляют бездуховности (их низкую культуру, приземленность, корыстную направленность и т. п.).
Слайд 73Гражданское воспитание
Гражданское воспитание – это развитие, формирование качеств, необходимых члену государства.
Разделение
гражданского воспитания на три составляющие: политическое воспитание, правовое воспитание и воспитание патриотизма можно объяснить выделением отношений человека-гражданина к:
— обществу – как развитие, формирование у него стремления к активному участию в общественно-политической жизни (политическое воспитание);
— государству (как механизму организации общества) – как развитие, формирование у человека-гражданина стремления к соблюдению установленных государством норм поведения (правовое воспитание);
— стране – как развитие, формирование у человека-гражданина стремлений ее улучшать и защищать (воспитание патриотизма).
Слайд 74Трудовое воспитание
Трудовое воспитание – это развитие работника, человека, который понимает необходимость
труда, уважает труд и людей труда, умеет и любит работать. Это развитие личностных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и др.
Трудовое воспитание в современных условиях следует рассматривать в двух аспектах (поднаправлениях):
— как экономическое воспитание – развитие у обучающегося умения свой учебный, а в дальнейшем профессиональный труд включить в систему производственных отношений с другими субъектами;
— как профессиональное воспитание с начала профессионального обучения и в дальнейшем в процессе профессиональной деятельности.
Слайд 75Экологическое воспитание
Экологическое воспитание – это развитие у обучающегося чувства экологической ответственности
и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе.
Природа понимается в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы»
Казанский (Приволжский) Федеральный УниверситетКФУ |
Вопросы о поступлении в КФУ
|
|
|
Выбрать тэги |
|
Здравствуйте! Я сдал профиль, русский и инфу на 264 балла, хочу поступать на информатику (09.03.**). Но никак не могу выбрать вуз, а после просмотра различных рейтингов окончательно запутался. Я выбирал между СПбГЭУ, СПбГУТ (Бонч-Бруевича), ГУАП, ННГУ, ТПУ, НГТУ, УрФУ, КФУ. Подскажите, пожалуйста, в какие 3 университета стоит подавать документы, а от каких вузов стоит держаться подальше. Как в этих университетах с образованием, общежитием. Буду благодарен Вашему совету 
Санкт-Петербургский государственный экономический университет
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций имени профессора М. А. Бонч-Бруевича
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения
Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Новосибирский государственный технический университет
Уральский Федеральный Университет им. Б. Ельцина
Информатика и вычислительная техника
Прикладная математика и информатика
Информационные системы и технологии
Фундаментальная информатика и информационные технологии
| Полезно |  |
10 |
| Ответов |  |
2 |
Здравствуйте
Сдала ЕГЭ значительно хуже, чем рассчитывала, выбираю вуз не из желаемых, а из оставшихся. Подскажите, кто сам учится в КФУ на биофаке или имеет хороших знакомых оттуда, есть ли ощутимая разница между ожиданиями (вуз довольно популярный, ему много лет, международная интеграция, неплохое финансирование и etc) и реальностью? Что вы могли бы сказать об обучении там и его уровне в целом?
Я буду пробовать перевестись оттуда в изначально нужный вуз, но опрометчиво думать, что для такого варианта есть гарантия, и мне бы хотелось, чтобы в случае неудачи (ещё одной, ага) меня удовлетворяло то, что имею
Заранее большое спасибо за ответы
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
| Полезно | |
5 |
| Ответов | |
0 |
Здравствуйте!
В какой вуз лучше поступить по направлению востоковедение/международные отношения, сумма баллов 271 (русский, история, английский), есть медаль, олимпиада по истории 2 уровня, волонтерство. Рассматриваю спбгу, ранхигс, кфу, рудн, дипломатическую академию мид (очень сомневаюсь, что хватит баллов для поступления в дипакадемию). Если кто-то учится на этих направлениях в вышеперечисленных вузах, поделитесь своими впечатлениями, пожалуйста.
Востоковедение и африканистика
Российская Академия Народного Хозяйства и Государственной Службы при Президенте РФ
Санкт-Петербургский государственный университет
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
Российский университет дружбы народов
Дипломатическая академия Министерства иностранных дел Российской Федерации
| Полезно | |
5 |
| Ответов | |
2 |
Здравствуйте!!! Учусь в 11 классе, в этом году собираюсь поступать, сдаю химию и профильную математику. Второй год не могу определиться с направлением, на которое хочу пойти, уже сравнивала зарплаты в каждой профессии, актуальность каждой, спрос и тд. Выбираю между: Химической технологией, Биотехнологиями и Техносферной безопасностью. Также не могу определиться в какой город и вуз поступать, где по какому-либо из этих направлений лучше подготовят, выбираю между: Пермь (ПГНИУ, ПНИПУ), Екатеринбург (УрФУ, другие вузы не смотрела) и Казань (КФУ, КНИПУ). Если можете помочь, расскажите какое направление лучше выбрать, может уже кто-то и работает по профессии, в какой вуз лучше пойти, заранее, спасибо за ответ!!!
Техносферная безопасность
Пермский государственный национальный исследовательский университет
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
Уральский Федеральный Университет им. Б. Ельцина
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
| Полезно | |
5 |
| Ответов | |
2 |
Здравствуйте! Выбираю между несколькими направлениями подготовки: лингвистика, политология, юриспруденция и международные отношения. На ЕГЭ планирую сдавать историю, обществознание и английский, хотелось бы узнать: на какую специальность действительно стоит поступать и, конечно же, куда поступать? Несколько лет подряд думала о поступлении в КФУ, в нем, вроде как, присутствуют все необходимые мне направления подготовки, но посмотрев отзывы возникли некоторые сомнения насчет этого вуза и уровня преподавания в нем. Что могли бы посоветовать?
Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
| Полезно | |
2 |
| Ответов | |
1 |
Пожалуйста, подождите. Идет загрузка…
Загрузить еще
Пожалуйста, подождите. Идет загрузка…