Комплексный экзамен готовности мининский университет

В Мининском университете уже на протяжении нескольких лет у студентов есть возможность после второго курса сменить направление или профиль обучения, а также приступить к педагогической деятельности в школе уже во время периода обучения в вузе. В вузе введен комплексный экзамен готовности, индивидуальный учебный график обучающегося и клинические базы практик. 

 Идея внедрения комплексного экзамена готовности (КЭГ) начала осуществляться в рамках исполнения государственного контракта по проекту «Разработка моделей целевой подготовки педагогов в рамках образовательной области «Образование и педагогические науки» еще в 2016 году. Сейчас этот экзамен является элементом каждой образовательной программы бакалавриата, реализуемой в Мининском университете. КЭГ позволяет оценивать как результаты образовательной деятельности, так и индивидуальные достижения в других видах деятельности: исследовательской, проектной, социальной и т.п. Еще одной особенностью КЭГ является участие партнеров-работодателей вуза в комиссиях по приему комплексного экзамена. Это дает возможность рассматривать данную процедуру как независимую оценку достижений обучающегося. Организации могут рассматривать КЭГ в качестве механизма отбора на программу целевого обучения высокомотивированных студентов.

Особенности процедуры комплексного экзамена готовности 

Подготовка к осуществлению в вузе данной процедуры потребовала создания определенных нормативных документов. Более подробно с ними можно ознакомиться на странице сайта университета «Положения по учебно-методическому процессу» 

Вынужденный временный переход на дистанционную форму обучения существенно не повлиял на подготовку к комплексному экзамену готовности и планируемый его ход.

В структуру комплексного экзамена входит тестирование по профилю подготовки (тест и кейс-задания), представление портфолио (оценка мотивационной готовности) и публичная защита проекта (проект, выполненный в рамках предметной подготовки по профилю обучения).

Данные позиции позволяют прежде всего студенту объективно и всесторонне подойти к оценке собственной готовности к будущему осуществлению профессиональной деятельности.

Распространение новой коронавирусной инфекции COVID-19 повлияло на учебный процесс в целом, однако, в отношении процедуры КЭГ значительных изменений не произошло. Это связано с логикой проведения данной формы контроля и возможностями проводить оценку готовности студента к профессиональной деятельности с использованием современных цифровых решений, заложенными еще на стадии проектирования. 

Как и раньше, предполагается использовать целый спектр систем и сервисов. Например:

• для проведения тестовой части экзамена будут задействованы ресурсы электронных учебно-методических комплексов, размещенных в системе электронного обучения Moodle на портале «Электронное сопровождение образовательных программ» Мининского университета;
• проверка портфолио обучающегося также традиционно будет проходить дистанционно с использованием электронного сервиса «Портфолио».
• проведение защиты проектов станет единственным, но существенным отличием от прошлых лет – она будет организована в дистанционном формате при помощи систем интернет-конференций Zoom, Pruffme, Cisco WebEx, Мираполис и других доступных платформ.

Рушан Анвярович Саберов, начальник учебно-методического управления:

Мы рассчитываем, что, несмотря на сложившиеся обстоятельства, комплексный экзамен готовности пройдет в рабочем, штатном режиме и будет являться новым полезным опытом для всех сторон и участников этого процесса. Отмечу, что общее число участников КЭГ в 2019-2020 учебном году составляет 1313 студентов по 15 направлениям подготовки (63 учебные группы). Накопленный на протяжении нескольких месяцев опыт подсказывает, что проблем у всех участников образовательного процесса с прохождением этого этапа КЭГ возникнуть не должно.

Справка:

Более подробно ознакомиться с материалами по КЭГ можно на сайте нашего вуза, например:

• Презентация «Результаты апробации механизма отбора студентов на программу целевой подготовки (комплексный экзамен готовности)» на круглом столе «Новая модель целевой подготовки педагогов – обсуждение промежуточных результатов апробации» состоявшемся 22 июня 2017 года 
• Комплексный экзамен как механизм оценки готовности к профессиональной деятельности – материалы к отчету по 2 этапу реализации проекта «Разработка моделей целевой подготовки педагогов в рамках образовательной области «Образование и педагогические науки»
• Различные стороны комплексного экзамена готовности, его значимость для процесса профессиональной подготовки с определенной периодичностью освещается в новостных выпусках нашего университета:
• Комплексный экзамен готовности к профессиональной деятельности сдали студенты — участники апробации модели целевой подготовки (17 января 2017 г.) 
• Ректор Мининского университета Александр Федоров рассказал про сопровождение и независимую оценку педагогических кадров на Всероссийской конференции в Министерстве просвещения РФ (14 ноября 2018 г.) 
• Новые возможности формирования профессионально-образовательных траекторий студентов в Мининском университе (05 февраля 2020 г.) 

В этом году комплексный экзамен готовности к будущей профессиональной деятельности на факультете естественных, математических и компьютерных наук прошёл на высоком уровне: получены положительные отзывы работодателей, сетевых партнёров по реализации образовательных программ. 

Традиционно в состав комплексного экзамена готовности (КЭГ) входило:

• тестирование, 
• курсовой проект 
• портфолио. 

В состав комиссии по приему комплексного экзамена готовности (КЭГ) вошли сотрудники Мининского университета, представители академического сообщества из других вузов, научного сообщества, экспертное сообщество из числа работодателей. Так члены комиссии отметили высокую мотивацию студентов и осознанный выбор будущей профессии.  

Член КЭГ по направлению Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профиля «Биология и Химия» группы БХ-18-1, кандидат биологических наук, учитель биологии лицея №8» Штырлина Ольга: 

«Очень приятно видеть, что студенты, не смотря на то, что это всего лишь 2 курс, активно включились в работу, интересуются современными направлениями биологии, взаимодействуют со школьниками, помогают ребятам учиться и заниматься научной работой. На мой взгляд, с помощью комплексного экзамена готовности мы наблюдаем профессиональное становление будущих учителей, креативных, неравнодушных, способных менять образовательные реалии. Хочется пожелать студентам такого же серьезного и активного настроя на будущую профессиональную деятельность, как мы видели на представлении курсовых работ».

Член КЭГ профиля «Физика и Математика» группы ФИМ-18-1, заведующий лабораторией миллиметровой радиоастрономии, ИПФ РАН Лапинов Александр (сетевого партнёра вуза):

 «Студенты хорошо справились с курсовыми работами, среди которых «Экспериментальное определение подъемной силы для крыла произвольной формы», «Определение коэффициентов лобового сопротивления тел различной формы», «Определение начальных условий для тела, движущегося под углом к горизонту в вязкой среде, для достижения максимальной дальности полета» (научный руководитель: к.ф-м.н. Лапин Н.И.). Мне очень понравилось. Студенты показали хороший уровень владения материалом. Особое пожелание – не останавливаться на достигнутом, двигаться дальше».

В рамках сетевого сотрудничества по педагогическому образование (с двумя профилями подготовки) профилей «Математика и Информатика» группы МИ-18-1 и «Математика и Экономика» группы МЭ-18-1 были приглашены следующие работодатели: 

• Гаврюченкова Светлана  – учитель математики высшей категории гимназии № 13; 
• Маликова Вера — учитель математики высшей категории школы № 186. 

Учитель математики гимназии №13 Гаврюченкова Светлана:

«Очень приятно, что курсовые проекты выполнены на очень высоком уровне. Студенты активно занимаются научно-исследовательской деятельностью. Некоторые исследования можно продолжить и дальше на старших курсах. Некоторые работы. можно рекомендовать к публикации в «Неофит»».

Интересные курсовые работы были выполнены в рамках сетевого сотрудничества кафедры биологии, химии и биолого-химического образования Мининского университета и Института проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН: 

• «Дифференциация хромосомных рас бурозубки обыкновенной (Sorex araneus) на территории Нижегородской области по морфометрическим характеристикам черепа» (научный руководитель: к.б.н., доц. Трушкова М.А., консультант: д.б.н., ведущий научный сотрудник Института проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН Орлов В.Н.,);
• «Сезонная изменчивость индивидуальных репертуаров самцов восточного соловья на разных стадиях жизненного цикла» (научный руководитель: к.б.н., доц. Давыдова Ю.Ю., консультант: к.б.н., старший научный сотрудник Института проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН Матюхин А.В.)

Одним из интересных и в то же время сложных этапов комплексного экзамена готовности была подготовка портфолио личных достижений за 2 года. 

Студентка группы ИСТ-18-1 направления Информационные системы и технологии профиля «Информационные системы и технологии» Камзолова Л.:

 «Подготовка к сдаче КЭГ была очень сложной, но в тоже время крайне полезной и интересной. Очень не просто было тем, кто не потрудился над своим портфолио. Я за эти два года написала несколько научных статей, активно участвовала в культурной, спортивной жизни факультета, в работе студенческого объединения, освоила дополнительный курс сетевой академии Cisco, прошла online-обучение по векторной иллюстрации. И это бесценный опыт. Спасибо всем преподавателям и членам комиссии»

Студенты по направлению «Экология и природопользование» (профиль «Экологический менеджмент и аудит») группы ЭП-18-1 отмечают интересную работу в команде по курсовому проекту: «Мы разработали интерактивное выступление для акции «Марш парков», осенью будем воплощать в жизнь.»

В целом студенты отмечают, что КЭГ — это положительный опыт для осознания себя в будущей профессии. 

Вот, как оценивает свои результаты студентка группы ИТ-18-1 (профиль «Информатика и технология») Бойко А.В.:

«Считаю, что с подготовкой портфолио я справилась хорошо. Я принимала участие в отборочном этапе олимпиады «Я-профессионал», во всероссийской образовательной акции «Урок цифры», в V Всероссийском конкурсе работ «Моя профессия — мое будущее». На IV Открытом Всероссийском конкурсе образовательных веб-квестов «Научный поиск» наш совместный с Барсук Н. квест «Дом моды» занял второе место. У меня 4 научных статьи. Результаты тестирования по педагогике меня порадовали. 86 баллов. Курсовой проект по программированию я выполнила по теме «Линейная аппроксимация функций». Комиссия его отметила, как самый лучший. Это во многом заслуга моего научного руководителя – Круподеровой К.Р. Опыт сдачи КЭГ считаю крайне важным для будущего педагога».

Положительные отзывы о результатах КЭГ свидетельствуют о формировании у студентов мотивации и готовности к освоению выбранных профессиональных направлений.

тезисы;;;;;;:

УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

¥. ОНЛАЙН

ФОРМАТ ^

ЕССЕ 2020

— Комплексный экзамен как механизм оценки готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности

БЕЛИНОВА Наталья Владимировна

Организация: ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина Регион: Россия, Нижний Новогород

Ключевые слова: комплексный экзамен, подготовка педагогов, портфолио.

Современный контекст подготовки педагогических кадров характеризуется структурным многообразием и вариативностью [3]. Основные векторы развития современных образовательных трендов в педагогических вузах заданы Национальными проектами «Образование», «Наука», в большой степени «Цифровая экономика». Соответственно, обеспечение качества подготовки педагогических кадров осуществляется через индивидуализацию, цифровизацию и ряд других процессов [2].

В рамках реализации государственного контракта по проекту «Разработка моделей целевой подготовки педагогов в рамках образовательной области «Образование и педагогические науки» в 2016 году нами был предложен механизм отбора студентов на программу целевой подготовки, который в дальнейшем получил распространение в обычной образовательной практике — комплексный экзамен готовности к профессиональной деятельности (КЭГ) [4]. Данное комплексное испытание призвано оценить степень соответствия мотивационной, теоретической и практической подготовленности обучающегося к получению профильного педагогического образования. КЭГ включает три компонента: тестирование по психолого-педагогическому блоку, портфолио достижений и курсовую работу (учебный или курсовой проект) [1]. Каждый из компонентов оценивается по бально-рейтинговой системе, где максимальное количество баллов равно 100, минимальное количество баллов должно быть равное или более 55. Таким образом, максимальное количество баллов, набираемое за весь экзамен — 300.

В настоящее время КЭГ встроен в учебные планы бакалавриата всей УГСН.

44.00.00 «Образование и педагогические науки» и проводится в летнюю экзаменационную сессию по окончании 4 семестра на втором курсе.

Компонент «Тестирование» предполагает проверку знаний и навыков по педагогике и психологии и включает ряд вопросов с выбором варианта ответа и кейсы. Данный элемент КЭГ проводится организованно с помощью электронной среды вуза. Компонент «Портфолио» также организован в электронном сервисе, который позволяет обучающимся размещать и демонстрировать достижения в области учебной, научно-исследовательской, общественной, культурной и спортивной видах деятельности [5]. Результаты учебной деятельности в портфолио выгружают учебно-методические структурные подразделения, остальное подтверждается документально за период не более чем 2 года (дипломы, сертификаты, грамоты, бла-

тезисы !!!!!!! формат

УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ ЕССЕ 2020

годарственные письма и прочее), а также непосредственно продукты деятельности обучающегося (конкурсные творческие работы, эссе, сочинения, курсовые работы и т. д. Компонент «Курсовая работа» выполняется обучающимся на протяжение семестра и предполагает публичную защиту с приглашением представителей работодателей в состав комиссии.

Таким образом, КЭГ позволяет определить готовность к будущей профессиональной деятельности через организацию определенных условий достижения результатов. Помимо этого, КЭГ помогает осознать правильность выбранной профессии и, с этих позиций, может быть определен как механизм индивидуализации образовательного маршрута, обучающегося в вузе.

Список литературы:

1. Илалтдинова Е. Ю., Фролова С. В. Концептуальные основы выявления, отбора и сопровождения педагогически одаренной молодежи//Вестник Мининского университета. Том 6, № 4 (2018).

2. Мялкина Е. В. Диагностика качества образования в вузе / Вестник Миниского университета. Том 7, № 3 (2019).

3. Федоров А. А., Папуткова Г. А., Самерханова Э. К., Фильченкова И. Ф., Демидова Н. Н.

Проектирование нового дизайна образовательной экосистемы вуза в контексте модернизации отечественного образования// Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 1. С. 52-63.

4. Федоров А. А., Папуткова Г. А., Фильченкова И. Ф., Илалтдинова Е. Ю., Прохорова И. В., Краснопевцева Т. Ф., Белинова Н. В., Князева Т. Н., Груздева М. Л., Фролова С. В., Михайлов М. С., Соловьев М. Ю., Перевощикова Е. Н. Целевая подготовка педагогов: модель кадрового конструктора регионального социально-педагогического кластера. Мининский университет. Нижний Новгород, 2017.

5. Фильченкова И. Ф. Инновационная среда вуза: проектирование электронных сервисов персонального сопровождения субъекта образовательной деятельности// В сборнике: Творческий потенциал/ Под редакцией С. А. Пиявского, З. Ф. Камальдиновой. 2018. С.140-143.

Разработчики детально описали переход от текущей системы целевого приема студентов к целевому обучению. 

Согласно предложенным изменениям, контракт на целевое обучение и трудоустройство будет предложен только лучшим второкурсникам по итогам комплексного экзамена готовности к педагогической деятельности. Новый подход позволит серьезно повысить процент трудоустройства заинтересованных в профессии выпускников посредством вдумчивого отбора лучших учащихся.

Представленная Мининским университетом модель предусматривает внедрение системы поддержки и сопровождения молодых педагогов как в логистическом и методическом, так и в социально-экономическом и карьерном планах.

 «Мы считаем, что этот проект должен стать неким прологом фундаментальной программы сопровождения жизненного цикла профессии учителя. Именно такой цикл — вход, закрепление, зрелость, выход — даст возможность уже в перспективе 5-7 лет получить учителей высочайшего уровня подготовки. То есть, мы сейчас реально создаем ребятам принципиально новые карьерные перспективы в педагогике, которая считается, между прочим, одной из наиболее массовых и консервативных отраслей социальной сферы», — отметил ректор Мининского университета, доктор философских наук, профессор Александр Федоров.

Президиум Федерального учебно-методического объединения (ФУМО) одобрил новый подход и одновременно выбрал Мининский университет — как разработчика новой модели целевого обучения — проектным модератором, чьей задачей станет дать старт новой системе целевого обучения и контрактного трудоустройства студентов и выпускников педагогических направлений подготовки, а также сопровождать реализацию данной инициативы в пилотных вузах и регионах. 

Первыми участниками проекта станут 14 высших учебных заведений, в числе которых федеральный университет, педагогические вузы, классические университеты, а также новые опорные региональные университеты из Калининградской, Вологодской, Костромской, Новосибирской, Кировской, Свердловской, Томской, Ульяновской, Нижегородской областей, Краснодарского края, Удмуртской, Марийской и Чеченской республик.

Для пилотных вузов и регионов были сформулированы индикаторы проекта: к 2018 г. объем контрактного трудоустройства по целевому обучению должен достичь не менее 40%. К этому сроку данные вузы должны также завершить переход на систему универсального бакалавриата с модульной организацией учебного процесса. Система универсального бакалавриата подразумевает, что студенты на первых двух годах обучения получают общие базовые знания, необходимые для бакалавра.

По окончании второго курса они могут безболезненно сменить специальность. Модульная структура учебного процесса означает, что каждый читаемый предмет представляет собой автономный модуль, у них одинаковая продолжительность, они могут быть выбраны студентами различных направлений. Студенты могут самостоятельно выбирать перечень модулей, необходимых для выбранной образовательной траектории. Это также повышает возможности академической мобильности, т.к. студент, освоив какое-либо количество модулей в одном вузе, может добрать необходимые модули в другом.

Важным элементом системы должна стать новая система организации учебной практики студентов путем подключения целых комплексов углубленных практик клинического типа. Практики клинического типа подразумевают, что студент уже с первого курса один день в неделю проводит на практике в образовательной организации, наблюдает за работой специалистов, а позже сам принимает участие в ее жизни. Это позволяет уже на ранних этапах обучения получить реальное представление о профессиональной деятельности и адаптироваться к ней. Кто-то может решить сменить направление своей подготовки, что, как говорилось, возможно в рамках системы универсального бакалавриата.

Напомним, в июне 2016 г. Мининский университет выиграл два лота Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 гг. на общую сумму 30 млн руб. Помимо представленной выше модели целевого обучения и контрактного трудоустройства, вуз также разработает систему мониторинга и информационно-аналитического сопровождения деятельности региональных ресурсных центров высшего образования для лиц с ограниченными возможностями по здоровью.