Комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к огэ егэ

Комплексный подход к деятельности ОУ по подготовке учащихся 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации выпускников

Одним из главных критериев оценки работы каждой школы в настоящее время является результат сдачи выпускниками ЕГЭ на итоговой аттестации. От этого результата зависит возможность каждого выпускника правильно выбрать ту профессию, которая ему необходима. Поэтому правильная организация подготовки каждого обучающегося к сдаче ЕГЭ – одна из основных задач школы.

Экзамен в форме ЕГЭ и ОГЭ при правильной подготовке хорошо может сдать каждый. Формула успеха проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог.

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ можно выделить следующие составляющие:
— информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, о правилах заполнения бланков и т.д.);
— предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
— психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

В соответствии с названными компонентами, актуальными вопросами в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ являются:
— организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;
— мониторинг качества образования;
— психологическая подготовка к ЕГЭ.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей.
     В информационной деятельности нашего образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ мы выделяем три направления:

1. Информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.
   Содержание информационной работы с педагогами.
   1) Информирование учителей на производственных совещаниях:
   -нормативно-правовыми документами по ЕГЭ и ГИА;
   -о ходе подготовки к ЕГЭ и ГИА в школе, в городе и крае;
   2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:
   — проведение репетиционных ЕГЭ и ОГЭ, обсуждение их результатов;
   — творческая презентация опыта по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ (на методической или научной конференции в рамках школы);
   — выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);
   -психологические особенности 9,11-классников.
   3) Педагогический совет «ЕГЭ и ОГЭ – методические подходы к подготовке учащихся».
   4) Направление учителей на городские семинары и курсы по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.
   Содержание информационной работы с учащимися.
   1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:
   — правила поведения на экзамене;
   — правила заполнения бланков;
   — расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
   2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.
   3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
   4) Репетиционные ЕГЭ и ОГЭ на школьном и муниципальном уровнях по различным предметам.
   Содержание информационной работы с родителями учащихся.
   1) Родительские собрания:
   — информирование родителей о процедуре ЕГЭ и ОГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;
   — информирование о результатах репетиционного ЕГЭ и ОГЭ;
   — пункт проведения экзамена, вопросы проведения ЕГЭ и ОГЭ.
   2) Индивидуальное консультирование родителей.
2. Мониторинг качества знаний.

Без прочного усвоения базовых знаний детьми невозможно дальнейшее обучение, а уровень усвоения знаний можно увидеть с помощью проведения комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся.ааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа
Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ОГЭ и ГИА, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты репетиционных ЕГЭ и ОГЭ. Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Поэтому в течение учебного года в школе планируем и проводим ряд репетиционных экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ, которые позволяют отслеживать степень подготовленности каждого ученика к экзаменам.

Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ и ОГЭ.

1. Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА.

Психологическая подготовка учащихся может заключаться в следующем: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах.1111111111111111111111111111111111111111111111
       Методы проведения занятий по психологической подготовке учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники, анкетирование, мини-лекции, творческая работа, устные или письменные размышления по предложенной тематике. Содержание занятий должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу. Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно.

Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к ЕГЭ включает следующие направления деятельности:

 индивидуальные консультации учителей — предметников для учащихся;

 привлечение ресурсов Интернет;

 широкий спектр элективных курсов, расширяющих программу базового обучения;

 психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ.

Организация подготовки к ЕГЭ и ОГЭ на уроках и во внеурочное время.

Учитель, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ. К ним относятся: правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность.
ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками. Подготовка к сдаче ЕГЭ должна идти через приобретение и освоение конкретных знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена. В своей работе учитель должен следовать принципам подготовки к ЕГЭ.а

Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.
Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.
Третий принцип – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.
Четвёртый принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя – за какое время сколько заданий они успевают решить. Шестой принцип – контролирующий. Определение максимальной нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формируем у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Цель учителя состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать тест, оформлять задания чётко и компактно, развивать способность мыслить свободно, без страха, творчески. Давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

Приемы, позволяющие повысить качество подготовки обучающихся к ГИА:

1. Устные упражнения. Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. В методике математики, например, различают устные и письменные приемы вычисления. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.
Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя;
2) контроль состояния знаний учащихся;
3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований.
Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислить трудно.

2. Применение ИКТ на уроках и внеурочных занятиях при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
— использовании участниками образовательного процесса некоторых формализованных моделей содержания;
— деятельности учителя, управляющего этими средствами;
— повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.
Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении: — использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
Применение информационных технологий помогают:
— создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;
— развить познавательный интерес к предмету;
— первично закрепить знания учащихся;
— проверить прочность усвоения знаний.

Эффективно использование сайтов с прототипами заданий по математике для проверки обучающихся своих заданий:

http://sdamgia.ru, reshuege.ru, www.fipi.ru/content/otkrytyy—bank—zadaniy—ege и т.д.

Таким образом, результативность сдачи ЕГЭ и ОГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Подготовка учащихся к ЕГЭ/ОГЭ:
  общие методические и организационные подходы

• 

  2 слайд

  Единый государственный экзамен (ЕГЭ) –основная форма государственной (итоговой) аттестации
  выпускников школ Российской Федерации.
  Вузы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов
  вступительных испытаний.

• 

  3 слайд

  КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
  (КИМ)
  ПРОВЕДЕНИЕ
  ТРЕБОВАНИЕ

• 

  4 слайд

  Типы заданий КИМ

  выбор правильного ответа из четырех предложенных
  ЗАДАНИЯ
  ТИПА А

  краткий
  свободный ответ
  (запись слова, словосочетания, числа)
  ЗАДАНИЯ
  ТИПА В

  развернутый свободный ответ
  (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции)
  ЗАДАНИЯ
  ТИПА С

• 

  5 слайд

  ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ/ОГЭ
  понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность
  базовый уровень
  ЗАДАНИЯ ЕГЭ/ОГЭ РАССЧИТАНЫ НА РАЗНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
  повышенный уровень
  Е
  Г
  Э

• 

  6 слайд

  Определение
  готовности учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  Информационная готовность
  информированность о правилах поведения на экзамене;
  информированность о правилах заполнения бланков.
  Предметная готовность
  готовность по определенному предмету;
  умение решать тестовые задания;
  Психологическая готовность
  внутренняя настроенность на определенное поведение;
  ориентированность на целесообразные действия;
  актуализация и приспособление возможностей личности для успешной сдачи экзамена.

• 

  7 слайд

  КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
  информационная работа с педагогами
  информационная работа с учащимися
  информационная работа с родителями

• 

  8 слайд

  Комплексный подход
  к подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  изучение нормативно-правовых документов по ЕГЭ/ОГЭ, знакомство с методическими материалами и инструкциями;
  включение в планы работы школьных методических объединений вопросов о проведение экзамена и обсуждение результатов пробных ЕГЭ/ОГЭ и др.;
  обучение педагогов посредством курсовой подготовки и участия в семинарах, связанных с ЕГЭ/ОГЭ.
  Информационная работа с педагогами

• 

  9 слайд

  Комплексный подход
  к подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  инструктаж учащихся о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков;
  оформление информационного стенда по вопросам ЕГЭ/ОГЭ;
  занятия по тренировке заполнения бланков;
  пробные внутришкольные работы по различным предметам.
  Информационная работа с учащимися

• 

  10 слайд

  Комплексный подход
  к подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  родительские информационные собрания о процедуре проведения ЕГЭ/ОГЭ и особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, о результатах пробной внутришкольной работы;

  индивидуальное консультирование родителей.
  Информационная работа с родителями

• 

  11 слайд

  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
  подача заявлений на сдачу экзаменов по выбранным предметам в установленные сроки
  планирование занятий
  подбор литературы для подготовки
  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ

• 

  12 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
  ШКОЛЬНАЯ
  учебная литература
  достаточно полно раскрывает тематику предмета
  ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
  литература
  отражает специфику предстоящего экзамена:
  контрольно-измерительные материалы;
  методические разработки;
  учебные пособия;
  электронные учебные курсы.

• 

  13 слайд

  Основные принципы
  подготовки учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
  ЭТАП
  подготовить к продолжительному экзамену
  акцентировать внимание специфики заполнения бланков экзаменационных документов
  познакомить с правилами поведения на экзамене
  работать над эмоциональным состоянием

• 

  14 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
  подготовка проводится по темам от простых типовых заданий к сложным;
  система развития мышления учащихся осуществляется с помощью системы различных типов задач с нарастающей трудностью;
  организация повторения: однотипные задания располагаются группами (дает возможность научить учащихся правильным рассуждениям при решении задач и освоить основные приемы их решения).

• 

  15 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
  на этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое;

  знания, полученные логическим путем, способствуют пониманию нового материала.

• 

  16 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ПРИНЦИП ТРЕНИРОВКИ
  учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые они могут оценить степень подготовленности к экзаменам;

  ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

• 

  17 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ВРЕМЕННОЙ ПРИНЦИП
  тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя: за какое время сколько заданий они успевают решить;

  занятия по подготовке к тестированию нужно стараться всегда проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени.

• 

  18 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ПРИНЦИП СЛОЖНОСТИ
  работа по подготовке к ЕГЭ должна осуществляться на высоком уровне трудности: включения в задания вопросов, которые выходят за рамки школьного курса;

  больше внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

• 

  19 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ
  работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос;
  использование различных видов упражнений:
  — анализ формулировки вопроса;
  — подбор ответа, соответствующего данной формулировке.

• 

  20 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ПРИНЦИП СИНУСОИДЫ
  за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика;

  за месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

• 

  21 слайд

  Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
  ПРИНЦИП ИНТУИЦИИ
  интуитивное мышление;

  опора на знания из разных областей предмета.

• 

  22 слайд

  Стратегия подготовки к ЕГЭ/ОГЭ учащихся,
  которые имеют личностные и познавательные
  трудности в учении
  в результате наблюдений
  по итогам экспертной оценки педагогов
  по итогам фронтальной плановой диагностики
  по материалам психолого-педагогического сопровождения
  ВЫЯВЛЕНИЕ

• 

  23 слайд

  Инфантильные
  дети
  Учащиеся, имеющие личностные трудности
  Отличие: низкий уровень самоконтроля и волевых процессов.

  Стратегия поддержки: работа с алгоритмами:
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги;
  заканчивать работу на позитиве, не дожидаясь возникновения чувства усталости и нежелания работать.

• 

  24 слайд

  Тревожные
  дети
  Учащиеся, имеющие личностные трудности
  Отличие: склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную.

  Стратегия поддержки:
  нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов;
  задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка.

• 

  25 слайд

  Неуверенные
  дети
  Учащиеся, имеющие личностные трудности
  Отличие: не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей.

  Стратегия поддержки:
  создание ситуации успеха:
  — «Я уверен, у тебя все получится».
  — «Ты обязательно справишься».

• 

  26 слайд

  Учащиеся, имеющие личностные трудности
  Дети
  с комплексом
  отличника
  Отличие:
  высокая успеваемость,
  ответственность,
  организованность,
  исполнительность.

  Стратегия поддержки:
  скорректировать ожидания;
  помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным»;
  помочь понять, что для получения хорошей оценки нет необходимости выполнять все задания.

• 

  27 слайд

  Отличие:
  опираются в большей степени на общее, а не на частности;
  мало внимания уделяют деталям, их интересуют общие взаимосвязи.
  Стратегия поддержки:
  развивать аналитические навыки;
  при изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным содержанием;
  при работе с тестами ориентировать на выявление основного в каждом задании.
  Учащиеся-синтетики
  Учащиеся, имеющие познавательные трудности

• 

  28 слайд

  Отличие:
  характерна невнимательность и рассеянность;
  низкий общий уровень организации деятельности.

  Стратегия поддержки:
  научить использовать различные материальные средства для саморегуляции деятельности: песочные часы, составление списка необходимых дел, линейка, указывающая на нужную строчку.
  Учащиеся, испытывающие недостаток самоорганизации
  Учащиеся, имеющие познавательные трудности

• 

  29 слайд

  Отличие:
  высокая утомляемость, истощаемость;
  быстро устают, снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.

  Стратегия поддержки:
  не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не сможет соответствовать;
  организовать оптимальный режим подготовки.
  Астеничные учащиеся
  Учащиеся, имеющие познавательные трудности

• 

  30 слайд

  Отличие:
  быстрые, энергичные, активные, с высоким темпом деятельности, импульсивны и порой не сдержанны;
  быстро выполняют задания, делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок.

  Стратегия поддержки:
  не пытаться изменить темп деятельности;
  развивать у них функцию контроля: «сделал – проверь».
  Гиперактивные учащиеся
  Учащиеся, имеющие познавательные трудности

• 

  31 слайд

  Отличие:
  характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций;
  трудно переключаются с одного задания на другое;
  требуется длительный период при выполнении каждого задания.

  Стратегия поддержки:
  развивать навык переключения внимания;
  научить определять время, необходимое для каждого задания.
  Гипоактивные учащиеся
  Учащиеся, имеющие познавательные трудности

• 

  32 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  Подготовку к ЕГЭ/ОГЭ стоит начинать с просмотра кодификатора: там указаны все темы и их содержание, которые могут попасться на ЕГЭ.

  Пособия ФИПИ — самые проверенные и самые приближенные к реальному ЕГЭ/ОГЭ.
  КОДИФИКАТОР

• 

  33 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  ДИСТАНЦИОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА «РЕШУ ЕГЭ»
  МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ:
  для организации тематического повторения;
  для организации текущего контроля знаний; 
  для проведения итоговых контрольных работ. 
  По окончании работы эта система проверит ответы, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или 100-балльной шкале.

• 

  34 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
  ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ:

  самостоятельное повторение учебного материала и тренинг выполнения заданий с использованием ИКТ;
  онлайн тестирование учащихся на учительских сайтах;
  групповые рассылки и индивидуальные консультации по материалам КИМ в письменной форме через электронную почту.

• 

  35 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
  ИКТ
  ПОЗВОЛЯЕТ:

  активизировать познавательную деятельность учащихся;
  обеспечить высокую степень индивидуализации обучения;
  повысить объем выполняемой работы на уроке;
  усовершенствовать контроль знаний;
  обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

• 

  36 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  УЧЕБНИК
  РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ЗАДАНИЙ:

  задание-анализ схем и таблиц,
  задание на выбор обобщающего понятия,
  задание на соотнесение видовых понятий с родовыми,
  выбор позиций из списка и классификации путем установления соответствия и других уже названных типов проверяемых на экзамене заданий.

• 

  37 слайд

  Использование различных средств обучения
  при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ
  МОНИТОРИНГ
  Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника дают
  ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАЖДОГО УЧЕНИКА
  по результатам контрольных диагностических работ.

• 

  38 слайд

  я
  Перед учителем-предметником стоит сложная задача: — дать знания, которые помогут им подготовиться к выбранной профессиональной деятельности и продолжать образование в течение всей жизни;
  — подготовить учащихся к ЕГЭ/ОГЭ, главной целью введения которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников.

• 

  39 слайд

  повышение квалификации;
  активный обмен опытом;
  создание собственной рабочей коллекции полезных ссылок на основные Интернет;
  знакомство с я методическими пособиями, рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену;
  систематизация материала по разделам экзаменационной работы, подготовка алгоритмов объяснения ученикам основных методов выполнения заданий;
  продумать систему работы: повторение, обобщение и систематизация тематического материала, подготовка дома.
  СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ,
  МЕТОДИЧЕСКАЯ
  ОРГАНИЗАЦИОННАЯ

  готовность учителя к ЕГЭ/ОГЭ

  Рекомендации педагогам
  по подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ

• 

  40 слайд

  выявить общие и индивидуальные затруднений обучающихся;
  использовать образовательные технологии в процессе подготовки к ЕГЭ/ОГЭ;
  совершенствовать формы и методы обучения;
  работу на уроке направить на формирование общеучебных навыков и ключевых компетенций;
  работать над формированием целевых групп, определение «групп риска»;
  разработать индивидуальные образовательные траектории обучающихся;
  проводить консультации по предмету для учащихся и родителей.
  ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Рекомендации педагогам
  по подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ
  учителя
  по подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 913 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»

• Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»

• Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

• Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это основная форма государственной (итоговой) аттестации выпускников школ Российской Федерации. Вузы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных испытаний.

Основной государственный экзамен (ОГЭ) – это основной вид экзамена для выпускников 9 классов в средней школе России. Сдача ОГЭ необходима для перехода в 10 класс.

Для проведения ЕГЭ/ОГЭ разрабатываются контрольно-измерительные материалы (КИМ) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Выполнение заданий ЕГЭ/ОГЭ позволяет установить уровень освоения учеником основных общеобразовательных программ.

КИМы включают в себя задания 3-х типов:

А – задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.

В – задания с кратким свободным ответом, когда следует писать словосочетание или число.

С – задания с развернутым свободным ответом в соответствии с предметом, это может быть словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции.

Поскольку задания ЕГЭ/ОГЭ рассчитаны на разный уровень подготовки учащихся, то они содержат и базовый уровень, и повышенный уровень сложности. Подготовленность учащихся к сдаче ЕГЭ/ОГЭ понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. Готовность учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ/ОГЭ определяют следующие составляющие:

— информационная готовность: информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков;

— предметная готовность или содержательная: готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания;

— психологическая готовность: внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена.

Комплексный подход к подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ

Комплексный подход к подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ — это целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей. Существует три направления этой деятельности: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

1. Содержание информационной работы с педагогами:

— изучение нормативно-правовых документов по ЕГЭ/ОГЭ, знакомство с методическими материалами и инструкциями;

— включение в планы работы школьных методических объединений вопросов о проведение экзамена и обсуждение результатов пробных ЕГЭ/ОГЭ, творческих презентаций опыта по подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ, выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к экзаменам, психологические особенности выпускников;

— обучение педагогов посредством курсовой подготовки иучастия в семинарах, связанных с ЕГЭ/ОГЭ.

2. Содержание информационной работы с учащимися:

— организация информационной работы в форме инструктажа учащихся о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков;

— оформление информационного стенда с нормативными документами, бланками, правилами заполнения бланков, ресурсами Интернет по вопросам ЕГЭ/ОГЭ;

— проведение занятий по тренировке заполнения бланков;

— пробные внутришкольные работы по различным предметам.

3. Содержание информационной работы с родителями учащихся:

— родительские информационные собрания о процедуре проведения ЕГЭ/ОГЭ и особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, о результатах пробной внутришкольной работы;

— индивидуальное консультирование родителей.

Залогом успеха на экзамене является правильный подход к подготовке, в котором в качестве составляющих можно выделить три важных момента:

Организационный этап. Как правило, подготовка к ЕГЭ/ОГЭ занимает у учащихся достаточно много времени и требует, кроме умственных усилий еще и решения множества связанных вопросов, начиная от подачи заявлений на сдачу экзаменов по выбранным предметам в установленные сроки и заканчивая подбором литературы для подготовки, планированием занятий.

Образовательный этап. Одним из главных условий успешной сдачи экзамена — овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками по предмету. Школьная учебная литература достаточно полно раскрывает тематику предмета, также нужно использовать и дополнительную литературу, отражающую специфику предстоящего экзамена. К ней относятся контрольно-измерительные материалы, методические разработки, учебные пособия, электронные учебные курсы. КИМы для ЕГЭ/ОГЭ включают, помимо самих вариантов заданий, так называемые кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся. В них содержится перечень тем и их содержание, именно те, на которые составлены экзаменационные задания, а также требования к уровню подготовки учащихся по предмету. Это дает возможность согласовывать объем уже имеющихся и необходимых для экзамена знаний, умений и навыков.

Психологический этап. ЕГЭ/ОГЭ отличается непривычным для учащихся форматом проведения. Продолжительность экзамена по отдельным предметам может доходить до четырех часов, все бланки экзаменационных документов должны заполняться специальным образом, существуют определенные правила поведения на экзамене, при невыполнении которых организаторы могут удалить участника с экзамена. Всё это, в совокупности с большим значением результатов экзамена для выпускника, может обусловливать излишнее волнение на экзамене и, как следствие, потерю сосредоточенности, ослабление уверенности в своих силах из-за страха совершить ошибку. Поэтому при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ очень важно уделять внимание изучению процедуры проведения экзамена, правил заполнения бланков и периодически практиковаться на экзаменационных материалах прошлых лет в условиях, приближенных к реальному экзамену.

Таким образом, успех на экзамене во многом зависит от того как спланирован процесс подготовки и из каких этапов он состоит. Составить такой план под силу далеко не каждому ученику, и здесь на помощь может прийти учитель, который сможет организовать процесс подготовки с учетом вышеназванных особенностей.

Основные принципы подготовки учащихся к ЕГЭ/ОГЭ

Тематический принцип заключается в том, что подготовка проводится по темам от простых типовых заданий к сложным. Система развития мышления учащихся осуществляется с помощью системы различных типов задач с нарастающей трудностью. Повторение организуется, так что однотипные задания располагаются группами, это дает возможность научить учащихся правильным рассуждениям при решении задач и освоить основные приемы их решения.

Логический принцип. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. Знания, полученные логическим путем, способствуют пониманию нового материала.

Принцип тренировки. Учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые они могут оценить степень подготовленности к экзаменам. Ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Временной принцип. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя: за какое время сколько заданий они успевают решить. Занятия по подготовке к тестированию нужно стараться всегда проводить в форсированном режиме с подчеркнутым акцентированием контроля времени. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но, привыкнув к этому, они затем чувствуют себя на ЕГЭ/ОГЭ намного спокойнее.

Принцип сложности. Работа по подготовке к ЕГЭ/ОГЭ должна осуществляться на высоком уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса, большое значение должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.

Принцип доступности. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ/ОГЭ является работа над пониманием формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, суть которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке, для успешного выполнения заданий необходима постоянная тренировка в решении таких заданий.

Принцип синусоиды: за 2-3 месяца перед экзаменом напряженность подготовки должна достигать своего пика. За месяц до экзамена напряженная работа должна прекратиться – учащимся необходимо время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

Принцип интуиции: учащихся нужно учить интуитивному мышлению. При решении тестов в части А и В, учащиеся могут пользоваться своей интуицией, опираясь на знания из разных областей предмета. Очень часто именно интуитивно полученный ответ оказывается верным.

Стратегия подготовки к ЕГЭ/ОГЭ учащихся,

которые имеют личностные и познавательные трудности в учении

Выявление учащихся, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ/ОГЭ, возможно несколькими способами:

— в результате наблюдений,

— по итогам экспертной оценки педагогов,

— по итогам фронтальной плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах,

— по материалам психолого-педагогического сопровождения.

В зависимости от имеющихся у учащихся затруднений выделяется две основные группы: учащиеся, имеющие личностные и познавательные трудности.

Учащиеся, имеющие личностные трудности

К данной группе учащихся относятся:

− Инфантильные дети: они отличаются низким уровнем самоконтроля и волевых процессов. Стратегия поддержки данной группы учащихся заключается в необходимости работы с алгоритмами. Важно при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги и заканчивать работу на позитиве, не дожидаясь возникновения чувства усталости и нежелания работать.

−Тревожные дети. Для тревожных учащихся экзамены сопряжены с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Стратегия поддержки этих учащихся заключается в следующем: нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации деятельности. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка.

− Неуверенные дети. Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. При сдаче ЕГЭ/ОГЭ эти учащиеся испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение на экзамене имеет самостоятельный выбор деятельности. Стратегия поддержки: во время проведения пробного экзамена неуверенного учащегося можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься».

− Дети с комплексом отличника. Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее всех. Камень преткновения для них – это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Стратегии поддержки: очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения высокой оценки нет необходимости выполнять все задания.

Дети с познавательными трудностями

− Учащиеся-синтетики. Синтетический стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи. Стратегия поддержки: развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности – от общего к частному. При изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

− Учащиеся, испытывающие недостаток самоорганизации. Данной группе учащихся характерна невнимательность и рассеянность. У них очень редко бывают истинные нарушения внимания, так как сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. Стратегии поддержки: на этапе подготовки к ЕГЭ/ОГЭ очень важно научить ученика использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства, такие как песочные часы, отмеряющие время, составление списка необходимых дел, линейка, указывающая на нужную строчку. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

− Астеничные учащиеся. Основная характеристика астеничных детей – высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Стратегии поддержи: при работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не сможет соответствовать. Организовать оптимальный режим подготовки, чтобы учащийся не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать.

−Гиперактивные учащиеся. Это быстрые, энергичные, активные, с высоким темпом деятельности, они импульсивны и порой не сдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. На этапе подготовки к ЕГЭ/ОГЭ важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «не торопись». Такой ученик все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у них функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гиперактивным учащимся: «сделал – проверь».

− Гипоактивные учащиеся. Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается. Стратегия поддержки: развивать навык переключения внимания и научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания.

Использование различных средств обучения при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ

На сегодняшний день в распоряжении, как учителей, так и самих учеников есть целый арсенал различных средств для формирования необходимых навыков и подготовки к успешной сдаче ЕГЭ/ОГЭ по каждому предмету. К ним относятся всевозможные пособия с тестами для самоподготовки, различные онлайн тренажеры, обучающие компьютерные программы и, конечно, нельзя списывать со счетов традиционные учебники. Рассмотрим эти средства.

1. Кодификатор. Подготовку к ЕГЭ/ОГЭ стоит начинать с просмотра кодификатора: там указаны все темы и их содержание, которые могут попасться на ЕГЭ/ОГЭ. Книги от ФИПИ — самые проверенные и самые приближенные к реальному ЕГЭ/ОГЭ.

2. Дистанционная обучающая система для подготовки к экзамену «РЕШУ ЕГЭ» (http://решуегэ.рф). Этот информационный ресурс можно использовать:

— для организации тематического повторения (разработан классификатор экзаменационных заданий, позволяющий последовательно повторять те или иные небольшие темы и сразу же проверять свои знания по ним);

— для организации текущего контроля знаний предоставляется возможность включения в тренировочные варианты работ произвольного количества заданий каждого экзаменационного типа;

— для проведения итоговых контрольных работ предусмотрено прохождение тестирования в формате ЕГЭ/ОГЭ по одному из предустановленных в системе вариантов или по индивидуальному случайно сгенерированному варианту.

Данный ресурс для ознакомления с правилами проверки экзаменационных работ дана возможность узнать критерии проверки заданий части С и проверить в соответствии с ними задания с открытым ответом; для контроля уровня подготовки система ведет статистику изученных тем и решенных задач; для предварительной оценки уровня подготовки после прохождения тестирования сообщается прогноз тестового экзаменационного балла. По окончании работы эта система проверит ответы, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или 100-балльной шкале.

3. Дистанционное обучение. Учитывая индивидуальные знания и способности учащихся, выявляемые на старте каждого учебного года, каждый преподаватель может комплексно реализовать несколько форм дистанционной подготовки к ЕГЭ/ОГЭ:

— самостоятельное повторение учебного материала и тренинг выполнения заданий с использованием ИКТ;

— онлайн тестирование учащихся на своих учительских сайтах;

— групповые рассылки и индивидуальные консультации по материалам КИМ в письменной форме через электронную почту.

4. Использование ИКТ. Использование ИКТ значительно облегчает работу учителя при организации учебного процесса, являются важным элементом, способствующим более качественной подготовке к ЕГЭ/ОГЭ. Использование информационных технологий при подготовке к ЕГЭ/ОГЭ позволяет:

— активизировать познавательную деятельность учащихся;

— обеспечить высокую степень индивидуализации обучения;

— повысить объем выполняемой работы на уроке;

— усовершенствовать контроль знаний;

— обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Одной из форм работы на уроке является использование мультимедийных презентаций, что позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией, продемонстрировать ученикам образцы оформления решений прототипов заданий. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

5. Учебник. Учебники не только обучают, но и развивают и воспитывают учащихся. Работая с учебником, учащиеся могут выполнять и самостоятельно составлять разнообразные типы заданий. В учебниках по всем предметам предусмотрены различные типы заданий: задание-анализ схем и таблиц, задание на выбор обобщающего понятия, задание на соотнесение видовых понятий с родовыми, выбор позиций из списка и классификации путем установления соответствия и других уже названных типов проверяемых на экзамене заданий.

6. Мониторинг. Повысить уровень обученности и качество знаний учащихся позволяет использование мониторинга знаний умений и навыков, применение самодиагностики, самооценки, проведение индивидуальной работы с учениками по ликвидации пробелов в знаниях. Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника дают диагностические карты учебных достижений каждого ученика по результатам контрольных диагностических работ.

Рекомендации педагогам по подготовке учащихся к ЕГЭ/ОГЭ

Одной из составляющих успешности учителя является успех его учеников. В настоящий момент главным результатом учительского труда многие считают успешность выпускников на ЕГЭ/ОГЭ. Перед учителем-предметником стоит сложная задача: с одной стороны, учащимся надо дать знания, которые помогут им подготовиться к выбранной профессиональной деятельности и продолжать образование в течение всей жизни; с другой — подготовить учащихся к ЕГЭ/ОГЭ, главной целью введения которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников.

Очень важно самому учителю быть готовым к ЕГЭ/ОГЭ содержательно, методически и организационно, для этого необходимо:

— повысить свою квалификацию на всевозможных курсах, семинарах, различных дистанционных курсах, форумах учителей;

— активно обмениваться опытом с педагогами, как в своей школе, так и в сети Интернет по проблемам подготовки к ЕГЭ/ОГЭ;

— создать собственную рабочую коллекцию полезных ссылок на основные Интернет – источники с материалами для пополнения своей методической и дидактической копилки;

— познакомиться с имеющимися методическими пособиями, рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену;

— систематизировать материал разных лет по разделам экзаменационной работы и подготовить возможные способы объяснения ученикам основных методов выполнения заданий;

— продумать систему работы, что можно дать на этапе повторения, обобщения и систематизации тематического материала, что дать учащимся для повторения и подготовки дома.

Также учителю необходимо:

— выявить общие и индивидуальные затруднений обучающихся;

— использовать образовательные технологии в процессе подготовки к ЕГЭ/ОГЭ;

— совершенствовать формы и методы обучения;

— работу на уроке направить на формирование общеучебных навыков и ключевых компетенций;

— работать над формированием целевых групп, определение «групп риска»;

— разработать индивидуальные образовательные траектории обучающихся;

— проводить консультации по предмету, как для учащихся, так и для родителей.

Список литературы:

1. Болотов В.А. Единый государственный экзамен. Сборник статей. М.: Логос, 2002.
2. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. М.: Минобразования РФ, 2002.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Хлебников В.А.Развитие системы тестирования в России. – Материалы ежегодной Всероссийской конференции. М: ЦТМО, 2001-2003.
5. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов М., 2007год.

Муниципальное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовыательная школа с. Кирово

Краснокутского района Саратовской области

Педагогический совет:

«Формирование системы работы ОУ по повышению

качества подготовки учащихся к итоговой аттестации

в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного

и среднего общего образования».

Подготовила  зам. директора

по УВР: Досмухамбетова С.В.

Итоговая аттестация – не новая практика для Российской системы образования. Но в педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ней, до сих пор активно обсуждаются. Как до сих пор нет и единого мнения, чего больше аттестация принесла – плюсов или минусов.

Тема педсовета: Формирование системы работы ОУ по повышению

качества подготовки учащихся к итоговой аттестации

в форме ОГЭ и ЕГЭ на уровне начального, основного

и среднего общего образования».

Основная цель данного педагогического совета — проанализировать работу школы с точки зрения эффективности проводимых мероприятий по подготовке к итоговой аттестации, выявить проблемы, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, педагоги и т.д. при подготовке,  и наметить пути их решения.

Задачи: 

• Выявить уровень готовности педагогических кадров к созданию системы условий по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ
• Проанализировать формирующийся опыт работы учителей по подготовке к итоговой аттестации.
• Выработать основные направления работы всех участников образовательного процесса по подготовке к итоговой аттестации.

Педсовет организован по следующему плану:

1.  Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

2. Мониторинг в образовательном пространстве школ (Досмухамбетова С.В.)

3. Психологическая готовность старшеклассника к итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

4.Предметная готовность учащихся (Досмухамбетова С.В.)

5. «Из опыта преподавания (Глухова Т.Н, Рожкова Т.А., Агапова В.М., Мельцер В.М., Татаржинская Н.Н.)

Согласно закону Российской Федерации «Об образовании в РФ» освоение общеобразовательных  программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче итоговой аттестации мы выделяем следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
• психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ и ОГЭ следующие:

1. организация информационной работы по подготовке учащихся
2. мониторинг качества;
3. психологическая подготовка к итоговой аттестации.
4. Предметная подготовка учащихся к итоговой аттестации

1.  Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам подготовки к итоговой аттестации

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к итоговой аттестации способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации  и учителей-предметников, родителей.

БОЛЬШУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА

В информационной деятельности образовательного учреждения по подготовке к итоговой аттестации мы выделяем три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях

— о нормативно-правовых документах;

— о ходе подготовки к итоговой аттестации в школе, в районе.

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ;

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся).

3) Направление учителей на семинары и курсы по вопросам итоговой аттестации.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.

Содержание информационной работы с родителями учащихся

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.

2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители).

2. Мониторинг в образовательном пространстве школы

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к итоговой аттестации занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.

1. Согласно плану  внутришкольного контроля в ноябре –декабре 2018г  администрацией школы проведена проверка по подготовке  учащихся к итоговой  аттестации

1. учащихся, обучающихся в  11 классе;
2. учащихся, обучающихся в  9  классе;
3. проведен  предварительный  выбор выпускниками предметов для сдачи экзамена

 —  в учебных кабинетах оформлены стенды по подготовке учащихся к итоговой аттестации;

 — проведены занятия с учителями русского языка, математики, истории, географии, обществознания  и классными руководителями 9, 11  классов по технологии подготовки к экзаменам;

— проведены родительские собрания  совместно с учащимися   9  и  11  классов, с участием заместителя директора по УВР Досмухамбетовой С.В..,  по ознакомлению родителей и учащихся с процедурой проведения  ЕГЭ и ОГЭ .  

1. Беседа с классными руководителями 9,11  классов Белан С.А.., Агаповой В.М. показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена, проводимого в  форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой его проведения. На родительском собрании проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся  в рамках государственной (итоговой) аттестации, о результатах ЕГЭ и ОГЭ  прошлых лет.
2. В ходе  беседы с учениками выявлено, что они знакомы с технологией проведения экзамена в  форме ЕГЭ и ОГЭ и  правилами поведения на самом экзамене.
3. Проведен анализ документации учителя, преподающего  русский язык в 9 и 11   классах,    Татаржинской Н.Н.. Учителем ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. Учащиеся  ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за прошлый год. В календарно-тематическом планировании  предусмотрены работы с использованием тестов. На уроках  проводится систематическая работа со словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов). Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения, сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11  классов учитель обращает внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на уровни заданий (базовый, повышенный и высокий).  Ученики имеют сборники тестов по русскому языку. Учителем проводятся  дополнительные занятия, консультации, учащиеся участвуют в интернет – тестированиях.
4. Беседы с  учителем  математики 9 , 11  классов    Агаповой В.М.  показала, что педагогами ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании. Учитель систематически  использует в работе тесты. Качество усвоения  материала, умение  распределять время при тестировании  контролируется через проводимые учителями  контрольные работы и мини-тесты. В 11 классе проводится спецкурс «Дополнительные вопросы курса математики в КИМах ЕГЭ». У учителя и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно проводятся консультации, учащиеся участвуют в интернет – тестированиях.
5. Проведен анализ документации учителя   истории и обществознания   Мельцер В.М.. Учителем проводится работа с учениками по подготовке к экзаменам. На уроках анализируются  наиболее часто встречающиеся  ошибки  при сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями: рассмотрение исторических версий и оценок; сравнение и нахождение общего и различного.
6. Учитель географии Рожкова Т.А. на уроках постоянно наряду с изучением нового материала ведёт повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании, отмечается, что на уроках учителя уделяется достаточное внимание подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации. Учитель систематически  использует в работе тесты. Татьяна Александровна регулярно проводит  дополнительные занятия, консультации.
7. Результаты пробных  тестирований учащихся 11 класса..

Ф.И.О.	Математика	Русский язык	Общество-знание	История
Вязов Игорь	3	2	3	3
Голосов Вадим	4	3	3	—
Мельцер Иван	4	3	3	3

1.  Результаты пробных  тестирований учащихся 9 класса.

Ф.И.О.	Математика	Русский язык	Общество-знание	История	География
Антонова  Анастасия	3	—	4	—	4
Вязов Павел	2	3	3	2	3
Жумашев Дамир	2	2	2	2	3
Ислямгалиева Эльмира	4	4	3	4	4

10. Учителя предметники русского языка, математики, обществознания , географии   участвуют в веб-семинарах с использование дистанционных образовательных ресурсов. На которых рассматриваются вопросы, связанные с итоговой аттестацией выпускников.

11.  Вопрос подготовки учащихся к итоговой аттестации взят на ВШК, с этой целью администрацией школы были посещены уроки: математики, русского языка,географии, истории, обществознания. Уроки показывают не достаточно высокий уровень готовности детей  к сдаче итоговой аттестации.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ЕГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ЕГЭ, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность выявить проблемы и наметить пути их решения, прогнозировать оценки на выпускном экзамене.

Проблемы, выявленные в ходе проведения ОГЭ и ЕГЭ
в 2018 году (анализ проведения ОГЭ в 2018 году)

Мониторинг помогает организовать работу со слабоуспевающими.

(анализ репетиционных экзаменов по математике, русскому языку, географии, обществознанию, истории)

Была выработана система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации. Она включает следующие направления деятельности:

— посещение администрацией уроков учителей-предметников, с целью оказания методической помощи;

— включение в планы работы деятельности ШМО вопросов подготовки к итоговой аттестации, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;

— индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

— привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки

— введение  элективных курсов, расширяющих и углубляющих  программу базового обучения; в учебный план школы включены элективные курсы по русскому языку и математике

— психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к итоговой аттестации.

3. Психологическая готовность старшеклассника к итоговой аттестации (Досмухамбетова С.В.)

4. Предметная подготовка учащихся.

Одним из ключевых моментов является предметная подготовка учащихся, составляющими которой являются:

• Входной контроль по материалам КИМов;
• Анализ результатов и проведение коррекционной работы с каждым выпускником;
• Систематическое повторение материала на уроках и групповых занятиях;
• Регулярное   выполнение домашних заданий;
• Учет индивидуальных учебных возможностей, дифференцированная работа с заданиями разного уровня сложности;
• На уроках обобщающего повторения  по каждому блоку проводится контроль в форме тестирования;
• Проводятся пробные школьные экзамены по материалам и в соответствии с требованиями итоговой аттестации;
• Освоение компьютерных программ, работа с демоверсиями;
• Текущий тематический контроль проводится  по материалам КИМ.
• Индивидуальное консультирование  выпускников;
• Изучение дополнительного материала для выполнения заданий повышенной сложности.

Особенностями подготовки к итоговой аттестации являются:

• Необходимость повторения большого объема предметного материала в короткие сроки
• Осуществление повторения в условиях многочисленного класса
• Техническая сложность организации индивидуального повторения со всеми учащимися класса
• Ученики в одно и то же время находятся на разных стадиях готовности к итоговому контролю

1. Из опыта работы учителей по подготовке к ГИА.

И закончить хочется советом учителям, работающих  в выпускных классах.

С чего начать?

1. Необходимо изучить обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников
2. Организовать повторение по всем основным блокам содержания образования
3. Отрабатывать навыки решения базовых задач
4. Формировать осознанные знания учащихся,  с помощью метода варьирования текста задания
5. При работе с тестами формировать навыки самоконтроля времени, прикидки результатов, подстановке как приему проверки, рассматривать метод исключения неверных ответов.  
6. Проводить тренинги: по заполнению бланков,  по решению  КИМов;
7.    Постоянно отслеживать результаты деятельности каждого  ученика.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

1. Продолжить работу по изучению и ознакомлению участников образовательного процесса с нормативной базой  итоговой аттестации.
2. Продолжить работу по проведению мониторинга индивидуальной подготовки учащихся к итоговой аттестации.
3. С целью предупреждения снижения умственной деятельности учащихся выпускных классов, разнообразить формы работы на уроках, включая физкультминутки, минутки релаксации, упражнения для снятия напряжения.
4. Внедрить использование тестовых оболочек для контроля учащихся на уроках других образовательных предметов.

Руководителям ШМО создать банк тестов, находящийся свободном доступе для всех педагогов школы.

1. Классным руководителям обратить внимание на необходимость разнообразить формы проведения родительских собраний.

---

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: 1118845 (1).ppt.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и , Методические рекомендации.docx, _ 2 курс Методические рекомендации по подготовке и защите курсов, Методические рекомендации по выполнению практической работы _Изу, 7. Развитие риторики как научной дисциплины и отмежевание ее от , Экономическая безопасность. Методические указания по написанию к, Методические рекомендации практика 5 дн, 6 заоч 2022-2023.doc, (ДР) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ.d, Методические рекомендации кр Теория организации 2022.pdf, Теоретические и методические основы физического воспитания и раз

---

ООО «Инфоурок»
МАТЕМАТИКА
МОДУЛЬ 3
«ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ дисциплины
«Подготовка учителя математики к проведению ОГЭ (ЕГЭ)»

Оглавление

1. Введение.

Экзамен по ОГЭ (ЕГЭ) по математике при правильной подготовке хорошо может сдать каждый. Формула успеха проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог. В любом случае натаскивание на варианты ОГЭ (ЕГЭ) необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки.

В ЕГЭ по математике встречаются специфические, каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.

Каверзные и специфические задачи составляют только часть так называемой специфики ОГЭ (ЕГЭ) по математике. Подготовленность в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ОГЭ (ЕГЭ).

Для эффективной подготовки к ОГЭ (ЕГЭ) нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ (ЕГЭ) можно выделить следующие составляющие:

-информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

-предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

-психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, актуальными вопросами в подготовке к ОГЭ (ЕГЭ) являются следующие:

-организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ;

-мониторинг качества;

-психологическая подготовка к ЕГЭ.

ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ЕГЭ.

Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.Третий принцип – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.Четвёртый принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя — за какое время сколько заданий они успевают решить.Шестой принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

2. Комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ОГЭ (ЕГЭ).

Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ОГЭ (ЕГЭ) способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом понимается целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

В информационной деятельности образовательного учреждения по подготовке к ОГЭ (ЕГЭ) выделяем

три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях:

— нормативно-правовыми документами по ОГЭ (ЕГЭ);

— о ходе подготовки к ОГЭ (ЕГЭ) в школе, в городе и крае;

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ОГЭ (ЕГЭ), обсуждение результатов пробных ОГЭ (ЕГЭ);

— творческая презентация опыта по подготовке учащихся к ОГЭ (ЕГЭ) (на методической или научной конференции в рамках школы);

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ОГЭ (ЕГЭ) (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 9,11-классников.

3) Педагогический совет «ОГЭ (ЕГЭ) – методические подходы к подготовке учащихся».

4) Направление учителей на городские семинары и курсы по вопросам ОГЭ (ЕГЭ).

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

— расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ОГЭ (ЕГЭ).

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ОГЭ (ЕГЭ) по различным предметам.

Содержание информационной работы с родителями учащихся.

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ОГЭ (ЕГЭ), особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ОГЭ (ЕГЭ);

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения ОГЭ (ЕГЭ).

2) Индивидуальное консультирование родителей.

3. Мониторинг качества образования.

Одна из задач, которые решаем на уроках математики — подготовка учащихся 9-х, 11-х классов к итоговой аттестации в новой форме и в форме единого государственного экзамена, поэтому стараемся найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать, возможности каждого.

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ОГЭ (ЕГЭ) занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ОГЭ (ЕГЭ). Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования – «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ОГЭ (ЕГЭ), оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ОГЭ (ЕГЭ). Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ОГЭ (ЕГЭ).

4. Психологическая подготовка к ОГЭ (ЕГЭ).

Психологическая подготовка учащихся может заключается в следующем: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах.

Методы проведения занятий по психологической подготовке учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники, анкетирование, мини-лекции, творческая работа, устные или письменные размышления по предложенной тематике. Содержание занятий должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу.

Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно.

5. Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ (ЕГЭ) по математике.

В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. В начальной школе они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счет”, хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико за счет введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над числами и величинами.

Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.

Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном в начальной школе или в 5-6 классах, имея своей главной целью отработку вычислительных навыков. В связи с введением обязательного ОГЭ (ЕГЭ) по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.

Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:

1) воспроизводство и корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя;

2) контроль состояния знаний учащихся;

3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований.

Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислить трудно.

Если в 5-6 классах устный счет – это выполнение действий с числами: натуральные числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби , то в старших классах – это могут быть совершенно различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма. Например, на уроках математики используем УС по темам:

7 класс:

1) Запись чисел в стандартном виде и действия с ними.

2) Формулы сокращенного умножения.

3) Решение простейших ЛУР.

4) Действия со степенью.

5) График линейной функции.

8 класс:

1) Линейные неравенства и числовые промежутки.

2) Решение простейших линейных неравенств.

3) Решение КВУР с помощью теоремы Виета и частных случаев.

4) Решение КВУР рациональными способами.

5) Арифметический квадратный корень и его свойства.

9 класс:

1) Решение неравенств 2 степени.

2) Преобразование графиков функций.

3) Формулы приведения.

4) Тригонометрические формулы.

5) Значения тригонометрических функций.

10 класс:

1) Вычисление производных.

2) Простейшие тригонометрические неравенства.

3) Тригонометрические формулы.

4) Простейшие тригонометрические уравнения.

5) Функции, обратные тригонометрическим.

6) Преобразование графиков функций.

11 класс:

1) Вычисление первообразных .

2) Свойства логарифмов.

3) Простейшие показательные уравнения и неравенства.

4) Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.

Практика показала, что систематическая работа с УС способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций, как решение КВУР, линейных неравенств и неравенств 2-ой степени, разложение на множители, построение графиков функций, преобразования иррациональных выражений и другие. Эти операции переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и становятся инструментом (“таблицей умножения”) для решения более сложных задач.

6. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ОГЭ (ЕГЭ).

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3часть увиденного, 1/2часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

использовании участниками образовательного процесса некоторых формализованных моделей содержания;

деятельности учителя, управляющего этими средствами;

повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

использование диагностических и контролирующих материалов;

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

использование компьютера для вычислений, построения графиков;

создание уроков с помощью программы “Notebook”, “PowerPoint”

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации. На практике реализуется принцип успешности

(компьютер позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь).

При применении компьютера и внедрения ИКТ на уроках учитываются возрастные возможности и образовательные потребности учащихся, специфика развития мышления и других психических процессов в условиях информатизации учебной деятельности. Здесь решается задача – закладываются основы рационального и эффективного общения учащегося с компьютером, как главным инструментом нового информационного общества. Использование программы PowerPoint на уроках математики способствует:

– стимулированию процесса обучения, таких как восприятие и осознание информации;

– повышению мотивации учащихся;

– развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

– развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала;

– осуществлению дифференцированного подхода;

– формированию коммуникативных и учебно-познавательных компетенций учащихся;

– развитию вычислительных навыков учащихся;

– формированию навыков самоконтроля, взаимоконтроля и самообучения;

– реализации межпредметных связей;

– включению у учащихся всех каналов восприятия информации.

Применение информационных технологий помогают:

создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

развить познавательный интерес к предмету;

первично закрепить знания учащихся;

проверить прочность усвоения знаний.

Применение презентации, созданной в среде PowerPoint. Нестандартная подача материала в виде электронной презентации повышает качество любого урока. При изучении нового материала она позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами. Это могут быть: слайды, в которых отсутствует текст; презентация, которая состоит только из текста, если это урок лекция; конспект урока. В этом случае презентация состоит из темы урока, цели, ключевых понятий и домашнего задания.

Очень часто у учителя нет времени на составление презентации. Тогда нам на помощь в этом случае приходят интернет-ресурсы:

А) Серверы образовательных центров, где учителя обмениваются своим опытом:

Б) энциклопедические ресурсы:

http: // www.rubricon.ru — группа энциклопедических ресурсов «Рубрикон»;

http: // www.mega.km.ru – виртуальная энциклопедия Кирилла и Мефодия;

http: // www.college.ru — «Открытый колледж» компании «Физикон».

На уроках закрепления знаний хорошо применять программы – тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и навыков. Здесь на помощь учителю может прийти тренажер по математике издательства «Кирилл и Мефодий» для 11 классов, «Математика – семейный наставник» фирмы «1С» для 5-6 классов, а для 5-9 классов «Витаминный курс по математике». А также тренажеры можно найти у своих коллег на сайте «Первое сентября». Они более адаптированы к нашим учебникам.

7. Роль математических олимпиад при подготовке к ОГЭ (ЕГЭ).

Цель математической олимпиады:

дать возможность как можно большему количеству детей раскрыть свои творческие и интеллектуальные способности; развить интерес к учебе и уверенность в своих силах; привлечь внимание детей к математике; создать для одаренных детей атмосферу радости и праздника.

Основные принципы разработки заданий олимпиады.

Международная олимпиада по основам наук включает в себя 25 различных заданий, 5 заданий по 2 балла, 5 заданий по 3 балла, 15 заданий по 5 баллов.

Задания олимпиады подбираются таким образом, чтобы для их выполнения хватало базовых школьных знаний соответствующего уровня. В то же время большинство заданий для своего решения требуют определенной гибкости ума и сообразительности. В каждом варианте даются легкие задачи, с которыми могут справиться большинство участников. Также даются задачи, с которыми заведомо могут справиться единицы. В целом задания подбираются максимально разнообразно, так, чтобы охватить различные разделы математики. Общий объем варианта подбирается так, чтобы только наиболее подготовленные дети могли решить все задания.

Задания по математике, в основном, подбираются по следующим направлениям:

1. числовые ряды, закономерности, ребусы;

2. «текстовые» задачи (классические арифметические задачи);

3. логика (в том числе алгоритмизация);

4. геометрия (задачи на наглядно-образное мышление: «разрезалки», «складывалки», развертки и т.д.);

5. комбинаторика (задачи на перебор вариантов);

6. творческое задание.

План работы по подготовке учащихся к ОГЭ- 2016 по математике.

№ п/п	Мероприятия	Сроки проведения
1	Работа по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к ОГЭ- 2016 по математике).	В течение года
2	Психологическая подготовка к ОГЭ- 2016 Индивидуальное консультирование учащихся.	В течение года
3	Использование современных образовательных технологий, новых форм организации учебно- воспитательного процесса, способствующих повышению качества подготовки школьников к итоговой аттестации, формированию предметной компетенции.	В течение года
4	Беседа с учащимися: «Подготовка к ОГЭ- 2016 по математике: от устранения пробелов в знаниях до итоговой аттестации»	1 четверть
5	Пополнение методической и информационной литературой по подготовке к ОГЭ- 2016. Обеспечение участников государственной (итоговой) аттестации по новой форме в IX классе учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими пособиями, информационными и рекламными материалами.	В течение года
6	Проведение с учащимися цикла бесед: « Знакомство с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации». «Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ- 2016 в 9 классе».	2 четверть
7	Работа с учащимися: Использование тематических тестов по материалам ОГЭ на уроках математики Подготовка графика проведения консультаций для учащихся по разноуровневым группам. Анализ типичных ошибок учащихся при сдаче ОГЭ- по новой форме в IX классе в 2014 г. Семинар — практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков» -обучение работе с КИМами, -выбор оптимальной стратегии выполнеия заданий ОГЭ, — помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения экзаменационных заданий, — систематическое решение текстовых задач: • задачи на части и проценты, · задачи на сплавы и смеси; · задачи на работу; · задачи на бассейны и трубы. Психологическая подготовка к ОГЭ по новой форме в IX классе. Индивидуальное консультирование учащихся. Работа с заданиями различной сложности. Практические занятия  по заполнению бланков ответов. Практикум по решению заданий повышенной сложности (ОГЭ- 2016)-разбор 2 части. Практикум по решению нестандартных заданий из контрольно-измерительных материалов.	В течение года
9	Разбор заданий демонстрационного варианта экзамена по математике (ОГЭ- 2016)-новый проект, состоящий из 3-х модулей: алгебра, геометрия, реальная математика.	1 четверть
10	Подготовка, оформление информационного стенда «Подготовка к ОГЭ- 2016» для учащихся и их родителей	4 четверть
11	Индивидуальные консультации родителей	В течение года
12	Работа с заданиями различной сложности. Практикум по решению заданий второй части экзаменационной работы	Индивидуальная работа по группам в течение года
13	Регулярное проведение классных родителских собраний: «Ознакомление с нормативными документами по подготовке к проведению новой формы аттестации 9-тиклассников», «Нормативные документы по ОГЭ- 2016 по новой форме в IX классе в 2014- 2016 учебном  году», «Построение режима дня во время подготовки к экзаменам с учётом индивидуальных особенностей ребенка», «Цели и технологии проведения ОГЭ- 2016 по новой форме в IX классе».	В течение года
14	Беседа с учащимися: «ГИА- новая форма оценки качества школьного образования»	2 четверть
15	Подготовка материалов для проведения пробной внутришкольной ОГЭ- 2016 по новой форме в IX классе (бланки, тесты).	3 четверть
16	Регулярное участие в диагностических работах, проводимых РЦМКО	В течение года
17	Мониторинг качества подготовки учащихся к ГИА	В течение года
18	Информирование по вопросам подготовки к ГИА: знакомство с инструкцией по подготовке к ГИА; правила поведения на ГИА; КИМы; инструктирование учащихся; проведения ГИА; официальные сайты ГИА. Индивидуальное информирование и консультирование по всем вопросам, связанных с ГИА.	В течение года
19	Индивидуальные консультации для учащихся и их родителей по вопросам подготовки и проведения ОГЭ- 2016 по новой форме в IX классе. Оформление протокола родительского собрания и листа ознакомления с информацией о проведении ОГЭ- 2016. Анализ работы учителя и учащихся. О порядке подготовки и проведения ГИА (нормативные документы, КИМы, сайты )	В течение года май

План работы по подготовке учащихся к ЕГЭ — 2016 по математике.

№ п/п	Мероприятия	Сроки проведения
1	Работа по изучению индивидуальных особенностей учащихся (с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к ЕГЭ — 2016 по математике).	В течение года
2	Психологическая подготовка к ЕГЭ — 2016 Индивидуальное консультирование учащихся.	В течение года
3	Использование современных образовательных технологий, новых форм организации учебно- воспитательного процесса, способствующих повышению качества подготовки школьников к итоговой аттестации, формированию предметной компетенции.	В течение года
4	Беседа с учащимися: «Подготовка к ЕГЭ — 2016 по математике: от устранения пробелов в знаниях до итоговой аттестации»	1 четверть
5	Пополнение методической и информационной литературой по подготовке к ЕГЭ — 2016. Обеспечение участников государственной (итоговой) аттестации по новой форме в XI классе учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими пособиями, информационными и рекламными материалами.	В течение года
6	Проведение с учащимися цикла бесед: « Знакомство с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации». «Ознакомление с основными направлениями самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ — 2016 в 11 классе».	2 четверть
7	Работа с учащимися: Использование тематических тестов по материалам ЕГЭ на уроках математики Подготовка графика проведения консультаций для учащихся по разноуровневым группам. Анализ типичных ошибок учащихся при сдаче ЕГЭ — в XI классе в 2014 г. Семинар — практикум «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков» -обучение работе с КИМами, -выбор оптимальной стратегии выполнеия заданий ОГЭ, — помощь в выработке индивидуального способа деятельности в процессе выполнения экзаменационных заданий, — систематическое решение текстовых задач: • задачи на части и проценты, · задачи на сплавы и смеси; · задачи на работу; · задачи на бассейны и трубы. Психологическая подготовка к ЕГЭ по новой форме в XI классе. Индивидуальное консультирование учащихся. Работа с заданиями различной сложности. Практические занятия  по заполнению бланков ответов. Практикум по решению заданий повышенной сложности (ОГЭ- 2016)-разбор 2 части. Практикум по решению нестандартных заданий из контрольно-измерительных материалов.	В течение года
9	Разбор заданий демонстрационного варианта экзамена по математике (ЕГЭ — 2016)-новый проект, состоящий из двух видов работ: базовый уровень, профильный уровень	1 четверть
10	Подготовка, оформление информационного стенда «Подготовка к ЕГЭ — 2016» для учащихся и их родителей	4 четверть
11	Индивидуальные консультации родителей	В течение года
12	Работа с заданиями различной сложности. Практикум по решению заданий второй части экзаменационной работы	Индивидуальная работа по группам в течение года
13	Регулярное проведение классных родителских собраний: «Ознакомление с нормативными документами по подготовке к проведению новой формы аттестации 11-тиклассников», «Нормативные документы по ЕГЭ — 2016 по новой форме в XI классе в 2014- 2016 учебном  году», «Построение режима дня во время подготовки к экзаменам с учётом индивидуальных особенностей ребенка», «Цели и технологии проведения ЕГЭ — 2016 по новой форме в XI классе».	В течение года
14	Беседа с учащимися: «ЕГЭ — новая форма оценки качества школьного образования»	1 четверть
15	Подготовка материалов для проведения пробной внутришкольной ЕГЭ — 2016 по новой форме в XI классе (бланки, тесты).	2 четверть
16	Регулярное участие в диагностических работах, проводимых МИОО системой СтатГрад	В течение года
17	Регулярное участие в тренировочных работах, проводимых МИОО системой СтатГрад	В течение года
18	Мониторинг качества подготовки учащихся к ЕГЭ	В течение года
19	Информирование по вопросам подготовки к ЕГЭ: знакомство с инструкцией по подготовке к ЕГЭ; правила поведения на ЕГЭ КИМы; инструктирование учащихся; проведения ЕГЭ; официальные сайты ЕГЭ. Индивидуальное информирование и консультирование по всем вопросам, связанных с ЕГЭ.	В течение года
20	Индивидуальные консультации для учащихся и их родителей по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ — 2016 по новой форме в XI классе. Оформление протокола родительского собрания и листа ознакомления с информацией о проведении ЕГЭ- 2016. Анализ работы учителя и учащихся в системе СтатГрад. О порядке подготовки и проведения ГИА (нормативные документы, КИМы, сайты )	В течение года май

. Формы аттестации и оценочные материалы

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет	Контрольное задание (Требования к оформлению контрольного в Приложении 1).

Для перехода к обучению по следующей дисциплине программы пройдите тест. Для этого перейдите на сайт:

http://infourok.ru и авторизуйтесь. Перейдите в раздел «Мой сайт», далее «Мои курсы» выберите нужный Вам курс, модуль и дисциплину программы. Нажмите кнопку «Загрузить работу» и выберите файл с разработкой на своем компьютере.

Внимание! Разрабатываемые материалы не рецензируются. В названии документа указывайте вид работы и название.

Доступные форматы для загрузки: doc, docx.

Приложения

1. Справка о планируемых изменениях КИМ основного государственного экзамена (ОГЭ) в 2016 году

2. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ

3. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения в 2016 году основного государственного экзамена (ОГЭ)

4. Типичные ошибки ЕГЭ 2015 по Математике

5. Пробный ЕГЭ 2016 по математике с ответами.

6. Пробный экзамен по математике (база) (05.04.2016)

Cистема работы

педагогического коллектива школы

по подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся.

Симонова Т.Н. заместитель директора по УВР 

Одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате ЕГЭ для 11-х классов и в форме ОГЭ для 9-х классов.

Итоговая государственная аттестация учащихся играет огромную роль как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся. И это вполне понятно: несколько напряженных дней в мае—июне способны определить будущее ребенка — кому-то они откроют дорогу в престижный техникум, вуз, а кому-то принесут разочарование. Для некоторых подростков, их родителей и учителей экзамен может обернуться настоящей драмой. Поэтому так важны подготовка к ГИА, знание нормативно-правовой базы,  объективность экзамена, прозрачность его процедур и участие общественности на каждом его этапе.

Решение задач современной школы на пути к повышению качества образования требует общих усилий педагогического коллектива: единства в осознании противоречий, постановке целей, реализации запланированных действий. Для ее реализации требуется: система взаимодействия всех участников образовательного процесса. Это система слаженной и целенаправленной работы учителя, учащихся, администрации школы и родителей. Если в этом сложном «механизме» хоть одно звено будет действовать недостаточно качественно, то это, в конечном итоге, скажется на результате экзамена.

Принципиально важно наличие модели организации управленческой деятельности по подготовке к ЕГЭ, и ОГЭ и единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников, так как именно положительное общественное мнение оправдывает усилия, снимает эмоциональное напряжение, дает психологическое равновесие.

Успех во многом определяется тем, насколько эффективна была подготовительная работа. Именно в целях проведения планомерной, последовательной и систематической деятельности педагогического коллектива школы в данном направлении в нашей школе в течении последних лет сложилась своя система подготовки к государственной итоговой аттестации, которую сегодня мы и представляем.

Вся работа организована таким образом, чтобы все направления по подготовке выпускников были взаимосвязаны и преследовали конечную цель: «успешное прохождение ГИА». Основными этапами данной системы мы считаем:

I  этап.  Организационный (апрель – сентябрь).

II  этап.  Информационный (сентябрь – май ).

III  этап.  Практический (октябрь – май).

IV этап.  Психологическая подготовка к ГИА

V этап.  Аналитический (июнь-август).

Рассмотрим содержание каждого этапа работы.

1 этап. Организационный (апрель – сентябрь)

1 Шаг.

Организация подготовки в нашей школе начинается с апреля месяца году предшествующему ГИА. В апреле месяце ежегодно проходят родительские собрания в 8 и 10 классе, где родителям в официальной форме представляется НПБ ГИА, родители знакомятся с возможностями учебного плана и в течение определенного времени решают вопросы выбора экзаменов, выбора курсов по выбору в 9 классе и элективных курсов в 11 классе, решаются вопросы дальнейшего выбора пути в 10 класс или техникумы и училища.

2 Шаг.

После составления пофамильного списка предварительного выбора зкзаменов сразу рассматриваю возможности учебного плана и пути подготовки каждого ученика к экзаменам.

3 Шаг.

Результаты выбора доношу обязательно всем педагогам школы в мае, после чего педагоги начинают подготовку к следующему учебному году, зная кто какие экзамены будет у них сдавать и что будет предложено учителю в учебном плане.

4 Шаг.

В июне в процессе поступления результатов начинается анализ результатов итоговой аттестации. Анализ результатов проводится по каждому предмету отдельно и по следующим направлениям:

1)Процентное соотношение оценок полученных учащимися по ГИА по всем предметам;

2)Соответствие годовых оценок и оценок, полученных на ГИА;

3)Средний бал по всем предметам в разрезе района и области.

Проанализировав полученные результаты, продумываем пути и средства устранения выявленных недостатков в подготовке учащихся к ГИА аттестации в следующем году, корректируем план школы по подготовке к ГИА.

5 Шаг.

В августе данные по выбору предметов уточняются, но так как данные мероприятия всегда проходят серьезно и индивидуально с каждым ребенком и родителями, то изменения бывают очень редко.

6 Шаг.

Качественное составление расписания, в котором с начала года рассматривается рациональное распределение уроков как для учителя так и для учащихся.

       7 Шаг.

Мы его называем принцип совместного прогнозирования результатов. Это работа в начале сентября педагога и учащихся по определению планируемого результата и выбору путей достижения этих результатов. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат, на какую отметку он должен сдать экзамен. Это не означает, что “потолок” должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать “на выходе” для ребенка результат выше, чем планировалось. Уже в сентябре- октябре проводим входные диагностические работы, которые являются отправной точкой к достижению поставленных целей.

Результаты этапа

Список выбранных экзаменов и траектории достижения результатов.

II этап.  Информационный (ноябрь-июнь)

Условно делим на три блока: информационная работа с педагогами, информационная работа с родителями и информационная работа с учащимися.

В своей деятельности по подготовке и проведению ГИА администрация школы и педагогический коллектив руководствуется нормативно-распорядительными документами федерального и  регионального уровня, которые созданы в электронном виде. Данные документы систематизированы и оформлены в папки по уровням прохождения информации ( федеральный уровень и региональный уровень).Папки пополняются в течение года. Все нормативно-распорядительные документы рассматриваются в течение года на совещаниях различного уровня, так же индивидуально с конкретным педагогом. Содержание 1 блока (информационная работа с педагогами).

Административные совещания, на которых изучаются нормативно-правовые документы различных уровней по организации и проведении ГИА.

Заседания МО учителей-предметников, где анализируются инструктивно-методические письма по итогам ГИА и различные изменения в ОГЭ и ЕГЭ по различным предметам в текущем году.

Обсуждение вопросов ГИА на педагогических советах.

Посещение и активное участие педагогами всероссийских, региональных и муниципальных семинаров, вебинаров, курсов по подготовке к ГИА.

Содержание 2 блока (информационная работа с родителями учащихся)

При организации работы с родителями учеников, приоритетным направлением считаем информационное обеспечение их по проведению и процедуре ГИА. С этой целью проводятся родительские собрания и индивидуальные консультации.

Учитывая месторасположение школы и то, что многие учащиеся из малообеспеченных, неполных семей, разработаны буклеты для родителей и выпускников 9, 11 классов  с целью донести информацию  по проведению ГИА до всех, которые представлены перед вами и на стенде школы. Такие буклеты распечатываются на каждого ученика и вклеиваются в дневник. Кроме того в дневнике выставляются все результаты проведенных тренировочных работ, где хорошо видно движение учащегося по предметам, которые он выбрал на экзамены. Таким образом, дневник – это школьный документ, через который можно оперативно донести до родителей информацию по процедуре проведения ГИА, результат промежуточной аттестации. Вся информация доносится до родителей под роспись. Последняя роспись- это результаты самих экзаменов. В школе ведутся журналы по всем направлениям информационной работы, которые сегодня представлены.

Содержание 3 блока (информационная работа с учащимися)

Организация информационной работы с учащимися проводится в различных формах:

инструктаж для учащихся;

собрание;

практикум по заполнению бланков;

практикум по оцениванию работ;

тренировочные экзамены;

просмотр видеороликов;

обзор интернет сайтов и правила работы на сайте 43edu.ru, сайт ФИПИ и т.д

Одновременное информационное поле и для педагогов и для родителей и для учащихся-это информационные стенды в коридоре школы. Учитывая, что мы живём в век использования информационных технологий, на школьном сайте представлен раздел по подготовке к ГИА, в котором размещены документы, регламентирующие процедуру проведения ГИА, а так же ссылки на основные сайты по ГИА федерального и регионального уровня.

Результаты работы по информационному этапу

Информационная готовность

Нормативно-правовая база, процедура проведения экзамена, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.

III этап.  Практический (октябрь – май)

Самый важный этап во всей системе подготовки к ГИА. Данный этап включает в себя работу учителей-предметников по подготовке учащихся к ГИА. Задача учителя – в условиях “обучения всех”, прежде всего, научить каждого на максимально возможном для него уровне. Дифференциация обучения позволяет обоснованно и эффективно вести работу с учащимися, выстраивать индивидуальные траектории их обучения и развития. В основе уровневой дифференциации лежат два основных принципа. Первый – это достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки, второй – создание условий для усвоения материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к знаниям и желание освоить больше. Педагогика успеха, сотрудничества, где учитель выступает в роли организатора процесса.

1 блок. Проведение уроков.

Главной единицей этого этапа естественно является урок.

Особенности уроков в режиме подготовки к ОГЭ и ЕГЭ включают следующие моменты:

1. Проведение диагностических работ.

1.После проведения тренировочно-диагностических работ учителя-предметники проанализировав результаты учащихся, организуют разноуровневый подход повторения параллельно с изучением нового материала

2. На уроках хорошо прослеживается то, что работая со слабыми, учитель ставит основной целью отработать базовый уровень, с другими – отработать базовый и повышенный уровень, т.е. вся работа дифференцирована;

3. Постоянно на уроке говорится о том, что этот материал встретится на ОГЭ или ЕГЭ;

4.Наличие на уроках дополнительной литературы по подготовке к экзамену (при закреплении нового материала сразу может быть дано задание из сборника). Закуплены сборники по следующим предметам: математика 9 класс ( два вида на 1 часть и 2 часть);обществознание 11 кл, история 11 кл.

5.Материалы ОГЭ и ЕГЭ включаются в контроль (самостоятельные и т.д.);

6.На уроках гуманитарного цикла педагоги учат учащихся эффективным способам запоминания большого объёма учебного материала. Переводу речевого текста в табличный и наоборот и т.д.

7. Просматривается развитие навыков самоанализа и самоконтроля.

Своя специфика прослеживается и при посещении уроков в старших классах, а именно:

1.Меняются формы проведения уроков (уроки-лекции, семинары, практикумы, имитационные игры и т.)

2.На уроках, особенно гуманитарного цикла больше применяются интерактивные методы. Интерактивный метод — интер – взаимный, акт – действовать. Интерактивный метод в отличие от активных ориентирован на более широкое взаимодействие учеников как с учителем, так и друг с другом. Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

3. На практическом этапе учителя-предметники активно привлекают интернет-ресурсы для качественной и эффективной подготовки выпускников: видеоуроки, видеоролики, презентации, работа с источниками, особенно с правовыми, идет на официальных сайтах, таких как «Консультант плюс» и т. д

http://www.fipi.ru — открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по различным предметам;

http://www.edu.ru/moodle/ — федеральный портал Российское образование;

http://www.alleng.ru — образовательные ресурсы интернета

При подготовке обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ по всем предметам учителями нашей школы активно использовался открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий, тренировочные работы по системе stadgrad.

4. Дифференцированно даётся домашнее задание, с учетом сдачи ЕГЭ и ОГЭ;

2 блок. Дополнительные возможности подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Для того чтобы эффективно построить систему подготовки недостаточно того количества уроков, которые выделены на предметы, поэтому мы выстраиваем новые способы организации учебной деятельности: кроме уроков, это — элективные курсы, курсы по выбору, индивидуальные консультации, работа в режиме онлайн.

Цель данных курсов – создание условий для усвоения нового, дополнительного материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к знаниям и желание освоить больше. Подготовка к ЕГЭ проводится в нашей школе в виде дополнительных занятий, на которых не изучается заново вся программа по предмету, а уделяется внимание на особенности заданий, которые позволят получить максимум баллов. В школе проводится подготовка не просто к экзамену, а именно к ЕГЭ или ОГЭ: это значит, что во время обучения на курсах ученики:

получают навыки тестирования;

поймут особенности формулировок заданий;

научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;

узнают о самых распространенных ошибках (метод «Я- эксперт);

узнают, какими критериями руководствуются эксперты при проверке тестовых заданий (метод «Я- эксперт);

узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах и т.д.

3 Знакомство учащихся с формой и организацией проведения ГИА

По «Порядку о проведении ГИА» в аудитории, в которой проходит экзамен, учитель-предметник отсутствует и экзаменуемый находится в окружении незнакомых ему организаторов экзамена и учащихся из других классов и школ.

В результате ученик попадает в обстановку, которая обеспечивает самостоятельность выполнения работы, и у неподготовленных учащихся повышается состояние тревожности на экзамене. Неожиданная психологическая обстановка для таких учащихся снижает их возможности выполнения заданий. В силу этого, в процессе подготовки учащихся к ГИА необходимо периодически погружать учащихся в обстановку, близкую к условиям проведения независимой ГИА. С этой целью в школе проводятся пробные экзамены в форме ГИА по всем предметам, что отражается в планах подготовки к ГИА по предметам.

Формы и методы проведения пробных экзаменов максимально приближены к ГИА, насколько это возможно в рамках школы. Проводит администрация, учитель не предметник, учитель – организатор, который поедет в Шурму. Проводятся одновременные экзамены 9 и 11 класса.

4 блок. Мониторинг качества подготовки.

Цель мониторинга:

Целостное прогностическое отслеживание качества образовательной подготовки выпускников.

Задачи:

1. Создание системы мониторинга качества подготовки к государственной итоговой аттестации.

Ответственные за мониторинг:

1.Администрация ОУ

2.Учителя предметники.

Инструментарий мониторинга:

Правовая база ЕГЭ и ГИА

Контрольно-измерительные материалы

Тесты в формате ЕГЭ и ГИА

Бланки ЕГЭ и ГИА

Анкеты для учеников, родителей

Психологический инструментарий: тесты, анкеты, рекомендации и др.

Уровни мониторинга:

Административный

(администрация – учителя — учащиеся)

Учительский

(учителя — учащиеся)

Ученический

(самооценка учащихся)

Сроки проведения мониторинга:

В течение учебного года

Принципы проведения мониторинга:

системность (ведется последовательно, педагоги- знания, администрация-информация, контроль, классные руководители- психологическая подготовка, работа с родителями). Условное разделение, но мера ответственности есть у каждого.

гибкость (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ и ГИА, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Обработка результатов:

Анализ результатов ЕГЭ и ГИА

Анализ качества образовательной подготовки выпускников;

Уровень профессиональной компетентности педагогов;

Кадровое обеспечение подготовки и проведения ЕГЭ и ГИА

Анализ результатов мониторинга, определение путей решения возникших проблем:

Педагогический совет

Школьные методические объединения

Родительские собрания

Особое внимание в процессе подготовки мы уделяем мониторингу качества обученности по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ГИА. Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА включает следующие направления деятельности:

посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь;

включение в планы работы деятельности школьных методических объединений вопросов, касающихся подготовки к ЕГЭ и ГИА,

индивидуальные консультации учителей-предметников для учащихся;

привлечение ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;

курсы по выбору и элективные курсы, расширяющих программу базового обучения;

психологическая поддержка учащихся со стороны классных руководителей и педагогов, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Мы постоянно держим на контроле следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, которые учащиеся будут сдавать в форме ЕГЭ и ГИА, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ и ГИА., анализируя результаты, выносим их на обсуждение учащихся, учителей и доводим до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном экзамене. Слайд

5 блок Психологическая подготовка.

Отсутствие психолога налагает ответственность на каждого члена коллектива. Основная работа классных руководителей. Направления деятельности представлены на экране.

Результаты практического этапа должны дать уже все компоненты готовности ученика к сдаче экзаменов, а именно:

Информационную готовность, которая включает в себя знание нормативно-правовой базы для учащегося, знание процедуры проведения экзамена, знания о правилах заполнения бланков и т.д.

Предметную готовность, которая включает в себя системные знания по предмету, которые дадут возможность получить учащемуся аттестат.

Психологическую готовность, которая включает в себя внутреннюю настроенность учащегося на определенное поведение и приспособление его для успешных действий в ситуации ОГЭ и ЕГЭ.

Выводы

Именно при таком комплексном подходе к процессу подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации мы достигаем стабильные результатов ОГЭ и ЕГЭ в системе.

Итак, исходя из опыта работы нашей школы, можно предложить следующие рекомендации:

1.Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в формате ОГЭ и ЕГЭ должна иметь место на протяжении всего обучения начиная с начальной школы;

2.Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся;

3.Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети;

4.Вести работу по взаимодействию с высшими учебными заведениями РФ;

5.Педагогам активно работать над повышением своей квалификации по данному направлению и заниматься постоянно самообразованием;

6.Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ГИА.

Перспективы работы

1.В следующем учебном году всем педагогам, принимающим участие в ГИА пройти курсы повышения квалификации по направлению «Подготовка к ГИА»

2.Довести процент прохождения курсов по ИКТ в текущем году до 100%.

3.Продолжить работу по системе подготовки (особенно сильных учащихся) в режиме онлайн

4.Продолжить работу по системы подготовки ГИА со слабыми учащимися и учащимися с ОВЗ.

5.Учителям поднять престиж учащихся, которые совместно с родителями обучаются в дистанционном режиме на платформах УЧИ.РУ и др.

6.Откорректировать работу по недопущению перегрузки учащихся

СПОСОБЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ И ОГЭ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

1. Введение.

Экзамен по математике в форме ЕГЭ и ОГЭ при правильной подготовке может сдать каждый. Формула успеха проста – высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог. В любом случае натаскивание на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки.

В ОГЭ и ЕГЭ по математике встречаются каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.

Каверзные и специфические задачи составляют только часть так называемой специфики ЕГЭ и ОГЭ по математике. Подготовленность в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.

ОГЭ и ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

Можно выделить несколько способов подготовки к экзаменам:

Подготовка к экзаменам в школе на уроках и внеурочной деятельности;

Подготовка к экзаменам самостоятельно, в том числе — с помощью интернет.

Помощь репетитора в подготовке к экзаменам.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

В информационной деятельности нашего образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ мы выделяем три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

Содержание информационной работы с педагогами.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях:

— нормативно-правовыми документами по ЕГЭ и ОГЭ;

— о ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в школе, в районе и области.

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

— проведение пробных ЕГЭ и ОГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ и ОГЭ;

— выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся);

— психологические особенности 9,11-классников.

3) Направление учителей на областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.

Содержание информационной работы с учащимися.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

— правила поведения на экзамене;

— правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по различным предметам.

Содержание информационной работы с родителями учащихся.

1) Родительские собрания:

— информирование родителей о процедуре ЕГЭ и ОГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

— информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ;

— пункт проведения экзамена, вопросы проведения ЕГЭ и ОГЭ.

2) Индивидуальное консультирование родителей.

2.Подготовка к экзаменам в школе.

Часть 2.1. Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике.

В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. Устная работа на уроках имеет большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. В начальной школе они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счет”, хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико за счет введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над числами и величинами.

Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.

Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном в начальной школе или в 5-6 классах, имея своей главной целью отработку вычислительных навыков. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.

Если в 5-6 классах устный счет – это выполнение действий с числами: натуральные числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби , то в старших классах – это могут быть совершенно различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма. Например, на уроках математики мы используем устный счёт по темам:

7 класс:

1) Запись чисел в стандартном виде и действия с ними.

2) Формулы сокращенного умножения.

3) Решение простейших линейных уравнений.

4) Действия со степенью.

5) График линейной функции.

8 класс:

1) Линейные неравенства и числовые промежутки.

2) Решение простейших линейных неравенств.

3) Решение квадратных уравнений с помощью теоремы Виета и частных случаев.

4) Решение квадратных уравнений рациональными способами.

5) Арифметический квадратный корень и его свойства.

9 класс:

1) Решение неравенств 2 степени.

2) Преобразование графиков функций.

3) Формулы приведения.

4) Тригонометрические формулы.

5) Значения тригонометрических функций.

10 класс:

1) Вычисление производных.

2) Простейшие тригонометрические неравенства.

3) Тригонометрические формулы.

4) Простейшие тригонометрические уравнения.

5) Функции, обратные тригонометрическим.

6) Преобразование графиков функций.

11 класс:

1) Вычисление первообразных .

2) Свойства логарифмов.

3) Простейшие показательные уравнения и неравенства.

4) Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.

Практика показала, что систематическая работа с устным счётом способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований.

Часть 2.2. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3часть увиденного, 1/2часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

использование диагностических и контролирующих материалов;

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

использование компьютера для вычислений, построения графиков.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Применение информационных технологий помогают:

создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

развить познавательный интерес к предмету;

первично закрепить знания учащихся;

проверить прочность усвоения знаний.

На уроках закрепления знаний хорошо применять программы – тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и навыков.

Часть 2.3. Способы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Подготовка к экзаменам самостоятельно.

Очень актуально готовиться к экзаменам самостоятельно. Для этого не требуется особых усилий. Не надо куда-то спешить, кого-то просить. Достаточно только иметь силу воли. Садиться и решать КИМЫ для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Опытные педагоги советуют детям и родителям заблаговременно уделять внимание этому предмету, начиная с 5 класса. Первым делом необходимо посетить официальную страницу ФИПИ в сети Интернет. На сайте педагоги, родители, а также ученики найдут массу полезной информации. Оттуда же можно скачать демоверсии вариантов ОГЭ по математике или самостоятельные занятия? Многие задумываются: «Как подготовиться к ОГЭ по математике?» Реально ли это сделать самостоятельно или нужна помощь репетитора? Ответить на этот вопрос может только ученик, опираясь на внутренние ощущения. Но и родительский взгляд со стороны тоже будет полезен. Ведь каждый ответственный родитель знает, какие предметы его ребенку в школе даются легко, а какие с трудом.

Если у будущего выпускника нет возможности заниматься с репетитором, тогда у него возникает вопрос: «Как подготовиться к ЕГЭ по математике самостоятельно?» Не стоит паниковать. Все что необходимо для подготовки, вы с легкостью найдете в интернете. Во-первых, скачивайте сборники тренировочных заданий. Во-вторых, поисковая система «Яндекс» вместе с талантливыми педагогами Москвы подготовила проект для выпускников «Яндекс ЕГЭ». Здесь дети найдут для себя вебинары и тесты, с помощью которых можно качественно подготовиться к экзамену. В-третьих, для отработки темы можно включать видеоуроки на портале YouTube, где учителя и дети выкладывают свои видеоматериалы с решением тех или иных заданий. Как видите, сегодняшнему выпускнику гораздо легче готовиться к экзамену, ведь в интернете для подготовки есть варианты ОГЭ по математике. Этот фактор существенно облегчает участь экзаменуемого! Наглядная информация Всем известно, что математика и алгебра – предметы, в которых детям необходимо запоминать огромное количество формул, выражений и так далее. Вы можете выписывать необходимую информацию в специальный блокнот или приобрести специальное пособие, где за вас уже выбрали и напечатали необходимые формулы для успешной сдачи экзамена по математике. Чем чаще туда заглядывать, тем быстрее формулы запомнятся. Родители должны с особым вниманием, пониманием и чуткостью относиться к детям в этот период. Соблюдайть дома тишину, когда ребёнок занимается уроками или готовится к экзамену. В вопросах о подготовке проявляйть не жёсткий контроль, а естественное любопытство, а также предлагайть свою посильную помощь.

Итак, мы с вами рассмотрели вопрос, как подготовиться к ОГЭ по математике. Акцентируем ваше внимание на том, что подготовка может быть самостоятельной или с помощью репетитора.

Что такое дистанционные онлайн-курсы?

Доступ к образовательной среде круглосуточно;

Вебинары от лучших преподавателей;

Детальный разбор всех частей ЕГЭ;

Решение задач, разбор типовых ошибок;

Интерактивное входное и итоговое тестирование;

Тестирования по каждой пройденной теме;

Домашние задания в конце каждого занятия с последующим разбором.

Используемые в средних учебных заведениях методики подготовки к ЕГЭ и ОГЭ далеки от идеальных. Поэтому в интернете предлагается на выбор несколько категорий курсов, от долгосрочных, рассчитанных на год, до недельных интенсивов. Так, долгосрочный курс предназначен для тех выпускников, кто имеет максимальные проблемы с подготовкой и кому нужно много времени на самостоятельную проработку материала по каждому занятию. В ходе долгосрочного курса занятия проводятся с промежутком в неделю – за это время усвоить материал и подготовить домашнее задание не проблематично. За год слушатели долгосрочных курсов получают теоретический и прорабатывают практический материал в объеме, достаточном для успешной сдачи экзаменов, даже если начальный уровень подготовки ученика был на низком уровне. Экспресс-курсы, как правило, выбирают те выпускники, которые в основном знают предмет, но хотят дополнительно попрактиковаться в выполнении заданий разных частей ЕГЭ.

Преимущества самостоятельной подготовки

Минимальная затрата денежных средств. Выпускнику необходимо приобрести для себя учебный материал. Проводить занятия можно тогда, когда есть возможность.

К недостаткам самостоятельной подготовки можно отнести

Нет контроля относительно правильности выполнения заданий.

Если есть непонятный материал, то нет возможности узнать необходимую информацию. Из-за отсутствия контроля, как правило, низкая эффективность подготовки.

Советы для подготовки к ЕГЭ

Однако необходимо учитывать и индивидуальные особенности самого выпускника. Если у ученика есть нацеленность на самостоятельную подготовку, то правильно организуя занятия, можно добиться хороших результатов. Для этого можно придерживаться некоторых советов:

-начать подготовку уже с первых дней осени.

-сложить конкретный план подготовки, в котором необходимо прописать все моменты обучения, учитывая, что подготовка включает одновременные занятия с нескольких предметов.

-выбрать эффективное для себя время для занятий. На время занятий отключить посторонние раздражители.

-самостоятельно планировать занятия, не заниматься из-под палки, то есть наличие внутренней мотивации на подготовку к экзамену.

-уделять подготовке определенное время, занятия должны быть систематическими.

-готовить конкретный план ответа на каждый теоретический вопрос, складывать опорные схемы, которые помогут запомнить материал.

-не просто заучивать механически материал, а строить логические связи, которые помогут понять, запомнить материал.

Помощь репетитора в подготовке к экзаменам.

Подумайте, к каким экзаменам вы можете подготовиться самостоятельно, где вам необходима постоянная помощь репетитора и в каких случаях вы могли бы обойтись его отдельными консультациями. Не пренебрегайте тем, что бесплатно предоставляют школы: запишитесь на соответствующие занятия по предметам; не забывайте тренироваться на интернет-тренажёре и заглядывать в справочники. Не игнорируйте своих учителей, даже если видите, что они мало чем могут вам помочь. Поверьте, что даже простая человеческая поддержка со стороны школьных педагогов может очень много значить.

Выбор в пользу занятий с репетитором должен быть осознанным. В сущности, репетитор — это личный тренер по подготовке к ЕГЭ. Он помогает, направляет, вдохновляет, показывает особые приёмы, но стать чемпионом за вас он не сможет.

Стоит отметить, если работа по подготовке к ОГЭ по математике будет проходить с репетитором, то это значит, что она будет систематической. Сможете ли вы без посторонней помощи также регулярно готовиться к тестированию?

Если вы неплохо знаете предмет, а затруднения есть только в некоторых темах – смело берите репетиторов из числа школьных учителей-предметников тех, кто ведет в старших классах – им тема подготовки к экзамену поближе будет. С ними можно просто решать тренировочные задания и обращать внимание на проблемные места.

Если у вас большие проблемы с выбранным предметом, нанимайте хорошего репетитора со стажем от 10 лет – студенты и начинающие преподаватели не смогут вам помочь в силу своего маленького опыта. Хороший профессионал успеет пройти с вами всю программу от и до.

Помните: репетитор учит — ученик учится.

Обучаясь, вырабатывайте в себе ответственность за усвоение материала. Активно работайте на уроке. Не халтурьте, выполняя домашнее задание. Чтобы знание стало по-настоящему вашим, его нужно пропустить через себя. Стремитесь к тому, чтобы знание стало частью вашего мировоззрения.

Помимо собственно подготовки к ЕГЭ, попросите преподавателя проработать с вами основную терминологию курса. Очень часто ученики просто не понимают, что значит то или иное слово в задании, и поэтому затрудняются выполнить само задание. Заведите специальный блокнот для вопросов и записывайте туда всё, что вызывает хотя бы минимальные затруднения. Репетитор не медиум и не всегда способен оценить всю глубину вашего неведения. Не замалчивайте проблемы: если не знаете, что такое логарифм или прямое дополнение, не понимаете, чем причастие отличается от деепричастия или как вычисляется корень из степени, не стесняйтесь сказать об этом прямо. Возможно, вам придется вернуться к самым азам — но это не страшно. Ваша задача — прояснить для себя суть.

Если вы не понимаете объяснений преподавателя, попросите его повторить другими словами. Если совершенно не усваиваете его манеру подачи материала — ищите другого педагога. Вам нужны знания и как можно меньше пробелов в них. Среди репетиторов обязательно есть тот, кто сможет вам помочь.

Обучение проходит в комфортных условиях.

Репетитор придерживается индивидуального темпа, который наиболее подходит самому ученику.

Если репетитор является работником ВУЗа, то занятия с ним увелич Помните, что ваше обучение, ваше развитие и ваше поступление — это прежде всего ваша личная задача, и ни один даже самый блестящий репетитор не может заставить вас пить из источника знаний, если вы этого не хотите.

ЕГЭ и ОГЭ с помощью репетиторов

Организация работы по подготовке к экзаменам с помощью репетиторов имеет много преимуществ.

К таким плюсам можно отнести

Подготовка индивидуальной программы для каждого отдельного ученика. Репетитор должен выяснить уровень знаний отдельного выпускника и на основе полученных результатов может постоянно корректировать свои занятия и процедуру подготовки.

Хорошая эффективность таких занятий, потому что репетиторы имеют необходимую литературу, дополнительный материал.

От репетитора есть возможность получить информацию о самой процедуре проведения ЕГЭ, что поможет правильно сориентироваться на самом экзамене.

К недостаткам такого обучения можно отнести

Высокая стоимость занятий.

Подготовка к ЕГЭ включает в себя необходимость готовиться к нескольким предметам одновременно, что существенно влияет на затраты, которые вынуждены отдавать родители учеников за занятия. Необходимо платить не отдельному репетитору, а нескольким сразу.

Сильная утомляемость, отсутствие практически свободного времени из-за времени, затраченного на дорогу и на занятия.

Нелегко найти профессионального репетитора, который сможет мотивировать самого ученика к работе, а не будет просто выполнять за него задания.

3. Мониторинг качества образования.

Одна из задач, которые решаем на уроках математики — подготовка учащихся 9-х, 11-х классов к итоговой аттестации в новой форме и в форме единого государственного экзамена, поэтому стараемся найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать, возможности каждого.

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ. Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования – «следящая» и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ЕГЭ и ОГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ и ОГЭ.

Анализ выполнения заданий ОГЭ по математике:

№	Фамилия, имя учащихся	Элементы работы	Коли чество баллов	Оценка
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
1.	Жарков Андрей	1	1	1	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1							18	4
2.	Коваленко Карина	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	2						20	4
3.	Мезенцева Ксения	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1							17	4
4.	Коршунова Анастасия	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1							19	4
5.	Куличенко Евгения	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	0	1	1	0	1							16	4
6.	Шварц Анна	1	1	1	0	1	1	1	1	0	0	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1						16	4
Верно выполнили (количество)	6	5	4	5	6	5	5	5	5	4	5	5	5	5	4	5	6	6	5	6	2	0	0	0	0	0	х	х

Поэлементный анализ:

№	Элементы содержания заданий теста	Выполнили верно (%)	Не справились (%)
	1 часть
Модуль «Алгебра»
1.	Действия с обыкновенными и десятичными дробями	100	—
2.	Откладывание действительных чисел на числовой прямой	100	—
3.	Приближённые вычисления.	100	—
4.	Действия со степенями.	100	—
5.	Работа с графиками. Установление зависимости графика и функции	100	—
6.	Решение уравнения.	100	—
7.	Решение текстовой задачи.	100	—
8.	Диаграмма. Статистическая характеристика величин.	100	—
9	Определение относительной частоты попадания.
10	Чтение графика. Работа с графическими числовыми данными.
11	Последовательности. Арифметическая прогрессия.
12	Дробное рациональное выражение с заданными значениями переменной
13	Применение математических вычислений в решении задачи по физике. Работа с формулой.
14	Решение неравенства.
Модуль «Геометрия»
15	Нахождение периметра или площади прямоугольника.	100	—
16	Нахождение угла ромба вписанного в окружность.	100	—
17	Нахождение расстояния от точки до середины отрезка.	100	—
18	Нахождение площади фигуры по рисунку.	100	—
19	Нахождение угла треугольника.
20	Теоретические вопросы по геометрии.	80	20

Вывод: В следующем учебном году продолжать работу по подготовке к ОГЭ на уроках, консультациях и во внеурочное время (в малых группах и индивидуально). Продолжить ведение мониторинга по подготовке к ОГЭ по математике.

— стимулировать познавательную деятельность учащихся как средство саморазвития и самореализации личности;

— использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;

— контроль знаний учащихся проводить в форме тестовых заданий;

— воспитывать у учащихся положительное отношение к учебной деятельности;

— осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и повышения качества знаний обучающихся.

Заключение.

Математика – наука интересная и сложная, поэтому нельзя упускать ни одной возможности, чтобы сделать ее более доступной.

Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком. Под математической грамотностью понимается способность учащихся:

распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы

Литература.

1. Генералова Н.С. Литература: пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. – М.: Экзамен, 2010.

2. Генералова Н.С.Никулина М.Ю. Литература: самостоятельная подготовка к единому государственному экзамену. – М.: Экзамен, 2011.

3. Зинин С.А. ЕГЭ 2012. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2012.

4. Денищева Л.О. ЕГЭ по математике в 2016 году. [Текст] / Л.О. Денищева //Математика в школе.- 2016. — №1.

5. Единый государственный экзамен 2015 [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 127 с.

6. Единый государственный экзамен 2017. Математика. [Текст] / Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2017. – 272 с.

7. Типовые экзаменационные материалы: О-39 36 вариантов / под ред. И.В.Ященко. – М. : Издательство «Национальное образование», 2018. – 240 с.- (ОГЭ. ФИПИ – школе)

Просмотров работы: 1547