МБОУ Уршельская СОШ
Урок русского языка в 7 классе
по теме:
«Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения»
Преподавание по учебнику:
Русский язык 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение,2010 г.
Выполнила: Рожкова Марина Анатольевна
2014 год.
Технологическая карта урока русского языка
Учитель: Рожкова Марина Анатольевна.
Школа: Уршельская средняя общеобразовательная.
Учебник: Русский язык. 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение, 2010 г.(175 ч в год, 5 ч в неделю)
Тема урока: Подготовка к написанию подробного изложения с элементами сочинения.
Класс: 7
Дата проведения: 26 февраля 2013 год.
Тип урока: Открытие нового знания.
Цель: совершенствование речевых умений учащихся в написании подробного изложения с элементами сочинения на примере отрывка из литературного произведения Ю. П. Казакова « Арктур»;
Задачи:
Предметные: формировать умения учащихся правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом, полно и последовательно излагать свои мысли, активизируя творческое мышление;
Метапредметные: совершенствовать способности правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с современными реалиями;
Личностные: способствовать формированию морально – нравственных качеств через сопоставление понятий « добра и зла», « терпения и жестокости».
Оборудование урока: Классная доска;
Ноутбук, проектор, экран;
Раздаточный материал для учащихся.
Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная, работа в группах.
Структура и ход урока:
Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Познавательная деятельность учащихся
Коммуникативная деятельность учащихся
Регулятивная деятельность учащихся
Орг. Момент мотивация.
(3 минуты)
Создание проблемной ситуации
Приветствует учащихся, объявляет тему урока, организует мотивацию, задает вопросы:
-Изложение с элементами сочинения это новый для вас вид работы?
— Чему вас учит написание изложения?
-Чему учит написание сочинения?
Фиксируют проблему
Вступают в беседу:
— Нет, мы и раньше писали такие изложения.
— Изложение учит запоминать текст и пересказывать его.
— Сочинение учит излагать свои мысли, высказывать свое мнение.
Принимают проблему.
Актуализация знаний.
(12 минут)
Закрепление полученных знаний
Первое прочтение текста изложения (текст изложения распечатан каждому учащемуся и выведен на экран).
(приложение 1). После прочтения задает вопросы, проверяя первичное восприятие текста:
— Какова тема текста?
— Какова идея текста?
-Определите стиль? Почему?
— Определите тип речи? Почему?
— Текст назван « Арктур – гончий пес», а кто такие гончие?
— Значение какого слова неизвестно?
Проверка индивидуального домашнего задания по определению значения слова «палевый» с применением интернет – ресурсов (приложение 2)
Организует работу в группах по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.
(Приложение 3)
Повторяют изученные сведения о теме, идее, стиле текста, типах речи, о синонимах, корнях с чередованием гласных, о проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова, о знаках препинания в сложных предложениях и в предложениях с причастным и деепричастным оборотом.
Вступают в беседу, отвечают на вопросы:
— Случай с Арктуром.
— Арктур не понимал, почему так с ним поступили?
— Художественный, потому что это отрывок из художественного произведения Ю. П. Казакова « Арктур».
— Повествование, здесь рассказывается о том, что произошло с Арктуром.
— Это порода охотничьих собак по цвету шерсти похожих на волка.
— Палевый.
Демонстриру-ют знания по стилистике, лексике, орфографии,
пунктуации, работая в группах.
Открытие нового знания.
(20 минут)
Поиск решения проблемы.
Второе прочтение теста. Формулирует проблемную ситуацию, предлагая продолжить проблему, поставленную в изложении
— Почему Арктур не скулил?
Предлагает составить план изложения
(записывается на доске)
( приложение 4)
Третье прочтение текста изложения.
Анализируют, доказывают и аргументируют ход и способ действий.
— Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не хотел показать свою слабость перед стадом коров.
— Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не понимал, за что с ним так поступили.
— Я думаю, что Арктур не скулил, потому что от боли не мог скулить.
Осмысленно читают текст, извлекая нужную информацию, составляют план, записывают в черновик.
Один представитель от группы подробно пересказывает текст изложения.
Осуществляют самоконтроль с использованием элементов самооценки.
Словесная рефлексия.
(5 минут)
Оценка своей деятель-ности на уроке
Задает вопросы:
— Что было трудным в работе над изложением с элементами сочинения?
— Чему научил этот текст?
На втором уроке вы продолжите письменную работу с этим текстом. А пока « спасибо» за урок. Молодцы!
Анализируют, оценивают свою работу.
Отвечают на вопросы:
— Было трудно выразить свое мнение, правильно его сформулировать.
-Этот текст научил быть терпеливым,
выносливым, сильным. Такие качества помогают выстоять в трудной ситуации.
Осуществляют пошаговый контроль по результату.
Приложение 1
Подробное изложение с элементами сочинения.
Арктур — гончий пёс.
Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге поднималась пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье кнутов: с лугов гнали стадо.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге
навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу узнал Арктура.
Раньше он никогда не выбирался за пределы города. «Куда это он бежит?» – подумал было я и заметил вдруг в приблизившемся уже стаде необычайное волнение.
Коровы не любят собак. Страх и ненависть к волкам-собакам стали у коров врожденными. И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые ряды сразу остановились. Сейчас же вперед протиснулся приземистый палевый бык с кольцом в носу. Он расставил ноги, пригнул к земле рога и заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.
Бык захрипел, с необычайной быстротой бросился на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами. Задние напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука.
Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык, – ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову, заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят в таких случаях. Арктур не скулил.
Ю. П. Казаков
Приложение 2
Словарь ДАЛЯ:
Палевый — из французского; соломенного цвета, бледно- желтоватый.
Словарь Ожегова:
Палевый – бледно – желтый с розовым оттенком.
Словарь Ушакова:
Палевый – бледно – желтый.
Этимологический словарь Фасмера:
Палевый – соломенного цвета, светло – желтый, (из французского)
Приложение 3
Подберите синонимы:
Протяжные –
Внезапно –
Приземистый –
С необычайной быстротой –
Ошибаясь рогами –
Не услышал ни звука –
Стегали —
Объясните орфограммы в словах:
Вдали, навстречу стаду, бегущую навстречу,
Зари, положил, напирали, выбирался.
Напряженный, неуверенный, врожденные, отдавленные,
Кровяные,
Поднималась, захрипел, силуэт, мелькнул, смешалось, поднялась, напряжение.
Объясните знаки препинания в предложениях:
Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними спокойными вечерами.
Он не понимал, за что его стегали и топтали.
« Куда это он бежит?» — подумал я.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом навстречу стаду.
И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые ряды сразу остановились.
Он… заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.
Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами.
Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык.
Приложение 4
План изложения:
-
Возвращение стада коров с лугов вечером;
-
Неожиданная встреча с Арктуром;
-
Необычайное волнение в стаде при виде собаки;
-
Нелюбовь коров к волкам — собакам;
-
Нападение быка на собаку;
-
Обида, боль и недоумение Арктура.
Он бежал быстро, ноги его внезапно сделались крепкими, точно две стальные пружины. Рядом с ним скакал, заливаясь радостным лаем, Арто. Их догонял дворник, он ругался и бежал тяжело. Между каменной стеной и растущими вдоль нее кустарниками была узкая темная лазейка. Не раздумывая, подчиняясь одному чувству страха, Сергей, нагнувшись, юркнул в лазейку и побежал вдоль стены. Он спотыкался о корни, падал, разбивая себе в кровь руки, но тотчас же вставал, не замечая даже боли, и опять бежал вперед, согнувшись почти вдвое, не слыша своего крика. Арто бежал следом за ним.
Так бежал он по узкому коридору, образованному с одной стороны — высокой стеной, с другой — тесным строем растений. Во рту у него пересохло, и каждое дыхание кололо в груди тысячью иголок. Топот дворника доносился то справа, то слева, и потерявший голову мальчик бросался то вперед, то назад, несколько раз пробегая мимо ворот и опять ныряя в темную, тесную лазейку.
Наконец Сергей выбился из сил. Он боялся, его охватывали тоска и безысходность. Он сел под дерево, прижался к его стволу и зажмурил глаза. Все ближе и ближе хрустел песок под грузными шагами врага. Арто тихо подвизгивал, уткнув морду в колени Сергея.
В двух шагах от мальчика зашумели ветви, Сергей замер, поднял глаза кверху и вдруг вскочил. Он только теперь заметил, что стена напротив того места, где он сидел, была очень низкая. Мигом схватил он поперек туловища Арто и поставил его передними лапами на стену. Умный пес отлично понял его. Он быстро вскарабкался на стену, замахал хвостом и победно залаял. Следом за ним очутился на стене и Сергей, как раз в то время, когда из кустов выглянула большая темная фигура. Два гибких, ловких тела — собаки и мальчика — быстро и мягко прыгнули вниз на дорогу. Вслед им понеслась ругань дворника.
( 250 слов по А.Куприну)
Примерный план:
- Преследование Сергея и Арто.
- Отчаяние.
- Избавление.
- Напишите сжатое изложение, объём изложения от 70 слов.
- Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Собака – лучший друг человека». Объём сочинения 5-10 предложений.
Изложение с элементами сочинения.
Лебединая верность
Цель урока:
— Воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, ко всему живому.
— Развивать диалогическую речь учащихся, формировать умение выстраивать рассуждение, подбирать аргументы, вести дискуссию по проблеме.
На доске эпиграфы
«Рыбы, птицы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не обижайте зря.
Ведь небо без птиц – не небо,
А море без рыб – не море,
И земля без зверей – не земля»
(Р.Рождественский)
« Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защищаться.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.»
В. Берестов
Сегодня на уроке мы вновь обращаемся к разговору, который не должен оставить никого из нас равнодушным. К разговору, который касается всех нас. Мы будем говорить о природе, о ё защите и охране, о том, какие трудные времена она переживает сейчас. Заботясь о сохранении родной природы, нужно помнить, что законы сами по себе не спасут их, а Красная книга не оградит от вымирания. Это могут сделать только люди. А главное, нужно помнить, что природа – это наш дом, в котором жить нам, нашим потомкам, всему живому. А для этого его нужно содержать в полном порядке.
Начать наш урок я хотела бы отрывком из повести Е.Исаева «Убил охотник журавля» (вставить отрывок)
— Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? О чём заставило задуматься?
В.Исаев говорит о том, что «не царь природы человек, не царь, а сын,» а замечательный писатель Б.Васильев в повести «Не стреляйте в белых лебедей» как бы продолжает эту мысль.
«… А природа она покуда стерпит. Она молчком умирает, долголетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Не царь, вредно это царём-то зваться. Сын он её, старшенький. Так разумным же будь, не вгоняй в гроб малиньку…»
А как вы понимаете это выражение «Не царь природы человек, не царь, а сын»?
Б.Васильев призывает нас быть разумными. Мы должны помнить, что «у растений и животных нет адвокатов, им не у кого просить помощи…»
Природа находится сейчас в ужасном состоянии. Возможно, кто-то из васподумает: а мы-то здесь причём?
Это кто-то загрязняет реки химическими отходами, кто-то вырубает леса, убивает животных. Это не мы. Да и какой вред можем нанести природе лично мы. Подумаешь, сломали одну ветку, сорвали цветок, напились берёзового сока. Это ведь ничего страшного, правда? Как вы считаете, ребята?
Конечно же, природе будет хуже от этого. Это всё маленькие раны, нанесённые природе. А если одну такую рану нанесёшь ты, другую – товарищ, ещё кто-то. Что станет с природой?
А как объяснить то, что ребята убивают кошек, собак. Издеваются над ними, привязывают к хвосту банки. И им приятно смотреть на это. Почему так происходит, почему люди такие жестокие?
На уроках литературы мы много говорим о бережном отношении к животным, птицам. Мы переживаем за них, принимаем их боль как свою.
— Какие произведения вам запомнились?
— Почему они вас так взволновали?
Сегодня я хочу познакомить вас с небольшим рассказом, который называется «Лебединая верность.»
Чтение текста….
Солнце всё выше и выше поднималось над заливом, стирая тени. Егерь рассказывал: Белоснежный лебедь упал в камыши, ещё не понимая, что с ним произошло, пытался взлететь в синее небо.
Его правое крыло безжизненно повисло. Браконьер лишил птицу самого дорогого – полёта. Лебедь неподвижно лежал в камышах. Его подруга, белая лебёдушка, волновалась. Птица издавала тревожный, гортанный крик. Тая уже снялась с полуостровка и полетела дальше, на север. Отстать не хотелось, но ведь и друга не бросишь в беде. И тогда она приблизилась, стала заботливо обирать его пёрышки.
Я приплыл в залив рано утром. Лебёдушка взлетела и стала тревожно кружиться. Решил обследовать камыши, тут и нашёл подбитую птицу. Оставил лебедя в безопасном месте, привёз лекарство и перевязал раненое крыло. На другой день я снова появился на маленьком островке. Обошёл его, убедился – хищников нет. «Как же вас назвать? — подумал. Лебедь отныне будет Лотос, а лебёдушка – Лилия.»
Весь месяц плавал к лебединому озеру. Лотос повеселел и гортанным криком приветствовал меня. Однажды, придя к шалашу, увидел: в устроенном гнезде лежало яйцо. Лебедь подплыл к моей лодке и взял из рук пищу. Я знал, что Лотосу никогда не придётся летать – крыло было перебито.
Пришла осень. Вместе с Лотосом и Лилией плавали ещё два молодых лебедя. А в это время начался отлёт птиц. В небе всю ночь слышались прощальные голоса. Лилия тревожно прислушивалась к ним. На моих глазах дети Лотоса и Лилии взлетели, присоединились к стае и полетели в далёкие края. Лебёдушка волновалась, но вскоре подплыла к Лотосу и стала прихорашивать его перья. Весь вид её говорил: «Пускай улетают наши дети зимовать в тёплые края. А нам и здесь неплохо.» А вскоре до меня донеслась лебединая песня. Её пел красавец Лотос. Нет, это была не прощальная песня – гимн жизни!
(К.Хромов)
Беседа по тексту.
— Почему рассказ называется «Лебединая верность?»
— Что произошло однажды с лебедем?
— Кто остался рядом с подбитым лебедем?
— Кто помог птицам?
— Правильно ли поступила Лилия, отпустив детей своих одних в далёкие края?
— Как чувствовала себя Лилия во время отлёта птиц?
Чтобы хорошо написать изложение, нужно не только знать текст, но и грамотно написать его. Поэтому сейчас мы поработаем с вами над орфографией и пунктуацией.
Ребята у доски
Словарный диктант
Не понимая, повисло, браконьер, егерь, неподвижно, полуостровок, обирать, перевязал, раненое, лебединое, гортанный, устроенный, неплохо, в сине небо, не хотелось.
Пунктуационный разбор
Я оставил лебедя в безопасном месте, привёз лекарство и перевязал раненое крыло.
Весь вид её говорил: «Пускай улетают наши дети зимовать в тёплые края.
Белоснежный лебедь упал в камыши, ещё не понимая, что с ним произошло.
Любовь к нашей природе, к животным, к птицам. Сколько об этом сказано, написано…Мы обращались к разным литературным жанрам на эту тему.
А сейчас мне хотелось бы, чтобы вы послушали удивительную песню на слова А. Деменьтьева в исполнении прекрасного певца и композитора Е. Мартынова.
Песня называется «Лебединая верность».
Чем похожи и в чём различие песни и нашего рассказа?
На втором уроке мы пишем изложение.
2.02.2015 учитель: Лекасова А.И 7 класс
Тема урока: Изложение с элементом сочинения.
Цели урока:
1. Продолжать работу над развитием умения писать изложения по составленному
плану и умением создавать собственный текст;
2. Развивать орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся;
3. Воспитывать бережное отношение к природе, любви к ней, учить охранять
природу.
Оборудование: картины животного василиск
Ход урока
1. Организационный момент
2. Беседа: повторение знаний о тексте, о типах речи.
— Что такое текст, признаки текста?
— Какие типы речи вы знаете?
— Остановимся подробно на повествовательном типе речи, какие
художественные жанры мы можем отнести к нему? Рассказ, в основе него
лежит …( По мере того как учащиеся называют, записываем в столбик на доске:
случай, эпизод, событие происшествие, приключение, инцидент, эпизод,
история)
— А какие три основные части в построении рассказа можно выделить? (Завязка,
кульминация, развязка)
Материал для учителя: Завязка – это момент, с которого начинается событие и
от которого зависит его развитие. Кульминация – момент наивысшего
напряжения в развитии события. Развязка – результат развития события, его
заключительный момент.
3. Объявление темы урока: Изложение.
4. Чтение текста.
Жуткая встреча
Это случилось в Южной Америке. Только что прошел сильный ливень.
Мы с отрядом пробирались вдоль небольшой речки. Здесь был не особенно
густой лесок с разбросанными кое—где пальмами, из сердцевины стволов
которых индейцы добывают нечто вроде муки. На войлочных стволах пальм и
на кустарниках вода оставила толстый слой ила и грязи.
Вдруг в волокнах, покрывавших ствол пальмы, что—то зашуршало. Я
подкрался ближе и осторожно раздвинул покрывало из лиан. Под лианами было
сумрачно, и я долго не мог ничего разглядеть. Но потом испуганно отскочил: на
меня в упор смотрели страшные глаза. Постепенно я смог различить какое—то
страшное серо—зеленое пресмыкающегося длиной около семидесяти
сантиметров, с зубчатым гребнем на спине и хвосте, шлемообразным наростом
на затылке и горловым мешком в виде воротника. Животное держалось за ствол
длинными пальцами с когтями. Это был василиск. Так вот кА выглядит это
легендарное, очень редкое животное.
— Только не беги резко, спокойно уходим, — сказал местный
сопровождающий.
Я был изрядно напуган видом чудища, о котором знал лишь по рассказам
и картинкам. Легенды рассказывают, что взгляд его смертелен. Но страшное
животное неожиданно, цепляясь когтями за ствол дерева, скрылось в густой
листве.
— Видишь, а ты хотел бежать.
— Страшно!
— А убегать еще страшней.
5. Работа с текстом
1) — Озаглавьте его по—своему.
2) — Составьте план текста.
Примерный план: 1. В Южной Америке. 2. Жуткая встреча с василиском. 3.
Страшное животное неожиданно скрылось.
3) — Перескажите текст по плану.
4) Определяем тип речи:
— Найдите слова начала, развития, завершения.
— Определите время глаголов в тексте.
— С каким типом речи мы имеем дело?
5) Определяем стиль текста.
— Какую цель преследует автор, рассказываю читателю историю встречи с
василиском: описать внешний вид василиска или дать научное представление о
василиске?
— Укажите эпитеты, при помощи которых автор описывает внешний вид
василиска?
— Какой стиль текста?
6) Синтаксическая работа.
— Составьте схему шестого предложения.
— Объяснить запятую перед союзом и в седьмом предложении.
— Укажите сложноподчиненные предложения.
— Предложение 13 по цели высказывания.
7) Орфографическая работа. Объяснить орфограммы. Южная Америка, прошел,
пробирались, небольшой, разбросанными, кое—где, постепенно, лианы, ничего,
василиск, испуганно, в упор, серо—зеленое, смертелен.
6. Чтение текста 2—ой раз, ребята записывают опорные слова, затем
пересказывают, опираясь на план и записанные слова.
7. Чтение текста 3—ий раз, далее учащиеся приступают к написанию изложения,
сохраняя структуру предложений исходного текста.
8. Итоги урока
9. Домашнее задание: написание небольшого сочинения на тему: «Моя
неожиданная встреча с …», учитывая композицию рассказа.
МБОУ
«Григорьевская СОШ»
Урок
русского языка в 7 классе
по
теме:
«Подготовка
к написанию изложения с элементами сочинения»
Преподавание
по учебнику:
Русский
язык 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М.
Просвещение,2017 г.
Выполнил:
Рожков Андрей Алексеевич
2020
год.
Технологическая карта урока
русского языка
Учитель: Рожков Андрей
Алексеевич
Школа: «Григорьевская
средняя общеобразовательная»
Учебник: Русский язык. 7
класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение,
2017 г.(140 ч в год, 4 ч в неделю)
Тема урока:
Подготовка к написанию подробного изложения с элементами сочинения.
Класс: 7
Дата проведения: 26
февраля 2020 год.
Тип урока: Открытие
нового знания.
Цель: совершенствование
речевых умений учащихся в написании подробного изложения с элементами
сочинения на примере отрывка из литературного произведения Ю. П. Казакова «
Арктур»;
Задачи:
Предметные:
формировать умения учащихся правильно воспринимать текст, передавая его
содержание в соответствии с планом, полно и последовательно излагать свои
мысли, активизируя творческое мышление;
Метапредметные: совершенствовать
способности правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в
соответствии с современными реалиями;
Личностные: способствовать
формированию морально – нравственных качеств через сопоставление понятий «
добра и зла», « терпения и жестокости».
Оборудование урока: Классная
доска;
Ноутбук,
проектор, экран;
Раздаточный
материал для учащихся.
Формы работы учащихся: фронтальная,
самостоятельная, работа в группах.
Структура
и ход урока:
|
Этап |
Цель |
Деятельность |
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|
Орг. (3 |
Создание |
Приветствует -Изложение — -Чему |
Фиксируют |
Вступают — — — |
Принимают |
|
Актуализация (12 |
Закрепление |
Первое (приложение 1). — — -Определите — — — Проверка Организует (Приложение |
Повторяют |
Вступают — — — — — — |
Демонстриру-ют пунктуации, |
|
Открытие (20 |
Поиск |
Второе — Предлагает (записывается ( Третье |
Анализируют, — — — |
Осмысленно Один |
Осуществляют |
|
Словесная (5 |
Оценка |
Задает — — На |
Анализируют, |
Отвечают — -Этот выносливым, |
Осуществляют |
ЭОР-электронно-образовательные ресурсы.
Приложение № 1.
Арктур —
гончий пёс.
Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как
бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге поднималась
пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье кнутов: с лугов гнали
стадо.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым
видом по дороге
навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному
бегу я сразу узнал Арктура.
Раньше он никогда не выбирался за пределы
города. «Куда это он бежит?» – подумал было я и заметил вдруг в приблизившемся
уже стаде необычайное волнение.
Коровы не любят собак. Страх и ненависть к волкам-собакам
стали у коров врожденными. И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку,
первые ряды сразу остановились. Сейчас же вперед протиснулся приземистый
палевый бык с кольцом в носу. Он расставил ноги, пригнул к земле рога и
заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.
Бык захрипел, с необычайной быстротой бросился
на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и
шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся
бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами. Задние
напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью
ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука.
Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал,
вывалив язык, – ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые
полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову,
заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и
обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят
в таких случаях. Арктур не скулил.
Ю. П. Казаков
Приложение № 2
Словарь Даля
Палевый —
соломенного цвета, бледно-желтоватый.
Словарь Ожегова
Палевый
– бледно-желтый с розовым оттенком.
Словарь Ушакова
Палевый
– бледно – желтый.
Этимологический словарь Фасмера
Палевый
– соломенного цвета, светло – желтый.
Приложение
№ 3
Подберите синонимы:
Протяжные –
Внезапно –
Приземистый –
С необычайной быстротой –
Ошибаясь рогами –
Не услышал ни звука –
Объясните орфограммы в словах:
Вдали, навстречу
стаду, бегущую навстречу,
Зари, положил, напирали, выбирался.
Напряженный, неуверенный, врожденные,
отдавленные,
Кровяные,
Поднималась, захрапел, силуэт,
мелькнул, смешалось, поднялась, напряжение.
Объясните знаки препинания в
предложениях:
Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними
спокойными вечерами.
Он не понимал, за что его стегали и топтали.
« Куда это он бежит?» — подумал я.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом
навстречу стаду.
И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые
ряды сразу остановились.
Он… заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные
белки.
Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь
рогами.
Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык.
Приложение № 4
1.Возвращение
стада коров с лугов вечером;
2.Неожиданная
встреча с Арктуром;
3.Необычайное
волнение в стаде при виде собаки;
4.Нелюбовь
коров к волкам-собакам;
5.Нападение
быка на собаку;
6.Обида,
боль и недоумение Арктура.
Урок русского языка в 7-8-м классе по теме:
«Изложение с элементами сочинения «
Цели урока:
1.Сформировать умение анализировать готовый текст, строить текст заданного типа на основе личных наблюдений; отбирать языковые средства через понятия стиль, тема, основная мысль;
2.Научить приемам сжатия текста;
3.Проверить уровень сформировнности коммуникативных и нормативных речевых умений и навыков обучающихся;
4.Содействовать воспитанию личности, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли.
Оборудование: текст изложения «История бумаги».
Великий химик Дмитрий Иванович Менделеев писал: «Если современный период жизни людей характеризуется названием железного века, то с таким же правом его можно называть веком бумаги».
Изобретение бумаги заняло особое место среди достижений общечеловеческой культуры, оказав неоценимое влияние на мировую цивилизацию. Никто не станет отрицать, что бумага – зауряднейшая и в то же время очень важная принадлежность обихода. С её появлением человечество получило средство удобной регистрации, хранения и широкого распространения всевозможных знаний. Бумага стала одним из атрибутов человеческой цивилизации.
Археологические раскопки позволили установить, что во II веке до нашей эры в Китае люди умели изготавливать грубую бумагу из конопляных волокон на шёлковой сетке из водяной кашеобразной массы. Писчую бумагу стали производить в том же Китае, однако уже во втором веке нашей эры сырьём для неё служили не только конопляные волокна, но и кора дерева. Древние мастера разработали целый комплекс технологических особенностей бумажного производства, начиная от переработки сырья, изготовления бумажной массы и вплоть до формирования и сушки.
Продолжительное время способ получения бумаги китайцы хранили в тайне. Только в III веке он стал известен в Корее, в VI – в Японии, а уже в XII веке искусство бумагоделания достигло Испании. Накануне возникновения книгопечатания в Европе бумага повсеместно использовалась для создания рукописных книг и в быту.
Её преимущественно делали из льняных тряпок ручным способом, который и теперь сохранился в ряде стран для производства бумаги с различными рисунками – водяными знаками, изготовление которых основано на вплетение медной или серебряной проволоки, образующей заданный рисунок, в дно формы.
Более шестисот лет назад была построена первая бумажная фабрика.
В Россию бумагу привозили еще в XIII веке, но первая попытка наладить собственное производство была сделана только в XVI веке Иваном Грозным. Однако постоянно работающие бумажные мануфактуры появились лишь при Петре I.
Столетиями процесс производства бумаги не менялся. Владельцы бумажных мельниц получали большие доходы, ремесло бумажника ценилось наравне с искусством. У каждого мастера было своё клеймо, свой стиль выработки бумаги. И сейчас историки устанавливают даты многих документов по водяным знакам бумажных производств.
Бумаги, вырабатываемой на мельницах, вполне хватало, пока книги писались от руки. И лишь изобретение Гуттенберга вызвало в Европе резкий толчок в развитии бумажного производства. Книги стали печататься и бумаги для них потребовалось значительно больше. Вначале развитие этого производства шло чисто количественно, но не будешь же в каждой деревне строить бумажную мельницу! Стали появляться технические новшества.
Приоритет в этом принадлежал Голландии. Роллы можно найти и сегодня почти на любом крупном целлюлозно-бумажном предприятии. А появились они в XVI веке. Ролл – это продолговатая большая ванна, в которой установлен барабан с насаженными на него ножами. Барабан быстро крутится, ножи захватывают неразработанную грубую массу и размалывают её до нужного состояния. Благодаря роллам голландская бумага приобрела славу лучшей в мире. За разглашение тайны ролла виновнику грозила смертная казнь.
Но никакая тайна не остаётся вечной, особенно в период начавшегося промышленного подъёма. Французы, датчане, итальянцы пытались раскрыть голландские секреты и, отчаявшись, просто подкупили опытного голландского мастера-бумажника и стали выпускать собственные роллы.
Случилось это в конце XVII века. Так бумага завоевала Европу. А один из старейших бумажных заводов в России, сохранившийся и 12 поныне, был построен прадедом жены А.С. Пушкина Афанасием Гончаровым в Калужской губернии.
Ход урока:
1.Вступительная беседа с классом.
Вам приходилось писать и изложения, и сочинения. Чем же они отличаются друг от друга? На уроке мы будем готовиться к написанию сжатого изложения с элементами сочинения.
Как вы понимаете этот термин?
Заключительная часть работы — написание сочинения, в котором каждый выскажет собственную точку зрения.
2.Чтение учителем текста изложения «История бумаги»
Аналитическая беседа по тексту.
О чем идет речь в тексте?
Основная тема? Основная мысль? С какой целью автор написал этот текст,
Какое название этому тексту дали бы вы и почему?
Запишите название.
Определите стиль текста?
Какие художественные средства использует автор, с какой целью?
3.Составление плана.
Чтение по абзацам и формулирование основной мысли.
Прочитайте 1 – й абзац. О чем идет речь, Какие можно выделить ключевые слова?
Как озаглавить?
На доске и в тетрадях дети записывают пункты плана и выписывают ключевые слова.
Объединение 1 и 2 абзаца. «Бумага – атрибут человеческой цивилизации»
Ключевые слова: важная принадлежность обихода.
Объединение 3 и 4 абзаца. «Археологические раскопки. Бумага в Китае»
Ключевые слова: 2 век до н.э. Китай, грубая бумага из конопляных волокон, писчая бумага из коры дерева.
5 абзац «Технологический процесс получения бумаги в разных странах»
Ключевые слова: в III — Корее, в VI – в Японии, а уже в XII век- Испания.
Объединение 6 и 7 абзаца «Создание бумаги в Европе»
Ключевые слова: льняные тряпки, ручной способ, водяные знаки -медная, серебряная проволока. Бумажная фабрика.
8 абзац «Бумага в России»
Ключевые слова: XVI век, Иван Грозный; бумажные мануфактуры, Петр I.
9 абзац «Стиль мастера»
Ключевые слова: клеймо, стиль.
10 абзац «Изобретение Гуттенберга»
Ключевые слова: печатный станок, развитие бумажного дела.
Объединение 11 и 12 абзаца «Техническое новшество. Создание ролла в Голландии».
Ключевые слова: XVI век, ролл.
13 абзац «Старейший завод в России»
Ключевые слова: Афанасий Гончаров, Калужская губерния.
Как вы считаете, чем же важна бумага для современного человека? Обоснуйте свою мысль.
Запишите последний пункт плана. Это вопрос, над которым вы должны поразмышлять и написать сочинение-миниатюру. Оно должно стать логическим завершением изложения, выводом.
4.Работа над определением типа текста.
Определите тип данного текста. (Повествование.)
Какого типа должен быть текст последнего абзаца, то есть ваше сочинение? Почему? (Повествование с элементами рассуждения.)
Каковы обязательные компоненты текста-повествования? (Сюжет, композиция: завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
5.Заключительная беседа.
Что такое сжатое изложение с элементами сочинения?
Получили ли вы помощь в подготовке к изложению? В чём испытываете сложность?
На втором уроке учащиеся пишут изложения с элементами сочинения.
3
ПОДСПОРЬЕ
Т.С.КОРШУНОВА,
г. Москва
Изложения с элементами сочинения
7 — 8 классы
Вашему вниманию предлагаются тексты изложений
с элементами сочинения, в основу которых легли
рассказы А.П. Чехова.
Одновременно этот материал может быть
использован на уроках русского языка для
закрепления сложнейших тем по синтаксису и
пунктуации. Виды работ можно разнообразить:
объяснительный, свободный и контрольный
диктанты, все виды грамматического разбора,
составление схем предложений.
Класс, в котором дается тот или иной отрывок,
определяет сам учитель.
1. В БОЛЬНИЦЕ
(По рассказу А.П. Чехова «Беглец»)
До чтения текста объясните детям, что
во времена А.П. Чехова говорили доктор, а не врач,
фельдшер, фельдшерица (запишите на доске), а не медсестра.
Сначала Пашка шел с матерью под дождем
по скошенному полю, потом по лесным тропинкам,
шел до тех пор, пока не рассвело. Потом он два часа
стоял в темных сенях и ждал, когда отопрут дверь.
Но вот дверь распахнулась, и Пашка с матерью
вошли в приемную больницы.
Доктор осмотрел его больной локоть,
подавил, вздохнул и стал ругать мать за то, что
вовремя не привела сына в больницу и что сустав
теперь надо оперировать. Он стал уговаривать
Пашку остаться в больнице, обещая показать живую
лисицу и поехать на ярмарку леденцы покупать.
Доктор, по-видимому, был веселый и покладистый
малый, и Пашка захотел уважить его, тем более что
он отродясь не бывал на ярмарке и охотно бы
поглядел на живую лисицу. Не успел он открыть рта,
как фельдшерица уже вела его вверх по лестнице.
Больше всего Пашке понравилась кровать, на
которую его посадили, и серое шершавое одеяло. Он
потрогал руками подушку и одеяло, оглядел палату
и решил, что доктору живется очень недурно.
В палату вошла сиделка, держа в руках
две оловянные миски, ложки и два куска хлеба.
Взглянув в миску, Пашка увидел жирные щи, а в щах
кусок мяса, и опять подумал, что доктору
живется недурно. Долго он ел щи, потом принялся за
мясо, стараясь есть его возможно дольше, но
старания его ни к чему не привели: скоро исчезло и
мясо. Остался только кусок хлеба. Невкусно есть
один хлеб, но делать было нечего. Пашка подумал и
съел хлеб.
Потом Пашка сел на кровать и стал
дожидаться доктора, чтобы идти с ним ловить чижей
или ехать на ярмарку. Но доктор не шел. В ожидании
доктора Пашка осматривал своего соседа-старика.
Старик не переставал кашлять; кашель у
него был протяжный, скрипучий.
За окнами посинело, в палатах зажглись
огни, а доктор не показывался. Было уже поздно
ехать на ярмарку и ловить чижей.
Его разбудил шорох. В соседней палате
при тусклом свете ночника Пашка увидел три
фигуры, которые несли кого-то за руки и за ноги. В
груди спящего старика раздавался свист и
разноголосое пение. Пашке стало страшно, и он
бросился, не разбирая дверей, в соседние палаты,
оттуда в коридор, из коридора побежал вниз.
Пахнул холодный ветер, и Пашка, спотыкаясь,
выбежал во двор. Он побежал с крыльца прямо
вперед, обогнул сарай и наткнулся на кусты;
постояв немного, Пашка бросился назад к больнице,
обежал ее и опять остановился в нерешительности:
за больничным корпусом белели могильные кресты.
Обезумевший от страха Пашка увидел
одно освещенное окно, а рядом с окном крыльцо.
Пашка взбежал по ступеням, и острая,
захватывающая радость вдруг овладела им. В окно
Пашка увидел веселого, покладистого доктора.
Смеясь от счастья, он протянул к знакомому лицу
руки, хотел крикнуть, но неведомая сила сжала его
дыхание и ударила по ногам; мальчик покачнулся и
без чувств повалился на ступени.
Когда Пашка пришел в себя, было уже
светло, и очень знакомый голос, обещавший вчера
ярмарку и лисицу, говорил возле него: «Ну и дурак,
Пашка! Бить бы тебя, да некому».
(402 слова)
После первого чтения анализируем
текст по вопросам.
1. Докажите, что доктор был хорошим
человеком. (Все его слова – неправда, но
главное для него – уговорить ребенка остаться
первый раз в жизни без матери, в больнице.
Ласковый тон разговора и необидная брань.)
2. Почему мать вовремя не привела сына
в больницу? (От собственной темноты,
необразованности; матери некогда ходить по
больницам.) Докажите, что путь в больницу был
очень долгим. (Вышли ночью, шли, пока не
рассвело, по полю, потом по лесу; два часа стояли в
темных сенях.)
3. Чего же так испугался Пашка в
лечебнице? (Покойника – он никогда их не видел;
страшных, непривычных звуков, которые издавал
старик сосед; позже могильных крестов.)
После второго чтения учащиеся
пишут изложение. Написав изложение, они
выполняют одно из заданий (по желанию или по
вариантам).
1. Докажите, что дома Пашке жилось
несладко. (Дома такая нужда, что Пашке
понравилась и кровать – дома он спал на полатях?
полу? – и шершавое одеяло, и подушка: дома и этого
не было.
Дома Пашка питался совсем плохо. Он
никогда не ел досыта даже хлеба, восторг у него
вызвали щи с мясом. Он никогда не был на ярмарке,
редко чувствовал любовь и ласку, иначе почему
Пашке так понравился добрый доктор?)
2. Докажите, что А.П. Чехов прекрасно
понимает психологию маленького мальчика.
(Пашка, как всякий ребенок, доверчив, поэтому
верит словам доктора, тем более что этот доктор
ему очень понравился. Все, что видит Пашка в
больнице, ему кажется необыкновенным, так как
ничего этого не было у него дома. Пашка безумно
испугался покойника, необычных звуков в палате, а
на улице – могильных крестов. Переживания
ребенка так сильны, что только что перенесенный
ужас и острая, захватывающая радость от новой
встречи с хорошим доктором привели его в
состояние шока (потери сознания). Взрослый
человек так остро на все не реагирует.)
(Вместо изложения учитель может
использовать любую часть текста в качестве
контрольного диктанта.)
2. ЗАБЛУДИЛАСЬ
(Изложение с элементами сочинения по рассказу
А.П. Чехова «Каштанка»)
Перед чтением текста, опираясь на
знания детей, объясните значение слов: столяр,
верстак, вытянуться во фрунт, заказчики, (хватать
за) икры, такса, каучук, конка, сделать под
козырек, калоши.
Молодая рыжая собака бегала взад и
вперед по тротуару и беспокойно оглядывалась по
сторонам. Изредка она останавливалась и, плача,
приподнимала то одну озябшую лапу, то другую,
стараясь дать себе отчет: как это могло
случиться, что она заблудилась? День начался с
того, что ее хозяин, столяр Лука Александрыч, взял
под мышку какую-то деревянную штуку, завернутую в
красный платок, и позвал Каштанку идти вместе с
ним. Заказчики Луки Александрыча жили ужасно
далеко. Каштанка помнила, что по дороге она вела
себя ужасно неприлично. От радости, что ее взяли
гулять, она прыгала, бросалась с лаем под колеса
конки, гонялась за собаками.
Вдруг заиграла музыка. Каштанка
оглянулась и увидела, что по улице прямо на нее
шел полк солдат. Не вынося музыки, которая
расстраивала ее нервы, она заметалась и завыла. К
великому ее удивлению, столяр, вместо того(,)
чтобы испугаться, завизжать и залаять, широко
улыбнулся, вытянулся во фрунт и всей пятерней
сделал под козырек. Каштанка еще громче завыла и,
не помня себя, бросилась через дорогу на другой
тротуар. Когда она опомнилась, столяра уже не
было. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще
раз перебежала дорогу, но столяр точно сквозь
землю провалился. Она стала обнюхивать тротуар,
надеясь найти хозяина по запаху его следов, но
раньше какой-то негодяй прошел в новых резиновых
калошах, и теперь все тонкие запахи мешались с
острой каучуковой вонью, так что ничего нельзя
было разобрать.
По обе стороны улицы зажглись фонари, и
в окнах домов показались огни. Мимо Каштанки,
толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед
проходили незнакомые заказчики. (Все
человечество Каштанка делила на очень неравные
части: на хозяев и на заказчиков; между теми и
другими была существенная разница: первые имели
право бить ее, а вторых она сама имела право
хватать за икры.) Заказчики куда-то спешили и не
обращали на нее никакого внимания.
Каштанкой овладели отчаяние и ужас.
Она прижалась к какому-то подъезду и стала горько
плакать. Дневное путешествие утомило ее, уши и
лапы у нее озябли, и к тому же она была ужасно
голодна.
Когда мягкий, пушистый снег совсем
облепил ее спину и голову, она от изнеможения
погрузилась в тяжелую дремоту.
(457 слов)
Вопросы после первого чтения.
1. Что говорит о том, что события
происходили очень давно, в конце XIX века? (Конка
– железнодорожный вагон, запряженный лошадью,
ходивший по рельсам, предшественник трамвая;
извозчики; мастера носили заказчикам готовые
изделия на дом.)
2. Почему у хозяина и собаки было
такое разное отношение к музыке? (У собак очень
тонкий слух, у человека гораздо хуже. У Луки
Александрыча с музыкой связаны приятные
воспоминания.)
3. В какие моменты Чехов описывает
жизнь с точки зрения не человека, а собаки?
(Каштанка все человечество делит на хозяев и
заказчиков, путая эти понятия; человек в
резиновых калошах для нее – «негодяй»; хозяин,
услышав музыку, «не испугался, не завизжал и не
залаял».) Зачем автор так делает? (Прием
очеловечивания животных – об этом далее; элемент
юмора.)
4. Докажите, что автор очень хорошо
знает повадки собак, не раз за ними наблюдал, у
него самого были собаки. (Каштанка от радости
«прыгала, бросалась с лаем под колеса»; «стала
обнюхивать тротуар».)
5. Объясните правописание отчества. Александрович –
литературное, правильное; Александрыч –
просторечное, как у Чехова, неправильное. Зачем
так делает автор?
После повторного чтения учащиеся
пишут изложение, а после его написания
отвечают письменно на вопросы:
Какие действия, мысли и чувства
человека А.П. Чехов приписывает собаке? Зачем?
(Каштанка беспокойно оглядывалась;
плакала; старалась дать себе отчет; вела себя
неприлично; музыка расстраивала ей нервы; она
удивлялась; Каштанкой овладели отчаяние и ужас;
путешествие с хозяином утомило ее; она в
изнеможении погрузилась в дремоту.
Это прием очеловечивания животного
(прием антропоморфизма), желание показать все
ощущения, переживания собаки, передать ее
состояние как бы «изнутри», чтобы вызвать в
читателе теплые чувства к животному, сделать
читателя добрее, гуманнее.)
3. СОБЫТИЕ
(По одноименному рассказу А.П. Чехова)
Перед чтением рассказа объясните
слова: гербовая бумага (бумага с гербом,
обычно на ней печатают тексты государственной
важности).
Утро. Ваня, мальчик лет шести, и его
сестра Нина, четырехлетняя девочка, просыпаются
и через решетки кроваток глядят сердито друг на
друга.
Они проснулись не в духе. В это время из гостиной
доносится голос мамы:
– Не забудьте дать кошке молоко, у нее теперь
котята!
Ваня и Нина разом вскакивают, прыгают с кроваток
и, оглашая воздух пронзительным визгом, бегут
босиком, в одних рубашонках в кухню.
– Кошка ощенилась! – кричат они.
В кухне из ящика выглядывает кошка.
Дети садятся на корточки и, не шевелясь, притаив
дыхание, глядят на кошку… В глазах обоих
светится самая искренняя радость. Нина,
заливаясь веселым смехом, замечает, какие котята
маленькие и похожи на «мышов». Ваня, насчитав три
котенка, решает, что один котенок останется дома
при старой кошке, чтобы утешать свою мать, другой
поедет на дачу, третий будет жить в погребе, где
очень много крыс. Потом дети кладут котят в
подолы рубах и бегут в комнаты. Мать сидит в
гостиной с каким-то незнакомым господином.
Увидев детей, неумытых, неодетых, с задранными
вверх подолами, она конфузится и делает строгие
глаза. Дети не замечают ни рассерженного взгляда
матери, ни присутствия чужого человека. Когда
немного погодя детей тащат в детскую, одевают их
и поят чаем, они полны страстного желания
поскорей отделаться от прозаических повинностей
и опять бежать в кухню.
Нина и Ваня долго решают, кому быть
отцом котят. Выбор их падает на большую
темно-красную лошадь с оторванным хвостом.
Радость детей не имеет пределов, но приходится
переживать и тяжелые, мучительные минуты.
Перед самым обедом Ваня сидит в
кабинете отца, а около лампы на гербовой бумаге
ворочается котенок. Вдруг точно из-под земли
появляется отец. К великому удивлению Вани, он,
вместо того(,) чтобы прийти в восхищение и
обрадоваться, дергает сына за ухо и требует
убрать эту гадость.
За обедом тоже скандал. Под фартучком у
Нины находят котенка и требуют выбросить его на
помойку. Дети начинают плакать и умоляют
пощадить котят. Отец соглашается, но с условием,
чтобы дети не смели трогать котят. Запрещение
ходить в кухню повергло детей в уныние. Они
отказываются от сладостей, капризничают и грубят
матери.
Вечером приходит дядя Петя, приходит
не один, а вместе с Неро, большим черным псом. Все
садятся за стол пить чай, но в этот момент Степан,
лакей в доме, со смехом объявляет, что Нера котят
съела. Нина и Ваня бледнеют и с ужасом глядят на
Степана. Детям кажется, что все люди в доме
всполошатся и набросятся на злодея Неро. Но они
сидят спокойно на своих местах и смеются.
Обеспокоена одна только кошка. Вытянув свой
хвост, она подозрительно поглядывает на детей и
жалобно мяукает.
Ваня и Нина ложатся спать, плачут и
долго думают об обиженной кошке и жестоком,
наглом Неро.
(420 слов)
После второго чтения учащиеся
пишут изложение. Сильные ученики пишут
сочинение на одну из тем:
1. Почему свой рассказ А.П. Чехов назвал
«Событие»? Или: Какой урок жестокости
преподнесли взрослые детям в рассказе А.П. Чехова
«Событие»?
Примерные сочинения учащихся
(Важнейшее событие в сознании детей
произошло в одноименном рассказе А.П. Чехова.
Родились котята! Появились на свет маленькие
живые существа, с которыми можно поиграть,
которых можно покормить, позаботиться о них! Они
так не похожи на надоевшие неживые игрушки:
маленькие, слепые и только ползают. Дети
обдумывают будущее котят (одного – на дачу,
другого – матери кошке, а третьего – крыс
ловить), даже находят котятам отца.
Поэтому детям трудно понять
неудовольствие родителей, которые называют
котят гадостью и отправляют их на кухню. (Хорошо,
что не на помойку!) Дети, оставшись без котят,
мучаются, плачут, отказываются от сладкого и даже
грубят. Родители не понимают, что творится с их
чадами.
Известие о том, что котят съела собака,
повергло малышей в шок. Они в ужасе! Дети не
понимают взрослых, которые так спокойны и даже
смеются. Малыши ненавидят эту жестокую и наглую
собаку, а ложась спать, плачут и никак не могут
заснуть.
Первый урок жестокости дети уже
получили. Едва ли после этого они будут добрее,
будут любить и жалеть животных. Отношение детей к
взрослым, даже родителям, тоже не станет теплее,
пока не забудется это событие.)
2. Юмор в рассказе А.П. Чехова «Событие».
Или: Изображение детей в рассказе А.П. Чехова.
Примерные сочинения учащихся
(Маленькие дети наивны и забавны; все
события они воспринимают не так, как взрослые.
А.П. Чехов прекрасно об этом знал. Юмор рассказа –
в описании необычного поведения малышей, их
реакции на все и в языке.
Рождение котят для шестилетнего Вани и
четырехлетней Нины – великое событие. Они
мгновенно забывают о своем плохом настроении,
вскакивают с кроваток, пронзительно визжат,
совершенно забыв о том, что они босиком, в одних
рубашонках.
При этом дети никого не слышат и не
видят: ни рассерженного взгляда матери, ни
присутствия постороннего человека.
Игры малышей с котятами смешны, а
иногда и жестоки. Дети не брезгуют этими
маленькими, слепыми и беспомощными существами:
они сажают их к себе в подол, кладут на ковер,
прячут в своей одежде, сажают на стол, где лежат
папины важные бумаги. Дети уносят котят от кошки,
не понимая, что делать этого нельзя. Дети не
только ведут себя забавно, но даже и мыслят
по-детски, наивно: кто отец котят, они не знают, но
без отца нельзя; тогда пусть отцом будет
темно-красная лошадь с оторванным хвостом. Ваня
обдумывает будущее котят: одного котенка дети
возьмут с собой на дачу. Другой будет ловить крыс,
а третий останется с матерью. А как говорят дети!
Кошка у них «ощенилась», а котята похожи на
«мышов». Как всегда, любой рассказ А.П. Чехова –
это сочетание юмора и серьезной, глубокой мысли.)
4. ВОЛЧАТА
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)
Предварительно дайте детям задание
прочитать рассказ А.П. Чехова «Белолобый», а в
классе спросите, почему щенок по кличке
Белолобый бежал за волчихой в лес, в ее логово.
Уже светало, и когда волчиха
пробиралась к себе густым осинником, то было
отчетливо видно каждую осинку и уже просыпались
тетерева и часто вспархивали красивые петухи,
обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем
щенка.
«Зачем он бежит за мной? – думала
волчиха с досадой. – Должно быть, он хочет, чтобы
я его съела».
Она жила с волчатами в неглубокой яме.
Теперь на дне ее были старые листья и мох, тут же
валялись кости и бычьи рога, которыми играли
волчата. Они уже проснулись(,) и все трое, очень
похожие друг на друга, стояли рядом на краю своей
ямы и, глядя на возвращающуюся мать, помахивали
хвостами. Увидев их, Белолобый остановился
поодаль и долго смотрел на них; заметив, что они
тоже внимательно смотрят на него, он стал лаять
на них сердито, как на чужих.
Волчата сосали свою мать, пихая ее
лапами в тощий живот, а она в это время грызла
лошадиную кость, белую и сухую; ее мучил голод,
голова разболелась от собачьего лая, и ей
хотелось броситься на непрошеного гостя и
разорвать его.
Наконец щенок утомился и охрип; видя,
что его не боятся и даже не обращают на него
внимания, он стал несмело, то приседая, то
подскакивая, подходить к волчатам. Волчата
замахали хвостами. Тогда щенок ударил лапой
одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже
ударил его лапой по голове. Щенок встал к нему
боком и посмотрел на него искоса, помахивая
хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал
несколько кругов по насту. Волчата погнались за
ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они
втроем напали на него и, визжа от восторга, стали
кусать его, но не больно, а в шутку. Стало шумно и
весело. Солнце припекало уже по-весеннему; и
петухи, то и дело перелетавшие через сосну,
поваленную бурей, при блеске солнца казались
изумрудными.
Обыкновенно волчихи приучают своих
детей к охоте, давая им поиграть добычей; и
теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за
щенком и боролись с ним, волчиха думала: «Пускай
приучаются».
Наигравшись, волчата пошли в яму и
легли спать. Белолобый повыл немного с голоду,
потом также растянулся на солнышке. А
проснувшись, они опять стали играть.
(384 слова)
Вопросы после первого чтения:
1. Почему щенок и волчата бегали по
снегу, не проваливаясь? Что такое наст?
2. Докажите, что события происходят в
самой глухой части леса (описание логова
волчицы, тетеревов). О каких же тогда петухах
говорится? (Тетерева мужского пола.) Какого
они цвета? (Казались изумрудными, т.е.
темно-зеленого цвета.)
После повторного чтения учащиеся
пишут изложение, в конце его отвечают на
вопросы:
Чем нас трогает поведение волчихи,
волчат и щенка? Зачем это делает автор?
(Волчиха испытывает все ощущения
человека: она досадует, думает, у нее разболелась
голова. А щенок и волчата ведут себя как дети: они
играют, им весело, они наивны и доверчивы.
Подобные описания помогают нам понять
«переживания» животных, а потому сочувственно к
ним относиться. Такие рассказы делают нас добрее,
гуманнее.
(Этот текст можно использовать и в
качестве диктанта.)
5. ВОЗВРАЩЕНИЕ ДОМОЙ
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)
Вспомните, почему щенок по кличке
Белолобый оказался в лесу, в логове волчихи.
Перед чтением городским детям объясните
значение слов:
зимовье – зимнее жилище человека и животных;
хлев – помещение для скота;
слега – толстая жердь.
Весь день и вечером волчиха
вспоминала, как прошлой ночью в хлеву блеял
ягненок и как пахло овечьим молоком, и от
аппетита она все щелкала зубами и не переставала
грызть с жадностью старую кость, воображая себе,
что это ягненок. Волчата сосали мать. А щенок,
который тоже хотел есть, бегал кругом и обнюхивал
снег.
«Съем-ка я его», – решила волчиха. Она
подошла к нему, а он лизнул ее в морду и заскулил,
думая, что она хочет играть с ним. В былое время
она едала собак, но от этого щенка сильно пахло
псиной, и(,) по слабости здоровья(,) она уже не
терпела этого запаха; ей стало противно, и она
пошла прочь.
К ночи похолодало. Белолобый
соскучился и пошел домой.
Когда волчата крепко уснули, волчиха
опять отправилась на охоту. Она бежала в стороне
от дороги по насту. Вдруг далеко впереди на
дороге замелькало что-то темное. Она напрягла
зрение и слух: не барсук ли? Она осторожно, чуть
дыша, обогнала темное пятно, оглянулась на него и
узнала. Это не спеша, шагом возвращался к себе в
зимовье щенок с белым лбом. Волчиха быстро
побежала вперед.
Но зимовье было уже близко. Она опять
взобралась на хлев по сугробу. Вчерашняя дыра
была уже заделана соломой, и по крыше протянулись
две новые слеги. Волчиха стала быстро работать
ногами и мордой, оглядываясь, не идет ли щенок, но
едва пахнуло на нее теплым паром и запахом
навоза, как сзади послышался радостный,
заливистый лай. Это был щенок. Он прыгнул к
волчихе на крышу, потом в дыру, и, почувствовав
себя дома, в тепле, узнав своих овец, залаял еще
громче. Арапка, мать Белолобого, проснулась под
сараем и, почуяв волка, завыла, закудахтали куры,
и когда на крыльце показался сторож Игнат со
своей одностволкой, то перепуганная волчиха была
уже далеко от зимовья.
Сторож спустил курок – ружье дало
осечку. И только в третий раз громадный огненный
сноп вылетел из ствола. Взявши в одну руку ружье,
а в другую топор, Игнат пошел посмотреть, отчего
шум.
Немного погодя он вернулся в избу и
объяснил, что Белолобый повадился с овцами
спать(,) в тепле, а выйти норовил не в дверь, а в
крышу.
Утром Игнат подозвал к себе щенка,
больно оттрепал его за уши и потом, наказывая его
хворостиной, все приговаривал:
– Ходи в дверь! Ходи в дверь! Ходи в
дверь!
(391 слово)
Запишите на доске слова: взобралась,
оттрепал.
Дополнительные задания после
повторного чтения (по желанию или по
вариантам).
1. Чем нас так трогает поведение
волчихи и щенка? (Ответ см. ранее.)
2. В чем проявилось мастерство Чехова
в этом рассказе? (Сумел точно изобразить
поведение животных; прием антропоморфизма; юмор;
точное и одновременно художественное описание
природы.)
(Этот текст можно использовать и в
качестве диктанта.)
6. ЛЕДОХОД
(Изложение с элементами сочинения по рассказу
А.П. Чехова. Сочинение на эту же тему.)
Перед изложением дайте задание
понаблюдать ледоход. Можно дать план (см. ниже), по
которому учащиеся составляют устный рассказ.
Бык – промежуточная опора моста.
Ряса – верхняя длинная одежда с широкими
рукавами у православного духовенства.
– Лед тронулся! – слышны звуки среди
ясного весеннего дня.
– Ребята, лед идет.
Лед трогается аккуратно каждую весну,
но тем не менее ледоход всегда составляет
событие и злобу дня. Заслышав крики, вы, если
живете в городе, бежите к мосту, причем на лице у
вас такое серьезное выражение, как будто бы на
мосту совершается убийство или грабеж. Такое же
выражение и у мальчишек, которые бегут мимо вас, и
у извозчиков, и у торговок.
На мосту уже собралась публика. Тут
гимназисты с ранцами, две-три рясы, черномазый
мальчишка, держащий за уши только что сшитые
сапоги, солдатки. Все, свесившись через перила,
молчат, не двигаются и вопросительно глядят вниз
на реку. Вы тоже глядите на реку и – какое
разочарование! – вы ожидали треска и грохота, но
ничего не слышите, кроме глухого, однозвучного
шума, похожего на очень отдаленный гром. Вместо
чудовищной ломки, столкновений и дружного
натиска вы видите безмятежно лежащие
неподвижные груды изломанного льда,
наполняющего всю реку от берега до берега.
Поверхность реки изрыта и взбудоражена, точно по
ней прошелся великан пахарь и тронул ее своим
громадным плугом.
Воды не видно ни капли, а только лед,
лед и лед. Ледяные холмы стоят неподвижно, но у
вас кружится голова, и кажется, что мост вместе с
вами куда-то уходит. Тяжелый мост мчится вдоль
реки вместе с берегами и рассекает своими быками
груды льда. Вот одна большая льдина, упершись о
бык, долго не пускает мост бежать от нее, но вдруг,
как живая, начинает ползти по быку вверх, прямо к
вашему лицу, словно хочет проститься с вами, но,
не выдержав своей тяжести, ломается на два куска
и бессильно падает. Вид у льдин грустный, унылый.
Они как будто сознают, что их гонят из родных мест
куда-то далеко, в страшную Волгу, где,
насмотревшись ужасов, они умрут, обратятся в
ничто.
Скоро холмы начинают редеть, и между
льдинами показывается темная, стремительно
бегущая вода. Теперь обман исчезает, и вы
начинаете видеть, что двигается не мост, а река.
К вечеру река уже почти совсем чиста от
льда; изредка попадаются на ней отставшие льдины,
но их так мало, что они не мешают фонарям
глядеться в воду, как в зеркало.
(342 слова)
Анализ текста по вопросам
1. Видели ли вы когда-нибудь такой
ледоход в Москве? Почему?
(Вода почти не замерзает: химические выбросы.)
2. И все-таки ледоход – это волнующее
событие. Почему? (Стихийное явление, бывает
редко, хочется посмотреть, «поучаствовать».)
3. Почему Чехов так подробно
описывает участников этого зрелища? (Это
явление интересно для всех – гимназистов,
служителей церкви, мальчишки-подмастерья,
солдаток. Все серьезны, внимательны; ледоход
застал их врасплох.)
4. Какими органами чувств человек
воспринимает ледоход? (Слухом – шум, как гром;
зрением – неподвижные груды льда, отдельные
льдинки.)
5. Какое необычное ощущение описывает
А.П. Чехов?
(Кружится голова; мост мчится вместе с берегами.)
6. Какие сравнения использует автор в
этом отрывке? (Льдина бежит как живая, словно
хочет проститься, фонари глядятся в воду, как в
зеркало; великан пахарь.)
7. От какого лица написан текст?
(Безличная форма, хотя употребляется местоимение
вы, не имеющее конкретного значения.)
А почему Чехов не использует форму
личного местоимения я? (Более принята форма
авторской скромности: мы, вы или он, они,
тем более что участником подобного события может
быть любой.)
Задание учащимся
1-й вариант. Опишите ледоход,
используя текст и свои собственные наблюдения.
Или:
2-й вариант. Опишите ледоход на основе
собственных впечатлений.
План
1. Ледоход как событие.
2. Участники этого зрелища.
3. Поведение отдельных льдин.
4. Описание воды.
5. Личные чувства и ощущения.
(Можно текст прочитать еще раз.)