Конспект урока по русскому языку на тему сочинение на лингвистическую тему

Муниципальное
общеобразовательное учреждение                         средняя
общеобразовательная школа № 8

Методическая
разработка урока русского языка  в 9 классе по теме

«Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему

                                    
 Выполнила:

                                                                    
учитель русского

                                                                    
языка и литературы

               
                                                   
Мироненко О.А

Тема урока: Сочинение
– рассуждение на        
лингвистическую тему.

Цели урока:
1)
сформировать у учащихся целостное представление о структуре
и                  
содержании экзаменационной работы по русскому языку в 2009 году;

 2)
совершенствовать навыки написания сочинения-рассуждения; развивать речь,
логическое мышление, внимание, память, творческие способности, умение строить
собственное высказывание на лингвистическую тему;

3)
актуализировать ранее приобретенные знания по теме урока;

4)
воспитывать ответственность и сознание личной и общественной значимости учения.

 Оборудование 
 урока:   мультимедийный проектор,        
экран,  компьютер, презентация основных положений
  учебного материала,  текст  Е. Гришковца, книга
 «Экзамен   в новой  форме, 3
памятки,  изготовленные учащимися.

                                                    
 Чаще
поворачивай стиль…

               
                                                             Древние
греки

                            
Ход     урока

I. Вступительное слово учителя.

  «Чаще
поворачивай стиль»,- говорили древние греки. Они, действительно, часто
поворачивали свои стили (острые палочки для письма), чтобы стереть написанное
на дощечках, покрытых воском, и написать лучше. Это выражение может стать
девизом для тех, кто хочет научиться хорошо писать сочинения, потому что для
этого надо много работать и не лениться. Я же искренне хочу помочь каждому из
вас обрести полную уверенность в своих способностях в написании сочинения, хочу
помочь вам достойно сдать выпускные экзамены.

 II. Вступительная беседа.

Учитель:   Вам  известно, что с
2006 года  государственная аттестация выпускников 9-х классов
проводится     в  новой форме. Расскажите, какое вы
имеете представление   об   экзаменационной 
работе  по русскому языку в 2009  году,  которая  
 вас ожидает?

Ученик: (Предполагаемый
ответ. Слайд на экране.)     

1
часть                         
2
часть                    
        3 часть

сжатое
изложение       
тестовые                        
выполнение

прослушанного            
задания                           
творческого

текста                            
ч. А (А1-А7)                   
задания

                                       
ч. В    (В1-В14)

  Экзаменационная работа по
русскому языку состоит из 3-х частей. Первая часть работы – написание сжатого
изложения по прослушанному тексту публицистического или научного стиля. Вторая
и третья части выполняются на основе одного и того же художественного или
публицистического текста. Вторая часть включает задания с выбором ответа
(А1-А7) и задания с кратким ответом (В1-В14). Семь заданий проверяют глубину и
точность понимания исходного текста, а четырнадцать заданий проверяют знание
грамматики. Третья часть предполагает выполнение творческого задания.

Учитель:

  Итак,
перед   нами непростая задача.

     
 Изложения мы  пишем   систематически,  
тестовые   задания  решаем на индивидуально-групповых занятиях и
предметных    курсах.    На  этом 
уроке закрепим наши     
знания        и  
умения   по   выполнению творческой работы.

(Объяснение целей урока. Слайд
на экране.)  

 III. Основная часть урока.

Учитель:  Третья часть
экзаменационной работы содержит два альтернативных творческих задания (С.2.1 и
С.2.2), из которых вы  должны   выбрать   только одно.

(Слайд на экране.)

Третья часть                                                
 С.2.1                                              
   

     Сочинение на 
лингвистическую тему   

                                      С.2.2

Интерпретация  (истолкование)
одного из ключевых фрагментов текста

 Они одинаковы по уровню сложности. Оба задания
проверяют умение строить собственное высказывание. Задача нашего урока – работа
над первым заданием.

   
Фронтальный опрос с целью закрепления ранее изученного материала.

 
Учитель:      «Прежде чем написать, я задаю себе
три  вопроса: что    хочу  написать,  
как написать   и   для   чего
написать»,  — говорил  Максим  Горький. Если мы
научимся    отвечать на эти вопросы, успех придет.
Но   кроме этого, вы должны знать, что сочинение- рассуждение  
на   лингвистическую  тему,  как    и любой
текст, имеет   свой    стандарт, в основе которого
лежат требования жанра и стиля. Давайте проверим наш «багаж» знаний.

— Что такое «лингва»?  («Лингва» — это
язык.)

— Что называется
лингвистикой? 
(Лингвистика – это наука о языке.)

— Что предполагает
сочинение на лингвистическую тему?

      
(Сочинение на лингвистическую тему предполагает рассуждение по вопросам
языкознания.)

   На прошлом уроке вы
получили задание по группам.                          Вопрос к первой группе:

— Как строится
сочинение-рассуждение?

( Памятка №1, изготовленная
учениками.

   В
сочинении-рассуждении выделяются три части:

а) тезис – это главная мысль автора
текста, которую нужно доказать или опровергнуть;

б) доказательства (или
опровержения), т.е. аргументы, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
утверждения;

в) вывод, или заключение.)

   Вопрос второй группе:

— Какие требования
предъявляются к каждой части?

( Памятка №2.

а) Тезис должен быть доказуемым и
четко сформулированным;

б) аргументы должны быть
убедительными (чем яснее они изложены, тем неотразимее все рассуждение);

в) вывод должен быть бесспорным.)

  Теперь мы твердо
знаем структуру сочинения-рассуждения и требования к каждой его части. Но не
менее важно внимательно прочитать задание С.2.1 и научиться извлекать из него
полезную информацию. Третьей группе было предложено проанализировать в пяти
вариантах экзаменационных работ задание С.2.1 по книге   
И.П.Цыбулько «Экзамен в новой форме».

— К какому выводу вы
пришли? 

 (  Памятка №3.

а) Нужно повторно(после решения
тестов) прочитать текст;

б) найти и привести 2 примера из
прочитанного текста, доказывающие тезис;

в) приводя примеры, указывать
номера нужных предложений или применять цитирование;

г) объем сочинения должен
составлять не менее 50 слов;

д) сочинение писать аккуратно,
разборчивым почерком.)

 Практическая работа

 Учитель:    Уважаемые  
ученики!   Вашему вниманию  предлагаю    свое
сочинение по теме «Говорящие» суффиксы  и   приставки». Оно
написано на основе текста Е. Гришковца. (Сочинение на экране, текст на партах.)

Ученик читает:    Слова образуются главным
образом с   помощью суффиксов  и   
приставок,  которые  могут многое «рассказать» о слове.              

          Например,   суффикс  -л- 
в глаголе «умел» (№3) сообщает      
нам,   что   действие     
происходит в прошедшем     времени,  а  в 
словах   «астрочек» и «гвоздичек»   (№9) 
уменьшительно-ласкательные суффиксы     говорят 
нам о том, что тексту (фразе) придается автором  
особый      смысл. С помощью суффиксов
образовываются  названия лиц по роду их занятий,   профессии
(«художник» — №5),    по      месту жительства. 

 Интересны     приставки. Сравним
два слова по лексическому значению: прибежать и убежать. По составу они 
различаются    только    приставками.
Приставка   при-  вносит   
в    слово значение приближения, а приставка  у-  
значение удаления.

     
 Таким      образом,  «говорящие» 
суффиксы     и приставки    
любопытно   изучать, потому что они помогают увидеть   
структуру    слова и    в целом верно понять его
лексическое значение.

Учитель:       Ребята!   
Вам  предстоит оценить предложенную работу.   
Помните!   
Оценивается           
не общее  впечатление,  а работа в соответствии со строгими
критериями (они написаны на доске).

 Критерии:

 С1К1  Наличие
обоснованного ответа на  вопрос. (2-1-0)

 С1К2  Наличие примеров-аргументов.(2-1-0)

 2б: 2   
примера   из    текста – 2 функции

1б: 1   
пример    из      текста – 1 функция

     
1-2 примера не из текста – 1,2 функции

0б: приведенные примеры не
соответствуют

     
обоснованиям   или примеры отсутствуют. 

С1К3  Смысловая цельность,
речевая связность и последовательность.  (2-1-0)  

2б: ошибок нет

1б: 1  
логическая    ошибка,  1
нарушение                                                 

     
абзацного членения

 0б: более 1
логической   ошибки, имеются  два     случая

      
нарушения абзацного членения.

  С1К4  Композиционная стройность
работы. (1-0)

1б: ошибок в построении
текста нет

0б:
работа      лишена      
композиционной стройности

     
продуманности и   завершенности.

— Как вы считаете, есть ли в этой
работе доказательство того, что суффиксы и приставки «говорят»?

— Убедительны ли приведенные
примеры, соответствуют ли они обоснованиям?

— Как вы можете охарактеризовать
смысловую цельность, речевую связность и последовательность?

— Что можете сказать о
композиционной стройности?

 Учитель:   Оцените    
работу. По  каждому     критерию поставьте баллы.

                                Работа над
сочинением по теме          

 «Коварство»
деепричастного оборота».

Учитель:  
Теперь     вы   «вооружены» и  
теоретическими, и практическими    знаниями. Надеюсь, вам
понятно, каковы    требования к    
выполнению творческого задания?    Еще    
хочу    напомнить:   никогда не стесняйтесь
задавать       своему   учителю
вопросы, связанные   с   ЕГЭ, ведь   я  не
меньше, чем вы, заинтересована в вашем успехе. Сегодня я вынесла на  ваш  
суд   свою   работу.  
Но      вы непременно превзойдете меня, и это станет
для меня лучшей наградой. Однажды Виталий Валентинович Бианки сказал
своему      ученику Николаю Ивановичу
Сладкову:   «Известно, что старые и опытные   
соловьи    обучают пению молодых. Как говорят  
птицеловы, — «ставят на хорошую песню». … Старики  поют,
а    молодые учатся   ПЕТЬ,    а
не подпевать». Давайте попробуем в классе написать сочинение по  
теме «Коварство»   деепричастного оборота».    Я 
уверена:   у   вас получится хорошая работа.

    
Ключом  к   успеху является  умение составлять план и
собирать материал по нему. Работая парами, составьте  
простой   план   в   форме   вопросов и
попробуйте на них ответить.

Ученики: (Предполагаемый
план.)

1.      
Какую главную мысль мы должны раскрыть в этом сочинении?

                        
— Мы должны доказать, что деепричастие

                          
может быть «коварным».

                        
— Мы должны показать, в чем заключается

                           
это «коварство».

2.      
В чем заключается лексическое значение слова «коварство»?

                         
(По словарю С.И. Ожегова.)

3.Что
называется деепричастием и деепричастным оборотом?

—
Деепричастие  –  самостоятельная   часть
речи,    которая    обозначает добавочное
действие      при     
основном          действии,
выраженном  глаголом. Деепричастие может иметь при   себе
зависимые слова. Вместе с ними оно образует деепричастный оборот.

4.
Каковы особенности построения предложений с деепричастными оборотами?

а)
Деепричастие    должно относиться к тому же
подлежащему,   что и   глагол-сказуемое;

б)деепричастный
оборот может использоваться   не   только в двусоставном,
но и в односоставном      предложении;

Учитель:   Мысли     
ваши  правильные. Ход рассуждения верный. Теперь   этот
материал  нужно оформить в виде сочинения. Нам помогут памятки

  
Первое предложение едва ли не самое трудное: от   того, 
какое  будет  начало,  зависит  вся
тональность    сочинения.    Начните 
просто, но  конкретно.

—
Составьте тезис. Деепричастие   
может  иметь при себе зависимые   слова.   
Вместе с  ними оно образует    деепричастный оборот, о
«коварстве» которого   полезно знать всем.

                                                  
(Составляется в ходе обсуждения.)

Учитель:   Хорошо. Идем дальше.
Теперь  нужно сочинить основную часть. Это наиболее   
объемная часть, которая  развивает идею зачина. Помните: вы начинаете
новый абзац. Предложение, открывающее   собой  
абзац,   обращает на себя при чтении   
   особое   внимание, и его значение в тексте велико.

 Любое
коварство опасно. Оно часто приводит к ошибкам.
                   Чтобы   
избежать  ошибок   при построении предложений с
деепричастным  оборотом, следует соблюдать  непреложное  
правило:   деепричастие должно относиться к тому же подлежащему, что
и глагол-сказуемое.  Например, в предложении №2 и 
у      действия   
«положить»,      и   
у    действия «разбросать» — один исполнитель. Поэтому
синтаксические    нормы  не нарушены. Трудность заключается
еще и    в    том,  что деепричастный оборот
может использоваться   не только в двусоставном, но  
и    в односоставном предложении,    где нет
подлежащего. («Выполняя задание, пользуйтесь памятками.  Работая над 
сочинением, необходимо написать план.») В определенно-личном или
неопределенно-личном предложении действующее лицо косвенно выражено в форме
сказуемого, а в безличном оно подразумевается.

                             
                     (Составляется
в ходе обсуждения.)

Учитель:

      
Последняя
композиционная часть вашего сочинения – концовка. Она завершает текст и придает
вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при
формулировке которых используются речевые клише типа: «Все сказанное убеждает
читателя в том, что…», «Подводя итог сказанному, можно сделать вывод…» и т.п.

  
Напишите вывод.

     
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: если хочешь овладеть нормами
современного литературного языка, нужно изучить правила построения предложения
с деепричастным оборотом и помнить о его «коварстве».                              

                                                     
(Составляется
в ходе обсуждения.)

IV. Итог урока.

Учитель:  Сегодня мы
закрепляли наши умения и навыки в написании сочинения на лингвистическую тему.
Я думаю, что в ходе обсуждения вы заметили, что формы выражения мысли в устной
и письменной речи различны. Требования к письменному тексту диктуют
необходимость точного выбора того или иного слова, его формы, нужной
синтаксической конструкции, употребления речевого оборота, стиля и способа
изложения материала. Это сделать нелегко. Но чем чаще будем писать подобные
работы. Тем лучше будет получаться. Поэтому домашнее задание станет
продолжением  урока.

V. Домашнее задание:

Написать
сочинение на одну из предложенных тем:

1.   
Как пополняется словарный состав русского языка?

2.   
Зачем нужна пунктуация?

3.   
 Инфинитив.

4.   
 Никуда без словаря.

5.   
 Пульс в слове.

6.   
 Глагол – самая живая часть речи.

7.   
 Дерево из слов. (Словообразовательное гнездо.)

8.   
 Вежливые слова.

9.   
 Зачем нужны падежи?

10.   
 Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи.

Учитель:  
Готовясь
к уроку, я долго думала о том, как лучше, проще и доступнее объяснить, в чем
секрет хорошего сочинения. Скажу лишь одно: чтобы сочинение было интересным,
должно быть интересно писать вам самим. Поэтому предлагаю такой широкий
круг тем. Выберите «по душе». И помните: эта работа – часть экзамена. Сегодня
выпускник должен основательно к нему готовиться, потому что от его результатов
зависит и возможность получить дальнейшее образование, и будущая профессия, а в
конечном итоге – и судьба.

  
Желаю удачи.

Приложение

(Сочинения
учителя и учащихся.)

          Как
пополняется словарный состав русского языка?

        
 Словарный состав русского языка постоянно пополняется. Этот процесс
происходит по-разному.

         
Русский народ издавна вступал в политические, торговые, научные и культурные
связи с другими народами. При этом русский язык обогащался словами из других
языков. Эти слова называли новые для русского народа вещи, обычаи, понятия. Так
и в тексте (рассказе) Е. Гришковца (герои
употребляют в своей речи) есть заимствованные (из греческого языка) слова
«идея», «атмосфера».

       
Словарный состав языка тесно связан с жизнью общества. Развитие науки и
техники, литературы и искусства, изменения в повседневной жизни вызывают
появление новых слов, которые называются неологизмами. С этим же явлением
связано возникновение профессионализмов. Например, слова «компьютер» (№1),
«штатив» (№11).

      
Таким образом
происходит пополнение словарного запаса русского языка. Новые слова образуются
постоянно. Это обусловлено переменами жизни в обществе.

                                                                    (Мироненко
О.А..)

Зачем
нужна пунктуация?

       
Пунктуация – это раздел науки о языке, в котором изучается система знаков
препинания и правила их постановки. На письме без знаков препинания обойтись
невозможно.

             
Например, точка в конце предложения №1 и восклицательный знак в конце 19
предложения завершают их на письме. Это знак завершения и отделения. Внутри
предложения №23 при помощи запятых выделен деепричастный оборот «красиво
разбросав на нем несколько яблок, мандарины, орехи», а в предложении №33 при
помощи запятой автор разделяет части сложносочиненного предложения. Это знаки
выделения и разделения.

             
Если хочешь научиться грамотно писать и правильно говорить, то необходимо знать
пунктуационные правила, потому что они помогают верно понять
смысл написанного.

                                                                    (Субботина
Вера, 9 «б» кл.)

 Инфинитив.

              
Каждый
глагол имеет свою начальную форму, которая называется инфинитивом. Он отвечает
на вопрос что делать? («рисовать» — №2) или что сделать?
(«суметь» — №25).

              
Инфинитив – неизменяемая форма глагола: не указывает ни на время, ни на число,
ни на лица, только называет действие.

              
В предложении инфинитив может быть любым членом  предложения. Этим он и
интересен. Но как же
избежать ошибок при определении его синтаксической роли? Дело в следующем. Если
и спрягаемая часть, и инфинитив обозначают одно действие, то это будет
сказуемым, а если же эти глагольные формы обозначают действия разных лиц, то
инфинитив станет другим членом предложения. Например, в предложении №2 «он умел
рисовать» = «он умел, он рисовал». А в 19-ом предложении другая ситуация.
«Родители заставили его учиться» = «родители заставили, он учился».
Следовательно, во втором предложении инфинитив входит в состав сказуемого, а в
19 – является дополнением.

             
Таким образом, если хочешь знать всё о глаголе, надо сначала изучить инфинитив.

                                                
(Миньков Андрей, 9 «б» класс)      

                                                
Никуда
без словаря                              «Словарь –
это вся Вселенная в алфавитном порядке», — говорил известный французский
писатель Анатоль Франс. Поэтому без словаря – никуда!

       
Богатая и разнообразная лексика русского языка собрана в словарях, которыми
необходимо умело пользоваться. Например, чтобы не ошибиться в правописании
слова «рисовать» (№2), нужно обратиться к орфографическому словарю, а значение
слова «атмосфера» (№12) выяснить можно по толковому словарю.

      
Если хочешь стать образованным человекам, иметь широкий кругозор, а в будущем
получить престижную профессию, почаще обращайся к
орфоэпическим, фразеологическим словарям, к словарям синонимов и антонимов. Они
помогут тебе овладеть нормами современного литературного языка.

                                                      
(Мироненко
Александра,
9 «б» кл.)

 Пульс
в слове

     
 Если
слово состоит из нескольких слогов, то один из них звучит более четко, чем
остальные. Произнесение одного из слогов с большей силой и длительностью
называется ударением. Это и есть «пульс в слове».

       
В русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в некоторых
европейских языках. Оно разноместное. Например, в слове «гостем» (№3)
ударение падает на первый слог, в слове «Серёга» (№1) – на второй, в слове
«рисовать» (№2) – на третий. Кроме того, русскому ударению свойственна
подвижность: оно может переходить в слове с одного слога на другой. Например: бы′ло (№2) – была′ (№8).

      
Ударение в русском языке позволяет различать слова («за′мки» – «замки′»), разные
формы одного и того же слова («ле′са» – родительный
падеж, единственное число и «леса′» – именительный падеж, множественное
число).

     
Эти признаки и делают русское ударение сложным: нет единого универсального
правила его постановки. И если хочешь овладеть современными нормами
произношения, самое лучшее – иметь орфоэпический словарь на столе и заглядывать
в него всякий раз, когда возникает сомнение.

                                                                    
(Миронеко О.А.)

Глагол –
самая «живая» часть речи.

    
 Глагол
занимает в системе частей речи русского языка особое положение.

      
Его по праву можно назвать самой «живой» частью речи, потому что его
общее грамматическое значение – это действие. Кроме того, всем глаголам
характерно значение процесса во временном промежутке. Например, глагол «был»
(№1) стоит в прошедшем времени, «назовем» (№18) – в будущем. Также глаголы
выражают ощущения, желания, эмоции («удивлял» — №4, «чувствовали» — №33). Если
нужно назвать действия, связанные с умственной, речевой, трудовой
деятельностью, различные состояния человека, природы, на помощь приходят
глаголы.

     
Действительно, глагол – самая «живая» часть речи. Не случайно А.Н.Толстой
говорил, что глагол является живой основой языка.

                                                         (Кокоткина
Елизавета,
9 «б» кл.)

 Дерево
из слов.

(Словообразовательное
гнездо.)

       
Однокоренные
слова можно представить в виде дерева из слов.

       
Чтобы найти корень слова, надо подобрать родственные слова. Найти корень –
значит выделить в слове самое главное, понять его смысл, запомнить целую группу
слов, составляющих словообразовательное гнездо. Так и в тексте Е. Гришковца
встречаются однокоренные слова, образованные от одной основы при помощи разных
суффиксов («хозяевами» — №6, «хозяйка» — №7, «хозяин» — №15). Возьмем другой
пример. Глаголы «прийти»(№4), и «идет» (№7) – тоже «ветви одного дерева».

        
Люди, внимательные к языку, любят устанавливать родственные связи между
словами. Это помогает глубже понять значения слов и тем самым пополнить свой
словарный запас.

       
                                                             (Мироненко
О.А.)

                                                          
Вежливые
слова.

     
Вежливые
слова необходимо и полезно знать каждому человеку.

       
Язык – духовное богатство народа. Но богатство остается для человека
недоступным, если он не овладел родной речью в полной мере. Употребление
«вежливых»   слов говорит о воспитанности человека. Среди людей
принято здороваться, приветствовать и благодарить друг друга. Так и герои Е. Гришковца говорят
друг другу «добрый день», «здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста». Употребление
таких слов говорит о высокой культуре человека. «Доброе слово лечит, а худое —
калечит», — гласит народная пословица.

       
Если хочешь к себе хорошего отношения, сам научись доброжелательно относиться к
окружающим людям. И без вежливых слов тут не обойтись!

                                                                    
(Мироненко О.А..)

                                        
 Зачем
нужны падежи?

      
 Изучать
падежи – интересное занятие

В русском языке
шесть падежей. Каждый из них имеет своё название и отвечает на определенный
вопрос. Все падежи, кроме именительного, называются
косвенными. По падежам изменяются некоторые части речи: существительные,
прилагательные, местоимения, причастия и числительные. Если не знать их
падежные окончания, то можно ошибиться в правописании слов. Возьмем
существительное «гостем». В окончании пишется буква е, потому что
слово употреблено в творительном падеже. С помощью падежных окончаний
составляются предложения. Например, в предложении №31 (Без телевизора,
музыки, обжорства.) именно окончания делают
предложение понятным читающему.

     Значит,
очень важно знать падежи. К тому же именно в падежных окончаниях заключено
грамматическое значение слова.

    
                                                        (Павлова
Наталья, 9«б»
кл.)

 Роль
устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи

       
Слова, как и люди, рождаются, живут и служат нам, старятся,

«уходят на покой»
и даже умирают. Умирают, потому что мы не употребляем их в речи. Но роль
устаревших и книжных слов очень велика.

       
В публицистической и художественной речи они часто употребляются. Например, в
предложении № 14 употреблено слово «нетленная», которое имеет
значение «никогда не исчезающая, вечная». А в 15 и 16 предложениях благодаря
словам «лик», «Юсуповы палаты», «исполниться их прелести» создается облик
старой Москвы.

      
Современному человеку необходимо знать устаревшие и книжные слова, так как они
часто используются в художественной литературе и публицистических
произведениях. 

                                         Зачем
нужны запятые

  На письме
без запятых обойтись нельзя.                                                           
Запятые
находятся внутри предложения и выполняют выделительную и разделительную
функции. Например, в предложении №14 запятая разделяет части сложноподчиненного
предложения. А в предложении №9 первая и вторая запятые выделяют вводное слово
«наверное». Очень важно правильно расставлять запятые. Лучше это делать
согласно пунктуационным правилам. Всем известен классический пример «казнить нельзя помиловать»,
когда жизнь человека зависит от правильного употребления запятой.

      
Современному человеку необходимо быть грамотным. Для этого нужно овладеть
нормами литературного языка. Без знаний пунктуации это невозможно. Запятые –
самые часто употребляемые знаки препинания, поэтому им нужно уделить особое
внимание.

           
                                       (Новикова
Мария,
9«б»
кл.)

Урок русского языка в 9 классе по теме

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по материалам ОГЭ»

Цели: — расширить и углубить представление обучающихся о сочинении-

             рассуждениие  на лингвистическую тему, продолжить работу по

             созданию устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста;

           — развивать навыки написания сочинения-рассуждения на

             лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную

             мысль;

           — воспитывать любовь к русскому слову, русскому языку.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей урока.

Приветствие учителя: 

Друзья мои! Я очень рада
Войти в ваш дружный, светлый класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших добрых глаз!
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений
И вместе сочиним урок!
Здравствуйте, ребята! 

1. Определение темы урока и постановка  целей урока. 

— Ребята, скоро наступит пора экзаменов, к которым мы с вами целенаправленно готовимся. Сегодняшний урок  не исключение.

-Скажите, из скольких частей состоит экзамен по русскому языку?  Назовите их. (изложение, тестовая часть и сочинение)

— Как вы думаете, на ваш взгляд, какая часть для нас самая трудная?

— Над какой частью экзаменационной  работы мы с вами работаем последнее время. (написание  сочинения)

— А почему?

Одним из самых важных условий написания сочинения является начитанность и умение проникать в смысл читаемого текста.

— Как вы думаете какая тема у нас сегодня будет на уроке? (подготовка к написанию  сочинения- рассуждения на лингвистическую тему).

Открыли тетради записали число и тему урока.

-Какие цели вы ставите перед собой на уроке?

            ( создание устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста; развивать навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную мысль)

Эпиграфом к нашему уроку послужат слова известного древнеримского поэта Горация.                                                                                

 Эпиграф.

                                                           Когда суть дела обдумана заранее,                                                      

                                                           Слова приходят сами собой.

                                                                                                     Гораций.

— Как вы понимаете эпиграф, исходя из целей нашего урока?

3. Минутка чистописания.

Прежде чем приступить к основной работе, напоминаю, что первое условие успешной работы это её читаемость. Сейчас в тетради мы с вами запишем красиво, аккуратно, каллиграфическим подчерком  фразу:

 «Чтение – один из итогов мышления умственного развития».

                                                                                             В.А. Сухомлинский.

4.Работа по теме урока.

Ребята,  ОГЭ по русскому языку предлагает 3 вида сочинения. Вы должны выбрать один из видов сочинения и написать его. – слайд.

С сочинением заданий 15.2 и 15.3 вы уже знакомы. Сегодня мы разберем последний вид сочинения по заданию 15.1

Прочитаем его  формулировку.

-Вспомним, чем характеризуется данный тип текста?

— Что такое лингвистика? (наука о языке)

— Что будет являться предметом анализа в таких сочинениях? (языковые явление, лингвистические термины, понятия, имеющие отношения к русскому языку)

     Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал).

— Напомним  структуру написания сочинения- рассуждения.( слайды -2 шт.)

-Что необходимо помнить об особенностях сочинения- рассуждения.

 Объем сочинения — не менее 70 слов. Более 150 слов нежелательно. Максимальный балл за сочинение -9 б.

 Почерк — разборчивый, аккуратный.

 Помните: ваш ответ на вопрос — гармоничное сочетание анализа и интерпретации   текста, а не его пересказ!  

5.Познакомимся с алгоритмом написания такого вида сочинения и работа с цитатой.

6. Работа с текстом по презентации (коллективная).

Ребята, сейчас мы попробуем с вами  вместе написать устное сочинение данного вида по заданному тексту и цитате. Работу будем выполнять коллективно и согласно структуре написания сочинения. Вот такие работы у вас должны получиться.

7.Работа с текстом( написание сочинения)

Ребята, у  вас на партах лежит раздаточный материал:

распечанный текст с цитатой, по которой вам необходомо самостоятельно написать своё собственное сочинение.

—  Чтение текста учеником. У всех обучающихся тексты на партах.

          1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35^[a]) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

 — Работа над тезисом.

     Итак, начинаем писать сочинение с тезиса.

      Прочитаем тезис.

     И.А. Гончаров писал: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

— Подчеркните, выделите ключевые слова цитаты.

— Как вы понимаете эту фразу? Объясните.

     Напишите объяснение, используя речевые клише.

     Язык и речь – две стороны одного и того же явления. Язык – это речь, способность говорить. Речь – один из видов общения. Язык присущ любому человеку, а речь – конкретному.

     Язык не только говор, речь, а ещё и чуткий показатель интеллектуального и нравственного развития человека, его общей культуры.

     По тому, как человек говорит, мы легко можем определить уровень образованности и воспитанности.

     Речь человека может продемонстрировать внутреннее богатство или, наоборот, внутреннюю пустоту.  

     Иногда достаточно просто послушать, и сразу ясно, кто стоит перед тобой.

     Когда человек начинает говорить, он раскрывается перед собеседником.

     Писатели при помощи слов раскрывают внутренний мир героев.  

• Работа над аргументами.

— Как вы думаете, какие можно привести примеры? Про кого будем писать? (Про Серёжу и про тётю Нину)

— Обобщим характеристику и приведём примеры.

 Каков Серёжа?

 Какие предложения говорят о его характере, душе?

      Язык помогает понять внутреннее состояние человека: «Серёже делается жалко маму», «Сердце у него щемит от жалости» (предложения 49, 51). О роли слова в жизни человека говорится в предложении 52: «Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо…». Эти мысли Серёжи позволяют сделать вывод, что герой душевный, чуткий человек.

— Напишите первый пример. Прочитайте.

— Что вы можете сказать о тёте Нине?

     С помощью языка можно подчеркнуть душевные качества человека. Предложения 10, 13 показывают нам, что тётя Нина умеет обаять людей: «Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная». Рассказчик размышляет о состоянии души героини в предложении 39. Эпитеты весёлая, лёгкая, добрая подчёркивают обаятельность тёти Нины.

— Напишите второй пример. Прочитайте.

•  Работа над выводом.

— Напишите вывод.

— Зачитывание 2-х сочинений вслух.

8. Подведение итогов.

— Итак, сегодня на уроке мы обдумали ход работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему. Гораций прав. Перед написанием сочинения и после него необходимо всё обдумать.

9.Осуществление рефлексии.

1. Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)

2. Сам всё понял, но объяснить другому не берусь. (4 балла)

3. Для полного понимания мне нужно повторить тему. (3 балла)

4. Я ничего не понял. (2 балла)

10.Д/З. Написать два  сочинение по пособию ОГЭ  Вариант    и       .

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

ВЫСКАЗЫВАНИЯ БУДУТ РАЗНЫЕ!

1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

Тема: Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»

Цели:

обучающие – развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему;
— формировать умение сопоставлять разные уровни языка.
развивающие – развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции;
— формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
воспитательные – развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания с 2.1.», памятки, тексты, задания, подсказки.

Тип урока: развитие речи, урок усвоения новых знаний.

Ход урока

1. Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

(5 мин).

1. Вступительное слово

— Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

— Немного истории:

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

— Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

— Так необычно урока начала я не зря. Сегодня у нас новая тема, довольно сложная, но интересная. И связано оно напрямую с государственной итоговой аттестацией. Если будете внимательны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

(Слайд №2).

— В 2014 году задание С2. сформулировано таким образом. У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

— Сформулируйте тему нашего урока.

(Дети называют тему).

— Тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» слайд . Запись в тетрадях.

1. Этап подготовки к активному усвоению знаний (7 мин)

— Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

— Начнём работу с проверки ваших знаний.

1. Повторение типов текста

— Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

— В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Схема сочинения-рассуждения выглядит так

1. Тезис

2. Аргументация

3. Вывод Слайд

2. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

— Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

— Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

— Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

— Значит, какой тип текста предпочтительнее использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

1. Этап изучения нового материала (12 мин)

1. Слово учителя

— Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

— Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. (Слайд ) При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

2. Изучение и обсуждение критериев оценивания.

Приложение

— Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Слайд 2 (пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример №1;

    б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

— Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

1. Этап применения знаний в новых условиях (15 мин)

— Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для нашей творческой работы я взяла высказывание из сборника ГИА по русскому языку 2013 г. (на доске). Звучит оно так. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

— Поработаем над ключевыми словами фразы. Подчеркните их. Чтобы выявить основную мысль, послушаем небольшое сообщение о фразеологизмах (сообщение). Определим роль фразеологизмов в речи.

Роль фразеологизмов в речи слайд

1. делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной

2. позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства.

3. помогают избежать шаблонности, сухости изложения

(Основная мысль – фразеологизмы – народная мудрость, мы пользуемся ими очень часто, порой и не замечая этого).

Физминутка. Возьмите карандаши или ручки. Вращайте их в своих ладонях, наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев – снять напряжение.

— Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников)

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

— Теперь внимательно изучите задание (задания )

Задание звучит так:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Я вам раздам шаблоны сочинений на лингвистическую тему. По ним очень удобно работать. Вступление, основная часть и вывод написаны. Ваша задача дописать тезис, найти фразеологические обороты, объяснить их роль.

Приступайте.

Проверка.

1. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

— Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

Домашнее задание.

1. Запомнить алгоритм выполнения задания С2.

2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.

Оценка работы учеников.

Приложение

Русские фразеологизмы – бесценное культурное и национальное достояние народа. Фразеологизмы являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Все эти сокровища не только надежно хранятся в бесчисленных библиотеках, но и в тайнах нашего языкового познания.
В литературных произведениях, в жизни приходится сталкиваться с фразеологизмами и нам обязательно надо знать их значение. Если мы будем знать смысл часто употребляемых фразеологизмов, то сможем правильно применять их в собственной речи, кроме того, это
облегчит понимание различных текстов.

Фразеология (от греческого phrases – оборот речи, logos — учение) – особый раздел лингвистики, в котором изучаются фразеологические единицы.
Русская фразеология чрезвычайно богата! О ее богатстве можно судить по количеству существующих синонимичных фразеологизмов. Например, «водить за нос», «морочить голову», «заговаривать зубы», «пускать пыль в глаза», «крутить хвостом», «играть в прятки» — вот далеко не полный перечень фразеологизмов, входящий в синонимический ряд, который можно объединить под общим значением «стараться обмануть, перехитрить кого-либо».

Роль фразеологизмов в русском языке и литературной речи довольно велика. Фразеологизмы выражают свое отношение к тому, о чем ведется речь в сочетании с образным переносным смыслом, делают речь яркой и образной. Использование их в речи помогает избежать шаблонности, сухости изложения.
Меткость, образность, эмоциональность русских народных говоров делает их «золотым запасом» общенародного языка.

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. … Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «…», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «…». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, — но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

14

Вилкова Татьяна Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Порецкая средняя общеобразовательная школа»

с. Порецкое, Чувашская республика

Краткое описание работы

Наиболее сложным заданием для девятиклассников при сдаче экзамена по русскому языку в форме ГИА является сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Материал данного урока способствует формированию умений учащихся написания данного вида творческой работы.

Тема. «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». (9 класс)

Цели:

— повторить функции языковых явлений;

— учить переводить ранее полученные теоретические знания в практическую деятельность, строить текст и в нем: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие примеры, делать вывод.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Лев Владимирович Щерба (1880 — 1944) учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики.

Каким образом?

Записали фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.»

Мы тоже рассматривать грамматику сегодня начнем с этой фразы.

— Объясните, что означает эта фраза? О ком или о чем в ней говорится?

(О кудре. Кудра – подлежащее, выраженное существительным ж.р., 1 скл., в ед. ч., им. п.)

— А что кудра сделала?

(Будланула – сказуемое, выраженное глаголом в форме ж.р., ед. ч., прош. вр., изъяв. накл. И кудрячит – сказуемое, выраженное глаголом в форме 3 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл.)

— Как будланула?

(Штеко – обстоятельство, выраженное наречием образа действия.)

— На ваш взгляд, бокр живое существо или предмет?

(Живое существо, так как бокра – дополнение, выраженное существительным в вин.п., отвечает на вопрос кого? Если бы был предмет, то отвечал бы на вопрос что? и было бы бокр. )

Обратимся к суффиксам. В слове бокренок суффикс –енок- указывает на детеныша бокра.

— А куздра какая?

(Глокая – определение, выраженное прилагательным в ед. ч, ж.р., им. п.)

Таким образом, взяв вымышленные корни и добавив к ним настоящие русские суффиксы и окончания, мы получили модель русской фразы.

Тем самым Л.В. Успенский утверждает, что «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

1. Сообщение темы и цели урока.

Тема сегодняшнего урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». Записываем число, тему. Сегодня на уроке мы будем учиться строить текст: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие аргументы и делать вывод.

Перед вами типовой экзаменационный вариант ОГЭ-2015 из сборника И.П. Цыбулько. Прочитаем, как сформулировано задание 15.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вспомним критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему из демоверсии 2015 года.

Обратите внимание: важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Л. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

— Успенский – лингвист. А как еще его можно назвать? (Русский филолог, языковед, ученый)

Итак, если вы в сочинении сразу после тезиса начнете приводить аргументы из текста, то получите 0 баллов вместо 2 за критерий С1К1.

Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.

Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определенное понятие. Познание мира, человеческая деятельность, общение – все происходит с помощью слов.

Мыслей, свободных от языкового материала не существует. Поэтому, если мы захотим узнать, как именно думает, как мыслит человек, по каким законам работает его мышление, надо начать с изучения законов языка, т.е. грамматики.

Следовательно, что имел в виду лингвист Успенский? Как можно истолковать его выска­зывание? Наверное, вот так.

• Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, событиями в нём передаёт грамматика. Эти явления можно рассмотреть в морфологии (синтаксисе).

• Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только грамматика позволяет превратить слова в законченную мысль, и эти явления мы можем проследить в морфо­логии (синтаксисе) текста.

• В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чем идёт речь, а грамма­тика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, дейст­вии, признаке.

• Да, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем ми­ре, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг друга. Грамма­тика — это закон построения мыслей в языке.

• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, дейст­вия, но связать эти слова в мысли может только грамматика.

• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдель­ных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном поряд­ке. И здесь на помощь лексике приходит грамматика.

…И так далее! Не забывайте: именно подобное рассуждение поможет вам заработать первые два балла за это сочинение!

А сейчас напишем свое вступление, начав его словами: «Известный русский филолог (лингвист, ученый, языковед) Л. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

С красной строки пишем комментарий высказывания.

Помним, каждая часть начинается с нового абзаца. 2 балла же ставится (критерий C₁K3) в том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

— Как можно выстроить сочинение?

Схема

1. Тезис (высказывание Л. Успенского).

2. Рассуждение о смысле высказывания Л. Успенского.

3. Пример лексического явления в тексте, его роль.

4. Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5. Вывод.

Лексические явления можно рассмотреть на примере

• морфем (корень, приставка, суффикс);

• однозначных слов;

• многозначных слов;

• фразеологизмов;

• синонимов;

• антонимов и т.д.

Что такое грамматические явления, которые вы должны найти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созданы слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением.

Это могут быть грамматические связи между

• словами в словосочетании;

• частями простого предложения;

• частями сложного предложения.

Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы, также являются пока­зателями грамматических связей в тексте.

Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».

Сфера применения научного стиля — энциклопедии, словари, справочники, учебная литература, и поэтому основная задача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя информацию.

Ваше сочинение, стилистически близкое к научному стилю, — это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны:

• точность (недопустимы искажения фактов);

• логичность изложения (выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному).

Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на

• последовательность развития мысли (во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак…);

• причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследст­вие этого, кроме того, …);

• переход от одной мысли к другой (обратимся к…, рассмотрим…);

• итоги, выводы (итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключе­ние отметим, все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать…). Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель кото­рого — не только информировать читателей о лингвистической проблеме, заявленной в тези­се, но и убедить их в справедливости этого тезиса.

Для публицистического стиля характерны:

• четко выраженное авторское отношение к проблеме;

• образность;

• эмоциональность;

• оценочность.

Вспомним языковые черты публицистического стиля:

1. Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрес­сивно-оценочных слов и выражений.

2. Широкое использование побудительных, вопросительных, восклицательных предло­жений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предложений, обратный порядок слов.

Прочитаем текст.

— Какова его тема? (Отношение человека к животным.)

— Основная мысль? (Человек должен нести ответственность за свои поступки.)

Рассмотрим лексические явления, встречающиеся в тексте.

Лексические явления вы можете увидеть в заданиях 3 и 6, которые включают в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологических оборотах и лексический анализ слов по происхождению и употреблению.

Задание 3.

Указывает на лексическое явление и задание 3.

В каком варианте ответа средством выразительности является эпитет?

1. Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

2. Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.

3. На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днем увидела своих малышей.

4. Один из них вынес старую шапку, заглянул в нее…

— Что такое эпитет? (Художественное определение.)

— Какова их роль в тексте? (Создать яркую картину, запоминающийся образ.)

Так, во 2 предложении В. Астафьев использует эпитет «скрытная», говоря о белогрудой кунице, который указывает на особенности зверька, его образ жизни.

Перейдём к заданию 6.Чаще всего оно формулируется так:

Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.

Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в мень­шей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средст­вом характеристики явлений, предметов, персонажей.

Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значи­тельном.

Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении?

Например, использованием В. Астафьевым в 5 предложении просторечного слова «вдосталь» в значении «вдоволь» подчеркивается, какой заботливой матерью была куница, как она обеспечивала детенышей всем необходимым.

Разминка для глаз.

Выбрать грамматические явления в тексте также помогут и другие задания.

Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зави­симое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.

Задание 7.

Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

— Как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструк­ции, как словосочетание?

Такая грамматическая единица, как словосочетание «временно исчезла» с подчинительной связью примыкание не оставляет сомнений, что куница обязательно вернется, чтобы отомстить за своих детенышей. В этом проявляется ее безмерная любовь к потомству.

Задание 8.

Выпишите грамматическую основу предложения 40.

— Как реализовать эти знания в работе над сочинением?

История Белогрудки никого не оставила в деревне равнодушным. Об этом свидетельствует неопределенно-личное 40 предложение, в котором сказуемое «помнят» подчеркивает, насколько поучительна для жителей была та трагическая встреча куницы с человеком.

Задание 9 связано с поиском осложненного простого предложения.

Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Приложение – это определение, выраженное именем существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет. Так, приложение «белогрудая куница» во 2 предложении является названием животного, поселившегося «в чаще косогора».

Задание 10. Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Она еще, (1) конечно, (2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, (4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, (5) бросили малышей возле леса и ушли.

— Какова их роль в тексте?

Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает, степень уверенности, различные чувства, источник информации, порядок оформления мыслей.

Вводное слово «конечно» в предложении 34 выражает уверенность куницы в том, что ее детеныши все еще у людей, а она оправилась после ранения и готова мстить.

Задания 12-14 связаны с анализом сложного предложения.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,(1) а в крайних домах,(2) расположенных ближе к лесу,(3) птица вовсе вывелась.

Долго не могли узнать на селе,(4) кто это разбойничает по ночам.

В сложносочиненном 30 предложении противительный союз А помогает точно донести до читателя мысль о том, насколько сильным было горе куницы, оставшейся без детей, и страшной ее месть.

Если же решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчиненном предложении, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения.

Роль придаточных предложений.

Определительные: определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.	(14) Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике.
Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 14 помогает чита­телю понять, насколько трудно было кунице добывать корм своим детенышам.
Изъяснительные: дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое).	(7) Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.
Придаточное изъяснительное в сложноподчинённом предложении, поясняя сказуемое в главном, помогает читателю понять, как ведет себя Белогрудка, обнаружив опасность у своего гнезда.
Времени:  указывают на время совершения действия или проявления признака, о которых говорится в главном предложении.	(4)Мать грела их своим теплом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду.
Придаточное времени в 4 сложноподчиненном предложении подчеркивает материнский инстинкт Белогрудки.
Условия: указывают на условие, от которого зави­сит осуществление действия события, яв­ления.	(16) Если бы она умела кричать – закричала бы.
Придаточное условия в сложноподчинённом предложении 16 помогает читателю понять, насколько сильно куница переживает пропажу детенышей. И если бы она была человеком, то крик мог бы передать все ее страдания.
Причины: указывают на причину или обоснование действия (события, явления).	(9) Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.
В предложении 9 однородные придаточные причины содержат объяснение, почему Белогрудка не смогла защитить своих детенышей от человека.
Сложное предложение с разными видами связи.	(33) Куница временно исчезла, НО когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда ее будто на поводе тянуло.
Сложное предложение (33) с разными видами связи – сочинительной и подчинительной – объясняет поведение куницы после ранения. Придаточные времени и определительное подчеркивают, что ничто не смогло остановить Белогрудку, желающую спасти своих детенышей.

Работу над ролью языковых явлений, использованных В.П. Астафьевым в тексте, можно продолжить. Но пора сделать вывод в сочинении. А о чем он будет?

Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в прояснении смысла высказанного. Вот примерные выводы.

• Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают понять высказанную мысль.

• Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Астафьеву точно и ёмко передать свои мысли.

• Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его на­строение.

• Следовательно, грамматические законы формируют предложение, а лексика составляет его смысловую сторону.

• Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.

• В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.

• Следовательно, никакая мысль не может быть правильно понятой без правил грамма­тики.

1. Заключительно слово учителя.

Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный ма­териал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические явления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольствия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе. Успехов вам!

Домашнее задание. Доработать сочинение, переписать в рабочую тетрадь.

Ну а сейчас я попросила бы вас оценить свое состояние на уроке и оставить на парте тот смайлик, который наиболее точно передает ваши ощущения.

Спокойное рабочее.

Безразличное.

Тревожное.

Текст из варианта 9 книги «ОГЭ 2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько»

(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)0днажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20) Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21) Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22) На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

—(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут. (26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае

и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

—(29)Э, подох один…

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31) Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32) Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33) Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34) Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!» (По В. Астафьеву)

Астафьев Виктор Петрович (1924—2001) — русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.

9

Конспект урока развития речи в 6-м классе

на тему: «Сочинение на лингвистическую тему».

Учитель русского языка и литературы

Предмет: русский язык.

Дата: 01.03.2017

Тема урока: «Сочинение на лингвистическую тему».

Класс: 6, учебник под редакцией Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А.В., Лисицын А.Г.

Дидактическое обоснование

Урок разработан в свете ФГОС.

Рассмотрены вопросы развития УУД на уроке русского языка в 6 классе.

Тип урока:  урок развития речи.

Дидактическая цель: совершенствование умений наблюдать за особенностями использования имён числительных в текстах учебно-научного стиля речи и разговорной речи.

Оборудование:  школьная доска, учебник.

Место данного урока в системе уроков по теме: одиннадцатый урок по теме: «Имя числительное».

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Кто сегодня дежурный? Кто отсутствует? Спасибо. Садитесь.

II.Сообщение темы урока.

Учитель: Сегодня мы попробуем написать с вами сочинение-рассуждение.

III. Беседа.

Учитель: Мы знаем три типа речи. Какие?

Ученики: описание, повествование, рассуждение.

Учитель: Хорошо. Как различаются типы речи? Что вам известно о тексте повествовании?

Ученики: В повествовании рассказывается о последовательных действиях. Что было вначале? Как дальше развивались события? Все это можно запечатлеть в нескольких рисунках, которые будут отображать эпизоды происходящего.

Учитель: Каковы особенности описания?

Ученики: В описании даются признаки, качества, свойства предмета (Какой

он). Это можно отразить в одном рисунке.

Учитель: Рассуждение имеет свои особенности.

Учитель: В этом типе текста выявляются причины событий, их связь.

Основной вопрос – почему? В рассуждении должно быть высказано то, что

потом объясняется, доказывается и приведены объяснения, доказательства,

подтверждающие тезис. Показать в рисунке нельзя.

IV. Работа с учебником.

Учитель: Давайте откроем учебник на странице 51, обратимся к упражнению 417.

Это упражнение предлагает задание завершить текст на лингвистическую тему (об употреблении в речи собирательных числительных).

(чтение учителем текста)

Петя читает вслух какой-то рассказ. В комнату входит старший брат Пети, студент, будущий учитель русского языка. Он слышит только последнюю фразу, которую прочитал Петя: «Двое заколачивали щели новыми досками, шестеро удерживали их верёвками».

— Уверен, что среди восьмерых работавших не было ни одной женщины, — сказал брат.

Петя удивлённо посмотрел на него:

— Точно! Но как ты догадался? Ведь ты не читал рассказ?

— Нет, не читал. А секрет тут простой: в этой фразе упоминаются необычные числительные, которые имеют одну особенность…

Учитель: Нам предлагается ответить на вопросы: о каких числительных идёт речь в тексте? Какую особенность имеют эти числительные? Даётся задание: пересказать текст письменно, продолжив ответ старшего брата Пети.

V. Собирание материала к сочинению, составление плана.

Учитель: Поиск ответа на сформулированные после текста вопросы является определённым сбором материала для выполнения задания.

Ученики: В предложении используются собирательные числительные. Их особенность заключается в том, что они не сочетаются с существительными, называющими лиц женского пола.

(Если учащиеся испытывают затруднения, целесообразно будет вновь обратиться к материалу на странице (рубрика «Советы помощника»)).

Учитель: Определённую сложность вызывает задание пересказать текст, содержащий диалог.

(Учащиеся должны уметь сокращать содержание, передавая часть информации в виде косвенной речи).

Вариант ответа учеников может быть таким:

Петя читал вслух рассказ, в котором была такая фраза: «Двое заколачивали щели новыми досками, шестеро удерживали их верёвками». Старший брат Пети, будущий учитель русского языка, услышал это и сказал: «Уверен, что среди восьмерых работавших не было ни одной женщины». Петя удивился и попросил брата объяснить, как он догадался об этом. Старший брат ответил, что секрет очень прост, ведь в этом предложении упоминаются собирательные числительные.

Учитель: Итак, хорошо. Продолжение ответа должно строиться по модели сочинения-рассуждения.

(учитель записывает на доске)

Учитель: Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему представляет собой рассуждение, включающее следующие смысловые части: тезис, аргументы, вывод.

Учитель: Что же такое тезис?

Ученики: Тезис — ответ на вопрос, сформулированный в исходном тексте или в задании.

Учитель: Хорошо, а что такое аргументы?

Ученики: Аргументы — определение нужного грамматического понятия, примеры из текста;

Учитель: Да, правильно и вывод, который может и отсутствовать.

(Текст, предъявляемый учащимся в задании, является неким стимулом для обсуждения проблемы и содержит необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.)

Учитель: Итак, давайте определим тезис.

Ученики: Тезис: «Особенность собирательных числительных в том, что они не сочетаются с существительными женского рода».

Учитель: Хорошо, какие же аргументы мы можем привести?

Ученики: Аргументы: «Собирательные числительные обозначают количество предметов как целое и сочетаются, например, с существительными — названиями детёнышей животных, с существительными мужского и общего рода, которые называют лиц мужского пола. Например, можно сказать „семеро зайчат“, „трое мужчин“. Когда брат Пети говорит о „восьмерых работавших“, нам то-же понятно, что это лица мужского пола».

VI. Написание сочинения-рассуждения.

VII. Д о м а ш н е е з а д а н и е: упражнение 415.

3. Озаглавьте текст.

4. Каков стиль текста? Определите тип текста.

5. Есть ли в тексте слова категории состояния?

6. Назовите смысловые группы слов категории состояния, которые встретились вам в

тексте.

7. Какова их роль в тексте?

Роль слов категории состояния в тексте:

1. передавать состояние героев, окружающей среды, природы;

2. создавать эмоциональный фон всего стихотворения;

3. помогать читателю «вживаться» в образ, воспитывает его эмоционально—

чувственную сферу.

Поэтические тексты отличаются от прозаических особой эмоциональностью,

чувственностью и образностью. Ведь предназначение лирики в том и состоит, чтобы

пробуждать эмоции и чувства читателей, вызывать отклик в их душах.

Душевные волнения, переживания лирического героя поэт может передать различными

средствами выразительности, в частности, используя слова категории состояния. В

этом легко убедиться, прочитав стихи русских поэтов о природе, о любви, о родине, о

детстве. Несмотря на то, что слова категории состояния употребляются в безличных

предложениях, они сосредоточивают внимание читателя на переживаниях и ощущениях

лирического героя, создают эмоционально—чувственный фон всего стихотворения. Слова

категории состояния способны точно, ёмко, лаконично и выразительно передать

настроение лирического героя. А значит, породить в душе вдумчивого читателя мощный

поток ответных чувств, эмоций, переживаний. А такая «духовная» работа обогащает

личность, воспитывает культуру чувств.

Прочитайте стихотворение Ф.Нестерова.

Когда идут дожди — растут травы.

Когда уносятся ветры — оседает пыль.

Когда улетают птицы — остаются гнезда.

Когда уходят люди — живёт память.

Реки вскрываются ночью. Грустно…

Птицы улетают ночью. Тихо…

Зима ложится ночью. Холодно…

Человек уходит из жизни ночью. Пусто…

Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворении?

Какова главная мысль текста?

На сколько частей мысленно можно разделить текст?

Выделите ключевые слова первой части; второй части.

В какой части выписанные слова обозначают действия? А в какой – ощущения?

Какую смысловую нагрузку несёт союз когда?

Согласны ли вы с тем, что на нашей земле ничто не проходит бесследно? Какие следы

оставляет природа?

Какой из перечисленных следов самый долговечный? Почему?

Какие ассоциации возникают у автора стихотворения со словом ночь?

Назовите слова категории состояния в этом стихотворении.

Согласны ли вы с тем, что ничто на земле не проходит бесследно?

Какие следы оставляет природа? (Травы, пыль, гнёзда, память).

Какой из перечисленных следов самый долговечный?

Человек уходит из жизни (от этого пусто), но о нём живет память.

А теперь мы ответим на 3 вопрос: Для чего написать?

(Доказать, что СКС – это особенная часть речи)

Составление плана сочинения.

Ребята, давайте попробуем составить план будущего сочинения.

Журавлёва
Ирина Ивановна, учитель русского языка
и литературы МОУ «Средняя школа № 14»
г. Кимры Тверской обл.

Автор:
Журавлёва
Ирина Ивановна

Квалификационная
категория:
I

Место
проживания: г.
Кимры Тверской области РФ

Название
учебного заведения: МОУ
«Средняя школа № 14»

Учебник,
по которому ведётся обучение: «Русский
язык 9 класс»

Автор
С. Г. Бархударов. М. «Просвещение», 2010
год

Тема
урока: «Сочинение
– рассуждение на лингвистическую тему

в
формате ГИА. Обобщение изученного»

Дисциплина:
Русский
язык

Класс:
9
класс

Продолжительность
урока: 45
минут

Использование
информационных технологий: презентация

Урок
русского языка в 9 классе.

Тема
урока:
«Сочинение
– рассуждение на лингвистическую тему

в
формате ГИА. Обобщение изученного».

Цели:

1.Образовательная:

— продолжить работу
по обучению написания сочинения –
рассуждения на лингвистическую тему,
пользуясь
алгоритмом и вариантом сочинения;

— научить характеризовать
лексические и грамматические явления
русского языка;

— давать обоснованный
ответ на поставленный вопрос;

— находить аргументы;

— формирование
умения составлять собственное высказывание
на лингвистическую тему;

— делать вывод;

— повторить ранее
изученный материал.

2.Развивающая:

—
развивать умение объяснять и доказывать;

— формировать умение
работать с теоретическим материалом
урока, находить необходимый материал
для приведения аргументов;

— развивать у детей
умение строить логическую цепочку,
добиваясь смысловой цельности и
последовательности;

— развивать уровень
самоподготовки;

— развивать речь,
мышление, память.

3.Воспитательная:

— формировать культуру
речевого общения, творческую, речевую
и мыслительную активность, интерес к
предмету на основе языковых впечатлений;

— воспитывать бережное
отношение к слову, любовь к русскому
языку и литературе,

к своей стране и
культуре.

Оборудование
урока: презентация,
раздаточный материл для урока.

Тип урока:
урок-практикум.

1. Вступительное
   слово учителя. Сообщение темы, цели и
   задач урока.

Ребята,
сочинение на экзамене считается работой
«повышенной сложности».

Поэтому
сегодня на уроке мы продолжим обучение
написанию сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему, повторим и обобщим
ранее изученное. Запишите число и тему
урока.

1. Фронтальный
   опрос.

а)
Как вы понимаете смысл выражения
«сочинение на лингвистическую тему»?
Прилагательное
«лингвистический» произошло от слова
«лингвистика». Лингви́стика
 (языкозна́ние,
языкове́дение; от лат. lingua — язык) —
наука, изучающая языки.

Учитель:
Значит, основным содержанием такого
сочинения будет именно  лингвистический
материал.
Вам придётся
рассуждать о различных лингвистических
понятиях (языковых явлениях).

б)
Назовите 2 вида языковых явлений в
русском языке. (лексические и грамматические)

в)
Назовите известные вам лексические
языковые явления.

Универсальные
лексические категории:
омонимы, синонимы,
антонимы, паронимы.

Лексика
активного и пассивного запаса:
общеупотребительная
лексика, диалектизмы, профессионализмы,
жаргонизмы, арго, эмоционально окрашенные
слова, архаизмы,
историзмы,
неологизмы, заимствованные слова,
старославянизмы, традиционно-поэтические
слова, народно-поэтические слова,
разговорная лексика, просторечные
слова, книжная лексика, термины,
фразеологизмы, крылатые слова,
эмоционально-экспрессивная лексика.

Тропы:
метафора,
метонимия, ирония, гипербола, олицетворение,
сравнение, синекдоха, литота, эпитет,
аллегория, перифраза…

Стилистические
фигуры:
градация,
антитеза, оксюморон, лексический
повтор, анафора, эпифора.

г) Что изучает грамматика? (ГРАММАТИКА = СЛОВООБРАЗОВАНИЕ + МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС) д) Назовите грамматические явления в русском языке. Словообразование — это раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слов и способы их образования. Морфема — это наименьшая значимая часть слова.  В составе слова выделяются следующие значимые части (морфемы): корень, приставка, суффикс, окончание. Морфология — раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки. Части речи: а) самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие), б) служебные (предлог, союз, частица, в) междометия (ой, ах и т.д.)

Синтаксис
— раздел грамматики, изучающий правила
построения предложений и словосочетаний.

Синтаксические
понятия: способы
связи слов в словосочетании (согласование.
управление, примыкание), повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения,
восклицательные и невосклицательные
предложения, простые предложения,
двусоставные и односоставные предложения,
типы односоставных предложений
(определённо-личные, неопределённо-личные,
безличные, назывные), неполные предложения,
распространённые и нераспространённые
предложения, обращения, однородные
члены, обособленные члены (обстоятельства,
определения, приложения, дополнения),
уточняющие и поясняющие члены, вставные
конструкции, вводные слова и
предложения,
прямая речь,
косвенная речь, диалог,
сложносочинённые
предложения. сложноподчинённые
предложения, бессоюзные предложения.

  Синтаксические
средства художественной изобразительности:
риторические
восклицания, риторический вопрос,
риторическое обращение, параллелизм,
анафора, эпифора, инверсия, эллипсис,
умолчание, смещение синтаксических
конструкций, присоединительные
конструкции, парцелляция,
многосоюзие,
бессоюзие, градация.

1. Повторение.

Давайте
вспомним алгоритм сочинения – рассуждения
на лингвистическую тему, познакомимся
с вариантом готового сочинения
(презентация)
и запишем в
тетради план сочинения.

Слово
учителя: итак, сегодняшний урок будет
построен на основе характеристики
лексических и грамматических явлений
русского языка. Есть темы узкие, есть
широкие. Начнём с узких тем, где уже
указано лингвистическое явление.

1. Обобщение
   изученного. Этап № 1. Устная работа.

Обратимся
к тексту № 1. Прочитайте
текст и сочините устное сочинение —
рассуждение, раскрывая смысл высказывания,
взятого из учебника русского языка:
«Фразеологизмы
– неизменные спутники нашей речи. Мы
часто пользуемся ими в повседневной
речи, порой даже не замечая, ведь многие
из них привычны и знакомы с детства».

(1)Я
резко обернулась и увидела дикое: молча,
злобно, неумело Сева Агапов колотил
Аллочку Ощепкову, а та, оказалось, тоже
не лыком шита, сопротивлялась точно
кошка – так же молча, злобно и неумело.

(2)Я
подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы
он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за
руку, и без всякого перехода, с той же
яростью Сева стал бить по моей руке
свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я,
ошеломлённая, приговаривала на его
удары:

– (4)Сева!
(5) Севочка! (6) Сева!

(7)Сильным
драчливым движением он обрушился всем
телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь
хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности,
страха, бессилия. (10)Завыла в полный
голос.

(11)Что
делать, я тогда была начинающим учителем
и часто плакала. (12)Мне многое было внове,
а это – страшней всего – недетская
детская брань.

(13)Теперь-то,
десять лет спустя, пройдя многое и
хлебнув горя, отвыкнув от слёз и привыкнув
к жёсткости подлинной правды, я твёрдо
знаю, что учитель должен уметь погрузиться
в человека и не всегда – далеко не
всегда! – там, в глубине, найдёт он
благоухающие цветы, порой бывает как
раз наоборот. (14)Но не надо пугаться!
(15)Надо браться за дело, закатав рукава.
(16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря
на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя
в тупики и снова возвращаясь, осушать
болото, пока на его месте не зацветут
сады!..

(По
А. Лиханову)

1.
Вступление.
В учебнике русского языка читаем:
«Фразеологизмы
– неизменные спутники нашей речи. Мы
часто пользуемся ими в повседневной
речи, порой даже не замечая, ведь многие
из них привычны и знакомы с детства». Я
полностью согласна с этим высказыванием.

2.
Аргументы.

Фразеологизмы
– это устойчивые
сочетания слов, обладающие обычно
целостным значением. Обратимся
к тексту А. Лиханова. В предложении 1
находим выражение «не
лыком шита»,
этот фразеологизм означает
«не
простак, себе на уме». Но
устойчивое сочетание в тексте звучит
явно ярче, экспрессивнее. Автор
его использует для полноты характеристики
девочки.

В
предложении 15 видим ещё один фразеологизм
– «закатав рукава», означающий «с
усердием взяться, энергично делать
какую-то работу». Он позволяет читателю
понять, к какому выводу по поводу
сложного труда учителя приходит молодая
учительница.

3.Заключение.

Таким
образом, устойчивыми словосочетаниями,
фразеологизмами, мы пользуемся очень
часто, порою и не замечая этого, т. к.
многие из них привычны и знакомы с
детства.

1. Закрепление.
   Этап № 2. Письменная работа.

Учитель:
Теперь обратимся к широкой теме. Один
текст на широкую тему может включать
несколько языковых явлений. Наша задача:
найти лексические и грамматические
явления и написать сочинение по ранее
данному алгоритму.

Работа
с текстом № 2. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания Ф. М. Достоевского: «Язык
есть, бесспорно, форма, тело, оболочка
мысли».

(1)
Дни всё короче, темнее. 3)Мама больше не
берёт меня с собой, потому что в институте
холодно, я там мёрзну, скучаю, путаюсь
у всех под ногами. (4) С утра до вечера
теперь я дома одна. (5) Собираясь на
работу, мама горестно вздыхает: «Мы с
отцом придём поздно, в буфете найдёшь,
что покушать».

(6)
Стоит входной двери захлопнуться – я
одним прыжком к буфету! (7) На фарфоровом
блюдечке – пузатенькая, «детская»
чашечка с мучным супом – зеленоватой
жидкостью – болтанкой и пластик чёрного
хлеба, такой тоненький, что сквозь него
просвечивает воздух. (8) Я знаю: больше
мне оставить не могли. (10) На карточки
выдают по сто двадцать пять граммов
хлеба в день – на троих это четверть
чёрной, тяжёлой, заскорузлой буханки.

(11)
Ирочкина мама такого хлеба не признаёт.

—
(12)Там же одни отруби и бумага, — возмущается
она. – Разве это можно есть?

(14)
Можно! (15) Да ещё как! …

(19)
Снова и снова заглядываю в буфет. (20)
Съесть свой дневной рацион сейчас или
немного подождать? (24) Отхожу от буфета,
копаюсь в постылых игрушках. (36) И вдруг
меня осеняет мысль: съем! (37) Тогда, по
крайней мере, и беспокоиться будет не
о чем.

(39)
Холодный суп пью маленькими глоточками,
чтобы растянуть удовольствие. (40) Но
счастливая минута проходит быстро, а я
как голодной была, так голодной и
осталась. (41) Часы тянутся медленно. (44)
Мысли вообще шевелятся в мозгу еле –
еле. (45) И я впадаю в какое – то полудремотное
состояние.

(50)
На кухне Агния Степановна жарит блины
на постном масле, и на тарелке уже выросла
тяжёлая мягкая стопка серых ноздреватых
блинов. (51) А запах! (52) Может, попросить
один? (53) Да ведь не даст. (54) А если таким
жалостливым голосом, и сказать волшебное
слово «пожалуйста»? (55) Нет, ни за что!

—
(60) Ирочка! – пронзительно кричит Агния
Степановна. – (61) Неси скорей блины в
комнату, остынут!

(65)
Не буду больше выходить на кухню. (66)
Нечего унижаться.

(68)
Через некоторое время в дверь стучат.
(69) Ирка. (70) Сытая! (71) Я сухо перебрасываюсь
с ней несколькими словами, и моя подружка
уходит. (72) Но что это? (73) Почему и здесь,
в комнате витает изумительный блинный
дух? (74) Замечаю на краешке стола
бесформенный комок газеты. (76) Разворачиваю
бумажку – три блина!

(77)
Эх, Ирка, дорогая моя Ирка!

(78)
Почему о людях часто думаешь хуже, чем
они есть на самом деле?

(По Э. Фоняковой)

Задание
1.
Сочините и запишите вступление.

Великий
русский писатель Ф. М. Достоевский
считает: «Язык есть, бесспорно, форма,
тело, оболочка мысли». Я полностью
согласен с этим высказыванием. С помощью
языка мы передаём другим людям наши
мысли. Чем богаче наш язык, тем понятнее
наши мысли.

Задание
2.
Сочините главную часть (2 аргумента). I
аргумент будем писать на основе
лексических явлений, II
– грамматических.

I
аргумент:

А)
В данном тексте автор описывает жизнь
русских людей во время блокады Ленинграда.
При помощи различных языковых средств
он помогает почувствовать атмосферу
того времени. В этом ему помогают эпитеты
–
образные определения, которые дают
художественную характеристику явлению
или предмету. Эпитет
«заскорузлая» буханка (предложение 10)
помогает понять, какой хлеб выдавали
по карточке во время блокады, а
«ноздреватые» блины (предложение 50) и
«изумительный» дух (предложение 73)
показывают ценность самой простой пищи
для людей в то далёкое время. Эпитет
«в постылых игрушках» (предложение 24)
ещё ярче убеждает читателя в том, что,
когда ребёнок голодает, ему не интересны
даже любимые игрушки.
Эпитет
«жалостливым голосом» (предложение 54)
тоже помогает передать состояние
голодной девочки, которая чуть было не
решилась унизиться перед соседкой и
просить у неё еды.

Б)
Придать яркость и образность тексту
автору помогают средства изобразительности,
например,
олицетворение –
троп, основанный на приписывании свойств
и признаков одушевлённых предметов
неодушевлённым. Автор пишет, что у его
героини «мысли… шевелятся еле — еле»
(предложение 44). Этим он хочет подчеркнуть,
что от голода девочка ни о чём, кроме
еды, не могла думать.

II
аргумент:

А)
Автор использует и грамматические
средства. Например, уменьшительно
– ласкательные суффиксы:
«тоненький» пластик чёрного хлеба
(предложение 7), «маленькими глоточками»
(предложение 39). Это даёт понять читателю,
как плохо питались люди, как мало могли
себе позволить, как дорога была для них
пища, насколько была полна лишений жизнь
людей во время войны.

Б)
Однородные
члены предложения
– это члены предложения, отвечающие на
один вопрос и выполняющие одну
синтаксическую функцию. Они используются
в тексте как выразительный приём речи.
Убедимся в этом на примере однородных
глаголов – сказуемых «мёрзну, скучаю,
путаюсь у всех под ногами» (предложение
3). Они помогают более точно представить
однообразный, скучный образ жизни
девочки.

В)Ещё
автор использует в тексте риторические
вопросы и восклицания
(стилистические фигуры, усиливающие
внимание читателя). Риторический вопрос
«Разве это можно есть?» (предложение
12) содержит отрицание, оформленное в
виде вопроса. А риторические восклицания
«Можно! Да ещё как!» (предложения 14 –
15) передают эмоции девочки, усиливают
напряжённость речи.

Задание
3.Сочиняем
заключение.

Таким
образом, мы видим: с помощью языка, его
лексических и грамматических явлений,
можно более ярко, точно, полно выразить
свои мысли.

1. Закрепление. Этап
   № 3. Рецензирование аргументов из
   ученических сочинений – рассуждений
   на лингвистическую тему.

а)
Из сочинения по высказыванию из учебника
русского языка: «Вводные
слова и словосочетания играют существенную
роль в нашем языке. Без них наша речь
была бы сухой и невыразительной».

Вводное
слово – это слово, которое выделяется
запятыми, оно служит средством
выразительности в тексте. Например,
вводное слово «видишь ли» (предложение
3) использовано автором для привлечения
внимания собеседника.

(Дано
неверное определение вводного слова.
Надо: вводное
слово — это слово (либо словосочетание),
которое входит в состав предложения,
но не вступает с его членами в синтаксическую
связь. Обычно дает сведение об источнике
сообщения, а также выражает отношение
к высказыванию (оценку).

б)
Из сочинения по высказыванию,
взятому из Литературной энциклопедии:
«Заставляя героев говорить друг с
другом, вместо того чтобы передать их
разговор от себя, автор может внести
соответствующие оттенки в такой диалог.
Тематикой и манерой речи он характеризует
своих героев».

Данный
отрывок из книги А. Экзюпери основан на
диалоге. Диалог – это форма устного или
письменного обмена высказываниями
между двумя и более людьми. В уста Лиса
автор вкладывает выражения, ставшие
афоризмами: «Зорко одно лишь сердце»
(предложение 47) и «ты навсегда в ответе
за тех, кого приручил» (предложение 52).
Маленький принц повторяет вслед за
Лисом: «Самого главного глазами не
увидишь» (предложение 49).

(Не
указана роль диалога. Надо добавить,
что с помощью
диалога мы составляем представление о
действующих лицах. Так, Лис — существо
мудрое. Речь
Маленького
принца характеризует его как мальчика
очень одинокого и неопытного, но желающего
всему научиться.)

в)
Из сочинения по высказыванию лингвиста
А. А. Зеленецкого: «Придание
образности словам постоянно совершенствуется
в современной речи посредством эпитетов».

Обратимся
к тексту Э. Сетон – Томпсона. В нём мы
находим эпитеты (эмоционально окрашенные
определения). Например, «лес рогов на
голове» (предложение 2), «стоял, как
изваяние» (предложение 20). Они  помогают
ярко описать оленя-красавца и дают нам
возможность увидеть его таким, каким
он предстал в то утро перед охотником.

(Приведённые
примеры не являются эпитетами, а метафорой
и сравнением).

1. Выводы.

1. Назовите
   лексические и грамматические явления
   русского языка.

2. Каков
   алгоритм сочинения – рассуждения на
   лингвистическую тему?

3. Какие
   три пункта должен включать аргумент?

1. Домашнее
   задание.
   

Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания известного
лингвиста
Александра Александровича Реформатского:
«Что
же в языке позволяет
ему
выполнять
его
главную роль – функцию общения?
Это синтаксис».

(1)Как-то
летом я засиделся в парке с книгой, а
когда стемнело и я собрался уходить,
вдруг слышу: за кустами кто-то плачет.

(2)Около
небольшого каменного домика я увидел
маленького мальчика лет семи или восьми.
(3)Я подошёл и окликнул его:

– (4)Ты
чего плачешь? (5)Давай пойдём, уже поздно,
парк закрывается.

(6)И
я хотел взять мальчика за руку, но тот
поспешно отдёрнул руку и сказал:

– (7)Не
могу. (8)Я – часовой, – сказал он. – (9)Мы
играем в войну. (10)Один большой мальчик
привёл меня сюда и говорит: (11)«В этой
будке у нас пороховой склад. (12)А ты
будешь часовой, сержант… (13)Стой здесь,
пока я тебя не сменю. (14)Дай честное
слово, что не уйдешь». (15)Ну, я и сказал:
(16)«Честное слово – не уйду».

– (17)Так
где же они?

(18)Мальчик
опять тяжело вздохнул и сказал:

– (19)Я
думаю, они ушли. (20)3абыли.

– (21)Так
чего ж ты тогда стоишь?

– (22)Я
честное слово сказал…

(23)Я
уже хотел засмеяться, но потом спохватился
и подумал, что смешного тут ничего нет
и что мальчик совершенно прав. (24)Если
дал честное слово, так надо стоять, что
бы ни случилось, а игра это или не игра
– всё равно.

(25)Мне
очень хотелось ему как-нибудь помочь.

– (26)Ну,
вот что, – сказал я, подумав. – (27)Ты беги
домой, поужинай, а я пока за тебя постою
тут.

– (28)Так
нельзя, – сказал мальчик. – (29)Вы же не
военный.

(30)И
тут я понял, что, если освободить мальчика
от честного слова, снять его с караула
может только военный, так надо, значит,
идти искать военного. (31)К счастью, на
трамвайной остановке я увидел майора.
(32)Я подбежал к нему и подробно объяснил,
в чём дело. (33)Он не стал раздумывать, а
сразу сказал:

– (34)Идёмте.

(35)Мальчик
стоял на том же месте. (36)Увидев командира,
он как-то весь выпрямился, вытянулся и
стал на несколько сантиметров выше.

– (37)Товарищ
караульный, – сказал командир. –
(38)Какое вы носите звание?

– (39)Я
– сержант, – сказал мальчик.

– (40)А
я – майор. (41)Товарищ сержант, приказываю
оставить вверенный вам пост.

(42)И
тогда мальчик приложил руку к широкому
козырьку своей серенькой кепки и сказал:

– (43)Есть,
товарищ майор.

(44)Глаза
мальчика загорелись радостным огнём,
и он облегчённо засмеялся.

(45)Майор
протянул мальчику руку.

– (46)Молодец,
товарищ сержант, – сказал он. – (47)Из
тебя выйдет настоящий воин. (48)До свидания.

(49)Я
тоже попрощался с мальчиком и пожал ему
руку.

– (50)Может
быть, тебя проводить? – спросил я у него.

– (51)Нет,
я не боюсь, – сказал мальчик.

(52)Я
посмотрел на его маленький веснушчатый
нос и подумал, что ему, конечно же, нечего
бояться. (53)Мальчик, у которого такая
сильная воля и такое крепкое слово, не
испугается темноты, не испугается
хулиганов, не испугается и более страшных
вещей.

(54)А
когда он вырастет… (55)Ещё неизвестно,
кем он будет, когда вырастет, но, кем бы
он ни был, можно ручаться, что это будет
настоящий человек.

(По
Л. Пантелееву)*

2014
г.

Список
использованной литературы.

1.Г.
Т. Егораева ГИА. Русский язык. Выполнение
задания С2. Сочинение на лингвистическую
тему.
http://uchebnikin.net/24170-gia-russkij-jazyk-vypolnenie-zadanija-c2.html

2.Крюкова
М. А.
Лексические явления. Универсальные
лексические категории, лексика активного
и пассивного запаса (подготовка к заданию
С2.1) http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2011/11/21.html

3.Крюкова
М. А.
Роль
грамматических явлений (подготовка к
заданию С2.1)
http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2012/03/21.html

4.Текст
1 Лиханова А.
http://ruslita.ru/v-pomoshch-ucheniku/147-sochinenie-rassuzhdenie-na-lingvisticheskuyu-temu

5.Текст
2 Фоняковой Э. из сборника Ю.Н. Гостевой
и И. П. Васильевых Русский язык. ГИА 9
2013. Типовые тестовые задания
http://resh-ege.ru/_ld/4/428__2013-_—_-_20.pdf

6.
Текст 3
Пантелеева
Л. http://www.pandia.ru/text/77/373/25238.php