Конспект урока подготовка к сочинению рассуждению 8 класс

Конспект  урока по русскому языку в 8 классе

«Подготовка к сочинению-рассуждению (ОГЭ, 15.3)»

Киселева Наталья Михайловна,

учитель  русского языка и литературы

МБОУ «СШ№25» города Смоленска

Предмет, класс	Русский язык, 8 класс
УМК	«Русский язык 8 кл», Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская
Тема урока	Подготовка к сочинению-рассуждению (ОГЭ, 15.3)
Тип урока	урок усвоения новых знаний
Оборудование	Текст И. Трояновского, учебник
Технология	технология личностно-ориентированного обучения,  элементы информационно-коммуникативной технологии, развивающего и проблемного обучения
Формы работы	групповая, индивидуальная
Методы	проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Цели урока:

выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; подготовить учащихся к сдаче ОГЭ, написанию сочинения-рассуждения 15.3, знать структуру текстов и уметь написать текст по выбранной теме

Задачи:

1)образовательные:  расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение  самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и  структурной связностью;

2) развивающие:  развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,   как милосердие, отзывчивость, человечность.

УУД:
предметные:
—  умение  отвечать на поставленный вопрос аргументировано;
—  умение анализировать,  делать обобщающие выводы;
личностные:
— развивать творческие способности учащихся;
— формировать нравственно-этическое оценивание;
регулятивные:
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— адекватно оценивать свою  работу на уроке и воспринимать  оценку учителя и одноклассников;
коммуникативные:
— строить отношения с одноклассниками в ходе сотрудничества;
— высказывать и отстаивать своё мнение, работая в группе;
– овладевать монологической и диалогической формами речи.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Примечание
Организационный этап	Проверка готовности класса к уроку. Учитель приветствует учащихся, обеспечивает положительную эмоциональную обстановку на уроке, привлекает внимание обучающихся к предстоящей учебной деятельности.	Подготовка к занятию.
Актуализация субъектного опыта учащихся, определение темы урока	Эпиграф на доске (запись в тетради): «Пока человек чувствует боль – он жив. Пока человек чувствует чужую боль – он Человек». Эмоциональный настрой.	Анализируют эпиграф, записывают в тетрадь Разбирают понятия «человек», «чужая боль»
Мотивация и целеполагание на изучение нового материала	Сегодня мы поговорим с вами о таком понятии, как СОСТАРАДАНИЕ, и соберем материал к сочинению.- Как вы понимаете значение этого слова? Давайте подберем синонимы и антонимы к нему и составим кластер (на доске и в тетрадях) Синонимы: жалость, милосердие, участие, сердоболие, сердобольность, соболезнование, сожаление, сочувствие, гуманность Антонимы: жестокость, безразличие, равнодушие. Подводит учащихся к определению цели. Сегодня на уроке мы обратимся к анализу текста, напишем сочинение-рассуждение	Высказывают свои мысли, отвечают на вопросы , записывают синонимы, антонимы, работают со словарём Коллективно определяют цель урока – проанализировать текст, написать сочинение
Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Чтение текста. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)	Слушают, читают, анализируют текст
Закрепление новых знаний и способов действий	Беседа — О чем этот текст? (О состарадании) — Какую проблему поднимает И. Трояновский? (проблему сострадания живому существу) — Как вы понимаете значение этого слова? ( ответы учащихся) Состарадание – это качество личности или способность поставить себя на место другого человека, полностью прочувствовать его переживания (обычно имеется в виду негативный спектр) и принять решение помочь в любой ситуации.	Отвечают на вопросы , записывают синонимы, антонимы, работают со словарём
Контроль знаний	Найдите в тексте примеры сострадания, назовите номера предложений. Приведите примеры из собственного жизненного опыта, когда вам приходилось испытывать чувство сострадания.	Выполняется работа по тексту в парах. Приведение примеров из собственного опыта
Рефлексия	Ребята, скажите, о чём мы сегодня говорили на уроке? Чем запомнился вам урок? (ответы). Чему вы научились?  Взаимооценка ( учащиеся дают оценку своей работе )	Проводят рефлексию Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; дают оценку своей работе
Итоги урока. Домашнее задание	Комментирует домашнее заданиеэ Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, попробуйте написать сочинение- рассуждение по данному тексту (15.3)	Записывают домашнее задание.

Текст.

1) Я не упомню тот день, когда он появился в нашем доме. (2) Как-то раз, выйдя из квартиры и открыв железную дверь подъезда, заметил, что мимо меня прошмыгнул какой-то белый пушистый комок. (3) Оглянувшись, увидел, что комок уселся на первом этаже возле бронированной, так же как остальные квартиры и сам подъезд, двери номер один.

(4) Это был пёсик-болонка, пушистый, как вискозная мочалка. (5) Выглядел он забавно, как нарисованный терьер знаменитого когда-то клоуна Карандаша, только шерсть цвета не чёрного, а белого и вся в белых стружках-кудряшках.

(6) — Цуцик, Цуцик, — позвал я его первой пришедшей на ум кличкой.

(7) Не обращая на меня никакого внимания, не повернув даже в мою сторону головы, пёсик, задрав морду и глядя на дверь, звонко и требовательно пару раз тявкнул, оповещая хозяев первой квартиры о своём прибытии.

(8) — Чтоб ты сдох, зараза, дармоед! — раздалось за дверью, которая со скрипом приоткрылась, являя на свет божий заспанное, недовольное, опухшее лицо хозяйки. (9) Пёсик прошмыгнул внутрь, и дверь с лязгом захлопнулась.

(10) «Да, брат, не повезло тебе», — думал я, выходя из подъезда.

(11) Через несколько дней я выгуливал за домом свою Лайму — чёрную девочку, кокера-спаниеля. (12) Гуляя по пустырю, увидел своего нового знакомого Цуцика, который, не обратив на нас внимания, обхаживал низкорослые кустики и торчащие пучки травы. (13) Не могу точно сказать, по каким критериям я это определил, то ли по серьёзности на морде, то ли по деловитости и спокойствию, с каким он это делал, но он был, наверняка, уже не молод. (14) В кармане у меня лежал пакетик с карамельками. (15) Достав одну, решил побаловать песика:

(16) — Цуцик, Цуцик, на, на, на!

(17) Цуцик, не торопясь, словно дав понять, что отрывают его от важного дела, повернулся ко мне. (18) Он был будто бы вырезан из цельного куска крупноячеистого белого пенопласта. (19) Голова почти без шеи плавно переходила в туловище, отчего песик не крутил ей, а поворачивался всем туловищем сразу. (20) Медленно подойдя, он осторожно принял из моих рук подарок и с хмурой неблагодарностью отправился исполнять прерванное дело.

(21) … Летний отпуск на Байкале пролетел быстро, но плодотворно.

(22) Вернувшись, я обратил внимание, что вот уже вторую неделю не вижу нигде мелькающую белую зефирину Цуцика. (23) Зато на лоджии первой квартиры появился злобно рычащий на прохожих чёрный пес из породы мастифов. (24) Встретив Люську, дочку хозяев первой квартиры, спросил:

(25) — А где же ваша собачка-то беленькая?

(26) — Да убежал он.

(27) — Как убежал?

(28) — Да мамка плесканула на него кипятком, вот и убежал.

(29)Я остолбенел.

(30) — Зачем же???

(31) — Да надоел он, толку никакого, зато у нас сейчас другая собака — квартиру стережёт!

(32) А через несколько дней я увидел Цуцика в стае бездомных дворняжек, пробегавших по нашему двору. (33) Он семенил за ними зефиринкой, но не белой, а бело-розовой…

(34) — Цуцик, Цуцик, на, на, на!

(35) Цуцик остановился, повернулся ко мне боком и тут я увидел…(36) Безобразным розовым островом зияла голая кожа на боку собаки… (37) Он не подошёл ко мне, как прежде, а лишь взглянул прямо в глаза и побежал догонять своих новых друзей, таких же свободных и помеченных жизнью. (38) Этот взгляд ожёг душу. (39) Он до сих пор стоит перед глазами:

(40) За что?

(И.Трояновский)

Григорьева Юлия Викторовна, ГБОУСОШ №71

Калининского района Санкт-Петербурга.

Методическая разработка урока

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку» (задание 15.3). 8-9 класс.

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему.

Задачи:

— формирование умения учащихся понимать основную мысль текста, выражать свою точку зрения на тему, приводить аргументы;

— формирование навыков написания сочинения-рассуждения, обладающего всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

— усвоение учащимися морально-этического понятия «человечность»;

-развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме.

Оборудование: памятки для учащихся, презентация урока, иллюстрации, раздаточный материал.

Ход урока

Эпиграф: «Моя повесть …. есть факт сопротивления безжалостности, бесчеловечности».

I. Организационный момент урока.

II. Цели и задачи урока.

— Сегодня на уроке будем анализировать текст, учиться писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему .

Задание. 15.3. Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте  и прокомментируйте  данное  Вами  определение. Напишите  сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное  Вами  определение. 

Аргументируя  свой  тезис,  приведите2 (два) примера-аргумента,  подтверждающих  Ваши  рассуждения:  один  пример-аргумент  приведите  из  прочитанного  текста,  а  второй–  из  Вашего жизненного опыта.  

III. Актуализация знаний. Слово учителя.

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?

-Тезис. Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

-Аргументы (доказательства).

-Вывод. Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

2. Остановимся подробнее на этапах. (Слайды).

I. Вступление. Тезис.

По условию задания тезисом является сформулированное определение.

Есть разные способы толкования лексического значения слова.

1. Понятийный

2. Синонимический

3. Описательный

4. Комбинированный

Комментарий.

Данное определение нужно прокомментировать, т. е. дать объяснение, пояснительные замечания.

Смысл комментария заключается в том, чтобы показать важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.

II. Переход к рассуждению.

Связать вступление с основной частью можно с помощью таких речевых клише:

• Попробуем разобраться в смысле этого понятия.

• Попробуем объяснить данное определение.

• Докажу справедливость своих слов на конкретных примерах. 

Основная часть. Аргументы

В основной части аргументируется тезис. Необходимо привести 2 примера-аргумента:

1) из указанного текста;

2) из жизненного опыта (случай, действительно имевший место в жизни автора; свидетельство очевидцев и т.п.).

Примеры должны:

• соответствовать данному понятию;

• иллюстрировать данное определение.

Включение примеров

Для включения в сочинение примеров-аргументов можно использовать следующие речевые клише:

• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся тексту (автор).

• Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (автор).

• Предложение … подтверждает мысль о том, что … .

• Примеры (понятие) можно встретить в жизни.

• Это определение можно доказать на таком примере.

• В подтверждение приведу пример из жизни.

III. Заключение. Вывод

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное.

Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Начать заключение можно вводными словами : значит, итак, следовательно, таким образом или речевым клише : мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенного и т.д.

VI. Анализ текста. (Слайды).

1. Познакомимся с текстом, проанализируем его.

Текст.

Человеческий коридор

(1) Это было в сорок первом году. (2) Тёмная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. (3) Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

(4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. (5) Была ночь.

(6) – Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, жёлтый от болезни человек.

(7) Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. (8) Но скоро мы увидели и другое. (9) Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. (10) Там шевелилось что-то чёрное, и ухало, и кричало. (11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. (12) Здесь начиналась очередь.

(13) Мы стояли и смотрели на окна. (14) Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. (15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. (16) И нам было видно, как он нервно вздёргивает острые плечи. (17) И голос унего был слабый, голос чахоточного человека. (18) Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..

(19) А люди вдруг зашевелились. (20) Они подались назад, и маленькая трещинка расколола чёрную толпу. (21) А потом мы увидели ещё: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. (22) Человеческий коридор…

(23) Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. (24) А тогда – мы шли через него, качающийся, живой, трудный. (25) И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. (26) И яркий свет вдали. (27) Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краёв дымящиеся тарелки.

(А.И.Приставкин)

2.Справка. (Слайды).

Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008) — русский писатель, общественный деятель. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.

3. Комментарий.

Детей почти месяц везли в вагонах товарняка, в день выдавали по кусочку хлеба. В Челябинске, куда их привезли, на станции находилась столовая, которую осаждали беженцы, и ребята не могли пробиться через эту толпу взрослых. Тогда их воспитатель Николай Петрович стал кричать людям, чтобы они пропустили детей. И произошло чудо: они прошли сквозь толпу по освободившемуся пространству, как по коридору, — дети не видели лиц, просто чувствовали, что защищены, что их никто не раздавит. Эта тема легла в основу первого рассказа Анатолия Приставкина – “Человеческий коридор”.

4. Выполнение заданий А 1-4, В 1-12. (Слайды).

А 1. Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился А.И.Приставкину?

1) Он в первый раз увидел незнакомый город.

2) Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.

3) У него появилось много новых друзей, его сверстников.

4) Он в первый раз ехал на поезде.

— Кто проявил человечность? Почему автор пишет о них с уважением и благодарностью? —Подтвердите свои размышления цитатами из текста.

Описанные автором события происходят в сложное для страны время – в годы Великой Отечественной войны, в 1941 г. Это было самое сложное время, так как советская армия несла огромные человеческие потери, многие населенные пункты были оккупированы врагом. Многие эвакуировались в Сибирь, на Урал, в Азию. Но даже в этих тяжелых условиях люди не забывали о проявлении человечности, о доброте, сострадании и милосердии. Примером этому являются воспоминания рассказчика, который, будучи ещё ребенком, навсегда запомнил, как «какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. Человеческий коридор». Никогда рассказчик не забудет тех «больших и верных людей», а также «яркий свет вдали», когда детям «отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки», а в сердцах и душах ребятишек вместо страха появилась надежда и любовь.

 А 2. Какое средство художественной изобразительности писатель  использовал в предложении 20?

   1) эпитет; 3) олицетворение; 3) сравнение; 4) метафору

-В рассказе А.И.Приставкина «Человеческий коридор» из книги «Военное детство» мы видим блестящий пример умолчания, являющегося смысловым и эмоциональным центром всего рассказа.

Писатель мог привести в рассказе размышления о том, сколько лишений уже перенесли беженцы, как они потеряли свои дома и своих близких, как наголодались в долгой дороге, сколько они простояли в очереди за порцией горячей каши, которой им теперь могло не хватить, потому что они уступили свою очередь детям, но он не написал об этом. Не написал он и о том, как ели эту кашу голодные дети. Он выбрал умолчание – и это потрясает до глубины души.

А 3. Почему в рассказе пища неоднократно называется жизнью  (предложения 14, 27)

1) В ресторане была дорогая, изысканная пища.

2) Дети не знали, какие именно блюда раздавали в ресторане.

3) Для голодных, измученных детей горячая пища была крайне необходима.

4) Всем беженцам, которым удалось поесть в ресторане, блюдо очень понравилось.

-В военные годы голод настигал и детей, и взрослых. Для детдомовских сирот еда была главной доминантой жизни. Контакт со взрослыми начинается с этого: не отнял, а накормил, значит, «хороший», можно довериться.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется слово «слабый» (предложение 17).

1) не тугой, не плотный

2)некрепкий, ненасыщенный

3) отличающийся малой силой, мощностью

4) плохой, неискусный

Самостоятельная работа учащихся.

В 1. Из предложений 7-9 выпишите слова с безударными гласными в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМЫМИ ударением.

В 2. Из предложений 13-18 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях 2-9 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и –Е пишется столько же Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы». Выпишите найденное слово.

В5. Определите тип односоставного предложения 22.

В 6. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ.

Тёмная и суровая Москва, (1) спасая нас, (2) детей, (3) от войны, (4) погрузила в поезда и отправила в Сибирь. Мы ехали медленно, (5) задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

В 7. Из предложения 15 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ОТ НЕДОСТАТКА КИСЛОРОДА(предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при УТОЧНЯЮЩЕМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ.

Там шевелилось что-то чёрное, (1) и ухало, (2) и кричало. Ближе к нам,(3) прямо на рельсах, (4) стояли, (5) сидели, (6) лежали люди.

В 10. Среди предложений 8–13 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 14 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВЫ.

В 12. Укажите количество грамматических основ в предложении 23.

(Слайды).Ответы:

А1	2
А2	4
А3	3
А4	3
В1	вокзал, ресторан
В2	раздавали, вздергивает
В3	многотысячная
В4	медленно
В5	назывное
В6	1,4,5
В7	потом встал
В8	от кислородного недостатка
В9	3,4
В10	10,11,13
В11	было тепло, раздавали
В12	3

V. Работа по написанию сочинения-рассуждения.

1.-Вспомните, что помогает определить проблему текста? На что необходимо обращать внимание в первую очередь? (На заглавие: «Человеческий коридор», на ключевые слова во вступлении и в финале). «Почему рассказ назван «Человеческий коридор»?

-Назовите ключевые слова («Человеческий коридор», «страдая от голода», «больших и верных людей», «отвалили по целой порции жизни»).

-Итак, мы уже можем сформулировать  проблемы текста. В таких жестоких условиях дети получали уроки вечных ценностей: человечности, нравственности, добра, справедливости, сострадания.

2.ШАГ 1. Формулируем  ТЕЗИС. Даём определение слову ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ и комментируем его. (Слайды).
  а) -Как можно оформить вступление? Какие способы вы знаете? (В виде риторических вопросов, в виде лирического отступления, в виде прямого заявления проблемы).

-Попробуйте написать вступительную часть сочинения, работая по группам. Самостоятельная работа учащихся. (Первая – в виде риторических вопросов, вторая – в виде лирического отступления, третья — в виде прямого заявления проблемы).

б) -Прежде чем сформулировать определение, проанализируйте содержание текста А.И.Приставкина, это необходимо сделать для того, чтобы избежать несоответствия между определением слова человечность  и примерами-аргументами из указанного текста (и вашего жизненного опыта); в тексте названо несколько отличительных признаков слова человечность  , но не нужно в определении перечислять все признаки, укажите только тот, который можно проиллюстрировать примером из текста.

Объясняя смысл слова человечность, избегайте такой формулировки: человечность — это когда … ;
в)- Выстраивайте своё определение по следующей СХЕМЕ: 
    а) назвать понятие (человечность), 
    б) назвать более широкое понятие (например, проявление),
    в) указать отличительный признак (например, проявление чего…);
г) (Слайды).Другие варианты определения слова человечность:

• Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим.(Толковый словарь русского языка Ушакова).

• Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд более частных качеств — благожелательность, уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, самопожертвование ради интересов др., а также предполагает скромность, честность, искренность. (Философский словарь).

• Человечность — гуманность, человеколюбие; гуманизм, человечественность, доброта, добротолюбие, отзывчивость. Ant. мизантропия, человеконенавистничество.

(Словарь русских синонимов).

• Челове́чность — гуманизм, гуманность, человеческое отношение к окружающим. В общем смысле — система нравственных и социальных установок, предполагающая необходимость проявления сочувствия к людям, оказания помощи, не причинения страданий. Человек — социальное существо, то человечность — это требуемое поведение в социуме.

д) -Сформулируйте тезис. Самостоятельная работа учащихся. (Человечность – это проявление сострадания, милосердия, сочувствия, желание бескорыстно помочь другому.) (Слайды).

е) -Итак, тезис сформулирован, теперь необходимо его прокомментировать.

Что входит в комментарий? Попробуйте ответить на вопросы:

• Насколько актуально то, о чём пишет автор?

• Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

-Постарайтесь передать содержание текста, но помните, что пишете не изложение, а сочинение, поэтому необходимо передать идеи автора своими словами. Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, как действуют герои, а комментируя, мы говорим о том, что стремится донести до нас автор.

ж) Самостоятельная работа учащихся. Комментарий. (К сожалению, люди часто забывают о человечности, проявляю по отношению к другим равнодушие, черствость, эгоизм. Такого быть не должно!) (Слайды).
-Логически свяжите эту часть сочинения с последующей. Аргументируя свой ответ, приведу два примера, подтверждающих мои рассуждения.)

з) Самостоятельная работа учащихся. Вступление.(Человечность – это проявление сострадания, милосердия, сочувствия, желание бескорыстно помочь другому. К сожалению, люди часто забывают о человечности, проявляю по отношению к другим равнодушие, черствость, эгоизм. Такого быть не должно! Аргументируя свой ответ, приведу два примера, подтверждающих мои рассуждения.( 33 слова)). (Слайды).

и) —Проверим по критериям оценивания. Самостоятельная работа учащихся.

С3К1 Толкование значения слова. (Слайды).

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение и прокомментировал его – 2 б.

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение,

но не прокомментировал его – 1 б.

Экзаменуемый дал неверное определение или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует – 0 б.

3.ШАГ 2. Приводим АРГУМЕНТ из прочитанного текста, подтверждающий наши рассуждения. (Слайды).
 —Аргумент 1.( Клише: обратимся к тексту А.Приставкина. В нём повествуется о…; во-первых, в отрывке из рассказа…) .  
Самостоятельная работа учащихся Аргумент 1. (Во-первых, в отрывке из рассказа «Человеческий коридор» (из повести «Ночевала тучка золотая») А.И. Приставкина, рассказывается о людях, проявивших сострадание и сочувствие к детям – сиротам из Москвы, уступив им свою очередь за едой. Война не убила в людях человечности, милосердия, умения сострадать, в ущерб себе помогать другому. Зло не всесильно, оно не способно сломить всех. В таких жестоких условиях колонисты получали уроки вечных ценностей: нравственности, добра, справедливости, сострадания. В этом отрывке звучит мотив доверия к жизни, к ее нравственным основам. (57 слов)). (Слайды).

4. ШАГ 3. Приводим АРГУМЕНТ из собственного жизненного опыта. (Слайды).
Аргумент 2.
а) -Выберете аргумент, подтверждающий тезис ( должен подходить к примеру из текста).

Проявления человечности в повседневной жизни. (Слайды).

• Помощь нуждающимся. Помогая детям, пожилым и тем, кто по каким-либо причинам нуждается в помощи, человек проявляет свои лучшие качества; человечность – одно из них.

• Межличностные отношения. Чем большую человечность по отношению к окружающим проявляет человек, тем сильнее тянутся к нему люди.

• Интерес к другим людям. Человек, искренне интересующийся внутренним миром окружающих, проявляет человечность.

• Профессиональная деятельность. Есть профессии, в которых человечность выходит на первое место среди необходимых личностных качество, – это врачи, педагоги и спасатели.

• Семейные отношения. Любовь родителей к детям и детей к родителям, любовь между супругами – одно из проявлений человечности.

Вариант. Крылатые выражения о человечности .

• Истинная человечность – это благородное отношение к любой жизни. ( Георгий Александров)

• Тот будет человечен, кто сумеет воплотить повсюду пять достоинств: почтительность, великодушие, правдивость, сметливость, доброта. ( Конфуций )

• Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности.

(Василий Сухомлинский)

• Любовь, надежда, страх и вера, вместе взятые, составляют человечность. Это знаки, приметы и свойства человечности. (Роберт Браунинг)

• Человечность – это осмысленное чувство, только воспитание его развивает и укрепляет.( Клод Адриан Гельвеций)

• Люди, будьте человечны! Это ваш первый долг. Будьте такими для всех состояний, для всех возрастов, для всего, что не чуждо человеку. (Жан-Жак Руссо)

б) -В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (Л.Толстой «Чем люди живы», М.Шолохов » Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстой «Кавказский пленник», В. Распутин «Уроки французского», А. Платонов «Песчаная учительница», Ч. Айтматов » Материнское поле», А. Адамович «Партизаны», В. Быков «Сотников» и др.) (Слайды).

-Почему рассказ М.Шолохова подходит к теме сочинения?

в) Самостоятельная работа учащихся Аргумент 2. ( Во-вторых, на уроках литературы мы читали и обсуждали рассказ М.Шолохова «Судьба человека», в котором говорится о солдате, побывавшем в немецком плену и потерявшем на войне всю свою семью. Но Андрей Соколов не ожесточился сердцем и усыновил чужого мальчика. Такой поступок является ярким примером человечности, великодушия и сострадания.( 34 слова)). (Слайды).

(В наше время не так трудно встретить пример человечности, доброго отношения к людям. На юго-востоке Украины идет настоящая война. С бомбежками, жертвами, голодом и беженцами. Россия помогает жителям Донбасса. Постоянно отправляются гуманитарные конвои с медицинскими препаратами, продуктами и всем необходимым. Казалось бы, все необходимое за нас делает государство. Но в средствах массовой информации постоянно рассказывают о людях, добровольно оказывающих помощь. Все помогают по-разному. Кто-то дает приют целым семьям беженцев, кто-то принимает в семью осиротевшего ребенка, а кто-то отправляет целый грузовик с обогревательными приборами.).

г) —Критерий оценивания. Самостоятельная работа учащихся

С3К2 Наличие примеров-аргументов (Слайды).

• Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста – 3 б.

• Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста – 2 б.

• Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта– 1 б.

• Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента– 0 б.

ШАГ 4. Формулируем ВЫВОД. (Клише: Таким образом,…….  ) (Слайды).

а) Самостоятельная работа учащихся. Вывод.(Итак, человечность – это нравственная основа нашей жизни. Мы должны помнить, что главное в жизни – оставаться Человеком с большой буквы в любой ситуации, так как человек жив не заботой о себе, а любовью и состраданием к другим людям.  (27 слов)). (Слайды).

Всего в сочинении 151 слово (минимальный объём — не менее 70 слов).
б) -Критерий оценивания. (Слайды). Самостоятельная работа учащихся

С3К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста –2б.

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста – 1 б.

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста – 0 б.

в) -В сочинении должно быть как минимум 3 абзаца! В данной работе получилось 4 абзаца:
1. Объяснение смысла предложений из текста.
2. Аргумент 1.
3. Аргумент 2.
4. Вывод.

VI. Итоги урока. — Чему был посвящен урок?

— Какие?

VII. Домашнее задание.

Написать 2 аргумент, повторить теоретический материал.

Ссылки:

1. …сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ…

infourok.ru›podgotovka…napisaniyu_sochineniya…oge…

1. http://fb.ru/article/166868/nochevala-tuchka-zolotaya-pristavkin-analiz-povesti-nochevala-tuchka-zolotaya

2. http://www.fipi.ru (Проект демонстрационного варианта КИМ ОГЭ-9 2015 г.)

3. Что такое человечность? (Сочинение по демоверсии 2015…

капканы-егэ.рф›Сочинения 2015 года›Задание 15.3›Что такое человечность

Учитель: «Давайте подберем синонимы и антонимы к слову «человечность»,

определим значение этого понятия. Для этого я разделю вас на 3 группы».

1 группа подбирает синонимы к слову «человечность».

Синонимы: гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг,

сочувствие, альтруизм, забота, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие,

жалость, любовь.

2 группа подбирает антонимы. Антонимы: равнодушие, эгоизм,

черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость,

безжалостность.

3 группа определяет значение слова «человечность».

Учитель: Давайте попробуем сформулировать, что такое человечность (

работает 3 группа).

А теперь обратимся к словарям и посмотрим, какое определение данного

слова дается в них (определения появляются на экране).

Человечный`Малый академический словарь`

человечный

—ая, —ое; —чен, —чна, —чно.

Внимательный, отзывчивый и чуткий к другим людям; гуманный.

Человечность — моральное качество, выражающее принцип гуманизма

применительно к повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд

более частных качеств — благожелательность, уважение к людям, сочувствие

и доверие к ним, великодушие, а также предполагает скромность, честность,

искренность.

(Философский словарь)

Учитель: «1 группа, какие синонимы вы подобрали?

Теперь 2 группа озвучит антонимы». ( Вывести на экран синонимы и

антонимы.

4. Закрепление знаний и способов действий (5 минут).

Учитель: «Давайте обратимся к таблице «СПОСОБЫ ТОЛКОВАНИЯ

ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА» и сформулируем тезис, используя разные способы».

(Дети формулируют тезис, используя раздаточный материал № 2).

Учитель: «Как часто мы встречаемся с понятием «человечность» в

жизни? Каких людей больше: сострадательных или равнодушных?»

Обучающиеся: «К сожалению, люди часто думают только о себе, о своей

выгоде, забывая о том, что окружающие нуждаются в доброте и заботе.

Каждый хочет, чтобы в нём видели и уважали человека».

Учитель: «Таким образом, мы прокомментировали понятие

«человечность» и пришли к выводу, что люди иногда бывают

агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми, забывают о

человечности. Такого быть не должно!»

3.1 Отбор материала к сочинению. Анализ текста (7 минут).

Учитель: «Давайте обратимся к тексту».

1. Чтение текста (раздаточный материал № 3).

Учитель: Давайте вспомним, что такое тема текста?

Цели урока:

• выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
• усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

• образовательные: расширить и углубить знания учащихся по культуре речи; предупреждать орфографические, речевые и грамматические ошибки, уметь самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
• развивающие: развивать творческую, речевую и мыслительную активность учащихся, формировать умение выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
• воспитательные: формировать такие нравственные качества учащихся, как доброта, милосердие, отзывчивость, человечность.

Тип урока: урок развития речи.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Ход урока

I. Организационный момент

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

3) Эпиграф на доске  (запись в тетради):

Не было бы добрых людей, жизнь бы давно остановилась…
(В.М.Шукшин)

II. Собеседование с классом. Орфографическая и лексическая работа. Расширение словарного запаса учащихся

Сегодня мы поговорим с вами о таком понятии, как ДОБРОТА, и соберем материал к сочинению. Как вы понимаете значение этого слова? Давайте подберем синонимы и антонимы к нему и составим кластер (на доске и в тетрадях).

Синонимы: добродушие, добросердечие, добросердечность, мягкосердечие, мягкосердечность; благодушие, благость.

Антонимы: злоба, жестокость.

Крылатые выражения о доброте:

• Расчетливы только добрые поступки, рассудителен только тот, кто добр, и ровно постольку, насколько он добр. (Николай Чернышевский)
• Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни. Как бы мы ни понимали добро, жизнь наша есть не что иное, как стремление к добру. (Л.Толстой)
• Во внутреннем мире человека доброта — это солнце. (В.Гюго)

Обратимся к словарю:

Доброта – Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. (Толковый словарь С.И.Ожегова)

Доброта — Душевное расположение к людям, благожелательность, отзывчивость, стремление делать добро другим. Неподдельная д. души. Д. сердца. Сердечная д. (Толковый словарь С.А.Кузнецова)

Доброта — благодушность, гуманность, добродушие, добродушность, добросердечие, добросердечность, добротность, добротолюбие, душевность, ласка, ласковость, мягкосердечие, мягкосердечность, мягкость, отзывчивость, сердечность, человеколюбие, человечность. (Словарь синонимов русского языка)

III. Актуализация знаний

Вопросы классу:

1. Какова схема построения сочинения–рассуждения (композиция)?

– Тезис.

– Аргументы (доказательства).

– Вывод.

2. Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

IV. Работа над построением сочинения-рассуждения

Чтение задания к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему (15.3). Как вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта?», взяв в качестве тезиса данное вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Собеседование с классом:

Учитель: – Над каким понятием сегодня мы будем работать?

Ученики: – Над понятием доброта.

Учитель: Дайте определение данного слова, опираясь на вышесказанное.

Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо.

Это определение понятия станет тезисом вашего сочинения-рассуждения.

Работа над комментарием к тезису: 2–3 предложения, содержащие размышления в соответствии с заявленным тезисом.

Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

Примерный вариант комментария по проблеме:

Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь. Такое качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.

Чтение текста Д.Н.Мамина-Сибиряка учащимися.

(1) Собрался Емеля на охоту, а внука Гришутку дома оставил.

(2) Никак Гришутка с зимы поправиться не мог.

(3) — Добудешь телёнка, дедко? — просит Гришутка.

(4) — Добуду… — обещает старик.

(5) Три дня бродил Емеля по лесу с собакой своей, Лыском, и всё напрасно: оленя с телёнком не попадалось.

(6) И разве в просьбе дело!

(7) Ослаб больно Гришутка‚ ему бы молодого мясца добыть.

(8) Только на четвёртый день они напали на след оленя с телёнком.

(9) «Лыско, ищи их, голубчик!» — думал Емеля, ползком подбираясь к рощице.

(10) Тот, как тень, полз за хозяином…

(11) Когда старик совсем потерял след оленя из виду, Лыско осторожно ткнул его своим горячим носом.

(12) Старик оглянулся и присел: прямо за елью стоял тот самый телёнок, которого он искал.

(13) Это был маленький прехорошенький оленёнок.

(14) Он был с жёлтым пушком и тоненькими ножками.

(15) Охотник с замирающим сердцем взвёл курок винтовки и прицелился…

(16) И тут вдруг оленёнок поднял голову да как посмотрит прямо на Емелю.

(17) А глаза у него, как у Гришутки, — большие, ясные.

(18) Точно что оборвалось в груди у старого Емели.

(19) Он опустил ружьё, быстро поднялся и свистнул — маленькое животное скрылось в кустах с быстротой молнии.

(20)— Гляди, как драпанул… — сказал старик, улыбаясь.

(21) — Эх, беду грехом не лечат!

(22) Ничего‚ мы внуку другой дичи в лесу добудем!

(По Д.Н.Мамину-Сибиряку)

Анализ прослушанного текста:

– Как связать вступление и основную часть?

– Приведите аргументы-примеры, подтверждающие ваше суждение о доброте.

1-й аргумент – из прочитанного текста. (В рассказе Д.Н.Мамина-Сибиряка «Емеля-охотник» повествуется о великодушном поступке Емели. Дед с собакой, направившись на охоту в лес, встретили оленя с теленком. Прицелившись, старик уже собирался стрелять, но олень-самка уводила его от своего малыша дальше и дальше. Когда дед увидел под кустом детеныша, он уже прицелился в него, но доброта в  сердце проснулась, и он, передумав убивать, опустил ружье.).

2-й аргумент – из жизненного опыта (это примеры из художественной литературы, в частности, из произведений М.А.Шолохова «Судьба человека», В.Г.Короленко «Дети подземелья», Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», В.Г.Распутина «Уроки французского», из жизни известных людей или знакомых, из собственной жизни, сведения из СМИ и т.п.).

Примерные варианты 2 примера-аргумента:

– В жизни мне тоже не раз доводилось встречаться с добрыми людьми. Например, наша соседка в деревне всегда помогает одной очень бедной семье и делает это абсолютно бескорыстно. Когда голодный ребенок из этой семьи попросил у нее попить, она вынесла ему не воды, а стакан молока и вкусную булочку, а ещё дала ему с собой целый пакет еды. На мой взгляд, этот поступок является самым настоящим и искренним проявлением доброты.

– В качестве второго аргумента, подтверждающего моё мнение о том, что такое доброта, приведу пример из рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Лидия Михайловна, молодая учительница, узнав, в каком трудном положении находится её ученик, старается ему помочь. Помогает она ему не совсем обычным способом. Играя с Валей в «замеряшки», Лидия Михайловна намеренно проигрывает мальчику, чтобы тот мог получить от неё рубль на молоко. Поступок учительницы — пример проявления доброты.

Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, который делает сочинение логически законченным. Примерный вариант заключения сочинения-рассуждения:

– Таким образом, добро – это наши дела по отношению к окружающим, вызывающие у них радость и счастье.

V. Рефлексия

– Работа по критериям оценивания сочинения (самооценка).

VI. Домашнее задание

Написать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Что такое доброта?», используя предложенный текст.

Примеры двух ученических сочинений

I.

Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Добрые дела человек должен совершать бескорыстно, с хорошими намерениями.

В тексте Д.Н.Мамина-Сибиряка говорится о том, как один старик три дня охотился на оленя с теленком, чтобы добыть свежей дичи для своего больного внучка. На четвертый день Емеля встретил маленького олененка. Старик хотел выстрелить в него, но вдруг припомнил глаза своего внука, которые были такие же большие и ясные, как и у животного. Он опустил ружье, а теленок скрылся в кустах. Жалко ему стало олененка. Емеля совершил доброе дело, он сохранил жизнь животному.

В своей жизни я видела много людей, которые совершали добро. Например, однажды, когда люди шли по пешеходному переходу, одна старушка не успевала перейти дорогу на зеленый свет, она торопилась, а затем вовсе упала. Проходящая мимо девушка подбежала к ней, помогла встать и перевела на другую сторону дороги. Таким образом, она совершила хороший поступок.

Из этой истории можно сделать вывод о том, что доброе дело – это бескорыстная помощь в любой ситуации. Я верю, что добрых людей намного больше, чем злых.

II.

Доброта – это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и способными дарить окружающим заботу и любовь. Все мы в детстве знаем по сказкам, что добро всегда побеждает зло.

Приведу пример доброты из текста Д.Н.Мамина-Сибиряка. Главный герой не смог убить оленя и маленького олененка ради своей выгоды. Совершив этот поступок, Емеля показал, что он неравнодушный человек, и в нем заложены такие качества, как сострадание и доброта.

Приведу пример из жизни. Однажды по телевизору показывали ролик про маленького мальчика, которому срочно требовалась дорогостоящая операция. Я предложила родителям перевести деньги на банковский счет родителей ребенка, и они согласились. После этого поступка я поняла, что доброта очень важна в нашей жизни, хотя и не раз слышала, что люди стали злее и не хотят помогать другим.

Когда мы творим добро, жизнь вокруг становится ярче. Надо стараться совершать добрые поступки.

 

Цели урока:

Образовательные: научиться правильно понимать исходный текст; отобрать материал, необходимый для написания сочинения.

Развивающие: способствовать развитию речи, мышления и творческих способностей учащихся.

Воспитательные: на примере текстов, афоризмов знаменитых людей показать, что каждый человек — сам творец своего счастья.

Ход урока

I. Организационный момент.

Сегодня мы будем готовиться к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту. Эта подготовка основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных  или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений.

2. Этап актуализации знаний.

Фронтальная беседа с учащимися по теме “Описание и повествование”

признаки ОПИСАНИЯ: тип речи, при котором перечисляются временные или постоянные признаки предметов (явлений), предмет описания статичен, действия практически нет, используются определенные средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и др.)

признаки ПОВЕСТВОВАНИЯ: тип речи со значением сообщения о развивающихся событиях, действиях или состояниях; основное его свойство – динамичность, ведущая часть речи – глагол или слова со значением движения; последовательность действия подчеркивается интонацией.

КАРТОЧКА № 1

Определить тип речи, аргументировать свой ответ примерами из текста.

По стенам, около картины, лепилась в виде фестонов паутина, напитанная пылью; зеркала, вместо того, чтобы отражать предметы, могли бы служить скорее скрижалями для записывания на них, по пыли, каких-нибудь заметок на память. Ковры были в пятнах. На диване лежало забытое полотенце; на столе редкое утро не стояла не убранная от вчерашнего ужина тарелка с солонкой и с обглоданной косточкой.

Если бы не эта тарелка, да не прислоненная к постели только что выкуренная трубка, или не сам хозяин, лежащий на ней, то можно было подумать, что тут никто не живет, — так все запылилось, полиняло и вообще лишено было живых следов человеческого присутствия.

(И.А.Гончаров)

КАРТОЧКА № 2

Определить тип речи, аргументировать свой ответ примерами из текста.

Однажды Забавину понадобилось послать телеграмму в Архангельск, и он пошел на метеостанцию, на которой, ему сказали, была рация. Станцию он отыскал без труда по высокой радиомачте, от которой во все стороны к земле были туго натянуты тросы.

Поднявшись на крыльцо, Забавин постучал. Ему никто не ответил. Тогда он отворил дверь и вошел в дом. В комнате, в которую он попал, было еще три или четыре двери. Одна из них вдруг распахнулась, и выглянул паренек-радист. Увидев Забавина, он сделал подозрительное лицо.

(Ю.Казаков)

4. Составные части сочинения-рассуждения.

а) вступление (необязательно);

б) формулировка тезиса;

в) изложение доказательства;

г) заключение.

Виды аргументов.

а) прямые;

б) косвенные.

5. Закрепление материала

Определить тип речи и доказать примерами из текста

1 текст – описание

Люблю подмосковную осень. Осенью тише становится в лесах. Березки, клены, осины покрываются разноцветными листьями. Эти листья постепенно опадают и ложатся на землю.

Осень в Подмосковье необыкновенно хороша в сентябре. Солнце в эту пору еще пригревает землю. Осенние цветы радуют нас своими красками, а осенние деревья еще не сбросили свой прекрасный, но печальный наряд.

ПРИМЕРНЫЙ ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ

Текст – описание осени в Подмосковье. Аргументация: в 1 предложении – отношение к осени (люблю), далее – картина, подтверждающая эту любовь (тише становиться, разноцветные листья, необыкновенно хороша, радуют нас, прекрасный, но печальный наряд); средства выразительности (эпитеты, олицетворения, однородные подлежащие, определения); дается эмоциональная, личная оценка этого времени года.

2 текст – повествование

В десять часов утра обе армии сошлись на ружейный выстрел, и по всей линии открылся огонь. Затем войска бросились врукопашную; первое столкновение произошло на левом фланге русской пехоты, правый фланг шведской пехоты, воодушевленный присутствием короля, бросился на русских и опрокинул батальон Новгородского полка; в нашей линии образовался прорыв. Петр Великий, заметив опасность, взял батальон второй линии и лично повел его на неприятеля.

(Г.Леер)

ПРИМЕРНЫЙ ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ

Текст – повествование. Аргументация: это сообщение о развивающихся событиях; основное свойство – динамичность, выраженная в глаголах совершенного вида (сошлись, открылся огонь, бросились врукопашную, фланг бросился и опрокинул батальон, взял батальон и повел); последовательность событий подчеркивается не только глаголами, но и специальными словами со значением времени (в десять часов, затем) и интонацией.

3 текст — рассуждение

Мало внимания обращает наш современник на родной язык: тот, как воздух, как вода, всюду, всегда с нами – и возникает иллюзия его малоценности. За что не платят рублей, то кажется дешевым. Забывают, что самый главный признак общности людей по-прежнему язык.

Увы, мы не знаем родной язык – мы только им пользуемся. Говорим, как птицы поют, — естественно и свободно, как придется. Знать же язык, языком владеть – значит охватить сознанием не одну лишь пользу слов грамматики, но проникнуть в изначальную суть, в красоту и в высокую правду речи, понять до конца, не ощущением только, но и разумом, волей. Понять, что именно язык – начало всех начал, что, приступая к делу и совершая дело и подводя итог, мы осмысляем все это, словом передавая открытое для себя – другим.

(В.Колесов)

ПРИМЕРНЫЙ ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ

Текст – рассуждение о значении родного языка в жизни людей. Аргументация: имеются основные части: тезис (1 предложение), изложение доказательства (только пользуемся; говорим, как птицы поют; языком владеть – понять не только ощущением, но и разумом, волей); заключение (итог — последнее предложение); средства выразительности, передающие мысли и чувства автора по данной проблеме (эмоционально окрашенные слова – мало внимания, увы, забывают, сравнительные обороты – как воздух, как вода, как птицы поют, ряды однородных членов –2 абзац, повтор слов “язык”, синтаксический параллелизм – 2 абзац, многочисленные “тире”).

— Я  предлагаю вам подумать над словом СЧАСТЬЕ.

— Что такое счастье?

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Какое толкование слова счастье дается в словаре Ожегова? Согласны ли вы с таким толкованием?

Счастье. 1. Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения.

2. Успех, удача.

3. Выразительное чтение текста. В.Г. Бахмутова.

Радуга

В детстве, наверное, все кажется красивее, чем на самом деле, а мир – совершеннее. Когда у меня хорошее настроение, я люблю вспоминать мое далекое детство. У меня не было дорогих игрушек, меня не возили к морю, но у меня была природа – богатая природа Алтайских гор.

Больше всего я любил, да и сейчас люблю, радугу. Сколько в ней прелести и волшебства! Как-то бабушка рассказала мне, что если добежать до конца радуги и обхватить ее руками, то все люди будут счастливыми и здоровыми. Как это прекрасно – счастье сразу для всех!  (авторская позиция) Я не помню, как мне представлялось это, только больше всего хотелось, чтобы не болела бабушка, а уж ради этого стоило бежать.

С тех пор я стал ждать радугу, даже готовился к ее штурму – для тренировки бегал. Однажды с утра выдался ветреный день… Никто не заметил, как на горизонте появилась маленькая тучка… Яркий солнечный день вмиг потускнел…раздался гром…дождь начал капать крупными каплями… Ливень продолжался недолго…

И вот вновь блеснуло солнце… Вдруг я увидел радугу! Крутая, ярко горящая, она уперлась концом как раз в нашем огороде. Я зажмурил глаза, все еще не веря, что вот она, долгожданная радуга, которая поможет мне сделать всех счастливыми. Радуга не исчезла. Наоборот, наливалась ярче. И я побежал!

Каково же было мое удивление, когда на том месте, где была радуга, ее не оказалось. Она ловко перепрыгнула теперь на берег реки и была так же хороша. Я вновь затаил дыхание и побежал. И снова неудача! Радуга дразнила меня. Было обидно и больно, что не удалось добыть людям счастье. От досады я заплакал.

(Прим.: текст рассказа дан в сокращении ).

4. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.

1. Повторение теоретических знаний о тексте

Основные признаки текста (информативность, завершённость, связность, цельность, стилевое единство).

Ключевые слова.

1 абзац. Какие слова являются ключевыми? («Когда у меня хорошее настроение, я люблю вспоминать моё далёкое детство…»)

2 абзац – «Как это прекрасно – счастье сразу для всех!»

3-4 абзац — «С тех пор я стал ждать радугу, которая поможет мне сделать всех счастливыми»

5 абзац – «Было обидно и больно, что не удалось добыть людям счастье…»

— О чём этот текст?

— Что такое счастье для героя рассказа?

— Почему рассказ называется «Радуга»? Что общего у радуги и счастья?

2.Формулировка проблемы

— Для начала давайте вспомним, что такое проблема? Справка: (вопрос, который …

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить, задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? Обратимся снова к тексту.

— Так какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте ее, используя шаблоны

 (1 способ: В. Бахмутов заставляет нас задуматься о том, как непросто сделать людей счастливыми.

2 способ: В чём секрет счастья? Кто или что может сделать человека счастливым? Именно эти вопросы волнуют В.Бахмутова.)

— Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов.

3.Составление комментария проблемы.

Комментарий проблемы… Давайте вспомним, что такое комментарий?

Справка. Прокомментировать проблему – значит

— показать степень понимания текста;

— понять замысел автора;

— понять ход авторской мысли.

Комментарий обязательно должен опираться на текст. Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов.

— К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная одновременно)

— Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной?

— Почему эта проблема привлекла внимание автора?

— Кого особенно интересует эта проблема?

— На каком материале автор рассматривает проблему? (В.Бахмутов рассматривает проблему на воспоминаниях из детства, а также приводит пример из личной жизни)

— Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не понаслышке, а данная проблема коснулась его лично)

— Каково отношение авторское отношение к проблеме? Как выражено отношение автора к проблеме?

4. Формулировка авторской позиции

Авторская позиция – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы

— Какова же авторская позиция?

— В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо? (Как это прекрасно – счастье сразу для всех!)

— Согласны ли вы с мнением автора?

5. Аргументация собственного мнения. 

Это, действительно, самая трудная часть работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие  позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих справедливость мнения автора и вашего мнения.

Давайте вспомним, что  такое аргументы, какие аргументы можно считать жизненным опытом, а какие – читательским?

Справка. (Воспользуемся схемой)

— Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете использовать? (реальные факты, афоризмы, примеры из жизни, из литературы и др.)

Работа с афоризмами.

— В качестве аргумента нам могут послужить афоризмы.

— Что такое афоризм? (Краткое выразительное изречение.)

Задание: прочитайте афоризмы. Обсудите в группах. Как вы понимаете их смысл? Согласны ли вы с выраженными в них мыслями о счастье?

 Человек создан для счастья, как птица для полета.

В.Г. Короленко.

 Счастливее всех счастливых тот, кто может осчастливить.

А. Дюма-отец.

 Самые прекрасные и в то же время самые счастливые люди те, кто прожил свою жизнь, заботясь о счастии других.

В.А. Сухомлинский.

— Литературные произведения тоже могут служить аргументом. Какие литературные произведения могут послужить аргументами к нашему сочинению?

(В.Г.Короленко «Парадокс», «Дети подземелья»)

— Счастливы ли вы?

-Что нужно человеку для того, чтобы чувствовать себя счастливым? (Порой очень мало. Лишь немного доброты, тепла, сочувствия).

5. Чтение конца рассказа Бахмутова.

— У Бахмутова – свой секрет счастья! Послушайте конец рассказа. Каков секрет счастья В.Бахмутова? Подумайте, прав ли писатель?

Детство давно ушло, но я часто вспоминаю мою убежавшую радугу, ту, которая после черных туч и грома могла дать счастье. Может быть, тогда я плохо бежал? В жизни все бегут за счастьем, но, наверное, счастье и есть дорога к нему, без остановок и слез. Я давно бегу за своей радугой, она то покажется, то вновь потеряется. Главное она есть. Я ее видел!

6. Обобщающие выводы.

1. Чтение стихотворения Вероники Тушновой. 

Ты когда-нибудь плыл по широкой воде,

обнимающей плотно и бережно тело,

и чтоб чайка в то время над морем летела

чтобы облако таяло в высоте?

Ты когда-нибудь в зной  добредал до ключа,

что коряги и камни обегает журча,

что висящие корни толкает и лижет

и на мох серебристые шарики нижет?

Ты ложился и пил этот холод взахлеб,

обжигая им пыльные щеки и лоб?

Ты когда-нибудь после очень долгой разлуки

согревал свое сердце о милые руки?

Ты когда-нибудь слышал в полутьме, в полусне,

дребезжащий по крышам первый дождь по весне?

И ребячья ручонка тебя обнимала?

И удача большая в работе бывала?

Если так, я почти согласиться готова –

счастлив ты…

Но ответь на последний вопрос:

ты когда-нибудь  сделал счастливым другого?

Ты молчишь?

Так прости мне жестокое слово –

счастья в жизни узнать тебе не привелось!

— В чем видит секрет счастья Вероника Тушнова? (Человек счастлив по-настоящему только тогда, когда сделает счастливым хотя бы одного человека.)

2. — С каким образом принято ассоциировать счастье? (Птица).

— Действительно. «Счастье, что оно, словно птица — упустишь и не поймаешь…» Надеюсь, что вы никогда не упустите свое счастье. Мы сегодня узнали о многих секретах счастья. А у каждого из вас – свой секрет. Именно об этом, я надеюсь, вы напишите в своих сочинениях. Синяя птица вам поможет узнать еще один секрет счастья.

Это зря говорится,

что надо счастливым родиться,

нужно только,

чтоб сердце

не устало над счастьем трудиться…).

IV . Поведение итого урока

V. Домашнее задание.  

подобрать материал к сочинению, составить план.

Конспект урока развития речи в 8 классе.

ТЕМА УРОКА: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (выполнение задания 15.3)».

Цель урока: формировать у школьников навыки написания сочинения- рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3).

Задачи:

образовательные: способствовать расширению и углублению знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах речи;

развивающие: способствовать развитию творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений, способствовать формированию умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера;

воспитывающие: способствовать формированию нравственных качеств учащихся.

Методы обучения: проблемно-поисковый.

Организационные формы: беседа, индивидуальная работа, групповая работа, самостоятельная работа.

Ход урока.

1. Организационный момент.

1. Мотивация учебной деятельности.

— Ребята, посмотрите на слайд (Слайд 1). Прочитайте слова и сочетания слов и скажите, какое отношение эта запись имеет к вам.

июнь 2017 года, 9 класс, испытание, русский язык

Речь идет об экзамене, который ждет нас в 2017 году.

-А что вы знаете об экзамене? Вы знаете, какие задания вам придется выполнять? Умеете ли вы их выполнять?

— Сегодня на уроке мы должны познакомиться с одним из экзаменационных заданий.

1. Актуализация знаний.

-Прежде чем приступить к работе над этим заданием, проведем терминологический диктант.

(Слайд 2)

— На слайде определения. А вы должны вспомнить, к какому термину это определение относится.

1.Ряд предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств — текст.

2. То, о чём говорится в тексте, часто отражается в заглавии – тема.

3. Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чем желает убедить читателя – идея, основная мысль текста.

4. Главное утверждение текста, которое необходимо доказать – тезис.

5. Доказательства, приводимые в поддержку текста – аргументы.

— Какие вам известны типы речи? Каковы их особенности? (Слайд 3,4)

-Учитывая материал, который мы повторили, скажите, о каком экзаменационном задании пойдет речь сегодня на уроке.

О задании 3 – сочинении-рассуждении.

— Как вы это поняли?

Запись темы урока. (Слайд 5)

1. Постановка учебных задач.

— Ребята, а что мы должны узнать сегодня на уроке?

Структуру сочинения-рассуждения.

Тему рассуждения.

Требования к рассуждению.

— Чему мы должны учиться?

Правильно писать сочинение-рассуждение.

1. Проблемное объяснение нового материала. Первичное закрепление изученного.

— Итак, мы узнали, что мы будем учиться писать сочинение-рассуждение. Мы можем начать его писать? Почему?

— Как вообще выглядит сочинение-рассуждение?

Слайд 6.

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

— Что такое тезис? (Слайд 7)

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

-А что такое аргументы? Сколько их должно быть в экзаменационном сочинении?

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

-А вывод, по вашему мнению, для чего нужен?

Вывод–это заключение, итог проведённого рассуждения.

-Итак, мы повторили основные понятия, необходимые для выполнения нашего задания.

-Для анализа мы с вами возьмем несколько текстов, объединенных общей темой. Работаем в группах.

-Внимательно прочитайте свои тексты.

— Скажите, пожалуйста, какова тема вашего текста?

— Какой тип речи использован в тексте?

— Может, кто-нибудь сказать, какова идея, основная мысль вашего текста?

— Как вы думаете, о чем нам предстоит рассуждать в сочинении?

— Можем приступать к написанию сочинения?

-Может есть какие-нибудь требования к сочинению?

— Прочитайте еще раз тему урока. Нам сказано, что сочинение – задание. А как вообще звучит задание 15.3?

— Давайте познакомимся с формулировкой задания.

Читают задание. (Слайд

-Какие же требования выдвигаются к сочинению-рассуждению?

70 слов 2 аргумента

сочинение

требования к почерку характер тезиса

— Мы познакомились с заданием 15.3. Можем приступать к работе над сочинением. Помните, что на любом этапе работы вы можете пользоваться орфографическими словарями, чтобы предупредить появление ошибок.

— С чего начинается сочинение-рассуждение?

— В чем особенность тезиса? Что он должен из себя представлять?

Тезис должен представлять собой определение понятия.

-Что значит дать определение слову?

Объяснить его значение.

— Как можно объяснить значение слова? (Слайд 9)

— Есть несколько способов. Так мы работаем в группах, давайте сформулируем определение разными способами. Одна группа будет работать с толковым словарем и найдет определение слова. Другая группа работает со словарем синонимов. И, наконец, третья – со словарем антонимов. Вы должны сформулировать тезис. А для того, чтобы все, что мы делаем, никуда не потерялось, мы будем заносить свои записи в таблицу (раздаточный материал.) Покажите мне, куда вы записываете свои тезисы.

Учащиеся работают в группах.

— Давайте проверим, что получилось.

Группы по очереди зачитывают получившиеся определения.

— Хорошо. Но в первом абзаце должно быть не только определение. Что еще мы должны написать?

Комментарий к тезису.

— Что это такое? Попробуем написать комментарий.

— Если тезис – это широкое толкование слова, то комментарий – это сужение толкования до объяснения тех ключевых слов, которые отражены в предложенном для анализа тексте.

— Как вы думаете, дружба важна для человека? Почему? Что дает человеку дружба? (Слайд 10)

— Ответы на эти вопросы и будут комментарием к нашему тезису.

— Вот мы составили материалы к первой части нашего сочинения. Приступим ко второй части.

— Мы написали тезис. Что мы должны теперь с ним делать?

Доказывать, приводя аргументы.

— Откуда мы должны брать аргументы?

1 – из анализируемого текста, 1 – из своего жизненного опыта.

— Давайте сначала попробуем найти аргументы в тексте. Найдите в своих текстах предложения, которые доказывают тезис. Попробуйте своими словами передать содержание этих предложений, используя речевые клише из вашей таблицы.

Учащиеся формулируют аргументы. Зачитывают их.

— А чтобы было понятно, что доказательства вы взяли именно из этого текста, рядом с записанным аргументом в скобках укажите номера предложений, в которых вы нашли доказательства.

— Итак, с первым аргументом закончили, перейдем ко второму. Его мы должны взять из своего жизненного опыта. Как вы думаете, что это значит?

Слайд 11

1. Это обобщение каких-то жизненных фактов:

— жизненная история, произошедшая с тобой;

— жизненная история, произошедшая с твоим другом;

— жизненная история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми.

2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой данной теме.

3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная тема.

4. Это обращение к историческим фактам, которые ты знаешь.

5. Возможно, это будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому предложенной тебе теме.

— Попробуйте вспомнить случай из вашей жизни или жизни ваших знакомых, который имел бы отношение к тезису, т.е. помогал бы понять, что же такое дружба. А может быть, вы помните литературное произведение или фильм, в которых поднимается тема дружбы. Если уж совсем затруднитесь, вспомните хотя бы пословицу о дружбе. Имейте в виду, что ваш аргумент должен быть развернутым, т.е. состоять из нескольких предложений.

Учащиеся записывают свои аргументы, затем зачитывают их.

— Любое дело имеет завершение. И сочинение-рассуждение – не исключение. Чем оно должно завершиться?

Выводом.

— Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное. Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

— Попробуйте написать в заключение вывод, который вы сделали, анализируя аргументы. Пользуйтесь клише из таблицы. В заключении вы можете написать еще и о том, что дружба важна или не важна в современном мире и почему.

Учащиеся пишут вывод, зачитывают его.

— Ребята, а сколько частей в сочинении? Сколько будет абзацев?

3

— Если вы каждому аргументу посвятите отдельный абзац, у вас получится 4 части – это тоже правильно, это не ошибка. А вот если напишите, не соблюдая абзацного членения, это будет ошибка, из-за которой вы лишитесь определенного количества баллов.

1. Задавание на дом.

Слайд 12

— Дома вы должны написать сочинение-рассуждение, используя составленные в классе материалы. Не забудьте про объем сочинения. (Каким он должен быть? Помните, что слова служебных частей речи тоже подсчитываются) И помните еще об одном требовании к сочинению – аккуратном и разборчивом почерке. Не забудьте проверить свою работу.

Оценки за сочинение будут вашими оценками за сегодняшний урок. Я надеюсь, что эти оценки будут хорошими и отличными, так как все вы сегодня их заслужили своей работой.

1. Итоговая рефлексия.

— А мы достигли целей, которые ставили в начале урока?

— Давайте посмотрим, все ли так считают.

Слайд 13

— Я предлагаю вам продолжить 3 фразы.

Как результат этого урока я: Знаю…  Понимаю… Могу использовать информацию в следующих ситуациях….

11

Данный урок входит в систему уроков развития речи в 8-9 классах. Предназначен для преподавателей русского языка и литературы. Основывается на работе с текстом (В.Белов «О семье»).

Основной целью урока является подготовка учащихся к самостоятельному написанию сочинения — рассуждения. Школьники учатся анализировать текст и отбирать необходимый материал, формируют умения находить авторскую позицию, определять тему, идею и проблему текста. Во время урока используется технология проблемного обучения, дифференцированный подход.  Материал рассчитан на всестороннее развития учащихся.

Учебник: Русский язык. 8 класс.  Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Цели для учителя:  подготовить учащихся к сочинению по исходному тексту;  повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста- рассуждения;

Цели для учащихся: учиться анализировать текст и отбирать материал  для написания сочинения – рассуждения.
Слайд 2.

Познавательные УУД:    Слайд 2.

• Способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их творческих способностей;
• Формировать умение строить речевое высказывание;
• Формировать умение текст публицистического стиля;
• Формировать умение находить авторскую позицию, определять тему, идею и проблему текста;
• Формировать умение выразить свою позицию по отношению к сформулированной проблеме, приводить аргументы.

Коммуникативные УУД:    Слайд 4.

• формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение, отстаивать свою точку зрения;

Регулятивные УУД:

• Учить постановке цели работы;
• Учить самостоятельно работать с материалом, планировать, корректировать и оценивать свою работу;

Личностные УУД:    Слайд 5.

• Развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие возможности учащихся; 
• Воспитывать внимательное отношение друг к другу, уважение, доброту,   философское отношение  к семейным ценностей;
• Формировать позитивного мировоззрения у школьников, привитие интереса к  традициям своего народа;

Технологии: проблемное обучение; разноуровневое или дифференцированное обучение;
Тип урока: урок развития речи.    Слайд 6.
Оборудование: компьютер, видеопроектор, печатные листы с текстом В. Белова “О семье”,  карточки с афоризмами, «Толковые  словари».

Ход урока.
I.    Организационный момент.     Слайд 1.
II.    Мотивация. Целеполагание.
1. Слово учителя.    
— Добрый день, ребята!
Китайская мудрость гласит.
Расскажи — и я забуду,
покажи — и я запомню,
дай попробовать — и я пойму.

Сегодня  нам предстоит интересная работа. Мы с вами будем совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные на предыдущих уроках и готовиться к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту.     Слайд 7. 
Если взять Любовь и Верность
К ним добавить чувство Нежность
Всё умножить на года
То получится – СЕМЬЯ!
— Ребята, назовите ключевое  слово этого четверостишья. (СЕМЬЯ)
-А что значит «ключевое» слово? (Главное, основное, в нем заключается смысл).
— Правильно.  
— Семья – это ключевое слово нашего урока.     Слайд 7.
— Запишите число. Тема нашего урока — «Подготовка к написанию  сочинения – рассуждения». 
— Нам предстоит серьезная  работа  с текстом.

Тексты, как мы знаем, принадлежат к одному из функциональных  или авторских стилей, являются интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений.

Сегодня на уроке мы постараемся построить алгоритм написания сочинения-рассуждения. Будем учиться стоить свои высказывания,  аргументы. 

2. Актуализации знаний. Составление кластера.Слайд 8.(Щелчок 1)
— Итак, я  предлагаю вам  дать определение словуСЕМЬЯ.
— Что такое СЕМЬЯ? (Ответы учащихся)
— Какие ассоциации возникают у вас?
 (Ассоциации записать на вырезанных лепестках  цветной бумаги и из них на доске при помощи магнитов выстроить волшебный цветик — семицветик).
Пример ассоциаций: дом, счастье, дети, родители, любовь, вера, уважение…)
— Все ассоциации, возникшие у вас, надеюсь,  радостные.  
(Слайд 8 Щелчок 2) 
У нас  получился волшебный цветик — семицветик. Как вы думаете почему?
(Каждый  лепесток цветка — это частица  полноценной, доброй семьи)

— Какое толкование слову семья дают нам разные словари?     Слайд 9.
 — Согласны ли вы с такими толкованиями?

Семья. 1Большой энциклопедический словарь
СЕМЬЯ — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью. 

2. Толковый словарь Ожегова
СЕМЬЯ — группа живущих вместе близких родственников. Многодетная с. Глава семьи. Член семьи. В семье трое детей….

3. Этимологический словарь русского языка.
СЕМЬЯ —  в устном народном  творчестве также в знач. «жена»,  др.-русск. «сѣмиɪа» челядь, домочадцы; муж, жена.  

Слайд 10.
Действительно, история древней Руси рассказывает нам о том, что славянские семьи обычно жили в гармонии, иначе в ладу. Богиня, покровительствующая  семье, звалась ЛАДОЙ. (Оттуда, наверно, и пошла поговорка: «Жить в ладу с сами собой». Значит,  жить в гармонии).
Мужчина, взявший на себя ответственность за судьбу любимой женщины, решивший создать собственный дом и свою семью, — становился мужем, основателем семейного уклада, хозяином дома и главой семьи. Поэтому женщина выходила  за — муж.
Женщина в славянской семье была богиней семейного очага. К ней относились с уважением и благоговением. В свою очередь женщина соответствовала статусу – ее дом всегда пребывал в идеальной чистоте, муж, дети и скот были сыты и спокойны, а сама она излучала тепло и нежность. 

Воспитанием детей в славянской семье занимались оба родителя  наравне. Ребенок должен получать энергию,  как от матери, так и от отца. Ребенок, выращенный лишь одним из родителей – не полноценен,   что отражается на его характере и рано или поздно сказывается на жизненном пути.3.Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом и проанализируем его. 

4. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.
Слайд 11.
(Выразительное чтение текста).В. Белов.

О семье
1) Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться.
2) Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. 3) Отца дети уважали и слушались.4) Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. 5) Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья. 6) Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. 7) Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. 8)Все эти работы она делала не одна. 9) Даже дети, едва научившись ходить, понемногу вместе с игрой начинали делать что-то полезное. 
10) Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь.11) Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. 12) Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. 13) Любовь и согласие между родственниками давали начало любви  за пределами дома. 14) От человека не любящего и не уважающего своих родных трудно ждать уважения к другим людям.    

Василий Иванович  Белов —  русский писатель, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».   Собирал устные рассказы, бывальщины, песни, пословицы, частушки, письма читателей…

— Скажите, ребята, все ли слова вам понятны в этом тексте?

5. Словарная работа:    Слайд 12.
Авторитет – власть, влияние, уважение, признание.
Сварливость – склонность к ссоре (конфликтам), недовольство.  От слова СВАРА – ссора, ругань.

4.1. Повторение теоретических знаний о тексте    Слайд 13.
Давайте с вами вспомним  основные признаки текста 

• связность
• цельность
• завершённость
• информативность
• стилевое единство

Слайд 14.
Одним  из важных признаков текста является информативность. Любой текст содержит информацию:

1. о  каком-либо факте, событии, человеке; 
2. цели его создания; 
3. об авторе (его отношении к поднятым проблемам). 

Если вы сумеете научиться «вычитывать, выслушивать» эту информацию, то правильно поймете текст.
— Давайте снова обратимся к тексту и выделим в каждом абзаце ключевые слова.

Слайд 15 — 16.
1 абзац. Какие слова являются ключевыми? («Иметь семью и детей необходимо и естественно…»)

Слайд 17-18.
2 абзац — «Семья издавна скреплялась  нравственным авторитетом отца, заботой жены и матери».

Слайд 19-20.
3 абзац — «Доброта,терпимость, взаимное прощение обид перерастали во взаимную любовь»
(Пауза…..)
— О чём этот текст?
— Какой видит настоящую семью автор?
— Какие человеческие качества Василий Белов ставит  в хорошей семье превыше всего?

4.2.Формулировка проблемы .  — Итак, мы определили тему текста и выделили  значимую для понимания текста информацию.  Следующим шагом для написания сочинения – рассуждения является формулирование одной из проблем, поставленных автором текста

Слайд 21.
— Давайте вспомним, что такое проблема?(вопрос, который …
Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.
Бывает: сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, назревшая, актуальная, злободневная, острая, философская, политическая, социальная, национальная, международная.
Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить,  нужно поразмыслить: над какими вопросами размышляет автор?
 —  Обратимся снова к тексту?    Слайд 22.
— Так какую же проблему поднимает автор? Попробуйте  сформулировать ее.

Слайд 23.
 (1 способ: В. Белов предлагает  нам  задуматься о том, что настоящая семья – это самое необходимое и ценное для каждого человека.
2 способ: В чём секрет дружной семьи? Кто или что делает человека  по – настоящему  счастливым? Именно эти вопросы волнуют В.Белова.)
— Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов. Запишите ответ в тетрадь.  Это огромный   шаг к успешному написанию сочинения – рассуждения.

4. 3.Составление комментария проблемы.    Слайд 24.
— Следующий шаг. Комментарий проблемы… Давайте вспомним, что такое комментарий? 
Прокомментировать проблему – значит
— показать степень понимания текста;
— понять замысел автора;
— понять ход авторской мысли.
Комментарий обязательно должен опираться на текст. 
Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов.
— К какой категории относится проблема? (философская, нравственная одновременно)
— Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной?
— Почему эта проблема привлекла внимание автора?
— Кого особенно интересует эта проблема?
— На каком материале автор рассматривает проблему? (В.Белов рассматривает проблему на  материале  из истории  о традициях, устоях  славянских семей.
— Для чего он это делает? (Чтобы сказать о значимости семьи и в наше время. Что необходимо  для создания крепких семей)
— Каково  авторское отношение к проблеме?  (Автор говорит о том, что лишь взаимное прощение, доброта и терпимость  порождают любовь,  доброе отношение к членам семьи, даже за пределами дома)
— Итак! Проблема  прокомментирована  подробно. Давайте запишем эти комментарии в тетрадь.

4. 4. Формулировка авторской позиции    Слайд 25.
— Следующий шаг. Авторская позиция. 
 — Что такое позиция автора? 
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы
— Обратимся к тексту.    Слайд 26.
— Какова же авторская позиция?
— В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо?     Слайд 27.
(п-ж № 10 Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь»
— Согласны ли вы с мнением автора?
— Мы выполнили еще одно требование к сочинению – сформулировали авторскую позицию. Запишем её в тетрадь.

4.5. Аргументация собственного мнения.    Слайд 28.
 — Это самая трудная часть работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие  позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих справедливость мнения автора и вашего мнения.
Давайте вспомним, что  такое аргументы, какие аргументы можно считать жизненным опытом, а какие – читательским?
— Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете использовать? (реальные факты, афоризмы, примеры из жизни, из литературы, из публицистики, из СМИ и др.)
Работа с афоризмами.
— В качестве аргумента нам могут послужить афоризмы.
— Что такое афоризм? (Краткое выразительное изречение.)
Задание: прочитайте афоризмы. Обсудите в парах. Как вы понимаете их смысл? Согласны ли вы с выраженными в них мыслями о семье?

Слайд 29.
Семья — это бесценный дар. Его нужно беречь, а не разрушать.
 (Сьюзан Кинг)

Слайд 30.
Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро. Сухомлинский В. А.

Слайд 31.
Семья — это и есть то, ради чего стоит просыпаться каждый день, дышать каждую секунду, и молить Бога каждое мгновенье, чтоб он их оберегал и защищал…
— Какие литературные произведения могут послужить аргументами к нашему сочинению?    Слайд 32.
А) Комедия  Д.И. Фонвизина «Недоросль»
Комедия «Недоросль» Д.И.Фонвизина — шедевр русской драматургии XVIII века, в которой раскрывается проблема нравственного разложения дворянства и проблема воспитания. Главные ее действующие лица — семья Простаковых и брат госпожи Простаковой Скотинин. Одной из основных проблем, затронутых пьесой, является раздумье писателя о том наследии, которое готовят России Простаковы и Скотинины.
Б) Повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
В романе «Капитанская дочка» Дом – это не постройка, не стены, даже не люди, это единение близких по духу и крови людей, это сила, стремление действовать сообща, поддерживая друг друга. Это чувство защищенности и опоры. Для Пушкина Дом – очень важное понятие. Идея Дома вынесена на первое место. Дом предстает как порядок, где все делается по совести и чести, где люди верны долгу, где юные воспитываются и словом, и делом, в правильных понятиях и поступках, где человек защищен от подлости, предательства, жестокости, бесчестия. Естественно стремление человека к дому, к семье.
— Теперь, я надеюсь, вы имеете достаточное представление о том, что такое настоящая семья. Что нужно человеку для создания  доброй, а самое главное, здоровой семьи? Конечно,  это любовь, верность и взаимопонимание.

5. Чтение отрывка из повести о Петре и Февронии.Слайд 33.
— Я думаю, вы  знаете, что примером  добропорядочной семьи на Руси считается брак  между  князем Петром и  простолюдинкой Февронией. 
Память благоверных князей Петра и Февронии отмечается 25 июня (8 июля по новому стилю). Каждое лето в это число (8 июля) верующие отмечают удивительный праздник, посвященный безграничной любви и вечной преданности.
В 2008 году День семьи, любви и верности, официально утвердился в качестве народного праздника. Православные Храмы в этот день проводят службу, посвященную святым супругам и еще раз напоминают всем верующим их жизнь, которая является вечным образцом верности и любви для всех семей.

6. Обобщающие выводы.     Слайд 34.
1. Тема семьи является важной, значимой  темой для человека во все времена. Не исключением стали и представители современной  российской поэзии.
— Обращаясь к ученикам, учитель читает стихотворение Леонида Гайкевича.
ЛеонидГайкевич. ГайкевичЛеонид Иосифович. Член Российского союза писателей.
Семья источник радости и счастья: Стих
Семья — источник радости и счастья,
Любви неиссякаемый родник.
И в ясную погоду, и в ненастье
Хранит семья и ценит жизни миг.
Семья — оплот и сила государства,
Хранящая традиции веков.
В семье ребёнок — главное богатство,
Луч света, как маяк для моряков.
Лучи растут, становятся всё ярче
И люди жадно тянутся на свет.
Душа семьи становится богаче,
Когда царят любовь в ней да совет.
Когда царит взаимопониманье,
Тогда весь мир лежит у ваших ног.
Любовь в семье — основа Мирозданья.
Так пусть хранит все наши семьи Бог!
— В чем видит секрет настоящей семьи Леонид Гайкевич? (Семья – это неиссякаемый источник радости и счастья, в основу которой  заложены любовь и взаимоуважение.)

2.  – В начале урока каждый из вас сам вырастил из крупиц своей души волшебный  цветик – семицветик, и имя ему СЕМЬЯ. Каждый лепесток   цветка  будет основой  вашей будущей, а может и настоящей, семьи.
— Я предлагаюзаписать на разноцветных лепестках цветика – семицветика свое мнение  о том, что такое семья в виде синквейна. 
(Ученики зачитывают то, что у них получилось)

IV . Поведение итого урока
Сегодня  работа над сочинением подошла к концу. Я думаю, что все этапы нашего урока помогут  вам в написании сочинения.

Рефлексия. 
 — Ребята, скажите, пожалуйста,  чем запомнился  вам урок, чем понравился (ответы).
Домашнее задание.      Слайд 35.
— Дома, пользуясь подготовленными материалами, напишите сочинение по данному тексту.

V. Заключительное слово
А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами русского писателя А.Куприна:  «Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.». Я думаю, что наш урок станет  еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения.

Полный текст материала Конспект и презентация к уроку развития речи по русскому языку «Подготовка к сочинению — рассуждению по исходному тексту»; 8-9 классы смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.