Контроль умений чтения в формате егэ

Чикишева Ольга Александровна

МОУ СОШ им. К. Н. Новикова

Учитель английского языка

Данный материал предназначен для проведения промежуточного контроля навыков чтения с пониманием основного содержания текста в формате заданий ЕГЭ.

Прочитайте текст и выполните задания 1-7. В каждом задании обведите букву А, B,C или D, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.

A CHRISTMAS STORY

Years ago, there was a very rich man whose main interest in life was art collecting. He was a widower and he had an only child, a son, who from an early age shared his father’s passion. Together they travelled around the world, buying the finest pictures for their collection. Priceless works by old masters as well as pictures by Picasso. Van Gogh and Monci adorned the walls of their house.

The old man looked on with satisfaction as his son became an experienced art collector. The young man had a trained eye and sharp business mind and his father beamed with pride as they dealt with art collectors around the world.

War put an end to their travels. As winter approached, the young man left to serve his country. After only a few short weeks, his father received a telegram. His beloved son was missing in action.

The art collector anxiously awaited more news, fearing he would never see his son again Within days, his fears were confirmed. The young man had died while taking a fellow soldier to hospital.

Miserable and lonely, the old man thought about the upcoming Christmas holidays with pain and sadness. The joy of the season -a season that he and his son had so looked forward to -would visit his house no longer.

On Christmas morning, a knock on the door awakened the depressed old man. As he walked to the door, the masterpieces of art on the walls only reminded him that his son was not coming home.

As he opened the door, he saw a young soldier with a large package in his hand. The soldier introduced himself to the man by saying. «I was a friend of your son. I was the one he was rescuing when he died. May I come in for a few moments? I have something to show you «.

The soldier told the old man how his son had saved his life and how everyone in the regiment loved and respected him.

«I’m an artist,» said the soldier,» and I want to give you this.» He handed the package to the old man. The old man unwrapped the package and saw that it was a picture -a portrait of his son.

The old man knew enough about art to understand that the picture would never be called the work of a genius, but it was his son’s face, his features, his expression.. The likeness was striking. Overcome with emotion, the man thanked the soldier.

A few hours later, after the soldier had left, the old man poured himself a glass of whisky, sat in his armchair and spent the Christmas night looking at the gift he had received.

During the days and weeks that followed, the man realized that even though his son was no longer with him, the boy’s life would go on because of those who remembered him. He soon learnt that his son had rescued dozens of wounded soldiers before a bullet stilled his caring heart. As the stories of his son’s gallantry continued to reach him, fatherly pride and satisfaction began to ease the grief.

1.The old collector’s son became an experienced art collector because

1)he travelled a lot.

2)he shared his father’s passion to art collecting from his childhood.

3)he bought the finest pictures for the collection.

4)his father was a rich man.

2. They stopped travelling because of

1)a financial crisis.

2) the son’s service in the army.

3) the war.

4) the received telegram.

3. The young man died

1) listening to the bad news.

2) trying to save a soldier.

3) being miserable and lonely.

4) looking forward to the upcoming Christmas.

4. The art collector was unhappy on Christmas morning because

1) he was full of fears.

2) there were few masterpieces in his collection.

3) one of his friends knocked on the door.

4) the holiday would never be merry again.

5. A young soldier brought the art collector

1) a gift from his friend.

2) a message from his son.

3) whisky.

4) a portrait of his son .

6. The old man understood it was not the work of a genius because

1) he was an artist.

2) he knew a lot about art.

3) he was an experienced stamp collector.

4) he had priceless works by old masters.

7.The art collector was proud of his son because

1) theboy had a lot of friends.

2)he was a real genius.

3) he was brave and had a caring heart.

4) the stories of his son’s gallantry continued to reach him.

The key: 2324423

Прочитайтетекст и выполнитезадания 1-7. В каждом задании обведите букву А, B,Cили D, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.

THE GIRL ON THE MOTORBIKE

In the early hours of November the 1-st, 1999, a motorbike was speeding along the A20 in Kent. The night was dark and there was very little traffic on the road. Clivc Taylor was in a hurry to get home. He had been to a party and left London later than he had expected.

As he approached Wrotham Hill, he glanced at his watch. Exactly two o’clock. He changed gear and sped up the hill A minute later he reached the top of the hill. It was a dangerous place for accidents. But with so little traffic on the road, Clive didn’t slow down.

Suddenly, he saw a girl She was standing in the middle of the road. Clive had to swerve to avoid knocking her down. But she didn’t move. When he had stopped, the girl calmly walked up to him and asked him if he could give her a lift. He asked her what she was doing in such a lonely spot. She said that there had been an accident. Clive looked around, but he couldn’t see a car or any other people. He asked the girl what had happened, but she didn’t reply.

Clive told her to get on the motorbike and to hold tight. As the girl climbed on, Clive suddenly felt very cold, but he noticed that she was only wearing a light dress. She looked as if she were on her way to a party.

They rode on down the hill and Clive talked to the girl over his shoulder. He asked her what her name was and where she lived. But she didn’t reply. At one point Clive thought that she shouted something, but he couldn’t hear very well over the noise of the motorbike’s engine.

At the bottom of the hill there was a telephone box. Clive pulled off the road and stopped.

But when he turned round, he froze in horror. The girl wasn’t there. He called out, but there was no sign of her.

Then Clive remembered the shout that he had heard. Had the girl fallen off the motorbike? In cold sweat, he rode back up to the spot where he had first seen the girl. But he couldn’t see her. He rode down the hill again as slowly as he could. There was no sign of her. She had simply disappeared.

By this time, Clive was desperate. He rode as fast as he could to the nearest town and found the police station. He told the sergeant in charge what had happened. The sergeant asked him to describe the girl. When he had finished, the sergeant told him to sit down and asked him if he wanted a cup of tea. To his surprise, the sergeant didn’t seem very worried.

Then the sergeant told Clive that ten years before, there had been an accident on Wrotham Hill. A girl and her boyfriend had been on their way back from a party, when she had fallen off the motorbike and been killed. Since that time several motorcyclists had seen the girl. The accident had happened at exactly five past two.

1. Clive Taylor was in a hurry because

1) he was late for the party.

2) it was getting dark.

3) he wanted to come home as soon as possible.

4) he had to be in London in the early hours of the morning.

2. The top of the hill was a dangerous place so

1) there were a lot of accidents there.

2) the traffic was heavy that morning.

3) it was difficult for Clive to reach it.

4) Clive stopped speeding up.

3. The girl standing in the middle of the road

1) had a warm jacket on.

2) was furious.

3) told Clive a lot about the accident.

4) asked Clive to pick her up.

4. When Clive talked to the girl

1) she laughed.

2) she cried bitterly.

3) she kept silence.

4) she got off the motorbike.

5. Turning round Clive froze in horror because

1) the girl turned into a monster.

2) the girl wasn’t behind him.

3) the girl was badly wounded.

4) the car behind him had turned upside down.

6. The sergeant did not seem very worried because

1) Clive wasn’t the only motorcyclist who had seen the girl.

2) he had never heard about the girl.

3) he was glad to listen to Clive’s story.

4) he was ready to go to the nearest town.

7. The sergeant told Clive that 10 years before

1) some parents had driving back home from a party.

2) the girl had seen several motorcyclists.

3) there had been a traffic jam on Wrotham Hill.

4) an accident had happened at 2.05 am

The key: 3143224

«It wasn’t me. I look like a lot of guys. I have never been near the dentist’s office. I bet he has never seen me, so what can you prove?» Burton asked. But Bob Kim interrupted him. You’ve told us enough to send you back to prison for a long time,» he said.

1.Dr Robbins

1) was born in New York.

2) saw the criminal in his office.

3) heard the sound of two shorts.

4) was taken to the nearest hospital.

2.Dr Robbins couldn’t see the criminal because

1) he had an alibi.

2) he was standing with his back to the door.

3) an ambulance had taken him to the nearest hospital.

4) he was sleeping at that moment.

3. The suspect was a man who

1) was taken to the fiftieth floor.

2 told his friend about the case.

3) met the elevator boy after the shooting.

4) looked like a known criminal.

4. John Burton was picked up at his housebecause

1) Bob Kim wanted to see him.

2) he fitted the elevator boy’s description of the man.

3) he had to talk to the suspect.

4) he had been seen a few minutes after the shooting.

5. To find a killer

1) it took the inspector and his friends not more than two hours.

2) the policemen came to the hospital.

3) Bob Kim talked to Dr. Robbins ‘s patient about the case.

4) the elevator boy was present at the interrogation.

6. John Burton looked angry because

1) he seemed not to understand what he was doing at the inspector’s office.

2) he hadn’t been present at the interrogation.

3) the police didn’t suspect anybody.

4) he had overslept.

7. Burton revealed himself saying

1) he looked like a lot of guys.

2) he had never been near the dentist’s office.

3) Dr.Robbins had never seen him.

4) he had sleeping all that morning.

The key: 3242112

Тексты контроля знаний и умений по английскому языку

для учащихся 10 класса

1 вариант

I. Reading

Прочитайте тексты и установите их соответствие рубрикам A—F. Каждому тексту соответствует только одна рубрика. В задании одна рубрика лишняя.

1. Newspaper Advertisement

2. Advice on Keeping Fit

3. History

4. Science Fiction Story .

5. Recipe

6. Geography

1. California is a big state. From north to south it measures about 800 miles and from east to west approximately 250 miles, making it-the third largest state in the U.S. California’s landscape is very varied.

2. We had a very good landing. I had my eyes on the dial the whole time and the needle never got above four and a half G’s². For a spaceship like the «Star» that was good; there were times when the dial showed seven G’s on Earth landing.

3. Hong Kong was a British colony for over 150 years until 1997 when the British government gave it back to China. There was a huge celebration to mark the occasion. The mix of Chinese and Western influences is very easy to see.

4. The Spring Garden Apartment Complex offers you and your family country living at its best. Surrounded by beautiful woods and hills, Spring Garden is located ten miles outside the city but is only minutes from downtown on the freeway.

5. Now you need the following ingredients: water, rice, walnuts, celery and some mayonnaise. First, boil the rice in some water. Next, chop up some celery and add it to the cooked rice. Then add one cup of walnuts. Next, add some mayonnaise. Then mix everything together.

II. Reading

Прочитайте текст и выполните задания 1-7 после него, выбрав один из предложенных вариантов ответа (A —D), который кажется вам наиболее верным.

A few years ago, while I was on holiday in the Himalayas, I stopped for the night in a small village. It was a very poor place and there was no proper hotel, but the owner of a restaurant offered me a bed for the night.

»Please wait here,» he said, pointing to a table just outside his restaurant, «while I prepare your room.»

It was a beautiful evening. The sun was setting behind the dark mountains and the stars were just beginning to come out. The villagers were lighting fires for their evening meals and there was a. pleasant smell of wood smoke in the_; air.

Then I noticed that I was no longer alone. Someone was sitting at the table beside me. It was an old man, with a long white beard. His clothes were dirty and almost in rags.

“What do you want?» I asked. «Let me tell your fortune, sir,» he said. I laughed. «I don’t believe in that sort, of thing,» I told him. All the same, the old man took hold of my hand. «I can tell you your future,» he said. I tried to take my hand away, but the old man held on to it, gently but very firmly.

«Very well,» I said. «But first of all tell me about my past. If you can tell me about that, I’ll let you tell me about the future too.» The old man looked hard at my hand for a long time without speaking. I smiled to myself. «He can’t do it,» I thought.

Then, in a low soft voice, the old man began, to tell me about my childhood. He talked about my family and the town I used to live in. He went on to tell me about my life in different parts of the world.

Every word he said was true! «Stop!» I said. «How can you know all these things?» «I know about the past and the present,» the old man replied. «And I also know about the future. Are you ready to hear about your future too?» I hesitated. Did I really want to know? Just at that moment, the owner of the restaurant came out. «Your room is ready now, sir,» he said. «Oh! I thought I heard voices. Were you talking to someone?»

I looked round. The old man was not there. «Yes,» I said. I described the old man. «Oh, him!» the owner of the restaurant said. «That’s the village lunatic! He thinks he can tell people’s fortunes! I hope he wasn’t a nuisance.

1. The traveller was looking for

   1. somewhere to sleep.

   2. something to eat.

   3. something to do.

   4. somebody to talk.

1. The traveller sat outside because

   1. the restaurant was small.

   2. it was a pleasant evening.

   3. he was waiting for his room.

   4. he wanted to smell a smoke of burned wood.

1. The old man wanted to talk about

   1. the village.

   2. money.

C. the traveller’s future.

D. the traveller’s past

1. The traveller asked to hear about his past life because

   1. he did not believe in the old man.

   2. he did not want to know about his future.

   3. it was interesting.

   4. the old man refused to tell him about his future.

5. What the old man told the traveller was

A. funny.

B. correct.

C. different.

D. silly.

6. When the old man wanted to talk about the traveller’s future, the traveller

A. was afraid.

B. could not speak.

C. could not decide.

D. was not interested in it.

7. The owner of the restaurant thought that the old man

A. was clever.

B. was mad.

C. was unhappy.

D. knew the traveller well.

III. Use of English

Выбери правильный вариант.

1. … TV when I came to you?

a) have you watched b) were you watching c) did you watch

2. That book is …

a) mine b) my c) your

3. Stratford-upon-Avon is the birthplace of the great English poet …

a) J. London b) D. Show c) W. Shakespeare

4. There is … noise in Moscow.

a) so much b) so many c) such much

5. If the weather … fine, we would go to the country.

a) is b) would be c) was

6. The teacher gave her the bad mark because her work was the …

a) best b) worst c) less

7. I have known him … ages.

a) for b) since c) in

8. I went to London … week.

a) next b) last c) ago

9. This poem … by A. Pushkin.

a) written b) wrote c) was written

10. I`d like to know … .

a) where my pen is b) where it is my pen c) my pen is where

11. If I were you I … the truth.

a) would tell b) will tell c) told

12. Mrs. Jones told us …

a) to not wash up b) not to wash up c) to do not wash up

13. You have to get used to … this uniform.

a) putting b) taking c) wearing

14. The train … at 5 p.m.

a) leaves b) will leave c) is leaving

15. When Laura arrived at the restaurant, Tony … home.

a) had been gone b) had gone c) has gone

Тексты контроля знаний и умений по английскому языку

для учащихся 10 класса

2 вариант

I. Reading

Прочитайте письма читателей в газету (A—F) и установите их соответствие заголовкам 1—5. Ис­пользуйте каждую букву только один раз. В задании имеется одно лишнее письмо.

1. Bad Marks for the Post Office

1. Save the Beaches

2. Waiting Forever

3. No Answer

4. Noise Pollution

A. The other day I was waiting for bus number 2and it didn’t come for over an hour! This is the second time this month it’s happened to me. And another thing. The bus drivers are rude these days. They don’t wait for people to sit down before they start the bus. What does the bus company have to say about this?

B. I go to the city parks to relax and watch the birds. But these days the parks are full of people playing loud music. Why doesn’t the city stop people from playing portable stereos in public so the rest of us can enjoy some peace and quiet?

C. I’d like to complain about the poor service in the post office lately. Yesterday, I waited 25 minutes in line to buy a stamp. And then the clerk was very angry when I tried to buy a 40-cent stamp with a $20 bill. Doesn’t the post office train its staff on how to be polite?

D. My neighbor has a large dog. The dog barks all night and keeps me awake. It also comes into my yard and chases the cat. Is it possible to take measures?

E. I’ve had the same problem as your reader of June 16th. I called to get some information last week and I waited nearly 10 minutes before anyone answered the phone. And another thing. My mail always comes late these days!

F. I agree with your reader of June 16th. The noise at the beach is terrible, too. I hate going there nowadays. Why don’t people use-headphones?

II. Reading

Прочитайте текст и выполните задания 1-7 после него, выбрав один из предложенных вариантов ответа (A —D), который кажется вам наиболее верным.

It was my birthday last Thursday and I decided to celebrate it by inviting a few friends out to supper. I chose a restaurant in a quiet part of town. It is one of my favourite restaurants because the food is good and the waiters are friendly. It is hardly ever crowded, however, because few people know about it, so it is not usually necessary to book a table. In any case, Thursday is not a busy evening as a rule.

When we entered the restaurant, I was surprised, therefore, to find it completely full. I looked around — but not a single table was free. One of the waiters recognized me. He came across and explained the situation. “A party of tourists came in about half an hour ago,» he said. «It was like an invasion! Suddenly the place was full! We can hardly manage!»

The waiter then pointed to a table in the corner. «The people there are just about to leave,» he said, «just hold on and you’ll find a place there.» He was right. Fifteen minutes later, the people at the corner table paid their bill, got up and left. I led my friends across and we all sat down.

Unfortunately, our table was almost out of sight. We tried to attract the attention of the waiter who sent us there but he, like all the other waiters, was busy with the party of tourists. They ordered enormous quantities of food. But at last, nearly an hour later, the tourists were finishing their meal and looking very pleased with life. The waiter, now very tired, appeared at our table. I advised my friends about the best dishes and finally the waiter went off with our order.

A few moments later he came back to our table. We could tell from his face that he had bad news for us. Full of apologies, he informed us that there was no meat or fish left. «All we can offer you,» he said, «is an omelette!»

1. Tony invited some friends, to a restaurant because

A. he wanted to have supper.

B. it was his wedding.

C. he decided to celebrate his birthday.

D. it was his favourite restaurant.

2. Tony chose that restaurant because

1. it was very big.

2. it was rather cheap.

3. he liked the place where it was situated.

4. he liked the food and waiters there.

3. Tony didn’t book a table in the restaurant because

A. it wasn’t usually full of people.

1. few people knew about his birthday.

2. one waiter knew that he would come.

3. he was busy on Thursday.

1. When Tony and his friends arrived they, saw that

A. people from one political party were in the restaurant.

B. there weren’t any free places.

C. some tourists were coming at the same time.

D. the waiter could not find the manager.

5. Tony and his friends weren’t able to get a table at once so

A. they waited for the people who lived near the restaurant.

1. they had to wait for fifteen minutes.

2. they paid the waiter for the table in the corner.

3. they left the restaurant and found the other one across the street.

6. They could not order their meal for nearly an hour because

A. no waiters could see their table.

B. the waiter was very tired.

C. all waiters were busy with the tourists.

D. the waiters were waiting for the tourists finishing their meal.

7. The waiter who took their order

A. brought them some omelettes.

B. appeared at last looking very happy.

1. left the restaurant with their meal.

D. came back and apologized.

III. Use of English.

Выбери правильный вариант.

1. He … to Australia.

a) have never been b) never been c) has never been

2. How many people … in China?

a) are there b) there are c) is it

3. How often do you see Nick? – I see him … a week.

a) two b) twice c) second

4. London stands on the river … .

a) Tyne b) Nile c) Thames

5. She has not met her boss … .

a) already b) yet c) never.

6. You should … smoking. It`s dangerous.

a) give up b) begin c) take

7. Two heads are … than one.

a) good b) worse c) better

8. This book … into 14 languages.

a) was translated b) were translated c)has translated

9. It`s not your sweater, it`s … .

a) mine b) my c) your

10. If the weather … nice tomorrow, we will go hiking.

a) will be b) is c) are

11. Could you tell me where …?

a) is the nearest post office b) the nearest is post office c) the nearest post office is

12. Amy … home when she heard her mobile phone ring.

a) were walking b) was walking c) has walked

13. If I … French, I would understand the poem.

a) knew b) know c) will know

14. Where … on holiday last year?

a) have you gone b) were you going c) did you go

15. When I came home my sister … the flat.

a) cleans b) had cleaned c) has cleaned

Ключи

Вариант 1

I Чтение

1F

2D

3C

4A

5E

II Чтение

1 A

2C

3C

4A

5B

6C

7B

III Use of English.

1B

2A

3C

4A

5C

6B

7A

8B

9C

10A

11A

12B

13C

14A

15B

Ключи

Вариант 2

I Чтение

1C

2F

3A

4E

5B

II Чтение

1 C

2D

3A

4B

5B

6C

7D

III Use of English.

1C

2A

3B

4C

5B

6A

7C

8A

9A

10B

11C

12B

13A

14C

15B

В Единый Государственный экзамен по английскому языку включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1. Ознакомительное чтение – чтение с пониманием содержания прочитанного (reading for gist, skim reading или skimming). Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру или выбрать главные факты.

Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста; главное – это умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такое встречается. Нужно также учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное – уметь обобщить содержание текста.

2. Изучающее чтение – чтение с полным пониманием прочитанного (reading for detailed comprehension или reading for detail). Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащийся должен уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного вывод. Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.

3. Поисковое и просмотровое чтение с извлечением необходимой информации(reading for specific information или scanning). Цель – выяснить, содержит ли этот текст какую-либо полезную читателю информацию.

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений.

При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобиться ли ему эта информация для использования в дальнейшем, например, какой музей будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы.

Поисковое чтение подразумевает поиск конкретных ключевых слов, и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста – лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также необходимо строгое ограничение времени для выполнения задания.

Овладение технологией поискового чтения осуществляется в результате предтекстовых, текстовых и после текстовых упражнений.

Предтекстовые упражнения направлены на устранение трудностей. Текстовые задания включают вид чтения и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. После текстовые упражнения предназначены для проверки понимания прочитанного.

Поисковое чтение.

Примерный алгоритм работы учащихся с заглавием перед чтением любого текста.

1. Внимательно прочитайте заглавие и выделите в нем ключевое слово (чаще всего оно выражено существительным).
2. Просмотрите текст и обратите внимание на то, как часто встречается выделенное вами доминирующее слово заглавия в тексте.
3. Найдите слова-заместители для доминирующего слова и всего заглавия в тексте.
4. Перефразируйте заглавие, используя синонимические слова из текста.

Предтекстовый этап:

• установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи;
• найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней.

Текстовый этап:

• просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему;
• скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание;
• отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.

После текстовый этап:

• зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…;
• подчеркните в тексте определение (вывод, термин).

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Упражнения для обучения поисковому чтению.

1. Определите тему или проблему текста (статьи).
2. Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы.
3. Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка.
4. Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.).
5. Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.
6. Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста.
7. Найдите абзацы, посвященные указанной теме.
8. Найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов).
9. Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует.
10. Найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным, отрицательным.
11. Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.
12. Выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.

Рекомендации по развитию навыков чтения.

Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора текстов и чёткая организация работы с ними.

Текст представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, возраста, сферы и жанра общения, ориентации на определенного адресата, выражения социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст рассматривается как зафиксированный в той или иной форме продукт устной или письменной речи. Можно специально в учебных целях моделировать такие тексты, которые не только были бы образцами англоязычного общения, но и управляли процессом овладения и практикой англоязычного общения.

Текст следует рассматривать в следующих обучающих функциях: как иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определённой структуры, формы и жанра; как образец реализации речевых намерений автора; как модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения (текст-диалог); как структуру управления смысловым восприятием; как структуру управления учебными действиями обучаемых (учебный текст); как средство обучения аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной речевой деятельности (всем видам чтения, говорению, аудированию, письму). Диалогические тексты, особенно специально составленные, способны стать основой самостоятельного коммуникативного тренинга, то есть самообучения англоязычному общению. Функции текста в обучении англоязычному общению отнюдь не исчерпываются вышеназванным.

Существует ряд требований к текстам, при помощи которых у учащихся развивается навык чтения.

Тексты, которые используются в учебном процессе, должны соответствовать:

• коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учеников;
• содержать интересную информацию для учащихся отдельной возрастной группы.

Такой текст должен восприниматься учащимся как носитель содержательной информации.

В учебном процессе могут использоваться разные типы текстов. Необходимо делать их отбор и организацию с учетом этапов обучения: начальная школа, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы.

Требования, предъявляемые к учебным текстам.

Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном процессе различных типов текста – разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения.

В начальной школе это могут быть стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, письмо в газету и детский журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на транспорт), программы телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка и др.

В 5-7 классах – названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.

В 8-9 классах – названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.

В 10-11 классах – указанные для предыдущих классов тексты, а также инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого характера, по проблемам межличностных отношений.

Для успешного овладения чтением необходимо:

• подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами;
• тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета;
• быть доступными с точки зрения языковых трудностей;
• отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей;
• содержать проблему.

Что делать с незнакомыми словами?

Приготовьтесь к тому, что вам будут встречаться незнакомые слова, и это хорошо. Если новых слов вы в книге не обнаружили, значит, вам лучше взять книгу, посложнее уровнем или на другую тему.

Смотреть в словаре желательно только те слова, без значения которых не понятен общий смысл предложения или отрывок текста. Если же заглядывать в словарь за каждым незнакомым словом, то чтение из удовольствия превратится в пытку.

Читая бумажную книгу с простым карандашом в руках, подчеркивайте незнакомые слова. Лишь после прочтения определенного количества страниц выписывайте их в тетрадь, блокнот-словарик, карточки и смотрите значения в толковом словаре на английском.

Обязательно обратите внимание на примеры употребления в конкретных предложениях и идиомы с этим словом.

Когда Вы выписываете незнакомое слово или идиому, то обязательно записывайте всё предложение, чтобы запомнить слово в контексте.

Определите части речи и члены предложения в нем, чтобы запомнить, какие, слова и в какой последовательности употребляются с тем или иным словом.

Заключение.

Чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом – языковым и смысловым.

Научить учащихся поисковому чтению – это научить практическому владению языкам, привить навыки и умения, которые должны остаться у учащихся на всю жизнь.

Данная работа представляет определенную ценность в плане методической помощи учителям английского языка. Теория и система упражнений позволит успешно подготовить старшеклассников к сдаче ЕГЭ по разделу «Чтение».

Аннотация: с учетом существующих методических подходов к организации обучения чтению, в статье предлагается разработанная система упражнений, направленная на формирование и контроль умений коммуникативного чтения в его различных видах, содержащая в себе задания формата ЕГЭ по иностранному языку. Упражнения, направленные на формирование объектов овладения критического чтения, способствуют формированию продуктивных видов речевой деятельности, что обеспечивает успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а значит и успешную сдачу итогового экзамена.

Ключевые слова: ЕГЭ, иностранный язык, чтение, система упражнений, текст.

Бесспорен тот факт, что важной задачей в процессе обучения чтения является не только правильно подобрать тексты (в соответствии с обозначенными выше принципами), но и правильная организация работы с ними, т.е. тот методический аппарат, который помогает интерпретировать тексты, критически переосмысливать прочитанное, формировать собственное отношение к проблеме, к той или иной точке зрения на нее, т.е. способствовать формированию объектов овладения в различных видах чтения.

Таким методическим аппаратом является система упражнений. Это такая совокупность упражнений, которая является необходимой для формирования умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности, и которая выполняется в такой последовательности и в таком количестве, которые обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях.

C учетом проанализированной нормативной, методической и учебной литературы нами была разработана система упражнений, направленная на формирование навыков чтения в различных его видах. При этом были учтены такие характеристики системы упражнений, как:

— ориентация на решение конкретной задачи, которая соотносится с конечной целью обучения (в нашем случае – формирование умений коммуникативного чтения в его основных видах);

— включение тех действий и операций, которые подлежат формированию;

— соответствие содержание упражнений уровню обученности учащихся;

— наличие инструктивной и исполнительной частей;

— обеспечение формирование навыков и умений в соответствии с определенными этапами (в нашем случае – это дотекстовый, текстовый и послетекстовый);
— проблемный характер заданий, способствующий развитию мышления, памяти и интеллекта.

Также учитывался тот факт, что умения в чтении с различными целями (для понимания основного содержания, для извлечения необходимой (интересующей) информации, для полного детального понимания) являются комплексными специфическими умениями. Для их отработки нужно использование разных стратегий чтения и, соответственно, специальных упражнений. В состав всех специфических умений или некоторых из них входят более мелкие частные умения. Недостаточная сформированность этих отдельных частных умений может влиять на успешность понимания текста в целом.

Необходимо отметить, что, несмотря на то, что умения в таком виде чтения как чтение с критическим анализом (или критическое чтение) не является объектом проверки в ЕГЭ по иностранному языку, считаем необходимым включать в систему упражнений по подготовке к ЕГЭ и упражнения, направленные на формирование этого вида чтения с последующим итоговым выходом на такие продуктивные виды речевой деятельности, как говорение и письмо. Именно коммуникативный вид чтения интегрирует различные виды чтения и требует от обучаемых не только сформированности умений в основных видах чтения, но и определенного интеллектуального развития.

Упражнения были составлены для работы над текстами «The game that made history» и «Living outside the box». Тексты были взяты из учебного пособия «Activate B1» (авторов Carolyn Barraclough, Suzanne Gaynor, издательства «Longman», 2008). При его отборе были учтены принципы, рассмотренные в предыдущем разделе, а именно принципы функциональности, информативности, целесообразности, соответствия интересам обучаемых, соответствия целевым установкам в различных видах чтения. Была проведена соответствующая языковая и методическая адаптация с учетом уровня обученности учащихся.

В таблице 1 жирным шрифтом выделены задания к упражнениям, которые имеют формат экзаменационных заданий по чтению на ЕГЭ. Сами тексты упражнений вынесены за таблицей.

Таким образом, разработанная система упражнений направлена на последовательное формирование и контроль умений коммуникативного чтения в его различных видах. Содержит в себе  упражнения, где объекты овладения умений чтения проверяются как с помощью тестовых заданий формата ЕГЭ, так и с использованием продуктивных умений в устной или письменной речи.

Система упражнений была использована в рамках элективного курса в 10-11 классах, имеющего своей основной задачей, успешную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку не только по разделу «Чтение», но и «Говорение», и «Письмо».

Таблица 1
Система упражнений и заданий по овладению навыками чтения в различных его видах

Exercise 9. Match the headings (A-D) with the paragraphs (1-6):
A  What’s bad about it?
B  What’s good about it?
C  Introduction
D Conclusion and recommendation
E  Why choose this to review?
F  Background and more detailed description

Exercise 7. Complete the text below by choosing appropriate word (A-G) for each gap (1-7)

LIVING OUTSIDE THE BOX

«I once unplugged the TV for a month. It was summer, the season of long walks, barbecues, and reruns of old TV shows. But I knew if I really wanted to prove I could avoid evening television, I’d have to survive a New England winter without it. In the darkest, coldest months, I would no longer be able to escape. This winter, I had my test.

A year ago I moved into my own place. It was just a few minutes away from my former roommate — and her television. Friends offered me a spare TV, but I said no. Living alone was an opportunity to choose how I wanted to live. And I thought that being TV-free would help me do all those things I wanted to do 1)___________________, I wondered if I would feel lonely, but decided it would be better not to try to spend time with my «friends» on TV. In the first month or so, I got away from my favorite shows by visiting real friends. Eventually, I didn’t know what TV shows were on when I could no longer join in conversations at my office about popular shows.

I kept telling people it was an experiment: «We’ll see how it goes this winter,» I’d say I considered buying a small TV to keep in the closet and bring out on special occasions. But for all I was missing, I could feel positive changes. I found myself reading lots of books. I had thought 2)________________________, but not too tired to watch TV. Now I had more time to read and sleep. I also started doing volunteer work almost every week instead of every few months. I called friends who usually heard from me only at the holidays. Sometimes I even enjoyed that rare thing called quiet.

The goal wasn’t 3)_______________________. I can play DVDs on my laptop, so when a heavy snowstorm was on its way, I lined up in a video store with everybody else. Instead of channel-surfing and watching something I would later regret. I caught up on some great films.

Sometime during the winter I discovered I had crossed the line from experiment to lifestyle. Finally, I put up a painting on the only living room wall that could have a TV. A friend came over for the first time, took the tour, and then sat down on the couch  4)____________________. Looking around the room, she asked, «So, don’t you have a TV?»

Whenever I explain my TV-free home, I tell people I’m not judging anyone else’s TV-viewing choices. The response is often a confession For example, one co-worker said she can’t help turning her TV on for background noise  5)____________________. Others express a feeling of togetherness, saying they hardly ever turn theirs on

I don’t know 6)___________________. I might suddenly want to reconnect with pop culture and documentaries. And if I have children, I think I’d want them to learn, as I did from my parents, how to view with moderation and a critical eye. But if I do make space for a TV someday, I’m more confident now that I’ll still find time and space for me.

A  how long my new lifestyle will last
B when her husband is out of town
C to give up all entertainment
D with a slightly puzzled look.
E to spend more time watching TV
F  but didn’t have time for
G  that I was too tired to read after a long day at work » [74, c.10]

Exercise 8. For questions 1-5, choose the answer (A, B or C) which you think fits best according to the text.

1. The game is very popular because
A its ingredients are thrills, challenges, excitement and action
B you can create your own heroes
C it is easy to play

2. What does the author remember about his childhood?
A His hobby was to play outside
B He spent free time with his friends
C Playing «The Sims» was his cup of tea

3. What does the author imply by asking “Have you ever enjoyed putting out the rubbish?”
A The game is very dull
B The game has much in common with other popular games
C «The Sim» needs the ability to wait

4. The designer of the game wanted to
A make profit
B to be an architect
C to be a moonwalker

5. The creation of the Sims’ was effected by
A the films like Harry Porter and Lord of the Rings
B a battle between good and evil
C the desire to create an unusual building

The game that made history

1 Action and excitement, thrills and challenges: surely these are the ingredients that keep everybody hooked on computer games? Wrong! One of the best-selling computer games has none of these ingredients. Have you ever enjoyed putting out the rubbish? What about sleeping or studying? It all sounds really dull, but that’s what you get in this game. In case you haven’t guessed yet, I’m taking about The Sims. In fact the publishers didn’t think it would sell very well, but they were wrong! The Sims has sold several million copies worldwide since it came out in 2000. Of course, part of the reason for this is that computer games have become more popular. Now they’re very versatile: you can play The Sims online or use a portable console to play anywhere, anytime. I’ve had a console for about a year now, and it’s definitely my favourite hobby!

2 To understand why I chose to review The Sims, you need to know a bit about the history of computer games. Most of my friends like traditional games which involve sports or battles. In these games the objective is clear: you win by scoring more points than your opponent. You need fast reactions and good concentration, too, as most games are very interactive and respond to lots of different input from the user. Games have changed a lot over the past few years. Now most action-packed film s, like Harry Potter and Lord of the Rings, exist as computer games. Why? Because good games usually need a hero and a battle between good and evil. However, none of these ideas influenced Will W right, the man who created The Sims. He wanted to create a “real” world.

3 As a boy, Will was a quiet, intelligent bookworm who wanted to be an astronaut. He still collects robots and pieces of space equipment! Will’s interest in unusual things eventually led him to games design. The Sims began when Will created a game to design a dream home with beautiful graphics. When players tested it, they were disappointed that there was no one to live in the homes, so Will created little people for this new world. The game testers loved it and so The Sims was born. There are loads of different Sims games, but the best version I’ve ever played is The Sims 2, because the artificial intelligence makes the characters even more real.

4 I would recommend this game for lots of different reasons. My sister and I love it because you can create characters who look like you and your friends. We’ve just made a Sim who looks like my teacher! In many ways Sims are just like real people. You can even programme their personalities, but their moods can change, so one Sim may respond differently each time you play.

5 My only criticism of The Sims is that you need a lot of patience. Sims are very hard to train — you have to wake them up and make them work and teach them to clean their homes. They don’t always do what you want.

6 I would like to sum m arise by adding that one of The Sims’ best features is the ability to create your own ‘story’ world, with a huge range of characters. This might be why around 60 percent of Sims players are girls and women. In fact, The Sims is so popular that people say Will W right has completely changed computer gaming. If you haven’t already played this game, you should definitely try it!

Список литературы

1. Мусаелян И.Ф. Комплекс упражнений, направленных на формирование языковой компетенции.// Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. – М. 2014. — № 2(14).
2. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 2.

Разберем следующее задание письменной части ЕГЭ по английскому языку – чтение.

Все остальные задания после аудирования можно делать в любой последовательности, самое важное – правильно перенести ответы в бланк. А сделает сдающий сначала письмо, чтение или грамматику и лексику – не важно. Я бы рекомендовала в первую очередь выполнять самую трудную часть. Сомневаетесь в графике? Пишите сначала его. Но в пределах разумного – не уделяйте этому больше часа, иначе не успеете сделать другие части экзамена.

Общая информация

Тут у нас 3 задания и они разнятся по сложности.

Рекомендуемое время выполнения – 30 минут, максимум можно получить 14 баллов.

Общие советы

“В бою”, то есть на экзамене, чтению по факту можно уделить на 10 минут больше, чем заявлено, то есть около 40 минут. Почему так? Потому что ученику, пришедшему готовиться к ЕГЭ в 11 классе с уровнем Intermediate (B1 по международной шкале) в среднем на выполнение этого задания требуется именно столько времени.

Но тогда какому-то другому разделу придется уделить меньше времени? Совершенно верно. На следующий раздел, “Грамматика и Лексика”, ученикам, как правило, требуется 20 минут вместо заявленных 30, вот тут-то и сэкономите драгоценное время.

Во время выполнения всех трех заданий из раздела “Чтение” рекомендую не обращать внимание на незнакомые слова, они итак встретятся. Если вокруг них сосредоточен основной смысл вопроса, не паникуйте, что не сможете дать правильный ответ, не зная этого слова. Сможете. Тексты ЕГЭ стараются построить так, чтобы по контексту можно было угадать значение непонятного выражения.

И, даже если не знаете правильного ответа, не оставляйте бланки ответа пустыми, всегда остается возможность угадать ответ!

Это – задание базового уровня сложности (A2+). Максимум здесь вы получите 4 балла. Правильно ответили на 7 вопросов = 4 балла. 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В первом задании раздела “Чтение” требуется найти заголовки для 7 параграфов. Заголовков восемь, то есть один добавлен специально, чтобы запутать.

Это задание самое легкое, после определенной тренировки не вызывает больших сложностей. Чем-то оно похоже на первое задания раздела “Аудирование”, где нужно соотнести говорящего и о чем он рассказывает. Рассмотрим пример из демоверсии ФИПИ 2017 года.

Как видите, понять, о чем параграф, можно по нескольким фразам. Возьмем абзац A. Фразы “plugged in to”, ‘a chip put in his arm’ дают понять, что что-то будет “always on you”, ну а так как синонимом слова phone может быть только phone (в данном случае smartphone), без сомнений выбираем заголовок под номером 8, “Phone always on you”.

По очевидным причинам рекомендую подчеркивать ключевые слова в каждом заголовке. И не надеяться, что в тексте будет сказано точно также, как и в заголовке (с тем же самым phone, это слово встречается в параграфе G, но не означает, что в нем идет речь о заголовке 8).

Лайфхак

Сначала соотносите те параграфы, в которых уверены если не на 100 процентов, то хотя бы на 90. Остальные потом доделаете, поняв соответствие заголовка и содержания абзаца.

Если все равно что-то не сходится в конце, стоит снова пересмотреть те варианты, в которых были уверены. Возможно, в свете новых событий параграфов, в которые вы вчитались, покажется совсем по-другому.

В любом случае, это задание легкое, при тренировке становится понятным, как выделять ключевые фразы и соотносить параграфы с текстом, тем более что нам дается всего один лишний вариант ответа.

Вот так должен выглядеть правильно заполненный бланк к этому заданию. Обратите внимание, мы делаем задание 10 и ответы заполняются в строчку, а не в столбик.

Задание 11

Это – задание повышенного уровня сложности (B1). Максимум здесь вы получите 3 балла. Правильно ответили на 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В следующем задании раздела “Чтение” на письменной части ЕГЭ Вам предстоит вставить 7 вырванных из текста кусочков предложений обратно в текст с 6 пропусками. Как всегда, один кусочек лишний и придуман специально так, чтобы подходил в определенный пропуск. В приведенном ниже отрывке это G “who does not know the route to the place of destination”. Его можно перепутать с пропуском D, в этом предложении тоже написано слово route. Но если попробовать разобрать по членам предложения, станет ясно, что who не может относиться к слову green routes, которое уточняет пропущенное, а если перевести, станет ясно, что смысла в предложении нет вообще. Снова хитрые составители стремятся запутать бедных учеников.

Вот как выглядит это задание в демоверсии 2017 года:

Давайте посмотрим на первый пропуск Tourists … can always relax in a lovely, quiet London park. Что здесь может быть пропущено с точки зрения грамматики? Распространенное определение слова tourists или придаточное определительное. Смотрим варианты ответа, чисто с грамматической точки зрения это могут быть варианты ответа номер 1, 5, 6, 7. Все они начинаются со слов that или who, который могут относиться к одушевленному существительному tourists. Теперь вчитаемся в смысл. В первом отрывке про nesting season, по смыслу не подходит, в шестом – who does not know, не сочетающееся по числу с tourists, в 7 – that take cyclists away from traffic тоже нельзя внятно перевести в сочетании с исходным предложением. Остается только 5 вариант, подходящий и по смыслу, и грамматически: “Tourists who are tired of the noise, crowds and excitement of sightseeing”.

Лайфхак

При выполнении задания 11 рекомендую сначала прочитать и перевести все варианты ответа, а также прикинуть, что может стоять до и после вырванного куска текста (если, конечно, в конце не стоит точка). Вот в нашем примере все отрывки 1 – 7 завершены по смыслу, и после всех будет идти либо точка, либо запятая. Но встречаются случаи, когда отрывок может заканчиваться на предлоге, и тогда нужно искать в тексте, какое слово может идти после этого предлога. А по словам, с которых они начинаются, можно угадать, к какому члену предложения они будут относиться.

Не зря это задание на понимание “структурно-смысловых связей”. Здесь нужно обращать внимание ученика на грамматическое строение предложения и учить выявлять в тексте однородные члены, сложносочиненные предложения и различные виды придаточных. Вот основные типы придаточных, которые могут встретиться в этом задании и союзы, с которых они могут начинаться:

В приведенном выше задании нам встретились придаточные определительные (# 1, 5, 6, 7) обстоятельства времени  (# 2) и  места (# 4). И однородные члены предложения (# 2). Случай с однородными членами предложения легкий – они всегда стоят в одинаковой форме. Здесь это однородные дополнения, выраженные инфинитивами 1) to relax and sunbathe, 2) enjoy and admire и относящиеся к “They are ideal places”. Также легко найти и две части сложносочиненных предложений, они могут быть соединенны союзами and, but, as well as, or.

Обратите внимание, что в бланки ответы также записываются в строчку, как и в предыдущем задании:

Задания 12 – 18

Последнее задание этого раздела заслуженно считается самым сложным, потому что здесь могут встретиться не только тексты, чей уровень залезает в С1, но и ответы на некоторые вопросы могут быть неоднозначными – составители теста думают так, а мне логика подсказывает вот так. Но такое встречается нечасто, слава богу. Заявлено задание как высокого уровня сложности (B2). Максимум здесь вы получите 7 баллов, по одному за каждый правильный ответ.

В заданиях 12 – 18 раздела “Чтение” нужно понимать детали текста и  вчитываться в нюансы предоставленной информации. Как и в третьем задании аудирования, в тексте могут оговариваться все 4 предложенных варианта ответа, так что нужно быть предельно внимательным и максимально переводить.

Давайте посмотрим на демоверсию с отмеченными ключевыми местами:

Разберем вопрос 12 “According to the author driverless cars will become cheap enough for most people to buy within the following …”. Переводим: “По словам автора машины без водителя станут достаточно дешевыми, чтобы их могли купить большинство людей в следующие …” Даны варианты ответа: 1) 8 years 2) 15 years 3) 7 years 4) 20 years. Вариант первый, 8 лет, написан в тексте, но с оговоркой “it may take another 8 years …”. То есть пройдет еще 8 лет. После чего? После 7 лет, когда они будут “available at a high cost”, то есть прямо упомянутых в тексте 7 лет тоже следует избегать. Следовательно, машины станут доступными простому смертному через 7 (available at a high cost) + another 8 years  = 15 лет, про которые напрямую не говорится. Четвертый вариант, 20 лет, также не подходит, потому что “Driverless cars are expected to be rolling into the streets within the next 20 years”, и здесь вообще ничего нет про цену таких машин.

Но не всегда правильный вариант – единственный, отсутствующий в тексте. В задании 15 все упомянутые варианты описаны в тексте, но автор напрямую говорит только о наличии video displays в машине без водителя.

Лайфхак

Для корректного выполнения этого задания советую сначала быстро пробежать глазами весь текст, для общей картины, а потом читать каждое задание, максимально точно переводить его и варианты ответа, а потом искать в тексте место, где упомянут ответ. Все ответы на задания, как видно из примера выше, идут линейно, то есть не бывает такого, что ответ на задание 18 в тексте находится перед ответом на задание 17. Хотя ответ на последний вопрос иногда можно найти, прочитав весь текст. Я пометила ответ на вопрос 18 в конце текста, но оптимистичная позиция автора по отношению к новому виду машин видна из перечисления их плюсов и сглаживание недостатков (абзац 2 про возможность несчастных случаев) на протяжении всего текста.

Что делать, если в задании непонятные слова? Идти по методу “от противного”, вычеркивая все, что точно не подходит. Что-то вы же точно будете знать. Рассмотрим задание 14 из нашего текста:

Я подчеркнула в нем слова, которые 11-классник может не знать. Сначала сам вопрос, значение слова required можно легко понять из контекста. Непонятное слово destination легко угадать по слову GPS, идущему за ним. Опции 2 и 4 тоже понятны, сомнения вызывает только вариант 3. Но в нужном нам абзаце 3, где содержится ответ на вопрос, нет ни одного слова из 3 варианта ответа. И предложение “who simply programs the vehicle’s GPS to arrive at the desired destination” указывает нам, что правильным будет вариант 1.

Если ответ на какое-то задание все-таки остается неясным, вычеркните те, которые точно не подходят, и попробуйте угадать среди оставшихся. Помочь вам сможет то, что подряд никогда не идет больше трех одинаковых вариантов ответа (четыре ответа №1) и каждый вариант ответа встречается хотя бы один раз.

Правильно заполненный бланк для этого задания выглядит вот так:

Тренировка

На уроке

Объясняем стратегии выполнения заданий, разбираем примеры, тренируемся.

Для расширения словарного запаса проходим лексические темы, заявленные в кодификаторе, делаем упражнения из книги по лексике – тексты там чудесные, и легко адаптируются под чтение.

Дома

Ученик самостоятельно прорешивает задания, проверяет себя по ключам и приносит накопившиеся вопросы на урок, где вместе обсуждаем непонятные места и доказываем, почему в этом задании именно такой ответ.

Читает книгу, выбранную на домашнее чтение, выписывает незнакомые слова, пересказывает на уроке, используя незнакомые слова.

Для тренировки этой части экзамена в первую очередь использую тексты с сайта ФИПИ

Если вы этого еще не сделали – покупайте план ЕГЭ, который помог более 1.000 преподавателей по английскому подготовить своих учеников на высокие баллы

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать статьи:

Аудирование или задания 1 — 9
Чтение или задания 10 — 18
Грамматика или задания 19 — 25
Словообразование или задания 26 — 31
Лексика или задания 32-38
Личное письмо или задание 39
Проект или задание 40
Устная часть. Задание 1
Устная часть, Задание 2
Устная часть, Задание 3
Устная часть, Задание 4

ELTgram от Ирины Кузнецовой

Статья посвящена эффективности применения тестового контроля при подготовки обучающихся старших классов к ЕГЭ, рассматриваются достоинства и недостатки тестирования в средней общеобразовательной школе.

Ключевые слова: тест, тестирование, контроль, обучение чтению

Современная система обеспечения педагогического контроля крайне несовершенна. Недостаток критериев оценивания, нерегулярность проверки заданий, трата времени на обработку результатов контроля негативно влияют на процедуру преподавания в целом.

Для решения многих вышеперечисленных трудностей на сегодняшний день предлагается применять тестирование как средство контроля навыков чтения на английском языке у обучающихся старших классов.

Тестирование является одним из самых эффективных средств контроля в обучении иностранному языку. В последнее время, в связи с реформированием образования, тестовый контроль все чаще используется в школьных оценочных системах, которые являются составляющими системы оценки качества обучения. Для всей системы образования в большей степени это является важным в целях аттестации выпускников школы, а также в целях отбора абитуриентов профессиональных учебных заведений. Как показала практика, традиционные методы контроля здесь непригодны. Считается, что тестирование — это объективный, экономичный, демократичный и корректный способ выявления учебных достижений. Именно педагогическое тестирование позволяет сравнивать и сопоставлять субъекты образования по различным параметрам, а также оценивать такие характеристики обучающихся, как целеустремленность, усидчивость, гибкость мышления, собранность, упорство. По мнению многих учителей, тестирование даёт возможность сделать процесс педагогического контроля наиболее результативным, а также направляет его на использование современных информационных технологий.

Рассмотрим подробнее, что представляет собой тестирование как средство контроля, какие оно выполняет функции, виды тестовых заданий, а также постараемся выделить преимущества и недостатки тестирования в образовании.

С точки зрения А. Н. Щукина,«средства контроля — это учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения языком» [5, c. 300].

Единого мнения о том, что представляет собой тест не существует. С английского языка слово «test» переводится как проба, проверка, испытание. Мы же под словом «тест» чаще всего понимаем выбор одного ответа из нескольких предложенных.

С точки зрения А. Н. Майорова тест — это «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [4, с.30].

Тест является составной частью тестирования. Основное требование к тестовому заданию состоит в том, что оно должно иметь однозначный правильный ответ. Согласно мнению А. Н. Щукина, тестирование представляет собой «метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемыми специальных заданий — тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интересующие исследователя особенности личности испытуемого» [5, c.48].

Основателем тестологии принято считать Ф.Гамильтона. В конце XIX века для оценки индивидуальных особенностей человека он самостоятельно разработал и начал широко внедрять тестовые задания.

Впервые в педагогике тестирование было применено Дж.Фишером в 1864 г. в Великобритании. Он создал книгу, представляющую собой вопросы и ряд ответов к каждому из них. В России тестирование появилось позже, в 1910 году. Оно было предложено таким ученым, как Г. И. Россолимо.

Для полного представления о тестировании как средстве контроля необходимо выяснить какие в принципе существуют тестовые задания.

В. С. Аванесовв своей книге выделяет два основных вида педагогических тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционный педагогический тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни и те же заданий в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. К нетрадиционным тестам можно отнести интегративные, адаптивные, критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные тесты. Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности. Задачей критериально-ориентированных тестов является стремление выяснить какие элементы содержания учебной дисциплины были усвоены тем или иным испытуемым [1, с.12–16].

Однако, помимо всего прочего, в практике обучения иностранному языку и в методической литературе получили широкое распространение тесты, ориентированные на критерий и тесты, ориентированные на норму.

Тестирование также имеет целый ряд функций, которые успешно реализуются в образовательном процессе. Например, Н. Ф. Ефремова выделяет следующие функции тестирования: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая, развивающая, мотивационно-побудительная, воспитательная, организационная, стандартизирующая, информационная, управленческая, демократизирующая, социально-экономическая, гуманистическая [2, c.59].

Немаловажным является то, что совокупность составленных тестовых заданий должна соответствовать требованиям к качеству теста. В методической науке имеется ряд формул для определения качества теста. В. А. Коккота акцентирует внимание на пяти показателях качества теста, таких как «валидность, надежность, дифференционная способность, практичность и экономичность» [3, с.9].

Единый Государственный Экзамен по английскому языку является достаточно сложным и комплексным. Он состоит из четырех разделов. Раздел «чтение» в системе других разделов состоит из трех типов тестовых заданий, направленных на проверку различных умений обучающихся:

1. Задание № 1 проверят понимание основного содержания текстов (на соответствие);
2. Задание № 2 проверяет понимание структурно-смысловых связей текста (на заполнение пропусков);
3. Задание № 3 проверяет умение полностью и детально понять смысл текста (тест из семи вопросов).

На выполнение каждого из заданий рекомендуется отводить по 10 минут. В совокупности выполнение всего раздела чтения должно занимать не более 30 минут.

Здесь могут использоваться публицистические, научно-популярные, художественные и прагматические тексты. Для базового уровня это краткие тексты информационного и научно-популярного характера, для повышенного используются публицистические и научно-популярные тексты, для высокого уровня художественный и публицистический текст.

Очевидным является то, что чем раньше учитель начнет готовить к ЕГЭ обучающихся, тем эффективнее они выполнят его. Для успешного выполнения раздела чтение учащиеся должны владеть всеми его видами, иметь навыки работы с тестовыми заданиями, четко видеть поставленную цель и применять различные стратегии в зависимости от коммуникативной задачи.

На наш взгляд особенность тестирования как средства контроля навыков чтения заключается в следующем:

– в первую очередь, тесты могут помочь сконцентрироваться на извлечении информации с необходимой для этого полнотой и глубиной;

– подстёгивая умственную деятельность учащихся, тест требует минимального использования продуктивных форм;

– тест — идеальный механизм адаптации, так как сам материал теста работает как подкрепление;

– облегчая и ускоряя понимание, тест предоставляет возможность предъявить большие требования к объёму чтения.

Тестирование, как и любое другое средство контроля, имеет свои преимущества и недостатки. Мы постарались выделить наиболее существенные из них.

Пожалуй, основной недостаток тестирования — это возможность угадывания, хотя при наличии четырех вариантов ответа к одному вопросу, процент угадывания одного правильного крайне невелик. Также среди недостатков тестирования можно выделить нехватку или полное отсутствие учебников с тестовой формой заданий и сравнительно небольшое количество специалистов, хорошо владеющих методом тестирования в сфере образования. Кроме того, чтобы подготовить для обучающихся специальные КИМы, учителю необходимо потратить определенное время, что порой представляет некоторую сложность. И, наконец, учитель не видит глубину знаний обучающихся, он может лишь поверхность судить о том, насколько широко они знают его предмет.

Тестирование имеет также ряд преимуществ перед другими методами контроля в образовании. На наш взгляд, это высокая скорость проверки качества усвоенных знаний и умений; осуществление полного охвата учебного материала; отсутствие таких факторов, как настроение учителя, уровень его квалификации при оценивании ответов; объективность оценивания; ориентированность на современные технологии и требования в образовании; уменьшение времени выполнения заданий.

Очевидно, что тестовый контроль — далеко не единственное средство проверки знаний и умений учащихся. Существует множество других не менее эффективных средств. Однако использование тестирования оправдано на старшем этапе обучения иностранному языку, в классах, где учащиеся будут сдавать Единый Государственный Экзамен.

Тестирование является существенным шагом на пути к формированию методики контроля за усвоением обучающимися учебного материала, оно вносит значительный вклад в реформирование системы образования в России. Внедрение тестового контроля даёт возможность реализовать мягкий переход от субъективных оценок результатов обучения к объективным. Однако тестирование ни в коем случае не должно полностью заменить традиционные методы контроля в педагогике, оно призвано лишь в некоторой степени дополнить их.

Литература:

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: учебная книга. 3-е изд., доп. — М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.
2. Ефремова, Н. Ф.Тестовый контроль в образовании: учебное пособие.− М.: Логос, 2007. − 368 с.
3. Коккота, В. А. Лингводидактическое тестирование: Научно-теоретическое пособие / — М.: Высшая школа, 1989. −127 с.
4. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.− М.: Интеллект — центр, 2001. − 296 с.
5. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов.− М.: Филоматис, 2004. − 396 c.