Контрольное сочинение на тему поэзия мастерства 7 класс конспект урока - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Урок развития речи по теме «Сочинение – рассуждение на тему…». 7-й класс

Цель:

развития речи и творчества, логического и образного мышления,

Задачи:

повторить знания учащихся о типе речи – рассуждении;
совершенствовать навыки составлять текст типа — рассуждение;

обогащать словарный запас детей;
помочь понять содержание слова «милосердие»;

развивать внимание к слову и его лексическому значению,
воспитывать в детях чувство сострадания, соучастия, милосердия.

Оформление: компьютер, проектор, мультимедийная презентация,
Тип урока: урок развития речи и творчества с использованием ИКТ и творческих мастерских.

Структура урока.

Никто не знает, каковы его силы,

пока их не использует.

И. Гёте

1. Оргмомент. Мотивация.
Ребята, я рада вас видеть. Надеюсь, что наш урок будет для вас интересен и полезен. Я хотела бы, чтобы вы все приняли активное участие в этом уроке развития речи.

2.Определение темы урока. Целеполагание. Чтобы определить тему урока, восстановите схему.

— Мы сегодня будем с вами рассуждать. И как итог в конце урока вы попробуете себя в качестве писателей и напишите мини-сочинение – рассуждение.

-Как вы понимаете эпиграф, записанный на доске?

— Какие задачи мы поставим перед собой? (Мы должны в конце урока написать мини-сочинение на тему..)

— Над какой задачей мы будем работать в первую очередь? (Повторять тип речи – рассуждение)

— Что из себя представляет текст- рассуждение? (Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.) Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента, с которым вы не согласны.)

3. Работа с короткометражным фильмом «Лила»

Целевой вопрос: Посмотрите внимательно и скажите, о чём этот фильм?

4. Частичный анализ текста.
– О чем этот фильм?

-Какие действия совершает главная героиня? (Преображает мир вокруг себя своим творчеством. Своим талантом Лила делает счастливой не только себя, но и окружающих.)

-Почему её талант был способен преобразовывать всё вокруг? (Она была счастливым человеком, самореализованным.)
— В каком из перечисленных предложений содержится основная мысль фильма?

У каждого Человека есть свой неповторимый План Творения.
Хочешь изменить мир – начни с себя
Сделай видимым то, что без тебя, возможно, никогда бы не заметили.
Самого главного глазами не увидишь — зорко одно лишь сердце. (А.С.Экзюпери)
Важно быть самому счастливым, тогда и мир станет лучше и добрее.
Чудеса нужно творить своими руками. (А.Грин.)
Мир такой, каким ты его видишь.
Уверовав, увидишь.
Преобразовательная сила творчества.
Добро – это образ жизни.
Счастье в самореализации.
Счастье – это выбор.

-Почему мы не смогли выбрать одно утверждение? (Потому что фильм многогранный, и каждый увидел то, что актуально для него сейчас.)

-Как вы поняли этот фильм? Почему выбрали именно эту главную мысль?

-Выберите одну из мыслей – она станет темой для вашего мини-сочинения.

5. Вспомним теоретический материал и ответим на вопросы:

— Как строится текст — рассуждение? (

Как строится текст-рассуждение и каковы основные требования к его построению? В нем обычно выделяются три части: 1) тезис (высказывается какая-то мысль); 2) доказательство (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы: а) …, б) …, в) … и т. д., сопровождаемые примерами; 3) вывод, или заключение. Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным. Аргументы — убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса. И чем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.)

-Какие вы помните виды рассуждений? (Доказательство, объяснение, размышление.)

-Как вы к какому типу будут тяготеть наши сочинения?

-Какие средства грамматической связи характерны этому виду рассуждения?(По-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно, я могу с уверенностью сказать, я полагаю, попытаемся разобраться, можно сравнить, я согласен с тем, что)

6. Работа над сочинением.

-Определение темы.
-Определение границ темы. основной мысли. (Можно ли сказать, что основная мысль и будет тезисом вашего сочинения).
-Отбор материала (Работа со словарём, подбор синонимов к концептуальным понятиям, запись жизненных примеров, примеров из литературы, кинофильма).
-Систематизация в соответствии с композицией рассуждения. Составление плана.
-Черновой вариант.
-Правка. ( Логика изложения. Средства грамматической связи.)
-Чистовик.

7. Словарная работа. Отбор материала.
— Как вы понимаете значение слова счастье, позитив? (Счастье-состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого призвания, самореализации. Позитив — нечто положительное, но в современных реалиях служит для упрощения речи и сокращения словосочетаний «положительные эмоции», «положительная энергетика», «положительный результат», или целых предложений)

— А сейчас я попрошу вас подобрать синонимы к этим словам. (Жизнелюбие, оптимизм, радость, драйв, Благополучие, блаженство, наслаждение, процветание, преуспевание, благосостояние, радость )

— Какие качества нужно развивать в себе, чтобы быть счастливым? Возможно, эти ответы помогут вам написать сочинения.

8. Творческая работа.
Пришло время начать работу над текстом- рассуждением.

Для помощи я вам раздаю высказывания разных авторов по этой теме (оранжевые карточки). Может они кому-нибудь пригодятся. Вы также можете воспользоваться толковыми словарями.

9.Рефлексия. Мне бы хотелось узнать ваше отношение к уроку. Заставил ли вас урок задуматься над поднятыми темами? Интересно ли было работать?

Карточка

Многие ищут счастья в областях выше своего уровня, другие ниже. Но счастье одного роста с человеком.
Конфуций

Обычно счастье приходит к счастливому, а несчастье — к несчастному.
Франсуа де Ларошфуко

Великая наука жить счастливо состоит в том, чтобы жить только в настоящем.
Пифагор

Надо верить в возможность счастья, чтобы быть счастливым.
Лев Толстой

Каждый гонится за счастьем, не замечая, что счастье ходит за ними по пятам.
Бертольд Брехт

Говорят, что несчастье хорошая школа; может быть. Но счастье есть лучший университет.
Александр Пушкин

Действия не всегда приносят счастье; но не бывает счастья без действия.
Бенджамин Дизраэли

Делайте то, что делает вас счастливыми.
Ошо

Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала свое хорошее настроение.
Бенедикт Спиноза

Если мы будем искать счастья, не зная, где оно, мы рискуем с ним разойтись.
Жан-Жак Руссо

Мы обладаем только тем счастьем, которое способны понять.
Морис Метерлинк

Каждый кузнец своего счастья.
Саллюстий Гай Саллюстий Крисп

Иные живут счастливо, сами того не зная.
Люк де Клапье Вовенарг

Мы никогда не живем, но только надеемся жить, и так как мы постоянно надеемся быть счастливыми, то отсюда неизбежно следует, что мы никогда не бываем счастливы.
Блез Паскаль

Я рождён, и это всё, что необходимо, чтобы быть счастливым.
Альберт Эйнштейн

У каждого Человека есть свой неповторимый План Творения.
Хочешь изменить мир – начни с себя
Сделай видимым то, что без тебя, возможно, никогда бы не заметили.
Самого главного глазами не увидишь — зорко одно лишь сердце. (А.С.Экзюпери)
Важно быть самому счастливым, тогда и мир станет лучше и добрее.
Чудеса нужно творить своими руками. (А.Грин.)
Мир такой, каким ты его видишь.
Уверовав, увидишь.
Преобразовательная сила творчества.
Добро – это образ жизни.
Счастье в самореализации.
Счастье – это выбор.

Источник

7 класс, русский язык

Дата проведения:

Урок №

Тема урока: Р.р. № 25. Подготовка к написанию сочинения на морально-этическую тему.

Тип урока: развитие речи.

Цель: обобщить и расширить представление о типе речи “рассуждение”, закрепить формирование навыков рассуждения; развивать умение письменного и устного убеждения, навыки монологической речи, творческие способности, мышление, воображение; воспитывать такие качества, как: доброжелательность, отзывчивость, чувство долга, преданности, уважение, сыновний долг.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать.

Личностные УУД: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль.

Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, слушать одноклассников, приходить к общему решению в совместной деятельности, выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений; устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества.

Формы организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа учащихся.

Оборудование: рабочая тетрадь по русскому языку, учебник.

Ход урока:

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

Формулировка темы урока учениками.

Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Здравствуйте, ребята, садитесь. Итак, наше занятие –продолжение цикла уроков по подготовке к сочинению ОГЭ на морально-этическую тему, то есть выполнение задания 15.3. Сегодня вы работаете в группах, результатом вашей работы будет продукт, созданный вашими общими усилиями, -текст на тему, которую мы сейчас вместе попытаемся сформулировать.

Ряд предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств — текст.

2. То, о чём говорится в тексте, часто отражается в заглавии – тема.

3. Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чем желает убедить читателя – идея, основная мысль текста.

4. Главное утверждение текста, которое необходимо доказать – тезис.

5. Доказательства, приводимые в поддержку текста – аргументы.

— Ребята, а что мы должны узнать сегодня на уроке?

Структуру сочинения-рассуждения.

Тему рассуждения.

Требования к рассуждению.

— Чему мы должны учиться?

Правильно писать сочинение-рассуждение.

— Итак, мы узнали, что мы будем учиться писать сочинение-рассуждение. Мы можем начать его писать? Почему?

— Как вообще выглядит сочинение-рассуждение?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

— Что такое тезис?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

-А что такое аргументы? Сколько их должно быть в экзаменационном сочинении?

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

-А вывод, по вашему мнению, для чего нужен?

Вывод–это заключение, итог проведённого рассуждения.

— Зафиксируйте в своих тетрадях следующую памятку, которая поможет вам при написании сочинения. Внимание на экран.

Памятка

Коротко и ясно сформулируй тезис.
Подбери убедительные доказательства тезиса (факты из жизни, из литературы, свои наблюдения и т. д.).
Сформулируй вывод.

Физкультминутка.

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на стульчик тихо сесть.

4.Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.

Что вы вкладываете в понятие «красивый человек»?

Словарь говорит о том, что красота — это совокупность качеств, доставляющих наслаждение взору, душе, слуху. Да, конечно, это верно, но каждое утверждение следует доказывать. И я попробую сделать это.

Есть такая пословица: «По одежке встречают — по уму провожают». Очень часто люди выбирают себе в друзья человека, который модно одет, обаятелен, имеет дома дорогие и красивые вещи. Но редко кто-нибудь задумывается: «А что у моего друга за душой?» Вот и следует вспомнить вторую часть пословицы: «По уму провожают». Нередко можно увидеть на улице юношу, прекрасно сложенного, красивого, но от первого впечатления не остается и следа, когда услышишь, о чем говорит этот человек, какие выражения употребляет…

Жаль, что мы нечасто можем наблюдать следующую картину: вот, например, живет человек. Некрасивый, бедно одетый, никем не замечаемый. А если завести с ним беседу, то узнаешь, как этот человек начитан, сколько интересного он может тебе рассказать. И тогда неважно, красив ли он внешне или нет. Главное то, что ты чувствуешь его внутреннюю красоту.

Так что красота — это не только то, что доставляет наслаждение взору. Красивый человек — это человек красивый внутренне.

5.Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Надеюсь, у вас сложилось представление, о чем и как вы будете писать. Итак, ваша задача – написать сочинение-рассуждение на тему “Зависть не порок?”, используя дидактический материал, записанный вами, памятку и личные впечатления. Надеюсь, наша совместная работа поможет вам успешно справиться с поставленной задачей.

Выставление оценок.

Домашнее задание: Написать сочинение по данному началу по одному из предложенных вариантов, озаглавить.

«По одежке встречают, по уму провожают» (размышление о смысле пословицы)

Конечно, пословица права, с этим трудно не согласиться. Я давно знала, что часто первое впечатление о человеке может быть неправильным. Внешность обманчива. Но со вкусом одетые люди мне нравились и будут нравиться всегда, и я не вижу в этом ничего плохого.

Я думаю, многие сталкивались и с глупыми модниками, и с умными, но скромно одетыми людьми. Хотя почему-то бывает и так, что некоторые судят «по одежке», даже не пообщавшись с тем, о ком говорят. Одна из моих знакомых, например, завидев красиво одетую девушку, заявляет: «Да у нее же в голове один лак для ногтей, а не мозги. И она этим лаком только о моде и думает». Возможно, вызвавшая неприязнь девушка действительно глупа, а возможно, владеет несколькими языками и компьютером, кто знает? Но мою знакомую это не волнует. Что это? Обычная зависть? Не знаю. Скажу только, что эта моя знакомая и сама одевается довольно хорошо, а вот умом не блещет…

Однажды в вагоне метро я села рядом с девушкой, одетой в рваные джинсы и растянутый черный свитер. На шее у нее болталось множество цепочек, на запястьях браслетов было не меньше. Девушка увлеченно читала какую-то книгу. Я не смогла побороть искушения узнать, что же читает человек такого странного вида. Наверное, что-нибудь мрачное, вроде романов Стивена Кинга… Я осторожно заглянула в книгу. И, пробежав глазами по строчкам, поняла — «Чапаев и Пустота» Пелевина. Я точно знала, что этого автора ни в школе, ни в институте не проходят. Выходит, девушка читала книгу просто так. Значит, не глупый она человек, ведь книги Пелевина — не такое уж легкое чтиво.

Источник

КОСТРОМСКОЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Конспект
урока развивающего контроля

Тема:
«Контрольная
работа № 7.
Сочинение-рассуждение публицистического
стиля по данному началу (тезису)»

7
класс

Учебник
для общеобразовательных учреждений

под
редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта

Выполнила:
Политова Клавдия Викторовна

студентка 4 курса
заочного отделения

института
гуманитарных наук

и социальных
технологий

Методист: Павлова
Алла Эдуардовна

Кострома

2019
год

Методическое обоснование урока

1.
Тема урока: Контрольная
работа
№ 7. Сочинение-рассуждение
публицистического стиля по данному началу (тезису).

2.
Цель урока: сформировать
умение конструировать текст по типу сочинение-рассуждение по данному началу
(тезису).

3.
Свод лингвистической информации по
теме урока:

А) Рассуждение
– это словесное изложение, подтверждение какой-либо мысли. В нем обычно
выделяются три части: 1) тезис (высказывается какая-то мысль); 2)доказательство
(или опровержение) этой мысли, то есть аргументы, сопровождаемые примерами; 3)
вывод, или заключение.

Важно, чтобы в тексте между тезисом и
аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связи. Логическая связь
– это связь смысловая: все приводимые факты должны быть убедительны для каждого
и подтверждать именно выдвинутый тезис. Факт – самое серьезное, самое
бесспорное доказательство. Для грамматической связи между аргументами, а также
между тезисом и аргументами нередко используются такие слова: во-первых,
во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, таким образом.

В ходе урока учащиеся должны написать
сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Сыновний долг». Текст будет
строиться из тезиса, предложенного учителем, основной части, состоящей из двух
аргументов с примерами, и вывода.

Б) Типу
текста рассуждение свойственны следующие языковые особенности:

·
наличие абстрактной лексики,
связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира
суждений;

·
большое количество сложных предложений,
которые могут передавать различные логические отношения;

·
используются предлоги, союзы, наречия,
различного типа устойчивые сочетания (поэтому, потому что, далее, во-первых,
во-вторых, следовательно, вследствие, остановимся на, отметим следующее,
перейдем к следующему).

Содержание, цель высказывания и
характер смысловых отношений, свойственные рассуждению, определяют его
композиционные и языковые особенности. В любом рассуждении, какой бы путь
построения его ни был избран автором, как правило, имеются три части:

·
часть, содержащая основное положение,
мысль, которая будет объясняться или доказываться (тезис);

·
объяснительная или доказательная часть,
содержащая аргументы;

·
заключительная часть – вывод.

В) Обзор методической литературы:

1. Павлова А.Э. Лекции по
теме «Уроки развития речи» (Пункт плана: «Сочинение»).

2. Русский язык. 7 класс:
учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2017. – 286 с.

Авторами представлен
учебный параграф, помогающий усвоить новый материал.

3.Русский язык. Рабочие
программы. Предметная линия учебников М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И.
Капиноса и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /
[М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.]. – 12-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

В программе представлено
примерное распределение учебных часов по темам курса, указана цель изучения
определённой темы и умения, которыми должен овладеть ученик после изучения и
закрепления той или иной темы.

4. Стернин И.А. Практическая риторика. М.: Академия,
2003. – 169 с.

Данное
пособие предназначено для развития коммуникативных навыков. В нём подробно
рассматривается тема «Аргументация».

4.Анализ возможных
затруднений при организации работы над создаваемым текстом.

Затруднением
может быть тот случай, когда ученик не усваивает материал в силу достаточно
абстрактного вида деятельности. Часто ребенок свои первичные рассуждения не
осмысливает именно как рассуждение. Для разрешения этого затруднения нужно
активизировать речевую деятельность учащихся в условиях, приближенных к
естественной коммуникации. Основным методом в этой группе является метод
речевых ситуаций, который используется для возникновения у учащихся потребности
вступить в речевое общение (обменяться мыслями, воздействовать на собеседника,
передать информацию и т. д.). В условиях урока учитель может моделировать как
предметное содержание речевой ситуации, (описываемую ситуацию), так и
определять цель и задачи общения.

Бывает,
что ученик не может усвоить структуру сочинения-рассуждения, сбивается на
пересказ вместо вычленения аргументов. В таком случае следует использовать
работу по образцу и такие приемы, как выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, озаглавливание текста, заголовок, который может служить основным
ориентиром для написания всего сочинения, нахождение в тексте формулировки
основной мысли, составление словесно-логического плана.

Ученик с
трудом вычленяет композиционные части текста, не может структурировать
собственный текст. В таком случае анализ композиционной структуры текста
проводится параллельно с определением функционально-смыслового типа речи,
например: сформулировать и записать сначала вводную и заключительную часть, а
затем основную, в которой раскрываются признаки предмета или перечисляются
аргументы.

5.Задачи
урока:

Образовательные:

—
сформировать умение составлять текст типа рассуждение;

— сформировать умение приводить
аргументы и доводы, использовать в работе над сочинением литературный материал
и опыт личных наблюдений;

—
совершенствовать знания и умения в области культуры и развития речи.

Воспитательные:

—
воспитание интереса и уважения к русскому языку;

— воспитание
нравственных качеств личности.

Развивающие:

-развитие речи и логического мышления
с помощью поиска аргументов для подтверждения тезис;

— развитие памяти путём актуализации
знаний, необходимых для выполнения учебной задачи.

6.Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приёмы
1.Организационный момент	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. Пожелание удачи и хорошего настроения.	Сообщают об отсутствующих.	Словесный метод, слово учителя
2. Актуализация знаний	— Давайте вспомним, какие вы знаете типы речи? — Что такое рассуждение? — Какова композиция рассуждения? — Что такое тезис? — Из чего состоит основная часть сочинения-рассуждения? — Что пишем в заключении?	— Существует три типа речи: описание, повествование, рассуждение. — Рассуждение – это тип речи, в котором указываются причины или следствия того или иного явления, положения. — Зачин — сообщаются предварительные сведения о предмете; Основная часть. Заключение — Тезис – это кратко сформулированная проблема или утверждение, требующее доказательств. — Основная часть состоит из тезиса и последовательного изложения доказательств тезиса. — В заключении пишем вывод, к которому пришли в ходе рассуждения по теме.	Словесный метод, беседа.
3. Определение темы урока. Формирование новых понятий и способов действия.	— Посмотрите на доску и прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку. Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями. Фалес — Как вы понимаете это высказывание? — Как думаете, какая тема сегодняшнего урока, что мы должны сделать? — Верно, вам предстоит написать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему. Но ваша задача облегчается, так как четко сформулированный тезис вам будет предложен, останется привести аргументированные доказательства. Откройте тетради для контрольных работ и запишите число, тема «Сочинение-рассуждение по данному началу». — Предлагаю вам такой текст в качестве тезиса и начала сочинения(текст на экране): Отец и мать дали тебе жизнь и живут для твоего счастья. Все, что дают тебе отец и мать, — это их труд, пот, усталость. Самое большое счастье для отца и матери – хорошие дети. А что значит быть хоршим сыном или дочерью? (По Сухомлинскому) -Итак, что же значит быть хорошим сыном или дочерью? Давайте поразмышляем на эту тему. Продолжите фразу «Быть хорошим ребёнком – это…» — Как вы понимаете выражения: чувство долга перед родителями, сыновний долг? — Какую помощь вы оказываете родителям? — Стремитесь ли вы радовать родителей, как? — Прочитайте рассказ «Волки», автором которого является Дмитрий Мамин-Сибиряк (текст на карточке на парте). Какой пример приветён в тексте? — Обратите внимание, на ваших партах находятся памятки «Сочинение-рассуждение». Они помогут вам во время работы над сочинением.	Ученик читает эпиграф вслух. Ответы детей. — Сегодня мы попробуем написать сочинение-рассуждение на тему отношений между детьми и родителями. Слушают учителя, следят по тексту. Предполагаемые ответы детей: — оказывать любую помощь, которая потребуется родителям; — не грубить родителям; — не обманывать родителей; — не огорчать, а радовать; — покинув родимый дом, навещать как можно чаще. — Родителям мы обязаны своим появлением на свет. Они заботились о нас с самого нашего рождения. Наши родители – это те люди, которым мы никогда не будем безразличны, даже когда сами станем мамами и папами, бабушками и дедушками. Ответы детей. Один ученик читает вслух, остальные следят по тексту. — В рассказе говорится о том, как молодые волки заботятся о старых волках.	Словесный метод, беседа.
4. Составление текста.	— Приступайте к составлению текста сочинения. Спишите начало текста с экрана. При составлении оставшейся части используйте черновик.	Дети пишут сочинение и сдают тетради учителю.	Метод контроля, сочинение.

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа с.Сотниково

Учитель русского языка и литературы:

Леонихина Инна Сергеевна

Занятие по внеурочной деятельности для учащихся 7 класса

«Поэтическая мастерская»

Цель занятия: создать условия для достижения личностных и метапредметных результатов через работу с поэтическими текстами.

Личностные результаты:

— чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

— интерес к письму, к созданию собственных текстов;

— формирование прочного, устойчивого интереса к книге;

— воспитание доброты, сердечности, сострадания как важнейших качеств развития личности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

— самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели занятия;

— способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

— самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

— самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

Познавательные УУД:

— самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

— умение комментировать прочитанное;

— расширять представления о творчестве писателя;

— пересказывать прочитанное;

— строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

— учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

-слушать и слышать других, уметь отстаивать свою точку зрения;

-выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Организационный момент. Мотивационный настрой

Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как желтый одуванчик у забора,

Как лопухи и лебеда…

-Писала в одном из своих стихотворений Анна Ахматова.

-Я рада видеть вас на нашем занятии под названием «Поэтическая мастерская». -Сегодня мы будем не только говорить о поэзии, но и попробуем себя в роли поэтов. Заглянем в особый мир, который откроется только чуткому, внимательному, неравнодушному к жизни человеку.

Стихи бывают разные…

Одно, словно кем-то встревоженный гром,

С дыханием жизни врывается в дом,

Смеется, у горла трепещет,

И кружится, и рукоплещет.

Другое, в полночной родясь тишине,

Не знаю откуда крадется ко мне,

Из зеркала смотрит пустого

И что-то бормочет сурово.

А есть и такие: средь белого дня,

Как будто почти что не видя меня,

Струятся по белой бумаге,

Как чистый источник в овраге.

А вот еще: тайное бродит вокруг –

Не звук и не цвет, не цвет и не звук, –

Гранится, меняется, вьется,

А в руки живым не дается…

-Поэту необходимы талант и вдохновение, чтобы создавать поэтические произведения, но для написания стихотворения требуется также знание элементов теории стихосложения. Мы немного познакомимся с этим, а так же через разнообразные формы работ научимся создавать стихи.

Акмеисты считали: «Поэзия – это ремесло, работа, нужно учиться писать стихи».

«Цех поэтов» возглавлял Николай Гумилев, здесь он учил молодых поэтов стихосложению.

2.Актуализация знаний

1. Что такое поэзия?

(ответы детей)

А вот что писали о поэзии сами известные поэты…

Поэзия — это то, что нельзя выразить прозой.

Поэзия — это мысль, замешанная на чувстве и облаченная в поэтическую форму.

Поэзия — это то, что заключено (по В. Брюсову) «меж контуром и запахом цветка».

Только поэзия способна уловить и передать тончайшие невидимые загадочные связи между человеком и человеческим;

между человеком и вещественным, предметным, материальным;

между человеком и живой природой;

между человеком и космосом.

Поэзия — это круто налившийся свист,

это щелканье сдавленных льдинок,

это ночь, леденящая лист,

это двух соловьев поединок.

(по Б. Пастернаку)

Поэзия – такая же наука, как, скажем математика, не изучив ее, не только нельзя стать поэтом, но нельзя даже быть понимающим читателем, умеющим ценить стихи. Я не смогу научить вас писать стихи, подобно тому, как учебник астрономии не научит создавать небесные светила. Надо неустанно изучать технику своего искусства, чтобы не думать о ней в минуты творчества.

Вы научитесь понимать стихи и правильно оценивать их. Без изучения поэзии нельзя писать стихи, этому нужно учиться так же долго и усердно, как играть на рояле.

Каждое стихотворение – это живой организм, который имеет свою анатомию и физиологию.

2. Рифма, виды рифмы

Люблю я речки серебристой

Хрустально-нежный разговор,

И травки бархатный, душистый,

С цветами скромными ковер

На доске вы видите четверостишие из стихотворения «В деревне» Михаила Павловича Чехова, младшего брата Антона Чехова.

Серебристой-душистый,

разговор-ковер мы слышим сходное звучание окончаний строк. Как называется это явление? (рифма)

Что же такое рифма?

Рифма – это соразмерности или созвучие окончаний стихов, важнейший фактор ритма в стихотворном тексте: она отмечает границы стихов и связывает стихи между собой. Рифма не безразлична и к содержанию стихотворного произведения: она связывает слова, сходные по звучанию, но разные по значению, и заставляет соотносить понятия, традиционно относящиеся к разным сферам употребления.

Какие же рифмы бывают?

Парная (смежная) ААББ

Перекрестная АБАБ

Кольцевая (опоясная) АББА

Прокомментировать примеры рифмы

Еще есть внутренняя рифма – созвучие конечного слова в строке с одним из слов в середине строки:

«У наших ушки на макушке!» (М.Лермонтов)

либо со словом в смежной строке

Над тобой, над малой речкой,

Над водой, чей путь далек …

(А.Твардовский)

Рифма Парная (смежная)

С гнезд замахали крикливые цапли, А

С листьев скатились последние капли, А

Солнце, с прозрачных сияя небес, Б

В тихих струях опрокинуло лес. Б

А. Фет

Рифма Перекрестная

О край дождей и непогоды, А

Кочующая тишина, Б

Ковригой хлебною под сводом А

Надломлена твоя луна. Б

С. Есенин

Рифма Кольцевая (опоясная)

Как грустны сумрачные дни А

Беззвучной осени и хладной! Б

Какой истомой безотрадной Б

К нам в душу просятся они! А

С. Есенин

ЗАДАНИЕ «Угадай-ка»

На доске перед вами четверостишие. Дана только рифма. Определите, какая рифма и придумайте стихотворения с этой рифмой.

1.…….…. берёзы ……….луга ……….грозы ……….снега

Как я люблю свои березы,

Свои леса, свои луга,

И ночи летние, и грозы,

И зиму с стужей, и снега!

М. Чехов

2. ………. золотая ……….на пруду ……….стая ……….на звезду

Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду.

С. Есенин

3. ………. где-то ……….луч ……….лето ……….туч

Ливень, и буря, и где-то

Солнца мелькнувшего луч…

Русское, буйное лето,

Месяцы зноя и туч!

В. Брюсов

Виды стихотворений

— А теперь давайте вспомним, какие бывают стихотворения?

(ответы детей)

Наряду с традиционными стихотворениями, поэзия знает много экспериментов в области строфики и фоники: фигурные стихи, акростих, тавтограммы и многое другое. С некоторыми видами таких стихотворений мы сейчас познакомимся.

1. Например,

Акростих – стихотворение, в котором начальные буквы стихотворных строк, прочитанные по вертикали, складываются в самостоятельное слово или фразу. Акростих рассчитан, прежде всего, на зрительное восприятие.

* * *

Валы стремят свой яростный прибой,

А скалы все стоят неколебимо.

Летит орел, прицелов жарких мимо,

Едва ли кто ему прикажет: «Стой!»

Разящий меч готов на грозный бой,

И зов трубы звучит неутомимо.

Ютясь в тени, шипит непримиримо…

(М.Кузьмин. «Валерию Брюсову»)

* * *

Уходит зима, но мне ее не жаль,

Хорошо, что с ней уходит печаль.

Однако же были чудесные дни,

Дни доброты и игры ребятни.

И жаль, что растают снега,

Ты же летом их не найдешь никогда.

Зато уходит злая вьюга,

И ветра лучшая подруга —

Метель. Уйдет зима, чтобы вернуться,

А грусть уснет, чтоб вновь проснуться.

(Акростих, написанный школьницей )

Белый стих – нерифмованный стих.

Я пришла к поэту в гости,

Ровно в полдень, в воскресенье.

Тихо в комнате просторной,

А за окнами мороз.

(А.Ахматова)

3. Фигурные стихи

* * *

штукой, гремя частенько

и звеня меня!

Этой бьет мама

(фигурный стих (вид ремня), написанный школьником)

4. Буриме – стихи, пишущиеся по заранее заданным (часто необычным) рифмам. Буриме получает популярность в легкой салонной поэзии 17-18 веков. Название этой старинной игры позаимствовано из французского и означает «рифмованные концы». Игра в буриме состоит в быстром написании оригинального стихотворения по готовым рифмам.

* * *

Как-то раз наш молодец

Золотой нашел ларец

И отнес он во дворец.

Царь не смог открыть ларец,

И забрал ларец мудрец.

Все гадал старик – мудрец,

Как открыть чудной ларец?

Вдруг в сердцах он пнул ларец,

Впрыгнул оттуда зеленый огурец!

(Буриме)

3.Закрепление материала

ЗАДАНИЕ 1 (устно) Игра «Продолжалки».

Педагог читает стихотворную строку, а дети продолжают дальше в рифму,чтобы получилось смешное четверостишье.

-Наяву или во сне ….

— Шла собака по роялю, говоря примерно так…

— Вы слыхали, на базаре Чудо-птицу продавали…

— В зоопарке плачет слон Увидал мышонка он…

— Удивляется народ, Почему сердит Федот?

— Царь издал такой указ: «Всем боярам в тот же час…»

ЗАДАНИЕ 2 «Слова, слова, слова»

Выбирается ведущий. Все остальные берут ручки и по листу бумаги. Ведущий произносит какое-то слово. Остальные записывают на бумаге различные слова, рифмующиеся с названным словом, и желательно, чтобы их было побольше.

Можно записывать как разрозненные слова, так и целые фразы.

ЗАДАНИЕ 3 «Стихи – загадки»

Педагог (или ребенок — ведущий) называет ребятам какое-то слово. Их задача – придумать загадку, ответом на которую было бы это слово. Игрок может придумать загадку самостоятельно, а также использовать уже известную.

Например, ведущий называет слово «цветок». Игроки могут придумать такую загадку:

Он растет в лесу и в поле

Или в доме на окне.

Коль его ты поливаешь —

Распускается вдвойне…

Ведущий говорит: «конфета». Загадка может быть похожа на следующую:

Завернута в фантик яркий.

Обычно бывает в подарке.

Во рту от нее очень сладко,

Когда она есть – все в порядке.

ЗАДАНИЕ 4. «Акростих»

Всей группой придумать акростих

ЛЕТО
ЗИМА
ШКОЛА
МОДА
ВЕСНА

Можно самостоятельно дополнить его второй частью.

ЗАДАНИЕ 5 «Буриме»

Предлагаем варианты задания: сочинить стихотворение соответствующей тематики на рифмы:

патриотическое: знамя — пламя, порой – герой;

лирическое: тебя — любя, просинь – осень;

юмористическое: вот — бегемот, уши – груши;

рекламное: лучший — случай, товар – навар;

детское: мишка — шишка, плачет — значит.

Придумать стихотворение в соответствии с этой темой.

4.Итог занятия

— Чем занимались на занятии?

— Что нового узнали?

— Чем хотели бы заняться еще?

— Что было особенно интересно и познавательно?

5. Рефлексия (дети самостоятельно заполняют листы рефлексии)

Рефлексия по итогу занятия «Поэтическая мастерская»

1.То, что считаешь нужным, подчеркнуть или выделить

— Я рад(а), что смог (ла) посетить это занятие

— Я не жалею, что пришел (а) на занятие

— Я не очень доволен (а) занятием

— Я зря потратил (а) свое время

2.Мне сегодня было интересно (не интересно)….

3.Особенно понравилось…

4.В дальнейшем пригодится….

5.Я получил(а) удовольствие от….

6.Хотелось бы еще подробнее узнать о ….

7.Хотелось бы продолжать заниматься поэзией, писать стихи собственного сочинения (нужное выделить или подчеркнуть и объяснить почему):

— Да — Нет — Не знаю

8.Пожелание педагогу

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПАМЯТКА ЮНОМУ ПОЭТУ

(НЕДОСТАТКИ В СТИХОСЛОЖЕНИИ)

Когда неоправданно много встречается одинаковых или однокоренных слов;
Когда употребляются однокоренные глагольные рифмы (шел — подошел);
Когда текст чрезмерно утяжелен причастиями (перенасыщенный, укоренившийся, напоминающий);
Когда часто или постоянно используются чистые (весна — красна) рифмы или глагольные рифмы (шел — подошел); однокоренные рифмы: косолапый — лапой, поднес — перенес;
Когда пользуются «избитыми», «примитивными» рифмами: любовь — кровь, туман — обман, слеза — глаза;
Когда используются штампы, банальные, избитые словосочетания, рифмы, эпитеты, фразы и выражения (родные просторы, зеленая трава, «золотые руки»);
Когда обилие уменьшительных слов красивости, слащавости, сусальности («платочек», «звездочка», «сыночек», «цветочек»);
Когда чрезмерная насыщенность, патетичность, лозунговость («Пусть славится наш край Великими делами!»);
Когда слишком впрямую описывается мысль, чувство («я страдаю», «он переживает», «Я скучаю», «моя душа болит»);
Когда стихотворение строится на общих понятиях, общих местах, общих фразах («Наш дом — Вселенная», «Любимая Отчизна — я твой сын», «философия жизни», «великолепная внешность», «классическая музыка», «блестящие знания»);
Когда текст перенасыщен восклицаниями, восхвалениями, восхищениями;
Когда в стихотворении излишек пустого многословия и не хватает лаконизма, выверенности каждого отдельного слова, сжатости, емкости и глубины;
Недостаток стихотворения — если в нем присутствует дидактичность, наставление, поучение, рекомендация;
Когда стихотворение завершается выводом, «подведением черты», итога.
Нежелательны сюжетность, повествовательность.

Источник

Поэзия Мастерства

Период южной ссылки (май 1820 — июль 1824 гг.) составляет новый, романтический по преимуществу, этап пути Пушкина-поэта, имеющий важное значение для всего дальнейшего творческого его развития. Именно в эти годы в соответствии с одним из основных требований романтизма все нарастает стремление Пушкина к «народности» — национальной самобытности творчества, что явилось существенной предпосылкой последующей пушкинской «поэзии действительности» — пушкинского реализма.
Подобно своим передовым современникам, Пушкин в 1820—1823 гг. страстно увлекается вольнолюбивым, мятежным творчеством Байрона — главы европейского революционного романтизма (по собственным словам, от него «сходит с ума»). Первое же значительное стихотворение, написанное в ссылке, элегию «Погасло дневное светило» (1820), поэт скромно называет в подзаголовке «Подражанием Байрону». Это стихотворение — один из самых проникновенных образцов пушкинской романтической лирики. В стихотворении звучит оригинальный лирический голос русского поэта. Недаром в самом начале его мы сталкиваемся с реминисценцией из русской народной песни («На море синее вечерний пал туман» — «Уж как пал туман на сине море»).
В революционно романтические тона окрашивается южная политическая лирика Пушкина. В обстановке вспыхивавших в Европе национально-освободительных движений, в тесном общении с членами наиболее революционного Южного общества декабристов политические взгляды Пушкина приобретают особенно радикальный характер. В своих кишиневских стихах он славит «воинов свободы»: греческих повстанцев («Гречанка верная не плачь, — он пал героем…», 1821); воспевает «тайного стража свободы» — классическое орудие борьбы с тиранией — кинжал («Кинжал», 1821).
Но в противоположность многим поэтам-декабристам Пушкин не ограничивает себя рамками политической лирики, хотя она и занимает видное место в его творчестве не только в эти годы, но и на протяжении всех последующих лет.

Источник

Урок
русского языка в 7 классе № 52-53

Тема:
Р. р. №11-12. Контрольное сочинение-рассуждение

Цели урока:

Обучающие:

1.
Познакомить учащихся
с качествами человека, который может быть настоящим другом; с тем, что дружба
значит для человека.

2.
Повторить материал о
композиции сочинения-рассуждения.

3.
Проверить умение
учащихся составлять собственное рассуждение.

Развивающие:

1.
Сформировать
потребность иметь настоящего друга.

2.
Закрепить умение
строить текст рассуждения.

Воспитательные:

1.
Воспитание культуры
умственного труда на основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез,
группировка, обобщение;

2.
Воспитание
личностных качеств.

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Работа с доской

— Посмотрите, пожалуйста, на доску (на
доске висит плакат и написано стихотворение) и скажите, что символизирует этот
рисунок?

Ученики: Голубь является символом мира

— Да, это символ мира, символ дружбы на
Земле. Обратите внимание на то, какие тона преобладают на рисунке.

Ученики: синий цвет – цвет истинности и
чистоты, зеленый – цвет жизни

— Правильно. Эти понятия являются
фундаментом дружбы.

Итак, мы подошли к теме нашего
сегодняшнего урока. Она звучит следующим образом: “Верному другу цены нет”
(записывается на доске тема урока).

— Ребята, обратимся к стихотворению,
которое записано на доске.

Кто верит в дружбу горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.

(Учитель читает стихотворение
выразительно, затем просит прочитать еще нескольких учеников).

— Ребята, о ком и о чем это
стихотворение?

Ученики: О дружбе, о преданных друзьях.

— А у вас есть друзья?

Ученики: Да, у нас есть друзья.

— Как мы видим, у каждого человека есть
друзья. Ведь человек без друзей, как дерево без корней.

III. Работа с пословицами

— Ребята, народ всегда ценил дружбу и
верных друзей. О долге, о дружбе сложено и бытует в народе множество пословиц и
поговорок.

Вспомните пословицы и объясните их смысл

Ученики:

Друзья познаются в беде.

Друга на деньги не купишь.

Старый друг лучше новых двух.

Друга ищи, а найдешь – береги.

Верному другу цены нет.

Без беды друга не узнаешь.

Дерево держится корнями, а человек —
друзьями.

— А что объединяет все эти пословицы?

Ученики: во всех этих пословицах говорится
о бесценности человеческой дружбы.

— Запишите понравившиеся пословицы в
тетрадь.

— Какие пословицы вы записали?

Несколько учеников читают и комментируют
записанные пословицы.

— Дружба – это бескорыстное чувство,
ведь мы дружим не ради выгоды, не ради того, чтобы нам что–то делали, а ради
уважения друг к другу, взаимопонимания.

IV. Работа с роликом:

Ситуация 1.

Девочка хорошо общалась со своими
одноклассниками, помогала им в трудных ситуациях. Вместе они проводили
свободное время.

Ситуация 2.

Девочка заболела, лежит дома с
температурой. Ей очень плохо.

Ситуация 3.

Навестить ее пришла только одна подруга.
У остальных нашлись другие дела.

Вопросы

— Что вы думаете об этой ситуации?

— Случались ли с вами аналогичные
ситуации?

— Кто именно приходил к вам на помощь?

— Ребята, какими качествами должен
обладать настоящий друг?

— Правильно ли поступили остальные?

— Являлась ли их дружба настоящей или
это была корысть?

— Ребята, у вас есть настоящие, верные
друзья?

— Приведите примеры настоящей дружбы.

— Лишь у порядочного человека могут быть
настоящие друзья, верные и надежные. Друзья на всю жизнь, такие, о которых
мечтает каждый из нас. Прекрасное слово “Дружба”!

V. Работа в микрогруппах. Поиск
информации.

— Сейчас я предлагаю вам выполнить
небольшое задание. Вам предлагаются объединиться и вспомнить высказывания на
тему дружбы, потом попытайтесь составить из своих цитат рассуждение.

(ученики выполняют задание, учитель
следит за работой).

— Время вышло. Прошу одного из
участников группы выйти к доске и прокомментировать свою работу.

— Хорошо, все вы положили в основу
дружбы теплые и нежные чувства. И дети, и взрослые строят свою дружбу не на
корысти, а на взаимопонимании.

VI. Обобщение. Выводы

— Ребята вспомните ситуацию, которая
была представлена в ролике.

— Еще в глубокой древности Аристотель
писал: “У кого есть друзья, у того нет друга” (данное высказывание записано на
доске).

Разделяете ли вы его мнение?

— Ребята, вы думаете, человек может
прожить жизнь без настоящего друга?

Послушайте стихотворение.

Андрей Дементьев

Друг познаётся в удаче…

Друг познаётся в удаче

Так же порой, как в беде.

Если он душу не прячет

Чувства не держит в узде.

Друг познаётся в удаче.

Если удача твоя

Друга не радует, — значит,

Друг твой лукав, как змея.

Или же горькая зависть

Разум затмила его,

И, на успех твой позарясь,

Он не простит ничего.

Он не простит…

Но иначе

Скажет об этом тебе.

Друг познаётся в удаче

Больше порой, чем в беде.

Согласны ли вы с утверждением автора? Докажите свою мысль.

Итоги урока. Сегодня мы с вами проделали большую работу. Наша тема
предполагает написание сочинения-рассуждения. Вспомните, какова композиция
сочинения – рассуждения.

Ученики: композиция сочинения-рассуждения
такова:

I. Основная мысль (тезис).

II. Доказательства:

а)…

б)…

в)…

III. Вывод.

Домашнее задание: написать черновик сочинения-рассуждения «Верному
другу цены нет», используя материал урока.

Второй урок –
написание сочинения в контрольных тетрадях.

Источник

Технологическая карта по учебному предмету «Русский язык» в 7 классе

на тему: «Описание действий. Как написать сочинение по литературе?».

Тип урока	Комбинированный урок. Тема « Описание действий. Как написать сочинение по литературе?»
Авторы УМК	«Русский язык. 7 класс» Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, О.М. Александрова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. Научный редактор- академик РАО, доктор филологических наук Н.М. Шанский
Цели урока	Предметные- 1) актуализировать знания о тексте, сочинении — рассуждении; 2) сформировать опыт универсальных учебных действий, необходимых для реализации поставленной цели- написания сочинения- рассуждения по литературе; З) зафиксировать полученный опыт в форме алгоритма написания сочинения. Метапредметные — 1) сформировать осознание необходимости ставить цель и идти к ней, выбирая средства её достижения; 2) формировать универсальные учебные действия работы с текстом; 3) формировать умение строить собственное высказывание. Личностные — 1) воспитание способности и готовности работать в коллективе, выполняя определённую функцию, считаясь с мнением других его членов; 2) формирование способности рационального использования времени; самооценки.
Планируемые результаты (личностные , метапредметные, предметные)	В процессе работы формируются: познавательные УУД: актуализировать имеющиеся знания; работая с текстом, определять тему,формулировать основную мысль( авторскую позицию), делить текст на смысловые части, находить ключевые слова и словосочетания, перерабатывать исходный текст в план ( 3 типа: слово-вопрос- ответ); составлять собственный текст- рассуждение: выдвигать тезис,аргументировать его,формулировать вывод. регулятивные УУД: формулировать цель, выбирать средства её достижения; работать по плану,сверяясь с целью; делать выводы на основе содержащейся в тексте информации; находить и исправлять ошибки; строить высказывание, аргументировать собственное мнение. коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать и слышать других; строить собственное высказывание, аргументируя его фактами. Личностные УУД: — работать в коллективе, — выполнять определённую функцию; — объективно оценивать свою работу.
Оборудование	Портреты И.С. Тургенева, А.И. Солженицына. Игровой материал, раздаточный материал: крохотка «Шарик» А. И. Солженицына. Памятки: «Алгоритм написания сочинения», «Проверка сочинения».
Образовательные ресурсы	Справочные материалы: Словарь синонимов, Учебник литературы 7 класс, Словарь литературоведческих терминов.

Автор: Фролова Лариса Юрьевна, учитель МБОУ СОШ № 19 города Междуреченска, Кемеровской области .

Описание материала: Предлагаю Вам конспект комбинированного урока русского языка и литературы по теме: « Описание действий. Как написать сочинение по литературе?», проведенного 15 . 01.2015 года в 7 классе. Необходимость проведения этого учебного занятия объясняется наличием проблем у некоторых обучающихся в работе над сочинением по литературе. Урок направлен на формирование универсальных учебных действий у имеющих проблемы с написанием сочинения или работой с текстом и повторение и закрепление их у « успешных» обучающихся.

Цели:

Предметные: 1) актуализировать знания о тексте, сочинении — рассуждении;

2) сформировать опыт универсальных учебных действий, необходимых для реализации поставленной цели- написания сочинения- рассуждения по литературе;

З) зафиксировать полученный опыт в форме алгоритма написания сочинения.

Метапредметные:

1) формировать осознание необходимости ставить цель и идти к ней, выбирая средства её достижения;

2) формировать универсальные учебные действия работы с текстом;

3) формировать умение строить собственное высказывание.

Личностные:

1) воспитание способности и готовности работать в коллективе,выполняя определённую функцию, считаясь с мнением других его членов;

2) формирование способности рационального использования времени; самооценки.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения урока — коллективное дело «Групповая работа по составлению «пошаговой» инструкции написания сочинения по литературе».

Решаемые проблемы: Как понять и запомнить текст? Как написать сочинение по теме? Как отредактировать работу?

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения,проектной деятельности, формирования творческих способностей, групповой работы.

Виды деятельности: работа в паре; работа в коллективе,имеющем общую цель;контроль и самоконтроль; анализ текста;работа со справочными материалами; проверка написанного;составление инструкции;комментирование оценок.

Планируемые результаты.

В процессе работы формируются:

познавательные УУД:

актуализировать имеющиеся знания;
работая с текстом,определять тему,формулировать основную мысль( авторскую позицию),делить текст на смысловые части,

находить ключевые слова и словосочетания,перерабатывать исходный текст в план ( 3 типа: слово-вопрос- ответ);

составлять собственный текст- рассуждение: выдвигать тезис,аргументировать его,формулировать вывод.

регулятивные УУД:

формулировать цель, выбирать средства её достижения;
работать по плану,сверяясь с целью;
делать выводы на основе содержащейся в тексте информации;
находить и исправлять ошибки;
строить высказывание, аргументировать собственное мнение.

коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге, слушать и слышать других;
строить собственное высказывание, аргументируя его фактами.

Личностные УУД:

работать в коллективе, выполнять определённую функцию;
объективно оценивать свою работу.

Занятие рассчитано на 2 урока.

Доска: портреты И.С. Тургенева и А.И. Солженицына

Ход урока

Рассадка: справа сидят ребята, у которых есть проблемы с написанием сочинения (заранее им предлагалось выбрать смайлик «улыбка» или «разочарование», который символизировал отношение к сочинению). «Разочарование» — это «аналитики», слева — «консультанты» (у них сочинения «получаются»). Из числа «консультантов» назначается «хранитель времени», его функция — следить за рациональным использованием времени во время обсуждений. Чтобы подводить итог обсуждения и записывать алгоритм назначается «спикер» — самый подготовленный по теме ученик. После прохождения очередного этапа « спикер» записывает на доске очередной пункт «пошаговой инструкции».

На партах дидактический и справочный материалы:

Тексты: И.С. Тургенев «Мы ещё повоюем!», А.И. Солженицын «Шарик».

Справочные материалы. Эти материалы мы будем использовать для экономии времени, имитируя работу с разными источниками информации. Словарь синонимов: Своеобразие — самобытность, неповторимость, специфичность, отличительная черта (обычно о творчестве), индивидуальность (свое лицо), оригинальность. Учебник литературы: И.С. Тургенев (1818-1883) – автор романов: «Отцы и дети», «Рудин», «Дворянское гнездо» и др.; повестей: «Ася», «Песнь торжествующей любви» и др.; цикла рассказов — очерков-« Записки охотника», стихотворения в прозе ( 83 стихотворения – рассказ о мыслях и чувствах автора).

Компьютер: Специфические черты поэзии и прозы.

	Поэзия (стихи)	Проза
Ритм	есть	нет
Рифма	есть	нет
Способ размещения на листе	строфы все строки- красные	сплошной текст
Выражение мысли	краткость	развернутость
	многозначность	сужение смысла до одного
Задача слова	передать чувства (создает особый мир взаимодействия слова и стихотворной формы, нет фабулы)	передать сюжет , вызвать представление(пересказ романа возможен, стихотворения-нет)
Специфика повествования	Слово автора тождественно речи персонажей, монологичность	изображение речи персонажей,диалогичность

Словарь литературоведческих терминов: Стихотворение в прозе — небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представлено как проза. В С. в п. ощутимы обычно повторения ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы и т.п., т.е. те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи. Пример С. в п. – «Русский язык» И. С. Тургенева, миниатюры М. М. Пришвина, «Крохотки» А. С. Солженицына.

Дидактический материал

Едят там вилками компот Там пьют из чашек бутерброд Из сыра с хлебом там котлеты Из мяса свежего конфеты С начинкой сладкой суп с фасолью В тарелках всё там варят с солью

Отсканированное сочинение, написанное учащимся 7 класса на тему: В чём своеобразие произведения «Мы ещё повоюем!» И.С.Тургенева?

Этапы урока

I — II. Организационный момент. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель: — Здравствуйте, ребята, мне приятно вновь встретиться с вами. Сегодня мы вместе должны решить одну нашу общую проблему. Перед вами тетрадь для сочинений по литературе. Для многих она стала «раздражающим фактором». Сочинения в ней унесли много времени, зато принесли много негативных эмоций. Как сделать работу над сочинением естественным процессом подведения итогов прочитанного литературного произведения? Можно, конечно, воспользоваться компьютером — быстро, легко, часто даже правильно. Но если подумать о будущем, то это не вариант. Сочинения придётся писать до окончания школы. На экзамене в 9 и в 11 классах предстоит написать итоговое сочинение (а компьютера там не будет). Так что разумнее научиться это делать сразу самостоятельно. Тем более, как это делается, вы уже знаете, надо только учесть замечания, т.е. определиться с проблемами, возникающими при написании сочинения. Их я фиксирую в ваших тетрадях. К сожалению, часто они остаются без внимания.

Тема урока: «Описание действий. Как написать сочинение по литературе?»

Цели урока: — вспомнить, как пишется сочинение; — описать этот трудовой процесс, создать алгоритм действий.

— Я не оговорилась: написание сочинения- это трудовой процесс. Вспомните, как делается посуда с хохломской росписью. Вы легко это вспомнили, потому что знаете «пошаговое» выполнение этой работы. Работаем по аналогии. Время -2 урока. Рассадка согласно вашему выбору- справа «аналитики».Вы первыми высказываете своё мнение. Слева- «консультанты» — помощь в трудных ситуациях. Представляю вам «хранителя времени» и «спикера»-он запишет наш алгоритм.

III. Актуализация знаний. «Анализ неудавшегося сочинения» ( Раздаётся образец сочинения)

— Прочитайте работу. Какие советы вы могли бы дать написавшему её?

(Учащиеся работают в паре, «хранитель времени» сообщает об окончании обсуждения «время прошло», «спикер» после оглашения советов и замечаний делает записи на доске, отвечают «аналитики»- это те, у кого с сочинением проблемы, «консультанты» включаются в работу в моменты затруднений).

Запись на доске:

Алгоритм написания сочинения — рассуждения по литературе

Общие требования к оформлению сочинения:

1.Пиши отчетливым почерком, правильно соединяя буквы. 2. Не забывай о том, что предложение – законченная мысль, избегай «предложений без конца». 3. Помни о единстве стиля, тщательно отбирай слова, не используй просторечную и жаргонную лексику. 4.Сочинение — это текст: не забывай об абзацном членении (красная строка).

Вы, ребята, обратили внимание на то, что это сочинение трудно прочитать, а ещё труднее понять. Часто мы просто забываем о знаках препинания, стремясь записать пришедшую мысль.

Игровой момент. — Я предлагаю вам познакомиться ещё с одним текстом ( Едят там..) — Что это? ( Стихотворение. Небылица) Попробуйте поработать с ним. ( Идет работа в парах, расставляются знаки препинания). — Часть алгоритма мы уже записали. ( У обучающихся оформлены записи).

IV. Первичное усвоение новых знаний.

« Работа с текстом И С. Тургенева «Мы ещё повоюем!»

Чтение текста.

Беседа по тексту: — Кто автор произведения? — Что вы можете сказать о строении текста? ( В тексте есть вступление, основная часть, заключение.) — Составьте план текста, используя «ключевые слова».

План — слово 1. Вступление. Малость. 2. Основная часть: а) тяжёлые мысли, б) воробьи, в) ястреб, г) охота к жизни. 3. Заключение. Повоюем!

— Теперь оформим этот план в форме вопросов. (Устно составляется вопросный план)

План — вопрос

1. Вступление. Что сказано о малости?

2. Основная часть. Что сказано о мыслях? Чем удивили воробьи? Что сказано о ястребе? Как изменилось настроение рассказчика?

3. Заключение. Что значит «Повоюем!»?

Сделайте «вопросный» план «ответным»,запишите его.

План — ответ

1. Вступление. Малость может перестроить жизнь.

2. Основная часть. Человек шёл с тяжёлыми мыслями. Воробьи удивили желанием жить, несмотря на угрозу нападения ястреба. У рассказчика изменилось настроение – захотелось жить.

3. Заключение. Рассказчик понял, что с бедами можно справиться. Надо с ними бороться.

— Итак, текст понят, можно сформулировать основную мысль (предлагаются варианты), запишите её. Переживая неудачи, человек должен верить, что с бедой можно справиться. — Это и есть авторская позиция — «ценность», ради которой написан текст. -Ваши предложения, что стоит добавить в наш алгоритм? ( «спикер» делает дополнения). Помни о том, что, не зная произведения, сочинения не напишешь.

« Обдумывание темы сочинения»

В чём своеобразие произведения И. С. Тургенева «Мы ещё повоюем!»?

— Подчеркните ключевые слова темы . (своеобразие произведения).

— Как вы понимаете значение слова «своеобразие» ? Если возникли проблемы, можно обратиться к справочникам и словарям. Сегодня их заменяет лист « Справочные материалы». Обратимся к словарю синонимов З. А. Александровой. Делаем вывод: нам надо увидеть « свой образ», неповторимость, оригинальность, непохожесть этого произведения на другие (идёт обсуждение в парах, за отведённое время обучающиеся делают свои выводы).

— Это маленький рассказ, есть сюжет, есть образ — переживание (чувства и переживания), есть герой, вместе с ним переживаем мы, нам понятны его чувства — это похоже на стихотворение.

— А что, по-вашему, в произведении важнее — рассказ о воробьях или то, что прочувствовал герой.(Картина – только причина возникновения эмоций). — Вспомните, как мы называем героя лирического произведения, чьи чувства и переживания мы « проживаем»? ( лирический герой).

— А теперь сформулируем ТЕЗИС : что мы можем сказать по теме.

« Мы ещё повоюем!» И.С. Тургенева – это стихотворение в прозе, в нём есть признаки эпоса и лирики.

— Чтобы доказать свою правоту, подберём доказательства — АРГУМЕНТЫ:

(Обсуждение, отбор и оглашение доказательств). — Можно воспользоваться дополнительной информацией – «Справочные материалы» – компьютер.

АРГУМЕНТЫ: — есть сюжет, как в эпическом произведении ( можно пересказать);

— есть образ- переживание, как в лирике;

— есть лирический герой;

— есть выразительные средства (какие?)

— Мы доказали, что это стихотворение в прозе, осталось сделать вывод. Опять обращаемся к теме. Чтобы не повторяться, отберите из справочного материала то, что поможет написать в заключение.

Динамическая пауза

V. Первичная проверка понимания и первичное закрепление.

— Мы закончили работу над сочинением. Что запишем в алгоритм?

1) Обдумай произведение. (3 вида плана — слово-вопрос — ответ, осн. мысль) 2) Постарайся понять тему сочинения (найди в ней ключевые слова). 3) Сформулируй тезис (что ты можешь сказать по теме). 4) Подбери доказательства своей мысли. 5) Подведи итог.

VI. Контроль усвоения. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

« Написание сочинения»

— Сочинение начинается с плана. Составьте схему сочинения — рассуждения.

( работа в парах, составление схемы, наполнение схемы пунктами, связанными с темой и содержанием текста, по которому работали).

— Отвечают « аналитики», исправляют и дополняют «консультанты».

— На доске записываются очередные пункты алгоритма: 6) Составь план сочинения. 7) Напиши сочинение.

Динамическая пауза

« Редактирование».

— Когда сочинение написано, приступаем к редактированию. 1 чтение « читаю и думаю» : соответствует ли сочинение теме, раскрыта ли основная мысль, связаны ли между собой части. Задаю себе вопросы: — Поймет ли читатель мою мысль? — Подходит ли заголовок к тексту сочинения? — Может нужно что-то изменить?

2 чтение «чужими глазами». Исправляю написанное. Памятка.

3 чтение «на голос», читаю и слышу речевые ошибки. Исправляю их.

— Вернемся к алгоритму. Делаем заключительную запись:

Отредактируй работу.

Алгоритм написания сочинения — рассуждения по литературе

Общие требования к оформлению сочинения: 1. Пиши отчетливым почерком, правильно соединяя буквы. 2. Не забывай о том, что предложение – законченная мысль, избегай «предложений без конца». 3. Помни о единстве стиля, тщательно отбирай слова, не используй просторечную и жаргонную лексику. 4.Сочинение — это текст: не забывай об абзацном членении (красная строка).

Помни о том, что, не зная произведения, сочинения не напишешь.

1.Обдумай произведение (анализ звучит на уроках, если «пропустил», проанализируй сам: тема, идея, сюжет, композиция, герои, художественные особенности) 2. Составь план сочинения:

I. Вступление. Завяжи разговор с читателем. Сообщи о теме. Виды вступлений: лирическое, биографическое, историческое, литературоведческое.

II. Основная часть.

1) Сформулируй своё понимание темы (свою позицию — тезис) – Я считаю, что…

2) Подбери для доказательства аргументы.

III. Заключение. Подведи итог сказанному. 3. Напиши сочинение. 4. Отредактируй написанное (1 чтение — думаю: соответствует ли сочинение теме? раскрыта ли основная мысль? связаны ли между собой части? 2 чтение — «чужими глазами» — поймет ли меня читатель?3 чтение – «на голос» — слышу речевые ошибки,

— Мы составили алгоритм работы по написанию сочинения. (Раздаются готовые напечатанные образцы).

VII. Рефлексия. Подведение итогов занятия. Самооценка. Взаимооценка.

— Всё ли вам понятно? Какие трудности? Что вам дал этот урок? Какой смысл в проделанной работе?

— Всем спасибо за активную работу. Оцените самостоятельно своё участие и свои успехи (самооценка и взаимооценка).

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

— Проверим результативность нашей работы. Дома вы напишите сочинение по стихотворению в прозе «Шарик» А.И. Солженицына (свои стихи в прозе он называл « Крохотки»). Тема сочинения: « В чём смысл произведения?» Текст крохотки у вас на столе. Сейчас вам предстоит проверить работы, написанные по теме «В чём своеобразие произведения И. С. Тургенева «Мы ещё повоюем!»?

Вам поможет памятка «Проверка сочинения».

Памятка «Проверка сочинения»

[ ]- убрать лишнее

Z— абзац, красная строка

П- неоправданный повтор

Р- речевая ошибка

V— пропуск, вставить

∞— непоследовательность

Z – абзац не нужен

Проверяются работы,предоставленные обучающимися параллельного класса.

После выполнения этапного задания проводятся короткие динамические паузы, последняя « Смех укрепляет здоровье» продолжительней других, она проводится перед проверкой сочинения ( смешные выписки из школьных сочинений).

Алгоритм написания сочинения — рассуждения по литературе

Общие требования к оформлению сочинения: 1. Пиши отчетливым почерком, правильно соединяя буквы. 2. Не забывай о том, что предложение – законченная мысль, избегай « предложений без конца». 3. Помни о единстве стиля, тщательно отбирай слова, не просторечную и жаргонную лексику. 4.Сочинение — это текст: не забывай об абзацном членении (красная строка).

Помни о том, что, не зная произведения, сочинения не напишешь.

II. Основная часть.

1) Сформулируй своё понимание темы (свою позицию — тезис) – Я считаю, что…

2) Подбери для доказательства аргументы.

Источник