Контрольное сочинение рассуждение 9 класс конспект урока

СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ

(подготовка к ОГЭ)

Конспект урока русского языка в 9 классе

Тема: Обучение сочинению-рассуждению 15.2 , 15.3

Тип урока: урок развития речи

Цель урока: продолжить знакомство с таким типом речи как рассуждение,
расширить представление учащихся об особенностях рассуждения; развивать навыки
написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением

Задачи урока:

образовательные:

1) развивать умение вдумываться в
тему, осмысливать её границы,  раскрывать тему сочинения;

2) 
развивать     умение    
подчинять     своё     сочинение определённой (основной) мысли;

3)  развивать   умение  
собирать   и   систематизировать материал для сочинения;

4) развивать умение строить сочинение в определённой
композиционной форме;

воспитательные:  

1) прививать любовь к
классической литературе; 

2) воспитывать 
нравственные качества личности;

развивающие:       

1) развивать
речевую культуру учеников;

2) развивать память учащихся и умение
пересказывать;

3) развивать умение интерпретировать
текст, выявлять     смысл ключевого фрагмента текста, всего текста в целом;

Оборудование   урока: учебники, рабочие тетради, доска, таблицы, 

компьютер, мультимедиапроектор,
экран, компьютерные презентации.

Ход урока

I.                              
Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

— Здравствуйте, садитесь.

— Исходя из высказываний известных лингвистов, определите
тему нашего урока:

«Чтобы научиться писать, надо писать» — Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит
вчитываться в каждое слово»  — В. Литвинов

— Какие цели мы должны поставить перед собой, чтобы написать сочинение – рассуждение?

— Как вы считаете, пригодится ли этот урок вам в
дальнейшем?

 Что можно считать одним из условий успешного выполнения
этого задания? Начитанность. Почему? И второе важное условие – умение проникать
в смысл читаемого текста. А для этого необходимо владеть определёнными приемами
анализа текста.

Именно этим мы и займемся сегодня на уроке. И в результате
у нас должно получиться сочинение-рассуждение в формате задания 15.2 и 15.3 
ОГЭ по русскому языку.

Запишите тему урока:  Сочинение – рассуждение.  15.2, 15.3

— Итак, мы должны
научиться писать текст-рассуждение,  вдумываться
в тему, осмысливать её границы,  раскрывать тему сочинения.

Сегодня наш урок
я бы хотела начать с притчи, чтобы вы поняли о чём пойдёт речь на уроке.
(аудиозапись)

Притча
«Ангел-хранитель» За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
— Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так
мал и беззащитен?
Бог ответил:
— Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок задумался, затем сказал снова:
— Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
— Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и
будешь счастлив.
— О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок,
пристально глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал:
— Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.
Затем ребенок спросил:
— Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
— Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
— Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
— Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне.
Так что я всегда буду рядом с тобой.
В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
— Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела?
— Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама.

Так о ком мы
сегодня будем говорить? (о маме).

—         
А как конкретно будет звучать
тема сочинения-рассуждения вы попробуете определить по афоризмам великих людей.
(афоризмы читает подготовленный ученик)

Сердце матери – это бездна, в глубине которой  всегда
найдётся прощение.

                                                                                                   
О. Бальзак

Нет ничего святее и бескорыстнее
любви матери; всякая привязанность, всякая любовь, всякая страсть или
слаба, или своекорыстна в сравнении с нею.

Виссарион Белинский

Любовь матери всесильна, первобытна, эгоистична, и
в то же время бескорыстна. Она ни от чего не зависит.

Теодор Драйзер

—         
Что объединяет все эти
высказывания? (материнская любовь)

II. Актуализация имеющихся знаний.

 — Сочинение –
рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

—
Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии
оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже.
(Слайд При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9
баллов.

 Изучение
и обсуждение критериев оценивания.

— Исходя из памятки,
характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы
сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения.  Слайд 2 (пункты
показываются поочередно)

Кластер

— У вас на столах маркеры
и листы, запишите композицию сочинения.

1. Тезис (формулируем
позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

    а)
аргумент-пример №1;

    б)
аргумент-пример №2.

3. Вывод.

III. Знакомство с текстом, анализ композиции,
смысловой структуры, средств выразительности. 

—
Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем
сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах   (читает текст один из
учеников)

Текст
1

(1)Однажды
в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный
матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом
полугодии. 

(3)Когда
началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и
солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,
только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и
принесла его сама.

(4)Мать,
однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под
которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более
усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву
гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

(5)Приблизившись,
я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу
засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно
перед товарищами, подошёл к ней.

–
(6)Вадичка, мальчик, – старчески глухо заговорила она, протягивая мне
оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась,
прикасаясь к пуговице моей шинели, – ты забыл деньги, а я думаю – испугается,
так вот – принесла.

(7)Сказав
это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за
причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти
нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

(8)Мать
стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые
глаза. (9)Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую
воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому
вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в
столь неподходящем месте расплачется.

(11)Мать
всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед.
(12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как
это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё
больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.

(13)На
дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут
гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь,
ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными
рекомендациями.

(15)Когда
же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно
стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми
каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал,
что у меня болит за неё сердце.

(16)Боль
эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако,
весьма недолго.                  
                     
                     
                     
                     
       (По М. Агееву)*

 * Михаил
Агеев (Марк Лазаревич Леви) (1898–1973) – русский писатель. 

IV. Аналитическая
работа с текстом.
— О чем этот текст? Как бы вы определили его
тему?
* о материнской любви и заботе;
* о бедности и отношении к ней;
* о предательстве, о малодушии.

Какая
из проблем не рассматривается в тексте?

      A) Проблема
отношения сына-подростка к пожилой матери. (Как относится сын к матери?
Понимает ли он свою мать? Чувствует ли ее любовь к нему?)
      Б) Проблема материнской любви. (В чем
смысл материнской любви? Чувствует ли мать отношение сына? Почему она прощает
его?)
      В) Проблема «пропасти» между богатыми
и бедными. (Почему бедные и богатые никогда не поймут друг друга? Как относятся
богатые к бедным? Почему?)
      Г) Проблема истинных жизненных
ценностей. (Что является мнимыми и истинными ценностями?Что дороже: любовь
близких или внешнее благополучие и авторитет среди друзей?)

 Какая
из формулировок не соответствует основным мыслям автора?

      A) Автор
осуждает своего героя, так как по отношению к матери он проявляет настоящую
жестокость.
      Б) Автор
понимает, что в подростковом возрасте мнение друзей значит для человека очень
много.
      В) Автор
преклоняется перед силой материнской любви, которой свойственны беззаветность,
всепрощение, преданность.
      Г) Автор
считает, что родители должны сделать все, чтобы их дети никогда не испытывали
унижения из-за своей бедности.

— В чем же хочет убедить своих читателей автор?
Попробуйте сформулировать авторскую позицию.
* сын стесняется своей матери, хотя понимает,
что она беззаветно любит его;
* сыну недостает мужества с достоинством
относиться к своему материальному положению;
* мать любит своего сына преданной и жертвенной
любовью;
* внешний успех у приятелей важнее истинного
чувства к матери;
* материнская любовь – истинная ценность;
* герой рассказа – малодушный человек, зависимый
от мнения окружаю-щих.

V.

— Теперь
внимательно изучите задание (задания )

Задание звучит так:

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце. Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго». Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

3. Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

 —
Как, по-вашему, что такое материнская любовь?

Ответы уч-ся:

Материнская любовь  — нежное и самоотверженное отношение
матери к своим детям.

Материнская любовь – это самое прекрасное и сильное чувство в мире.

Материнская любовь – это огромная сила, созидающая, творящая,
вдохновляющая. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни, спасать
от  опасных болезней.

Материнская
любовь – это бездонная чаша
ангельского терпения; житейской мудрости; душевной доброты; неиссякаемого
сердечного тепла; неутомимой, бескорыстной заботы и бесконечной преданности.

Материнская
любовь – это безусловное чувство к своему ребенку, ничего
не требующее взамен.

Материнская любовь — самое постоянное из всех чувств,
присущих человеку

Материнская  любовь
–
это самая   сильная  и  вечная  любовь  на  всём  белом  свете. 

Материнская
любовь – это сладкие поцелуи, нежные прикосновения, блеск в глазах.

Материнская
любовь – это забота,
сила, свет, самоотдача.

Материнская любовь – это бессонные ночи и колыбели.

Мама,
словно птица, заботливо прикрывает надежным крылом свое дитя от невзгод и
опасности. Не спит ночами у кроватки больного малыша. Крепко держит за руку,
когда ему страшно или одиноко. Помогает со школьными уроками. Советует в первых
сложных ситуациях. Учит человеческой доброте, умению дружить и
любить, помогать и сострадать. Быть открытым, честным и человечным. Беречь
и охранять природу и животных,попавших в беду.

 
Мамы мудро ведут по жизни, и всегда стараются найти оправдание нашим
оплошностям, потому что дня них мы всегда остаемся детьми – самыми любимыми и
самыми лучшими.

Щедрая и бескорыстная
материнская любовь наполняет нашу жизнь светом добра и радости, вселяет
ощущение надежной защиты, дает силы на новые дела и свершения. Ведь именно в
материнской любви, всепрощении, терпении и понимании заключена великая сила.
Мамы свято верят в своих детей и поддерживают во всех добрых
начинаниях. И во всем, чего мы добиваемся на своем жизненном
пути, заслуга наших мам.

Материнская любовь — бесконечное самоотверженное и
бескорыстное служение своим детям. 
Любовь матери к своим детям считается у людей
самой чистой, красивой и сильной. Мать всегда готова понять и простить своих
детей, отдать все что имеет, не ожидая взамен вознаграждений за свою
самоотверженную любовь. Люди знают, что сила материнской любви очень
велика. 

VI. Отбор
материала для сочинения из художественных произведений

Учитель: Материнская любовь окрыляет, придаёт силы,
вдохновляет. 
Многие писатели, поэты, композиторы, художники создали замечательные
произведения о матери. 

1.     
Проверка домашнего
задания.

Вы по группам и
индивидуально получили домашнее задание-это подборка литературных произведений
на эту тему, афоризмы и цитаты, пословицы, стихотворение

— Какие
литературные произведения на эту тему вы подобрали? (пересказ эпизодов)

—
Афоризмы и цитаты, пословицы.
Стихотворение дз

 2.   Знакомство с пословицами о маме

Учитель: О маме сложено много пословиц. Посмотрите на экран. Можно
ли в таком виде использовать эти пословицы в сочинении? Почему?

(Ответы детей).

Учитель: Восстановите пословицы

• Нет такого дружка, а ребёнок матери.
• При солнышке тепло, тот вовеки не погибает.
• Материнская ласка конца не знает.
• Материнская молитва лучше солнца греет.
• Сердце матери со дна моря достаёт.
• Кто мать и отца почитает, а при матери добро.
• Птица рада весне, как родная матушка.

— Общие выводы.

VII.         
Аргументация сочинения. Работа осуществляется в парах.

подбор
аргументов из литературы

выбрать афоризмы, пословицы

После по одному-два представителя озвучивают свои варианты.

Аргумент из жизни

Слайд

VIII.  Создание на уроке атмосферы сопереживания,
доброты, милосердия

читает стихотворение «Не обижайте матерей» Виктора Гина.

Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.

И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.

Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.

Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.

Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.

Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.

Виктор Гин

— Какой
вариант вступления, по – вашему мнению, является самым подходя-щим к данному
тексту?
* через вопрос темы;
* собственное мнение автора
сочинения-рассуждения;
* лирическое размышление.

На экране возможные
варианты вступления

— Как, на ваш взгляд, можно завершить творческую
работу по тексту М. Агеева?
* выразить надежду на то, что дети более нежно и
заботливо будут относиться к своим родителям, не малодушничая и не завися от
мнения окружающих.

IX. Сочинение о
маме (письменная работа) под музыку (Плужников и Билан «Мама»)

Учитель: Используя шаблоны, напишите
сочинение-рассуждение по группам 15.2 или 15.3

Группа
1 выполняет задание 15.2

Группа 2 – 15.3

Приступайте.

Проверка.

X.Анализ сочинений

Учитель: Кто хочет поделиться с нами своими самыми сокровенными
мыслями и прочитать свою работу? Тем, кому понравится сочинение вашего
одноклассника, тот может выразить свое одобрение аплодисментами.

(Учащиеся по желанию читают свои сочинения).

Учитель: Чья работа вам понравилась? Чем и почему?

(Ответы детей).

XI.
Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О
чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

Вернёмся
к высказыванию в начале урока.

«Чтобы научиться писать, надо писать» — Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит
вчитываться в каждое слово»  — В. Литвинов

 Как
же добиться умения писать сочинения грамотно, выразительно?

—
Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования
критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои
мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и
сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

закончить урок хочется словами С. Острового :

                                            
  Люди! Братья! Берегите своих матерей!

                                              
Настоящая Мать — человеку даётся однажды.

·        
Рефлексивно-оценочный
этап

— Чему был посвящён сегодняшний урок?

— Как оцените нашу совместную работу? — Каковы результаты
нашей работы?

 Домашнее задание: написать сочинение по тексту М.Агеева, учитывая те
рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.

Приложение

1) Рисуя образ матери, автор старается вызвать
не только сочувствие к матери Вадички , но и пытается «вразумить» читателей,
показать, как переживает мать за сына и как велика эта материнская любовь к её
«неблагодарному» ребёнку.
2) Мать, пришедшая в гимназию, поступает вопреки
воле сына. Но разве сын имеет моральное право с ненавистью к ней из-за этого
относиться? Почему появление матери для него позор, пусть даже она старая,
оборванная и жалкая? Автор, на мой взгляд, не на стороне мальчика. Сердце этого
чёрствого, самолюбивого человека лишь на мгновение прожгла боль за мать, но ни
чувства стыда, ни раскаяния он не испытывает.

1) Чтение учеником стихотворения ВИКТОРА ГИНА

*
* *
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно — малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь.
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной,
Без материнских добрых рук —
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей,
И слов высоких не стесняйтесь.
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.

 
                     
           Что такое материнская любовь?

Материнская любовь — это безграничная любовь матери к ребёнку:
она отдаёт ему свою нежность, доброту, ласку. Мать всегда понимает его, поддержит
в трудную минуту, никогда не предаст. Для него она является опорой всей жизни.

Я
считаю, что любовь матери — это то, на чём держится весь мир. Без неё не
существовало бы нас самих, люди стали бы злыми, недружелюбными, были бы
одинокими. Если человек поступает плохо по отношению к матери, то в дальнейшем
он осознает, что поступал плохо, и станет корить себя. Никогда нельзя говорить
ей грубые слова, унижать, оскорблять… 

Первым
аргументом в пользу моего мнения может служить текст М.Агеева. Посмотрите, как
 плохо мальчик относится к матери. Из-за того что мать пришла в ужасной
одежде, сын стыдится её, даже говорит грубо: » Нежности телячьи эти нам не
ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.»(5-7)
Товарищам сказал, что это не его родная матушка, а обнищавшая гувернантка
(13-14). Несмотря на унижения, оскорбления, на холодность сына, мать любит
своего ребёнка.

В
качестве второго аргумента, подтверждающего тезис, возьму пример из жизненного
опыта. Как-то раз я прочитала одну легенду о двух курганах. Больше всего меня
поразило отношение сына к матери. У него была жена, которая не любила его
матушку. Когда девушка попросила героя принести сердце его матери, то он смог
убить её, но, неся её сердце в руке, не выдержал, заплакал и пожалел о своём
ужасном поступке. И любовь матери, желающей добра сыну, совершила чудо:
«ожило сердце, закрылась растерзанная грудь, встала мать и прижала
кудрявую голову сына к груди.» Больше всего в этой легенде меня поразила
безграничная материнская любовь: после всего, что сын сделал, она его простила.

Таким
образом, я доказала, что материнская любовь – это огромная сила, созидающая,
творящая, вдохновляющая. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни,
спасать от опасных болезней…

Василенко
Светлана, ученица И.А.Суязовой

СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ

(подготовка к Г(И)А)

Конспект урока русского языка в 9 классе

Тип урока: урок обучающего сочинения.

Цель урока: продолжить знакомство с таким типом речи как рассуждение, расширить представление учащихся об особенностях рассуждения.

Задачи урока:

образовательные:

1) развивать умение вдумываться в тему, осмысливать её границы,  раскрывать тему сочинения;

2)  развивать     умение     подчинять     своё     сочинение определённой (основной) мысли;

3)  развивать   умение   собирать   и   систематизировать материал для сочинения;

4) развивать умение строить сочинение в определённой композиционной форме;

воспитательные:  1)прививать любовь к классической литературе; 

развивающие:       

1) развивать речевую культуру учеников;

2) развивать память учащихся и умение пересказывать.

Оборудование   урока: учебники, рабочие тетради, доска, таблицы, 

компьютер, мультимедиапроектор, экран, компьютерные презентации.

Ход урока

1. Оргмомент.
2. Работа с презентацией 1 (egoraeva_g.t._-_gia._s2.2._rabota_nad_sochineniem-rassuzhdeniem). Знакомство с критериями оценки сочинения-рассуждения на экзамене в новой форме. (Слайды 2-8).
3. Повторение основных элементов сочинения-рассуждения. (Презентация 2).

Рассуждение:

•  тип речи, в котором указываются причины и следствия того или иного явления, положения;
• дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, сообщению и т.д.;
• основными вопросами рассуждения являются:

Почему это есть?

 Почему это произошло, случилось?

 Почему так?

ОСНОВА РАССУЖДЕНИЯ –

причинно-следственные отношения, доказательства.

Строение текста типа рассуждения.

ТЕЗИС

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (аргументы)

ВЫВОДЫ

Композиция рассуждения.

1. Вступление (зачин) – сообщаются предварительные сведения

        о предмете рассуждения.

2. Основная часть:

        а)формулирование основного текста;

        б)приведение аргументов как последовательность доказательства тезиса.

3. Заключение-вывод.

Способы грамматической связи между тезисом и доказательствами:

-вводные слова:

во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, наконец и др.;

-союзы:

однако, хотя, потому что, так как,

для того чтобы, несмотря на и др.

Виды доказательств.

        1. Дедуктивные:

         –от тезиса к доказательствам

         ( Книга –лучший учитель. Например,…)

        2. Индуктивные:

        — от примера к тексту

        (Книга помогает найти ответы на многие вопросы.  Значит, книга –лучший учитель.)

        3. Прямые.

а) Ссылка на общее суждение, не требующее дополнительных доказательств.

(Каждый человек хочет быть счастливым.)

б) Ссылка на авторитетный источник: цитата; проверенные, достоверные факты, события; статистические данные; положения законов и официальных документов; законы природы; выводы, подтвержденные экспериментально; показания очевидцев; примеры из художественной литературы).

Например:

                «Луну называют богиней ночи. Это — наш молчаливый сосед, на ней нет жизни. Она вращается вокруг Земли на расстоянии 384400икилометров (238,618 миль). Полный оборот Луны вокруг Земли происходит за 27 дней и 12 часов.

                Этот факт, описанный Г.Шалаевой в своих трудах, имеет особое значение. Он означает, что мы никогда не сможем увидеть другую сторону Луны».

в) Указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса.

г) Приведение аналогии, сравнения.

4. Косвенные:

                -доказательства от противного: через опровержение истинности противоположного тезиса.

Виды рассуждения	Вводные слова, наречия	Союзы	Речевые обороты
Доказательство	Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, тогда, например	Поскольку, так как, ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с чем, если	Из этого следует, что…; отсюда заключаем, что…; из чего вытекает, что… это позволяет предположить, что… предположим, что … допустим, что… доказательством служит… об этом свидетельствует…
Объяснение	Например, таким образом, поэтому	Так как, потому что, благодаря тому что, поскольку	Причина состоит в следующем… укажем на причины… это объясняется тем, что…; это зависит от…; это связано с тем, что …; это является следствием того, что…
Размышление	По-моему, по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом	Поскольку; так как; так что, если, хотя, несмотря на то, что	Я полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; мне близка  мысль  о  том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…; я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я убежден, что…;  мне хочется сделать вывод о том, что…

Типичные ошибки в композиции текста рассуждения:

• несоразмерность частей композиции;
• затянутое вступление;
• недостаточный объем основной части;
• слишком большой объем концовки;
• отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения; в этом случае текст как будто оборван);
• недостаточная последовательность изложения (автор «перескакивает» с одного объекта на другой, с одной темы на  другую);
• несоответствие построения текста адресату, целям и задачам автора.

4. Работа с текстом. (Презентация 2, слайды 9-22).

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

(1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение  марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками…

     (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…

         (4) — Ну что ты волнуешься? (5)У  мальчика  это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена.

       (8)Пройдет… (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если  бы она знала, что  из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  давно  обещанную  шубку,  она не  говорила  бы  так легкомысленно…

        (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки!

         (13)В  конце  концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя…

     (15)- Ну-с, брат,  —  обратился  я  как-то к  сыну после  вечернего  чая, в блаженном   предвкушении  потирая   руки. (16) —  Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы.  (17)Доставай-ка свой альбомчик…(18)-  Понимаешь,  папа… —  сын посмотрел на  меня распахнутыми  до  дна глазами. (19)- Я давно хотел тебе сказать….(20)У меня нет альбома…

     (21)- Потерял?!  —  всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать.

     (22)-  Ну  что  ты,  папочка!  — снисходительно пожал плечами  сын,  видимо, несколько  шокированный такой вопиющей глупостью  родителя.  (23)- Просто у меня сейчас его нет.

     (24)- Ага… — радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу?   (26)Молодец!  (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

     (28)- Папа… (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, — совсем  не может! (31)Никуда не  может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я  подарил ему  свой альбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны…

      (36)- А ты  не жалеешь  о своем альбоме? — безжалостно спросил  я. (37)- Только честно?

     (38)- Да,  папа, жалею… (39)Сначала – очень жалел, а  теперь  — чуть-чуть… (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от  радости  тоже  можно плакать?(43) А,  пап? (44)И  мне теперь очень-очень хорошо… (45)Так ты не сердишься?

     (46)Ну что  я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому.  (48)Это  был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

         (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием…

                                                                                               (По Л.Куклину)

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете выражение: «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

      Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

      Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

      Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

      Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.    

Структура сочинения

• Тезис  — то, что выпускник будет раскрывать в сочинении; это та фраза, которая предложена ему в тексте задания. 
• Аргументация ( доказательства, которые нужно привести в подтверждение высказанной мысли — номера предложений или цитаты из исходного текста).
• Вывод.

Работаем с текстом

— Долго ли создавалась коллекция марок?

    (Отец собирал; сыну передалось увлечение).

• Психологические проблемы

• «Кончилась спокойная жизнь».
•  «Я снова стал вести существование дикого охотника за марками…»
• «Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…»
• «Удалось  выцарапать две прелюбопытнейшие  марочки…»;
• «Всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать».

• Финансовые проблемы

•     «Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»
• «Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».

Ожидаемый результат

Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя…

Почему альбом с марками можно назвать целым миром?

Филателисты узнают много нового о странах, людях, предметах, событиях и т.д.,  которые изображены на марках.

    («Они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли каждый раз чувствовать себя первооткрывателями».

    «Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы».)

Стоимость редких марок обычно очень высока, поэтому даже небольшая часть проданной коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по всему миру.      

        («Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»)

Почему сын щедро подарил этот мир  другому ?

Причина 1.

• «Это мальчик, у которого парализованы обе ноги. Он не может ходить, совсем  не может! Никуда не  может ездить. Разве в его коляске далеко уедешь?»
• «Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а заплакал. Неужели от  радости  тоже  можно плакать?»

Причина 2.

• «Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны…»

Определяем идею текста

«Сначала – очень жалел, а  теперь  — чуть-чуть… И  мне теперь очень-очень хорошо…»

«Это  был мой сын, и он стал взрослым».

«Мы обменялись крепким понимающим рукопожатием…»

Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важнее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.

      Милосердие, доброта – вот настоящие ценности жизни, дороже которых нет ничего.

Работа над сочинением

1) Вступление.

Раскроем тему текста и сформулируем тезис:

       Филателия – интереснейшее занятие.  Рассказывая о поступке сына, автор утверждает:  «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

          Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием марок и изучающий их, значительно расширяет свой кругозор  (предложения 13, 16).

         Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-11), и на деньги, вырученные от её продажи, можно путешествовать по разным странам.

3) Вывод.

     Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания.                                                  (74 слова)

Памятка «Как работать над сочинением (часть С2.2)»

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.
3. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.
4. Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.
5. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.
6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).
7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

Образец работы с памяткой

1. Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.

• «целый мир» «щедро подарил его другому»

• О каком мире идёт речь в тексте?
• Что заставило сына щедро подарить этот мир другому?

1. Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

• Предложения 10-11, 13,16

• Предложения 29 – 45, 48

1. Сформулируйте собственное мнение

    о смысле заданного вопроса.

        «Я считаю, что сын дал возможность парализованному мальчику познать мир с помощью подаренного альбома с марками».

4. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

• Предложения 13-16; 10-11.
• Марки «позволяли чувствовать себя первооткрывателями».
• «из заначек… можно  было бы  купить… шубку»
• Марки «вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».

5.    Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

          Все композиционные части в сочинении-рассуждении есть.

6.     Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

         Автор считает, что самая большая ценность – бескорыстная доброта.

Мой вывод.

          «Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания». 

1. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение по тексту №      

(Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.:учеб.пособие для учащихся общеобразоват.учреждений./ авт.-сост.Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова. – М.: Дрофа, 2010).

Конспект урока

Обучение написанию сочинения-рассуждения

Русский язык, 9 класс

Тип урока: урок развития речи

Цель урока: расширить представление учащихся об особенностях рассуждения; развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением

Задачи урока:

образовательные:

1)  развивать     умение     подчинять     своё     сочинение определённой (основной) мысли;

2)  развивать   умение   собирать   и   систематизировать материал для сочинения;

3) развивать умение строить сочинение в определённой композиционной форме;

воспитательные:  

1) прививать любовь к классической литературе; 

2) воспитывать нравственные качества личности;

развивающие:       

1) развивать речевую культуру учеников;

2) развивать умение интерпретировать текст, выявлять смысл ключевого фрагмента текста, всего текста в целом;

Оборудование   урока: учебники, рабочие тетради, доска, таблицы, 

Ход урока

1. Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

— Здравствуйте, садитесь.

— Исходя из высказываний известных лингвистов, определите тему нашего урока:

«Чтобы научиться писать, надо писать» — Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово» — В. Литвинов

— Какие цели мы должны поставить перед собой, чтобы написать сочинение – рассуждение?

— Как вы считаете, пригодится ли этот урок вам в дальнейшем?

Что можно считать одним из условий успешного выполнения этого задания? Начитанность. Почему? И второе важное условие – умение проникать в смысл читаемого текста. А для этого необходимо владеть определёнными приемами анализа текста.

Именно этим мы и займемся сегодня на уроке. И в результате у нас должно получиться сочинение-рассуждение в формате задания 9.2 и 9.3 ОГЭ по русскому языку.

Запишите тему урока: Сочинение – рассуждение.

Однажды они поспорили и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину». Они продолжали идти и нашли оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и его друг его спас. Когда он пришел в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь». Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: -Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? Друг ответил: — Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее,мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

«Память о человеке, которого мы любили, не меркнет с годами. И память об истинном друге — тоже». Чарльз Перси Сноу

«Это очень печально, когда забывают друзей…». Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

«Истинная дружба — медленно растущее дерево; она должна претерпеть потрясения от несчастий, прежде чем заслужить свое название». Джордж Вашингтон

О чем идет речь в этой притче и в этих высказываниях? А какие высказывания и произведения о дружбе вы знаете?

II. Актуализация имеющихся знаний.

— Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

— Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже.

(Просмотр и обсуждение критериев оценивания).

— Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения.

Запишите композицию сочинения:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример №1;

    б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

III. Знакомство с текстом, анализ композиции, смысловой структуры, средств выразительности.

— Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников)

О ДРУЖБЕ

Иногда кажется, что именно современный человек решительно не создан для дружбы и не способен к ней. И в конце концов неизбежно приходишь к основному вопросу: что же есть настоящая дружба, в чём она состоит и на чем держится? Бывает «дружба», основанная на совместном сплетничании или на взаимном излиянии жалоб. Но бывает и «дружба» лести, «дружба» тщеславия, «дружба» протекции, «дружба» злословия, «дружба» преферанса и «дружба» собутыльничества. Иногда один берёт взаймы, а другой дает взаймы — и оба считают себя «друзьями». «Рука моет руку», люди вершат совместно дела и делишки, не слишком доверяя друг другу, и думают, что они «подружились». Люди сталкиваются друг с другом в жизни и отскакивают друг от друга, подобно деревянным шарам. Таинственная судьба взметает их, как земную пыль, и несёт их через жизненное пространство в неизвестную даль, а они разыгрывают комедию «дружбы» в трагедии всеобщего одиночества. Ибо без живой любви люди подобны мёртвому праху. Но истинная дружба проламывает это одиночество, преодолевает его и освобождает человека к живой и творческой любви. Истинная дружба… Если бы только знать, как она завязывается и возникает… Если бы только люди умели дорожить ею и крепить её… На свете есть только одна единственная сила, способная преодолеть одиночество человека; эта сила есть любовь. На свете есть только одна возможность выйти из жизненной пыли и противостать ее вихрю; это есть духовная жизнь. (По И. Ильину)

IV. Аналитическая работа с текстом.
— О чем этот текст? Как бы вы определили его тему?
Какая из проблем не рассматривается в тексте?

Проблема отношения автора к современной дружбе.

Б)    Проблема истинных жизненных ценностей.

Обсудите в паре каждую из этих проблем
А теперь попробуйте привести аргументы к каждой проблеме. В каком еще произведении мы встречались с этими проблемами?

Создайте группы – каждая группа обсудит структуру и напишет сочинение по одной из этих проблем.

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Но истинная дружба проламывает это одиночество, преодолевает его и освобождает человека к живой и творческой любви. Истинная дружба… Если бы только знать, как она завязывается и возникает… Если бы только люди умели дорожить ею и крепить её… На свете есть только одна единственная сила, способная преодолеть одиночество человека; эта сила есть любовь. На свете есть только одна возможность выйти из жизненной пыли и противостать ее вихрю; это есть духовная жизнь».

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

3. Как Вы понимаете значение словосочетания ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

VI. Отбор материала для сочинения из художественных произведений

Учитель: Дружба окрыляет, придаёт силы, вдохновляет. 
Многие писатели, поэты, композиторы, художники создали замечательные произведения о дружбе. 

Проверка домашнего задания.

Вы по группам и индивидуально получили домашнее задание-это подборка литературных произведений на эту тему, афоризмы и цитаты, пословицы, стихотворение

— Какие литературные произведения на эту тему вы подобрали? (пересказ эпизодов)

— Афоризмы и цитаты, пословицы. Стихотворение дз

2. Знакомство с пословицами о маме

Учитель: О дружбе сложено много пословиц. Посмотрите на экран. Можно ли в таком виде использовать эти пословицы в сочинении?

Дружба дружбой, а служба службой. Не люби друга потаковщика, люби встречника. Будь друг, да не будь в убыток. Дружно за мир стоять – войне не бывать. С кем поведешься, от того и наберешься. Для милого дружка и сережку из ушка. Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает. Надо пуд соли вместе съесть, чтобы друга узнать. Все за одного, один за всех.

Аргументация сочинения. Работа осуществляется в парах.

Подберите аргументы из литературы

Выберите афоризмы, пословицы

После по одному-два представителя озвучивают свои варианты.

Аргумент из жизни

VIII. Создание атмосферы взаимопонимания

— Какой вариант вступления, по – вашему мнению, является самым подходя-щим к данному тексту?
* через вопрос темы;
* собственное мнение автора сочинения-рассуждения;
* лирическое размышление.

На экране возможные варианты вступления

— Как, на ваш взгляд, можно завершить творческую работу по тексту Ильина?
* выразить надежду на то, что для настоящей дружбы не существует препятствий.

IX. Сочинение о маме (письменная работа) под музыку (Плужников и Билан «Мама»)

Учитель: Используя шаблоны, напишите сочинение-рассуждение по группам 9.2 или 9.3

Группа 1 выполняет задание 9.2

Группа 2 – 9.3

Проверка.

X.Анализ сочинений

Учитель: Кто хочет поделиться с нами своими самыми сокровенными мыслями и прочитать свою работу? Тем, кому понравится сочинение вашего одноклассника, тот может выразить свое одобрение аплодисментами.

(Учащиеся по желанию читают свои сочинения).

Учитель: Чья работа вам понравилась? Чем и почему?

(Ответы детей).

XI. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)

— Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят)

Вернёмся к высказыванию в начале урока.

«Чтобы научиться писать, надо писать» — Д.С.Лихачёв

«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово» — В. Литвинов

Как же добиться умения писать сочинения грамотно, выразительно?

— Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

закончить урок хочется словами С. Острового :

                                             Люди! Братья! Берегите своих матерей!

                                               Настоящая Мать — человеку даётся однажды.

Рефлексивно-оценочный этап

— Чему был посвящён сегодняшний урок?

— Как оцените нашу совместную работу? — Каковы результаты нашей работы?

Домашнее задание: написать сочинение по тексту Ильина, учитывая те рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.

Приложение 1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения.

Критерии оценивания выполнения задания 9.2

Ответ на задание 9.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Таблица 3

Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).

Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 5).

Критерии оценивания выполнения задания 9.3

Ответ на задание 9.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям.

Таблица 4

Приложение 2. Шаблон сочинения

Клише для написания сочинения ОГЭ – 2021 (9.2 и 9.3) Структура сочинения-рассуждения 9.3. ОГЭ по русскому языку:

1. Тезис.

2. Аргумент 1 + пример + комментарий.

3. Аргумент 2 + пример + комментарий.

4. Заключение (по тезису).

Клише для сочинения 9.3. ОГЭ по русскому языку

1. Тезис На мой взгляд, человечность — это…(или) По моему мнению, человечность — это… (или) Мне кажется, что человечность — это… (или) Я думаю, что человечность — это… (или) Что такое человечность? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что…

2. Аргумент 1 Обратимся к тексту Б. Васильева, в котором говорится о… (или) В тексте Б.Васильев поднимает проблему… В предложении № … автор говорит о том, что… (или)

3. Аргумент 2 Свое мнения я могу подтвердить примерами из жизненного опыта… (или) В жизни мы часто наблюдаем… (или) Однажды я был свидетелем события, которое… Как-то раз…

4. Заключение Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что… (или) Таким образом, можно заключить, что… (или) В заключение я хочу сказать, что…

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №4

КОНСПЕКТ УРОКА

русского языка в 9 классе

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

(выполнение задания 15.3 части 3)».

Подготовила Клименко Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

2016 – 2017 учебный год

г. о. Спасск – Дальний

КОНСПЕКТ УРОКА

русского языка в 9 классе

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (выполнение задания 15.3 части 3)».

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему (выполнение задания 15.3).

— выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

— усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью; расширение и углубление знаний по культуре речи;

2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких духовных нравственных качеств учащихся, как бескорыстность, вера в человека, доброта, открытость;

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации;

Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия;

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока.

Учитель:

Здравствуйте! Рада вас видеть. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу хорошего дня и хорошей работы!

Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения. А именно написание сочинения – рассуждения 15.3 Определённый опыт у вас уже имеется.

Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.

II. Повторение схемы сочинения-рассуждения

Вопросы классу:

1. Какова схема построения сочинения-рассуждения? (слайд)

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

2. Учитель: Что такое тезис?

Тезис– это положение, утверждение, которое требуется доказать. (слайд )

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод–это заключение, итог проведённого рассуждения

Учитель: Проблемное задание « Определите свой маршрут»

Учитель: Возникает вопрос: а что нам нужно для дальнейшей работы, что необходимо для того, чтобы написать хорошее сочинение — рассуждение?

Ответы детей:

1. Ознакомиться с текстом.

2. Правильно оформить тезис.

3. Подобрать примеры.

4. Оформить вывод.

Слово учителя: Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи.

Для анализа мы возьмём текст П. С. Романова.

П.С.Романов (1884—1938) — самобытный русский писатель, широко известный в 20—30-е годы. Сборник «Яблоневый цвет» включает лучшие произведения писателя. Прозе Романова свойственны лиризм, мастерство диалога, ясный, реалистический язык.

Чтение и анализ текста:

Давайте прочитаем текст. Читая, найдите ответ на вопрос, какова тема и основная мысль данного текста.

Выразительное чтение текста учителем.

Анализ текста

Задание:

Вопрос классу:

— Какие чувства вызвал у вас текст?

Итак, читаем задание.

Читает ученик! (слайд)

15.3. Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример — аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Учитель:

— Откуда взялось понятие «жизненные ценности»? Что это такое? Давайте разберёмся вместе.

— Подберите однокоренное слово к слову «ценности» — ценить, цена

— Объясните значение этого слова:

Ценить что-то – значит считать это важным

— А что такое «ценности» – это то, что важно для человека в определенном контексте

Следовательно, «жизненные ценности» — (слайд)

• Словарная работа: приоритет, контекст (выписаны на доске заранее) (Слайд)

• Ценить что-то — значит считать это важным;

• Ценности – это то, что важно для человека в определенном контексте;

• Все, что дорого человеку, может быть названо ценностью.

Ценности – это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

Ценности – это то, что имеет для нас большую цену. То, что важно или дорого, за что мы готовы платить усилиями, временем или деньгами. Это то, в безусловный важность чего человек верит, ради чего он живет. У каждого из нас есть что — то очень важное, что мы любим, ценим и хотим, чтобы этого в нашей жизни было больше.

Жизненные ценности — это то, что является приоритетом для той или иной личности.

Учитель:

— Жизненные ценности человека формируются с самого детства. Они оказывают непосредственное воздействие на формирование мировоззрения.

— Какие жизненные ценности заложили в вас самих родители, учителя, книги? (ответы учащихся)

(Слайд)

Среди основных жизненных ценностей человека можно выделить следующие:

• создание своего дома, семейного очага

• отношения с людьми;

• любовь к родителям, к своей родословной

• наличие хороших друзей;

• материально обеспеченная жизнь;

• любовь;

• свобода;

• здоровье;

• интересная работа;

• активная деятельная жизнь;

• красота природы и искусства;

• творчество;

• познание;

• уверенность в себе.

Учитель: Исходя из идеи исходного текста, что мы поняли?

Ученик: жизненные ценности бывают материальные и духовные. Какие из них имеют большую значимость для человека?

Тема нравственного падения человека под губительным воздействием денег

Почему важно знать свои жизненные ценности? (Ответ учащихся: «Они помогают…»)

Главное — помнить о том, что от них зависит не только жизненный путь, но и взаимоотношения с окружающими; от выбора жизненных ценностей зависит судьба человека.

Определить, понять, что такое жизненные ценности в вашей жизни — очень важно. Жизненные ценности формируют наше поведение, наши отношения, решения. Каждый человек должен для себя определить, а что же для него является ценным в этой жизни? В чем смысл жизни? Что я хочу от этой жизни? К чему мне надо стремиться, чтобы этого достичь?

Учитель:

— Итак, мы рассмотрели первую часть вашего сочинения.

Учитель: С чего обязательно должно начинаться сочинение?

Формулируем тезис

Что такое тезис?

Тезис – толкование, или определение какого-либо данного для анализа слова

Тезис поможет сформулировать ответ на вопрос «Как я это понимаю?»

Учитель: Итак, что такое дать толкование? Давайте определим, что же требуется от ученика?

Дать толкование слова – раскрыть понятие (слайд)

значит … дать характеристику

сказать другими словами

установить смысл слова

Учитель: Существует несколько способов толкования слов.

Какие способы толкования слов мы взяли за основу?

Ученик: Основные способы толкования слова. (слайд)

— Синонимический

— Способ отрицательного определения

— Описательный способ

— Начать с вопроса и ответа на данный вопрос

— Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия

Цель синонимического способа заключается в том, что неизвестное или непонятное слово раскрывается тождественным по значению или близким словом – синонимом.

Способ отрицательного определения – это способ толкования слова путём указания таких свойств предмета или явления, которые у него отсутствуют. Эти определения не только разграничивают значение слов, но в известной мере открывают их новые свойства, поскольку отсутствие каких-либо свойств также является существенной характеристикой.

Описательный способ – это способ, при котором необходимая информация выражается описательной частью, которая выражена чаще всего придаточным предложением, реже определительными оборотами.

Учитель: Как можно дать толкование слова через описательный способ?

Жизненные ценности — это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека. 

Начать с вопроса и ответа на данный вопрос.

1. Что такое жизненные ценности? На мой взгляд, нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. У каждого человека свои жизненные ценности: деньги, машина, власть или любовь и здоровье близких. Большинство людей, сами того не замечая, отдают предпочтение материальным ценностям, забывая о семье, друзьях и ближних. Мне кажется, что главные жизненные ценности – духовные. Чтобы доказать данный тезис, обратимся к тексту П. С. Романова и жизненному опыту.

2. Жизненные ценности. Что же это? Быть может, это власть или деньги, престижная работа или новая машина? Нет! Для меня жизненными ценностями являются семья, любовь, дружба, милосердие, честь и совесть, патриотизм – всё то, на чём основывается сама жизнь.

Я считаю, что самой главными нравственными ценностями являются семья, любовь, забота близких. Не власть и деньги, не материальное благополучие и «связи», а именно семья и добрые отношения в ней!

3. Что такое жизненные ценности? На мой взгляд, это –

Итак, порассуждаем.

Учитель: Как можно дать толкование слова, используя синонимический способ

Ценность — это важность, значимость, полезность чего-либо. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, еда, одежда, жилье. Для кого-то приоритетными являются духовные ценности: духовный поиск, раскрытие и реализация своего предназначения, творческое саморазвитие.

Учитель: Как начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия

В жизни каждого человека есть свои ориентиры. В наше время жажда наживы, материальной выгоды затмевает нормальные человеческие отношения и лежащие в их основе общечеловеческие ценности. Об этом текст П.С. Романова. «В основе взаимоотношений людей должна лежать вера, тогда жизнь имеет смысл», — говорит автор.

Жизненные ценности – система приоритетов человека, определяющая его характер, цели, которые он перед собой ставит, его судьбу. У каждого человека свои ценности. Для одного важнее всего карьера, деньги; для другого — семья, любовь; для третьего – духовное самосовершенствование.

Рассмотрим клише для вступления

Клише для вступления (слайд)

• Попробуем разобраться в смысле этого понятия.

• Попробуем определить данное слово.

• На мой взгляд, … — это …

• По моему мнению, … — это …

• Мне кажется, что … — это …

• Я думаю, что … — это …

• Что такое …? Попробуем над эти поразмышлять. Я считаю, что …

• В моём понимании … — это …

Учитель: А далее? После того, как дано толкование слова, нам надо подумать о возможном комментарии.

Учитель: в чём состоит задача комментария?

Ученик: разъяснить, пояснить, охарактеризовать высказывание.

Учитель: как это можно сделать?

Ученик: Вот, например, через такую систему вопросов. Вопросы, помогающие оформить комментарий.

Комментирование определения (слайд)

Вопросы, помогающие оформить комментарий:

• Что мне ещё известно об этом слове (явлении, свойстве человека, черте его характера и т.п.)?

• Чем существенным я могу дополнить это определение?

• Какое ключевое слово или словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить?

• Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить? и др.

Вернёмся к содержанию текста.

Учитель:

Почему герой рассказа с первого дня сумел завоевать расположение хозяйки?

Ученик:

1.Герой текста П.С.Романова Трифон Петрович с первого дня сумел завоевать расположение хозяйки, потому что оказался человеком простым, весёлым, отзывчивым, добродушным.

2. Герой П. Романова Трифон Петрович чинит крыльцо Поликарповне просто так, а хорошей платой за работу считает доброе слово и добрую память о нём. Об этом говорится в предложениях номер 8 и 9.

3. Постоялец — отзывчивый и добрый человек, для него отношения с квартирной хозяйкой не переводятся в плоскость «заплатил — живи».

Учитель: Каковы для Трифона Петровича главные жизненные ценности?

Ученик:

1. Для него главные жизненные ценности — это бескорыстная помощь, добрая память и вера в человека. Ему не составило никакого труда бесплатно отремонтировать крыльцо Поликарповны и привлечь других постояльцев.  

2. Видно, что Трифон Петрович в своей жизни руководствуется исключительно духовными ориентирами. Подтверждение тому находим в предложении15,16,18

Учитель: Поговорим о Поликарповне. Её жизненных ценностях.

Учитель: Почему Поликарповна вначале так же, как и Трифон Петрович, осуждала людей, думающих только о собственной выгоде. А в конце готова отказать Трифону Петровичу и пустить нового постояльца?

Ученик:

1. А вот Поликарповна в погоне за наживой готова пустить нового постояльца, отказав Трифону Петровичу, потому что её прельстила выгода.

2. Под влиянием соседки поддалась всеобщему настрою жажды наживы.

3. Хозяйка поддалась всеобщему настрою и ею овладела жажда наживы.

4. Поликарповна в погоне за наживой готова пустить нового постояльца, отказав Трифону Петровичу, потому что её прельстила выгода (предложения по номерами 33—35). Она переступает через Трифона Петровича, через себя и предаёт веру своего постояльца в возможность бескорыстных человеческих отношений.

Учитель: Для Поликарповны какие принципы оказались важнее?

Ученик:

1. Для Поликарповны материальные ценности оказались важнее духовных.

2. Она предаёт веру своего постояльца в возможность бескорыстных человеческих отношений.

3. Трифон Петрович был добрым и отзывчивым человеком. Он верил в то, что Поликарповна не такая, как все ее соседки, и то, что она не «поведется» на деньги. К сожалению, он потерял веру в нее, потому что она ему отказала в жилье  и взяла новых постояльцев, которые заплатили ей больше денег. 

4. Рассмотрим предложения 11-12. Люди стали корыстными и начали преследовать свои цели для достижения выгоды, совершенно забывая о человеческих отношениях.

После ответов – (слайд)

Трифон Петрович: Поликарповна

• бескорыстная помощь корысть

• добрая память собственной выгоде

• вера в человека; жажды наживы

• добрые отношения между людьми; деньги

Какими примерами из текста вы можете подтвердить сказанное? Трифон Петрович – 15, 16, 18

Поликарповна – 33 — 35

— Это был пример из прочитанного текста.

— Второй аргумент – это пример из жизненного опыта.

Учитель: Что такое аргументы из жизненного опыта?

Ученик:

— Исторические факты

— Общественно – значимые вопросы, обсуждаемые в обществе ( в СМИ)

— Высказывания известных философов, литераторов, художников…

— Высказывания специалистов в какой – то области (психологов, социологов, педагогов…).

— Примеры из читательского опыта.

— Результаты личных наблюдений (частные случаи)

Учитель: Лучшим опытом являются прочитанные книги.

Назовите жизненные ценности героев литературных произведений.

Аргументы из литературы

1. Жизненные ценности семьи Гринёвых из повести А. Пушкина «Капитанская дочка» — доброта, честность, любовь и милосердие. Андрей Петрович Гринёв является примером для сына. Он не терпит праздности, гордится тем, что никто в его роду не поступился своей совестью, и наставляет сына, отправляя его на службу: «…Береги платье снову, а честь смолоду». Петруша Гринёв хорошо усвоил урок отца, нигде не отступает от чести по малодушию или по страху.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на тему: «Что такое жизненные ценности?»

2. Разными оказались жизненные ценности у братьев из повести Н. Гоголя «Тарас Бульба». Выросшие и воспитанные в одинаковых условиях, они выбрали разные приоритеты. Для Андрия важнее всего становится любовь, ради неё он идёт на предательство.  Для Остапа же товарищи, отец, Отчизна — самое дорогое. Он считает, что защищать Родину – это его долг, поэтому для него нет иных ценностей в жизни.

3. Бескорыстие – одна из жизненных ценностей главной героини рассказа А. Солженицына «Матрёнин двор». Матрёна – это воплощение истинной народной нравственности, на которой весь мир держится. Она устраивала свою жизнь трудом, честностью, добротой и терпением. По-народному мудрая, рассудительная, умеющая ценить добро и красоту, Матрёна сумела про­тивостоять злу и насилию, сохранив свой «двор», свой мир, особый мир праведников.

4. Второй пример (из личного опыта, из литературного произведения, из СМИ, из прочитанного текста)

Герой комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» — Хлестаков. Его жизненные ценности – развлечения, удовольствия, модная одежда

Герой повести Н. В. Гоголя «Мертвые души»– Чичиков. Жизненные ценности — нажива, материальный достаток

Учитель: Перед вами клише для аргументационной части. Они не только помогают оформить аргументы. Они ещё берут на себя функцию своеобразных мостиков, логических переходов, что делает сочинение связным и цельным.

Клише для аргументационной части (слайд)

• Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (примерах из текста).

• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту.

• В тексте (фамилия автора ) можно найти пример, подтверждающий мою мысль ( мой тезис ).

• Предложение … подтверждает мысль о том, что …

• Примеры (слово — понятие ) можно встретить и в жизни.

• В подтверждение приведу пример из жизни.

Учитель: Переходим к заключению, или выводу

Напомню, что вывод не должен вступить в противоречие с тезисом и аргументами.

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

Учитель: в чем задача заключения?

Ученик: подвести итог, обобщить сказанное.

Учитель: Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Учитель: Начать заключение можно вводными словами

значит, итак, следовательно, таким образом (слайд)

или речевым клише

мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенного и т.д.

Учитель: Используйте алгоритм для написания сочинения – рассуждения 15.3, который поможет структруировать ваш текст

Алгоритм для написания сочинение — рассуждения 15.3., который поможет структруировать ваш текст

1. Прочитайте задание. Сформулируйте определение слова, данного в задании. Прокомментируйте тезис – определение. Напишите вступление.

2. Найдите в тексте один пример, подтверждающий данное Вами определение.

Отметьте номер нужного ( — ых) предложения ( — ий).

Запишите один пример из текста (можно указать № предложения или цитату), подтверждающий данное Вами определение (используйте речевые клише).

Вспомните и запишите один пример из Вашего жизненного опыта. Если нет примера из жизни, найдите ещё один пример из текста.

Оформите примеры – аргументы с помощью речевых клише и с соблюдением норм пунктуации.

3. Рассуждение завершите выводом. Помните, что вывод должен быть созвучен тезису.

Чтение получившихся работ.

Рефлексия. Итак, подведем итоги.

— Чем занимались на уроке?

— Какие навыки вы приобрели сегодня на уроке?

— Где вы сможете применить полученные знания?

Учитель: Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на тему: «Что такое жизненные ценности?», по предложенному тексту. Индивидуальное задание: проверить работу, выставить баллы по критериям.

Тезис дан в готовом виде на (слайде).

Жизненные ценности — это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека. (Создать слайд)

— пишет комментарий к данному тезису;

— приводит первый аргумент;

— приводит второй аргумент;

— пишет вывод.

Учитель: кроме того работаем по критериям оценивания сочинения (самооценка) раздать критерии

Образец. 15.3 Жизненные ценности – система приоритетов человека, определяющая его характер, цели, которые он перед собой ставит, его судьбу. У каждого человека свои ценности. Для одного важнее всего карьера, деньги; для другого – семья, любовь; для третьего – духовное самосовершенствование. Система ценностей формируется ещё в детстве. Огромную роль в этом процессе играют наши родители, люди, с которыми мы общаемся, прочитанные книги, просмотренные фильмы.

     В тексте П. С. Романова можно найти пример, подтверждающий мои мысли. В нём рассказывается о людях с разными системами ценностей. Для Поликарповны важнее всего были деньги, ради них она даже готова совершить подлый поступок. Её жилец Трифон Петрович считал, что нельзя всё мерить деньгами. Для него важнее добрые отношения между людьми.

       В доказательство своих мыслей хочу привести ещё один пример. Я прочитал рассказ А. П. Чехова «Скрипка Ротшильда». Герой этого рассказа главной ценностью в жизни считал деньги, материальный достаток, поэтому всё время подсчитывал убытки и не замечал ничего хорошего вокруг. Только перед смертью он понял, как пуста и бессмысленна его жизнь.

     Таким образом, от выбора жизненных ценностей зависит судьба человека.

15.3 Жизненные ценности — это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека. Жизненные ценности бывают материальные и духовные. Какие из них имеют большую значимость для человека?

Герой текста П.С.Романова Трифон Петрович с первого дня сумел завоевать расположение хозяйки, потому что оказался человеком простым, весёлым, отзывчивым. Для него главные жизненные ценности — это бескорыстная помощь, добрая память и вера в человека. Ему не составило никакого труда бесплатно отремонтировать крыльцо Поликарповны и привлечь других постояльцев.   Видно, что Трифон Петрович в своей жизни руководствуется исключительно духовными ориентирами.

          Поликарповне поначалу был симпатичен её постоялец, она так же, как и он, осуждала людей, думающих только  о собственной выгоде. Но потом хозяйка поддалась всеобщему настрою и ею овладела жажда наживы. Так, для Поликарповны материальные ценности оказались важнее духовных.

          Таким образом, человек сам решает для себя, какими жизненными принципами и ориентирами он будет руководствоваться. Главное — помнить о том, что от них зависит не только жизненный путь, но и взаимоотношения с окружающими.

15.3. Каждый человек рано или поздно задается вопросом: что в системе жизненных ценностей является главным для меня? В чем смысл мой жизни? Чего я хочу довиться?

У каждого из нас система ценностей разная. Для кого – то самым важным представляются материальные ценности: деньги, престижный автомобиль, брендовая одежда, вкусная еда. Для других существенны только духовные ценности. Я считаю, что нельзя умалять значение материального, но гораздо важнее духовное начало человека.

Учитель: А сейчас вы должны будете написать свою часть сочинения

Тезис дан в готовом виде на (слайде).

Жизненные ценности — это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека. (Создать слайд)

— 1 группа — пишет комментарий к данному тезису;

— 2 группа — приводит первый аргумент;

— 3 группа — приводит второй аргумент;

— 4 группа — пишет вывод.

Пояснительная записка

В настоящей работе представлена разработка урока-практикума по русскому языку в 9 классе. Тема — написание сочинения-рассуждения на основном государственном экзамене по русскому языку, связанная с анализом текста (толкование значения слова).

В начале урока ребята знакомятся со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое подводит к теме сочинения и создает определенный эмоциональный настрой. Затем ученики вспоминают композицию сочинения-рассуждения (4-5 абзацев). Далее ставится проблемный вопрос: «Какого человека можно назвать красивым?». Учитель читает текст П.Васильева «Уродина» и организовывает беседу по нему. Затем учащиеся анализируют 3 текста уже написанных сочинений-рассуждений по этому отрывку. Класс делится на 2(3) группы, которые оценивают написанные сочинения. По итогам урока ребята пишут синквейн.

На уроке использованы разные формы работы: групповая, индивидуальная; системно-деятельностный подход. Большое внимание уделено воспитательному аспекту: рассматриваются понятия внешней и внутренней красоты человека. Задается домашнее задание, проводится рефлексия по итогам урока.

Урок сопровождается мультимедийной презентацией, а также раздаточным материалом (приложениями 1-6) Огромную благодарность хочется выразить авторам пособия «Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015», так как практически весь урок строится на материале данной книги.

Тип урока: урок-практикум.

Цель урока: научить создавать текст-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.

Образовательные задачи:

• развивать умение формулировать значение слова;
• научиться правильно понимать исходный текст;
• уметь отбирать материал, необходимый для написания сочинения;

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

• Умение создавать внутреннюю мотивацию к учению.
• Умение использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни.
• Умение выражать свое отношение к поставленной проблеме.
• Умение понимать нравственные идеи текста.
• Умение понимать значимость приобретенных знаний и умений.
• Умение воспитывать в себе целеустремленность, необходимость самовоспитания, самокритичности;

Познавательные УУД:

• Умение строить речевое высказывание.
• Умение выдвигать гипотезу (формулировка тезиса).
• Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
• Умение формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
• Умения и навыки отбирать нужный материал из текста для аргументации;

Коммуникативные УУД:

• Умение слушать и понимать других.
• Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
• Умение определять цель учебной деятельности.
• Умение развивать логику мышления, внимание к слову.

Регулятивные УУД:

• Умение самостоятельно и в группе работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.
• Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Методы и приёмы: Наблюдение, беседа, создание проблемной ситуации, сравнение учебных объектов, , постановка целей и задач, презентация, рефлексия

Планируемые результаты:

Предметные:

• Научиться создавать текст-рассуждение по модели: тезис, аргументы, вывод.
• Научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
• Научиться формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
• Научиться писать сочинение-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.

Личностные:

• Научиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
• Научиться создавать внутреннюю мотивацию к учению
• Научиться выражать свое отношение к поставленной проблеме
• Научиться понимать нравственные идеи текста.
• Научиться осознавать необходимость самовоспитания, самокритичности.

Метапредметные:

• Понимать прочитанный текст.
• Выдвигать гипотезу, формулировать тезис.
• Аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора текста.
• Выстраивать логическую цепочку доказательства.

Конспект урока

1. Приветствие (слайд 1)

— Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на своем уроке! Сегодня предстоит серьёзная и интересная работа- работа с текстом. Мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, но и будем готовиться к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту: учиться понимать текст, извлекать необходимую информацию, необходимую для написания сочинения-рассуждения 9.3 в рамках подготовки к ОГЭ. Кроме того, мы попробуем выработать алгоритмы работы, которые помогут вам справиться с написанием сочинения.

2. Слово учителя

— Прежде чем приступить к нашему занятию, мне бы очень хотелось познакомить вас со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое будет своеобразным эпиграфом к уроку. СЛАЙД 2 (Приложение 1)

— Что вы знаете об этом поэте?

— О чем это стихотворение?

— Какую проблему ставит автор?

— Найдите авторскую позицию. Согласны ли вы с ней? Объясните почему

3. Основная часть

1. Последнее задание экзаменационной работы — самое сложное задание — подразумевает написание сочинения-рассуждения, темой которого является какое-либо слово — определение его значения. Но для того, чтобы написать сочинение — хорошее сочинение, нужно знать, как его будут оценивать эксперты. Потому что в критериях заложен алгоритм написания вашего сочинения.

— Давайте взглянем на критерии оценивания сочинения 9.3. (Приложение 2)

— Как вы думаете, сколько абзацев должно быть в такой работе? Какие именно? (5 абзацев или как минимум 4 (определение и комментарий можно объединить в 1 абзац)

— С чего же начать работу над заданием 9.3? (Читаем задание, соотносим слово и тему, данную в формулировке задания) СЛАЙД 4

— Обратите внимание, в задании 9.3 можно увидеть несколько разных формулировок. Давайте посмотрим на них¹. СЛАЙД 5

______________

¹ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.75.

2. Шаг 2

Читаем внимательно текст второй части. Ищем в нем героев, их поступки, мнение автора или рассказчика о них, для того чтобы полно сформулировать определение значения слова, прокомментировать его.

— Читаем текст П.Васильева «Уродина» (читает учитель)² Приложение 3

______________

² Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.77.

— Каково ваше мнение о тексте? Заинтересовал? На какие вывел размышления?

— О чем этот текст?

— Актуальна ли тема? В чем ее актуальность?

— Какие вопросы волнуют автора?

— Имеют ли место быть эти вопросы сегодня?

— С какой целью написан автором текст?

3. — Каким будет третий шаг к написанию работы? (Формируем определение слова и комментируем его)

— Итак, вы прочитали текст «Уродина». Теперь сформулируем определение слова КРАСОТА. Многим, наверное, покажется сложным справиться с заданием. Конечно, оно не является легким, однако вам ведь и не нужно давать точное определение, как, например, в толковых словарях. Вы должны представить СВОЕ понимание этого слова.

— Сейчас мы сравним несколько определений слова красота из толкового словаря³. СЛАЙД 6

______________

³ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.79.

— Какое из представленных определений употреблено в нашем тексте?

— Какие самые распространенные ошибки могут встретиться в этой части работы? ⁴ СЛАЙД 7

______________

⁴ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.80.

— Итак, если вы даете в сочинении определение без комментария, то теряете 1 балл. Таким образом, комментируйте тезис-определение, используя текст второй части работы.

— В задании 9.3 написано, что вы должны привести два аргумента. Какие?

— В критериях оценивания сказано, что вы получаете такой же балл, если оба аргумента будут из текста. НО! Однако далеко не всегда второй аргумент можно легко найти в тексте. Какой пример может служить аргументом из жизненного опыта? ⁵ СЛАЙД 8

______________

⁵ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.83.

— А теперь переходим к вопросу оценивания работ. Что же проверяет эксперт? ⁶ СЛАЙД 9

______________

⁶ Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84.

— Прямо сейчас вы попробуете себя в необычной роли- в роли эксперта. Перед вами на столах тексты, попробуйте расставить баллы. (Ребята в группах оценивают работу, объясняют свое решение, сравнивают с оцениванием эксперта)

Текст 1⁷ (приложение 4)

Текст 2⁸ (приложение 5)

Текст 3⁹ (приложение 6)

______________

^7–9 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84–86.

4. Рефлексия

— Сейчас каждый из вас, в качестве итога урока, напишет стихотворение-синквейн на тему «Красота».

5. Домашнее задание

Напишите сочинение по тексту П.Васильева «Уродина» (9.3)

Заключение

— Ребята, в конце нашего урока мне бы хотелось рассказать вам одну притчу.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках. СЛАЙД 10

— Я думаю, сегодняшний урок дал вам представление о значимости жизненных ориентиров и стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. Спасибо за урок!

СЛАЙД 11

Урок — практикум по
русскому языку в 9Б классе.

Тема
урока: Р.р. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения. 
Задание ОГЭ 9.3. (толкование значение слова)

Цель
урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль
прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить
аргументы; сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения
на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Тип
урока: урок  обучения умениям и навыкам

Технология:
технология критического мышления, ИКТ, проблемно — поискового и
дифференцированного подхода к обучению.

Задачи:

−образовательные:

расширение
и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике,
типах речи, композиции сочинения — рассуждения, способах толкования слова,
правилах написания аргументов, предупреждение орфографических ошибок; обучение
умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми
признаками текста.

−развивающие:

развитие
творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения
анализировать исходный текст,
выделять главное, обобщать и делать выводы,

 отбирать
материал для собственного текста, выражать личностно — эмоциональное отношение
к теме.

−воспитательные:

формирование
таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение,
самоуважение; воспитание уважения к старшему поколению, к другим
людям, к себе; формирование умения корректно и
доказательно обосновывать свою точку зрения.

Методы
обучения: проблемно — поисковый, сравнительный
анализ информации.

Организационные
формы:
беседа, фронтальная работа, групповая работа, парная,

индивидуальная
работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Приемы
активизации мыслительной деятельности учащихся:
анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком
и литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения —
рассуждения задания 9.3.

УМК и оборудование: раздаточный материал  (текст Ю.Я. Яковлева); записи на доске
(тема урока, эпиграф); памятка  «План сочинения-рассуждения»; памятка «Структура
сочинения-рассуждения»; памятка «Рефлексия»; рекомендации  и речевые клише для
подготовки к написанию сочинения — рассуждения;

Личностные УУД: стремление к развитию речи,
понимание необходимости подготовки к ОГЭ; самоопределение
(внутренняя позиция ученика); умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД: формулирование темы урока,
цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы,
умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле,
осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной
практике.

Познавательные УУД:  умение
работать с текстом, анализировать, выстраивать

последовательность,
систематизировать, извлекать информацию из представленных источников, и преобразовывать
её, строить рассуждения, делать выводы,  находить ответы на вопросы.

Ход
урока.

1. Орг. момент

1)Приветствие
учащихся.

— Сегодня на уроке
нам предстоит работа с текстом, по которому вы должны будете  написать
сочинение-рассуждение.

— Послушайте стихотворение
 Анастасии Парнасюк.

 Дружба — это тёплый ветер,
Дружба — это светлый мир,
Дружба — солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба — это только счастье,
Дружба — у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой — жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом — даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
—
О чем это стихотворение?

II. Собеседование с
классом. Орфографическая и лексическая работа. Расширение словарного запаса
учащихся.

Сегодня мы
поговорим с вами о таком понятии, как ДРУЖБА, и соберем материал к сочинению.   

— А что такое
дружба?

— Какие ассоциации
возникают у вас со словом «дружба», «друг»?

Давайте подберем синонимы  и антонимы к
нему и составим кластер  (на доске и в тетрадях)

ПРИЯТЕЛЬСТВО

ПРИВЯЗАННОСТЬ

СОВПАДЕНИЕ

ДРУЖБА

ВРАЖДА

НЕПРИЯЗНЬ

ОДИНОЧЕСТВО

Синонимы: (можно
сформулировать в словосочетании) приятельство, привязанность, готовность прийти
на помощь, доверие (уверенность в искренности и честности друга), совпадение
интересов, увлечений, привычек, мнений, спосбность (принимать дружескую
критику, радоваться успехам товарища, прощать друга), поддержка.

Антонимы: вражда,
неприязнь, одиночество.

Обратимся к словарю:

Дружба – Близкие
отношения основанные на взаимном  доверии, привязанности, общности интересов. (Толковый
словарь С.И. Ожегова)

Дружба
– Близкие
приятельские отношения, тесное знакомство  вследствии привязанности и расположения.
(Толковый словарь Д.Н. Ушакова)

III.
Актуализация знаний.

Вопросы к классу:

1. Какова схема
построения сочинения-рассуждения (композиция)?

Тезис

Аргументы

Вывод

2. Что такое
тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это положение,
утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это
доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение,
итог проведенного рассуждения.

 IV.
Работа над построением сочинения-рассуждения.

Учитель: Итак,
сегодня мы будем работать над понятием  ДРУЖБА. Дайте определение данного
понятия, опираясь на все вышеизложенное. 

Дружба – это близкие
отношения, основанные на взаимоуважении, доверии, общности нравственных
ценностей и интересов.

Учитель: Это
определение понятие станет тезисом вашего сочинения-рассуждения.

Работа над комментарием к
тезису: 2-3 предложения, содержащее размышления в соответствии с заявленным
тезисом. Комментарий должен быть логически  связан с дальнейшими аргументами и
примерами из текста и вашего жизненного опыта. (Можно взять из текста сжатого
изложения написанного ранее).

 Примерный комментарий
по проблеме (из сжатого изложения написанного ранее).

 Дружба лежит глубоко в
сердце, она не зависит от возраста и может приносить множество переживаний, но
без дружбы жизнь немыслима.

Чтение текста Юрия
Яковлевича Яковлева

1)Коля
Луковкин лежал в пустом лагерном изоляторе и страдал. (2)Страдал от насморка,
который мешал дышать, спать, читать и всё время требовал, чтобы Коля чихал.

(3)От
этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый.
(4)Но больше, чем от хвори, Коля Луковкин страдал от одиночества.
(5)Соседние койки были аккуратно заправлены, подушки белели свежими сугробами.
(6)Никто не хотел составить Коле компанию. (7)Все были здоровы.

(8)За
стенами изолятора шла обычная лагерная жизнь, но Коле Луковкину она
представлялась прекрасной и заманчивой. (9)Ему казалось, что там сейчас
происходит что-то очень важное, из ряда вон выходящее, а о нём все забыли.
(10)И лежит он на жёсткой, горячей койке один, как отставший от поезда.
(11)Он чувствовал себя пленником, заточённым   в глухую, высокую башню и
прикованным цепью.

(12)У
Коли Луковкина пропал аппетит. (13)Расхотелось читать. (14)Он лежал на койке и
смотрел в потолок. (15)Серые трещинки, разбежавшиеся по потолку, напоминали
реки Сибири. (16)Коля разглядывал их. (17)Одной трещинке он присвоил имя
Иртыша, другой – Лены… (18)И тут дверь скрипнула. (19)Коля оторвал
взгляд от сибирских рек и увидел Смирнову.

(20)Смирнова
была девчонкой из их отряда. (21)Белобрысенькая, невидная, ничем не
примечательная. (22)Коля Луковкин удивлённо посмотрел на Смирнову, не зная,
радоваться или шугануть её…

– (23)Здравствуй, – сказала
Смирнова.

– (24)Здравствуй, – отозвался
больной.

– (25)Как
твоё здоровье?

– (26)Хорошо, – ответил
Коля и два раза чихнул.

– (27)Наш
отряд передаёт тебе привет.

– (28)Спасибо.
(29)Апчхи!

(30)Смирнова
говорила сухо, как по писаному. (31) Она, видимо, получила задание: навестить
больного товарища. (32)И теперь выполняла поручение без всякого
энтузиазма.

(33)Но
Коля Луковкин  неожиданно почувствовал себя человеком значительным. (34)О его
здоровье справляются, ему передают привет. (35)Словно он не просто простудился
и чихает, а совершил какой-то подвиг. (36)Ранен. (37)Попал в госпиталь. (38)И
отряд передаёт ему привет.

– (39)Вот
тебе черника, – сказала Смирнова и поставила на деревянную тумбочку
кружку, наполненную влажной черникой с мелкими зелёными листочками, прилипшими
к ягодам. (40)До этого она держала кружку за спиной, и Коля не видел, что она
пришла с подарком.

– (41)Спасибо! – сказал
мальчик и, взяв из кружки ягодку, отправил её в рот. – (42)Вкусно!

– (43)Ешь
на здоровье, – сказала Смирнова.

(44)Коля
Луковкин посмотрел на белобрысую девчонку и вдруг почувствовал прилив тепла.
(45)Ему захотелось сказать ей что-нибудь приятное. (46)Но вместо этого (он не
сообразил, что именно сказать!) Коля протянул Смирновой кружку с черникой:

– (47)Ешь,
пожалуйста.

– (48)Спасибо,
не хочу, – сдержанно сказала Смирнова, – тебе надо для
здоровья.

– (49)Я
скоро поправлюсь, – пообещал мальчик и так некстати чихнул.

– (50)Ну,
пока, – сказала Смирнова и выскользнула за дверь.

(51)Коля
хотел сказать: «Куда ты? (52)Посиди немного. (53)Поговорим!» – но
белая дверь изолятора закрылась.

(54)Коля
откинулся на подушку, посмотрел на реки Сибири и перевёл взгляд на белую кружку
с чёрными ягодами.

(55)Смирнова
ушла, оставив радостное, счастливое чувство, как будто бы ему только что
вручили не кружку с черникой, а какую-то большую награду.

(56)Он
ел не торопясь, растягивая удовольствие. (57)И каждая ягодка отдавалась в
нём радостью, словно это были не ягоды, а волшебные таблетки, которые
вылечивали его от страшной человеческой болезни – от одиночества…

(По Ю. Яковлеву*)

Анализ прочитанного
текста.

— О чём текст, какова его тема?

— Приведите примеры-аргументы, подтверждающие ваше суждение дружбы.

1-ый аргумент  — из прочитанного текста. (Именно об этом говорится в прочитанном
тексте.    Ю.Я. Яковлев повествует о мальчике Коле Луковкине, жизнь которого  без
дружбы немыслима. Об этом говорит содержание 4,9,10 предложений. Описывая
состояние мальчика, вынужденного находится в изоляторе, автор использует такие
фразы: «страдал от одиночества», «один, как отставший от поезда», «он чувствует
себя пленником, заточенным в глухую, высокую башню». Но все меняется после
прихода девочки Смирновой, которую и другом-то Колиным назвать нельзя. Она
принесла черники и передала привет от всего отряда. Настроение сразу поднялось,
он стал чувствовать себя  «значительным».)

2-ый аргумент – из жизненного текста. (Размышляя над вопросом, что такое дружба, хочу обратиться к
художественной литературе. Короленко «Дети подземелья», Эсент Экзюпери
«Маленький принц», из жизни А.С. Пушкина).

Вывод к сочинению – это
общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, который делает сочинение логически
законченным. Примерный вариант заключения сочинения-рассуждения.

Таким образом, дружба
– это близкие отношения, без которых жизнь человека теряет всякий смысл. 

IV.
Рефлексия

— Работа по критериям
оценивания сочинения (самооценка).

V.
Домашнее задание.

Написать
сочинение-рассуждение на морально-этическую тему «Что такое доброта?»,
используя  предложенный текст.

Сочинение
обучающегося.

Дружба
– это близкие отношения, основанные на взаимном  уважении, доверии, общности
интересов и увлечений. Дружба может приносить много переживаний, но без нее
жизнь человека немыслима.

Чтобы
доказать свою точку зрения, обратимся к предложенному тексту Ю.Я. Яковлева. В
нем повествуется о том, что герой, находясь в изоляции, чувствует  себя
одиноким (4). Но с приходом Смирновой жизнь его приобретает краски (55). Автор
подтверждает, что жизнь без дружбы  немыслима.

Приведу
пример из биографии А.С. Пушкина. Находясь в ссылке в Михайловском, поэт был
очень одинок. Но с приездом его лицейского друга И.И. Пущина его жизнь
наполнилась радостью бытия, что отразилось в стихотворении «И.И. Пущину».

Таким
образом, я доказал, что дружба – это близкие отношения, без которых жизнь
человека теряет всякий смысл.    (112)