Контрольное сочинение рассуждение по проблеме исходного текста 10 класс

Русский язык, 10 класс № 25 _______________

Тема: Контрольное сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста

Цель: научить писать сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста

Задачи:

• учить анализировать содержание исходного текста, готовить к написанию сочинения в формате ГИА;

• формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость сделанных выводов; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности учащихся;

• формировать гражданскую позицию по общественно важным проблемам современности (75-летие Победы в Великой Отечественной войне); воспитывать чувства патриотизма и национальной гордости.

Ход урока

1. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Актуализация знаний.

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данномутексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанныйили полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

1. Подготовка к восприятию исходного текста

— В 2020 году наша страна будет отмечать великое событие – 9 мая исполнится 75 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. 75 лет Великой Победе. Сегодняшний урок мы посвящаем этой знаменательной дате. С каждым годом уходят из жизни ветераны Великой Отечественной войны, а вместе с ними – живая память о войне. Но есть еще живые свидетели тех страшных событий – это дети войны, это наши с вами бабушки и дедушки.

1. Чтение текста

Детство, растоптанное войной (А. Павлов)

По известной статистике, Великая Отечественная война унесла около 27 млн. жизней граждан Советского Союза. Но статистика молчит о том, сколько детей погибло в годы этой войны. Война и для взрослого человека – страшное дело, а для ребенка особенно. Как же они сумели жить и выжить, эти маленькие, неокрепшие, неопытные? Война искалечила тысячи детских судеб, отняла светлое и радостное детство. Дети войны, как могли, приближали Победу в меру своих, хоть и маленьких, хоть и слабых, сил. Они хлебнули горя полной чашей, может быть, слишком большой для маленького человека, ведь начало войны совпало для них с началом жизни…

Сотни тысяч мальчишек и девчонок в годы Великой Отечественной шли в военкоматы, прибавляли себе год-два и уходили защищать Родину, многие погибали за нее. Дети войны натерпелись от нее не меньше, чем бойцы на фронте. Попранное войной детство, страдания, голод, смерть рано сделали ребятишек взрослыми, воспитав в них недетскую силу духа, смелость, способность к самопожертвованию, к подвигу во имя Родины, во имя Победы. Дети воевали наравне со взрослыми и в действующей армии, и в партизанских отрядах. И это были не единичные случаи. Таких ребят, по данным советских источников, во время Великой Отечественной войны были десятки тысячи.

С первых дней войны у детей было огромное желание хоть чем-нибудь помочь фронту. В тылу дети изо всех сил помогали взрослым во всех делах: участвовали в противовоздушной обороне – дежурили на крышах домов во время вражеских налетов, строили оборонительные укрепления, собирали черный и цветной металлолом на переплавку, участвовали в сборе вещей для Красной Армии, работали на субботниках и воскресниках. Сутками трудились ребята на заводах, фабриках и производстве, встав за станки вместо ушедших на фронт братьев и отцов. Дети трудились и на оборонных предприятиях: делали взрыватели к минам, запалы к ручным гранатам, дымовые шашки, цветные сигнальные ракеты, собирали противогазы, работали в сельском хозяйстве, выращивали овощи для госпиталей. В школьных пошивочных мастерских пионеры шили для армии белье, гимнастерки. Девочки вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки, шарфы. Ребята помогали раненым в госпиталях, писали под их диктовку письма родным, ставили для раненых спектакли, устраивали концерты, вызывая улыбку у измученных войной взрослых мужчин.

Дети, оставшиеся в разрушенных городах и сёлах, были обречены на голодную смерть. Страшно и трудно было остаться на оккупированной врагом территории. Детей могли отправить в концлагерь (вспомнить о Саласпилс), вывезти на работы в Германию, превратив в рабов, сделать донорами для немецких солдат. В связи с гибелью родителей в стране появилось много беспризорных детей. Советское государство, несмотря на тяжелое военное время, все же выполняло свои обязательства перед детьми, оставшимися без родителей. Для борьбы с безнадзорностью была организована и открыта сеть детских приемников и детских домов, организовано трудоустройство подростков. Многие семьи советских граждан стали брать к себе на воспитание детей-сирот, где они обрели себе новых родителей.

За долгих четыре года, которые продолжалась Великая Отечественная война, дети, от малышей до старших школьников, сполна испытали все её ужасы. Война каждый день, каждую секунду, каждый сон – и так на протяжении почти четырёх лет. А ведь война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами… И никакое время не сможет вылечить раны от войны, тем более детские. «Эти годы, что были когда-то, горечь детства забыть не дает…»

1. Повторение композиции сочинения и критериев оценивания

2. Формулировка проблемы исходного текста

Проблема какая?	Сложная, важная, серьезная, глубокая, актуальная, злободневная…
Проблема чего?	Патриотизма, выживания, смысла жизни, героизма, благородства…
Цитата из текста	«…», — такую проблему поднимает автор текста (Ф.И.О.).
Своя формулировка с использованием типовых конструкций	— В этом тексте автор (имя) затрагивает общечеловеческую (экологическую, нравственную, социальную и т.д.) проблему… — В тексте автор (имя) ставит актуальную для нашего времени проблему…, — Автор этого текста (имя) поднимает… — Автор (имя) обращается к проблеме… — Автор (имя) останавливается на проблеме… — Автор текста (имя) касается проблемы… — Суть (сущность) проблемы этого текста сводится к тому, что… (заключается в том, что…) — Текст (имя) посвящен проблеме…

1 способ:

«Война и для взрослого человека – страшное дело, а для ребенка особенно. Как же они сумели жить и выжить, эти маленькие, неокрепшие, неопытные?» Именно эту проблему затрагивает публицист Олег Павлов в своей статье.

2 способ:

Олег Павлов в своей статье поднимает сложную проблему выживания детей в годы Великой Отечественной войны.

1. Комментарий к сформулированной проблеме

Речевые образцы

— Размышляя напроблемой…, автор приводит пример… — Проблема раскрывается автором на примерах… — Автор доказывает, что… — Рассуждая о проблеме…, автор  ссылается на … — В своих размышлениях о…, автор приходит к мысли, что…    — В тексте приводится…    — Автор говорит (ссылается, описывает, отмечает, подчеркивает, утверждает, доказывает,  ит.д.)… — Автор подводит нас к выводу о том, что…

1 способ:

Размышляя над этой сложной проблемой, автор ссылается на статистику. Дети в войну выживали, как могли: одни были непосредственными участниками военных событий, другие заменили взрослых в тылу: на заводах, в госпиталях, третьи просто выживали в детских домах или будучи беспризорными. Но всех их объединяло одно: они были лишены детства.

2 способ:

В своих размышлениях о том, как трудно жилось детям в годы войны, автор приходит к мысли, что война лишила этих детей самого лучшего в жизни – детства. Ведь тысячи детей воевали наравне со взрослыми в действующей армии, стояли у станков на заводах, испытывали нужду и голод, потеряв своих близких.

1. Формулировка авторской позиции

Цитирование	При цитировании выбирайте те предложения, в которых мысль автора передана четко и ясно.
Формулировка авторской позиции своими словами с помощью типовых конструкций	— Автор приходит к выводу… — Автор подводит нас к мысли, что… — Автор придерживается точки зрения… Это и есть позиция автора. — Автор утверждает мысль (идею) о том, что… — Рассуждая над проблемой, автор приходит к выводу… — Автор убеждает нас в том, что…

1 способ:

Олег Павлов с горечью в сердце говорит о том, что «война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами… И никакое время не сможет вылечить раны от войны, тем более детские».

2 способ:

Рассуждая над проблемой, Олег Павлов приходит к выводу, что ужасы войны не в силах забыть ни один ребенок, потому что детские впечатления самые яркие. А время не вылечит раны, оно лишь научит жить со страшными воспоминаниями.

1. Формулировка собственного мнения

1 способ:

Я полностью согласен с мнением публициста о том, что «война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами». Ведь детство – это естественный период жизни любого человека, когда о нем заботятся взрослые. А дети военных лет были лишены этого.

2 способ:

Я не разделяю мнения публициста о том, что дети военной поры не смогли забыть пережитых ужасов…

1. Аргументация собственного мнения

2 балла	Примеры из художественной литературы
Примеры из публицистической литературы
Примеры из научной литературы

— Аргументы, оцениваемые 2 баллами, всегда предполагают ссылку на автора и название произведения. Но этого недостаточно. Нужно также указать конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые демонстрируют связь упоминаемого произведения с рассматриваемой проблемой.

1 балл	Примеры из жизни
Собственные наблюдения и выводы
Предположительные примеры
Ссылки на авторитет
Пословицы, поговорки, афоризмы
Примеры из кинофильмов

1 пример

В повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая» голодные детдомовцы Подмосковья напоминают шакалов, которые готовы на все ради крошки хлеба. Санька и Колька Кузьменыши всю зиму рыли подкоп под хлеборезку, чтобы украсть три буханки хлеба. Саперы, расследовавшие «дело подкопа» сказали, что без специальной техники такое сделать невозможно. А это сделали два голодных ребенка. За корочку хлеба продавались в рабство на целый месяц. Желание наесться – это единственное желание детдомовцев в годы войны.

2 пример

В рассказе В. Богомолова «Иван» показано лишение ребенка детства. Двенадцатилетний мальчишка, Иван Бондарев, на войне живет по-взрослому. Он разведчик. Он умеет переносить нужду и лишения, терпеть голод и боль. Сколько мужества надо, чтобы пуститься вплавь на бревне через реку по ледяной октябрьской воде! Не каждый взрослый мог выдержать допрос у немцев, а Иван выдержал, не скрывал своего враждебного отношения к немецкой армии. У этого ребенка не было детства. Война сделала его взрослым. Война отняла у него жизнь в 12 лет.

1. Формулировка вывода

Типовые конструкции

Таким образом, … Следовательно, … Итак, … В заключение хочу подчеркнуть… Обобщая сказанное, можно сделать вывод…

Обобщение основных мыслей автора	Итак, Олег Павлов показал нам, что дети в годы войны жили по-разному, но всех их объединяло то, что они были лишены детства. И в этом виновата война, которая никогда не сотрется из памяти.
Восклицательное предложение или риторический вопрос	Много горя и лишений выпало на долю детей в годы войны. Забыть такое невозможно. Разве может мир считаться цивилизованным, если в нем плачут дети?
Использование цитат (не из прочитанного текста)	Таким образом, текст Олега Павлова заставил меня убедиться в том, что война и детство – это несовместимые понятия. Вспоминаются стихи М. Садовского: Над вьюгами и стужами седыми Вновь торжествует юная весна! И как огонь с водой несовместимы, Несовместимы дети и война! —

1. Подведение итогов урока

1. Домашнее задание

Написать сочинение по проблеме исходного текста

                              
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10 классе.

Подготовка 
к сочинению-рассуждению по исходному тексту

                                                
(задание 25, ЕГЭ)                                                                                               

Цель
урока: формирование умения анализировать
прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения.

Задачи.

Обучающие:

·       
систематизировать знания о тексте, стиле
речи и типе речи;

·       
вырабатывать навыки анализа текста:
научить определять тему, главную мысль,                              
проблематику текста;

·       
научить характеризовать лексические,
грамматические, художественно-изобразительные средства, используемые в тексте.

Развивающие:
развитие монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле
рассуждения, подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением.

Воспитательные:
воспитывать чувство ответственности, долга, взаимопомощи,                   
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение
корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Тип
урока: развитие речи.

Форма
организации детей: коллективная и индивидуальная, устная и письменная.

Форма организации
работы учителя: лекция-рассказ, аналитическая беседа, демонстрация
слайдов.

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ
составляющая урока: презентация  PowerPoint.
В презентацию включены графические объекты, иллюстрации.

ЦЕЛЬ использования
мультимедийного компонента: создание визуального ряда, систематизация
словарного материала, повышение мотивации учащихся к учению.

Оборудование:
мультимедийный проектор, раздаточный материал (текст, план анализа, тесты).

На доске эпиграф: «Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав,
всякий будет с тобой» (американский писатель Марк
Твен)

                                                                  
             Ход урока:

                                
На экране  Слайд №1 с названием
темы урока

1.           
УЧИТЕЛЬ:
— Ребята, посмотрите на тему и скажите, пожалуйста, какие цели стоят перед вами
сегодня на уроке?

                     
                                                 Ответы учеников
      

1.     
Подготовиться к сочинению-рассуждению. 2. Проанализировать
текст.

3.
Научится определять тему текста, его стиль и тип речи. 4. Научиться определять
проблему текста, выявлять авторскую позицию.

УЧИТЕЛЬ:
Сегодня на уроке нам предстоит работа с текстом, по которому вы должны будете  написать
сочинение-рассуждение.

УЧИТЕЛЬ:

Начать
наш урок я хотела бы с притчи.

Слайд
№2

Чтение
и обсуждение притчи о дружбе.

Как-то два друга много дней шли
по пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощечину другому.
Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча, он написал на песке:
“Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину”. Друзья продолжали идти, и
через много дней нашли оазис с озером, в котором они решили искупаться. Тот,
который получил пощечину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришел в
себя, то высек на камне: “Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь”.

 Первый спросил его:

– Когда я тебя обидел, ты написал
на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?

 И друг ответил:

– Когда кто-либо нас обижает, мы
должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо
делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не
смог бы стереть это.

Беседа: 

Учитель:  О чем эта притча, чему она учит
нас?

Дети:  Эта притча о дружбе. Она о том, что
нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для тебя друг.

Учитель:
 Да,
действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды и уметь дружить. Как писал американский писатель
Марк Твен: “ Настоящий друг с тобой,
когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой”. (эпиграф)

Учитель: Как
вы понимаете это высказывание?
Ученики: Марк Твен считал, что настоящий
друг не предаст, он в любой ситуации будет с тобой.

Учитель:
Правильно.

— А что такое дружба, на ваш взгляд? И
какие ассоциации возникают у вас со словом «дружба», «друг»? Давайте составим
кластер на доске.

Ученики:

Доверие,
привязанность, бескорыстие, искренность, взаимопонимание, преданность.

—                                                                          
          

УЧИТЕЛЬ:
 —  Текст, по которому вы будете создавать свое собственное сочинение
тоже о дружбе.

                         
Для начала вспомним, что такое текст.

Слайд
№3

Ученики: Текст – это
речевое высказывание, которое состоит из предложений, связанных между собой по смыслу
и грамматически.

 УЧИТЕЛЬ:
— Перед написанием сочинения-рассуждения предложенный текст должен быть
проанализирован. Что мы имеем в виду, когда  говорим об анализе текста?

Слайд
№4

(Ответы
учеников: тема, идея, стиль речи, тип речи, проблема, авторская позиция).

                                                              
      Слайд №5

УЧИТЕЛЬ:
 — Обратимся к нашему тексту. Автор текста, Виктор Петрович Астафьев, известный
русский писатель, участник ВОВ. Его имя занимает достойное место в современной
литературе. Для творчества В. Астафьева характерна тесная связь с автобиографическими
жизненными впечатлениями. Сегодня на уроке мы обратимся к открывку из его
статьи.

Давайте
познакомимся с текстом. Прочтём вслух (читает кто-то из учеников или сам
учитель).

                                                               
 Работа с текстом.

(1)Сперва
договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я
убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной
породы так же неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас.

(2)Следовательно, все живое, в особенности
человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается
не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды,
родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба —
награда человеку, редкая и драгоценная. (3) Такая дружба
порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие
отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних,
бедственных обстоятельствах. (4) С поля боя, рискуя своей жизнью,
выносят бойца только настоящие  друзья. (5) Есть ли у меня такие
друзья? (6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за
преданность платить преданностью, за любовь — любовью. (7) Каждую свою
книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами
своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за
плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

(8) Добрых людей на свете 
было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых,
иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный
балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся.   
(В.Астафьев)

                                                  
ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА.

УЧИТЕЛЬ: — Для
того, чтобы проверить насколько вы поняли текст при первичном прочтении,
мне бы хотелось предложить вам небольшой тест. У вас на партах листочки с
заданиями. Выполните их самостоятельно. (3 мин.)

Самостоятельная
работа.

                                                                         
ТЕСТ.

1.Какое 
высказывание НЕ соответствует содержанию текста?

                            1) Добрых
людей на земле больше, чем злых.+

                             2) Все люди
на земле одинаковые.-

                             3) Настоящая
дружба сильно влияет на человеческие отношения. +

                             4) С поля
боя  выносят бойцов настоящие друзья.+

2. Какое предложение наиболее полно
выражает основную мысль текста?

                              1)  
8-                                                3)   4—

                              2)   2+                                              
4)   1—

3.
Автор считает, что настоящая дружба –это…

                                1) награда+
                                   3) подарок

                                2)
испытание                               4) счастье

4.Какие
слова в тексте можно считать  ключевыми?

                               1) человек,
коллектив, любовь,-

                                2)
фронтовик, порядочность, добро;-

                                3) добро,
зло, дружба-

                                4)награда,
друг, преданность+

УЧИТЕЛЬ: —

1) Проверка теста. Давайте проверим, что у вас получилось.(Проверка)

2) Работа со схемой(в паре):

 1. О чём текст, какова его тема? (Текст о
дружбе)

 2. Какова основная мысль текста? (Настоящая
дружба — награда человеку, редкая и драгоценная.)

3. Определите стиль текста  (публицистический),
докажите (Черты публицистического стиля: призывность, оценочность,
яркость, эмоциональность);

Ученики:

1)   
В этом тексте автор беседует с читателем,
используя вводные слова и конструкции. (Следовательно, конечно, я убежден,
надеюсь)

2)    Автор
задает вопрос и отвечает на него.

3)    Автор
оценивает дружбу, говорит, что она «крепче и вернее родственных связей».

4)   
Речь автора выразительна и эмоциональна.

Тип речи
(рассуждение), докажите (Автор выдвигает тезисы и приводит доказательства).
Подчеркните карандашом в тексте тезис и доказательства.

Ученики:

1.Тезис. Настоящая
дружба – это награда.

2.Доказательства: (потому что)

1)   
Она бывает крепче и вернее родственных
связей.

2)    Она
влияет на человеческие отношения сильнее, чем коллектив.

3)    Настоящий
друг всегда готов рисковать ради тебя жизнью.

4)   
В настоящей дружбе нет места лжи,
неряшливости, непорядочности, нечестности.

3.Вывод. Добрых
(дружелюбных) людей должно быть больше, чем злых.

  УЧИТЕЛЬ:  Итак, на экзамене вы прочитали
с карандашом авторский текст, выделили в нем самое главное. Теперь по этому
тексту, вам нужно написать сочинение-рассуждение.

Давайте вспомним композиционную
структуру сочинения

(СЛАЙД
6)

План
к сочинению-рассуждению

1)Формулировка проблемы
текста.

2) Комментарий заявленной
проблемы.

3) Формулировка позиции
автора.

4) Выражение согласия/
несогласия с позицией автора.

 Приведение не менее 2
аргументов, подтверждающих вашу позицию.

5) Вывод.

Приступаем к п.1. Формулируем
проблемы

Учитель:
Что такое проблема текста?

Ученик:
Проблема – это сложный вопрос, требующий решения, исследования.

Учитель:
Сколько проблем может быть в тексте?

Ученики:
Несколько.

СЛАЙД 7

Учитель:
Правильно, давайте попробуем найти эти проблемы. Работа в парах.

         1)— нумеруем абзацы

         2)-выделяем
смысловые части (микротемы)

1ч   — 1 абзац

2 ч – 2 абзац

3 ч – 3 абзац

         3)— читаем каждую часть и ставим к ней вопросы.  (Письменно
в тетради.)

СЛАЙД 8 (ОТВЕТ)

1 ч. Все ли в мире
неповторимо?  Каждый ли человек неповторим на земле?

2 ч. Как развивается 
характер человека? Что такое настоящая дружба? Как влияет дружба на человека?

3 ч. Каких людей больше:
добрых или злых? 

         4)- выделим из всех вопросов главный.  (Что такое настоящая дружба? Как влияет дружба на
человека?) Ка вы это определили?

Дети:
По ключевым словам. Посчитайте, сколько раз в тексте говориться о ДРУЖБЕ?(6
РАЗ) Можем ли мы это понятие считать ключевым в тексте? (Да)

С этих вопросов  можно
начать свое сочинение.

СЛАЙД 9

 
УЧИТЕЛЬ: — К какой группе относятся проблемы
данного текста? (Ответы на слайде: нравственные)            

Мы
определили проблему, что теперь нужно делать, согласно плану?

Ученик:
Правильно, прокомментировать выбранную проблему.

СЛАЙД 10

Пункт 2.

Комментируем заявленную проблему.

Учитель: Что такое
комментарий проблемы?

Ученик:
Комментарий проблемы – это рассуждения, замечания по поводу чего-либо.

УЧИТЕЛЬ:
— Комментарий – это некая «интерпретация» проблемы.

Вам
необходимо подумать о том, актуально ли то, о чём пишет автор; кому и в каких
ситуациях приходиться сталкиваться с подобной проблемой. Если это возможно,
коснитесь «истории вопроса», т.е. коротко расскажите о том, как эту проблему
рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная
точка зрения, не совпадающая с авторской.

УЧИТЕЛЬ:
— Давайте прокомментируем проблему нашего текста, выбрав один из способов
комментария.

Для
этого я предлагаю вам вспомнить русские народные пословицы о дружбе.

Ученики:
Называют пословицы. (Нет друга – ищи, а нашел – береги. Не 
имей сто рублей, а имей сто друзей. Один за всех и все за одного.Дружба крепка
не лестью, а правдой и честью.Вдруг не станешь друг.Не имей сто рублей, а имей
сто друзей.Не мил и свет, когда друга нет.Сам пропадай, а товарища
выручай.Старый друг лучше новых двух.)

Учитель:
Прокомментируйте заявленную проблему, используя один
из текстов с пропусками.

1.    
(Сформулируйте
вопрос)__________________________? Над этой сложной проблемой размышляет автор
текста В.П.Астафьев. Надо сказать, что затронутый писателем вопрос был актуален
во все времена. Недаром русский народ сложил множество пословиц о дружбе: «___________________________________»,
«_________________________________, «  ___________________________ » и другие.

2.    
Дружба – это самое ценное, что есть у
человека. Недаром в одной из русских пословиц говориться: «_________________________________».
О том, что такое настоящая дружба и как она влияет на человека, рассуждает
автор текста В.П.Астафьев.

Пункт
3. (СЛАЙД №11)

Формулируем
авторскую позицию.

УЧИТЕЛЬ:
Итак, мы прокомментировали проблему. Дальше по плану мы должны выявить  позицию
автора по комментируемой проблеме.

УЧИТЕЛЬ:
— Что такое позиция автора?

Ученик:  Позиция
автора — это авторское отношение к той или иной проблеме,  Позиция
автора по основной проблеме текста представляет основную мысль текста. Помним,
что если проблема – это вопрос,  то позиция – это ответ на вопрос. 

Авторская позиция может выражаться в
открытой форме (это чаще всего присуще текстам публицистического стиля): в виде
воззваний, умозаключений, итоговых выводов. А может быть растворена в образах,
становясь результатом идейно-эмоционального постижения произведения. Для того,
чтобы полнее понять авторскую позицию, предлагаю вам решить тест.

1. Какое слово точнее всего отражает
авторскую позицию?

а) Объяснить;        б) защитить;        в)
опровергнуть;           г) осудить.

2. Какие три художественных средства
используются в этом  тексте?        

а) Просторечное слово;            б) синтаксический
параллелизм;           в) сравнение;

г) ирония;                                  д) лексический
повтор.

3. Как автор выражает свою позицию?

а) Автор четко формулирует проблему, затем иллюстрирует
ее красноречивой жизненной зарисовкой.

б) Автор осознает противоречивость действительности и
не находит ответов на поставленные им же проблемы.

в) Автор с полемической дерзостью бросается в бой и
высказывает свою позицию ясно, без всяких околичностей.

    4. Вставьте на места пропусков цифры,
соответствующие номеру термина из списка.

Автор использует разнообразные средства
выразительности, чтобы донести до каждого читателя свою позицию. ________________
(«настоящая дружба», «редкая и драгоценная») по­могают автору передать свою
оценку. _______________ («как нагруженный балластом или мусором на один борт
корабль») придает тексту яркую образность. ___________ (предложение 2)
усиливают эмоциональную выразительность авторской речи.

1) синтаксический параллелизм; 2) слова разговорного
стиля; 3) сравнение; 4) градация;

5) парцелляция; 6) метафора; 7) эпитеты; ряды
однородных членов предложения;

9) общественно-политическая лек­сика; 10)антоним

СЛАЙД
№12 (ответы)

Ученики: Ответы. Самопроверка.

1.а

2.б,в,д

3. а

4. 7, 3, 8

Проверьте себя, оцените.

СЛАЙД 13.

УЧИТЕЛЬ:
—  Как мы ранее отметили, наш текст относится к публицистическому стилю,
поэтому позицию автора по обозначенным проблемам  нетрудно выявить. Посмотрите
записи в тетрадях.

1) Автор утверждает, что …
«каждый человек неповторим на земле». У каждого свой характер. Человеческий
характер развивается под влиянием среды.

2) По мнению публициста, …
дружба влияет на человека сильнее, чем коллектив. Дружба  — это награда,
готовность рисковать своей жизнью ради другого человека. В дружбе нет места
лжи, непорядочности.

3) В.П.Астафьев считает,
что … «добрых людей на свете больше» и благодаря им в мире существует гармония.
К добрым людям мы можем отнести всех тех, кто умеет дружить.

УЧИТЕЛЬ:
— Итак, позиция автора обозначена. Теперь нам нужно согласиться или не согласиться
с ней и привести обоснование своей позиции. Привести аргументы  (2), используя
читательский опыт и жизненный опыт. Читательский опыт – сильнейший
аргумент сочинения. Но обращаться к нему нужно в том случае, если вы хорошо
помните и автора книги, и само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.

Пункт
4. Аргументы.

Учитель:
Дома вы готовили мини-сочинения на тему: «Настоящий
друг».

Прошу
вас сейчас прочитать их. Эти мини-сочинения вы можете использовать в качестве
первого аргумента.

Читательский
опыт.

Какой пример может быть использован
как аргумент, доказывающий, что «настоящая дружба —  это награда»?

1)     
Стремление
познавать новое живет в каждом из нас, и порою это чувство настолько овладевает
человеком, что застав­ляет его переменить жизненный путь. Сегодня мало кто
знает, что Джоуль, открывший закон сохранения энергии, был пиво­варом.
Гениальный Фарадей начинал свой путь разносчиком в лавке. А Кулон трудился
инженером по крепостным сооруже­ниям и отдавал физике лишь свободное от работы
время. Для этих людей поиск нового стал смыслом жизни.

2)     
Однажды
Ивану Грозному сообщили, что какой-то иност­ранный купец привез с собой в
Москву много книг. По воспо­минаниям одного из современников, царь велел
принести кни­ги во дворец. Они показались ему очень мудреными, поэтому,
опасаясь, чтобы народ не научился такой премудрости, царь приказал заплатить
купцу, сколько тот потребует, а все книги сжечь.

3)      Дружба
— это любимая тема А.С. Пушкина. Дружбу он понимал не только как отношения,
возникающие между людьми. Дружба, по его мнению,  – это братство, союз. В
стихотворении «19 октября» Александр Сергеевич писал:

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он,
как душа, неразделим и вечен —

Неколебим,
свободен и беспечен,

Срастался
он под сенью дружных муз.

Этими словами поэт
подчеркивает гармонию, красоту, свободу, лежащие в основе такого союза. Для
А.С. Пушкина дружеское участие, поддержка – высшее проявление человечности.

4)     
Фронтовая дружба — выражение почти легендарное;
не подлежит сомнению, что более крепкой и преданной дружбы между людьми не
существует. В повести Гоголя «Тарас Бульба» главный герой восклицает:
«Нет уз светлее товарищеских!». И эта фраза запала в душу каждому, слышащему
ее. « Всех,
кто ни стоял, разобрала сильно такая речь, дошед далеко, до самого сердца», —
пишет Н.В.Гоголь.  

5)     
Н.
И. Пирогов, выдающийся российский врач, свидетель­ствует о том, что многие
новобранцы, призванные из далеких русских сел в Австро-Венгрию, оказавшись на
чужбине, начи­нали тосковать по родным местам и умирали от ностальгии. А
последний индеец племени Яна смог выжить, только когда его поместили в
этнографический музей, где сохранились черты его привычного быта.

Учитель:
Ребята,
в качестве аргументов в своем сочинении вы можете также использовать
высказывания известных людей. Запишите их.

СЛАЙД 14.

 Аргументы.

1.«Истинный друг познается в несчастье». (древнегреческий поэт-баснописец
Эзоп)

2.«Уметь любить, уметь вперед смотреть,
уметь дружить – три правила победы». (Поэт М.Светлов)

3.«Человек, живущий одиноко, существует
только наполовину».(французский лексикограф  П.
Бауст)

4.«Не так трудно умереть за своего друга,
гораздо труднее найти такого  друга, за которого можно было умереть».
(русский публицист и литературный критик Д.Писарев)

СЛАЙД 15.

Учитель: Ребята,
вы знаете, что любое ваше сочинение должно быть композиционно завершенным.

Запишите фразы, которые помогут вам
сформулировать вывод  в вашем сочинении.

 Учитель:
Ребята, очень
важно, чтобы ваше сочинение было не только цельным и завершенным, но и грамотно
написанным.

Работа у доски.

Задание
5.

1)
Выберите из данного набора те выражения, которые, на ваш взгляд, характеризуют
истинную дружбу. Вставьте пропущенные буквы.

2)
Закончите предложение, используя выражения из набора.

СЛАЙД 16.

Домашняя
работа. Дома вам необходимо написать сочинение-рассуждение
по проблемам, высказанным автором текста, используя памятку. Не забудьте  в
вашем сочинении написать вывод.

УЧИТЕЛЬ: — Итак,
сегодня на уроке мы на примере текста В.П.Астафьева говорили об одном из самых
светлых, самых чистых человеческих чувств. И я надеюсь, вы поняли, что дружба –
это союз двух родственных душ, она не может возникнуть там, где нет понимания,
доверительности, где нет надежности.   Она зачастую оказывается даже крепче
кровных родственных связей. Выдающийся французский философ М.Монтень написал: “Если бы у меня настойчиво требовали ответа,
почему я любил своего друга, я чувствую, что не мог бы выразить этого иначе,
чем сказав: “Потому, что это был он, и потому, что это был я”.

СЛАЙД 17.

РЕФЛЕКСИЯ:

•        
На
сегодняшнем уроке мне удалось понять…, ЧТО ТАКОЕ АНАЛИЗ ТЕКСТА. КАК
АНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕКСТ. КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ.

•        
Показалось
трудным …

•        
Дома нужно 
ещё раз обратить внимание на… СТРУКТУРУ СОЧИНЕНИЯ.

От анализа проблемы, от авторской позиции – к собственному тексту.

Сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

Урок развития речи в 10 классе.

Обучающая цель урока: сформировать умение работать над сочинением по прочитанному тексту.

Развивающая цель: развивать речевой слух, мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся.

Воспитательная цель: формировать нравственные ориентации на распознавание истинных и ложных ценностей при выборе жизненного пути.

Вид урока: развитие речи.

Форма: работа в группах.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал (текст притчи, памятки по написанию сочинения).

План.

Содержание этапов урока:

1. Оргмомент.

2. Мотивация деятельности.

3. Активизация знаний и постановка целей.

4. Деятельность учащихся по теме урока.

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание.

Методы и формы работы:

Приветствие.

Слово учителя, работа с концептом слова.

Прием мозговой атаки.

Эвристическая беседа.

Чтение художественного текста – притчи.

Работа с текстом в группах:

организация частично-поисковой деятельности, написание чернового варианта сочинения.

Рефлексийный анализ.

Домашнее задание.

Ход урока.

1. Оргмомент.
2. Орфоэпическая пятиминутка.

Спишите. Поставьте в словах ударение.

Красивейший, красивее, банты, звонит, налита, мозаичный, откупорить, свекла, сливовый, добела, опломбировать, облегчить, донельзя, каталог, вероисповедание, краны.

КрасИвейший, красИвее, бАнты, звонИт, налитА, мозаИчный, откУпорить, свЁкла, слИвовый, добелА, опломбировАть, облегчИть, донЕльзя, каталОг, вероисповЕдание, крАны.

1. Лексическая пятиминутка.

A2.1

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
2. Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
3. В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
4. Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.

A2.2

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. В пушкинские времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен был выглядывать из-под верхнего.
2. Книга ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных событиях с невымышленными действующими лицами.
3. По мнению Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в глубины их внутреннего смысла.
4. На известном портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.

A2.3

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. В 1917 году Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно БЕДСТВЕННОМ положении.
2. Наиболее ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».
3. Оказавшись в глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
4. В 1918 году издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ читателя с лучшими произведениями мировой классики.

2. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся.

— Сегодняшний урок – это ещё одна важная ступень на пути овладения мастерством слова и подготовке к Единому госэкзамену. (Ученик озвучивает тему – слайд №1, запись в тетрадях по развитию речи). В конце предложения поставьте тот знак, который определит ту задачу, какую вы лично ставите на этом уроке.

(.) – доказать, что…

(?) – выяснить, что…

(…) – исследовать, что…

А сейчас давайте сформулируем общую для всех цель нашего урока.

3. Мотивация деятельности.

  — Как вы видите, тема сегодняшнего урока довольно актуальна для каждого сидящего здесь ученика. Вы знаете, что на ЕГЭ по русскому языку вам предстоит написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (часть С). Но не каждый знает древнегреческую мудрость: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Именно это так необходимо в решающий момент. А сейчас обратимся к эпиграфу (слайды), состоящему из двух выражений: «Чтобы уметь хорошо сочинять, то потребно учение, острый ум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах понятие…», Н.И.Новиков, 1770г.

Я люблю дарить гвоздики,

Так как нет на них шипов.

Я люблю дарить, простите,

Радость всем без лишних слов.

            Татьяна Снежина, 1988г.

Что объединяет эти разные по времени и содержанию высказывания?

Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

                   Итак: что? как? для чего?

4. Повторение сведений: из каких частей состоит сочинение-рассуждение.

5. Создание проблемной ситуации.

   — У вас на столах лежит текст, на основе которого, после его анализа, мы будем писать сочинение-рассуждение. Элементы структуры сочинения вы видите на слайдах (слайды), а также памятках. Ответьте на «провокационный вопрос»: «Вам предложили кофе. В какой чашке вы предпочитаете его пить?»

(После ответов учеников). А вот с мнением профессора, к которому пришли в гости студенты, на этот счет мы и познакомимся. (Чтение текста притчи).

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

Конечно же, вскоре разговор зашел о работе — выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками — фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и изысканными.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, было — кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась. А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение, общество — это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».

В чем смысл жизни человека?

5.Эвристическая беседа с опорой на прочитанный текст.

— Озаглавьте текст.

— Определите тему и основную мысль.

— Каковы проблемы текста?

— Определите жанр, стиль, тип(ы) текста и обоснуйте свое мнение.

— В чем поучительность данной ситуации? Истолкуйте.

— Согласны ли вы с профессором?

— Тяжело ли делать нравственный выбор?

— Выберете главную проблему.

 ПРОБЛЕМА может быть (слайд)

Проблема может быть сформулирована тремя способами (слайд).

— Что представляет собой комментарий? Работа с Толковым словарем (Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо).

— Какие аргументы можно привести по данной проблеме?

— Найдите языковые приемы, с помощью которых профессор подчеркивает свое отношение к нравственному выбору.

— В каких произведениях поднимается данная проблема?

— Ваше мнение по проблеме?

-Какое из высказываний вам может помочь в заключении сочинения? (слайд)

6. Работа в группах.

Притча про студентов-выпускников

(1)Шли однажды два друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот, кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».

(5)Они шли дальше, и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».

(9)Друг, который сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»

(10)Друг ответил: «Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить и сформулировать проблему текста, написать вступление.

2 группа – прокомментировать проблему (проблемы).  

3 группа – сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

6. Работа в группах.

У каждой группы на столе пустые листочки. С одной стороны мы записываем проблемы, которые можем выявить в разных текстах, с другой – примеры из художественной литературы, обмениваясь листочками.

6. Написание сочинения в черновом варианте, используя памятки.

7. Подведение итогов урока.

— Оцените себя сами. Свою готовность к ЕГЭ: «знаю, умею» — 1 балл, сомневаюсь, не уверен» — 0 баллов. Не огорчайтесь – вам будет над чем поработать.

8. Рефлексия.

— Какими словами описали бы вы свое состояние после урока?

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».

« Ах, как я устал от этой суеты…».

« Готовиться к ЕГЭ не так-то просто».

9. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

Приложение 1

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

Конечно же, вскоре разговор зашел о работе — выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками — фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и изысканными.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, было — кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась. А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение, общество — это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».

В чем смысл жизни человека?

Приложение 1

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

Конечно же, вскоре разговор зашел о работе — выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками — фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и изысканными.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, было — кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась. А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение, общество — это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».

В чем смысл жизни человека?

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(1)Шли однажды два друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот, кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».

(5)Они шли дальше, и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».

(9)Друг, который сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»

(10)Друг ответил: «Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить и сформулировать проблему текста, написать вступление.

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(1)Шли однажды два друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот, кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».

(5)Они шли дальше, и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».

(9)Друг, который сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»

(10)Друг ответил: «Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

2 группа – прокомментировать проблему (проблемы).  

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(1)Шли однажды два друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот, кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».

(5)Они шли дальше, и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».

(9)Друг, который сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»

(10)Друг ответил: «Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

3 группа – сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

Орфоэпическая пятиминутка.

Спишите. Поставьте в словах ударение.

Красивейший, красивее, банты, звонит, налита, мозаичный, откупорить, свекла, сливовый, добела, опломбировать, облегчить, донельзя, каталог, вероисповедание, краны.

Лексическая пятиминутка.

A2.1

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
2. Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
3. В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
4. Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.

A2.2

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. В пушкинские времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен был выглядывать из-под верхнего.
2. Книга ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных событиях с невымышленными действующими лицами.
3. По мнению Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в глубины их внутреннего смысла.
4. На известном портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.

A2.3

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. В 1917 году Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно БЕДСТВЕННОМ положении.
2. Наиболее ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».
3. Оказавшись в глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
4. В 1918 году издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ читателя с лучшими произведениями мировой классики.

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

Открытый урок по теме «Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию

сочинения—рассуждения в 10—м классе»

Подготовила и провела учитель русского языка и литературы высшей

квалификационной категории МБОУ СОШ №9

Толстова Алла Анатольевна

Цели:

1.Формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ.

2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.

3. Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.

4. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля .

Тип урока: урок обобщения

Оборудование урока:текст В. Короленко, опорный конспект, приложение №1,

№2,рабочие листы для учащихся, презентация урока, раздаточный материал, ноутбук,

мультимедийный проектор.

Методический комментарий: Урок проводится с использованием материала сборника

Н.А.Сениной, А.Г. Нарушевича «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» («Легион»,2015 г.).

Данный урок проводится после изучения структуры сочинения—рассуждения. Заранее даётся

индивидуальное задание (создание презентациио В. Г. Короленко. Рассказ «Мороз»)

Ход урока

I. Организация урока

На доске написана тема урока

II. Основная часть

1. — Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения—рассуждения «

(подготовка к ЕГЭ)

— Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

— Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения—рассуждения по тексту художественного стиля. Выполнение задания 27

при сдаче ЕГЭ — один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту

работу, которую ты не умеешь делать. Этот урок поможет вам преодолеть

психологический барьер, приобрести навык работы задания 27, сочинения—

рассуждения.

Мы будем работать в группах, это создаст на уроке более комфортные условия для

написания сочинения—рассуждения.

1. — Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения—рассуждения «

(подготовка к ЕГЭ)

— Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

— Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения—рассуждения

Прежде чем прозвучит текст, давайте вспомним, вы будете создавать сочинение—

рассуждение по исходному тексту. – К какому стилю будет относиться созданный

Вами текст сочинения—рассуждения?

Сочинение—рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание

подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.

Какова композиция сочинения—рассуждения?

1.Формулировка одной из проблем исходного текста

2.Комментарий по выбранной проблеме

3.Формулировка позиции автора

4. Моя позиция

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его

оценивании. Обратимся к тексту.

Сегодня вашему вниманию я предлагаю текст Владимира Галактионовича

Короленко «Мороз». (тексты розданы всем учащимся). Биография (Я.Альшанцева).

Такое домашнее задание было дано не случайно, оно помогает точнее понять содержание

текста, по которому будем писать сочинение.

В.Г.Короленко в своих произведениях сумел показать, что самый великий дар

человека – чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей. И таким

даром – чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения

лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей.

Звучит текст.

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую

безобразную грязно—белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными

валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ле—

дяных глыб какой—то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело—жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя мед—

вежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая…

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные

изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая

поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила

переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились;

в промежутках что—то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на

ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки… (19)Наверное, им было страшно,

ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им

было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и

начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся

вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем

было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои то—

ненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось не—

сколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему бе—

регу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с бе—

регом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных

масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края

мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, вра—

гов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким—то странным доверием, и затем она

понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо

того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загора—

живая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти…

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей… (34)Вот оно —

желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь от—

правились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла

младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти…

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю… — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

*Владимир Галактионович Короленко (1853—1921) — русский писатель,журналист, публи—

цист.

— Как правильно понять исходный текст?

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает?

(Текст относится к художественному стилю, так как целью его является эмоциональное

воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей,

сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение

с элементами повествования и описания.)

— Всё ли было понятно в содержании?

— Какова тема текста?

(Тема самоотверженности и материнской любви)

— Какова основная мысль?

(Всякая мать готова на самопожертвование ради спасения своего ребенка)

1 этап Нахождение проблемы текста.

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно—вопросной

формой в комментариях

6. Посмотрите, соответствуют ли аргументы указанной проблеме

7. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных

предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать

тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, фамилия автора

(например, В.Г. Короленко, русский писатель, журналист, публицист)

III.Подведение итогов урока.

( Сочинение пишется в классе на следующем уроке в этот же день)

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

— Домашнее задание: доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах»

текста, учитывая все замечания и рекомендации.

Сочинение ученицы

( Орфография и пунктуация автора сочинения)

В тексте русского писателя В.Г. Короленко, данном нам для анализа, ставится

очень важная, на мой взгляд, нравственная проблема – проблема

самопожертвования и самоотверженности. Что же такое самопожертвование и

самоотверженность? Я думаю, это готовность человека или животного пожертвовать

собой ради близкого им существа.

Владимир Галактионович раскрывает проблему на примере случая из

жизни, повествуя нам о том, как однажды рассказчик и его попутчики стали

свидетелями опасной переправы двух горных коз через еще не до конца замерзшую

реку. Это было опасное путешествие, но, очевидно, оставаться на другом берегу было

опаснее. Коза—мать руководила переправой, перепрыгивая с льдины на льдину.

Рискуя своей жизнью, она помогала своей неопытной дочери. Выбравшись на берег,

козы оказались перед другой опасностью – людьми и их собакой. Эти бедные

животные продолжают бороться за свою жизнь. Мать, прикрывая свою дочь и

рискуя своей жизнью, направляет ее. Это ли не самоотверженность?

В.Г. Короленко считает, что самопожертвование и самоотверженность– это

готовность любой ценой, даже ценой своей жизни, прийти на помощь близкому

существу. Каждая мать готова рисковать собственной жизнью ради своего ребенка.

В опасной ситуации мать берет на себя важные решения и первая идет на риск.

Автор убеждает нас в том, что козой двигало не только чувство самосохранения, но и

не знающая границ материнская любовь.

Я полностью согласна с мнением автора.По—моему, самопожертвование и

самоотверженность являются одними из важнейших качеств живого существа.

Любая мать готова пожертвовать собой, чтобы защитить своего ребенка.

В доказательство всего вышесказанного приведу примеры из текста

В.Г.Короленко

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотверженность и

самопожертвование – это настоящий подвиг, на который способна только мать,

готовая пойти на риск ради спасения своего чада.

Приложение №2

Блок 1. Композиция сочинения

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую

безобразную грязно—белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными

валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ле—

дяных глыб какой—то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело—жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя мед—

вежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая…

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные

изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая

поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила

переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились;

в промежутках что—то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на

ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки… (19)Наверное, им было страшно,

ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им

было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и

начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся

вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем

было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои то—

ненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось не—

сколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему бе—

регу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с бе—

регом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных

масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края

мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, вра—

гов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким—то странным доверием, и затем она

понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо

того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загора—

живая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти…

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей… (34)Вот оно —

желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь от—

правились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла

младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти…

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю… — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

Видео о выборе профессии
MP4 / 88.89 Мб

/data/files/b1592991291.mp4 (Видео о выборе профессии)

Текст
DOCX / 14.01 Кб

/data/files/q1592991322.docx (Текст)

Презентация
PPTX / 90.5 Мб

/data/files/t1592991387.pptx (Презентация)

Критерии оценивания
DOCX / 21.41 Кб

/data/files/z1592991411.docx (Критерии оценивания)Русский язык 10 класс

Урок – практикум по написанию сочинения-рассуждения по тексту

Е. Топилиной «Выбор профессии» (задание 27 ЕГЭ)

Цели урока:

Образовательные:

1) продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся;

2) учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Развивающие:

1) развивать интеллектуальные умения: выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, критически анализировать информацию, аргументировать собственную позицию;

2) развивать речевые навыки учащихся, их творческие способности, интеллект.

Воспитательные:

1) формировать бережное и сознательное отношение к языку.

2) способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация к деятельности

-Здравствуйте. Сегодня мы с Вами будем говорить об очень интересной, а главное актуальной для Вас теме, а чтобы понять о какой, обратите внимание на экран.

ПРОСМОТР ВИДЕО О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

— О чём мы будем говорить сегодня на уроке, как Вы поняли? (О выборе профессии).

— Трудно ли выбрать профессию? Аргументируйте своё мнение.

— Мне очень понравились Ваши размышления, но пока что они, на мой взгляд, несколько разрознены. А какой вид письменной работы, представляющий собой изложение мыслей и чувств по заданной теме, помог бы Вам логично выстроить рассуждение? (Сочинение-рассуждение).

— Как думаете, чем мы займемся сегодня на уроке? (Будем писать сочинение-рассуждение). О чём? (О выборе профессии).

— Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число и тему урока. Урок – практикум по написанию сочинения-рассуждения по тексту Е. Топилиной «Выбор профессии» (задание 27 ЕГЭ).

II. Актуализация знаний

— Что же такое сочинение? (Это текст).

— Что такое текст? (Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически).

— В чем особенности структуры сочинения – рассуждения? (Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу: Тезис. Аргументы. Вывод).

— Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию. Однако, поскольку мы работаем с сочинением в формате ЕГЭ, мы будем также ориентироваться на критерии его оценивания.

— Перед вами критерии проверки сочинения. Вклейте их в тетрадь, они пригодятся Вам в течение урока и при выполнении домашнего задания. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста. (Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом: вступление+проблема текста, комментарий к проблеме (только текстуальный), позиция автора, согласие/несогласие (корректное) с автором, аргументация собственного мнения, вывод).

III. Основная часть урока

— С чего начинается работа над сочинением-рассуждением? Чего нам не хватает, чтобы начать писать сочинение? (С прочтения текста).

— Сегодня мы будем работать с текстом Е.Топилиной – публициста, психолога, который называется «Выбор профессии». Прослушаем его. Ксении слово (Кудрявцева Ксения выразительно читает текст классу). Во время прослушивая я попрошу выделить Вас ключевые слова текста.

Выбор профессии — дело серьезное

                                                                      Если человек не знает, к какой пристани он держит       

                                                            путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека

       Жизнь человека – череда многочисленных выборов. Серьёзных, от которых зависит будущее (например, выбор спутника жизни), и повседневных, бытовых (что приготовить на ужин – запеканку или овощное рагу). Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым сложным. Ведь это и выбор того, какое место займёт профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать.

       Так, девушка с детства мечтала поступить в юридическую академию и работать следователем. Желание исполнилось. Обучение в институте – сплошное удовольствие: интересные предметы, предвкушение увлекательной и неординарной работы, да и милицейская форма ей к лицу. Ближе к окончанию академии девушку стали посещать мысли о создании семьи, рождении детей. Надо сказать, что без гармоничной и благополучной семьи свою жизнь она также не представляла. Однако профессия следователя предполагает ненормированный и напряжённый рабочий день, нередки ночные выезды, неотложные командировки. Естественно, что времени на семью не хватает. В такой ситуации неизбежно возникло противоречие между двумя жизненными целями. Конечно, это не означает, что все следователи, геологи, капитаны дальнего плавания вынуждены постоянно «разрываться» между работой и семьёй. Однако, выбирая профессию, человек должен заранее представлять себе её специфику и возможные трудности. Тогда он сможет найти компромисс, а в результате и «овцы будут целы, и волки сыты».

       Выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее (хотя бы недалёкое): чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой – взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели?

                                                                    Е.Топилина – публицист, психолог

— Обратите внимание на эпиграф к тексту. Кому он принадлежит? Кто такой Сенека? Как Вы понимаете его высказывание? (Римский философ, поэт, государственный деятель. Если человек не знает, к какой цели он идет, чего хочет, то никакая помощь ему не будет полезной).

— Опираясь на ключевые слова, которые Вы выделили, определите основную мысль, то есть зачем написан текст? О чем он должен заставить нас задуматься? Запишите свой ответ в виде законченного предложения). (Е. Томилина считает, что выбор профессии – это один из самых сложных выборов в жизни человека, нужно делать его осознанно, учитывая все плюсы и минусы профессии. Стать счастливым человеком можно только гармонично сочетая профессиональные и другие жизненные цеди).

— Определите, какие проблемы выделяет, автор текста? Сформулируйте их тезисно (первая проблема: проблема выбора профессии вторая проблема: места профессии в жизни человека)

— Запишите эти вопросы, которые и будут проблемами текста.

— Давайте напишем вступление. Какие два варианта мы обычно используем для написания вступления? Простой вариант? (Е. Топилина – публицист, психолог, выдающийся мастер слова поднимает в тексте проблему выбора профессии). Сложный вариант? (Что такое выбор профессии? Почему его трудно сделать? / Что нужно учитывать при выборе профессии, чтобы быть счастливым всю жизнь? Именно над этими вопросами размышляет в своем тексте Е. Топилина – публицист, психолог, выдающийся матер слова).

— Хорошо. Сформулируем проблему во вступлении в виде риторического вопроса, запишем её в тетрадь, причём юношей я попрошу работать с первой проблемой, а девушек – со второй. Даю 3 минуты записать вступление.

— Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно Вы понимаете проблему. Иначе говоря, комментарий должен показать, насколько правильно Вы поняли текст.

— Давайте это проверим. Как Вы поняли из текста, для человека важен только сам выбор профессии, то есть кем ему быть: химиком, электриком, балериной, следователем, или важно и место выбранной профессии в жизни? Почему? (Доп. Может ли выбранная профессия мешать другим жизненным ценностям и планам человека?) (Важен и выбор конкретной профессии, и место выбранной профессии в жизни, потому что, если человек, например, не готов много времени уделять выбранной профессии, а ему придётся это делать, и он будет несчастлив).

— Докажите строчками из текса (Ведь это и выбор того, какое место займёт профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать).

— Приведите пример из текста, доказывающий, что выбранная профессия может мешать другим жизненным планам человека (Девушка решила стать следователем, но эта профессия предполагает ненормированный рабочий график, что неизбежно приведет к проблемам в семье).

— Как можно избежать противоречия между двумя жизненными целями: работой и семьей? (Доп. Какую профессию нужно выбирать, чтобы была гармония между работой и семьей в жизни человека? (Нужно выбирать такую профессию, чтобы хватало времени на всё, что человеку важно в жизни).

— В какой части текста подводится итог всему вышесказанному, нравственный урок, который автор нам хочет преподнести? (В последнем абзаце).

— Какой вывод Вы можете сделать для себя относительно выбора профессии? Обратите внимание на последний абзац текста) (Доп. Как нужно выбирать профессию?) (Профессию нужно выбирать с умом, учитывая, чем хочешь заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию, обращаясь внутрь себя, учитывать, насколько ты готов преодолевать препятствия для достижения цели?).

— Ребята, вы большие молодцы. Демонстрируете очень взрослые размышления, которые пригодятся Вам для написания комментария. Как можно начать комментарий? (Автор обращает наше внимание на… Автор заставляет нас задумать о…).

— Видно, что по собственному опыту вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

— Как, на каком материале автор раскрывает проблему? Автор рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя? Путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.?

— Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

— В течение 5 минут я попрошу Вас, опираясь на эти вопросы, написать комментарий по Вашей проблеме.

— Посмотрим, что у Вас получилось. (Один юноша читает, одна девушка).

— Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция? (Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме).

— Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена.

— Сформулируйте авторскую позицию в течение 2 минут. С каких слов Вы начнете? (Автор считает, что…).

— Посмотрим, что у Вас получилось. (Один юноша читает, одна девушка).

— Что мы обычно формулируем после авторской позиции? (Согласие/несогласие (корректное) с автором, аргументацию собственного мнения). 3 минуты для формулировки аргументированного согласия или несогласия с автором текста, основанном на Вашем жизненном опыте.

— Кто готов поделиться с нами своим аргументированным мнением? (Один юноша читает, одна девушка).

— В итоге еще раз хотелось бы напомнить: завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы не испортить ощущение от всей проделанной вами работы! Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции: В итоге я хочу сказать… В заключение важно отметить… Таким образом… или Итак… 3 минуты на формулировку вывода.

IV. Рефлексия

— Итак, Вы написали сочинение в формате ЕГЭ. Каковы особенности композиции этого сочинения? (Из каких частей оно состоит?)

— Какая из частей сочинения Вам кажется самой трудной? Над чем необходимо продолжить работу?

— Трудно ли все-таки выбрать профессию? Почему? Что нужно учитывать, чтобы выбрать подходящую для себя профессию? С чего мы с Вами можем начать уже сегодня, чтобы выбрать для себя правильную, подходящую профессию?

V. Домашнее задание.

— Дома я предлагаю Вам попробовать себя в профессии экзаменаторов-экспертов, проверяющих сочинение. Вам нужно будут проверить сочинение одноклассника, выставить баллы по критериям оценивания. Обменяетесь после урока тетрадями.

— Также Вам нужно будет пройти дома небольшой Тест на определение профориентации. Мы используем результаты, полученные Вами, при написании другого сочинения по схожей проблеме, рассмотренной нами на уроке.

— Спасибо за работу на уроке. Оценки за урок…..

— До свидания.

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Написание сочинения — рассуждения по прочитанному тексту.

( Подготовка к ЕГЭ)

Цели урока:

Дидактическая цель:  помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

Образовательные:

-В ходе комплексного анализа текста В. Токаревой» Самый счастливый день» повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

— повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

Развивающие:

— развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи.

Задачи урока :

Обучающие

• Создание текста сочинения-рассуждения по рассказу В.Токаревой «Самый счастливый день».

• Использование изобразительно-выразительных средств в собственной устной и письменной речи при создании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Развивающие

-Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения .

— Развитие умения работать в группе и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

• воспитание чувства любви к родному языку средствами произведений художественной литературы и российского радио и телевидения, кинематографа.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные:

1. Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

2. Уметь фиксировать свои наблюдения и мысли

Регулятивные:

Принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.

2. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Уметь пользоваться собранным материалом в письменной форме.

Методическое обеспечение:

— просмотр презентации,

-распечатанные задания для каждого ученика.

— справочные материалы-памятки

Оборудование: компьютер, сеть Интернет, презентация, карточки для индивидуальной работы, карточки для самооценки ответов учащихся, текст В.Токаревой» Самый счастливый день «,

Формы организации учебной деятельности:

-коллективная

-индивидуальная.

ХОД УРОКА

1 Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

—   Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

—  Определите круг проблем, поднятых в тексте.

1)О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.)

2) Как она понимает счастье?

3) Когда она была счастлива? Когда ей хорошо?

4) Почему она не может сразу же написать об этом?

5) Что ей мешает?

6)Какова главная мысль текста?

7) Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

—  Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

2.Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

—  Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

—  Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Виктория Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

3.Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

4.Работа над тестовыми заданиями.

5.Самостоятельная работа.

1.   Проблемы, поднятые в тексте…

2.  Позиция автора…

3.  Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4.   Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5.   Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1)  Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2)  Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3)  Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4)  Люди, обладающие большой эрудицией.

6.   В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7.  Как образовано слово по-настоящему?

8.   Какой частью речи является слово потом в предложении № 2?                      9.   В составе какого сложного предложения есть безличное?

10.   Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное,    2) сложносочиненное,                                                    3) простое,           4) сложное бессоюзное.

6.Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

7.Написание сочинения-рассуждения.

—  Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

—  Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

—   Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

—  Второй аргумент. Откуда? (Примеры из собственного опыта и жизненных наблюдений.)

8.Самостоятельная работа..Подведение итогов самостоятельной работы.

9.Чтение учащимися своих мини-текстов.

10.Рефлексия. (Я научился… Я узнал… Я теперь могу….)

11..Итог урока.

 Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Литература:

1.Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

2.Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

3.Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

4.Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2013.

5.Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2014.

6.В.Токарева.Рассказы.

Приложение1.

О рассказе В. Токаревой «Самый счастливый день»

События рассказа происходят в не столь отдаленное время, и перед сегодняшними старшеклассниками стоят те же проблемы, что и перед героиней рассказа, размышляющей о честности и лжи во имя достижения личных целей, об эгоизме и карьеризме в современном обществе, об истинных и ложных целях и ценностях, умении сочувствовать и сопереживать. Ее одноклассники «строчат с невероятной скоростью и страстью» сочинение на не очень корректную тему, заданную учительницей, а главная героиня все еще стоит перед выбором — написать что-нибудь общепринятое или, махнув рукой на все условности, написать пусть и не о самом счастливом, но о просто счастливом дне своей жизни, потому что самого счастливого дня у нее еще не было. «Он у меня впереди», — убеждена девочка.

Задача писателя — заставить читающего задуматься о смысле жизни, о самой главной ее составляющей — о счастье. Слово счастье и производные от него употреблены в рассказе 27 раз. Этому слову отведена центральная роль в организации текстового пространства. В рассказе она реализуется как в значении «польза»  и как оппозиция ему — «удовольствие, развлечение, восхищение». Отсюда и сочетаемость слова счастье со словами лексико — семантических групп польза и семья, ведь именно в семье с родными людьми героиня испытывает «невыразимо прекрасные» чувства.

Важной отличительной чертой идиостиля В. Токаревой является афористичность. В организации текста рассказа «Самый счастливый день» афористические высказывания, цитаты играют немаловажную роль. В них раскрываются основные жизненные представления героини рассказа и ее своеобразного оппонента — учительницы Марьи Ефремовны. «Человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу», — произносит Марья Ефремовна, и в ее устах это известное высказывание звучит несколько искусственно. От частого употребления оно несколько стерлось, и читатель не верит в его истинность. В то же время не менее известная цитата — «Каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, родить ребенка и написать книгу о времени, в котором он жил» — естественна и вполне созвучна душевному настрою героини, поэтому и не вызывает у нее неприятия. Афоризмы в тексте В. Токаревой прямо либо косвенно помогают раскрыть основное ключевое понятие рассказа — счастье. Они несут не только идейно-смысловую, но и эмоциональную нагрузку.                                                                                                               Особый интерес представляет для нас ироничность как отличительная черта идиостиля автора. Героиня рассказа, как и многие современные девушки, умна и иронична. Она знает свои сильные стороны: много читает, у нее «большой словарный запас и она легко им орудует». Но, сравнивая себя с одноклассниками, героиня с сожалением убеждается в том, что эти ее достоинства совершенно не нужны современному человеку. За своей иронией, как за маской, она прячет то, что хочет скрыть от окружающих: свои сомнения, тревоги и острое чувство счастья в общении с близкими людьми. В тексте рассказа не случаен афоризм «воспитание дано человеку именно для того, чтобы скрывать свои истинные чувства. В том случае, когда они неуместны». И задача современного педагога — научить подростка не скрывать свои взгляды, открыто высказывать свое мнение и уметь приводить убедительные аргументы в его защиту.

Урок №2

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I.   Вступление.

II.  Основная часть.

1.  Проблема, поднятая в тексте.

2.  Комментарий проблемы.

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III.   Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а)  важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в)  интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г)  что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1.  Проблема представленного текста.

2.  Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором?                                                                                 б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1.  Чтение текста. О чем он?

2.  Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3.  Проблема.                                                                                                                               ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1.  О чем представленный текст?

2.  В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3.  Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно.  После устной работы с двумя-тремя  текстами  учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Мы использовали рассказ В. Токаревой «Самый счастливый день» для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в XΙ классе.

Цели урока. Продолжить подготовку к выпускному экзамену по русскому языку: отрабатывать навыки определения стиля, типа речи взятого для анализа текста, умение определять круг проблем, поднятых в тексте, продолжить подготовку к выполнению тестовых заданий, в частности находить средства связи предложений в тексте; отрабатывать навыки написания сочинения-рассуждения по заданному алгоритму.

Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

—   Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

—  Определите круг проблем, поднятых в тексте. О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.) Как она понимает счастье? Когда она была счастлива? Когда ей хорошо? Почему она не может сразу же написать об этом? Что ей мешает? Какова главная мысль текста? Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

—  Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

—  Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

—  Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

Работа над тестовыми заданиями.

Самостоятельная работа.

1.   Проблемы, поднятые в тексте…

2.  Позиция автора…

3.  Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4.   Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5.   Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1)  Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2)  Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3)  Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4)  Люди, обладающие большой эрудицией.

6.   В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7.  Как образовано слово по-настоящему?

8.   Какой частью речи является слово потом в предложении № 2?                                            9.   В составе какого сложного предложения есть безличное?

10.   Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное,                                                                                                          2) сложносочиненное,                                                                                                                    3) простое,                                                                                                                                                    4) сложное бессоюзное.

Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

Написание сочинения-рассуждения.

—  Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

—  Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

—   Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

—  Второй аргумент. Откуда? (Примеры из окружающей жизни.)

— Приступайте к самостоятельной работе!

Подведение итогов самостоятельной работы.

Чтение учащимися своих мини-текстов.

Итог урока.

—  Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Урок №3

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I.   Вступление.

II.  Основная часть.

1.  Проблема, поднятая в тексте.

2.  Комментарий проблемы.

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III.   Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а)  важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в)  интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г)  что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1.  Проблема представленного текста.

2.  Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором?                                                                                 б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3.  Авторская позиция.

4.  Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1.  Чтение текста. О чем он?

2.  Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3.  Проблема.                                                                                                                               ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1.  О чем представленный текст?

2.  В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3.  Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно.  После устной работы с двумя-тремя  текстами  учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А.  Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Аннотация. 

Данная методическая разработка и презентация к уроку русского языка в 10 классе «РР: Обучение сочинению-рассуждению по прочитанному тексту» (подготовка к ЕГЭ, часть С) предназначена в помощь учителю, работающему в 10-11 классах при подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Статья содержит исходный текст, формулировку задания и пошаговый разбор-анализ текста, подводящий к созданию цельной структуры текста сочинения-рассуждения. Функция в образовательном процессе: обучающе-тренинговая.

В ходе урока учащиеся совершенствуют уменияанализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения, развивают навыки монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, готовятся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением, что направлено формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.

Цели:

• Обучающая: формирование умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения.
• Развивающая: развитие монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением.
• Коммуникативная: формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.
• Воспитательная: экологическое воспитание: внимательное отношение к природе, к окружающему миру.

Оборудование: текст притчи Н. Соколовой «Рябинка», карточки-информаторы №№1-6, презентация к уроку (Приложение).

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

– Ребята, нам сегодня предстоит очень важная и сложная задача: мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в формате ЕГЭ. Несмотря на сложность задачи, это очень интересная и творческая работа.

– Прочитайте задание ЕГЭ часть С.

– В самом задании при внимательном прочтении можно увидеть структуру будущего сочинения, поэтому важно соблюдать все требования данного задания.

– Рассмотрим подробную структуру подобного сочинения, она у вас представлена в вертикальном виде (карточка-информатор №1, слайд 2),

Карточка-информатор №1: Структура сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Структурный компонент текста	Речевые клише
Проблема	Возможен риторический вопрос… В центре внимания автора проблема… В тексте автор размышляет над проблемой…
Комментарий	Не случайно писатель изображает… Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни… Автор заставляет читателя задуматься… Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)
Позиция автора	Позиция автора такова… Автор подводит читателя к выводу о том, что… Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
Моя позиция – тезис	Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)
Аргумент 1 (н-р, жизненный опыт)	Действительно … Подумайте сами… Примеров подобного отношения людей к… множество.
Иллюстрация к аргументу 1	Например, … В качестве примера расскажу… Приведу следующий пример… Правоту автора подтверждает…
Аргумент 2 (н-р, читательский опыт)	Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы. Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях
Иллюстрация к аргументу 2	Например, … Вспомним произведение… Именно об этом писал…
Вывод-заключение	Таким образом, только от нас самих зависит… В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):… Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

• последовательность изложения мыслей;
• смысловую цельность и связность;
• абзацное членение текста;
• связки (логические мостики-переходы) между абзацами;
• использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;
• соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

• не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;
• при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который мы будем нанизывать сформулированные мысли. Обратим внимание на типичные ошибки, допускаемые ребятами при таком виде работы, потому что предупреждён – значит вооружён. Также важно помнить, что нельзя отождествлять автора и рассказчика, хотя можно использовать хитрое выражение автор-рассказчик, а если речь в тексте идёт явно от лица автора, то лучше использовать информацию о нём, данной после текста.

– Автор текста, который мы будем изучать, Наталья Соколова. Послушайте сообщение о ней.

Сообщение учащегося

– Прослушайте текст. (карточка-информатор №2, слайд 3)

(1) Выросла рябинка при дороге.

(2) Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора. (3) Все тянулась к свету и вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мотая на ветру кудрявой головой.

(4) Наступил август. (5) Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных. (6)Деревце запылало, как костер на юру. (7) Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после долгого рукопожатия.

(8) Шла мимо девочка.

(9) Увидела рябинку, поахала.

(10) – Возьму-ка я одну веточку. (11) Одна веточка – это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.

(12) И она была по-своему права.

(13) Ехал на машине усатый дядька.

(14) – Ух ты… (15) Прямо картинка… (16) Шикарно!

(17) Он остановил машину, вылез из-за руля. (18) Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.

(19) – Вот какая стоит богатая, небось не обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.

(20) Что ж, он был тоже по-своему прав.

(21) Под вечер шли туристы.

(22) – Хорошая рябинка, правда, ломаная. (23) Ну, Зинка, чур, всем по одной! (24) Зря не брать, слышишь, Витька, только по одной!

(25) Мы народ организованный, должны подавать пример…

(26) Шёл в сумерках влюблённый.

(27) – Эх, какое дерево искорёжили, смотреть больно. (28) Бездушные люди, не умеют беречь красоту!

(29) На рябинке горела одна-единственная яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать. (30) Влюблённый был высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.

(31) Всё равно последняя кисть, она уже дереву не поможет… (32) А Люсенька обрадуется.

(33) На другой день приехал хозяйственник.

(34) – Что это еще за уродец? – строго спросил он, наткнувшись на рябинку.

(35) – Убрать. (36) Срубить. (37) А то весь вид портит.

(38) И он был по-своему прав.

(39) В этой истории все правы. (40) Виноватых нет. (41) Но и рябинки тоже нет.

(По Н.Соколовой.)

III. Работа по тесту. Обзор-анализ.

– Каков смысл этой притчи? Исключите из перечня ответов лишний (слайд 4):

а) У каждого человека своя правда.

б) Надо задумываться над последствиями своих поступков.

в) Не кивайте на других, когда сами виноваты.

г) Надо беречь красоту.

– Теперь, когда мы определили основные положения этой притчи, попробуем сформулировать основную мысль и проблему текста, пользуйтесь карточкой – информатором №1: где представлена структура сочинения и параллельно ведите записи в тетрадях: защищена ли природная красота мира? От чего зависит сохранение окружающей красоты природы.

(слайд 5: Основная мысль: Красота в мире ничем незащищена. Добрая воля человека – уберечь, сохранить её или смять, надругаться над ней. Каждый человек должен видеть последствия своих поступков и осознавать за них ответственность.)

– Рябинка – это часть чего?… Значит проблема….

(слайд 5: Притча поднимает экологическую проблему нравственного характера, отношения человека к окружающему миру, скрытого в поступках героев.)

– Какая наука занимается вопросами природы?

Сообщение учащегося об экологии (карточка-информатор №3)

– С чем связана экологическая обстановка на планете?

– Как вы думаете, важно ли сберечь одну рябинку, ведь это не столь катастрофично для окружающих? Для всего мира?

– Сколько нужно времени, чтобы вырастить рябинку, чтобы она начала давать плоды, прослушаем сообщение.

Сообщение учащегося о рябине (карточка-информатор №4, слайд 6)

– Прослушали сообщение о рябине, сделаем вывод по двум текстам, прочитанному и прослушанному, почему важно бережно относится к природе, даже к каким-то «единичным» её проявлениям. (В природе нет «единичных» проявлений, это цельный организм, все части которого важны, сохраним один её элемент – сохраним целостность всего организма.).

– Прокомментируйте проблему, основываясь на выводах (слайд 7).

– Прокомментировать проблему – значит:

– показать степень понимания текста;

– умение видеть его важные аспекты;

– понять замысел автора;

– понять ход авторской мысли.

Говорим об актуальности проблемы: экологическая проблема нравственного характера

Актуальная (почему? – 1-ый путь ответов), потому что даёт возможность понять:

– что значит красота рябинки для окружающих;

– почему рябинка – это не только красота, но и жертва;

– как относиться к окружающей красоте природы.

(почему? – 2-ый путь ответов):

– заставляет задуматься об ответственности за совершённые поступки;

– помогает убедиться в тесной взаимосвязи человека и природы…

– Определите, как автор относится к рябинке, как он её описывает? (предложения 1-3,7 – слайд 8) Как он её называет? Сколько времени и людей понадобилось, чтобы уничтожить красавицу рябинку?

– Позиция автора по отношению к деревцу явно прослеживается или она скрыта за подтекстом, за поступками героев?

– При помощи какого лексического средства выразительности достигается одушевлении деревца? (метафоры и олицетворения).

– А знаете ли вы, что олицетворяла собой рябинка в Древней Руси?

Сообщение учащегося «Легенды о рябине» (карточка-информатор №5)

– Иносказательный смысл притчи и легенд помогает разграничить добро и зло. Учит нравственным нормам. Проблема чуткого отношения к окружающему миру природы, поднятая в притче, будет актуальна всегда, пока живо человечество.

– Ребята, сформулируйте свой комментарий-тезис к данной проблеме.

– Запишите свой комментарий, Поможет вам в этом памятка. Не забывайте, собственный комментарий не должен носить формальный характер.(слайд 9)

IV. Самостоятельная работа учащихся. Иллюстрирование комментария.

(слайд 10)

– Что может иллюстрировать аргумент?

1. Бесспорные факты, истинные события.
2. Общепринятые положения, принципы, нормы.
3. Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.
4. Примеры из личной жизни или жизни окружающих.
5. Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов.
6. Примеры из художественной литературы.

– Ребята, выберите по карточке-информатору №6 «Банк аргументов» необходимые иллюстрации из знакомых вам художественных произведений к аргументам 1 и 2., запишите в тетрадь

V. Подведение итогов. Рефлексия.

– К какому выводу, ребята, вы пришли после изучения и анализа данной притчи. Сформулируем концовку нашего сочинения (слайд 11): Таким образом, только от нас самих зависит, какой будет природа, окружающий нас мир. В отношении к окружающей природе нет мелочей, важна каждая деталь, в том числе и «незаконно» выросшая рябинка у дороги.)

– Ребята, необходимый рабочий материал для написания сочинения-рассуждения вы получили, а теперь расскажите, что полезного вы взяли из нашей совместной работы для себя при подготовке к ЕГЭ.

– Мне же хочется закончить наше общение словами Михаила Пришвина: «Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты.» (слайд 12)

– Ребята, всё человеческое общество – неотъемлемая часть природы, а значит, если красива и полноценная природа – красивы, духовно полноценны и мы, люди! Помните это!

– Творческих успехов! (слайд 13)

Использованные ресурсы (слайд 14):

1. Курс интенсивной подготовки. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. / Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. – Ростов-на-Дону. «Легион» – 2013г.
2. Интернет-ресурсы:
   • электронный академический словарь – dic.academic.ru
   • текст притчи – www.saharina.ru/
   • сообщение о рябине – : www.marmeladov.ru/articles/c/64
   • легенды о рябине – Женский сайт «Дамское счастье» www.dams– happy.ru/issue/show/455/
   • банк аргументов – 5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/
   • сайт издательства «Экзамен» – презентация Егораевой «18EGE_Kommentarii.pps»
   • шаблон для презентации – учебныепрезентации.рф