Контрольные измерительные материалы егэ представляют собой выберите один или несколько ответов

Что такое КИМ ГИА? Что такое КИМы ЕГЭ?

Что такое контрольно-измерительные материалы (КИМы) ГИА и ЕГЭ

Аттестация школьников в 90-е годы XX века

По завершении курса основного общего образования современный школьник должен показать свои навыки и умения, характеризующие уровень знаний. Сейчас государственная итоговая аттестация достаточно сильно отличается от аналогичных испытаний, проводимых в 90-е годы прошлого века. В то время достаточно было сдать обязательные экзамены – выполнить задание по алгебре и написать сочинение по русскому языку, а также выбрать два или три общеобразовательных предмета по желанию.

Экзаменационная комиссия, состоящая из педагогов школы, слушала ответы экзаменуемых и выносила решение. Процедypa выпускных экзаменов за курс основной средней школы практически не отличалась – необходимо было сдать обязательные предметы (математики и русский язык) и несколько предметов на выбор. По итоговому результату выпускники получали документ об окончании школы и затем могли попробовать сдать вступительные экзамены для обучения на более высокой ступени образования. Что собой представляли в то время КИМ? Это были просто билеты с вопрос амии, к которым нужно было подготовиться.

Реформа система итоговой аттестации

В этой прекрасно отлаженной системе, был один изъян: часто по разным причинам учащиеся из отдаленных населенных пунктов не могли попасть на очные экзамены ведущих ВУЗов страны. Тогда было принято решение об изменении формата самих экзаменов: вместо выпускных и вступительных экзаменов появляется промежуточный вариант, который сочетает в себе и первые, и вторые, ко всему же без необходимости выезжать к месту расположения ВУЗа. Таким образом, была реализована идея большей доступности образования. Появился Единый Государственный Экзамен, изменился и способ аттестации. Как эксперимент он стартовал в некоторых регионах России. По степени сложности все задания разделены на группы: часть «А» — тестовые задания, часть «В» — сопоставление и логика, часть «С» — развернутые ответы. Вот это и есть КИМы на данный момент. В таком формате итоговые испытания для выпускников общеобразовательных учреждений до 2008 года на территории России проходили апробацию, а с 2009 года стали обязательным для итоговой проверки знаний школьников. Для девятиклассников задания построены также, только их количество уменьшено – это и есть КИМы ГИА для неполного среднего образования.

Уровни экзамена

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) были составлены с учетом всех необходимых компетенций учащихся. В результате получилось около 30 заданий, их количество в зависимости от предмета варьируется. Специально для разработки заданий привлекаются специалисты различных отраслей со всей страны, затем проводится итоговый отбор и все возможные варианты включаются в экзамены.

Составление заданий и внесение в них изменений проводит Федеральный Институт Педагогических Измерений. Испытания призваны выявить готовность и способность выпускника к обучению в ВУЗе. Система итоговой аттестации постоянно совершенствуется. Постепенно наряду с ЕГЭ были введены аналогичные испытания за курс 9 класса – экзаменационная проверка в виде тестов и развернутых заданий ГИА. Отличия между этими двумя уровнями экзамена состоят в количестве итоговых заданий и в степени сложности.

КИМы ЕГЭ

Теперь давайте подробнее рассмотрим, что фактически представляют собой задания по всем разделам экзамена. Как уже говорилось выше, все задания в КИМах разделены на три группы. Это сделано для того, чтобы проверяющие смогли объективно оценить знания и возможности учащихся. Наиболее простая тестовая часть, не требующая больших умственных затрат, но в тоже время эта часть заданий оценивается низкими баллами. Для успешного прохождения выпускных испытаний недостаточно

решения только этой части. Максимально возможный балл в этой части не более 25. Группа заданий второй части гораздо сложнее. Здесь выявляются базовые и специфические знания и умения школьника. Эта часть заданий оценивается вариативно, но в целом итоговое количество баллов здесь выше. Наиболее сложные задания в заключительной части экзамена. Успешная сдача этой части заданий в совокупности с предыдущими группами вопросов позволяет получить 100 баллов, что свидетельствует о высоком образовательном уровне выпускника, сдающего КИМы. Теперь уже понятно, что КИМы – это комбинированные задания.

Что в экзамене самое сложное

Остановимся подробнее на заданиях части «С». Части «А» и «В» — это варьируемые тесты, они позволяют выявить уровень сформированности способностей повышенного образовательного потенциала. Финальные задания — это полноценные комплексные оценочные средства. Такой тип вопросов используется и при приеме на работу для аттестации специалистов, а также при прохождении курсов повышения квалификации. И это не случайно. Компетенции позволяют человеку эффективно разбираться в постановке проблемы и способах ее разрешения, на это направлен весь образовательный процесс. При сочетании разных типов заданий можно наиболее точно выявить степень интеллектуального развития и выпускника, и специалиста.

Читать еще:  Что подарить на серебряную свадьбу?

Технология ГИА

Разберем теперь процедуру сдачи экзаменов обоих уровней, в первую очередь ГИА. Выпускник 9 класса обязан в конце обучения сдать два обязательных экзамена и несколько предметов по выбору. Власти и органы образования для проведения итоговых испытаний формируют пункты сдачи экзамена. Обычно это несколько школ, к которым прикрепляются все учащиеся определенного муниципалитета. Каждый испытуемый должен явиться в указанный пункт сдачи экзамена с пропуском и паспортом. Затем всех школьников распределяют по аудиториям, за каждой аудиторией закреплены по два тестотехника. Затем вскрываются пакеты с заданиями в присутствии всех заинтересованных лиц. Каждому заданию присвоено число – номер КИМ – в точном соответствии с количеством сдающих экзамен, возможность подмены варианта при этом исключена. Если титульный лист КИМа заполнен неправильно, то работа признается комиссией недействительной. Именно поэтому уделяется особое внимание инструктажу перед экзаменом.

Нововведения и ужесточения на выпускных испытаниях

В последнее время участились случаи нарушения процедуры сдачи итоговых испытаний, поэтому условия были несколько ужесточены. Онлайн-трaнcляция экзамена стала одним из последних нововведений, причем касается это и ГИА, и ЕГЭ. Категорически запрещено использовать на экзамене мобильные телефоны и другие технические средства. Учащегося могут удалить с экзамена за любое нарушение без права дальнейшей сдачи. По отношению к девятиклассникам допускаются небольшие послабления, однако для выпускников 11 класса они полностью исключены. В зависимости от дисциплины каждый экзамен длится строго определенное количество времени. Затем выпускники сдают свои работы, их учитывают и отправляют на проверку. Результаты экзамена объявляются по истечении десяти рабочих дней с календарной даты ГИА или ЕГЭ. Предусмотрена также процедypa апелляции в случае, если учащийся не согласен с окончательными результатами экзамена.

Свою судьбу решайте сами

Обучение – это важнейшая сторона жизни человека. Разные стадии обучения позволяют выявить у разных людей те или иные наклонности и предпочтения. От каждого человека зависит, как развить свои способности и поставить их себе на службу. Итоговая аттестация позволяет мобилизовать человека на достижение поставленных целей и избежать досадных ошибок в подготовке специалистов. Любой экзамен проводится для того, чтобы максимально проанализировать знания учащегося с целью их корректировки.

В статье были достаточно подробно рассмотрены задания, включаемые в КИМы, процедypa и требования экзамена. Подводя итоги несложно понять, что итоговая аттестация – это достаточно важный этап жизни каждого выпускника.

Что такое КИМ?

ЧТО ТАКОЕ КИМ И С ЧЕМ ЕГО ЕДЯТ

КИМ — это контрольно-измерительный материал. Это вопросы и задания, которые на ЕГЭ. Это тесты ЕГЭ.

Количество используемых вариантов КИМ велико. По-моему опыту, в каждом классе на ЕГЭ практически не бывает двух одинаковых вариантов.Эти задания разpaбатываются специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ).

В 2016 году КИМ по истории содержит 25 заданий, включающий 19 заданий 1 части и 6 заданий 2 части. Что касается обществознания, КИМ содержит 29 заданий, включающий 20 заданий 1 части и 9 заданий 2 части.

Задания части 1 с кратким ответом. Ответ должен быть сформулирован и записан в бланк в виде слова, числа или группы чисел. Да, здесь угадать ответ практически невозможно. Но это еще легкие задания.

Проверка ответов части 1 осуществляется автоматизированно, то есть с помощью компьютера. Происходит это путем сравнения с эталоном или несколькими эталонами, которые обозначают одно и тоже.

Например, ответы СОЦИАЛЬНЫЙПРОГРЕСС и ОБЩЕСТВЕННЫЙПРОГРЕСС считаются одинаково правильными.

Ответы записываются без пробелов, без любых знаков препинания. Если 2 слова, то они пишутся слитно. Это касаетися истории и обществознания.

Задания части 2 с развернутым ответом. Фактически это небольшая контрольная работа, проверяемая специально подготовленными экспертами, то есть людьми.

С этими заданиями могут справиться далеко не все учащиеся.

Здесь и работа с текстом, и специальные задания, и составление плана по определенной теме (обществознание), и написание эссе (обществознание). А по истории последним заданием является описание определенной исторической эпохи.

Что такое КИМы?

КИМ – контрольно-измерительный материал

Оценка учебных достижений выпускников проводится стандартизовано в максимально однородных ycловияx, и с применением максимально однородных по содержанию и сложности экзаменационных материалов. Тесты ЕГЭ принято называть контрольными измерительными материалами (КИМ) ЕГЭ. Количество используемых вариантов КИМ очень велико. В каждом классе на ЕГЭ практически не бывает двух одинаковых вариантов КИМ. Поэтому не следует тратить время на поиск теста-двойника. Задания КИМов и варианты экзаменационных работ разpaбатываются специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) .

Читать еще:  Как предотвратить угрозу выкидыша и сохранить беременность

Каждый вариант экзаменационных материалов ЕГЭ содержит несколько десятков заданий, сформулированных в трех специальных формах.

• Задания с выбором ответов (тип А) – базовый уровень. Каждому из таких заданий прилагаются по четыре равнопривлекательных-вариантов ответов. Участник ЕГЭ должен указать один, по его мнению, верный ответ из них. В заданиях такого типа теоретически возможно случайно угадать верный ответ. Такие задания считаются простыми и не должны представлять трудности для учащихся.
• Задания с кратким ответом (тип В) , который должен быть кратко сформулирован и записан в бланке ответов в виде слова или числа. Угадать при этом верный ответ практически невозможно. Данный вид заданий считается трудным и не каждый ученик справится с ним.

Проверка ответов типа А и В осуществляется автоматизировано путем сравнения с эталоном или несколькими эталонами, которые обозначают одно и то же. Например, ответы “Иван Грозный” и “Иван IV” в тесте по истории России считаются одинаковыми.

• Задания с развернутым ответом (тип С) — предлагают участнику ЕГЭ записать ответ в развернутой форме. Фактически это небольшая письменная контрольная работа, которая проверяется специально подготовленными экспертами. С данными заданиями могут справиться далеко не все учащиеся, а лишь те, которые специально готовятся к ЕГЭ и стремятся написать его на максимальное количество баллов.

В чем разница ОГЭ, ЕГЭ, ГИА, ГВЭ, ВПР, КИМ — расшифровка, определение, значение

В чем разница ОГЭ, ЕГЭ, ГИА, ГВЭ, ВПР, КИМ — расшифровка, определение, значение

• Поделиться с:

ГИА, ОГЭ, ГИА-9, ГВЭ-9 и ГВЭ-11

ГИА — это государственная итоговая аттестация, на основании которой выдаются документы об образовании. Это общее название всех видов экзаменов после 9-го и после 11-го классов.

После 9 класса сдают ОГЭ — основной государственный экзамен, для некоторых групп детей ГВЭ — государственный выпускной экзамен.

После 11 класса сдают ЕГЭ — единый государственный, также некоторые категории выпускников могут сдать ГВЭ и после 11-го класса.

ГВЭ — форма любого из экзаменов ЕГЭ или ОГЭ для некоторых категорий учащихся (для больных, для инвалидов и находящихся в местах лишения свободы), то есть ГВЭ-9 и ГВЭ-11 — государственный выпускной экзамен для учеников, которые по здоровью и определенным обстоятельствам не могут сдать ЕГЭ или ОГЭ.

Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9) по русскому языку и математике.

Экзамены по другим учебным предметам: литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английский, немецкий, французский и испанский языки), информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), а также по родному языку из числа языков народов Российской Федерации и литературе народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации (для обучающихся по образовательным программам основного общего образования, изучавших родной язык и родную литературу и выбравших экзамен по родному языку и (или) родной литературе для прохождения ГИА) – обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

Формы проведения ГИА 9 – основной государственный экзамен (ОГЭ) и государственный выпускной экзамен (ГВЭ).

Для получения аттестата участники сдают обязательные экзамены: русский язык и математика, а также еще 2 экзамена по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Лицам, изучавшим родной язык из числа языков народов Российской Федерации и литературу народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации при получении основного общего образования предоставляется право выбрать экзамен по родному языку и/или родной литературе.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике.

ГИА, ЕГЭ, ВПР -11 и КИМ

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования.

ВПР 11 — это перечень Всероссийских проверочных работ для 11 классов по таким учебным предметам как: история, география, биология, физика, химия и иностранные языки.

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы, а также специальные бланки для оформления ответов на задания.

ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам).

ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

ЕГЭ проводится по 14 общеобразовательным предметам:

• Русский язык
• Математика
• Физика
• Химия
• История
• Обществознание
• Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
• Биология
• География
• Английский язык
• Немецкий язык
• Французский язык
• Испанский язык
• Литература

Для получения аттестата выпускники текущего года сдают обязательные предметы — русский язык и математику. Другие предметы ЕГЭ участники сдают на добровольной основе.

Сдать можно любое количество предметов из списка.

Что такое ОГЭ

КИМы состоят из множества заданий: с тестами, заданиями с кратким ответом и частью, где нужно дать развернутый ответ. Задания расположены от простого к сложному. За простые задания начисляется меньше баллов, за сложные с развернутым ответом — больше.

Какие предметы сдавать

Математику и русский язык сдавать придется всем школьникам. Еще два предмета ученик сдает по своему выбору. Сдать меньше 4 предметов нельзя.

Вот какие предметы можно сдавать по выбору:

Предметы по выбору школьники указывают в заявлении, которое можно получить через образовательную организацию, где обучается ребенок: лицей, школу или гимназию. Заявление нужно заполнить и отдать в свое учебное заведение до 1 марта текущего года.

Ученик может изменить предметы по выбору после подачи заявления. Но для этого нужна уважительная причина, подтвержденная документально: например, школьник серьезно заболел и есть сомнения, что он поправится к выбранному экзамену. В этом случае он может подать заявление со справкой, которая подтверждает его диагноз, и выбрать другой предмет для сдачи.

Заявление с измененным перечнем предметов и причинами этого изменения нужно подать в государственную экзаменационную комиссию — ГЭК . Заявление нужно подать не позднее чем за две недели до начала соответствующих экзаменов.

Кто участвует в ОГЭ

Попасть на экзамен могут не все школьники. Есть определенные условия, которым они должны соответствовать. В первую очередь ограничение касается неуспевающих.

До экзамена не допустят школьников, у которых в годовых оценках есть двойка хотя бы по одному предмету. Если получится быстро исправить годовую отметку, осенью того же года можно пойти на ОГЭ в дополнительный период.

Кого допустят к сдаче:

1. Девятиклассников, у которых нет годовых двоек.
2. Выпускников прошлых лет, которые завалили или не были допущены к ОГЭ в предыдущие годы.
3. Иностранных граждан, беженцев или переселенцев, которые освоили программы образования в какой-либо форме.
4. Учеников, которые изучили школьную программу самостоятельно, в организации без государственной аккредитации или в форме семейного образования.

Призеры всероссийских и участники международных олимпиад могут не сдавать предмет, по которому ездили на олимпиаду в текущем году.

Особенности проведения

В основной период сдает основной поток школьников: у кого нет проблем с учебой и веских причин сдать ОГЭ досрочно. Этот период не должен начинаться ранее 25 мая текущего года.

Пересдача в дополнительный период проходит в таких случаях:

1. Ученик получил двойку по одному предмету. Если по двум — на пересдачу не пустят в дополнительные сроки. В 2017 году при такой ситуации разрешали сдавать ОГЭ не раньше 1 сентября текущего года.
2. Ученик не попал на экзамен по уважительной причине, которая документально подтверждена.
3. Ученик не смог сдать экзамен по уважительной причине. Например, упал в обморок.
4. Ученик подал апелляцию и ее одобрили.

Апелляцию можно подать, если были нарушены правила проведения или если ученик не согласен с результатом. Если апелляцию одобрят, результаты экзамена аннулируют и назначат пересдачу.

Апелляцию нужно подать быстро. Если ученик не согласен с оценкой — в течение двух дней со дня ее появления на официальном сайте. А если был нарушен порядок проведения ОГЭ , подать заявление нужно в день проведения экзамена.

Апелляцию можно подать, если:

1. Ученик не согласен со своей оценкой.
2. Был нарушен порядок проведения. Рассматриваются заявления именно о нарушении правил проведения экзамена организатором. Например, если он запрещал пользоваться простым калькулятором на физике, не выпускал школьников в туалет или забрал работы учеников раньше времени.

Апелляцию нельзя подать, если:

1. Ученик неправильно оформил работу.
2. Претензия связана со структурой или содержанием экзаменационных материалов.
3. Претензия связана с нарушением правил самим школьником. Например, если ученик взял и не пришел на экзамен.
4. Претензия по поводу выполнения заданий с кратким ответом.

Где узнать результаты

Результаты экзамена можно получить в течение 10 дней. Узнать их можно в школе, но быстрее — через официальный сайт.

Официальный сайт ГИА Страница результатов экзамена на сайте Орловской области

Типы
контрольно-измерительных материалов

Слайд
1.

Слайд
2.

Оценочные
средства (ОС)

–  
фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для
определения качества освоения обучающимися учебного материала.

Под
фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных
измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных
стадиях бучения учащихся, а также для аттестационных испытаний выпускников на
соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям
соответствующего ФГОС СПО/НПО по завершению освоения основной профессиональной
образовательной программы по специальности или профессии.

Слайд
3.

Проблема…

В
связи с изменившимися требованиями к результатам образования, выраженными в комптентностном
формате, требуется разработка новых механизмов оценки уровня сформированности 
указанных в ООП (основная
профессиональная образовательная программа
по специальности) СПО компетенций, то есть
новые контрольно-измерительные материалы.

Слайд
4.

Наши
задачи …

В
процессе контроля и оценки образовательных результатов  необходимо:

использовать
как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля;

традиционные
средства контроля и оценки  переосмыслить  в русле компетентностного подхода.

Слайд
5.    

Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) – это специально разработанные материалы контроля уровня
сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся,
выраженные в количественных и качественных показателях, способные наглядно
продемонстрировать степень знаний и умений студента.

Слайд
6. Характеристика
КИМов

Характеристики	КИМ	КОС
Объект измерения	Знания, умения, навыки	Компетенции
Достижения обучающихся	Измеряют	Дают качественную оценку
Форма оценивания	Оценивают в баллах (пятибалльная система)	Зачет – незачет Освоено – не освоено
Вид контроля по этапам обучения	Входной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по УД, МДК	Аттестация по профессиональному модулю. Экзамен квалификационный
Функции	Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль	Контроль и оценка
Разработка/утверждение	Преподаватель/Ц(М)К /Заместитель директора	Ц(М)К/заместитель директора/ работодатель
Формы, методы контроля	Заполнение раздела 4 рабочей программы дисциплины	Заполнение раздела 5 рабочей программы ПМ

Слайд
7.

Создание
и разработка контрольно-измерительных материалов является в настоящее время
обязательным требованием для реализации образовательной программы.

            Контрольно-измерительные
материалы могут иметь разное функциональное назначение:

—
устанавливается качество образовательной программы (интернет-тестирование
обучающихся в ходе аттестации вуза);

—
выявляется динамика освоения всех видов учебной деятельности обучающегося,
включая практики, научно-исследовательскую работу и др.;

—
организуется самоаттестация и самопроверка обучающимися своего уровня освоения
знаний;

—
проводится аттестация обучающихся, которые переводятся из других вузов, в том
числе зарубежных, или восстанавливаются.

Слайд 8.

Приступая к разработке комплекса оценочных средств в условиях
введения ФГОС ВПО, необходимо помнить о двух принципиальных моментах:

1. Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ООП ВПО, должны быть разработаны
для
проверки степени формирования компетенций;

2. Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных
технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не
только оценки, но и (главным образом) обучения.

Формы
контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя
обучающемуся более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать
собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося
в необходимое русло. Однако следует помнить, что за формирование большинства
компетенций не могут отвечать лишь отдельно взятые учебные дисциплины:
компоненты компетенций формируются при изучении различных дисциплин, а также в
немалой степени в процессе практической и самостоятельной работы обучающегося.

Слайд
9.

Рассмотрим традиционные формы контроля в условиях
компетентностного подхода.

Текущий
контроль представляет
собой проверку усвоения учебного материала теоретического и практического
характера, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.

К
достоинствам
данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с
требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также
возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающихся.

Недостатком является фрагментарность и
локальность проверки. Компетенцию целиком, а не отдельные ее элементы (знания,
умения, навыки) при подобном контроле проверить невозможно.

К
основным формам
текущего контроля (текущей аттестации) можно отнести устный опрос, письменные
задания, лабораторные работы,  контрольные работы.

Слайд
10.

Промежуточная
аттестация как
правило осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как
отдельной дисциплины, так и ее раздела (разделов) /модуля (модулей).
Промежуточная аттестация помогает оценить более крупные совокупности знаний и
умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных
компетенций.

Достоинства: помогает оценить более
крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование
определенных профессиональных компетенций.

Основные
формы:
зачет и экзамен.

Текущий
контроль и промежуточная аттестация традиционно служат основным средством
обеспечения в учебном процессе «обратной связи» между преподавателем и
обучающимся, необходимой для стимулирования работы обучающихся и совершенствования
методики преподавания учебных дисциплин.

Слайд
11.

Наконец,
итоговая государственная аттестация (ИГА) служит для проверки
результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка»
выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она
позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимся универсальных и
профессиональных компетенций. Поэтому ИГА рассматривается как способ
комплексной оценки компетенций.

Достоинства: служит для проверки
результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность
приобретенных обучающимся общекультурных и профессиональных компетенций.

Основные
формы:
государственный экзамен, дипломная работа, дипломный проект.

Слайд
12

К
видам контроля
можно отнести: устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических
средств и информационных систем.

Каждый
из перечисленных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых
компетенций:

—
в процессе беседы преподавателя и обучающегося – устный опрос;

—
в процессе создания и  проверки письменных материалов – письменные работы;

—
путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п. — контроль с помощью
технических средств и информационных систем.

Достоинствами
устного опроса (УО) можно считать то, что он позволяет оценить знания и кругозор
обучающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и
иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного
воздействия преподавателя.

К
достоинствам письменных работ (ПР) следует отнести экономию времени преподавателя;
возможность поставить всех обучающихся в одинаковые условия, объективно оценить
ответы при отсутствии помощи преподавателя; проверить обоснованность оценки; возможность разработки
равноценных по трудности вариантов вопросов; возможность уменьшения субъективности при оценке
подготовки обучающегося.

Слайд
13

Используя 
контроль с помощью технических средств и информационных систем (ТС) и (ИС),
преподаватель может оценить следующие достоинства этого вида контроля — 
оперативное получение объективной информации об  усвоении обучающимися
контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить
эту информацию преподавателю, формирование и накопление интегральных
(рейтинговых) оценок достижений обучающихся по всем  дисциплинам и модулям
образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с
информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации 
обучающихся в процессе самостоятельной работы.

Все
виды контроля осуществляются с помощью определенных форм, которые могут быть
как одинаковыми для нескольких видов контроля, так и специфическими. Так,  в
рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например,
экзамен по дисциплине может включать как устные, так и  письменные испытания).

Слайд
14

Цель
каждой формы контроля – зафиксировать приобретенные обучающимся в результате
освоения теоретических курсов и полученные при прохождении практики знания,
умения, навыки, способствующие формированию профессиональных и общекультурных
компетенций.

Формы
устного контроля:

Собеседование
(УО-1)
— специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с
изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний обучающегося по
определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум
(УО-2)
(лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки,
но и повышения знаний обучающихся. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части,
разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику 
практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы
обучающихся.

Зачеты  (УО-3) служат формой проверки
качества выполнения обучающимися лабораторных работ, усвоения учебного
материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения
производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик
всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой.

Экзамен
(УО-4) Экзамен по дисциплине
(модулю) служит для оценки работы обучающегося в течение семестра (года, всего
срока обучения и др.) и призван выявить уровень, прочность и систематичность
полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков
самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать
полученные знания и применять их в решении практических задач.

Формы
письменного контроля:

Тесты (ПР-1) – это простейшая форма контроля,
направленная на проверку владения терминологическим аппаратом, современными
информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и
прикладных дисциплин.

Тест
состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять
возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30
минут); правильные решения разбираются на том же или следующем занятии; частота
тестирования определяется преподавателем.

(О
тестах как инновационной форме контроля знаний будет сказано в разделе
Инновационные оценочные средства)

Контрольные
работы (ПР-2) могут
применяться для оценки знаний по базовым  дисциплинам. Контрольная работа, как
правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач
или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Может занимать часть или
полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии.
Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед каждой промежуточной
аттестацией.

Эссе
(ПР-3) — одна
из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых дисциплин 
и формировании общекультурных компетенций выпускника. Небольшая по объему
самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель
эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и
письменного изложения собственных умозаключений.

Рефераты
(ПР-4) — форма
письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных
(профильных) дисциплин профессионального цикла. Представляет собой краткое
изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме.
Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку –
от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное
изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных
статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции,
систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата –
привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных
материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам,
обзорам и статьям.

Курсовая
работа (ПР-5) –
более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный
на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных
дисциплин (модулей) и выработку соответствующих  профессиональных компетенций.
В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания, курсовая
работа может иметь различную творческую направленность.

Отчеты
по практикам (ПР-6) позволяют
студенту обобщить знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения
базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик.
Отчеты могут составляться коллективно с обозначением участия каждого
обучающегося в написании отчета. Отчеты по производственным,
научно-производственным практикам  готовятся индивидуально. Объем отчетов может
составлять 20–25 страниц.

Отчеты
по научно-исследовательской работе обучающихся (ПР-7) — НИРС выполняется на
старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной
квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС
целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.

Слайд
15

Для
определения уровня формирования компетенций обучающегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее  время разработаны новые методы, среди
которых наиболее распространенными можно назвать:

—
Модульно-рейтинговая система;

—
Тесты;

—
Кейс-метод (ситуационные задачи);

—
Портфолио (оценка собственных достижений);

—
Метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением
ролей);

—
Проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты);

—
Деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации);

—
«Метод Дельфи» («мозговая атака»).

Слайд 16.

ВЫХОД
ИЗ ПРОБЛЕМЫ

Реализация
многокомпонентной системы оценки качества образования

 Изменение
принципа структурирования оценочных средств

Слайд
17.Список
литературы

•         
Мелихеда
Я.И., к.п.н., ведущий научный сотрудник ФИРО, Подходы к разработке оценочных
средств  в условиях введения ФГОС

•         
Золотцева
В.В. преподаватель  центра профессионального образования НИПКиПРО,2012г,
Разработка оценочных средств для контроля результатов освоения учебных
дисциплин и профессиональных модулей.

К числу наиболее
признанных способов контроля результатов обучения в мировой практике относится
тестирование.

Тесты — это краткие,
стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за
сравнительно короткие промежутки времени оценить степень  качества достижения
каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Главное условие получения достоверных результатов тестирования –
это соответствие цели тестирования адекватному типу тестирования. В связи с
этим актуально рассмотреть виды тестирования и особенности их использования.

Входное тестирование
— это совокупность стандартизированных методов и средств, осуществляющих
мониторинг преемственности знаний между ступенями образования. Такой тип
тестирования разрешает два вопроса: выявление степени владения базовыми
знаниями, умениями, навыками, необходимыми для начала обучения, и определение
степени владения новым материалом до начала его изучения. Кроме того, позволяет
оценить уровень и структуру остаточных знаний на момент начала новой ступени
обучения и скорректировать учебный процесс.

Предварительное тестирование
также представляет собой совокупность стандартизированных методов и средств
осуществления мониторинга с целью определения степени усвоения знаний
обучающимися, которые изучались на предшествующих этапах учебного процесса.

Текущее тестирование
осуществляет мониторинг результатов учебного процесса с целью диагностики хода
учебного процесса по конкретным дисциплинам (модулям), сопоставляя реальные
результаты с запрограммированными.

Тематическое тестирование
осуществляет мониторинг усвоения отдельных элементов или систем элементов по
конкретной дисциплине (модулю). Тематическое и текущее тестирование чаще других
используются в учебном процессе.

Рубежное тестирование
встречается довольно редко в процессе обучения, причина возможно в том, что до
настоящего времени  плохо разработаны тестовые задания, с помощью которых
можно проводить мониторинг знаний по нескольким темам  или дисциплинам
одновременно.

Итоговое тестирование
встречается достаточно часто, поскольку осуществляет мониторинг знаний по всему
изученному материалу.

В настоящее время практика организации различных видов
тестирования требует соответственно разных тестов. Поэтому полная классификация
тестов основывается не только на учебных достижениях, но и на различных
подходах по достигнутым результатам.

Для информации.
Приведем обобщенную классификацию тестов по разным основаниям деления.

1. По процедуре создания: стандартизованные и
нестандартизованные.

Стандартизируется процедура и условия проведения тестирования,
способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к
созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и
погрешности на всех этапах тестирования.

Направлен
на определение не только ЗУНов, но и компетенции, а потому не является
полностью закрытым (предполагает не только выбор правильных вариантов ответа),
а включает в себя творческое задание (в тестах по медицине – ситуационная
задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.).
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех
этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и итогового контроля.

Нестандартизированные тесты в образовании практически не
используют из-за их узкой специализированной направленности.

2. По средствам предъявления:

— бланковые – «бумага и карандаш»:

А) с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся
тестовые задания и испытуемый фиксирует только результат;

Б) с использованием бланков, в которых испытуемый фиксирует
правильные ответы. Бланки предъявляются отдельно от заданий

— предметные  — в которых необходимо манипулировать
материальными объектами. Результативность этих тестов зависит от скорости и
правильности выполнения заданий;

— аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения
особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;

— практические – тесты сходные с лабораторными работами, но
имеющие тестовое оснащение и соответствующие инструкции;

— компьютерные – с использованием персональных компьютеров.

3. По направленности, т.е. по тому, что предполагается
изучать при помощи теста:

—  тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;

—  личностные тесты, изучающие особенности личности;

—  тесты достижений.

4. По характеру действий:

—  вербальные – связанные с необходимостью произведения умственных
действий (словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний,
установления закономерностей и т.д.);

— невербальные (практические), связанные с практическим
манипулированием предметами (карточками, деталями и т.д.), такие тесты в чистом
виде не встречается в образовательной практике.

5. По ведущей ориентации:

—  тесты скорости – содержащие простые задачи, время решения
которых ограничено;

—  тесты результативности, включающие трудные задачи, время
решения которых не ограничено, либо лимитировано мягко. Оценке подлежит
успешность и способ решения задачи;

— смешанные тесты – которые объединяют в себе черты
вышеперечисленных. Представлены задачи различного уровня сложности, время
испытаний ограниченное, но достаточное для решения большинства заданий. Оценкой
служат как скорость выполнения, так и правильность решения.

6. По степени однородности задач (по структуре):

—  гомогенные – имеющие одну шкалу и позволяющие оценить одно
свойство или качество личности. Включает задачи, сходные по характеру, но
различающиеся конкретным содержанием.

— гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые
позволяют оценить несколько разнообразных характеристик личности и включают
задания разные по характеру и содержанию. Такие тесты могут быть использованы
при рубежном тестировании.

Кроме
того, выделяют

 тесты
обученности, с помощью которых эффективно обеспечивается
предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет
успеваемости, академических достижений. Преимущество их в том, что одновременно
можно занять продуктивной работой всю группу обучающихся и за несколько минут
получить срез их обученности.  

тесты – действия, которые 
понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь
практического действия (практические испытания).  Такие тесты распространены
как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на
компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту
и т.д.. Тесты-действия позволяют проверить не только уровень овладения навыком,
но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих
компетенций. Например, могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический
вкус, юмор и т.д.

ситуационные тесты, имитирующие
методы учебной деятельности. Требуют не произвести реальное действие, а
сымитировать его. Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым
излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной
деятельностью и предлагается принять быстрое решение (например, студенту
педвуза – что делать, если ученик не готов к уроку или нагрубил учителю?).
Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только
правильность ответа, но и  быстрота реакции, которая имеет важное значение в
реальной ситуации. Более сложная форма – анализ конкретной ситуации.
Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации (например,
обучающимся экономистам предлагается смоделировать развитие производства при
росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен
учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть
дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос).
После анализа принимается мотивированное решение.  Работа может проводиться как
в группе, так и индивидуально.

Конечно, не все необходимые характеристики усвоения материала
можно получить средствами
тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать свой
ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно
выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков
диагностировать тестированием невозможно. Это означает, что тестирование должно
обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. В
рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с
помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные
показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого
обучающегося в нормативной выборке.

Существуют
некоторые основные положения, которых необходимо  придерживаться при  подготовке материалов для тестового контроля:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент
тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных
ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны
размещаться в случайном порядке.

4. Тестовые вопросы не должны повторять формулировки учебника или
лекционного материала.

5. Ответы на одни тестовые задания не должны быть подсказками для
ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать
«ловушки».

Кейс-метод. Этот
метод как образовательная технология был нами подробно рассмотрен в
Рекомендациях по использованию инновационных образовательных технологий в
учебном процессе (М., 2011).

В
данных рекомендациях мы остановимся на кейс-методе, как оценочном средстве.

Напомним,
что метод этот возник в Гарвардской школе бизнеса в начале XX-го века.
Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан,
портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом
понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда
имевшую место в реальности.  В этом его отличие от иных ситуационных заданий,
например деловой игры. Кейсы могут быть представлены обучающимся в самых
различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.

Гуманитарное
образование является одной из сфер применения кейс-метода. Оно ориентировано на
обучения знаниям о человеке и среде его обитания, для него свойственна
неоднозначность и ситуативность. Благодатным полем ситуационного обучения
выступают науки об обществе: философия, социология, политология и история.

Рассказ
«кейса» должен развиваться по канонам классического повествования: иметь экспозицию,
завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими
лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной
деятельностью обучающихся. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе,
руководит преподаватель.

Структура
и содержание кейса:

—
предъявление темы программы и учебного занятия, проблемы, вопросов, задания;

—
подобное описание практических ситуаций;

—
сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

—
учебно-методическое обеспечение:

—
наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

—
рекомендации «Как работать с кейсом»;

—
литература основная и дополнительная;

—
режим работы с кейсом;

—
критерии оценки работы по этапам.

Цели
кейс-метода состоят в следующем:

—
активизация обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность
профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу;

—
приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;

—
отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать
дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

— 
моделирование решений, представление различных планов действий;

—
приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе
коллективного анализа ситуации;

—
приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и
письменной форме, защиты собственной точки зрения;

—
приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения,
самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Работая
над решением кейса, обучающийся приобретает профессиональные знания, умения,
навыки в результате активной творческой работы. Он самостоятельно формулирует
цели, находит и собирает различную информацию, анализирует ее, выдвигает
гипотезы, ищет варианты решения проблемы, формулирует выводы, обосновывает
оптимальное решение ситуации. Процесс решения, промежуточные и итоговый
результаты работы обучающегося по решению кейса подлежат контролю.

Применяя
кейс-метод, можно использовать все виды контроля: текущий контроль знаний,
промежуточную и итоговую аттестации. Текущий контроль помогает руководить
процессом обсуждения кейса. Промежуточная аттестация позволяет фиксировать
продвижение обучающегося по пути решения ситуации. Итоговая аттестация подводит
итог успехам обучающегося в анализе кейса и овладении курсом.

Метод проектов — представляет
собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса,
связанную с будущей профессиональной деятельностью обучающегося, формирующую
профессиональные, коммуникативные, социальные компетенции, с обязательной
оценкой  — творческим отчетом (презентацией).

В
основе проектной методики лежит проблема, исследование которой завершается
определенным результатом, сотрудничество, работа в группах, где у преподавателя
консультативно-координирующая функция. Цель проекта и способы ее достижения
определяются самим обучающимся на основе его интересов, индивидуальных
особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Проект – это специально
организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучающимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен
тем, что в ходе его выполнения обучающийся учится самостоятельно приобретать
знания, получать опыт учебной и профессиональной деятельности.

Каждый
проект как средство оценки качества подготовки выпускников должен отвечать
следующим требованиям:

—
валидность – направленность на оценку степени достижения конечных целей
обучения;

—
надежность – достоверность, объективность оценок;

—
полихронность – учет распределённости результатов, эффекта образования во
времени –

в
течение всей жизни выпускника;

—
полнота оценки – полнота предметов оценки: охват оценочными средствами всей
системы (или подсистемы) задач профессиональной деятельности;

—
технологичность – удобство использования, эксплуатации оценочных средств и
технологии, удобство оценок, сбора и хранения полученной в системе информации;

—
экономичность;

—
соответствие современному уровню (культуре) оценки – оценивается по сравнению с
лучшими примерами аналогичных отечественных и зарубежных оценочных средств и
технологий оценки, их состава, структуры и содержания;

—
комплексность оценки – обеспечение оценки всех качеств профессиональной и
общекультурной подготовки выпускника, определенных в ФГОС ВПО и ООП ВПО.

Оценка
результатов проектной деятельности разрабатывается преподавателями, критерии
оценки должны быть представлены в Рабочей программе дисциплины/модуля.

Общие требования к проекту как форме учебной
деятельности и оценки компетенций.

Для
проекта одним или несколькими преподавателями разрабатывается отдельная Рабочая
программа, которая включается в описание ООП ВПО и в которой должны быть
отражены следующие аспекты:

Актуальность проекта — проект должен быть
выполнен на актуальную, важную тему.

Практическая значимость — проект
должен обладать практической ценностью, то есть он должен быть выполнен так,
чтобы его результаты можно было использовать в отрасли, в деятельности
работников СМИ и т.д.

Новизна проекта — участники проекта
должны хорошо представлять себе, выполнялись ли подобные работы ранее, кем они
выполнялись и т.д. Реализуемый проект должен хотя бы в небольшой степени
обладать новизной по сравнению с имеющимися аналогами.

Эффективность и слаженность работы участников проекта — задания
должны распределяться так, чтобы каждый участник имел возможность
актуализировать как профессиональные компетенции, так и универсальные, которые
необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Профессиональный уровень проекта — поставленная
перед обучающимися задача должны быть достаточно сложной, но выполнимой. Работа
должна курироваться преподавателем, а затем представляться на экспертизу
специалисту (представителю работодателя).

Публичность проекта — завершать работу по
проекту рекомендуется процедурой его публичной защиты. Желательно провести
презентацию результатов проекта; их можно опубликовать в местных СМИ и/или
разместить в Интернете.

Организационный уровень проекта — проект
должен быть выполнен в заранее установленный срок. Несоблюдение сроков ведет к снижению
оценки. Отчетная документация должна быть выполнена по стандартной, заранее
известной обучающимся форме, которая имеется на кафедре.

Технический уровень проекта — проект
должен быть выполнен с использованием современных информационных технологий, применяемых
в отрасли, степень владения которыми также оценивается преподавателем и
экспертом.

Отчетная документация по проекту
предусматривается преподавателями- разработчиками, ее перечень, образцы
приводятся в Рабочей программе проекта.

Критерии оценки работы участника проекта:

Для
каждого из участников проекта оцениваются:

•
профессиональные теоретические знания в соответствующей области;

•
умение работать со справочной и научной литературой;

•
умение составлять и редактировать тексты;

•
умение пользоваться информационными технологиями;

•
умение работать в команде;

•
умение представлять результаты собственной деятельности в СМИ и публично;

•
коммуникабельность, инициативность, творческие способности.

Портфолио – это
комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных
достижений обучающегося.

                Слово
«портфолио» возникло в эпоху Возрождения, так итальянские архитекторы называли
папки, в которых приносили на суд заказчика свои строительные проекты.  В наше
время портфолио называется альбом с фотографиями, которые призваны показать
мастерство фотохудожника или фотомодели.

                Начиная
с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио стали называть также папки
индивидуальных учебных достижений обучающихся. Они могут содержать их рефераты, 
сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования
и духовной эволюции обучающегося. С другой стороны, портфолио  может быть
чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных
работ обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы,
выражающий современное понимание процесса преподавания, новую культуру учения.
Так  понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг него учебного
процесса, в котором существенно меняется  суть взаимодействия учителя и
ученика.

                В
данных рекомендациях речь пойдет  об учебном портфолио.

В
наиболее общем понимании портфолио есть форма и процесс организации (сбор,
анализ и оценка) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности
обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (от однокурсников, педагогов, из олимпиад, конкурсов, тестовых
центров, общественных организаций, научных сообществ и др.), предназначенных
для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки
уровня подготовки и компетентности данного обучающегося с возможностью
дальнейшей коррекции как учебно-воспитательного процесса в целом, так и
индивидуальных траекторий обучения и программ развития. В то же время
процесс ведения портфолио имеет большой потенциал для развития навыков
самостоятельной работы обучающихся, для развития исследовательских и
рефлексивных навыков, что становится особенно актуальным в свете
компетентностного подхода, заявленного во ФГОС ВПО. Таким образом, основной
смысл учебного портфолио заключается в том, чтобы «показать все, на что ты
способен».

Стратегическая
цель портфолио:

—
объективно и максимально полно выявить актуальные и перспективные возможности и
способности обучающегося, продемонстрировать его наиболее сильные стороны,
раскрыть его человеческий, профессиональный и творческий потенциал;

—
сформировать у будущего специалиста навыки анализа собственной деятельности,
самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивного и конструктивного
отношения к внешней критике;

—
содействовать личностно-профессиональному самоопределению обучающихся и
способности к адекватной оценке результатов собственной деятельности и
проектированию на этой основе жизненной и профессиональной карьеры.

Существует
несколько видов портфолио:

—
тематический: цель –
анализ и глубокая разработка отдельных аспектов темы, включает в себя
результаты работы обучающегося по конкретному блоку учебного материала,
оформленные всеми возможными / известными / доступными / необходимыми
способами;

—
практико-ориентированный: цель –
разносторонний анализ самостоятельной практической деятельности, включает в
себя результаты работы обучающегося по конкретному блоку самостоятельной
практической деятельности, оформленные всеми возможными / известными /
доступными / необходимыми способами;

—
проблемно-ориентированный:
в
данном случае само портфолио является средством повышения качества решения
проблемы, так как отражает цели, процесс и результат
решения
какой-либо конкретной проблемы;

—
рефлексивный
портфолио:
основан на анализе и оценке обучающимся целей, хода и результатов своей учебной
деятельности, особенностей работы с различными источниками информации; ощущений
/ размышлений / впечатлений и т.д.; может быть связан или не связан с работой
над конкретной проблемой.

Различают
типы портфолио по времени создания: недельные, семестровые, курсовые.

Учебные портфолио, чаще всего применяемые в вузах, подразделяются
на следующие виды:

 «Портфолио документации». Может содержать
документы обучающегося, показывающие развитие и рост в обучении: зачетные
книжки, свидетельства, удостоверения о присвоении квалификации, категории,
разряда, получении дополнительного образования и т. п.

 «Портфолио-коллектор».
Включает материалы, авторство которых не принадлежит обучающемуся. Это могут
быть предложенные педагогом памятки, схемы, списки литературы, найденные
обучающимся самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей
периодических изданий, иллюстрации. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические
статьи, любой иллюстративный материал и т.д. — одним словом, все, что связано с
тематикой портфолио и не является продуктом деятельности самого обучающегося.

Иными словами, «коллектор» — это своего рода копилка
материалов информации, часть из которых будет использована в работе, а часть
может перейти в архив, другой портфолио или не будет использоваться.

«Портфолио
процесса» демонстрирует процесс и уровень самостоятельного использования
обучающимся полученных знаний и умений при выполнении учебных,
исследовательских, творческих, информационных, социальных проектов. Портфолио
должен отражать все стадии проектной деятельности: погружение в проект
(проблематизация), разработка проекта (планирование и организация
деятельности), технологическая стадия (осуществление деятельности),
заключительная стадия презентация и оценка результатов).

«Портфолио показательный» используется для
суммирования мастерства обучающегося, полученного по определенным направлениям;
включает его лучшие работы, отобранные им самим или преподавателями.
Показательный портфолио может быть индивидуальным и групповым. Идею группового
показательного портфолио можно использовать в конкурсе «Лучшая студенческая
группа» и т. п.

«Портфолио
оценочный» собирается для контроля накопления знаний и умений обучающегося
и состоит из контрольных материалов различных видов: контрольные работы, тесты,
схемы, кроссворды и т. д. Оценочный портфолио преподаватель может составить
самостоятельно и предоставить его заблаговременно (до окончания курса обучения),
таким образом, акцентировав внимание обучающихся на достижении запланированного
результата.

 «Портфолио
отзывов» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным
видам деятельности, предоставленные педагогами, руководителями практики,
родителями, возможно однокурсниками, работниками системы дополнительного
образования и др., а также письменный анализ самого обучающегося своей
деятельности и ее результатов.

«Портфолио достижений»  располагает
материалами, которые, по мнению обучающегося, отражают его лучшие результаты и
демонстрируют успехи. Этот вид портфолио может содержать лучшие проекты,
благодарственные письма, грамоты, отзывы, фотографии и т.д.

 «On-line-портфолио» может
принимать различные формы.

Портфолио
может быть создано обучающимся посредством загрузки ряда документов в
специально отведённую для этого часть общего сайта курса, предполагающую работу
обучающегося по заранее составленному шаблону.

Портфолио
позволяет обучающемуся создать свою собственную веб-страничку и составить
портфолио в соответствии с своим собственным пониманием форм отчёта по курсу
обучения.

Такой формат позволяет легко и эффектив­но общаться через Интернет
с преподавателями, однокурсниками и  воз­можными работодателями. Подобное
электронное портфолио мо­жет быть размещено как на персо­нальном сайте
обучающегося, так и на сайте уни­верситета. Например, на общеуниверситетском
сайте выделяется специальный раздел, посвященный персональной ин­формации об
обучающемся для потенци­альных работодателей.

Таким
образом, формирование портфолио поможет обучающемуся осознать свои сильные и
слабые стороны, а также выбрать приоритетные направления своей образовательной
траектории.

В
учебные портфолио могут быть включены следующие категории и наименования
продуктов учебно-познавательной деятельности обучающегося:

1. Работы обучающегося:

—
аудиторные самостоятельные работы;

— 
домашние работы;

—
прикладные проекты (как индивидуальные, так и групповые);

—
решения задач и упражнений из учебника, выполненных обучающимся самостоятельно
сверх учебной программы;

—
реферат по сложным вопросам данной темы;

—
наглядные пособия по данной теме, настенные материалы, модели;

—
копии статей из журналов и книг, прочитанных обучающимся по данной теме;

—
работы над ошибками, выполненные в аудитории и дома;

—
вопросы и задачи, составленные самим обучающимся по данной теме;

—
оригиналы, фотографии или зарисовки моделей и объектов по данной теме,
сделанные обучающимся или группой обучающихся;

—
копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютерных программ и
энциклопедий, прочитанных обучающимся по данной теме;

—
графические работы, выполненные обучающимся по данной теме;

—
описания экспериментов и лабораторных работ, выполненных обучающимся (как
индивидуально, так и в малой группе);

—
варианты работ, выполненные обучающимися в парах или в процессе взаимообучения;

—
аудио- и видеокассеты с записью выступления обучающегося по данной теме на
конференции, семинаре и т.п.;

—
листы самоконтроля с описанием того, что обучающийся не понимает по данной
теме, почему и в какой помощи он нуждается;

—
работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых обучающийся
использовал свои знания и умения по данной теме;

—
лист целей, которых обучающийся хотел бы достигнуть после изучения данной темы,
уровень реального достижения и описание причин в случае не достижения целей;

—
копии работ обучающегося, выполненные на олимпиадах разного уровня, имеющих
отношение к данной теме;

—
копии электронных записок обучающегося, которыми он обменивался с товарищами в
группе, преподавателем и др. при выполнении проектов и творческих заданий;

—
дипломы, поощрения, награды по данному предмету;

—
выставку учебных достижений обучающегося по данному предмету (или нескольким
предметам) за данный период обучения (полугодие, год);

—
коллекцию работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные
результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный
прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;

—
антологию работ обучающегося, предполагающую его непосредственное участие в их
выборе, а также их анализ и самооценку;

—
систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых
преподавателем и обучающимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

2. Заметки преподавателя, одногруппников, (может быть
будущего работодателя) и др.:

—
описание результатов наблюдений преподавателя за обучающимся на занятиях по
спецкурсу;

—
описание интервью, бесед преподавателя с обучающимся;

—
листы проверок преподавателя с комментариями (посещаемость, участие в работе
группы, специализирующейся на кафедре, уровень и количество выполнения
самостоятельных и контрольных работ);

—
лист оценок и комментариев преподавателя по работам обучающегося;

—
оценка, включающая как количественные результаты, так и качественные показатели
учебно-познавательной деятельности обучающегося;

—
отзывы других преподавателей других кафедр о данном обучающемся;

—
отзывы одногруппников, общественных организаций и т.д.

Особого
внимания требует механизм оценки портфолио.

В
педагогической практике существуют различные варианты оценивания портфолио:

— оценка по
заданным критериям только отдельных частей портфолио (например, оцениваются
обязательные рубрики);

—
оцениваются
все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое;

—
оценивается
окончательный вариант портфолио по заранее определенным критериям;

—
оценивается
не только само портфолио, но и качество его презентации;

—
портфолио
не оценивается, а обучающийся выбирает отдельные его части для презентации на
итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену.

При
оценивании учебного портфолио преподаватель может столкнуться со следующими
трудностями:

1.
Необходимость выработки обязательного минимума и необязательного максимума
элементов, включаемых в портфолио для оценки.

2.
Распределение «веса» оценки между различными элементами портфолио: какой
элемент более значим в общей оценке, какой менее весóм?

3.
Необходимость перевода в стандартную количественную отметку.

В
таком случае рекомендуется придерживаться критериев, отражающих основные цели
обучения по данной дисциплине (модулю). К таким критериям можно отнести:

—
развитость
мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);

—
сформированность
умения решать задачи;

—
сформированность
прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые
технологии для решения прикладных задач и т.д.);

—
развитость
коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами,
сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать
свою мысль, грамотность в оформлении решений задач и доказательств теорем,
умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);

—
сформированность
умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над
ошибками, реалистичность в оценке своих способностей).

Критерии
оценивания могут определяться двояко: с одной стороны, совместно с обучающимся,
а с другой могут быть предложены самим преподавателем. Но в любом случае, набор
критериев оценки зависит от особенностей учебной дисциплины (модуля), целей ее
освоения, условий обучения и т.д. но, в любом случае, рекомендуется в качестве
критериев рассматривать: наличие обязательных рубрик и выводов; анализ
полезности портфолио для самого обучающегося; использование исследовательских
методов работы; «личностную привязку» содержания; качество оформления. Каждый
элемент учебного портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить
динамику учебного процесса.

После
определения критериев оценки портфолио, следует разработать показатели
отличной, хорошей и удовлетворительной оценки по каждому из выбранных
критериев, т.е. создать шкалу оценок.

До
начала работы над портфолио студенты должны быть ознакомлены с критериями
оценки, категориями материалов, входящих в портфолио, содержанием обязательной
категории.

При
оформлении окончательного варианта учебное портфолио должно включать в себя 
следующие
обязательные элементы:

                —
титульный лист;

                —
сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его
цели и предназначения;

                —
аннотированное содержание (оглавление) с перечислением основных элементов
портфолио;

                —
самоанализ и прогноз на будущее.

Учебные
портфолио могут быть оформлены в виде специальных папок, картотек, небольших
коробок для хранения бумаги и т.п. Здесь полный простор для инициативы
преподавателя и обучающегося. Единственное требование − удобство хранения.

Предлагается
следующее деление материалов учебного портфолио на категории:

обязательные
(~до 40%), в которых располагаются промежуточные и итоговые самостоятельные
и контрольные работы, курсовые и дипломные проекты, а также итоговые
работы за учебный год;

поисковые
или описательные
(~30-35%).
В данную категорию следует относить выполнение проектов (индивидуально или в
группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты,
сочинения, составление биографий, исторические описания, описания событий,
ведение дневника и другие виды творческих работ;

внешние
(~5-10 %). В данном разделе необходимо собирать отзывы от других лиц и оценки
по проделанным работам; отзывы преподавателей, работодателей, одногруппников,
проверочные листы и др.;

ситуативные
(~15-20 %). В этой категории следует относить практические работы, выполненные
по различным проектам, приложение изученного материала к практическим
ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ,
экспериментов.

Как
правило, портфолио оценивается не в баллах, а только в уровнях. Но в случае
крайней необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с
отметкой «5», «высокий» — «4», «средний» — «3», «слабый» — «2». Портфолио не
сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих
результатов работы обучающихся, которые сравниваются только с самим собой. При
необходимости возможно проставлять оценки за отдельные разделы портфолио.

В
качестве иллюстраций к выработке балльной шкалы для итоговой оценки учебного
портфолио можно рекомендовать следующую систему.

Уровни оценки учебного портфолио	Качественный показатель	Количественный показатель — отметка
Самый высокий уровень	Учебные портфолио данного уровня характеризуются всесторонностью в отражении основных категорий и критериев оценки. Содержание портфолио свидетельствует о том, что было приложено много усилий, об очевидном прогрессе обучающегося в плане развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, а также о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.	5
Высокий уровень	Портфолио данного уровня демонстрирует солидные знания и умения обучающегося, но, в отличие от предыдущего уровня, в учебном портфолио могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутствовать творческий элемент в оформлении портфолио.	4
Средний уровень.	В учебном портфолио данного уровня основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений. Отсутствуют свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации  (как устном, так и письменном виде).	3
Слабый уровень.	Неинформационное портфолио, по которому трудно сформировать общее представление о способностях учащегося. Как правило, в учебном портфолио данного уровня представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т.д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.	2

В
системе Тюнинг приведенные уровни учебных портфолио соответствуют следующим
количественным отметкам:

—         
самый высокий уровень — А (отлично);

—         
высокий уровень — В (хорошо);

—         
средний уровень — С (удовлетворительно);

—         
слабый уровень — D (неудовлетворительно).

Работа
с портфолио предполагает организацию деловых игр, дискуссий, диспутов и т. п.,
самостоятельную работу обучающегося и индивидуальную работу с преподавателем.

Преимущества портфолио:

Учебное
портфолио органически интегрирует три составляющие процесса обучения:
преподавание, учение и оценивание.

Посредством
анализа разнообразных продуктов  учебно-познавательной деятельности позволяет
объединить количественную и качественную оценку способностей обучающегося.

Поощряется
не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка обучающихся, а также
самоанализ и самоконтроль обучающегося.

Учебное
портфолио направлено на сотрудничество преподавателя и обучающегося с целью
оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

Недостатки  портфолио:

Внедрение
портфолио в учебный процесс требует и от обучающихся и от преподавателей новых
организационных и познавательных умений.

Портфолио
требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.
Существует опасность  субъективности оценки, ослабление ее валидности и
надежности, размытость критериев оценки элементов состава портфолио и
трудоемкость процесса проверки и оценки.

Нет
еще четкого понимания, что важнее оценивать – глубину или широту знания,
количество или качество знания.

Необходимость
в дополнительных помещениях и площадях для хранения портфолио.

Итак,
учебное портфолио − сборник разнообразных материалов по определенной тематике,
сгруппированных по выделенным рубрикам. Составление портфолио позволяет:
упорядочить имеющуюся информацию, выразить собственное отношение к ней,
использовать ее в дальнейшем для работы с коллегами, написать исследование,
планировать свою деятельность.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования.

При проведении ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. Для оформления ответов на задания КИМ используются специальные бланки.

ЕГЭ по всем учебным предметам, кроме иностранных языков, проводится в письменной форме на русском языке. ЕГЭ по иностранным языкам проводится в устной и письменной форме.

ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования.

ЕГЭ проводится по 15 учебным предметам:

• Русский язык
• Математика
• Физика
• Химия
• История
• Обществознание
• Информатика
• Биология
• География
• Английский язык
• Немецкий язык
• Французский язык
• Испанский язык
• Китайский язык
• Литература

Для получения аттестата выпускники текущего года сдают обязательные предметы — русский язык и математику. Другие предметы ЕГЭ участники сдают на добровольной основе.

7

РУССКИЙ
ЯЗЫК, 11 класс

Единый
государственный экзамен по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ

Спецификация

контрольных
измерительных материалов для

проведения в
2012 году

единого
государственного экзамена

по русскому языку

подготовлен
Федеральным государственным научным
учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Спецификация

контрольных
измерительных материалов

для проведения
единого государственного экзамена 2012
года

по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольные
измерительные материалы позволяют
установить уровень освоения выпускниками
Федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования.

Результаты единого
государственного экзамена по русскому
языку признаются общеобразовательными
учреждениями, в которых реализуются
образовательные программы среднего
(полного) общего образования, как
результаты государственной (итоговой)
аттестации, а образовательными
учреждениями среднего профессионального
образования и образовательными
учреждениями высшего профессионального
образования как результаты вступительных
испытаний по русскому языку.

2. Документы, определяющие содержание ким егэ

Содержание
экзаменационной работы определяется
на основе следующих документов:

1) Федеральный
компонент государственного стандарта
основного общего образования (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

2) Федеральный
компонент государственного стандарта
среднего (полного) общего образования,
базовый и профильный уровни (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

3. Структура ким егэ

В работу по русскому
языку включено 30 заданий с выбором
ответа из 4-х предложенных, 8 заданий с
кратким ответом и 1 задание открытого
типа с развернутым ответом (сочинение).

Экзаменационная
работа по русскому языку состоит из
трех частей.

Часть 1 (а1–а30) содержит задания с выбором ответа.

Часть 2 (в1–в8) содержит задания с кратким ответом.

Часть 3 (С1) – это
задание открытого типа с развернутым
ответом (сочинение), проверяющее умение
создавать собственное высказывание на
основе прочитанного текста. Распределение
заданий по частям экзаменационной
работы с указанием первичных баллов
представлено в таблице 1.

Таблица 1.
Распределение
заданий

по частям
экзаменационной работы

Части работы	Число заданий	Максималь-ный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 64 баллам	Тип заданий
Часть 1	30	30	47%	С выбором ответа
Часть 2	8	11	17%	С кратким ответом
Часть 3	1	23	36%	С разверну-тым ответом
Итого	39	64	100%

4.
Распределение заданий КИМ ЕГЭ по
содержанию и видам деятельности

Распределение
заданий по основным содержательным
разделам учебного предмета «Русский
язык» представлено в таблице 2.

Таблица 2. Распределение
заданий по основным содержательным
разделам учебного предмета «Русский
язык»

Содержательные разделы	Число заданий	Макси-маль-ный первич-ный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного блока содержания от макси­мального первичного балла за всю работу, равного 64 баллам
Лексика и фразеология	2	2	3,1%
Словообразование	1	1	1,6%
Морфология	2	2	3,1%
Синтаксис	6	6	9,4%
Орфография	7	7	10,9%
Пунктуация	7	7	10,9%
Речь. Текст	6	6	9,4%
Речь. Языковые нормы	6	6	9,4%
Выразительность русской речи	1	4	6,3%
Развитие речи. Сочинение	1	23	35,9%
Итого	39	64	100%

Задания
экзаменационного теста по русскому
языку различны по способам предъявления
языкового материала (таблица 3).
Экзаменуемый работает с отобранным
языковым материалом, представленным в
виде отдельных слов, словосочетаний
или предложений; с языковыми явлениями,
предъявленными в тексте; создает
собственное письменное монологическое
высказывание.

Таблица 3. Распределение
заданий

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Аттестация школьников в 90-е годы XX века

По завершении курса основного общего образования современный школьник должен показать свои навыки и умения, характеризующие уровень знаний. Сейчас государственная итоговая аттестация достаточно сильно отличается от аналогичных испытаний, проводимых в 90-е годы прошлого века. В то время достаточно было сдать обязательные экзамены – выполнить задание по алгебре и написать сочинение по русскому языку, а также выбрать два или три общеобразовательных предмета по желанию.

Экзаменационная комиссия, состоящая из педагогов школы, слушала ответы экзаменуемых и выносила решение. Процедура выпускных экзаменов за курс основной средней школы практически не отличалась – необходимо было сдать обязательные предметы (математики и русский язык) и несколько предметов на выбор. По итоговому результату выпускники получали документ об окончании школы и затем могли попробовать сдать вступительные экзамены для обучения на более высокой ступени образования. Что собой представляли в то время КИМ? Это были просто билеты с вопрос амии, к которым нужно было подготовиться.

Реформа система итоговой аттестации

В этой прекрасно отлаженной системе, был один изъян: часто по разным причинам учащиеся из отдаленных населенных пунктов не могли попасть на очные экзамены ведущих ВУЗов страны. Тогда было принято решение об изменении формата самих экзаменов: вместо выпускных и вступительных экзаменов появляется промежуточный вариант, который сочетает в себе и первые, и вторые, ко всему же без необходимости выезжать к месту расположения ВУЗа. Таким образом, была реализована идея большей доступности образования. Появился Единый Государственный Экзамен, изменился и способ аттестации. Как эксперимент он стартовал в некоторых регионах России. По степени сложности все задания разделены на группы: часть «А» — тестовые задания, часть «В» — сопоставление и логика, часть «С» — развернутые ответы. Вот это и есть КИМы на данный момент. В таком формате итоговые испытания для выпускников общеобразовательных учреждений до 2008 года на территории России проходили апробацию, а с 2009 года стали обязательным для итоговой проверки знаний школьников. Для девятиклассников задания построены также, только их количество уменьшено – это и есть КИМы ГИА для неполного среднего образования.

Уровни экзамена

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) были составлены с учетом всех необходимых компетенций учащихся. В результате получилось около 30 заданий, их количество в зависимости от предмета варьируется. Специально для разработки заданий привлекаются специалисты различных отраслей со всей страны, затем проводится итоговый отбор и все возможные варианты включаются в экзамены.

Составление заданий и внесение в них изменений проводит Федеральный Институт Педагогических Измерений. Испытания призваны выявить готовность и способность выпускника к обучению в ВУЗе. Система итоговой аттестации постоянно совершенствуется. Постепенно наряду с ЕГЭ были введены аналогичные испытания за курс 9 класса – экзаменационная проверка в виде тестов и развернутых заданий ГИА. Отличия между этими двумя уровнями экзамена состоят в количестве итоговых заданий и в степени сложности.

КИМы ЕГЭ

Теперь давайте подробнее рассмотрим, что фактически представляют собой задания по всем разделам экзамена. Как уже говорилось выше, все задания в КИМах разделены на три группы. Это сделано для того, чтобы проверяющие смогли объективно оценить знания и возможности учащихся. Наиболее простая тестовая часть, не требующая больших умственных затрат, но в тоже время эта часть заданий оценивается низкими баллами. Для успешного прохождения выпускных испытаний недостаточно

решения только этой части. Максимально возможный балл в этой части не более 25. Группа заданий второй части гораздо сложнее. Здесь выявляются базовые и специфические знания и умения школьника. Эта часть заданий оценивается вариативно, но в целом итоговое количество баллов здесь выше. Наиболее сложные задания в заключительной части экзамена. Успешная сдача этой части заданий в совокупности с предыдущими группами вопросов позволяет получить 100 баллов, что свидетельствует о высоком образовательном уровне выпускника, сдающего КИМы. Теперь уже понятно, что КИМы – это комбинированные задания.

Что в экзамене самое сложное

Остановимся подробнее на заданиях части «С». Части «А» и «В» — это варьируемые тесты, они позволяют выявить уровень сформированности способностей повышенного образовательного потенциала. Финальные задания — это полноценные комплексные оценочные средства. Такой тип вопросов используется и при приеме на работу для аттестации специалистов, а также при прохождении курсов повышения квалификации. И это не случайно. Компетенции позволяют человеку эффективно разбираться в постановке проблемы и способах ее разрешения, на это направлен весь образовательный процесс. При сочетании разных типов заданий можно наиболее точно выявить степень интеллектуального развития и выпускника, и специалиста.

Технология ГИА

Разберем теперь процедуру сдачи экзаменов обоих уровней, в первую очередь ГИА. Выпускник 9 класса обязан в конце обучения сдать два обязательных экзамена и несколько предметов по выбору. Власти и органы образования для проведения итоговых испытаний формируют пункты сдачи экзамена. Обычно это несколько школ, к которым прикрепляются все учащиеся определенного муниципалитета. Каждый испытуемый должен явиться в указанный пункт сдачи экзамена с пропуском и паспортом. Затем всех школьников распределяют по аудиториям, за каждой аудиторией закреплены по два тестотехника. Затем вскрываются пакеты с заданиями в присутствии всех заинтересованных лиц. Каждому заданию присвоено число – номер КИМ – в точном соответствии с количеством сдающих экзамен, возможность подмены варианта при этом исключена. Если титульный лист КИМа заполнен неправильно, то работа признается комиссией недействительной. Именно поэтому уделяется особое внимание инструктажу перед экзаменом.

Нововведения и ужесточения на выпускных испытаниях

В последнее время участились случаи нарушения процедуры сдачи итоговых испытаний, поэтому условия были несколько ужесточены. Онлайн-трансляция экзамена стала одним из последних нововведений, причем касается это и ГИА, и ЕГЭ. Категорически запрещено использовать на экзамене мобильные телефоны и другие технические средства. Учащегося могут удалить с экзамена за любое нарушение без права дальнейшей сдачи. По отношению к девятиклассникам допускаются небольшие послабления, однако для выпускников 11 класса они полностью исключены. В зависимости от дисциплины каждый экзамен длится строго определенное количество времени. Затем выпускники сдают свои работы, их учитывают и отправляют на проверку. Результаты экзамена объявляются по истечении десяти рабочих дней с календарной даты ГИА или ЕГЭ. Предусмотрена также процедура апелляции в случае, если учащийся не согласен с окончательными результатами экзамена.

Свою судьбу решайте сами

Обучение – это важнейшая сторона жизни человека. Разные стадии обучения позволяют выявить у разных людей те или иные наклонности и предпочтения. От каждого человека зависит, как развить свои способности и поставить их себе на службу. Итоговая аттестация позволяет мобилизовать человека на достижение поставленных целей и избежать досадных ошибок в подготовке специалистов. Любой экзамен проводится для того, чтобы максимально проанализировать знания учащегося с целью их корректировки.

В статье были достаточно подробно рассмотрены задания, включаемые в КИМы, процедура и требования экзамена. Подводя итоги несложно понять, что итоговая аттестация – это достаточно важный этап жизни каждого выпускника.

Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Воронежской области  «Воронежский техникум промышленно-строительных технологий»

Положение

о контрольно-измерительных  материалах

по  общеобразовательным  предметам

государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Воронежской области

 «Воронежский техникум промышленно-строительных технологий»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом ГБПОУ ВО «Воронежский техникум промышленно-строительных технологий» (далее по тексту — техникум), разработанное в соответствии с содержанием:

•    Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);
•    Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта среднего (полного) общего образования»;
•    Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;
•    Уставом ОО;

1.2. Положение о порядке разработки и утверждения контрольно-измерительных материалов (далее — Положение) устанавливает порядок разработки, требования к структуре и содержанию, а также процедуру утверждения контрольно-измерительных материалов (далее — КИМ) для контроля уровня достижения обучающимися планируемых результатов образования, определенных основными образовательными программами, реализуемыми в техникуме.

1. Под КИМ понимаются измерительные средства, представляющие собой стандартизированную систему заданий, позволяющие надежно и объективно оценить уровень образовательных достижений обучающихся и выразить результат в числовом эквиваленте.
2. КИМ являются одним из инструментов внутренней системы оценки качества образования в техникуме и создаются для информационно-методического обеспечения процесса оценки качества образования стандартизированными измерительными (оценочными) материалами.
3. КИМ представляют собой материалы, позволяющие получить объективную информацию о качестве образовательной деятельности и принять своевременные управленческие решения по повышению качества образования в техникуме.
4. КИМ используются при проведении текущего контроля успеваемости;
5. КИМ являются приложением к рабочей программе по предмету.

1. Цель и задачи КИМ

1.    Целью КИМ является контроль усвоения предметных и (или) метапредметных результатов образования, установление их соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной программы (далее — ООП) соответствующего уровня образования.
2.    Задачи КИМ:

• обеспечить процесс оценки качества образования современным инструментарием;
• обеспечить единые подходы к оценке качества образования в техникуме;
• определить эффективность организации образовательного процесса в техникуме  и полноту достижения целей реализации ООП;
• выявить пробелы в знаниях обучающихся и своевременно их скорректировать.

1. Технология разработки и утверждения КИМ

1. При разработке КИМ должно быть обеспечено их соответствие:

•   ФГОС (ФКГОС) соответствующего уровня образования;
•   ООП и учебному плану;
•   рабочей программе по предмету.

1. КИМ могут разрабатываться на основе материалов

• разработанных преподавателем;
• предложенных федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» (http://www.fipi.ru/);
• методических сборников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при организации образовательного процесса в ОУ;
• иных источников, соответствующих требованиям ФГОС (ФКГОС).

1. КИМ должны разрабатываться на следующих принципах оценивания:

• валидности (характеризует пригодность результатов контроля для той цели, ради которой оно проводится);
• надежности (характеризует объективность результатов; отражает точность диагностических измерений; устойчивость результатов контроля к действию случайных факторов);
• объективность  (обеспечивается максимальной стандартизацией        проведения контроля, которая возможна только при одинаковых условиях для всех участников, использовании единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений и интерпретации полученных результатов).

1.  КИМ может использоваться для контроля уровня образовательных достижений обучающихся и результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов) по предмету.

1.  Разработка КИМ может осуществляется индивидуально преподавателем предметником или коллективом учителей предметных методических объединений.

1. Примерный перечень и краткая характеристика КИМ приведены в Приложении 1.

1.  Технология разработки КИМ включает следующие этапы:

• 1 этап — разработка структуры КИМ с выделением совокупности дидактических единиц в соответствии с ФГОС и рабочей программой по предмету;
• 2 этап — подбор заданий, комплектование КИМ в соответствии со структурой, определение критериев оценки КИМ;
• 3 этап — оформление паспорта КИМ;
• 4 этап — внутренний аудит КИМ на заседании ПЦК и их утверждение;
• 5 этап — апробация КИМ;

• 6 этап — анализ качества КИМ преподавателем-предметником, заключение по итогам их апробации и, в случае необходимости, коррекция;
• 7 этап — создание банка КИМ по предмету.

1. Структура КИМ (Приложение 2):

• титульный лист;
• паспорт КИМ;
• текст КИМ, содержащий комплект билетов, вопросов, заданий, тем и других материалов, в случае необходимости в двух и более вариантах;
• оценочные средства КИМ;
• лист согласования;
• требования к оформлению комплекта КИМ.

1. КИМ, утвержденные для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного года, за две недели до её проведения сдаются на хранение заместителю директора по УПР. По завершению промежуточной аттестации КИМ хранятся в течение 3-х лет в методическом кабинете техникума.

1. Ответственность за формирование КИМ

1. Составители КИМ назначаются приказом директора школы из числа преподавателей предметников.
2. Составители КИМ несут ответственность за качество разработки, правильность составления и оформления оценочных средств.

1. Виды контроля

1.    Письменные формы контроля (ПК);
2.    Устный опрос (УО);
3.    Контроль с помощью технических средств и информационных систем.

                                              Примерный перечень КИМ     

                    Приложение  1

№	Наименование КИМ	Краткая характеристика КИМ	Представление  КИМ	Вид контроля
1	Контрольная работа	Состоит, как правило, из небольшого количества средних по сложности вопросов (заданий, задач), требующих поиска обоснованного ответа.    Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам	ПО
2	Зачет (собеседование)	Беседа учителя с обучающимся на темы, связанные с изучаемым предметом, рассчитанная на выяснение объема знаний обучающихся по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.    Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.	Перечень вопросов по темам/разделам программы	ПК, УО
3	Тест	Краткое стандартизированное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющий объективно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.    Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Комплект тестовых заданий по вариантам	ПК
4	Реферат, доклад	Форма письменной работы, которая подразумевает самостоятельное изучение обучающимися нескольких литературных источников по определенной теме с систематизацией материала и кратким его изложением.    Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	Темы рефератов	ПК
5	Портфолио	Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных предметах.	Структура портфолио	ПК
6	Проект (исследова- тельская работа)	Вид самостоятельной письменной работы, направленной на создание конечного продукта, получаемого в результате планирования и выполнения комплекса учебно-исследовательских заданий.    Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности  аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивиду- альных проектов (исследователь- ских работ)	ПК, УО
7	Кейс-задача	Метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач.    Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения  данной проблемы.	Задания	ПК, УО
8	Диктант	Вид письменной работы для закрепления и проверки знаний под диктовку преподавателя.	Текст, при необходимости с допол- нительным заданием	ПК
9	Сочинение	Письменные виды работ, предназначенные для самостоятельной работы обучающихся и позволяющие оценивать уровень усвоения ими учебного материала.    Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Тематика сочинений	ПК
10	Изложение	Пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.	Текст для изложения	ПК
11	Практическое заняние	Практические задания могут носить:  • Репродуктивный характер: в этом случае при их выполнении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература;  • Частично-поисковый характер: эти работы отличаются тем, что студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий. Они должны самостоятельно выбрать необходимое оборудование, способы выполнения работы по материалам инструктивной, справочной и другой литературы;  • Поисковый характер: такие работы характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся теоретические знания.	Состав и содержание  практических работ  определяются требованиями к результатам обучения по учебного предмета.	ПК, УО
12	Лабораторная работа	Лабораторная работа представляет собой научный отчет небольшого объема, в котором работа, проведенная студентом, обобщается в рамках определенной темы.    Студенты по заданию преподавателя проводят  опыты с использованием приборов, инструментов, и других технических приспособлений, т.е. изучение обучающимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.     Лабораторная работа относится к самостоятельной работе обучающихся, требующей сочетания различных видов учебной деятельности.	Состав и содержание  лабораторных работ  определяются требованиями к результатам обучения по учебного предмета.	ПК, УО
13	Эссе	Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем.    Состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений.    Средство, позволяющее оценить  умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.	Тематика эссе	ПК
14	Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания:    1.ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать  знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины;    2. репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;    3. продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания.	Задания	ПК, УО

Приложение 2

Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Воронежской области

 «Воронежский техникум промышленно-строительных технологий»

«Рассмотрено» Руководитель  ПЦК общеобразовательного цикла ____________ Т.А. Рябых «___» __________  20___г.

«Утверждаю»           Зам.  директора  по  УПР           ___________ Н.И. Зубарева           «____» __________ 20___ г.

Контрольно — измерительные

 материалы

по  предмету________________

Составил  преподаватель_________________

Ф.И.О. преподавателя

2018 г.

1.  Паспорт контрольно-измерительных материалов

№ п/п	Раздел	Примерное  содержание
1.	Назначение контрольно- измерительных материалов (КИМ)	Цель — контроль усвоения предметных и (или) метапредметных результатов образования, установление их соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной программы соответствующего уровня образования в___группе
2.	Документы, определяющие содержание КИМ	Содержание КИМ определяют (выбрать необходимое): Федеральный государственный образовательный стандарт сред- него (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413; образовательная программа среднего общего образования, утвержденная  приказом № 86/5 от 31.08.2016 г. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;
3.	Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ	Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования к формированию универсальных учебных действий (умений), закрепленных в образовательном стандарте.   Задания КИМ различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания.    Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагает более сложную комплексную по своему характеру познавательную деятельность.    Это позволяет обеспечить преемственность текущей, рубежной аттестации с промежуточной аттестацией.    При разработке КИМ учитываются возрастные особенности обучающихся, уровень развития их познавательной активности, объем и характер предъявляемого им учебного содержания по предмету.    Универсальные учебные действия проверяются при помощи заданий, использующих контекст учебного предмета, а также анализ разнообразных ситуаций практико-ориентированного характера.    Для  проведения контроля разработаны         варианта КИМ. КИМ могут иметь разную структуру в соответствии с наименованием ( приложение 1 ).
4	Характеристика структуры и содержания КИМ в соответствии с  его наименованием	I).   Тест, зачёт.    КИМ состоит из         частей, включающих в себя   заданий. Часть 1 состоит из            заданий с         (например, с кратким) ответом,  часть  2  содержит        заданий с                 (развернутым) ответом и т.д.     К каждому заданию  (например, 1 — 15) работы  предлагается  четыре варианта ответа, из которых только один правильный.     В заданиях         ответ дается в виде последовательности цифр (например, 125).     Ответы на задания части 2 формулируется самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде.     Распределение заданий по её частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице: № Часть работы Количество заданий Максимально   первичный         балл Тип заданий 1 Часть 1 С        выбором ответа (ВО) 2 Часть 2 С        кратким ответом (КО) 3 Часть 3 С разверну- тым ответом (РО) Итого  II).   Контрольная работа        Комплект контрольных заданий в_____вариантах. Каждый вариант состоит из ____заданий.       Ответы на задания части формулируется самостоятельно и записываются обучающимся в развернутом виде. Обязательно оформление  в соответствии с требованиями стандарта.       Характеристика работы по уровню сложности, проверяемым элементам, умениям и способам деятельности даётся в таблице преподавателем: Номер  задания Тип  задания Уровень сложности  задания (Б-базовый, П-повышенный, В-высокий) Проверяемые  элементы содержания Проверяемые  умения  и способы        деятельности Максимальный  балл  за выполнение  задания Примерное  время выполнения  задания 1. III).   Реферат.        Оценка этой самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной учебно-исследовательской темы, проводится в пятибалльной системе. При это учитывается раскрываемость исследуемой темы, изложение различных точек зрения, а также собственные взгляды на нее обучающегося. IV).   Диктант, изложение, сочинение.        Оценка письменной работы проводится в соответствии с её типом, проверяемыми элементами, закреплением и проверкой знаний.          Тип работы Краткая характе- ристика   КИМ Диктант Изложение Сочинение Проверяемые элементы содержания Максимальное время выполнения Закрепление и проверка знаний Баллы  за выпол-нение – – Развития речи, формирование и закрепления навыков стилистического построения и правописания  – Баллы за выполнение – Уровень усвоения учебного материала. – – Баллы за выпол-нение  V).  Портфолио – подборка работ обучающегося, раскрывающая                                   его индивидуальные образовательные достижения.      Функции портфолио: · диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени. · целеполагания – поддерживает учебные цели. · мотивационная – поощряет результаты обучающихся, учителей и родителей. · содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ. · развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году. · рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.         Преподаватель оценивает портфолио студента письменно с      учётом функций и в свободной форме.  VI).   Проект (исследовательская самостоятельная работа)   Критерии оценивания работы над проектом: актуальность проекта ; самостоятельность;  проблемность;  содержательность;   научность;   работа с информацией;  системность;  интегративность;  коммуникативность .   Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности:  полнота реализации проектного замысла;  соответствие контексту проектирования;  соответствие культурному аналогу, степень новизны;  социальная (практическая, теоретическая) значимость;  эстетичность;  потребность дальнейшего развития проектного опыта    Критерии оценивания оформления проектной работы правильность и грамотность оформления; композиционная стройность, логичность изложения; качество оформления; наглядность; самостоятельность.    Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):  качество доклада;  объем и глубина знаний по теме;  полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;  представление проекта;  ответы на вопросы;  деловые и волевые качества докладчика;  правильно оформленная презентация.      Во время публичной защиты проекта экспертный совет,    состоящий из преподавателей ОО, выставляет баллы в соответствии  с разработанной руководителем проекта шкалой оценивания.  Баллы    выставляются за каждый пункт каждого критерия. Затем баллы  суммируются.  VII).    Практическое занятие       Репродуктивное обучение, обеспечивающий связь теории и практики, содействующее выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на уроках и в ходе самостоятельной работы.       При формировании содержания и объема практических занятий учитывается сложность учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений для базового освоения учебного предмета. Из того, какое место занимает конкретная работа в процессе формирования целостного представления о содержании учебной предмета.      Оценка за практическое занятие проводится в соответствии с количеством и качеством выполненных заданий.  VIII).  Лабораторная работа    Лабораторная работа представляет собой научный отчет небольшого объема, в котором работа, проведенная студентом, обобщается в рамках определенной темы.    Отчёт составляется по форме предложенной преподавателем.    Оценка за практическое занятие проводится в соответствии с количеством и качеством выполненных заданий.  IX).  Кейс-задача       Кейс-задачи могут одной из форм текущего контроля. Они    относятся к неигровым имитационным активным методам обучения.        Классификация кейс-заданий: иллюстративные учебные ситуации – кейсы; кейсы с формированием проблемы; кейсы без формирования проблемы; прикладные упражнения,        Виды кейсов: обучающие анализу и оценке; обучающие решению проблем и принятию решений; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.       Оценка кейс-задачи осуществляется по основании разных видов  анализа:  проблемного;  причинно-следственного;  прагматического;  аксиологического;  ситуационного;  прогностического;  рекомендательного;  программно-целевой;        Критериями оценки выполненного кейс-задания являются:  научно-теоретический уровень выполнения;  полнота решения кейса;  степень творчества и самостоятельности в подходе к анализу кейса и его решению;  доказательность и убедительность;  форма изложения материала;  культура речи;    полнота и всесторонность выводов;  наличие собственных взглядов на проблему.       Оценка за кейс-задание выставляется по четырѐхбалльной шкале.  X).    Самостоятельная работа, эссе.       Для эффективной и полноценной самостоятельной работы   студенту необходимо уметь: — работать самостоятельно с книгой, журналом; — конспектировать; — применять приемы запоминания; — подготавливать сообщения, доклады, рефераты;           Качество выполнения самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых студентом знаний в процессе изучения предмета, проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.         Оценка проводится по пятибальной системе.
5	Продолжитель- ность  работы	На выполнение работы отводится         (например, 40) минут.
6	Дополнительные материалы и оборудование	Указываются материалы и оборудование, которые разрешено ис- пользовать (например, словарь, непрограммируемый калькулятор, линейка, транспортир, атлас, таблица Менделеева, таблица раство- римости веществ и др.)    В случае запрета использования каких-либо материалов указывается, что дополнительные материалы и оборудование не используются.
7	Система оценивания	Правильно выполненная работа оценивается         баллами. Каждое правильно выполненное задание         оценивается 1 баллом.    Задание считается выполненным верно, если обучающийся записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: записан номер неправильного ответа; записаны номера двух и более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; номер ответа не записан.    Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.    За полное и правильное выполнение заданий         выставляется 2 балла. При неполном ответе – 1 балл.    За полное и правильное выполнение заданий         выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленно- сти требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.    На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

1. Текст КИМ – одно из наименований, перечисленных в приложении 1,  в случае необходимости в двух и более вариантах.

……..

1. Оценочные средства КИМ

       Контрольно-измерительные материалы (КИМ) являются одной из технологий внутренней оценки качества образования (самообследования). Кимы используются для определения уровня образовательных достижений, их содержание соответствует реализуемым образовательным программам.

       Оценочные средства разрабатываются преподавателем, утверждаются ПЦК техникума. При проведении КИМ оцениваются знания, умения студентов. Виды контроля по этапам оценивания: входной, текущий, рубежный, промежуточный. Форма оценивания – пятибалльная система.

       Входной контроль знаний. Его цель – выявить уровень подготовки вновь поступивших обучающихся, диагностировать пробелы в знаниях, составить план работы по их ликвидации.

       Текущий контроль успеваемости – проверка усвоения учебного материала, регулярно осуществляется на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.

       Рубежный контроль – позволяет определять качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам, предметам. Проводится несколько раз в семестр. Примером такого контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учебные и обобщающие занятия, зачеты.

       Отлично. Балл «5» ставится в случае, когда студент исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным языком и не допускает ошибок.

       Хорошо. Балл «4» ставится в случае, когда учащийся знает весь требуемый программой материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки.

       Удовлетворительно. Балл «3» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки.

       Неудовлетворительно. Балл «2» ставится в случае, когда ученик обнаруживает незнание большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь при помощи наводящих вопросов учителя, неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки.

       Очень плохо. Балл «1» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает полное незнание проходимого учебного материала.

       Установление уровня образовательных достижений студентов техникума проводится на основе единой системы (базы) КИМ, что позволит получить объективную информацию о качестве образовательной деятельности и своевременно принимать управленческие решения по повышению качества образования.

         Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета по разделам, темам осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы и условиям её реализации изложенным в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

4.  Лист согласования

Дополнения и изменения к комплекту КИМ на учебный год

Дополнения и изменения к комплекту КИМ на __________ учебный год по дисциплине _________________________________________________________________ 

В комплект КИМ внесены следующие изменения:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Дополнения и изменения в комплекте КИМ обсуждены на заседании ПЦК _______________________________________________________

«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______ ). 

Председатель  ПЦК ________________ /___________________/

1. Требования к оформлению комплекта КИМ.

      При оформлении комплекта контрольно-измерительных материалов по учебному предмету необходимо соблюдать следующие требования:

• КИМ печатается на одной странице листа;
• текст КИМ рекомендуется набирать в текстовом редакторе Word;

шрифт Times New Roman, кегль 12, полуторный интервал; размеры полей 1, 5 см;

шрифт в таблицах — Times New Roman, кегль 12, одинарный интервал;

• для нумерации страницы использовать положение внизу страницы справа;
• нумерацию начинать с титульного листа, не проставляя номер страницы на 1 странице;
• для выравнивания правого края страницы текст следует разверстать по ширине печатного поля;
• страницы текста КИМ должны соответствовать формату А4 (210 х 297 мм);
• заголовки пишутся заглавными буквами, жирным шрифтом.

Проверка знаний на едином государственном экзамене — ответственное событие для каждого выпускника и поступающего. Подготовка к ЕГЭ у прилежных учеников заняла много времени и сил, и теперь нужно пройти КИМ ЕГЭ, чтобы понять, что усилия были не в пустую. Кроме математики и выбранных предметов, выпускникам предстоит тест по русскому, который является одним из основных предметов оценки знаний.

Из чего состоит КИМ

Аббревиатура «КИМ» обозначает контрольно-измерительный материал или тесты. В нем собраны задания по предмету, который изучался в школе и который учащийся должен знать, чтобы окончить среднее образование, получить аттестат и поступить в ВУЗ. Удачная сдача экзаменов зависит от того, как учащийся подготовился и сколько сил и времени на это потратил. У кандидата есть все шансы на успех, если он вовремя подал заявку на ГЭ и ознакомился с правилами проведения тестов.

КИМ ЕГЭ 2019, как и в остальные года, разрабатывались специалистами Федерального института педагогических измерений, или ФИПИ.

Стандартный тест состоит из:

• задания части №1;
• задания части №2.

В 1-м бланке требуется ответ, записанный единым выражением, даже если состоит из 2 и более. Если тесты по математике, то записывают число без пробелов и запятых. Эту часть проверяют компьютеры, а ответить на вопрос сможет каждый подготовившийся.

Бланк №2 считается сложным вариантом проверки знаний и представляет собой мини-контрольную по выбранному предмету. Ее проверкой занимаются специалисты, а умные машины в этом участия не принимают. Тут может быть как работа с текстом и написание эссе, так и составление плана, и описание исторической эпохи (например, по истории). Неподготовленный абитуриент вторую часть пройти не сможет.

Специалисты отмечают, что одинаковых заданий в одном классе КИМы ЕГЭ по математике и КИМ ЕГЭ по русскому, а также по остальным предметам не содержат. При заполнении полученных бланков нужно писать только в отведенных для этого местах лицевой части и не переходить на обратную сторону листа. Даже правильные ответы, указанные в неположенном месте, во внимание не берутся и проверяющими не просматриваются.

Тесты могут содержать по 25-27 заданий разного уровня сложности. 20 из них относятся к базовому уровню знаний, а остальные — повышенной сложности. Оцениваются ответы баллами, а максимальное их число равно 32 или тому, которое предусмотрено для предмета. От 0 до 7 баллов приравнивается к 2, от 8 до 14 — к 3, от 15 до 21 — к 4 и от 22 до 32 — к 5.

Как использовать КИМ ЕГЭ при подготовке

Чтобы подготовиться к КИМам 2020/2021, используют онлайн-ресурсы для прохождения тестов. Находясь на сайте, нужно выбрать предмет, по которому хотят подготовиться, и кликают на любой из предложенных вариантов. Задание открывается, и начинается проверка знаний. Такие тренировки можно проводить в любое удобное время и не зависеть от преподавателя или других людей.

Подготовка к ЕГЭ 2020/2021 может проходить и при помощи педагога или репетитора. В этом случае наставник дает ученику любой тест и отводит на его ответы 235 минут, как на действительном экзамене.

Последние изменения КИМ ЕГЭ по предметам

Специалисты ФИПИ доработали тесты по некоторым предметам, внеся в них изменения. Поменялось содержание инструкции, в нее добавили блоки-напоминалки, что должно увеличить правильность заполнения учениками аттестационных бланков №1 и №2.

Перемены коснулись тестов по таким предметам, как:

• русский язык;
• литература;
• обществознание;
• биология;
• иностранные языки.

В русском языке расширили диапазон проверяемых правил по грамматике и пунктуации. Кроме этого, изменилось и число заданий, их теперь 27. Специалисты добавили 21-е задание, где нужно выбрать правильность постановки тире. В тестах изменился формат заданий 2, 9, 10, 11, 12. Кроме этого, доработана система оценивания тестов. В последнем задании №27 изменились формулировка и критерий постановки баллов за его выполнение.

В ЕГЭ по литературе перемены коснулись критериев оценивания заданий 5 и 18. В 9 и 16 заданиях доработана система постановки баллов и учтена возможность ошибки в критериях 1 и 2. Коснулись нововведения и тестов 17.1-17.4, где в критерий 4 добавлен подсчет логических ошибок.

В ЕГЭ по обществознанию теперь максимальный бал составляет 65, а не 64. Балл Maximum за задание №25 составляет 4, а не 3, как в прошлом году. Доработана система оценивания теста №25, а в 28 и 29 заданиях формулировка стала более детальной и понятной для экзаменующихся.

Специалисты уменьшили максимальный балл в ЕГЭ по биологии, теперь он составляет 58, вместо прошлогодних 59. В модели задания линии 2 появилась работа с таблицей. Теперь тест стал однобальным.

Появилась демоверсия для скачивания по китайскому языку. В ЕГЭ по английскому доработаны формулировки и критерии расстановки баллов к тесту №40.

При самостоятельной подготовке к ЕГЭ нужно учитывать доработки ФИПИ и готовиться уже по новым тестам, чтобы не быть неприятно удивленным на экзамене. При выборе предметов для сдачи специалисты рекомендуют посвятить их изучению максимальное количество времени и сил, чтобы потом не пересдавать государственную проверку знаний и не пропустить поступление в ВУЗ. Специализированные программы и организации помогут учащимся в оттачивании своих знаний и умений.