Копилка историка экзамены

Сергей СТРЕЛЬЧУК, 
учитель истории и обществоведения 
ГУО «Вербовичский детский сад – базовая школа» 
Наровлянского района, 
Гомельская область                         

mr_taksil@mail.ru

Современное общество развивается в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации, что связано со значительными социально-экономическими изменениями, с комплексным внедрением информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека.

Теоретическая значимость сообщества “Копилка историка” заключается в определении путей построения и функционирования сетевого взаимодействия учителей истории и обществоведения в системе обмена материалом и повышении квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны и внедрены формы и методы сетевого взаимодействия педагогов, где учителя обмениваются различными наработками, материалами. К примеру, комплексами дидактических и учебно-методических материалов, методических рекомендаций, различного рода презентаций к урокам, планов-конспектов, видеоматериалов, контрольно-измерительных материалов и много другого. Подробнее по QR-коду.

Сама идея о реализации системы по сбору и обмену готовой информации, которую мог бы без ограничений скачать любой учитель истории и обществоведения появилась ещё в студенчестве. Для удобного поиска нужной информации мною создано понятное для пользователя меню (содержание) на главной странице сообщества. В этой рубрике находятся основные разделы, войдя в раздел можно найти нужные материалы и перейти по ссылке, которая напрямую выдаст существующую в сообществе информацию. Нужно отметить, что вся информация предоставлена для ознакомления и не несёт за собой никаких коммерческих целей. Важным моментом является и то, что основным принципом “Копилки историка” является постоянный обмен между учителями своими наработками. Но взаимообмен осуществляется только напрямую через администрацию сообщества «Копилка историка», которая осуществляет фильтрацию материала, тем самым улучшает качество реализуемого проекта. Опубликовать свои материалы возможно посредствам отправления его на почту mr_taksil@mail.ru с пометкой “Материалы для сообщества”; архивом ZIP/RAR на стену группы или в личные сообщения сообществу.

Пополнением сообщества материалами занимаюсь на протяжении восьми лет. Многие учителя активно присылают свои материалы для публикации и обмена среди коллег, тем самым увеличивают разнообразность контента в сообществе. На момент написания опыта количество публикаций превышает восемь тысяч, численность участников – более 1100 со всей страны и ближнего зарубежья.

У многих возникает вопрос: как же пользоваться материалами сообщества тем, кто не является зарегистрированным в социальной сети «ВКонтакте»? С этой целью мною реализовано создание одноименного сайта, дублирующего материалы сообщества “Копилка историка”. Подробнее по QR-коду.

Сообщество в социальной сети «ВКонтакте» «Копилка историка» и сайт являются абсолютно бесплатными и открытыми для всех пользователей. Нужно понимать, что для администрации основной проблемой для развития группы является высокая степень трудозатрат по организации и поддержке эффективного обмена между участниками сообщества.

Не могу не упомянуть о коммуникации среди педагогов республики в интернет-программе Kahoot, в которой посредством создания группы, постоянно обмениваемся тестовыми материалами платформы, что упрощает подготовку к урокам. Приглашаем к сотрудничеству. Подробнее в видео по QR-коду.

“Вишенкой на торте” является создание на платформе YouTube видеоканала “Копилка историка”, где публикуются видеоролики к урокам. На момент написания статьи выпущены ролики к каждому уроку по истории Беларуси 6-х и 7-х классов. Важно, что ролики соответствуют всем программным требованиям. Педагогам рекомендуем их использование как на этапе закрепления, так и актуализации знаний, уроках обобщения, подготовке к олимпиадам, ЦТ и многому другому. Учащимся для быстрого и качественного изучения или повторения пройденного материала.

Главным преимуществом нашего проекта под названием “Копилка историка” стало применение технологий, позволяющих всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент, что стимулирует самостоятельную познавательную деятельность. Понятность меню в сообществе, созданный сайт и видеоканал на YouTube позволяют хорошо сэкономить время. Будем рады любому сотрудничеству!

Источники:

https://vk.com/teacher_historikan
https://www.youtube.com/channel/UCoLf6zxH4PHRFqJt5wTyKiQ
https://sites.google.com/view/kopilka-historian/
https://kahoot.com/schools-u/

Поделиться ссылкой:

На данной странице вы можете посмотреть без регистрации 116 видео канала копилка историка на котором 213 тыс просмотров. Рекомендуем посмотреть последнее видео копилка историка онлайн.

Опубликовано: 24.11.2020

Лайфхаки и полезные советы ЕГЭ по истории России

Для начала нашей работы, можете скачать демонстрационный вариант, кодификатор и спецификатор ЕГЭ по истории здесь.

Задание 1 – 11

• Знание дат по ИСТОРИИ РОССИИ и ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.

Секрет успеха выполнения первого задания заключается в том, что необходимо выучить даты по истории России и всеобщей истории. Многие задаются вопросом, какие необходимо знать даты для успешной сдачи ЕГЭ и где их взять? Так вот на этот случай, вам пригодится этот документ — Историко – культурный стандарт. В этом документе вы можете скачать даты по истории России, а даты по зарубежной истории можете скачать здесь.

И, конечно же, нужно тренироваться в решении заданий.

Лайфхак: для того чтобы лучше и легче запоминать даты, вы можете сделать себе карточки. На одной стороне указать год (день) события, а на другой стороне наименование исторического события.

Примеры лайфхаков по датам:

1380 г – Куликовская битва + прибавляем 100 лет = 1480 г – Стояние на реке Угре.

1861 г – Отмена крепостного права + прибавляем 100 лет = 1961 г – Полет Юрия Гагарина в космос.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 2

• Задание на установление соответствия между событиями и годами. Для успешного выполнения этого задания необходимо знать даты по истории России. Очень часто в этом задании попадаются даты сражений и годы правлений. Так вот, для вас я подготовил хронологическую таблицу(здесь) и сводную таблицу сражений(здесь).

И, конечно же, нужно тренироваться в решении заданий.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 3 – 4

• В этих заданиях необходимо знание исторической терминологии. Для вас я подготовил топ – 200 терминов, которые чаще всего встречаются в заданиях ЕГЭ (Скачать здесь).

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 5

• Это задание требует от нас знания фактов и процессов (явлений, событий).

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 6

• Очередное задание на соответствие, но теперь нам необходимо проанализировать два исторических источника и подобрать к ним соответствующие характеристики.

Лайфхак: В исторических источниках необходимо найти подсказки (личности, название городов, придворные чины и т.д.) которые будут указывать нам на представляемые характеристики.

Царицын – Сталинград – Волгоград

В 1589 — 1925 гг. – Царицын. В 1925 г. переименован в Сталинград в честь генсека ЦК ВКП(б) И.В.Сталина. В 1961 г. переименован в Волгоград.

Санкт – Петербург – Петроград – Ленинград – Санкт – Петербург

В 1703 – 1914 гг. – Санкт – Петербург. В 1914 г. переименован в Петроград. В 1924 г. переименован в Ленинград.  В 1991 г. вернулось прежнее название Санкт – Петербург.

Алгоритм выполнения задания:

• Внимательно читаем задание
• Вчитываемся в фрагменты представленных источников
• Подчеркиваем важные и ключевые моменты
• Читаем список характеристик
• Анализируем каждую из списка и определяем примерное событие, к которому она может относиться
• Определяем описываемые события
• Подбираем характеристики
• Проверяем себя еще раз и записываем ответ

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 7

• В этом задании, ваша задача состоит в том, чтобы к предложенному событию подобрать соответствующие позиции (множественный выбор).

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 8

• Данное задание проверяет знания истории Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.

Специально для вас я подготовил материал, который точно поможет справиться с этим заданием.

Скачать материалы вы можете здесь.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 9

• Девятое задание экзамена требует от нас знания главных действующих лиц различных исторических событий: войны, революции или же целого периода. Справиться с таким объемом далеко не просто, к тому же событий и их героев настолько много, что запомнить каждого порой невозможно.

Нет стандартного перечня персоналий, который мы должны знать к каждому событию. В одном задании это может быть довольно известная личность, как к примеру, Ленин, Сталин или же Иван Грозный, а в другом те, о ком вы слышите впервые, к примеру, И.Д Папанин — открытие станции “Северный полюс- 1”, матрос П.Кошка — герой Крымской войны и другие.

Как же действовать в таком случае? Конечно, стоит начинать с самых легких вариантов, тех, в которых вы уверены на 100 процентов. Затем, методом исключения нужно выбирать из оставшихся.

В любом сложном на ваш взгляд задании главное — не паниковать. Собравшись с мыслями в стрессовой ситуации, можно вспомнить то, что вы, казалось бы, даже не знали, но на самом деле встречали в теории.

Лайфхак: Изучая различных исторических личностей, постарайтесь поиграть в ассоциации.

Как вы думаете, какое историческое событие иллюстрирует эта картинка? Ответ можете написать в комментариях.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 10

• Данное задание не столько сложное, сколько объемное. Здесь потребуются знания истории с 1914 – 2012 гг. При виде большого текста, мы сразу теряемся и перестаем верить в свои силы, однако это вовсе не тот случай, когда нужно волноваться. В заданиях такого типа, как правило, все достаточно очевидно и понятно. Главное — найти ключевые слова и те подсказки, которые помогут определить пропущенные термин/ фамилию/ название.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 12

• В этом задании нам необходимо провести анализ текстовых исторических источников. Задание номер 12 является одним из самых тяжелых, потому что содержит в себе просто огромный объем информации с которой приходится разбираться. Прочитав несколько раз и поняв суть, необходимо проанализировать всю представленную и известную вам информацию. Затем, ознакомиться с представленными утверждениями и определить, какие три из них являются верными, а какие — не соответствуют данной тематике или контексту.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 13 – 16

• С 13 – 16 задания предстоит работать с исторической картой. У многих здесь возникают проблемы, но не вешать нос друзья. Чтобы успешно выполнять подобные задания, необходимо тренироваться с контурной картой. Я хочу посоветовать вам отличного автора Колпаков С.В. Скачать контурные карты вы можете здесь.

Советы для работы с картой:

• Постарайтесь понять из задания, о каком событии идет речь.
• Важно обращать внимание на легенду карты, т.е. те условные обозначения, к которым даны пояснения. Могут быть отмечены годы, обозначены действия противников или союзников и многое другое. Однако легенда представлена далеко не к каждой карте.
• Изучите карту, обратите внимание на различные подсказки (города, реки, страны и тд.), которые будут наводить нас на ответ.
• Задания с картой — это блок нескольких заданий. Вполне возможно, что информация одного из них натолкнет вас на ответ другого.
• Как правило, ответ на задание 13 записывается словом или словосочетанием, но не цифрами. Однако бывают и исключения, поэтому внимательно прочтите сам текст задания, прежде чем дать ответ.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задания 17 – 19

• Блок заданий №17-19 напрямую связаны с развитием культуры России. Я хочу посоветовать вам отличный сборник, автором, которого является Пазин Р.В. Скачать сборник вы можете здесь.

Лайфхак: Выполняя задание, можно использовать “метод календаря”. Прочтя название каждого памятника, вы можете написать рядом с ним примерную дату создания, правителя, который стал современником и автора, если таковой имеется.

Пример задания вы можете решить здесь.

Задание 20

• Двадцатое задание предполагает анализ исторического источника – определение авторства, времени и обстоятельств его создания. Документ может относиться к любому периоду истории – от 8 до 20 веков. Задание 20 начинает серию заданий, связанных с приведенным в тексте экзамена документом. За него можно максимально получить 2 первичных балла – в том случае, если верный ответ дан на все вопросы документа. Например, если нужно назвать императора – автора речи, годы его правления и имя его предшественника, и все это сделано правильно. Если же какой-то из элементов ответа упущен – к примеру, верно назван только правитель и годы его правления – ученик получает 1 первичный балл. Если указан только один элемент ответа или же все написано неверно, ответ оценивается в 0 баллов. Получается, что для получения баллов обязательно надо написать как минимум два правильных положения. Для этого нужно внимательно ознакомиться с текстом задания, обратить внимание на указанные в нем исторические факты, личности.

Пример задания вы можете решить здесь.

21 задание

• Двадцать первое задание ЕГЭ по истории также связано с приведенным историческим документом. Оно нацелено на поиск исторической информации как в тексте, так и с использованием собственных знаний. Даже если нужная информация есть в тексте, ее можно не переписывать дословно, а написать своими словами – главное, правильно.

Пример задания вы можете решить здесь.

22 задание

• Двадцать второе задание ЕГЭ по истории также связано с приведенным историческим источником. Оно предполагает привлечение собственных исторических знаний для анализа документа и ответа на вопросы, в котором необходимо определить причинно-следственные связи между различными историческими явлениями, то есть здесь уже не получится «выехать» только за счет текста.

Пример задания вы можете решить здесь.

23 задание

• Задание – задача. В этом задании необходимо привести объяснения какой-либо исторической ситуации. Она может относиться к любому периоду отечественной истории – от VIII до XXI века. Это задание несколько сложнее предыдущих – здесь уже никак нельзя опереться на информацию, данную в тексте, потому что оно не связано с историческим источником и предполагает использование собственных знаний по предмету.

Пример задания вы можете решить здесь.

24 задание

• Как показывает практика, двадцать четвертое задание — это одно из самых сложных заданий. Поэтому ребята, здесь нужно больше тренироваться в решении подобного типа заданий. В помощь вам прикрепляю сборник С.А.Маркина. Скачать вы можете здесь.

Двадцать четвертое задание ЕГЭ по истории предполагает написание аргументов как подтверждающих, так и опровергающих приведенную точку зрения относительно какого-либо исторического события. За правильное его выполнение можно получить максимум 5 первичных балла – для этого нужно привести 2 верных аргумента в подтверждение и 2 – в опровержение. Если указано, например, 2 аргумента в подтверждение, но лишь 1 в опровержение (или наоборот), можно рассчитывать только на 4 первичных балла. Если же приведено всего два аргумента, но один «за», а второй «против», максимально возможный первичный балл – 3; если же оба написанных аргумента иллюстрируют лишь одну точку зрения, больше 2 баллов получить не удастся. А за даже один аргумент в одну сторону можно получить балл, чего раньше не было.

Пример задания вы можете решить здесь.

25 задание

• Историческое сочинение.

Двадцать пятое задание ЕГЭ по истории – самое последнее и для многих самое сложное задание экзамена. В нем нужно написать историческое сочинение по одной из трех представленных на выбор из исторических процессов или об одном из историческом деятеле. За него можно максимально получить сразу 11 первичных баллов.

Критерий К1 называется «указание событий (явлений, процессов)», которые должны относиться к выбранному для сочинения историческому периоду. Если верно указано два исторических события, можно получить 2 первичных балла; соответственно, если верно лишь одно – 1 первичный балл.

Также 2 первичных балла можно получить по критерию К2 – «исторические личности и их роль в указанных событиях данного периода истории». Если названо 2 личности и указана роль каждой из них – присуждают 2 первичных балла, а если названо 1-2 личности, но роль расписана только для одной – 1 балл. Если же 1-2 личности просто указаны в тексте, а об их роли в событиях периода не написано ничего, выпускник не получает баллов по этому критерию. Важно помнить о том, что нельзя просто писать, например, «Князь Дмитрий Донской сыграл важную роль в Куликовской битве» — это считается общими рассуждениями, также оцениваемыми в ноль баллов. А вот если вы напишете что-то вроде «Дмитрию Донскому удалось объединить силы русских князей и заручиться поддержкой со стороны церкви; также он проявил талант полководца, так как сумел определить наиболее выгодное положение для армии и использовать засадный полк. Все это сыграло решающее значение в ходе Куликовской битвы», это будет засчитываться за указание роли личности в событии.

По критерию К3 проверяется указание причинно-следственных связей между событиями; за две верно указанные связи выпускник получает 2 первичных балла. Нужно четко прописать, какое событие стало следствием какого, например, «налоговая политика, проводимая царем Алексеем Михайловичем, явилась одной из причин Соляного бунта». Нельзя указывать в качестве предпосылки или причины событие, относящееся к другому историческому периоду.

За критерий К4 можно получить 1 первичный балл. Это возможно, если указать значение данного исторического периода для всей истории страны, опираясь на исторические факты или мнение историков. То есть нельзя просто написать «этот период был очень важен для последующей истории страны». Но если указать ключевые события и проанализировать их роль и значение для дальнейшей истории, ответ будет засчитан. Можно ссылаться и на мнение какого-либо историка либо, если не помните фамилию, написать «по мнению ряда историков» — но так можно писать только тогда, когда вы уверены в том, что какой-либо ученый действительно высказывал такую точку зрения.

Баллы по критерию К5 – «Наличие фактических ошибок» — можно получить только в том случае, если за критерии К1-К4 получено не меньше 5 баллов. Если фактические ошибки в работе отсутствуют, можно получить 3 первичных балла, если допущена одна ошибка – 2, а если две 1 балл, более – 0.

Критерий К6 – «Форма изложения» — также рассматривается экспертами только в том случае, если по критериям К1-К4 набрано минимум 5 баллов. Если ответ представлен в виде сочинения, то есть материал изложен последовательно и связно, экзаменующемуся начисляют 1 первичный балл. Если же ответ представляет собой отдельные, не связанные положения – 0.

Объем сочинения не указан, однако лучше не делать его слишком большим и «лить воду» — во время написания красивых оборотов и вычурного текста верные формулировки, соответствующие критериям, могут потеряться. Но и писать короткую, слишком сухую работу тоже не нужно: лучше писать сочинение среднего объема. Подготовку к данному заданию лучше начинать заранее, чтобы научиться писать сочинения, подходящие к критериям экзамена. Очень хорошо каждую неделю писать по 1-2 историческому сочинению, взятым из вариантов экзамена или просто из банка заданий, и потом сдавать их для проверки учителю или репетитору.

Пример задания вы можете решить здесь.

Источник заданий: образовательный портал для подготовки к экзаменам РЕШУ ЕГЭ

Давайте верить в то, что

сила – на стороне правды,

и пусть эта вера поможет

нам исполнить наш долг,

так как мы его понимаем.

А. Линкольн

Учебно-методическое пособие

по истории

Автор: Ким Людмила Анатольевна – учитель первой категории.

В данное учебно-методическое пособие входят три раздела: теоретический материал, разработки уроков, внеклассные мероприятия.

Цели, поставленные при разработке данного пособия, позволяют решить задачи, разработанные в Государственных общеобязательных стандартах по истории:

— умение методически грамотно использовать приемы обучения истории;

— развитие чувства уважения учащихся к истории и культуре своего народа и других народов;

— развитие казахстанского патриотизма.

Данное пособие может быть использовано как начинающими, так и опытными учителями истории, классными руководителями.

Рецензенты:

Бекешева А.С. – завуч Чкаловской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Цалко Е.А. – завуч по воспитательной части Чкаловской специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Содержание

Раздел I. Доклады.

1. «Методика работы с текстом в обучении истории»

2. «Методика работы с картиной на уроках истории»

3. «Методика работы с таблицами, как с учебными пособиями по истории»

Раздел II. Разработки уроков

2.1. «Древние государства Юго-Западной Азии»

2.2. «Урок – портрет личность Абылай хана в истории Казахстана»

Раздел III. Внеклассные мероприятия.

3.1. Интеллектуальная игра «Моя Родина – Казахстан»

3.2. Интеллектуальная игра «Мой Казахстан»

3.3. Приложение «Тебя, Отечество, я славлю»

Подборка стихотворений о Казахстане.

Доклад

Тема: «Методы работы с текстом

в обучении истории»

с. Чкалово

Методы работы с текстом в обучении истории.

Работа с текстом учебника.

Кроме живого слова учителя и наглядного материала, источником знаний по истории для учащихся является текстовый источник.

Чем старше учащийся, тем большую долю сведений исторического характера они получают из научно-популярной и художественной литературы, из книг для чтения по истории, исторических документов, журналов и газет.

Но основным учебным пособием по истории для школьника является не книга для чтения, не исторический документ, а учебник, содержащий систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению.

Представление об учебнике истории как пособие служащим для усвоения материала учащимися дома было до 40-х годов. Лишь немногие ученики вели систематическую работу на уроках над текстом учебника.

За последнее время взгляд на место и роль учебника историии в процессе обучения капитально изменился. Учителя используют учебник как пособие и для обучения на самом уроке, и для выполнения домашних заданий.

Каковы требования к учебнику истории.

1. Прежде всего содержание учебника должно быть научным, т.е. должен давать научное изложение и освещение исторического прошлого.

2. Изложение в учебнике характеристики и оценки исторических явлений, формулировки и выводы должны быть доступними для учащегося данного возраста. Учебник должен обогащать словарь учащегося, способствовать развитию их речи и исторического мышления.

3. Одно из важнейших требований к учебнику истории заключается в том, что способом изложения, расположением материала, своевременным раскрытием новых понятий учебник должен обеспечивать правильную организацию процесса познания учащимися исторических явлений.

4. Не менее важным является наличие преемственности между учебниками для последовательных возрастных групп.

5. Общепризнанными представляются требования к методическому аппарату учебника истории: он должен содержать исторические карты, иллюстрации и другие наглядные изображения (диаграммы, схематические планы и т.д.) и небольшой справочный материал: оглавление, хронологическую таблицу.

Методы и приемы работы с текстом.

1. Объяснительное и комментированное чтение.

2. Самостоятельное чтение, не требующее предварительных объяснений учителя.

3. Важным моментом в организации первичнрого восприятия нового исторического материала, излагаемого учителем, является использование элементов такста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника.

4. Существенное значение в осмыслении текста учебника имеют различные приемы его анализа и мыслительные обработки. (Разбивка текста на абзацы, составление плана; выделение главной, основной мысли в абзаце)

5. Центральное место в работе с учебником занимает осмысливание самого исторического материала, содержащегося в тексте, — анализ, обобщение, оценка исторических фактов, установление причинных и иных связей между ними, их сравнение и сопоставление.

6. Опытный учитель систематически организует с учащимися работу над итоговыми выводами, формулировками, определенными понятиями, новыми терминами (они в учебнике выделяются шрифтом, цветом).

7. Значительно повышается сознательность и прочность усвоения материала благодаря размешке его текста учащимися под руководством учителя.

8. Одним из важнейших звеньев работы с учебником является обучение школьников умению выполнять домашние задания.

9. За справкой в учебнике мы обращаемся в ходе проверки домашнего задания, предлагая учащимуся указать ошибку или уточнить его ответ, сославшись на определенное место в тексте.

Недопустимо, чтобы чтение по тексту учебника на уроках из метода познания превращалось в метод препровождения времени учащихся и учителя, не успевшего подготовиться к уроку.

Работа с историческим документом.

Возможны два способа использования исторических документов в школьном обучении истории:

1. включение документального материала в изложении учителя на уроке;

2. организация работы учащихся над текстом документа, его разбор.

1. Использование исторических документов в изложении учителя.

Исторический документ включается учителем в изложение чаще всего с целью конкретизации рассказа или описания, придания ему большей эмоциональности, в виде очень небольших отрывков, отдельных фраз, выражений, ярких образов.

1. Работа над текстом исторического документа может быть организована различно:

1. разбор документа самим учителем;

2. разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя;

3. самостоятельная работа по заданию учителя;

4. самостоятельная домашняя работа по документу по заданию учителя.

Использование художественной литературы в преподавании истории.

Художественная литература служит одним из важных источников ознакомления учащихся с историческим прошлым. В практике преподавания истории произведения художественной литературы привлекаются учителем на уроке, во внеклассной работе, рекомендуются учащимся для самостоятельного чтения.

К литературным памятникам относятся произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий общественной жизни.

Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом.

В практике преподавания как один из приемов использования художественной литературы и фольклора имеет место краткий пересказ художественных памятников по тем или иным причинам недоступных учащимся в подлиннике. (Мифы древней Греции и т.д.)

Широко привлекая художественную литературу на уроках истории, было бы, однако, ошибкой перегружать изложение литературными образами, ссылками, цитатами. Использование художественной литературы на уроке истории не самоцель: художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а лишь в той мере, в какой он помогает познанию исторического прошлого, т.е. для решения образовательных и воспитательных задач урока.

МО естественно-

математического цикла

Доклад

Тема: «Методы работы с картиной

на уроках истории»

с. Чкалово

Методы работы с картиной на уроках истории.

План.

1. Введение.

2. Общие правила методики работы с картиной.

3. Место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе.

4. Организация самостоятельной работы учащихся по картине.

5. Работа с исторической картиной, как развитие практических навыков и умений школьников.

Возрастными особенностями учащихся в значительной мере определяется характер наглядных пособий, являющихся средствами изобразительной наглядности. Если в 5 – 6 классах наибольшую познавательную ценность и наибольший интерес для школьника представляют пособия, дающие целостную картину исторического явления, где все элементы отобраны и объединены применительно к учебной школьной программе и уровню детского понимания – учебная картина, учебный макет, модель, реконструкция – то в старших классах на уроках истории предпочтительными являются изображения документального характера.

Общие правила методики работы с картиной основаны на закономерностях восприятия и осмысливания наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз и навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины.

Общая формула «от главного к деталям, от целого к частям и снова к целому» чрезвычайно гибкая, и, следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному воспитательному и познавательному содержанию картины.

Каково место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе?

И.В. Петтис считает, что место картины на уроке может быть различно:

1) учитель может использовать картину в ходе рассказа как зрительную основу для своего повествования или описания;

2) картина может быть привлечена после рассказа учителя для закрепления изложенного материала;

3) картина может стать для учащихся источником новых исторических знаний, приобретаемых в ходе ее рассмотрения под руководством учителя или методом беседы.

Более четкое определение дается Н.В. Андреевской:

1. картина иллюстрирует изложение учителя;

2. картина вводится после рассказа и закрепляет образовательное и воспитательное воздействие рассказа;

3. картина является исходным источником откуда учащиеся черпают знания по тому или иному вопросу;

такой путь использования картины открывает возможность вести учащихся от зрительного образа к пониманию исторических явлений.

Регение этой проблемы требует четкого ее расчленения на два вопроса:

1. какова роль картины в преподавании истории;

2. какое место она может занимать в ходе урока.

1. Прежде всего, картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся, слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она является и в том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по картине. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и убедительным. Эту функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии рассказа учителя – нельзя отрывать от другой ее функции – служить источником знаний. Было бы неправильно полагать, что в данном случае источником знаний для учащихся является только рассказ учителя, а картина служит только «зрительной опорой», облегчающей усвоение знаний. Это совсем не так. В психологическом плане это не сумма двух различных восприятий – рассказа и картины, а целостное восприятие «рассказа по картине» в единстве слова и зрительного образа.

2. В старших классах этот специфический прием «рассказа по картине» становится все более редким исключением. Чаще всего картина привлекается здесь не в качестве зрительной опоры повествования, а помогает иллюстрировать, конкретизировать теоретический материал, излагаемый учителем, служит объяснению сложных вопросов курса.

3. При любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником активного извлечения знаний самими учащимися. Само использование картины, как и любого средства наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление учащихся даже в том случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ по картине может стать средством развязывания исключительной познавательной деятельности учащихся, во-первых, путем попутной постановки вопросов по картине в ходе рассказа; во-вторых, путем организации работы над выводами по картине; в-третьих, путем постановки проблемно-познавательных задач перед рассказом по картине.

Характер такой беседы значительно меняется с возрастом. В младших классах она строится на самых простых вопросах, выводы формулируются при непосредственной помощи учителя. Иной характер носит беседа в старших классах: вопросы учитель готовит более сложные, выводы учащиеся формулируют самостоятельно.

1. Но картина может быть использована в самом начале урока не только в том случае, когда она является исходным источником активного извлечения знаний по основным узлам содержания урока. Картина может служить наглядным средством мобилизации знаний, необходимым для усвоения нового материала. Работа по картине в этом случае является подготовкой к восприятию содержания урока.

2. Картина на уроках истории выступает и как средство, необычайно усиливающее эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и нравственное значение изучаемого материала. В младших классах этой цели с успехом служит хорошая учебная картина. Для старших школьников учебная картина, как мы знаем, далеко не так убедительна и потому не может вызвать у них соответствующих эмоций. Зато в старших классах эмоционально-нравственное значение приобретает привлечение произведений большого искусства, репродукцией с картин великих художников.

3. Но, разумеется, картина, как и любое наглядное пособие, помогает закреплению излагаемого материала уже в процессе его изложения. Кроме того, по картине организуется специальная работа по первичному закреплению материала в конце урока. Помимо текущего повторения, картина широко используется на повторительно-обобщающих уроках. В старших классах картина может быть использована как наглядный материал для итоговой беседы по узловым вопросам содержания урока.

4. Практика школьной работы показывает, что картина, привлекаемая после изложения учебного материала на уроке, в ряде случаев открывает возможность для организации активной работы учащихся по применению их знаний к анализу картины.

Изложенное позволяет сделать выводы о роли картины в процессе усвоения учащимися исторического материала:

1. картина может служить задаче подготовке учащихся к восприятию нового материала, либо в качестве наглядного материала, помогающего мобилизовать знания учащегося, необходимые для усвоения новой темы, провести вводную беседу;

2. картина на уроке истории служит задаче активизации восприятия нового материала, становясь источником активного извлечения знаний учащимися;

3. картина служит зрительной опорой для восприятия учащимися рассказа или описания учителя;

4. при привлечении картины усиливается эмоциональное и нравственное воздействие рассказа учителя и эмоционально-этическое значение изучаемого материала;

5. содержание картины выступает на уроке в качестве объекта разбора и обобщения исторического материала, помогает вести учащихся от конкретных образов к пониманию исторических явлений, их сущности и закономерности;

6. картина, легко запечатлеваясь в наглядности учащихся, помогает закреплению исторического материала и соответствующих выводов и обобщений; используемая в заключительной части урока, она сама может служить материалом и средством закрепления изученного;

7. содержание картины, привлекаемой после изложения материала, может быть использовано для применения полученных знаний;

8. наконец, картина служит часто средством проверки усвоения изученного материала.

Таким образом, картина как одно из важнейших наглядных пособий выступает в качестве активирующего и конкретизирующего средства на всех звеньях процесса усвоения исторического материала, последовательно служа решению основных дидактических задач.

Место картины на уроке определяется учителем каждый раз в зависимости от характера и содержания картины, конкретных задач урока и способа его настроения:

1. картина может служить отправным моментом урока, с ее рассмотрения начинается ознакомление учащихся с новым материалом;

2. картина может быть включена в процесс изучения нового материала в ходе урока;

3. картина может быть привлечена на заключительном этапе изучения материала урока, после его изложения – для закрепления, для применения полученных знаний или в ходе проверки усвоения, наконец, как эмоциональная концовка.

Нам остается рассмотреть вопрос о самостоятельной работе учащихся по картине

Организуя самостоятельную работу с картиной, мы стремимся научить школьника:

1. правильно воспринимать, рассматривать, анализирую картину;

2. извлекать из нее исторические знания;

3. использовать картину в своем рассказе и самостоятельно строить рассказ по картине;

4. понимать картину как исторический источник и как произведение искусства.

Осуществление этих задач имеет большое значение для развития речи, внимания, наблюдательности, творческого воображения, исторического мышления, нравственного и эстетического воспитания школьников, выработки у них ряда ценнейших практических навыков и умений.

Открытый урок

по истории Древнего мира

6 класс

«Итоговое занятие»

Провела: учитель истории Ким Л.А.

с. Чкалово

6 класс Раздел: «Древние государства Юго-западной Азии»

Урок № 7

Тема: Повторение

Учебно – воспитательные задачи:

1. сформировать знания учащихся по изученным странам: Египет, Вавилон, Финикия, Палестина, Персия, Бактрия, Ассирия, Хеттское государство, Двуречье.

2. коррекция памяти, мышления, восприятия.

3. воспитывать гражданскую позицию на героизме и мужестве героев древности.

Цель: повторить последние темы связь с историей Древнего Казахстана.

Оборудование, наглядные пособия: Карта «Восток в VI в. до н.э.», карта «Саки», иллюстрации, портреты, контурные карты, видео фильм «Древний Иран».

Тип урока: Урок – повторение.

Ход урока:

1. Оргмомент.

2. Работа по карте «Восток в VI в. до н.э.» Назвать государства Показать на карте Территория

3. Запишите какие слова к какому государству относятся: Нил, Кир, фараон, Двуречье, «Черная земля», Хаммурапи, Дарий I, иероглифы, корабли, Авеста, клинопись, пирамиды, «Висячие сады», Ахурамазда, Средиземноморье.

Египет – Нил, фараон, «Черная земля», иероглифы, пирамиды.

Вавилон – Двуречье, Хаммурапи, клинопись, «Висячие сады».

Финикия – корабли, Средиземноморье.

Персия – Кир, Дарий I, Авеста, Ахурамазда.

Объясни слова «Черная земля», «Висячие сады», Ахурамазда.

Выбери и прикрепи к каждому государству сою иллюстрацию.

1. Работа по контурным картам. Карта «Восток в VI в. до н.э.» Кто где жил? (подписать простым карандашом)

2. Египет – юг Средиземноморья.

Финикия и Палестина – восточное побережье Средиземного моря.

Вавилон – Двуречье (объясни название, какие реки?)

Ассирия – севернее Двуречья.

Бактрия – юго-восточнее Аральского моря.

Персия – север Персидского залива.

1. Итак Древняя Персия где располагалась? (побережье Персидского залива) Иранское нагорье. Мы посмотрим видео фильм «Древний Иран», «Древняя Персия»

(Учитель комментирует фильм)

Каких правителей Древней Персии вы знаете? (Кир, Дарий I)

Рядом висят две карты – почему?

Какая связь между Персией и Саками?

— Война Кира с саками – 530 г. до н.э.

Кто возглавил борьбу саков против персов? (Царица Томирис)

— Война Дария I с саками 519 – 518 гг. до н.э. (Подвиг Ширака рассказать)

Благодаря таким войнам, как Ширак, саки отстояли свою независимость.

Ребята! Кто такой Искандер Зулкарнай?

Назови его другое имя — Александр Македонский.

Как Македонский связан с племенами Саков – война.

Кто из саков возглавил борьбу за независимость?

Как закончилась война? – победой саков.

Охарактеризуйте саков в этой войне – мужество, героизм, хитрость, храбрость.

Были ли покорены кочевые племена? – нет, они сохранили свою независимость.

Итоги урока: Сегодня на уроке мы объединили 2 карты, потому что темы перекликаются. Поэтому повешены эти карты.

Чему учит подвиг Ширака? – мужеству, храбрости, стойкости – ради независимости Родины.

Задание на дом: Повторить параграфы 9 – 15.

Урок – портрет

«Личность Абылай хана в истории Казахстана»

Учитель: Здравствуйте, дорогие гости и участники нашего внеклассного мероприятия по истории, которое называется Урок – портрет. Сегодня мы будем говорить о выдающимся историческом деятеле Казахстана Абылай хане.

Ученик: Много легенд и песен сложено в Степи о героях прошлого. Люди знают их имена и бережно хранят в памяти, передавая из уст в уста. С особым почитанием и благоговением относятся в народе к Абылай хану, с которым связаны истории славных побед и великих завоеваний. Время правления Абылай хана считается золотым веком в истории Казахской земли. Он – один из немногих, кого еще при жизни называли святым.

Ученик: Судьбе было угодно распорядиться так, чтобы Абылай хан пришел к власти в очень сложное время. Политическое давление царской России усиливалось с каждым днем. Цинско – Маньчжурская Империя также не скрывала своих корыстных целей в отношении соседних территорий. Помимо этого, непрерывные войны с племенами и народностями приграничных государств заметно ослабляли целостность Казахии. Страну раздирали междоусобные распри, перераставшие порой в крупные стычки.

Ученик: Несмотря на всю тяжесть сложившейся ситуации, Абылай хану удалось шаг за шагом, последовательно восстановить политическое единство общеказахской государственности и превратить свое ханство в крупную державу, с которой вынуждены были считаться все враги и недоброжелатели. Как мудрый правитель, он надолго обеспечил мирную жизнь в обширной Степи. Казахстан эпохи Абылай хана – единая страна, со всеми характерными общепринятыми атрибутами власти: своеобразная система управления, общепринятая система управления, общепризнанная граница, специфические формы организации социального устройства…

Конечно, не все так просто складывалось в жизни этого выдающегося деятеля. Испытания, которые преследовали его везде и всюду, начались еще в раннем детстве.

(Начинаю рассказ про Абылая)

Учитель: Настоящее имя Абылая – Абильмансур. Родился он в 1711 году в семье со знаменитой родословной, которая берет начало от самого Чингизхана.

Родословная Абылай хана.

Джучи хан

Есим хан

прадед Уалибек

дед Канышер Абылай

отец Коркем Уали

Абылай хан Абильмансур

В 11 лет Абильмансур остался без отца. Скитался по аулам. Часто ему приходилось ночевать и в диком поле, и на заброшенных кладбищах среди могил великих предков. И может быть, земля эта питала его своим живительным дыханием, помогала ему не сломаться. Духи предков поддерживали его в тяжелые дни, когда брел он в угрюмом одиночестве по бесконечным пыльным дорогам. В этих степных дорогах закалялся неутомимый, несгибаемый дух борца, дух война и философа.

Часто, ночуя в каком-нибудь холодном мазаре древнего война или поэта, он смотрел на звездное небо и, подолгу вглядываясь, искал свою путеводную звезду. И Аллах однажды услышал его молитвы.

И звезда эта привела его как-то к дому скотовладельца Темирбая. Бездетный степняк решил усыновить маленького бродягу.

— Как зовут тебя? – спросил он.

— Люди называют меня Сабалак, — ответил мальчик.

И действительно, он был похож на Сабалака: лохматый, неумытый, неухоженный.

(Сценка) Жена Темирбая, наблюдая за мальчиком, часто говорила своему мужу:

— Посмотри – этот мальчик не простой. Он никогда не сядет на голую землю. Он всегда моет руки перед едой.

Недолго пробыл он у доброго Темирбая.

Сабалак двинулся дальше.

В степи он много слышал о мудром и справедливом Толе би. Аул известного мудреца находился неподалеку. К нему и отправился маленький Сабалак и нанялся пасти верблюд знаменитого бия.

Так рос Сабалак, слушая удивительные рассказы о подвигах отцов, и вместе с ним росла его богатырская сила несгибаемого борца.

Тем временем все сложней разрозненным казахским войскам приходилось сдерживать натиск врагов, особой жестокостью отличались джунгары.

В 15 лет Сабалак вернулся в аул Темирбая и здесь все заметили, насколько он возмужал. Теперь это был не тот несчастный маленький бродяга, а уверенный в себе молодой юноша. Темирбай не мог нарадоваться, глядя на него, он подарил ему прекрасного коня Сарыбасты и благословил на подвиги и отправил в путь.

На этот раз дорога привела Сабалака к Богембай батыру. Он попросился к нему в отряд. Вместе с другими войнами он ежедневно тренировался, стрелял из лука, метал копье, постигал военную жизнь. Так прошло несколько лет.

В 1738 году джунгары нарушили границу, вторглись на казахские земли. Жгли аулы, угоняли скот, забирали людей в рабство.

Богембай батыр перерезал им путь. Оба войска сошлись в небольшой лощине и замерли в ожидании.

Наконец, передние ряды джунгар разомкнулись, и вперед, не спеша, выехал громадный воин на гнедом жеребце. Все сразу узнали зловещего всадника. Это был Шарыш. Он ни разу еще не терпел поражения. Никто еще не выжил в поединке с ним.

Просмотр отрывка из кинофильма «Кочевник»

Битва с Шарышем.

Не успев опомниться от потрясения, джунгары были наголову разбиты.

После победоносного сражения Абулмамбет подзывает к себе Сабалака: «Кто ты такой, и что за клич у тебя «Абылай»?»

Абулмансур: «Я – внук Абылая, и, в качестве клича, кричал имя деда, взывал к его духу». Тогда Абулмамбет растроганно обнял его и обратился к народу со следующими словами: «Когда-то я слышал от Баки Вали, — остался единственный сын, так вот, он перед вами, если вы одобряете, то ему быть великим ханом».

После одобрения со стороны 90 лучших представителей трех жузов, Абылмансур был избран великим ханом. Но хотя Абулмамбет собственноручно передал ханство в руки Абылая, но по настоящему Абылая «подняли на белой кошме» в 1771 году. Эту ситуацию красочно описывает Бухар-жырау:

(Долго расспрашивал он юношу обо всех его приключениях, кто родители и когда умерли. Абулмамбет понял – перед ним стоит единокровный чингизид, прямой потомок Джучи хана, наследник Канышера и Есим-хана.

Забудь свое прозвище Сабалак

Абилмансур твое имя

Но с сегодняшнего дня

Народ станет называть тебя – Абылай.)

Дни понеслись с удвоенной быстротой. Казахские войска вели непрерывные войны.

Работа по карте.

Битвы с джунгарами.

Крик «Абылай» наводил ужас на врагов.

Вещий сон Абылая.

Плен Абылая.

Борьба Абылая за объединение казахских земель.

1771 – 1781- годы правления Абылай хана.

Почему Абылай хан добивался вхождения в состав России?

Портрет Абылай хана. (работа по портрету).

Абылай хан.

Выдающийся государственный деятель.

Абылай хан умер в 1781 году в г. Ташкенте. Похоронен в Туркестане в Мавзолее Ходжи Ахмеда Ясауи. При жизни причислен к лику святых. Туркестан является святым местом в Казахстане. (см. отр.)

Черный ящик.

Открываем ящик, выкладываем содержимое (перстни, земля, соль, кинжал)

1. У греков, персов, египтян перстни и кольца золотые, серебряные и медные были не только украшением, но и символами богатства, достатка, власти. У казахов существовало несколько правил, соблюдение которых считалось обязательным при приготовлении пищи. Женщина, готовившая пищу, должна иметь этот предмет, иначе пища будет считаться нечистой. Какой это предмет? И почему? Перстень – общевосточная вера в магическую и очистительную веру колец и перстней. У казахов есть поговорка: «Чтобы пища была чистой, на руках должен быть перстень».

2. За нее боролись наши предки (земля). Вспомните легенду гуннов о земле (царь Моде).

3. У казахов при купании младенцев «это» добавляли в воду, чтобы уберечь ребенка от болезней (соль).

4. В древности наши предки были немногословны и часто говорили символами. Скажите, что мог означать присланный врагам открытый кинжал? Кинжал в ножнах? (объявление войны, прекращение войны).

5. Портрет Кенесары, портрет Ч. Валиханова. (Какое отношение они имеют к Абылай хану?)

Ребята! Мы закончили наше мероприятие. Сейчас мы проведем обряд очищения огнем.

По поверью число 7 у казахов считается магическим.

Обязательным считается знать свой род до седьмого колена.

Для приготовления Наурыз-коже используется 7 продуктов.

Существовало 7 законов Хана Тауке «Жеты жаргы»

Земля Жеты Су.

Сейчас мы зажжем 7 свечей и посвятим их самому дорогому на нашей священной земле.

1-ю свечу зажигаем в память о древней земле казахов.

2-ю свечу зажигаем и посвящаем памяти наших предков (об одном из них мы сегодня говорили – об Абылай хане)

3-ю свеча посвящается огню, дающему тепло и освещающему путь в будущее.

4-я свеча посвящается любви: любви матери к ребенку, любви молодых людей, любви к нашей родной земле.

5-ю свечу мы зажигаем в честь дружбы.

6-ю свечу – в честь горячих сердец.

7-ю свечу – в честь светлого будущего нашей страны Казахстан.

Хан Абылай мечтал о том, чтобы его народ был богат, а ханство Казахов было сильным.

В древности племена, живущие на территории Казахстана говорили так:

«Желаем в жизни много светлого.

Пути верного.

Народу – достаток желаем,

Все плохое пусть в землю уйдет!»

Надеюсь наше мероприятие открыло вам неизвестые страницы об Хане Абылае, и мы закрепили то, что знали о нем.

Историческое значение личности Аблай хана – в создании и развитии сильного Казахского государства.

Спасибо всем.

Тәуелсіздік күніне арналған

«Менің Отаным — Қазақстан»

Интеллектуалдық ойыны

ко дню Независимости

Интеллектуальная игра

«Моя Родина – Казахстан»

Игра: «Моя Родина – Казахстан»

Цель:

— Формировать духовно-нравственную личность;

— Приобщать учащихся к культурно-историческому наследию нашей Родины;

— Способствовать формированию качеств доброты, верности, гордости за свою страну и свой народ;

— Побуждать детей к более глубокому изучению наследия своей страны.

Оборудование: кроссворды, карточки с заданиями.

Подготовка к игре: Придумать название, девиз и эмблему команды, подготовить стихи о Казахстане.

Ход игры:

I гейм. Представление команд.

II гейм. Разминка «Родная земля – золотая колыбель».

1. Наука, изучающая прошлое человека по древним источникам (археология)

2. Наука, изучающая происхождение народов, быт, обычаи, обряды и традиции (этнография)

3. 12 – летний цикл у казахов называется… (мушел)

4. Мусульманское летоисчисление, началом которого считается год переселения пророка Мухаммеда из Мекки в Муину (Хиджра)

5. Название средневековых государств на территории Казахстана (Каганат)

6. «Человек разумный», найденный в пещере во Франции (кроманьонец)

7. Люди, живущие в эпоху бронзы, получили общее название… (андроновцы)

8. Наука, изучающая название местности и населенных пунктов (танонимика)

9. Рисунки на скалах… (иероглифы)

10. Рисуночное письмо… (пиктография)

11. Передвижное жилище кочевников… (куйме)

12. Короткий меч… (акинак)

13. Древнекаменный век называется… (палеолит)

14. Новокаменный век называется… (неолит)

15. Верховное божество тюрок… (Тенгри)

16. Женское божество у древних тюрок… (Умай-ана)

17. Объединение людей, живущих вне своей исторической родины (диаспора)

18. Слово «тюрк» в переводе означает… (воин)

19. Музыкально-инструментальное произведение… (кюй)

20. Состязание акынов… (айтыс)

III гейм. «Памятные даты».

16 декабря 1991 г. – День Независимости РК.

30 августа 1995 г. – Принятие Конституции РК.

15 ноября 1993 г. – Принятие национальной валюты – тенге.

1954 г. – Освоение целины.

530 г. до н. э. – Нашествие персов во главе с царем Киром.

518 г. до н. э. – Вторжение Дария I.

400 – 453 гг. – Годы жизни Аттилы.

522 – 603 гг. – Годы существования Тюркского каганата.

IV гейм. «Народная мудрость».

Найдите похожую пословицу в русском фольклоре:

1. «Если выглядишь ты кривоватым, в этом зеркало не виновато» (Нечего на зеркало пенять, коль рожа крива)

2. «Посеяв комочки, травы не накосишь» (Что посеешь, то и пожнешь)

3. «Суетливый в спешке и на коня сядет задом наперед» (Поспешишь – людей насмешишь)

4. «Саранчи бояться – хлеб не сеять» (Волков бояться – в лес не ходить)

5. «Когда пастухов много, овцы с голода дохнут» (У семи нянек дитя без глазу)

6. Одежда хороша новая, а друг старый» (Старый друг лучше новых двух)

7. Званья от рожденья не даются, они приобретаются жизнью» (Век живи – век учись)

8. «Для ученого мир светел, для неуча мир темен» (Ученье – свет, неученье – тьма)

V гейм. «Стихи о Казахстане». Выразительное чтение.

VI гейм. «Конкурсы капитанов».

Первый капитан

1. Древние жители Казахстана, не раз отражавшие нападения персов. (саки)

2. Первая столица Казахстана. (Оренбург)

3. Самая высокая вершина Казахстана. (Хан-Тенгри)

4. Кони, изображенные на гербе. (тулпары)

5. Самый крупный город Казахстана. (Алматы)

6. Древние захоронения сакских царей. (курганы)

7. Первый казахский космонавт. (Тахтар Аубакиров)

8. Купольные жерди юрты. (уыки)

9. Казахский семиструнный музыкальный инструмент. (исетиген)

10. Качели. (алтыбакан)

Второй капитан

1. Великое переселение народов, связанное племенами. (гунны)

2. Старое название г. Алматы. (Верный)

3. Сколько в Казахстане областей? (14)

4. Короткий меч кочевников. (акинак)

5. Напиток из верблюжьего молока. (шубат)

6. Высокогорный каток в Алматы. (Медео)

7. Шахтерская столица Казахстана. (Караганда)

8. Безбородый обманщик в казахский народных сказках. (Алдар-Косе)

9. Смычковый струнный инструмент. (кобыз)

10. Решетчатые стены юрты. (кереге)

В традициях родной земли

И мудрость предков, и народа достоянье!

По верному пути вы нас вели,

Преодолев во времени большие расстоянья,

Мы честный путь избрать могли

Учили нас вы старших уважать,

Родную землю от напастей защищать

И знаем мы – нет ничего дороже,

Чем ты – моя земля, моя отчизна – Мать!

VII гейм. «Обычаи и традиции».

1. На какой праздник готовят коже? (на Наурыз)

2. Из скольких компонентов его готовят? (7)

3. Как называется традиция, проводимая, когда ребенок делает первые шаги? (Тусау кесу)

4. Главное национальное блюдо, которое готовят на любой праздник? (бешбармак)

5. Как называется выкуп за невесту? (калым)

6. Какой обряд проводят, когда невесту привозят в дом жениха? (беташар)

7. Как называется подарок за добрую весть? (суюнши)

8. Благословление, которое дают молодым старики, родители. (бата)

9. Конное состязание, которое присутствует на любых народных праздниках. (байга)

«Догони девушку» (Кыз куу)

Национальная казахская борьба (Казакша-курес)

Состязание в перетягивании туши барана (кокнар)

На просторах Казахстана

Много разных народов живет.

Все народы, как братья равны,

Всем народам – любовь и почет.

VIII гейм. «Ораторское искусство».

Ваши пожелания нашей Родине и ее народу.

IX гейм. «Подведение итогов».

Награждение победителей.

Спасибо за участие в игре!

Интеллектуально – развивающая игра

«Мой Казахстан»

«Мой Казахстан»

Интеллектуальная игра

Задачи:

Образовательная: выявить интеллектуальный потенциал учащихся в области истории.

Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма и уважения к традициям и обычаям казахского народа.

Развивающая: развивать логическое мышление.

Оборудование:

карта РК, портреты (Толе би, Абылай хан, О. Сулейменов)

Интеллектуально – познавательная игра.

«Только в сравнении с прошлым

живет настоящее»

Олжас Сулейменов

Ведущий: В своей книге «В потоке истории» Н.А. Назарбаев отмечает: «Почему мы придаем особое значение изучению истории? Потому, что гражданин независимого Казахстана должен мысленно пропустить через себя исторические пути развития своей страны в толще веков и придумать круг вопросов: «Кем были вчера? Кем являемся сегодня? Кем будем завтра?» Каждый гражданин должен стать достойным продолжателем своих предков».

В нашей интеллектуальной игре принимают участие две сводные команды 6, 8 ,9 классов:

«Мурагер» (наследник) и «Заман» (время).

Этапы игры:

1. Представление команды.

2. Конкурс капитанов «Соотнеси портрет исторической личности и высказывания о нем»

3. Шкатулка мудрости.

4. Обычаи и традиции казахского народа.

I тур. Представление команд.

Каждый капитан представляет свою команду: название – перевод на русский язык; эмблема команды.

II тур. Конкурс капитанов.

Соотнеси портрет исторической личности и высказывания о нем.

Нужно прикрепить к портрету исторической личности высказывание.

1. Джунгары не щадили никого. Люди в панике убегали, прихватив самое необходимое. Поэтому еще удивительнее было увидеть одиноко стоящую юрту и хозяина, не собирающегося в дорогу. Джунгары спросили: «Почему ты не собираешься в путь?», на что он ответил: «В моей юрте ласточка скоро выведет птенцов, не разрушать же гнездо.» (Толе би)

2. «Нет, не раб он, — утверждала жена бая, — рабы так не едят. Рабы так не ведут себя: на голую землю не садится, на пищу не набрасывается, руки не помыв, к еде не притрагивается.» (Абылай хан)

3. «Гениальный молодой человек». «Честнейшей и чистейшей личностью» Ф.М. Достоевский (о Ч. Валиханове)

4. «Редкая музыкальная душа, и, получи он европейское образование, то был бы в музыкальном мире звездой первой величины» (о Курмангазы)

III тур. «Шкатулка мудрости»

1. Биологи назвали бы это средой обитания живых организмов. Экономисты называют это фактором производства. Историки считают, что это собственность, передаваемая по наследству. Что в шкатулке? (земля).

2. У казахов это считается символом мудрости. Петр Первый наказывал, штрафовал за сохранение этого и даже брил это. (борода)

3. Однажды греческий посол прибыл в Персию во дворец царя. Послу шепнули: «Поклонись правителю всех персов «до земли», иначе он тебя не заметит». Однако не в обычаях древних гордых греков кланяться чужим царям. Ситуация: кланяться не хочет и не кланяться нельзя, иначе переговоры не состоятся. Приближаясь к трону, он выронил это и наклонился. Что находится в шкатулке? (перстень) Подсказка: Это не только украшение, но и символ власти и богатства.

4. Этот закон был принят в США в 1787 г. Во Франции – 1791 г. В Казахстане – в 1995 г. А в Великобритании не принят до сих пор. Что это? (Конституция)

5. Существует легенда, что это животное охраняло Аблай хана и однажды даже спасло его от смерти. (Ак бота)

6. Этот овощ мы постоянно используем в пищу – каждый день. Его завез в Россию Петр Первый. Многие люди от него травились, потому что ели плоды после цветения, за ним утвердилось название «дьявольская сила». Что это? (картофель)

IV тур. Обычаи и традиции казахского народа.

Перед вами предметы: сосуд с водой, нож, кига, соль, платок.

Используя их, нужно разрешить конкретную ситуацию. В случае неправильного ответа у каждого участника есть возможность дать свой вариант ответа. Каждой команде вопросы задают поочередно.

1. В обычаях казахского народа при рождении ребенка до 40 дней старались его никому не показывать. По истечении срока малыша купали и готовили ему колыбель. Купали в теплой воде. Вопрос: что добавляли в воду, чтобы уберечь ребенка от болезней? (соль)

2. Когда переговоры заходили в тупик, то вместо речи смысл доносили предметы. С помощью двух предметов, один из которых книга, объявите войну. (нож в книге)

3. Когда девушку выдавали замуж, ей надевали свадебный головной убор – саукеле. Вопрос: Когда саукеле снимали, что одевали невесте на голову? (платок)

4. Казах не дарит родственникам и приятелям предметы (какого цвета?) . Потому что этот цвет является знаком нездоровья, от него могут быть неприятности и болезни. Какой это цвет? (жёлтый)

V тур. «Блиц турнир»

Каждая команда должна быстро ответить на 15 вопросов.

1 команда.

1. День Независимости РК? (16 декабря)

2. Со скольки лет ты становишься гражданином РК? (с рождения)

3. Где похоронен Ходжа Ахмет Яссауи? (Туркестан)

4. Как называется погибающее море в Казахстане? (Арал)

5. Напиток из кобыльего молока? (кумыс)

6. Мужские головные уборы? (тюбетейка, тымак)

7. С помощью каких птиц охотились казахи. (орел, беркут)

8. Как перевести игра «Кыз куу»? (Догони девушку)

9. Назови имя сакской царицы? (Томирис)

10. Животное из класса кошачьих. Эмблема Азиатских игр Астана – Алматы? (барс)

11. Казахский музыкальный инструмент? (домбра, кобыз)

12. Национальная валюта РК? (тенге)

13. Первая столица Казахстана? (Оренбург)

14. Сколько лет независимости Казахстана? (20 лет)

15. Первый Президент РК? (Н.А. Назарбаев)

16. Назови казахских биев.

2 команда.

1. День Конституции РК? (30 августа)

2. Во сколько лет гражданин РК получает удостоверение личности? (16 лет)

3. Священный город в Казахстане, куда совершают паломничество? (Туркестан)

4. На какой реке расположена столица РК Астана? (Ишим)

5. Напиток из верблюжьего молока? (шубат)

6. Назови три казахских жуза? (Старший, Средний, Младший)

7. Назови женские головные уборы? (борик, такия, саукеле, кимешек, орамал)

8. Переведи название реки Аксу? (Белая Вода)

9. Основные части юрты? (шанырак, кереге, уыки, сыкырлаук)

10. Государственные символы РК? (флаг, герб, гимн)

11. Пропой первый куплет гимна РК?

12. Столица Казахстана перед Астаной? (Алматы)

13. Как назывались Олимпийские игры 2007 года в Казахстане? (Азиада)

14. Свод законов хана Тауке? (Жеты Жаргы)

15. Что такое Конституция? (Основной закон РК)

16. Назови казахских батыров.

Подведение итогов конкурса.

Слово жюри для оглашения итогов интеллектуальной игры.

Используемая литература:

Конституция РК

Учебник истории Древнего Казахстана (6 класс)

Родиноведение 7, 8, 9 класс.

Традиции, обычаи казахского народа

История Казахстана № 1 2011 года.

Стихотворения о Казахстане

Она велика

От Алтая до Каспия,

Она широка,

Как народа душа.

Она же – Европа,

Она же и Азия,

И волны Урала,

И всплеск Иртыша.

Родная земля –

Молодая и древняя, —

Пою о тебе

И тобою живу!

На север взгляну –

Вижу зелень деревьев я,

На юг посмотрю –

Ветры сушат траву.

Есть все у тебя:

И леса, и озера,

И синие глуби

Натруженных рек,

Бескрайние степи,

Высокие горы,

И я – твой хозяин,

И твой Человек! (Т. Айбергенов «Моя страна»)

В тиши, в уединении лугов,

Я слышу отзвук жизни дальней.

Звенит кобыз – наследие отцов,

Волнует кровь своим звучаньем.

Здесь мудрый страж Коркыт-ата

Слагал волнующие гимны

Про жизнь батыров, подвиги сынов

И воспевал полет орлиный.

И легкий трепет струн Курмангазы

Доносит ветер вольных странствий,

Аксак-Кулана долгий бег,

Как миг звезды упавшей яркий.

И мчится конь, его не остановишь,

Развеял гриву яростным ветрам.

О, степь моя, каких еще батыров

Подаришь ты грядущим временам? (И. Ювашева)

Я – казах, в степи рожден –

Знойным солнцем опален.

Встречая новую зарю,

как беркут гордый я парю.

Под щедрым солнцем золотым,

Под ясным небом голубым…

Мой герб и флаг в себя вобрали

Весь мир степной, родные дали,

Свободы дух и взор прямой. (А. Рысбаев «Мой герб»)

Ведь не зря флаг страны,

Словно небо без туч.

В чистой той синеве

Солнца яркого луч.

Ну а крылья орла,

Словно множество рук

Тех народов,

Что в том государстве живут. (Т. Хайбуллина «Ода Казахстану»)

Подышу – ка я воздухом края родного,

Обновлю и очищу я душу свою.

Я не прячу лица от мороза степного –

Неотвязную схватку его узнаю.

Пусть кусает и щиплет, лицо обдирая,

Отдаваясь на волю привычкам своим.

Озорную забаву родимого края

Неужели не стерпит вернувшийся сын?

Разыграйся, метель! Из седла меня выкинь,

Усади меня с маху в сугроб, леденя.

Оглуши завываньем, и свистом, и гиком.

Остуди, вразуми непоседу меня.

Дед мороз, аксакал, подыми свою палку,

Проучи меня, дедушка Аяз-ата!

Подставляю себя под удары – не жалко.

Если струшу, сбегу – не гожусь никуда,

Забывай, мой буран! Все родное приемлю,

Все, что с детства знакомо и мило до слез,

Я при всякой погоде люблю свою землю –

Под корой ледяной, и в пургу, и в мороз! (М. Макатаев)

Карагач

Смотри,

на кургане, где ветер поет,

где слышится волчий плач,

вцепившись корнями

в сердце мое,

шатаясь,

стоит карагач.

Ломают бури,

но он упрям –

маяк пустынных степей,

стоит,

развернув навстречу ветрам

плечи черных ветвей. (О. Сулейменов)

Литература.

1. А.А. Вагин «методика обучения истории в школе» М. «Просвещение» 1972 год

2. Ф.П. Коровкин «Методика обучения истории Древнего Мира и средних веков в V – VII классах» М. «Просвещение» 1970 год

3. Г.А. Кулагин «Сто игр по истории» М. «Просвещение» 1983 год

4. М.А. Аккозин «Казахские пословицы и поговорки» А-А «Казахстан» 1985 год

5. Е. Джелбулдин «Традиции и обычаи» Петропавловск «Маас-Медиа» 2001 год

6. «Очерки по истории Казахстана» А-А «Казахстан» 1993 год