КОС (контрольно-оценочные средства) – совокупность специальных элементов, которые используются для работы по оценке знаний, умений или же освоенных студентами компетенций. Существуют некоторые указания, а также алгоритм проведения работы по разработке контрольно-оценочных средств по специальности.
Все методические указания, которые будут описаны в этой статье направлены на то, чтобы помочь преподавателям при разработке контрольно-оценочных средств по дисциплинам, профессиональным модулям, а также аттестационной работы для любых специальностей. Они применяются только для фактически реализуемых модулей или дисциплин в учебном заведении типов СПО, ВУЗ и так далее.
На нашем сайте вы можете заказать услуги по написанию диссертационных работ, а также курсовых, дипломных и многих других на выгодных условиях.
Взаимосвязь ФОС и КОС
По требованию ФГОС СПО, при проведении аттестации обучающихся на соответствие всех индивидуальных достижений, проводится работа по созданию специальных фондов оценочных средств (ФОС), которые позволяют провести оценку всех имеющихся знаний, а также умении при освоении той или иной профессиональной компетенции.
Чтобы выполнить полноценную работу в ФОС, происходит создание контрольно-оценочных средств (КОС), которые в свою очередь входят в состав УМК, связанной с учебной дисциплиной.
Алгоритм проведения КОС
Такой элемент в образовательной системе, как контрольно-оценочные средства является основным инструмент для проведения оценки и требует качественного исполнения в его разработке и исполнении. Контрольно-оценочные средства состоят из следующих моментов:
- Объекты, над которыми происходит работа по оцениванию знаний;
- Эталоны и нормы качества обучения;
- Технологии образовательного процесса, которые используются во время составления контрольно-оценочных средств;
- Задания, направленные на выявление качественных характеристик обучаемых;
- Требования, связанные с исполнением назначенных обучающим задач;
- Показателей (или по-другому критериев), связанных с оцениванием результата.
При преследовании вышеописанных принципов может задаться определенная логика при разработке средств оценки знаний, умений и навыков обучающихся. Именно об этих моментах и пойдет речь далее.
Выбор предмета для проведения оценочной деятельности
Важно знать о том, что предмет или по-другому квалификация для удобства проведения процедуры по оценке необходимо декомпозироваться до необходимых компетенций. Наиболее целесообразным решением станет разработка заданий комплексного характера, которые смогут выявить наличие группы компетенций (они могут быть как профессиональными, так и общекультурными). Таким образом, многие компетенции группируют в профессиональные модули, в которых все предметы и области наук взаимосвязаны друг с другом.
Декомпозиция предметного оценивания до умений, а также знаний может быть осуществимой в том случае, когда это необходимо по специфике изучаемой квалификации, а также нужен допуск к главным квалификационным испытаниям. Они также группируются. Если все средства оценочного характера будут разработаны только на основе профессиональных стандартов, необходимо также провести действия, связанные с трудовыми функциями.
В качестве примера алгоритма по разработке оценочных средств можно выделить следующее:
- Определяем цели оценивая, отвечая себе на вопрос зачем?
- Выбираем предмет, а также объект оценки, задавая себе вопрос что?
- Выбираем методы, а также необходимые инструменты оценки, отвечая себе на вопрос как?
- Выбор между внутренним и внешним оцениванием, отвечая себе на вопрос где?
Именно таким примерным алгоритмом надо пользоваться при создании контрольно-оценочных средств по специальности, на основе которого идет разработка ФОС. Рекомендуется использовать данный алгоритм именно в таком порядке, который будет описан далее.
Возникли сложности?
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Выбираем объект оценочной деятельности
На подобном шаге вам следует выбрать объект, связанный с оценкой для любой из групп компетенций или же трудовых функций, которые мы с вами сформировали на первом шаге.
В поиске объектов вы можете использовать следующие варианты: продукты, процессы деятельности, а также эти оба элемента одновременно. С выбором процесса деятельности основного объекта можно провести работу по оценке на предмет того, правильно ли используются инструменты, а также оборудование и правила безопасности. Также не менее важным будет оценивание временных факторов.
Также оценивание будет целесообразным действием, если продукт, который в основном является результатом будет иметь отсроченный характер или же проведение оценочной деятельности будет сложнее, чем сам процесс.
При выборе продукта деятельности, который будет использован в качестве объекта сможет дать вам возможность проведения процесса по оценке, в случае если это не важно, каким образом производилось получение продукта, применимые методы, а также технологии. Если сложно выполнить обеспечение процедуры наблюдения за процессом, то тогда в случае необходимости продукта всей деятельности проводиться работа по дополнении специальной защитой, которой может являться некоторое обоснование.
Определение длительности и место выполнения работы, необходимые инструменты/материалы
В этом шаге после проведения выбора объекта для оценочной деятельности нужно выполнить определение условий, при которых процедура будет проводиться. К ним могут относиться: необходимое количество времени, место под проведение, а также необходимые материалы, инструменты.
Все эти моменты позволит обеспечить валидность, а также точную достоверность всех полученных в ходе проверки результатов. С помощью ответов, полученных на все поставленные вопросы могут быть выбраны формы и методы по оцениванию.
Выбор форм оценивания
В следствии всего вышеперечисленного можно выделить три оптимальные формы по проведению испытаний квалификационного характера:
- Очный. Он может быть трех подформах: письменный или устный экзамен, а также с применением компьютерных технологий.
- Заочная форма. В этом методе используются предоставленные видеоматериалы, а также экспертная оценка с применением портфолио документаций или же работ.
- Смешанная форма, в которой имеются несколько этапов.
С помощью этих форм обеспечивается наилучший процесс по оценочной деятельности в образовательных учреждениях.
Определяем показатели оценивания
Характеристика особенностей выбора определенных объектов исследования, которые были рассмотрены во втором шаге должны заложить некоторые показатели и критерии оценивания в более обобщенном формате.
Все такие понятия, как предмет, объект оценивания, а также показатели с критериями оценок тесно связаны друг с другом, но при этом частично на этот показатель также влияют и выбор условий, а также форм и методов оценивания. Таким образом, окончательное проведение поиска оценочного алгоритма, выполняется именно после выбора форм, согласно нашего алгоритма.
Показатели при разработке контрольно-оценочных средств, представляют с собой свидетельство того, что человек освоил компетенции необходимые для наличия квалификаций. Его можно представить как формализованное описание оцениваемых параметров в процессе или продуктах деятельности. Формулировка всех показателей может позволить осуществлять процесс принципов в диагностируемых и малых числах.
Определение критериев оценивания
Критерии – признак, используемый на основании уточняющих показателей, чтобы провести их оценку. Критерии могут позволить дать реальную оценку качеству, которые основан на таких принципах, как «да-нет», «выполнено — не выполнено». Формирование критериев может осуществляться, учитывая диагностируемость и применение малых чисел.
Возникли сложности?
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Формирования типового задания
На последнем этапе нашего алгоритма по разработке контрольно-оценочных средств на основе всех проделанных работ нужно представить себе, что будет после проведенной деятельности, сделав соответствующие выводы. Все выполняемые задания должны контрастировать наличием квалификации, после чего формулируются типовые задания, а также проводиться построение программы по оцениванию.
Типовые задания содержат в себе общий тип вариантов для любых вариантов содержания заданий. Например, «проведение ремонтных работ автотранспорта». Определенные варианты будут содержать некоторые наименование транспорта, а также условия, которые дают возможность для определения характера неисправности, а также способы устранения поломки. Программа процедуры по оценке будет зависеть в основном от того, какие формы и методы были избраны для процедуры оценивания. Ниже в таблице указаны типы заданий, их краткая характеристика, а также функциональные возможности.
| № | Типы заданий | Характеристика | Функциональные возможности |
| 1 | Теоретическое, позволяющее провести проверку теоретических знаний, а также понятия всех основ, связанных с будущей занимаемой должности | В задания такого формата предполагается усвоение понятий с помощью одного или двух видов решений:
Также существуют задания, которые позволяют проверить когнитивные умения или знания. Такие задания будут требовать от обучаемого такие задания, которые требуют интеллектуальных действий, связанных с:
Также предполагается проведение заданий на проверку прикладных умений с помощью решений учебных, ситуационных или профессиональных заданий, которые не будут требовать особые условия во время проведения аттестационной деятельности. |
Используются во время аттестации по учебным дисциплинам, а также во время междисциплинарного курса. |
| 2 | Практические, направленные на проверку приобретенных практических навыков, знаний или компетенций. | В задании будет предполагаться решение определенной локальной задачи, которые предполагают наличия особых условий, связанных с наличием оборудования, некоторой материально-технической базы, а также инвентаря и так далее.
В задании также могут иметься комплексные подходы, формироваться в соответствии с некоторыми принципами, которые мы изложили в последнем пункте первого типа заданий. Особенно используется такой подход, в случае большого объема информации профессиональной компетенции или требуют оценивания с применением спецоборудования. |
Используется при аттестации на практике, а также во время проведения экзамена квалификационного типа: по всему ПМ в целом. |
| 3 | Задания, позволяющие проверить компетенцию (может использоваться как в практических условиях, так и при проверке теоретических знаний). | Задания будут носить комплексный характер, требуя многоходовые решения как в стандартных ситуациях, так и там, где необходимо найти рациональное решение или же логическое.
Необходимо понимать то, что компетенция проявляется в готовности применять все полученные знания, практические умения и навыки в тех ситуациях, где имеется наличие нетождественных тем, где они смогли сформироваться. Значит это то, что задания направлены на решение не учебных заданий, а профессиональных. Содержание задач должно максимально быть приближенным к тем ситуациям, которые могут быть в профессиональной деятельности человека. При проведении подобного квалификационного экзамена по профессиональному модулю задания должно предполагать то, что выполнение необходимого вида задания в реальных или модельных условиях. В данном случае она представляет с собой работу, которая является аналогом демонстрационного экзамена в странах ближнего зарубежья. Формулировка задания для проводимого экзамена по всему ПМ включает в себя все требования, которые приближены к условиям выполнения. В случае такого случая нужно учесть все моменты, связанные с алгоритмом проведения. |
Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена. |
| 4 | Портфолио | Система использования портфолио может быть применена во время процедур, связанных с промежуточной аттестацией как по учебной, так и по междисциплинарному курсу (МДК) в составе всего профессионального модуля. Во всех документах будут подтверждающие факты того, чего добился обучающийся при освоении дисциплины, МДК или результатов, которые будут предшевствовать промежуточным аттестациям, при изучении МДК или ПМ будет изучаться не один семестр, а несколько.
Портфолио является одним из самых оптимальных вариантов для экзамена по ПМ в тех случаях, когда предусмотрено выполнения проектной работы (о ней речь пойдет чуть ниже), когда нецелесообразно или невозможно выполнения всех необходимых требований из-за слишком большого объема информации, которые могут не уместится в рамках квалификационного экзамена в режиме «здесь и сейчас». |
Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена.
Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу. |
| 5 | Проект | Проектная работа может также применяться в процедурах промежуточной аттестации по учебным дисциплинам или всего МДК в составе определенного ПМ. Но при этом тут темы могут отбираться наиболее простые по сравнению с темами, связанными с экзаменом по ПМ в целом.
Проект обеспечивает оценку всех или большего количества компетенций, которые будут относиться к ПМ. Выбирая любой проект на защиту, следует понимать то, что его содержательность должна быть связанным с целевыми заказами работодателей, которые опираются на опыт работы в практических условиях. Он также отражает весь уровень освоения закрепленных тем профессиональных модулей. Тема работы должна быть полностью актуальной, учитывая современные тенденции, а также развития бизнес-процессов. Если при использовании такого варианта экзаменов имеется необходимость в дополнительных проверках сформированности отдельных компетенций, следует предусмотреть наличие практических заданий, которые выполняются студентом под наблюдением экспертов. Так как проект предусматривает защиту на публике, следует провести работу по формулировании требований не только к оформлению, но и самой защите. Такой подход может позволить сформировать общие компетенции студента. |
Используется по профессиональному модулю в целом при организации квалификационного экзамена.
Используется по учебной дисциплине или же междисциплинарному курсу. |
Правила и рекомендации по разработке КОС
В соответствии с ФГОС СПО для проведения аттестационной деятельности на соответствие их индивидуальных достижений создаются специальные фонды, которые могут оценить знания и умения, а также уровень освоения компетенций. Стоит отметить некоторые положения, которые являются рекомендациями и правилами по разработке контрольно-оценочных средств для спо и других ОУ.
- ФОС и КОС для промежуточной аттестации должны разрабатываться и утверждаться ОУ самостоятельно, с будущей проверкой государственными органами для проведения итоговых аттестаций.
- Оценка качества освоенных знаний должна в первую очередь направлена на анализ полученных сведений в процессе образовательной деятельности.
- Все формы и процедуры, описанные в статье для контроля, разрабатываются конкретным учреждением самостоятельно и доводятся до обучающихся примерно в течение первых двух месяцев с начала обучения.
- Оценку качества по подготовке обучающихся проводится по двум основным направлениям: оценка по уровню освоения всей дисциплины, а также оценка компетенций обучаемого.
- ОУ самостоятельно проводить процедуру по выбору системы оценивания, а также формы и порядка, а также периодичности проведения промежуточной аттестационной работы для студентов, а также контроля, связанного с получением образования.
Заключение
Как вы можете понять, составление грамотного контрольно-оценочного средства по специальности – важная мера, чтобы провести качественную аттестационную работу, которая не будет противоречить всем принципам. При составлении нужно учитывать все описанные в статье моменты, а также следовать имеющемуся алгоритму, который является основным в этом деле.
Самое важное при составлении контрольно-оценочных средств понимать, каким образом оно будет сдаваться людьми, которые обучались по той или иной программе: оптимальный выбор формы, длительности, применением определенных инструментов и материалов. Об этом нужно знать с самого начала и до конца разработки контрольно-оценочных средств по специальности, являющиеся основой процесса аттестации по итогам обучения.
ФГОС нового поколения ввел в обиход педагога такие термины как КОС и КИМ. Зачем и кому они нужны?
Сразу сделаю небольшую оговорку. По образованию я инженер и стараюсь мыслить настолько, насколько позволяет инженерная мысль. Стараюсь разложить все по полочкам, найти практический смысл и определить пользу. Поэтому о КИМах и КОСах я могу рассуждать только со своей точки зрения. Так что буду повествовать простым языком.
Скорее всего, поискав в Интернете, вы не найдете требования к оформлению и структуре КИМов и КОСов. И на это есть причина. Согласно «Закону об образовании» образовательные учреждения должны самостоятельно разрабатывать эти материалы.
Что такое КИМ
КИМ – контрольно-измерительные материалы, которые применяются в дисциплинах и на междисциплинарных курсах. Обязанность по составлению КИМов вменена педагогам. По сути КИМы – это тестовые задания для обучающихся. Просто сейчас преподаватель должен все тесты систематизировать и доработать, и соответствующим образом оформить. Для каждой дисциплины, курса и специальности должны быть разработаны свои тесты, где количество вопросов должно зависеть от количества часов, отводимых на дисциплину.
КИМы измеряют знания и умения, которые оцениваются по пятибалльной системе. Применяются на каждом этапе обучения: при входном, текущем, рубежном контроле, промежуточной аттестации по дисциплине и междисциплинарному курсу.
Таким образом, обязательную документацию преподавателя должны пополнить еще и КИМы, которыми дополняется рабочая программа. Мне порой кажется, что учителю становится просто некогда выполнять свои основные обязанности – сеять доброе и вечное. Вместо процесса обучения нам приходится придумывать такие проверочные работы, чтобы выявить хоть какие-то знания у наших ребят.
Что такое КОС
КОС – комплексные оценочные средства. Более объемное понятие, которое включают в себя КИМы и дополнительную часть, оценивающую сформированность компетенций. Т.е. КОСы дают качественную оценку знаний и умений обучающегося. Знания и умения оцениваются на аттестации по профессиональному модулю и квалификационном экзамене по системе «зачет-незачет». Разрабатывает КОСы методист, как раздел к рабочей программе профессионального модуля. Согласовывает работодатель.
Например:
В нашем учебном заведении будущие трактористы-машинисты сдают ВКР (выпускную квалификационную работу) и выполняют практическое задание. ВКР – что-то типа реферата, но немного глубже, с приложениями в виде чертежей. Плюс эту работу надо еще и защитить перед экзаменационной комиссией. Практическое задание – выполнить техническое обслуживание какого-либо агрегата трактора или грузового автомобиля, либо укомплектовать машинно-тракторный агрегат.
Вот и все об этих терминах. Если что-то неясно, задавайте вопросы в комментариях. Я вроде бы разобрался, что такое КИМы и КОСы и с чем их едят 😀 .
Департамент образования и науки Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Начального профессионального образования
«Профессиональное училище №38»
Методическая разработка
На тему:
«Фонд оценочных средств»
Автор: преподаватель
Макаренкова Н.П.
п .Рогнедино
2013г
1.Введение
ФОС ОПОП формируется сразу же после определения целей образовательной программы и разработки ее составных частей, в частности, рабочих программ УД и ПМ.
ФОС ОПОП — совокупность методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине (далее — УД) и профессиональному модулю(далее — ПМ), государственной (итоговой) аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов (знаний, умений, практического опыта и компетенций)обучающихся и выпускников требованиям ФГОС НПО/СПО.
ФОС ОПОП профессии/специальности формируется из комплектов контрольно-оценочных средств(далее –комплекты КОС), созданных в соответствии с рабочими программами УД и ПМ.
Комплекты КОС доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Комплекты КОС являются обязательной частью ОПОП профессии/специальности учебно-методических комплексов (далее — УМК) УД и ПМ.
2. Цель и задачи создания ФОС ОПОП профессии/специальности
ФОС ОПОП создаются для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений (знания, умения и освоенные компетенции) поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль и промежуточная аттестация), для установления в ходе аттестационных испытаний выпускников, завершивших освоение ОПОП профессии/специальности, факта соответствия/несоответствия уровня их подготовки требованиям ФГОС НПО/СПО(государственная (итоговая) аттестация).
Задачи ФОС ОПОП профессии/специальности:
- контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, практического опыта и освоения компетенций, определенных ФГОС НПО/СПО;
- контроль и управление достижением целей ОПОП,определенных как набор общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК)выпускников;
- оценка достижений обучающихся в процессе изучения УД и ПМ с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения;
- достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы признание квалификаций выпускников работодателями отрасли.
3.Оценка результатов освоения ОПОП профессии/специальности
Оценка результатов освоения образовательной программы включает:
- текущий контроль успеваемости;
- промежуточную аттестацию;
- государственную (итоговую) аттестацию.
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.
Текущий контроль успеваемости обучающихся может осуществляться в следующих формах:
- опрос (устный или письменный);
- выполнение лабораторных, расчетно-графических, творческих и иных работ;
- контрольная работа;
- тестирование;
- защита результатов самостоятельной работы (реферата, проекта, исследовательской работы и др.);
- другое.
Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как УД или ПМ в целом, так и отдельного раздела (разделов).
Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных ПК. Промежуточная аттестация подводит итоги работы обучающихся на протяжении семестра или учебного года. Ее результаты являются основанием для определенных административных выводов (перевод или не перевод на следующий курс,назначение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново: промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).
Основными формами промежуточной аттестации являются:
- зачет;
- дифференцированный зачет;
- экзамен.
Государственная (итоговая) аттестация (далее — ГИА) служит для проверки качества освоения ОПОП в целом. Она проводится при участии внешних экспертов, в том числе работодателей и позволяет в полной мере оценить приобретенные обучающимися ОК и ПК.
Формой ГИА является подготовка и защита выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), тематика, которой должна соответствовать содержанию одного или нескольких ПМ.
4. Структура и содержание ФОС ОПОП профессии/специальности
В соответствии с ФГОС НПО/СПО оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
В связи с этим КОС должны включать в себя контрольные работы, стандартизированные тесты, типовые задания и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.
Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП профессии/специальности, должны являться средством не только оценки, но и обучения.
Структурными элементами ФОС ОПОП являются:
- паспорт ФОС;
- комплекты КОС, разработанные по УД и ПМ, предназначенные для оценки умений и знаний, сформированности компетенций на определенных этапах освоения ОПОП;
- программа мониторинга результатов освоения ОПОП профессии/специальности;
- рекомендации по обновлению комплектов КОС с учетом результатов мониторинга;
- требования к квалификации разработчиков комплектов КОС.
Структурными элементами КОС УД являются:
- пояснительная записка (паспорт);
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля;
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля;
- образцы оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся(типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.);
- образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся.
Структурными элементами КОС ПМ являются:
Комплект КОС МДК, в состав которого входят:
- пояснительная записка (паспорт),
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления входного контроля,
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления текущего контроля,
- образцы оценочных средств, предназначенных для осуществления рубежного контроля (разделы МДК),
- образцы оценочных средств для промежуточной аттестации обучающихся (типовые, нестандартные задачи (задания), проблемные ситуации, сценарии деловых игр, соответствующих будущей профессиональной деятельности и т.п.),
- образцы оценочных средств для итогового контроля обучающихся;
Комплект КОС учебной и производственной практики (далее – УП и ПП), в состав которого входят:
- пояснительная записка (паспорт);
- программа учебной практики;
- программа производственной практики;
- методические рекомендации по составлению отчета по практике;
- образец ведения дневника прохождения практики.
Комплект КОС для государственной (итоговой) аттестации (далее — ГИА) имеет следующую структуру:
- пояснительная записка;
- программа ГИА, включающая: требования к оформлению процедуре и защиты, критерии оценки выпускной квалификационной работы.
Комплекты КОС каждой УД и ПМ должны обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала рабочей программы УД/ПМ/УП и ПП.
Каждое оценочное средство в ФОС ОПОП должно сопровождаться показателями/критериями оценки.
5. Формирование и утверждение ФОС ОПОП профессии/специальности
ФОС ОПОП профессии/специальности формируется на ключевых принципах оценивания:
- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
- надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
- справедливости (предоставление обучающимся с разными уровнями обученности равных возможностей добиться успеха);
- своевременности (обеспечение обратной связи);
- эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).
При формировании КОС должно быть обеспечено их соответствие:
- ФГОС НПО/СПО соответствующей профессии/специальности;
- учебному плану и ОПОП соответствующей профессии/специальности;
- рабочей программе УД и ПМ;
- образовательным технологиям, используемым в преподавании УД и ПМ.
Назначение каждого контрольного задания и средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающимися установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), УД и ПМ в целом.
Каждое оценочное средство в составе КОС должно сопровождаться показателями и критериями оценки.
В КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе 2 рабочей программы УД/ПМ «Содержание и структура дисциплины/модуля».
Разработка других процедур, средств контроля и оценки, их включение в КОСосуществляется по решению преподавателя(-ей), ведущего(-их)УД и ПМ.
КОС разрабатываются по каждой УД и ПМ. Целесообразность разработки единого комплекта по одноименной УД или ПМ для различных профессий/специальностей определяется решением методической/предметно-цикловой комиссии (далее – МК/ПЦК), обеспечивающей преподавание УД/ПМ.
6. Подходы к формированию КОС(оценке результатов освоения)ПМ
Итогом освоения ПМ является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его ПК, а также развитие ОК, предусмотренных для ОПОП в целом.
Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен квалификационный. Оценка освоения ПМ предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающийся готовность к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО/СПО. Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».
Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).
Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и практик. Возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы ПМ. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике –дифференцированный зачет (ДЗ), по МДК – экзамен (Э) или дифференцированный зачет (ДЗ).
Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике)-оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием (соединение отдельных данных в единый показатель)оценок.
Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но не тождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на определение уровня квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.
7. Алгоритм разработки КОС ПМ
Разработку содержания целесообразно начинать с анализа, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля.
В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Показателем освоения компетенции может быть продукт или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.
Формулировать показатели оценки результата можно следующим образом:
|
Оценка продукта деятельности |
Оценка процесса деятельности |
|
СООТВЕТСТВИЕ |
|
|
|
|
КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ |
|
|
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке):
Примечание. Слово «правильность» можно использовать, если критерии правильности однозначны
|
|
|
Оценка обоснования обучающимся выбора решения:
|
Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.
Формулировки показателей не должны:
- дублировать формулировку компетенции, например:
|
Результаты (освоенные профессиональные компетенции) |
Основные показатели оценки результата |
|
Проводить внеурочные занятия |
Проведение внеурочного занятия Некорректная формулировка:какие показатели свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия? |
- содержать слова «умение», «навык», поскольку умение и навык не могут быть показателями самого себя, например:
|
Результаты (освоенные профессиональные компетенции) |
Основные показатели оценки результата |
|
Проводить внеурочные занятия |
Уметь проводить внеурочные занятия Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия? |
- использовать слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во вне учебной, не типичной ситуации, например:
|
Результаты (освоенные профессиональные компетенции) |
Основные показатели оценки результата |
|
Проводить внеурочные занятия |
Знать основные методы обучения Не корректная формулировка: Можно знать, но не применять знания. Знание – только один из инструментов компетенции. |
ОК– результат освоения целостной ОПОП.При изучении того или иного ПМ и/или УД формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие ОК, следовательно, для определения показателей их оценки в программе ПМ необходимо:
- Определить, какой вклад в формирование каждой ОК вносит изучение ПМ, т.е. какие общие умения он формирует (учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера).
- Определить показатели для оценки ОК с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения. Например:
|
ОК |
Основные показатели результатов подготовки |
|
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество |
— рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), — своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. — соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам — обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока)); |
Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:
— диагностируемости;
— малых чисел;
— преимущественного использования форм от глагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).
После уточнения показателей разрабатываются типовые заданиядля экзамена (квалификационного) по ПМ.
Задания могут быть рассчитаны на проверку как ПК, так и ОК, а также на комплексную проверку компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать ОК и ПК так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.
Типовые задания должны носить компетентностно- ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.
Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ
|
№ |
Тип |
Сущность |
Варианты, разновидности |
Примеры |
|
1 |
«Проект» |
Изготовление готового продукта[1] |
Практико-ориентированный проект |
Изготовление действующей модели механизма Разработка методики профилактики заболевания |
|
Творческий проект |
Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства |
|||
|
2 |
«Конструктор» |
Сборка (разборка) целого из отдельных элементов |
Задание с избыточным набором элементов Задание с недостаточным набором элементов Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи |
Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность) |
|
3 |
«Исследование» |
Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации[2] |
Научное исследование Технологическое исследование |
Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта) |
|
4 |
«Роль» |
Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста |
«Полевой» вариант Имитационно-игровой вариант |
«Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса. |
|
5 |
«Ситуация» |
Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации |
«Метод кейсов» |
Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе. |
Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.
. Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная/производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.
В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение кейс-задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.
Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3-х типов:
— задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;
— задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;
— задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.
В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточняются показатели оценки результатов освоения ПМ.
Разработка типовых заданий для поэтапной проверки МДК и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.
При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование ПК, указанных в таблице 3.1. программы ПМ, а также ОК.
Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить комплексный практико-ориентированный характер.
Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.
Примерный перечень оценочных средств
|
№ п/п |
Наименование оценочного средства |
Краткая характеристика оценочного средства |
Представление оценочного средства вКОС |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Деловая и/или ролевая игра |
Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи. |
Описание темы (проблемы), концепции, роли и ожидаемого результата игры |
|
|
Задания для самостоятельной работы |
Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом. |
Комплект заданий |
|
|
Зачет |
Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися. |
Вопросы по темам/разделам дисциплины |
|
|
Кейс-задания |
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. |
Комплект кейс-заданий |
|
|
Контрольная работа |
Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу |
Комплект контрольных заданий по вариантам |
|
|
Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты |
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения. |
Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов |
|
|
Портфолио |
Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах. |
Структура портфолио |
|
|
Программы компьютерного тестирования Электронный практикум Виртуальные лабораторные работы |
Средства, позволяющие оперативно получить объективную информацию об усвоении обучающимися контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию |
Перечень компьютерных тестов, электронных практикумов, виртуальных лабораторных работ |
|
|
Проект |
Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. |
Темы групповых и/или индивидуальных проектов |
|
|
Рабочая тетрадь |
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала. |
Образец рабочей тетради |
|
|
Разноуровневые задачи и задания |
Различают задачи и задания: а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания. |
Комплект разноуровневых задач и заданий |
|
|
Реферат |
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. |
Темы рефератов |
|
|
Сообщение /Доклад |
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы |
Темы докладов, сообщений |
|
|
Собеседование |
Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п. |
Вопросы по темам/разделам УД, ПМ |
|
|
Типовое задание |
Стандартные задания, позволяющие проверить умение решатькак учебные, так и профессиональные задачи. Содержание заданий должно максимально соответствоватьвидам профессиональной деятельности |
Комплект типовых заданий |
|
|
Творческое задание |
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться индивидуально или группой обучающихся. |
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий |
|
|
Тест |
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. |
Комплект тестовых заданий |
|
|
Тренажер |
Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом. |
Комплект заданий для работы на тренажере |
|
|
Эссе |
Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. |
Тематика эссе |
Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине[3]
__________________________________________________________
(название)
специальности СПО/профессии НПО
___________________________________________________________
(код, название)
Пояснительная записка
Комплект контрольно-оценочных средств (далее — КОС) по дисциплине ____________________________________________________________________
(код, наименование дисциплины)
предназначен для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Используемые в КОС оценочные средства представлены в таблице.
|
Разделы (темы) дисциплины* |
Код контролируемой компетенции (или ее части) |
Оценочное средство |
||
|
Текущий контроль |
Промежуточная аттестация |
Итоговый контроль |
||
________________________________________________________
*Наименование темы (раздела) или тем (разделов) должно соответствовать рабочей программе дисциплины.
Форма обложки для экзаменационных
билетов по УД/МДК
|
УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НПОиМ _________________И.О. Фамилия «_____» ________________20__ г. |
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ
Специальность(код, наименование):
Дисциплина/МДК:
Группа: №____
Семестр: №___
Преподаватели:
Рассмотрены на заседании МК/ПЦК____________________________________________________
название
Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.
Председатель МК/ПЦК ____________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
«____»__________________20__г.
Форма экзаменационного
билета по УД/МДК
Дисциплина/МДК:
Специальность(код, наименование):
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №____
1. Вопрос (задание№1)………………………………………………………….…………
2. Вопрос (задание №2)………………………………………….…………………………
3. * …………………………………………………………………………………………..
Преподаватель ______________________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
* Практическая (ое) задача/задание включается по усмотрению преподавателя.Рассматривается и утверждается на заседании МК/ПЦК.К комплекту экзаменационных билетов прилагаются разработанные преподавателем и утвержденные на заседании МК/ПЦК критерии оценки по дисциплине.
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Форма перечня экзаменационных
вопросов по УД/МДК
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине/МДК «______________________________________________________»
специальность ______________________________________________, ____ курс
- Название вопроса
- Название вопроса
- Название вопроса ит,д
Преподаватель ______________________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
Рассмотрены на заседании МК/ПЦК______________________________________
название
Протокол № __ от «___»_______ 20__ г.
Председатель МК/ПЦК ____________ /_________________________/
Подпись Расшифровка подписи
«____»__________________20__г.
Оформление задания для
деловой (ролевой) игры
Деловая (ролевая) игра
по дисциплине_________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
1. Тема (проблема) …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….
2. Концепция игры …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….
3. Роли:
— …………………………………………………………………………………..………;
— ……………………………………………………………………………………………
4. Ожидаемый(е) результат(ы):……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
- Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление кейс-задания
Кейс-задание
по дисциплине________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Задание (я):
1. …………………………………………………………………………………………….
2. …………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление вопросов для
собеседования, зачета
Вопросы для собеседования, зачета
по дисциплине_________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Раздел ……………………….…………………………………………………………….
1. . …………………………………………………………………………………………..
2. ………………………………………………………………………………..………….
n ….………………………………………………………………………………………..
Раздел ……………………….…..…………………………………………………………
1. ……………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………
n ……………….…………………………………………………………………………..
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление комплекта заданий
для контрольной работы
Комплект заданий для контрольной работы
по дисциплине______________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Тема ……………………………………………………………….………………………………………
Вариант 1 …………………………………………………………..…..…………………………………
Задание 1 ………………………………………………………………………………………………..…
Тема ……………………………………………………………….………………………………………
Вариант 2…………………………………………………………..…..…………………………………
Задание 1 ………………………………………………………………………………………………..…
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление перечня тем
курсовых проектов по УД/ПМ
Темы курсовых проектов (работ)
Специальность (код, наименование):_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Группа: ___________
Форма обучения: (очная, заочная)
|
№ п/п |
Ф.И.О. обучающегося |
Тема курсового проекта (работы) |
|
1. |
||
|
n |
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление тем для круглого стола
(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)
Перечень дискуссионных тем для круглого стола
(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)
по дисциплине_______________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
1. ……………………………………………………………………………………………..
2.……………………………………………………………………………………….……
… ……………………………………………………………………………………………
n. ……….……………………………..…………………………………………………….
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление задания
для портфолио
Портфолио[4]
по дисциплине__________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):_________________________________________
_____________________________________________________________________
1. Название портфолио __________________________________________________
2.Тип портфолио ___________________________________________________
(документов, работ, отзывов, смешанный)
- Проверяемые ОК
|
ОК, которые подлежат проверке |
Показатели оценки результата |
|
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана |
4. Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):
4.1. ………………………………………………………………………………………
4.2. ………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………..…
4.n …….………………………………………………………………………………..…
5. Критерии оценки портфолио содержатся в методическихрекомендациях по составлению портфолио.
Оформление групповых и/или
индивидуальных творческих
заданий/проектов
Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов**[5]
по дисциплине___________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Групповые творческие задания (проекты):
1. ……………………………………………………………………………………..………
2. ………………………………………………………………………………………….…
n …………………………………………………………………………………………..…
Индивидуальные творческие задания (проекты):
1. …………………………………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………………………………….…
n ………………………………………………………………………………………..……
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление комплекта
заданий по видам работ
Комплект заданий для выполнения
самостоятельной работы, работы на тренажере, стенде
по дисциплине________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
Задача (задание) 1. …………………………………………………………………………
Задача (задание) 2. ……………………………………………………….…………………
Задача (задание) n. …………………………………………………………………………
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Оформление тем для эссе
(рефератов, докладов, сообщений)
Темы эссе
(рефератов, докладов, сообщений)
по дисциплине_________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):______________________________________
_____________________________________________________________________
1. ……………………………………………………………………………………………..
2. …………………………………………………………………………………………….
3. ……………………………………………………………………………………………..
… ……………………………………………………………………………………………
n. …………….……………………………………………………………………………….
Критерии оценки:
|
Оценка |
Критерии |
Примечания |
|
«Отлично» |
||
|
«Хорошо» |
||
|
«Удовлетворительно» |
||
|
«Неудовлетворительно» |
Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю[6]
_____________________________________________________________________
(название)
специальности СПО/профессии НПО
________________________________________________________________________
(код, наименование)
|
Эксперты от работодателя: _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность) |
Разработчик(-и): _________________________________ _________________________________ (ФИО, занимаемая должность) |
Пояснительная записка
Результатом освоения профессионального модуля__________________________
(код, название)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций (ПК), а также общие компетенции (ОК), формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.
Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».
ДЛЯ СПО: указать предпочтительную форму проведения экзамена: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для этого следует предусмотреть соответствующие задания.
Используемые в КОС оценочные средства представлены в таблице.
|
Элемент модуля |
Код контролируемой компетенции (или ее части) |
Оценочное средство |
||
|
Текущий контроль |
Промежуточная аттестация |
Итоговый контроль |
||
|
МДК .01.01. |
||||
|
МДКn |
||||
|
УП |
||||
|
ПП |
1. Оценка освоения МДК__________________________________________
(код, название)
Образцы оформления оценочных средств представлены в приложении 2.
2. Оценка учебной и (или) производственной практики
Дифференцированный зачет по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося во время практики) с указанием видов работ, выполненных обучающимся, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.
Форма аттестационного листа
Аттестационный лист
(характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время учебной/производственной практики)
1. ФИО обучающегося, №группы, специальность/профессия_____________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Наименование, юридический адрес места проведения практики (организация), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Время проведения практики __________________________________________
4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«___»____________20___года _____________________ /_________________/
Дата
____________________________ / ________________________/
Подписи руководителя практики, представителя организации
3. Структура КОС для экзамена (квалификационного)
Задания к Эк формируются 3 способами:
1. Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности (всего модуля) в целом.
2. Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.
3. Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри модуля.
ПАСПОРТ КОС
- Назначение:
КОС предназначены для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
по профессии/специальности____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Проверяемые ПК и ОК[7]:
|
ПК и ОК, которыеподлежат проверке |
Показатели оценки результата |
|
ПК1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями. ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям. Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана |
- Задание для экзаменующегося. Вариант___________
Инструкция
Внимательно прочитайте задание.Вы можете воспользоваться (указать, чем) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Время выполнения задания – _____________.
Задание
Текст задания
- Пакет экзаменатора
Условия
Количество вариантов задания для экзаменующегося – _______.
Время выполнения задания — ______.
Оборудование:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Литература для обучающегося:
Учебники:не менее 5-ти из 10-тиуказанных.
Методические пособия: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.
Справочная литература: не менее 5-ти из 10-тиуказанных.
Критерии оценки
Выполнение задания:
— обращение в ходе задания к информационным источникам;
— рациональное распределение времени на выполнение задания
Обязательно наличие следующих этапов выполнения задания: ознакомление с заданием и планирование работы; получение информации; подготовка продукта; рефлексия выполнения задания и коррекция подготовленного продукта перед сдачей.
Подготовленныйпродукт/осуществленный процесс
Характеристика продукта/процесса (критерии оценки: описание эталона качества; заданного алгоритма; этапов процесса выполнения задания и т.п.) и отметка о выполнении/невыполнении. Возможно использование одной из таблиц:
|
Освоенные ПК |
Показатель оценки результата |
Оценка (да/нет) |
|
Освоенные компетенции |
Критерии оценки компетенции |
Выполнил / Не выполнил |
Устное обоснование результатов работы (если требуется):
Описание критериев, по которым должно быть дано обоснование (если оно требуется)
|
Коды проверяемых компетенций |
Показатели оценки результата |
Оценка (да/нет) |
Защита портфолио (если включено вЭк)
1. Тип портфолио ______________________________________________(портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)
2. Проверяемые результаты обучения[8]:__________________________________ ________________________________________________________________________
3. Критерии оценки:
Оценка портфолио
|
Коды проверяемых компетенций |
Показатели оценки результата |
Оценка (да/нет) |
|
Общие компетенции |
||
|
Профессиональные компетенции |
||
Оценка защиты
|
Коды проверяемых компетенций |
Показатели оценки результата |
Оценка (да/нет) |
|
Общие компетенции |
||
|
Профессиональные компетенции |
||
1.3. Требования к портфолио
Портфолио[9]
по дисциплине___________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Специальность (код, наименование):__________________________________________
______________________________________________________________________
1. Название портфолио ___________________________________________________
2. Тип портфолио ____________________________________________________
(портфолио документов, работ, отзывов, смешанный)
- Проверяемые ОКи ПК
|
ОК и ПК, которые подлежат проверке |
Показатели оценки результата |
|
ОК2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана |
4. Структура портфолио(инвариантные и вариативные части):
4.1. ………………………………………………………………………………………
4.2. ………………………………………………………………………………………
.………………………………………………………………………………………..…
4.n …….………………………………………………………………………………..…
5. Критерии оценки
|
Коды проверяемых компетенций |
Показатели оценки результата |
Оценка (да/нет) |
|
Общие компетенции: |
||
|
Профессиональные компетенции: |
||
[3]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.
[4] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию
[5]**Кроме курсовых проектов (работ)
[6]Курсивом даны пояснения к заполнению макета или примеры. После заполнения макета их следует удалить.
[7]ПК и ОК в соответствии с разделом 2 программы ПМ
[8] Указать коды проверяемых ОК, а также, возможно, ПК, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена (квалификационного) по ПМ.
[9] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению, использованию и оцениванию