Кто придумал экзамены в россии в колледже

Единый государственный экзамен, или ЕГЭ, – это особая форма выпускного экзамена, которая проводится в школах. По результатам тестирования выпускники поступают в различные учебные заведения. Эксперимент с введением данного экзамена стартовал в 2001 году. У школьников и педагогов появилась еще одна головная боль, а вместе с ней вопрос: «Кто придумал ЕГЭ в России?» Имя этого чиновника вы узнаете в нашей статье.

Зачем ввели ЕГЭ

Целью данной формы экзамена считается снижение уровня коррупции при поступлении в высшие учебные заведения, а также повышение возможности получения высшего образования для выпускников. Среди педагогов, учеников, а также их родителей идут горячие дискуссии на тему о сложности прохождения тестирования, недостоверности результатов и так далее. Выпускники ломают голову над тем, кто придумал ЕГЭ в России, а заодно и проклинают реформатора.

Единый государственный экзамен в мире

Если вы считаете, что ЕГЭ впервые появился в России, то вы сильно заблуждаетесь. Мировое образование знакомо с данной формой проведения экзамена уже больше 50 лет. Но прежде чем разбираться с вопросом, кто придумал ЕГЭ и ОГЭ в нашей стране, давайте изучим мировую практику.

Первый подобный экзамен провели во Франции в 1960-х годах. В это время африканские колонии независимого французского государства обрели независимость, поэтому в стране гурманов появилось много приезжих из Африки. Несложно догадаться, что уровень их образования был очень низким. Но детям путешествующих родителей нужно было учиться. Французские чиновники сделали все, чтобы упростить систему экзаменов для мигрантов. Они ввели тестовые вопросы.

Таким образом, выпускной экзамен совместили с вступительными испытаниями в высшие учебные заведения.

В отличие от россиян, французы начали проводить серьезные акции протеста. Они сообщали властями, что такая форма экзамена приводит к «отупению» нации. Борьба была недолгой.

Спустя 3 года французские власти оценили результаты реформы и были вынуждены отказаться от нововведения. Несмотря на французский опыт, системы подобного тестирования прижились в Соединенных Штатах Америки. Считается, что она практична, поэтому практика «2 экзамена в 1» применяется во многих странах мира. Теперь вы знаете, кто придумал ЕГЭ впервые.

Российский опыт

Прежде чем в школах ввели ЕГЭ, в некоторых гимназиях и лицеях проводили эксперименты, где выпускники добровольно проходили тестирование. На вопрос о том, кто придумал ЕГЭ и ГИА в России, многие ошибочно отвечают: Фурсенко Андрей Александрович. Но это далеко не так.

Создателем ЕГЭ в России считается чиновник, занимавший пост министра образования с 1998 по 2004 год. Его имя вам мало о чем скажет. Этот министр дал ход масштабной реформе российского образования. Что в нее входило? Во-первых, он присоединил Российскую Федерацию к Болонскому процессу, по которой высшее образование делится на магистратуру и бакалавриат. Во-вторых, создал и ввел новые образовательные стандарты. Он считал, что введение Единого государственного экзамена покончит с коррупцией в образовательных учреждениях, а также создаст эффективную и качественную проверку уровня знаний выпускников — ведь пятибалльная система оценивания уже давно себя изжила.

На вопрос: «Кто придумал ЕГЭ в России?» — есть однозначный ответ: Филиппов Владимир Михайлович. Он считал, что тестовая форма экзамена справится с данными проблемами. В одном из своих интервью Филиппов утверждал, что в элитарные вузы Москвы и Санкт-Петербурга можно поступить через репетиторство, платные курсы или целевой прием, который практикуется в двух столицах нашего государства.

В 1999 году при Министерстве образования и науки открывается Федеральный центр тестирования. Задача данного центра заключается в том, чтобы развивать в государстве системы тестирования, а также проводить контроль качества знаний у учеников и студентов в образовательных учреждениях.

Теперь вы знаете, кто придумал ЕГЭ, но жить от этого легче не стало. Давайте узнаем мнение Президента РФ о данной форме экзамена.

Что говорит президент

Владимир Владимирович Путин знал, кто придумал ЕГЭ и ГИА. И многократно отмечал, что у экзамена есть как минусы, так и плюсы. Он говорил, что благодаря особой форме выпускного экзамена в несколько раз увеличилась число абитуриентов, которые поступают в ведущие вузы нашего государства за счет прохождения тестирования.

Иными словами, президент признает недоработку со стороны государства, но тем не менее данную меру считает эффективной в борьбе с коррупцией и в повышении доступности образования для выпускников из регионов.

Кто может сдать ЕГЭ

Согласитесь, что знать, кто придумал ЕГЭ, совсем неважно. Важно знать, кто имеет право на сдачу особого экзамена. Участвовать в сдаче госэкзамена имеют право все учащиеся одиннадцатых классов, допущенных педагогами.

Вправе пройти тестирование обучающиеся в колледжах, техникумах, а также выпускники средних школ, кто когда-либо сдавал экзамен, но считает результаты неудовлетворительными.

Избежать ЕГЭ могут ученики одиннадцатых классов с ограниченными возможностями здоровья. Для этого им необходимо предъявить справку об инвалидности.

Сдавать выпускной экзамен в традиционной форме имеют право выпускники школ уголовно-исполнительной системы, а также дети с девиантным поведением.

Когда проходит экзамен

ЕГЭ проходит в России по общему расписанию. Его составляет Министерство образования и науки. Практика показала, что волна сдачи ЕГЭ начинается во второй половине мая и заканчивается в июне. Сдать экзамен можно досрочно. Для этого необходимо подать заявление в администрацию школы или колледжа, тогда для вас появится возможность пройти тестирование в апреле.

Контрольно-измерительные материалы

Это длинное словосочетание обозначает тест, по-другому их называют КИМы. Их разработка принадлежит Федеральному Институту педагогических исследований. Каждый год ФИПИ выкладывает в сеть демонстрационные версии контрольных материалов по каждому виду предметов. Как правило, КИМы имеют три части.

Оценка результатов

Тот, кто придумал ЕГЭ, а именно Владимир Филиппов, ввел 100-балльную систему оценивания знания на экзамене. Процесс оценивания осуществляется в два этапа. На первом из них определяется число первичных баллов. Сумма определяется путем сложения баллов, полученных за каждый вопрос. Такие данные вы можете найти на сайте ФИПИ. Скачиваете демо-версию нужного предмета. Открываете папку, а затем изучаете документ под названием «Спецификация».

На втором этапе первичные баллы составители КИМов переводят в тестовые. Всего их 100. Именно тестовые баллы выпускник видит в своем сертификате о сдаче ЕГЭ.

Проблемы

Как правило, экзаменуемые не испытывают никаких проблем во время сдачи экзамена. Конечно, полностью избавиться от волнения еще никому не удалось. Но надо отметить, что обстановка на экзамене спокойная и несуетливая. Совсем неважно знать, кто придумал ЕГЭ. Важно иметь в голове знания по предмету, и тогда ни один экзамен не будет страшен!

Чаще всего проблемы возникают у организаторов экзамена. Каждый год происходит утечка ответов в сеть Интернет. Были случаи, когда их выкладывали в социальных сетях. Уже несколько лет администрация популярного сайта «ВКонтакте» сотрудничает с Рособрнадзором. Теперь в «ВК» ведется слежка. Подозрительные документы во время рассылки блокируются.

Теперь вы знаете имя чиновника, который ввел ЕГЭ. Однако это далеко не самая важная информация, которая требуется выпускнику школы. Учитесь и готовьтесь вовремя, чтобы успешно сдать предстоящие экзамены!

Кто придумал экзамены и контрольные работы

Экзамены, тесты и всевозможные контрольные работы – пожалуй, главная головная боль всех студентов и школьников, грызущих гранит науки. А как бы обрадовались студенты, если б их не было! Но нет, экзамены и контрольные работы – главный метод проверки знаний учеников, и существовали они еще с глубокой древности, и наверняка будут существовать и в будущем. Точно ответить на вопрос кто придумал экзамены не возможно, вероятно они появились вместе с самими первыми образовательными учреждениями в истории. Например, уже в древнем Египте ученики готовились к экзаменам, так же как и их современные коллеги. Об истории экзаменов в разные времена и эпохи мы поговорим дальше в нашей статье.

Вступительные экзамены в древнем Египте

В древнем Египте как мы помним всей наукой и образованием ведали жрецы, которые были не только священнослужителями, но и учеными: астрономами, архитекторами, врачами, судьями, учителями. Чтобы обучатся искусству жрецов, необходимо было пройти через систему специальных испытаний, или, говоря современным языком – сдать вступительные экзамены в условный «древнеегипетский вуз» (разумеется, самого термина «вуз» в те времена еще не существовало). Сперва юный неофит (он же абитуриент) проходил процедуру, напоминающую современное собеседование: старшие жрецы выясняли его биографические данные, уровень образованности, внешний вид, умение вести беседу, и главное – мотивацию к обучению. Если собеседование проходило успешно, неофиту предстояло пройти еще несколько испытаний, в которых проверялось его умение трудиться, слушать и… молчать.

Это интересно: суровую систему египетских испытаний в свое время прошел и знаменитый древнегреческий ученый Пифагор, многому научившийся у египетских жрецов. Вернувшись в Грецию, он основал свою пифагорейскую школу, много элементов которой было позаимствовано у египтян.

Выпускные экзамены в древнем Вавилоне

В древнем Вавилоне, еще одной колыбели цивилизации, так же была своя система экзаменов для тех, кто желал заниматься интеллектуальным трудом, а не работать в поле.

В частности там существовали выпускные экзамены для писцов, которые были в вавилонском обществе чем-то вроде современных программистов и инженеров: они не только вели экономическую и прочую деловую документацию, но и обладали другими полезными навыками, могли правильно измерить размер поля, разделить имущество. А во время экзаменов проверяли, в том числе не только каллиграфию, но и умение разбираться в тканях, металлах и растениях, а также знание арифметики и особенно геометрии. (Кажется что экзамены в современных дистанционных школах вроде https://onlineschool-1.ru/, не такие суровые как в древних аналогах).

Профессиональные экзамены в древнем Китае

В императорском Китае очень почетной была должность государственного чиновника, и не удивительно, что на нее существовал очень большой конкурс. Чтобы стать государственным чиновником необходимо было сдать специальный профессиональный экзамен, тему для которого подбирал сам китайский император, он же проводил непосредственно проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого отбора, призванного найти лучших из лучших.

Контрольные работы как письменная форма экзамена

В древности и средневековье экзамены в школах и университетах были устными, но постепенно стали вводится и письменные экзамены в виде контрольных работ, а потом и специально разработанных тестов. Но такая форма экзаменов первоначально вызывала протесты со стороны студентов. Например, в Англии письменные экзамены в виде контрольных работ стали использоваться в XVII веке, и то после почти двухсотлетней борьбы, а студенты Йельского университета в 1762 году даже опубликовали манифест против письменной формы экзаменов, в котором говорилось, что из-за них студентам приходится много «зубрить».

Источник: https://travel-in-time.org/puteshestviya-vo-vremeni/kto-pridumal-ekzamenyi-i-kontrolnyie-rabotyi/#more-9407

Во-первых, реальные задания для ОГЭ по всем предметам разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). То есть вы получите официальные образцы заданий с учетом всех изменений на текущий учебный год из первых рук. Во-вторых, тщательная подготовка по официальному сборнику значительно повышает ваши шансы успешно сдать экзамен, ведь вы прорешаете все типовые варианты, которые максимально приближены к настоящим.

Кто создал ОГЭ по русскому?

ЕГЭ в России — Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников. Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год.

1. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов.
2. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.

ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала с этой задачей давно уже не справлялась). Именно поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина.

Кроме того, госэкзамен должен был сделать высшее образование по-настоящему доступным для детей из регионов. «Во все элитарные и в большинство других вузов можно поступить только либо через репетиторство при данном вузе, либо через платные курсы при нем, либо через целевой прием, который они реализуют, либо через «договорные» школы, которые есть у московских и питерских вузов», — утверждал Филиппов.

В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.

Владимир Путин, председатель правительства РФ:

«Что касается ЕГЭ, то здесь есть минусы, мы об этом уже несколько лет говорим, но есть и плюсы, которые заключаются в борьбе с той же самой коррупцией, и количество молодых людей, которые поступают в лучшие вузы страны за счет сдачи ЕГЭ, кратно увеличилось».

Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления КИМов, решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена.

В 2000 году в распоряжении Правительства РФ был обозначен новый план развития образования: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает отработку технологии проведения Единого государственного выпускного экзамена и его последующее законодательное закрепление».

Реализация нового плана началась практически сразу. Однако предусмотреть заранее все вероятные препятствия и «подводные» камни было невозможно. ЕГЭ за время своего существования претерпел немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.

Кто придумал ОГЭ и ЕГЭ в России?

Введение ЕГЭ — Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 году в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам, В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны,

• В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 году — 65 регионов страны,
• В 2006 году ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России.
• В 2008 году его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах.
• Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

Автором идеи ЕГЭ стал министр Владимир Филиппов, а реализатором Владимир Хлебников, Организацию проведения ЕГЭ осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования,

Как можно не сдавать ОГЭ?

Кто может не сдавать ОГЭ — В очень редких случаях школьники могут быть освобождены от сдачи экзаменов после 9 класса. Но далеко не ото всех. Так, выпускник, который дошел до финала Всероссийской олимпиады, может не проходить экзамен по соответствующему предмету – но сдать остальные три он все равно должен.

Кто первый придумал экзамены?

Экзамены (слово происходит от лат. examen, обозначавшее поначалу язычок, стрелку у весов, а уже затем оценку, испытание) появились ещё в середине III тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне в школах, где готовили писцов. У выпускников проверяли умение писать, а также разбираться в тканях, металлах, растениях и знания всех четырёх арифметических действий.

1. А в Древнем Египте для обучения искусству жрецов всем желающим предстояло пройти воистину суровые испытания.
2. Поначалу новичков ждало что-то вроде собеседования: выясняли уровень образованности, биографию и разговорные навыки.
3. Следующий этап: проверка умения трудиться, молчать и слушать.
4. И, наконец, завершающий и самый сложный этап: испытания огнём, водой и угрозой смерти.

Кстати, такие испытания преодолел, в частности, Пифагор, проходивший обучение в Египте, а вернувшись в Грецию, он основал школу с подобными испытаниями. В Древнем Китае, например, учителя чань-буддизма проводили экзаменационные испытания с элементами психологического стресса.

1. Учащиеся должны были быстро, не раздумывая отвечать на загадки и вопросы-парадоксы вроде «Была ли борода у бородатого варвара?» и «Имеет ли собака природу Будды?».
2. В Европе экзамены, более приближенные к современной форме, возникли в средневековых университетах при испытании на должности бакалавра и магистра.

Например, по данным Лейпцигского университета, в 15-начале 16 века из 100 человек, записавшихся на слушание лекций, через два года экзамен держало 30 человек, а к выпускному экзамену явилось всего 6 человек. Как видим, сложность экзаменов тех времён не поддаётся сомнению, ведь за всё время обучения отсеялось 94 процента слушателей.

В 19 веке система экзаменов уже использовалась во всех европейских странах. В России, например, учреждением-первопроходцем, принявшим такую форму проверки знаний, как экзамен, была школа Э. Глюка, основанная в 1705 году в Москве. В 1837 году «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» приняты экзаменационные билеты и знакомая нам (правда, ставшая уже историей) пятибалльная система оценки знаний учащегося.

А в начале XX века появилось много противников экзаменационных испытаний из числа педагогов, считавших экзамены необъективными и склоняющими обучающихся к пустой механической «зубрёжке». Так, после Октябрьской революции 1917 года экзамены в СССР были отменены, но ненадолго, так как их отмена привела к существенному ухудшению знаний учащихся.

Можно ли сдавать на ОГЭ только 2 предмета?

Какие предметы обязательны для ГИА — Для девятиклассников — два обязательных предмета. Это русский язык и математика. По выбору можно сдать два любых предметов по желанию. Пятым экзаменом можно сдать родной язык или родную литературу. Для одиннадцатиклассников — тоже два обязательных предмета.

Что будет если я не сдам ОГЭ?

В случае несдачи обязательного ОГЭ, выпускник получает не аттестат, а справку об окончании восьми классов общеобразовательной школы. С этой справкой можно поступить в большое количество средних профессиональных учебных заведений, которые не требуют ОГЭ и ЕГЭ, * Экономический бизнес-колледж предлагает прием студентов по внутреннему собеседованию и без наличия результатов выпускных экзаменов.

Можно ли сдать ЕГЭ без ОГЭ?

Что делать тем, кто на ОГЭ или ЕГЭ был зарегистрирован в России, но сейчас оказался за рубежом — Это самый важный пункт. С теми, кто заранее спланировал сдачу госэкзаменов за пределами России и прошёл процедуру прикрепления к заграничному ППЭ в странах из списка, всё понятно.

А вот у тех, кто приписан к российскому ППЭ, но по тем или иным причинам в данный момент находится за пределами страны, возникает масса вопросов. Рособрнадзор уже дал комментарии: 20 мая 2022 года состоялась ежегодная пресс-конференция с руководителем Рособрнадзора, где в том числе прозвучали ответы и на вопросы об аттестации находящихся за границей выпускников.

Заместитель руководителя Рособрнадзора Игорь Круглинский пояснил, что выпускники 9-х и 11-х классов 2022 года, находящиеся сейчас за рубежом, могут получить аттестат по результатам промежуточной аттестации. Что это значит? В текущем году выпускникам, находящимся за пределами РФ, разрешили в этом году вообще не сдавать ОГЭ и ЕГЭ.

В текущем году предусмотрена процедура получения аттестатов такими школьниками по результатам промежуточной аттестации. Но это касается не всех учащихся, а только тех, кто был официально переведён на семейную или заочную форму обучения. Регламентирует это новшество постановление Правительства № 538 от 31 марта 2022 года.

На сайте Рособрнадзора на эту тему есть вот такой официальный комментарий : «Школьники, которые, проживая за границей, учатся дистанционно в российских школах или находятся на семейной форме обучения или на самообразовании и не смогут приехать в Россию для прохождения государственной итоговой аттестации в установленных формах, смогут получить аттестат по результатам промежуточной аттестации».

Когда выйдет ОГЭ 2023?

В какие сроки пройдут экзамены в 9-х классах — Расписание ОГЭ-2023 не опубликовано, но, ориентируясь на предыдущие годы, можно назвать примерные даты: итоговое собеседование обычно проводят во вторую среду февраля, так что ориентировочная дата экзамена — 8 февраля 2023 года,

Что важнее ОГЭ или ЕГЭ?

До сих пор не все ученики привыкли к введению итоговой аттестации на рубеже 9 и 11 классов. Туманной выглядит информация и для родителей школьников, которые продолжают путаться и не понимать особенностей данных экзаменов. Итак, ГИА, ЕГЭ, ОГЭ – в чем разница, кто и каким образом сдает перечисленные экзамены.

1. ГИА – это аббревиатура, которая объединяет понятия ЕГЭ и ОГЭ и расшифровывается как государственная итоговая аттестация.
2. С 2014 года итоговый экзамен для девятиклассников называется ОГЭ (обязательный государственный экзамен).
3. При введении ОГЭ изменились и условия сдачи: на сегодня выпускнику 9 класса необходимо сдать четыре предмета, два из которых обязательные (русский язык и математика) и два по выбору школьника.

Все четыре заявленных экзамена ученик должен сдать не ниже оценки «удовлетворительно». Если один или два экзамена выпускник сдал на двойку, то ему предоставляется возможность пересдать предметы в дополнительные сроки. В случае, если ученик не сдал экзамен в данный период, то вместо аттестата выдается справка о прохождении обучения.

• И вторую попытку сдать экзамены и получить аттестат школьник делает через год.
• ОГЭ, как называют «в народе» это «ЕГЭ для выпускников 9 классов».
• Разница ОГЭ и ЕГЭ в том, что это экзамены, предназначенные для разных школьных категорий – в первом случае 9 класс, во втором 11 класс.
• Результаты ОГЭ могут повлиять на оценку в аттестате, итоги ЕГЭ необходимы для поступления в ВУЗ.

Выпускники 11 класса сдают 2 обязательных предмета (как в 9 классе) – русский язык и математику и те предметы, которые требуются для поступления в ВУЗ на выбранную специальность. Несдача русского и математики в 11 классе «грозит» получением справки вместо аттестата.

26 мая (четверг) – география, литература, химия; 30 и 31 мая (понедельник, вторник) – русский язык; 2 июня (четверг) – ЕГЭ по математике профильного уровня; 3 июня (пятница) – ЕГЭ по математике базового уровня; 6 июня (понедельник) – история, физика; 9 июня (четверг) – обществознание; 14 июня (вторник) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский, китайский) (за исключением раздела «Говорение») и биология; 16 и 17 июня (четверг, пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский, китайский) (раздел «Говорение»); 20 и 21 июня (понедельник, вторник) – информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

По сравнению с 2021 годом изменилась продолжительность сдачи устной части экзаменов по иностранным языкам: на английский, французский, немецкий и испанский языки теперь будет отводиться 17 минут вместо ранее установленных 15, а на китайский язык – 14 минут (в 2021 году – 12 минут).

Что важнее оценки в аттестат или ОГЭ?

Оценка за экзамен в аттестат не выставляется, но влияет на него — оценка в аттестате высчитывается как среднее арифметическое оценок за год и за экзамен по приказу Министерства Образования и Науки РФ № 115 от 14 февраля 2014 года.

Что было до ОГЭ?

Когда появилась ГИА в России — В народном сознании термин ГИА тесно связан преимущественно с девятым классом. Дело в том, что подобные экзамены проводились в качестве эксперимента в некоторых регионах России ещё с 2000 года. Добровольные апробации девятиклассников носили название ГИА.

В каком году придумали ЕГЭ?

Официально ЕГЭ в России ввели в 2009 году. Он стал обязательным в качестве выпускного и вступительного экзаменов. За это время и задания в тестах, и количество предметов неоднократно меняли. Когда только ввели ЕГЭ, то сдавали русский и математику.

Почему ОГЭ сдают в два дня?

Два дня нужны, чтобы соблюсти санитарно-эпидемиологические требования, которые предъявляет Роспотребнадзор. Ведомства заявили, что проект приказа был создан после многочисленных обращений властей регионов России, которые управляют и контролируют сферу образования.

Какого числа ОГЭ по истории?

1 июня – по истории, физике, биологии и химии; 7 и 8 июня – по русскому языку; 15 июня – по биологии, информатике и ИКТ, географии и химии; 22 июня – по литературе, физике, информатике и ИКТ, географии.

Иллюстрация: Леонид Пастернак, «Ночь накануне экзамена» / Музей Орсе / Wikimedia Commons / Ольга Скворцова / Skillbox Media

Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

Университетское образование эпохи Российской империи, вопреки расхожему представлению, не было идеальным. Его всегда за что-то критиковали и студенты, и сами преподаватели. Оно многократно переживало реформы — поиск наиболее оптимальных форматов шёл постоянно. Вот, например, выдержки из дневника Надежды Николаевны Платоновой — жены Сергея Фёдоровича Платонова, историка, профессора Императорского Санкт-Петербургского университета. Она пишет о том, как проходило обучение и как были устроены экзамены в конце XIX века.

«Рождественский, Пресняков и Лаппо много говорили о государственных экзаменах: первый держал их в прошлом году, второму предстоит держать их теперь, третьему — в будущем году. Боже, во что превращаются эти экзамены! В самом деле, хорошо положение студентов: они должны держать экзамены по программам, которые не выполняются профессорами; мало того, иногда профессора даже не указывают студентам тех пособий, по которым они могут готовиться к экзамену по их предмету.

Например, в прошлом году оказалось, что курсы, читанные Ламанским, соответствуют только первым пяти билетам правительственных программ; к остальным билетам студенты могли готовиться, по чему хотели, потому что Ламанский никаких указаний им не дал, а сказал, что экзаменовать их будут по программе, составленной соответственно его курсам. Однако Беляев, председатель экзаменационной комиссии, на это не согласился и произвёл экзамен по правительственной программе; в результате провалились более или менее все, кроме Рождественского и Гримма, взявших первые билеты. <…> Ф. Ф. Соколов добился от Беляева того, что экзамен был произведён по его, а не правительственной программе, иначе был бы полный скандал: по правительственной программе требуется вся римская история, а он читает только несколько веков и так далее.

По-моему, нужно было сначала добиться, чтобы студентам в университете читались курсы, соответствующие правительственным программам, а потом уже экзаменовать их по этим программам. Иначе эти экзамены сведутся к нулю и придётся постоянно прибегать к разным ухищрениям, чтобы они происходили без скандалов, как прибегают и теперь: например, Беляев в прошлом году делил программу всякого предмета на две части; в каждой части была своя нумерация, и студенту, взявшему, например, 5-й билет, предоставлялось отвечать по собственному выбору 5-й билет из первой или из второй части курса, в надежде, что если он не знает одного 5-го билета, то знает другой; но и эта хитрость не всегда помогала.

Пресняков говорит, что его, ввиду экзаменов, утешает одно: такие нелепости можно безнаказанно говорить на государственных экзаменах, что трудно даже представить себе, чего нельзя говорить. Один, например, на вопрос: какие главнейшие сочинения Спинозы, ответил: еврейская грамматика, — и кончил по первому разряду. Другой ни слова, буквально ни слова не мог сказать о Локке. Третий на вопрос, какие были причины какой-то войны, ответил: „Да разные“ — и рукой при этом махнул. И все эти студенты хорошо кончили.

Интересно, как будет вести экзамены Корш; он уже приехал, и сегодня первое заседание экзаменационной комиссии. Ламанский во второе полугодие этого учебного года прочёл всего три лекции; интересно знать, какую часть правительственной программы он выполнил. А между тем жаль было бы, если бы он ушёл из университета: за ним имя, известное направление, целая школа учеников».

Источник: Платонова Н. Н. Дневник (1889–1921). Т. 12. // Новейшая российская история: исследования и документы. — Рязань, 2020.

(В цитируемом отрывке из дневника слова, написанные автором в сокращении, приведены в полном виде. — Ред.).

Автор этих строк — Надежда Николаевна Платонова, урождённая Шамонина (1861–1928), жена известного историка Сергея Фёдоровича Платонова (1860–1933). Он был профессором, а с 1900-го по 1905 год — деканом историко-филологического факультета Санкт-Петербургского университета. Сергей Фёдорович преподавал не только в университете, но и на Высших женских курсах (Бестужевских), а в 1903 году возглавил Женский педагогический институт, учил истории юных представителей императорской фамилии.

Надежда Николаевна была прекрасно образована — окончила гимназию с отличием, затем — историко-филологическое отделение Бестужевских курсов. Сама она, как и подавляющее большинство женщин той эпохи, почти не занималась до революции академической деятельностью, хотя опубликовала несколько статей, монографию, переводы, но живо интересовалась научной и преподавательской карьерой мужа, была хорошо знакома с его коллегами и учениками, участвовала в их беседах. Платонова вела дневники, в которых фиксировала много подробностей университетской жизни конца XIX — начала ХХ веков, в том числе откровенно описывала особенности, трудности и проблемы научной и преподавательской работы того времени.

Приведённая цитата относится к преподаванию и экзаменам на историко-филологическом факультете Санкт-Петербургского университета в то время, когда С. Ф. Платонов там ещё работал. Упомянутые Рождественский, Пресняков и Лаппо — на тот момент студенты. Сергей Васильевич Рождественский, ученик Платонова, в дальнейшем стал его преемником, приняв от него кафедру. Упоминающиеся Владимир Иванович Ламанский, Дмитрий Фёдорович Беляев и Фёдор Фёдорович Соколов — тоже историки и профессора университета, в разное время были деканами историко-филологического факультета.

Описанная в цитате ситуация сложилась из-за противоречия: государство, с одной стороны, пыталось сохранить университетам некую степень академической свободы, с другой — хотело всё же контролировать обучение студентов.

Первые российские императорские университеты были довольно свободны в определении того, как и чему учить студентов. Но на протяжении ХIХ века уровень этой автономии менялся то в одну, то в другую сторону, в зависимости от политики очередного государя и министра.

Свобода вкупе с плюсами имела и минусы: программы одних и тех же курсов в разных университетах могли сильно различаться, а профессора могли вместо двухчасовой лекции отчитать часовую, дав в итоге меньший объём знаний. Преподаватели дисциплиной не отличались, могли вовсе не ходить. «Иной профессор должен был читать свой курс с начала семестра, а появлялся в аудитории лишь в конце оного», пишет историк Василий Мицуров. Судя по этой дневниковой записи Надежды Платоновой, к необходимости дать студентам список литературы тоже относились не слишком ответственно.

Тематическое содержание дисциплин на университетских курсах в конце XIX века называлось «обозрением преподавания наук». Это были документы, в которых перечислялись на текущий год: педагогический состав по факультетам, наименование курсов лекций с обозначением общего количества лекционных часов по каждому курсу в неделю, наименование курсов практических упражнений с обозначением общего количества часов занятий по каждому курсу в неделю, перечень сочинений и изданий, которые преподаватель рекомендует своим слушателям в качестве пособий.

О. Д. Каверина в статье «Организация преподавания учебных курсов по экономике в российских университетах в XIX веке» реконструировала порядок составления таких обозрений:

1. Преподаватели писали на имя декана заявления о планируемых лекциях.
2. На основе этих заявлений факультет формировал обозрение преподавания и расписание лекций.
3. Обозрение преподавания и расписание лекций утверждал совет университета.
4. Этот документ передавался на утверждение попечителю учебного округа, а потом на окончательное утверждение — в Министерство народного просвещения.

То есть профессора имели возможность достаточно вольно подходить к содержанию своих учебных курсов. И всё бы ничего, но эта академическая свобода процесса учёбы к концу XIX века разошлась с требованиями к экзаменам, которые установило государство.

Контроль знаний студентов императорских университетов долгое время не был унифицирован. Так, сначала они сдавали переводные экзамены в конце каждого года по изучаемым в течение этого года предметам, но в Университете св. Владимира в Киеве и Дерптском университете при этом действовали свои правила. Там не было ежегодных экзаменов, их устраивали всего дважды: в конце второго года обучения и затем итоговые в конце последнего года. Это соответствовало порядку немецких университетов. При Александре II такой порядок решили распространить на все университеты Российской империи. Считалось, что это пойдёт на пользу самостоятельности студентов и побудит их к глубоким научным занятиям вместо зазубривания ради экзаменов. Вышло, конечно, наоборот: учиться стали хуже.

Устав 1863 года разрешил университетам самим решать, как контролировать знания. И где-то вернули ежегодные испытания, где-то оставили немецкую систему экзаменов за полкурса, а где-то студентов экзаменовали дважды в год, как сейчас. Порядок сдачи-приёма экзаменов (с комиссией или без) и шкалы оценок тоже были разными: от 1 до 5, от 0 до 5, трёхбалльная словесная (весьма удовлетворительно, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Принятый в 1884 году новый университетский устав Российской империи установил единый порядок: без переводных экзаменов в течение периода обучения, но с зачётами за полугодия и итоговыми экзаменами в конце. Снова заговорили о том, что это стимулирует студентов самостоятельно заниматься наукой, потому что зачёты легче экзаменов.

Но реформаторов ждал провал: во-первых, в каждом университете систему зачётов поняли по-своему. Где-то зачёт всего полугодия студентам ставили по результатам экзамена по одному основному предмету, а где-то вели сложную систему обозначений — «зачёт», «слабый зачёт», «условный зачёт», «незачёт», — и в зависимости от того, какая комбинация таких обозначений получалась у студента по разным предметам, он либо переходил на следующий курс, либо нет. Причём профессора могли сами установить основания для зачёта.

Так, в 1886-1887 учебном году на кафедре политической экономии и статистики Императорского Санкт-Петербургского университета для получения зачёта у одного профессора надо было изложить устно или письменно один из отделов прочитанного курса, а у другого профессора — на особо для того назначенных беседах в конце полугодия студент должен был показать, что прочитал одно из указанных в обозрении преподавания пособий.

Во-вторых, преподавателей возмущало, что итоговые экзамены передали в ведение особых испытательных комиссий. Профессорам не нравилось, что это фактически влекло необходимость приспосабливать их учебные программы к программам и взглядам комиссий. Тогдашние преподаватели привыкать к этому не желали. Подробнее об этом можно прочитать в статье Е. Ю. Жаровой «Система обучения в университетах Российской империи: между академической свободой и государственной регламентацией». Словом, с унификацией учебных программ разных университетов всё складывалось не очень гладко.

В итоге в 1889 году министерство вернуло экзамены в конце первого и второго курсов по установленным спискам предметов, а в конце третьего рекомендовало письменное сочинение (правда, в 1911 году университеты всё равно добились возвращения экзаменов и после третьего курса тоже). В конце четвёртого курса по-прежнему происходили итоговые испытания по предметам в определённом объёме. Подробнее об этом писала Е. Ю. Жарова в статье «Контроль над занятиями студентов в университетах Российской империи во второй половине XIX — начале XX века». Именно к этому периоду относятся приведённые записи Надежды Платоновой.

Наконец, в 1906 году появились новые правила о зачёте полугодий и производстве испытаний в испытательных комиссиях. Университеты могли сами формировать программы обучения, в том числе в части экзаменов, но для получения выпускного свидетельства студентам всё-таки нужно было посетить определённый объём лекций и практических занятий, сдать как экзамены в течение курса, так и итоговые — по предметам, которые во время обычных курсовых экзаменов студент не сдавал. Это называлось предметной системой обучения.

Как объяснял в интервью «Санкт-Петербургским ведомостям» заведующий Музеем истории Санкт-Петербургского госуниверситета, профессор Игорь Тихонов, при предметной системе можно было сдавать что угодно и как угодно в любой последовательности. Хоть эта практика и поощряла углублённое изучение студентом какого-то материала, позволяя не отвлекаться на другие предметы, но она и породила вечных студентов, которые могли учиться много лет, потому что сроки обучения чётко установлены не были.

В 1911 году Министерство просвещения утвердило перечень предметов и для полукурсовых, и для итоговых испытаний — так экзамены окончательно вышли из сферы свобод университетов.

Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO
Узнать больше

От соискателей работы не потребовали предъявить какие-либо дипломы, рекомендательные письма или заполнить обычные анкеты. Вместо этого их попросили ответить на 163 вопроса (почему именно такое число — неизвестно). Вопросы были самые разные…

Какой материк больше — Австралия или Гренландия?
Из какого дерева делают бочки для керосина?
Какую машину изобрёл Джеймс Уатт?
Какая гора — самая высокая в мире?
И т.д.

Из 718 человек, откликнувшихся на объявление, только 57 правильно ответили на более чем 70% вопросов (это был «проходной балл»), и только 32 из них — на 92% и более. Эдисон проверил на вопроснике также своих сотрудников, и те из них, кто не ответил на 70% вопросов, были уволены.

Хотя претендентов на работу просили о вопросах никому не говорить, известие о них просочилось в СМИ. Проверять свои знания бросились многие читатели газет и журналов, их стали задавать, как каверзные, известным людям и знаменитостям. Пришлось Эдисону разработать новый вопросник. Дело получило широкую огласку, вопросники-тесты вошли в моду.

Позже американский психолог К. Бригем разработал тесты для школьников, основные принципы составления которых нашли применение во многих странах, но особенно широко (хотя и не сразу) — в США. Печальные последствия этого для США достаточно известны: многие ученики кончают школу, не умея читать и писать. Но американцы не унывают — закупают мозги за рубежом, предпочитая страны, где обходятся без тестирования, особенно те, где образование организовано по советскому образцу. Так как сейчас ЕГЭ стал обязателен в России, видимо, скоро отток кадров из России в США иссякнет.

Когда общеизвестный физик и математик А. Эйнштейн посетил США, газетчики, конечно же, попросили его высказаться по поводу вопросника Эдисона. Эйнштейн ответил, что ему незачем держать в памяти, например, величину скорости звука (кстати, а многие ли читатели ШЖ её помнят?), если о ней можно узнать в справочниках (сейчас бы он сказал — в Интернете). Из этого случая родился анекдот, актуальный и сейчас.

«При встрече с Эйнштейном Эдисон показал ему свой вопросник. Ознакомившись, Эйнштейн с огорчением отметил, что ему не удалось бы устроиться работать к Эдисону».

Для поддержания имиджа тестирования, весьма подмоченного качеством общедоступного среднего образования в США, в Америке тиражируется такой случай, сделанный легендой (один из вариантов американской мечты).

В 1929 году Эдисон «с группой товарищей» объявили общеамериканский конкурс на звание «самого умного школьника Америки» (слямзили, наверное, с нашего телеконкурса «Умники и умницы»). Из множества участников, 49 из которых вышли в финал, победил 16-летний школьник У. Хьюстон. За свою победу он получил стипендию для продолжения образования в Массачусетском технологическом институте (вот жмоты, дали только одну стипендию; наше ТВ куда щедрее). Впоследствии У. Хьюстон стал одним из руководителей НАСА.

В общем, ставь крестики в клеточки теста и станешь президентом. Интересно, что наш известный популяризатор науки Я. И. Перельман перевёл и издал отдельной книжкой физические и математические задачи из этого конкурса. В предисловии он написал, что «особой замысловатостью они не отличаются и для наших школьников последних классов вполне посильны».

Вообще-то, впервые в той форме, в которой ЕГЭ пытаются проводить у нас, его начали использовать во Франции в 1967 году. Дело в том, что после освобождения бывших французских колоний там осталось много граждан Франции, доступ которым к высшему образованию во Франции закрылся. Чтобы помочь соотечественникам, французские власти решили вместо вступительных экзаменов проводить ЕГЭ на местах (в смысле — в бывших колониях), а лучших сразу же зачислять в вузы.

Эксперимент длился 3 года и с треском провалился, потому что уровень высшего образования во Франции резко снизился. За Францией тот же печальный путь прошли и США (внедряли, кстати, как это ни странно, французы). И сейчас тестирование повсеместно — только один из пунктов допуска к вступительным экзаменам, а в США для поступления в колледж без экзамена надо представить ещё огромный перечень всяких других документов.

В заключение хотелось бы сказать: зря Эдисон изобрёл ЕГЭ. Это, видимо, такое же его малополезное изобретение, как постоянный ток. И очень странно, что ЕГЭ пытаются внедрить у нас, зная заведомо, что оно везде провалилось. В такой форме, как у нас, ЕГЭ ни в одной стране мира не существует! Те, кто с упорством, достойным лучшего применения, настырно пробивают ЕГЭ, на мой взгляд, преследуют две главные цели.

• Первая (явная) — добиться из госбюджета огромных инвестиций и права их «распределять».
• Вторая (тайная) — окончательно развалить наше, пока ещё лучшее в мире, качество образования.

Тем огромным средствам, которые тратятся на ЕГЭ, можно найти гораздо лучшее применение: отремонтировать школы, повысить зарплату учителям, увеличить средства на питание младших школьников и т. д. Но это, видимо, не входит в число приоритетов тех, кто даёт и тратит наши денежки.

An exam, also known as a test or examination, is a method of assessing a person’s knowledge, skill, aptitude, physical fitness, or classification in many other topics. Exams are typically administered in a formal setting, such as a school, college, or workplace, and are used to evaluate a person’s understanding of a particular subject or to determine their qualifications for a particular job or role. Exams can be taken in many forms, including multiple-choice, short answer, essay, and practical demonstrations. The format and difficulty of exams vary depending on the purpose and level of the exam.

History:

One prominent figure in the development of modern exams in America was Henry F. Chauncey. He was an American educational administrator and psychologist who is credited with developing the first modern college admissions test, the College Board Scholastic Aptitude Test (SAT), which was first administered in 1926.

Before the development of the SAT, there was no standard method for evaluating the academic abilities of college applicants. Chauncey worked with a group of educators and psychologists to develop the SAT as a way to assess students’ aptitude for college-level work. The SAT quickly became widely used as a means of evaluating applicants for college admission and continues to be used today.

Chauncey’s work on the SAT was an important milestone in the development of modern exams and assessment systems in America and around the world. He and his colleagues made significant contributions to the field of educational psychology and helped to establish standardized tests as a widely used and accepted form of assessment.

Who Invented Exams in India?

The invention of exams as a form of assessment in India cannot be attributed to a single person, as it has been a long and ongoing process that has evolved over time. The development of modern exams and assessment systems in India has been a collaborative effort that has involved the contributions of many individuals and institutions, including educators, psychologists, researchers, and government agencies.

Types of Exams in India: 

There are several types of exams that are commonly used to evaluate student learning and determine eligibility for higher education, government positions, and other important opportunities. Some of the most common types of exams in India include:

• School Exams: These exams are used to evaluate student learning in primary and secondary schools, and are typically taken at regular intervals throughout the school year.
• College Entrance Exams: These exams are used to determine eligibility for admission to colleges and universities, and are usually taken by students in their final year of secondary school.
• Professional Exams: These exams are used to assess the knowledge and skills required for specific professions, such as engineering, medicine, and law.
• Government Exams: These exams are used to determine eligibility for government positions, and are typically taken by individuals seeking employment in the public sector.
• Competitive Exams: These exams are used to determine eligibility for specific opportunities, such as scholarships, fellowships, and research grants, and are usually taken by individuals at different stages of their academic or professional careers.

These are some of the most common types of exams in India, and there are many others as well, each with its own specific requirements and evaluation criteria. Overall, exams play an important role in the Indian education system and continue to be an important tool for evaluating student learning and determining eligibility for a wide range of important opportunities.

Education in British India:

Education in British India was a complex and evolving system that changed over time in response to changing social, economic, and political conditions. During the colonial period, the British government in India established a system of education that aimed to create a cadre of educated Indians who could serve as intermediaries between the colonial authorities and the Indian population. This system was primarily focused on providing a Western-style education to the Indian elite, and was heavily influenced by the educational policies and practices of Britain.

In the early years of British rule in India, education was provided primarily by Christian mission schools, which emphasized the importance of religious education and conversion to Christianity. However, in the late 19th century, the British government began to establish a more formal system of education in India, with the goal of creating a class of educated Indians who could serve as intermediaries between the colonial authorities and the Indian population. This system was based on the British model of education, with a strong emphasis on classical subjects, such as Latin, Greek, and mathematics.

Over time, the education system in British India evolved to become more inclusive, with the introduction of primary and secondary schools and the expansion of university education. However, despite these developments, the education system remained heavily biased toward the Indian elite, and the majority of the Indian population remained illiterate.

Following independence in 1947, the Indian government made significant efforts to expand access to education and to create a more inclusive and equitable education system. These efforts have led to significant improvements in educational attainment and literacy rates, and have helped to establish India as one of the largest and most dynamic education systems in the world. Despite these achievements, however, India still faces significant challenges in terms of providing quality education to all its citizens and addressing disparities in educational attainment based on gender, class, and caste.

Advantages of Exams:

• Assessment of learning: Exams provide a means of evaluating a student’s knowledge and skills, and help to determine what they have learned over a period of time.
• Motivation: Exams can provide motivation for students to study and learn, as they give them a clear goal to work towards and a sense of accomplishment when they do well.
• Standardization: Exams help to ensure that students are being evaluated on a consistent basis and that their performance can be compared to that of their peers. This helps to create a level playing field for students and ensures that everyone is being held to the same standards.
• Feedback: Exams provide students with feedback on their performance, which can help them to identify areas where they need to improve and focus their efforts in these areas.
• Opportunities for growth: By taking exams, students are able to identify their strengths and weaknesses, and focus their efforts on areas where they need to improve. This can lead to growth and development in areas they may have previously struggled with.
• Career advancement: Exams can play a significant role in helping students to advance their careers, by demonstrating their knowledge and skills to potential employers.
• Certificates and Awards: Exams can also provide students with certificates and awards that they can use to demonstrate their achievements to others.

Overall, exams serve as a useful tool for assessing students’ knowledge and skills and can play an important role in helping students to achieve their goals and to grow and develop over time.

Challenges:

• High-stress levels: Exams can create a lot of stress and pressure for students, which can negatively impact their mental and physical health.
• Inequitable: Exams can be inequitable, especially for students who struggle with test-taking or who have learning disabilities.
• Limited scope: Exams only measure a limited scope of knowledge and skills, and do not always provide a comprehensive assessment of a student’s abilities.
• Unreliable results: Exams can sometimes produce unreliable results, due to factors such as guesswork, cheating, or technical errors.
• Narrow focus: Exams can create a narrow focus on memorization, rather than a broader emphasis on understanding and critical thinking.
• Inefficient: Exams can be time-consuming and resource-intensive, both for the students and the institutions that administer them.

Overall, while exams serve an important role in the assessment and can provide a useful measure of students’ knowledge and skills, they also have some significant drawbacks that should be taken into consideration.

FAQs:

Q1. What is the purpose of exams?

Answer: Exams are used to assess and evaluate a student’s knowledge and understanding of a subject. They provide an opportunity for students to demonstrate what they have learned and help teachers and institutions to determine their academic progress.

Q2) What types of exams are there?

Answer: There are several types of exams, including multiple-choice exams, short-answer exams, essay exams, and oral exams. The type of exam used depends on the subject and the goals of the assessment.

Q3) How often do exams take place?

Answer: The frequency of exams varies depending on the institution and the level of education. Some schools and universities have exams on a regular basis (e.g. monthly or quarterly), while others may have exams only once or twice a year.

Q4) How long do exams last?

Answer: The length of exams varies, depending on the type of exam, the level of education, and the number of questions. Some exams may last for a few hours, while others may last for a full day or more.

Q5) What happens if you fail an exam?

Answer: The consequences of failing an exam depending on the institution and the level of education. In some cases, a student may be required to repeat the exam or retake the course. In other cases, failing an exam may have no significant impact on the student’s academic progress.

Q6) How do exams impact your future?

Answer: Exams can have a significant impact on a student’s future, as they often determine whether they will advance to the next level of education, or be eligible for certain scholarships, grants, or jobs.

Q7) How can you prepare for exams?

Answer: There are several strategies for preparing for exams, including studying regularly, creating a study schedule, seeking help from teachers or tutors, and taking practice exams. The most important factor is to start preparing early and to be consistent in your studies.

An exam, also known as a test or examination, is a method of assessing a person’s knowledge, skill, aptitude, physical fitness, or classification in many other topics. Exams are typically administered in a formal setting, such as a school, college, or workplace, and are used to evaluate a person’s understanding of a particular subject or to determine their qualifications for a particular job or role. Exams can be taken in many forms, including multiple-choice, short answer, essay, and practical demonstrations. The format and difficulty of exams vary depending on the purpose and level of the exam.

History:

One prominent figure in the development of modern exams in America was Henry F. Chauncey. He was an American educational administrator and psychologist who is credited with developing the first modern college admissions test, the College Board Scholastic Aptitude Test (SAT), which was first administered in 1926.

Before the development of the SAT, there was no standard method for evaluating the academic abilities of college applicants. Chauncey worked with a group of educators and psychologists to develop the SAT as a way to assess students’ aptitude for college-level work. The SAT quickly became widely used as a means of evaluating applicants for college admission and continues to be used today.

Chauncey’s work on the SAT was an important milestone in the development of modern exams and assessment systems in America and around the world. He and his colleagues made significant contributions to the field of educational psychology and helped to establish standardized tests as a widely used and accepted form of assessment.

Who Invented Exams in India?

The invention of exams as a form of assessment in India cannot be attributed to a single person, as it has been a long and ongoing process that has evolved over time. The development of modern exams and assessment systems in India has been a collaborative effort that has involved the contributions of many individuals and institutions, including educators, psychologists, researchers, and government agencies.

Types of Exams in India: 

There are several types of exams that are commonly used to evaluate student learning and determine eligibility for higher education, government positions, and other important opportunities. Some of the most common types of exams in India include:

• School Exams: These exams are used to evaluate student learning in primary and secondary schools, and are typically taken at regular intervals throughout the school year.
• College Entrance Exams: These exams are used to determine eligibility for admission to colleges and universities, and are usually taken by students in their final year of secondary school.
• Professional Exams: These exams are used to assess the knowledge and skills required for specific professions, such as engineering, medicine, and law.
• Government Exams: These exams are used to determine eligibility for government positions, and are typically taken by individuals seeking employment in the public sector.
• Competitive Exams: These exams are used to determine eligibility for specific opportunities, such as scholarships, fellowships, and research grants, and are usually taken by individuals at different stages of their academic or professional careers.

These are some of the most common types of exams in India, and there are many others as well, each with its own specific requirements and evaluation criteria. Overall, exams play an important role in the Indian education system and continue to be an important tool for evaluating student learning and determining eligibility for a wide range of important opportunities.

Education in British India:

Education in British India was a complex and evolving system that changed over time in response to changing social, economic, and political conditions. During the colonial period, the British government in India established a system of education that aimed to create a cadre of educated Indians who could serve as intermediaries between the colonial authorities and the Indian population. This system was primarily focused on providing a Western-style education to the Indian elite, and was heavily influenced by the educational policies and practices of Britain.

In the early years of British rule in India, education was provided primarily by Christian mission schools, which emphasized the importance of religious education and conversion to Christianity. However, in the late 19th century, the British government began to establish a more formal system of education in India, with the goal of creating a class of educated Indians who could serve as intermediaries between the colonial authorities and the Indian population. This system was based on the British model of education, with a strong emphasis on classical subjects, such as Latin, Greek, and mathematics.

Over time, the education system in British India evolved to become more inclusive, with the introduction of primary and secondary schools and the expansion of university education. However, despite these developments, the education system remained heavily biased toward the Indian elite, and the majority of the Indian population remained illiterate.

Following independence in 1947, the Indian government made significant efforts to expand access to education and to create a more inclusive and equitable education system. These efforts have led to significant improvements in educational attainment and literacy rates, and have helped to establish India as one of the largest and most dynamic education systems in the world. Despite these achievements, however, India still faces significant challenges in terms of providing quality education to all its citizens and addressing disparities in educational attainment based on gender, class, and caste.

Advantages of Exams:

• Assessment of learning: Exams provide a means of evaluating a student’s knowledge and skills, and help to determine what they have learned over a period of time.
• Motivation: Exams can provide motivation for students to study and learn, as they give them a clear goal to work towards and a sense of accomplishment when they do well.
• Standardization: Exams help to ensure that students are being evaluated on a consistent basis and that their performance can be compared to that of their peers. This helps to create a level playing field for students and ensures that everyone is being held to the same standards.
• Feedback: Exams provide students with feedback on their performance, which can help them to identify areas where they need to improve and focus their efforts in these areas.
• Opportunities for growth: By taking exams, students are able to identify their strengths and weaknesses, and focus their efforts on areas where they need to improve. This can lead to growth and development in areas they may have previously struggled with.
• Career advancement: Exams can play a significant role in helping students to advance their careers, by demonstrating their knowledge and skills to potential employers.
• Certificates and Awards: Exams can also provide students with certificates and awards that they can use to demonstrate their achievements to others.

Overall, exams serve as a useful tool for assessing students’ knowledge and skills and can play an important role in helping students to achieve their goals and to grow and develop over time.

Challenges:

• High-stress levels: Exams can create a lot of stress and pressure for students, which can negatively impact their mental and physical health.
• Inequitable: Exams can be inequitable, especially for students who struggle with test-taking or who have learning disabilities.
• Limited scope: Exams only measure a limited scope of knowledge and skills, and do not always provide a comprehensive assessment of a student’s abilities.
• Unreliable results: Exams can sometimes produce unreliable results, due to factors such as guesswork, cheating, or technical errors.
• Narrow focus: Exams can create a narrow focus on memorization, rather than a broader emphasis on understanding and critical thinking.
• Inefficient: Exams can be time-consuming and resource-intensive, both for the students and the institutions that administer them.

Overall, while exams serve an important role in the assessment and can provide a useful measure of students’ knowledge and skills, they also have some significant drawbacks that should be taken into consideration.

FAQs:

Q1. What is the purpose of exams?

Answer: Exams are used to assess and evaluate a student’s knowledge and understanding of a subject. They provide an opportunity for students to demonstrate what they have learned and help teachers and institutions to determine their academic progress.

Q2) What types of exams are there?

Answer: There are several types of exams, including multiple-choice exams, short-answer exams, essay exams, and oral exams. The type of exam used depends on the subject and the goals of the assessment.

Q3) How often do exams take place?

Answer: The frequency of exams varies depending on the institution and the level of education. Some schools and universities have exams on a regular basis (e.g. monthly or quarterly), while others may have exams only once or twice a year.

Q4) How long do exams last?

Answer: The length of exams varies, depending on the type of exam, the level of education, and the number of questions. Some exams may last for a few hours, while others may last for a full day or more.

Q5) What happens if you fail an exam?

Answer: The consequences of failing an exam depending on the institution and the level of education. In some cases, a student may be required to repeat the exam or retake the course. In other cases, failing an exam may have no significant impact on the student’s academic progress.

Q6) How do exams impact your future?

Answer: Exams can have a significant impact on a student’s future, as they often determine whether they will advance to the next level of education, or be eligible for certain scholarships, grants, or jobs.

Q7) How can you prepare for exams?

Answer: There are several strategies for preparing for exams, including studying regularly, creating a study schedule, seeking help from teachers or tutors, and taking practice exams. The most important factor is to start preparing early and to be consistent in your studies.