#истории
- 20 янв 2022
-
0
И как дореволюционные профессора игнорировали тогдашние «ФГОСы».
Иллюстрация: Леонид Пастернак, «Ночь накануне экзамена» / Музей Орсе / Wikimedia Commons / Ольга Скворцова / Skillbox Media
Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.
Университетское образование эпохи Российской империи, вопреки расхожему представлению, не было идеальным. Его всегда за что-то критиковали и студенты, и сами преподаватели. Оно многократно переживало реформы — поиск наиболее оптимальных форматов шёл постоянно. Вот, например, выдержки из дневника Надежды Николаевны Платоновой — жены Сергея Фёдоровича Платонова, историка, профессора Императорского Санкт-Петербургского университета. Она пишет о том, как проходило обучение и как были устроены экзамены в конце XIX века.
«Рождественский, Пресняков и Лаппо много говорили о государственных экзаменах: первый держал их в прошлом году, второму предстоит держать их теперь, третьему — в будущем году. Боже, во что превращаются эти экзамены! В самом деле, хорошо положение студентов: они должны держать экзамены по программам, которые не выполняются профессорами; мало того, иногда профессора даже не указывают студентам тех пособий, по которым они могут готовиться к экзамену по их предмету.
Например, в прошлом году оказалось, что курсы, читанные Ламанским, соответствуют только первым пяти билетам правительственных программ; к остальным билетам студенты могли готовиться, по чему хотели, потому что Ламанский никаких указаний им не дал, а сказал, что экзаменовать их будут по программе, составленной соответственно его курсам. Однако Беляев, председатель экзаменационной комиссии, на это не согласился и произвёл экзамен по правительственной программе; в результате провалились более или менее все, кроме Рождественского и Гримма, взявших первые билеты. <…> Ф. Ф. Соколов добился от Беляева того, что экзамен был произведён по его, а не правительственной программе, иначе был бы полный скандал: по правительственной программе требуется вся римская история, а он читает только несколько веков и так далее.
По-моему, нужно было сначала добиться, чтобы студентам в университете читались курсы, соответствующие правительственным программам, а потом уже экзаменовать их по этим программам. Иначе эти экзамены сведутся к нулю и придётся постоянно прибегать к разным ухищрениям, чтобы они происходили без скандалов, как прибегают и теперь: например, Беляев в прошлом году делил программу всякого предмета на две части; в каждой части была своя нумерация, и студенту, взявшему, например, 5-й билет, предоставлялось отвечать по собственному выбору 5-й билет из первой или из второй части курса, в надежде, что если он не знает одного 5-го билета, то знает другой; но и эта хитрость не всегда помогала.
Пресняков говорит, что его, ввиду экзаменов, утешает одно: такие нелепости можно безнаказанно говорить на государственных экзаменах, что трудно даже представить себе, чего нельзя говорить. Один, например, на вопрос: какие главнейшие сочинения Спинозы, ответил: еврейская грамматика, — и кончил по первому разряду. Другой ни слова, буквально ни слова не мог сказать о Локке. Третий на вопрос, какие были причины какой-то войны, ответил: „Да разные“ — и рукой при этом махнул. И все эти студенты хорошо кончили.
Интересно, как будет вести экзамены Корш; он уже приехал, и сегодня первое заседание экзаменационной комиссии. Ламанский во второе полугодие этого учебного года прочёл всего три лекции; интересно знать, какую часть правительственной программы он выполнил. А между тем жаль было бы, если бы он ушёл из университета: за ним имя, известное направление, целая школа учеников».
Источник: Платонова Н. Н. Дневник (1889–1921). Т. 12. // Новейшая российская история: исследования и документы. — Рязань, 2020.
(В цитируемом отрывке из дневника слова, написанные автором в сокращении, приведены в полном виде. — Ред.).
Автор этих строк — Надежда Николаевна Платонова, урождённая Шамонина (1861–1928), жена известного историка Сергея Фёдоровича Платонова (1860–1933). Он был профессором, а с 1900-го по 1905 год — деканом историко-филологического факультета Санкт-Петербургского университета. Сергей Фёдорович преподавал не только в университете, но и на Высших женских курсах (Бестужевских), а в 1903 году возглавил Женский педагогический институт, учил истории юных представителей императорской фамилии.
Надежда Николаевна была прекрасно образована — окончила гимназию с отличием, затем — историко-филологическое отделение Бестужевских курсов. Сама она, как и подавляющее большинство женщин той эпохи, почти не занималась до революции академической деятельностью, хотя опубликовала несколько статей, монографию, переводы, но живо интересовалась научной и преподавательской карьерой мужа, была хорошо знакома с его коллегами и учениками, участвовала в их беседах. Платонова вела дневники, в которых фиксировала много подробностей университетской жизни конца XIX — начала ХХ веков, в том числе откровенно описывала особенности, трудности и проблемы научной и преподавательской работы того времени.
Приведённая цитата относится к преподаванию и экзаменам на историко-филологическом факультете Санкт-Петербургского университета в то время, когда С. Ф. Платонов там ещё работал. Упомянутые Рождественский, Пресняков и Лаппо — на тот момент студенты. Сергей Васильевич Рождественский, ученик Платонова, в дальнейшем стал его преемником, приняв от него кафедру. Упоминающиеся Владимир Иванович Ламанский, Дмитрий Фёдорович Беляев и Фёдор Фёдорович Соколов — тоже историки и профессора университета, в разное время были деканами историко-филологического факультета.
Описанная в цитате ситуация сложилась из-за противоречия: государство, с одной стороны, пыталось сохранить университетам некую степень академической свободы, с другой — хотело всё же контролировать обучение студентов.
Первые российские императорские университеты были довольно свободны в определении того, как и чему учить студентов. Но на протяжении ХIХ века уровень этой автономии менялся то в одну, то в другую сторону, в зависимости от политики очередного государя и министра.
Свобода вкупе с плюсами имела и минусы: программы одних и тех же курсов в разных университетах могли сильно различаться, а профессора могли вместо двухчасовой лекции отчитать часовую, дав в итоге меньший объём знаний. Преподаватели дисциплиной не отличались, могли вовсе не ходить. «Иной профессор должен был читать свой курс с начала семестра, а появлялся в аудитории лишь в конце оного», пишет историк Василий Мицуров. Судя по этой дневниковой записи Надежды Платоновой, к необходимости дать студентам список литературы тоже относились не слишком ответственно.
Тематическое содержание дисциплин на университетских курсах в конце XIX века называлось «обозрением преподавания наук». Это были документы, в которых перечислялись на текущий год: педагогический состав по факультетам, наименование курсов лекций с обозначением общего количества лекционных часов по каждому курсу в неделю, наименование курсов практических упражнений с обозначением общего количества часов занятий по каждому курсу в неделю, перечень сочинений и изданий, которые преподаватель рекомендует своим слушателям в качестве пособий.
О. Д. Каверина в статье «Организация преподавания учебных курсов по экономике в российских университетах в XIX веке» реконструировала порядок составления таких обозрений:
- Преподаватели писали на имя декана заявления о планируемых лекциях.
- На основе этих заявлений факультет формировал обозрение преподавания и расписание лекций.
- Обозрение преподавания и расписание лекций утверждал совет университета.
- Этот документ передавался на утверждение попечителю учебного округа, а потом на окончательное утверждение — в Министерство народного просвещения.
То есть профессора имели возможность достаточно вольно подходить к содержанию своих учебных курсов. И всё бы ничего, но эта академическая свобода процесса учёбы к концу XIX века разошлась с требованиями к экзаменам, которые установило государство.
Контроль знаний студентов императорских университетов долгое время не был унифицирован. Так, сначала они сдавали переводные экзамены в конце каждого года по изучаемым в течение этого года предметам, но в Университете св. Владимира в Киеве и Дерптском университете при этом действовали свои правила. Там не было ежегодных экзаменов, их устраивали всего дважды: в конце второго года обучения и затем итоговые в конце последнего года. Это соответствовало порядку немецких университетов. При Александре II такой порядок решили распространить на все университеты Российской империи. Считалось, что это пойдёт на пользу самостоятельности студентов и побудит их к глубоким научным занятиям вместо зазубривания ради экзаменов. Вышло, конечно, наоборот: учиться стали хуже.
Устав 1863 года разрешил университетам самим решать, как контролировать знания. И где-то вернули ежегодные испытания, где-то оставили немецкую систему экзаменов за полкурса, а где-то студентов экзаменовали дважды в год, как сейчас. Порядок сдачи-приёма экзаменов (с комиссией или без) и шкалы оценок тоже были разными: от 1 до 5, от 0 до 5, трёхбалльная словесная (весьма удовлетворительно, удовлетворительно, неудовлетворительно).
Принятый в 1884 году новый университетский устав Российской империи установил единый порядок: без переводных экзаменов в течение периода обучения, но с зачётами за полугодия и итоговыми экзаменами в конце. Снова заговорили о том, что это стимулирует студентов самостоятельно заниматься наукой, потому что зачёты легче экзаменов.
Но реформаторов ждал провал: во-первых, в каждом университете систему зачётов поняли по-своему. Где-то зачёт всего полугодия студентам ставили по результатам экзамена по одному основному предмету, а где-то вели сложную систему обозначений — «зачёт», «слабый зачёт», «условный зачёт», «незачёт», — и в зависимости от того, какая комбинация таких обозначений получалась у студента по разным предметам, он либо переходил на следующий курс, либо нет. Причём профессора могли сами установить основания для зачёта.
Так, в 1886-1887 учебном году на кафедре политической экономии и статистики Императорского Санкт-Петербургского университета для получения зачёта у одного профессора надо было изложить устно или письменно один из отделов прочитанного курса, а у другого профессора — на особо для того назначенных беседах в конце полугодия студент должен был показать, что прочитал одно из указанных в обозрении преподавания пособий.
Во-вторых, преподавателей возмущало, что итоговые экзамены передали в ведение особых испытательных комиссий. Профессорам не нравилось, что это фактически влекло необходимость приспосабливать их учебные программы к программам и взглядам комиссий. Тогдашние преподаватели привыкать к этому не желали. Подробнее об этом можно прочитать в статье Е. Ю. Жаровой «Система обучения в университетах Российской империи: между академической свободой и государственной регламентацией». Словом, с унификацией учебных программ разных университетов всё складывалось не очень гладко.
В итоге в 1889 году министерство вернуло экзамены в конце первого и второго курсов по установленным спискам предметов, а в конце третьего рекомендовало письменное сочинение (правда, в 1911 году университеты всё равно добились возвращения экзаменов и после третьего курса тоже). В конце четвёртого курса по-прежнему происходили итоговые испытания по предметам в определённом объёме. Подробнее об этом писала Е. Ю. Жарова в статье «Контроль над занятиями студентов в университетах Российской империи во второй половине XIX — начале XX века». Именно к этому периоду относятся приведённые записи Надежды Платоновой.
Наконец, в 1906 году появились новые правила о зачёте полугодий и производстве испытаний в испытательных комиссиях. Университеты могли сами формировать программы обучения, в том числе в части экзаменов, но для получения выпускного свидетельства студентам всё-таки нужно было посетить определённый объём лекций и практических занятий, сдать как экзамены в течение курса, так и итоговые — по предметам, которые во время обычных курсовых экзаменов студент не сдавал. Это называлось предметной системой обучения.
Как объяснял в интервью «Санкт-Петербургским ведомостям» заведующий Музеем истории Санкт-Петербургского госуниверситета, профессор Игорь Тихонов, при предметной системе можно было сдавать что угодно и как угодно в любой последовательности. Хоть эта практика и поощряла углублённое изучение студентом какого-то материала, позволяя не отвлекаться на другие предметы, но она и породила вечных студентов, которые могли учиться много лет, потому что сроки обучения чётко установлены не были.
В 1911 году Министерство просвещения утвердило перечень предметов и для полукурсовых, и для итоговых испытаний — так экзамены окончательно вышли из сферы свобод университетов.
За какие профессии в образовании хорошо платят?
Подробнее
Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO
Узнать больше
Единый государственный экзамен, или ЕГЭ, – это особая форма выпускного экзамена, которая проводится в школах. По результатам тестирования выпускники поступают в различные учебные заведения. Эксперимент с введением данного экзамена стартовал в 2001 году. У школьников и педагогов появилась еще одна головная боль, а вместе с ней вопрос: «Кто придумал ЕГЭ в России?» Имя этого чиновника вы узнаете в нашей статье.
Зачем ввели ЕГЭ
Целью данной формы экзамена считается снижение уровня коррупции при поступлении в высшие учебные заведения, а также повышение возможности получения высшего образования для выпускников. Среди педагогов, учеников, а также их родителей идут горячие дискуссии на тему о сложности прохождения тестирования, недостоверности результатов и так далее. Выпускники ломают голову над тем, кто придумал ЕГЭ в России, а заодно и проклинают реформатора.
Единый государственный экзамен в мире
Если вы считаете, что ЕГЭ впервые появился в России, то вы сильно заблуждаетесь. Мировое образование знакомо с данной формой проведения экзамена уже больше 50 лет. Но прежде чем разбираться с вопросом, кто придумал ЕГЭ и ОГЭ в нашей стране, давайте изучим мировую практику.
Первый подобный экзамен провели во Франции в 1960-х годах. В это время африканские колонии независимого французского государства обрели независимость, поэтому в стране гурманов появилось много приезжих из Африки. Несложно догадаться, что уровень их образования был очень низким. Но детям путешествующих родителей нужно было учиться. Французские чиновники сделали все, чтобы упростить систему экзаменов для мигрантов. Они ввели тестовые вопросы.
Таким образом, выпускной экзамен совместили с вступительными испытаниями в высшие учебные заведения.
В отличие от россиян, французы начали проводить серьезные акции протеста. Они сообщали властями, что такая форма экзамена приводит к «отупению» нации. Борьба была недолгой.
Спустя 3 года французские власти оценили результаты реформы и были вынуждены отказаться от нововведения. Несмотря на французский опыт, системы подобного тестирования прижились в Соединенных Штатах Америки. Считается, что она практична, поэтому практика «2 экзамена в 1» применяется во многих странах мира. Теперь вы знаете, кто придумал ЕГЭ впервые.
Российский опыт
Прежде чем в школах ввели ЕГЭ, в некоторых гимназиях и лицеях проводили эксперименты, где выпускники добровольно проходили тестирование. На вопрос о том, кто придумал ЕГЭ и ГИА в России, многие ошибочно отвечают: Фурсенко Андрей Александрович. Но это далеко не так.
Создателем ЕГЭ в России считается чиновник, занимавший пост министра образования с 1998 по 2004 год. Его имя вам мало о чем скажет. Этот министр дал ход масштабной реформе российского образования. Что в нее входило? Во-первых, он присоединил Российскую Федерацию к Болонскому процессу, по которой высшее образование делится на магистратуру и бакалавриат. Во-вторых, создал и ввел новые образовательные стандарты. Он считал, что введение Единого государственного экзамена покончит с коррупцией в образовательных учреждениях, а также создаст эффективную и качественную проверку уровня знаний выпускников — ведь пятибалльная система оценивания уже давно себя изжила.
На вопрос: «Кто придумал ЕГЭ в России?» — есть однозначный ответ: Филиппов Владимир Михайлович. Он считал, что тестовая форма экзамена справится с данными проблемами. В одном из своих интервью Филиппов утверждал, что в элитарные вузы Москвы и Санкт-Петербурга можно поступить через репетиторство, платные курсы или целевой прием, который практикуется в двух столицах нашего государства.
В 1999 году при Министерстве образования и науки открывается Федеральный центр тестирования. Задача данного центра заключается в том, чтобы развивать в государстве системы тестирования, а также проводить контроль качества знаний у учеников и студентов в образовательных учреждениях.
Теперь вы знаете, кто придумал ЕГЭ, но жить от этого легче не стало. Давайте узнаем мнение Президента РФ о данной форме экзамена.
Что говорит президент
Владимир Владимирович Путин знал, кто придумал ЕГЭ и ГИА. И многократно отмечал, что у экзамена есть как минусы, так и плюсы. Он говорил, что благодаря особой форме выпускного экзамена в несколько раз увеличилась число абитуриентов, которые поступают в ведущие вузы нашего государства за счет прохождения тестирования.
Иными словами, президент признает недоработку со стороны государства, но тем не менее данную меру считает эффективной в борьбе с коррупцией и в повышении доступности образования для выпускников из регионов.
Кто может сдать ЕГЭ
Согласитесь, что знать, кто придумал ЕГЭ, совсем неважно. Важно знать, кто имеет право на сдачу особого экзамена. Участвовать в сдаче госэкзамена имеют право все учащиеся одиннадцатых классов, допущенных педагогами.
Вправе пройти тестирование обучающиеся в колледжах, техникумах, а также выпускники средних школ, кто когда-либо сдавал экзамен, но считает результаты неудовлетворительными.
Избежать ЕГЭ могут ученики одиннадцатых классов с ограниченными возможностями здоровья. Для этого им необходимо предъявить справку об инвалидности.
Сдавать выпускной экзамен в традиционной форме имеют право выпускники школ уголовно-исполнительной системы, а также дети с девиантным поведением.
Когда проходит экзамен
ЕГЭ проходит в России по общему расписанию. Его составляет Министерство образования и науки. Практика показала, что волна сдачи ЕГЭ начинается во второй половине мая и заканчивается в июне. Сдать экзамен можно досрочно. Для этого необходимо подать заявление в администрацию школы или колледжа, тогда для вас появится возможность пройти тестирование в апреле.
Контрольно-измерительные материалы
Это длинное словосочетание обозначает тест, по-другому их называют КИМы. Их разработка принадлежит Федеральному Институту педагогических исследований. Каждый год ФИПИ выкладывает в сеть демонстрационные версии контрольных материалов по каждому виду предметов. Как правило, КИМы имеют три части.
Оценка результатов
Тот, кто придумал ЕГЭ, а именно Владимир Филиппов, ввел 100-балльную систему оценивания знания на экзамене. Процесс оценивания осуществляется в два этапа. На первом из них определяется число первичных баллов. Сумма определяется путем сложения баллов, полученных за каждый вопрос. Такие данные вы можете найти на сайте ФИПИ. Скачиваете демо-версию нужного предмета. Открываете папку, а затем изучаете документ под названием «Спецификация».
На втором этапе первичные баллы составители КИМов переводят в тестовые. Всего их 100. Именно тестовые баллы выпускник видит в своем сертификате о сдаче ЕГЭ.
Проблемы
Как правило, экзаменуемые не испытывают никаких проблем во время сдачи экзамена. Конечно, полностью избавиться от волнения еще никому не удалось. Но надо отметить, что обстановка на экзамене спокойная и несуетливая. Совсем неважно знать, кто придумал ЕГЭ. Важно иметь в голове знания по предмету, и тогда ни один экзамен не будет страшен!
Чаще всего проблемы возникают у организаторов экзамена. Каждый год происходит утечка ответов в сеть Интернет. Были случаи, когда их выкладывали в социальных сетях. Уже несколько лет администрация популярного сайта «ВКонтакте» сотрудничает с Рособрнадзором. Теперь в «ВК» ведется слежка. Подозрительные документы во время рассылки блокируются.
Теперь вы знаете имя чиновника, который ввел ЕГЭ. Однако это далеко не самая важная информация, которая требуется выпускнику школы. Учитесь и готовьтесь вовремя, чтобы успешно сдать предстоящие экзамены!
Кто придумал экзамены и контрольные работы
Экзамены, тесты и всевозможные контрольные работы – пожалуй, главная головная боль всех студентов и школьников, грызущих гранит науки. А как бы обрадовались студенты, если б их не было! Но нет, экзамены и контрольные работы – главный метод проверки знаний учеников, и существовали они еще с глубокой древности, и наверняка будут существовать и в будущем. Точно ответить на вопрос кто придумал экзамены не возможно, вероятно они появились вместе с самими первыми образовательными учреждениями в истории. Например, уже в древнем Египте ученики готовились к экзаменам, так же как и их современные коллеги. Об истории экзаменов в разные времена и эпохи мы поговорим дальше в нашей статье.
Вступительные экзамены в древнем Египте
В древнем Египте как мы помним всей наукой и образованием ведали жрецы, которые были не только священнослужителями, но и учеными: астрономами, архитекторами, врачами, судьями, учителями. Чтобы обучатся искусству жрецов, необходимо было пройти через систему специальных испытаний, или, говоря современным языком – сдать вступительные экзамены в условный «древнеегипетский вуз» (разумеется, самого термина «вуз» в те времена еще не существовало). Сперва юный неофит (он же абитуриент) проходил процедуру, напоминающую современное собеседование: старшие жрецы выясняли его биографические данные, уровень образованности, внешний вид, умение вести беседу, и главное – мотивацию к обучению. Если собеседование проходило успешно, неофиту предстояло пройти еще несколько испытаний, в которых проверялось его умение трудиться, слушать и… молчать.
Это интересно: суровую систему египетских испытаний в свое время прошел и знаменитый древнегреческий ученый Пифагор, многому научившийся у египетских жрецов. Вернувшись в Грецию, он основал свою пифагорейскую школу, много элементов которой было позаимствовано у египтян.
Выпускные экзамены в древнем Вавилоне
В древнем Вавилоне, еще одной колыбели цивилизации, так же была своя система экзаменов для тех, кто желал заниматься интеллектуальным трудом, а не работать в поле.
В частности там существовали выпускные экзамены для писцов, которые были в вавилонском обществе чем-то вроде современных программистов и инженеров: они не только вели экономическую и прочую деловую документацию, но и обладали другими полезными навыками, могли правильно измерить размер поля, разделить имущество. А во время экзаменов проверяли, в том числе не только каллиграфию, но и умение разбираться в тканях, металлах и растениях, а также знание арифметики и особенно геометрии. (Кажется что экзамены в современных дистанционных школах вроде https://onlineschool-1.ru/, не такие суровые как в древних аналогах).
Профессиональные экзамены в древнем Китае
В императорском Китае очень почетной была должность государственного чиновника, и не удивительно, что на нее существовал очень большой конкурс. Чтобы стать государственным чиновником необходимо было сдать специальный профессиональный экзамен, тему для которого подбирал сам китайский император, он же проводил непосредственно проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого отбора, призванного найти лучших из лучших.
Контрольные работы как письменная форма экзамена
В древности и средневековье экзамены в школах и университетах были устными, но постепенно стали вводится и письменные экзамены в виде контрольных работ, а потом и специально разработанных тестов. Но такая форма экзаменов первоначально вызывала протесты со стороны студентов. Например, в Англии письменные экзамены в виде контрольных работ стали использоваться в XVII веке, и то после почти двухсотлетней борьбы, а студенты Йельского университета в 1762 году даже опубликовали манифест против письменной формы экзаменов, в котором говорилось, что из-за них студентам приходится много «зубрить».
Источник: https://travel-in-time.org/puteshestviya-vo-vremeni/kto-pridumal-ekzamenyi-i-kontrolnyie-rabotyi/#more-9407
1
467
Экзамены (слово происходит от лат. examen, обозначавшее поначалу язычок, стрелку у весов, а уже затем оценку, испытание) появились ещё в середине III тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне в школах, где готовили писцов. У выпускников проверяли умение писать, а также разбираться в тканях, металлах, растениях и знания всех четырёх арифметических действий.
А в Древнем Египте для обучения искусству жрецов всем желающим предстояло пройти воистину суровые испытания. Поначалу новичков ждало что-то вроде собеседования: выясняли уровень образованности, биографию и разговорные навыки. Следующий этап: проверка умения трудиться, молчать и слушать. И, наконец, завершающий и самый сложный этап: испытания огнём, водой и угрозой смерти. Кстати, такие испытания преодолел, в частности, Пифагор, проходивший обучение в Египте, а вернувшись в Грецию, он основал школу с подобными испытаниями.
В Древнем Китае, например, учителя чань-буддизма проводили экзаменационные испытания с элементами психологического стресса. Учащиеся должны были быстро, не раздумывая отвечать на загадки и вопросы-парадоксы вроде «Была ли борода у бородатого варвара?» и «Имеет ли собака природу Будды?».
В Европе экзамены, более приближенные к современной форме, возникли в средневековых университетах при испытании на должности бакалавра и магистра. Например, по данным Лейпцигского университета, в 15-начале 16 века из 100 человек, записавшихся на слушание лекций, через два года экзамен держало 30 человек, а к выпускному экзамену явилось всего 6 человек. Как видим, сложность экзаменов тех времён не поддаётся сомнению, ведь за всё время обучения отсеялось 94 процента слушателей.
В 19 веке система экзаменов уже использовалась во всех европейских странах. В России, например, учреждением-первопроходцем, принявшим такую форму проверки знаний, как экзамен, была школа Э. Глюка, основанная в 1705 году в Москве. В 1837 году «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» приняты экзаменационные билеты и знакомая нам (правда, ставшая уже историей) пятибалльная система оценки знаний учащегося.
А в начале XX века появилось много противников экзаменационных испытаний из числа педагогов, считавших экзамены необъективными и склоняющими обучающихся к пустой механической «зубрёжке». Так, после Октябрьской революции 1917 года экзамены в СССР были отменены, но ненадолго, так как их отмена привела к существенному ухудшению знаний учащихся.
Конечно, экзамены – это тяжёлое испытание и существенная нагрузка на учеников, но всё же в необходимости их сомневаться не приходится. Остаётся только пожелать студентам грамотно распределить время и усилия на подготовку к экзаменам и заслуженный отдых. И тогда всё у вас получится. Ни пуха, ни пера!