Кто создает егэ по обществознанию

Очередной эфир онлайн-консультаций «На все 100!», на которые Рособрнадзор приглашают разработчиков из Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), был посвящен разбору экзаменационных заданий и подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Советы по подготовке к экзамену и выполнению отдельных заданий дала руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию Татьяна Лискова. Она сообщила, что в 2023 году в экзаменационной работе произошли незначительные корректировки. Так, была изменена формулировка задания № 18. Она уточнила, что понятия, которые могут встретиться в этом задании, перечислены в кодификаторе.

Также детализирована формулировка задания № 25 и изменена система его оценивания. Татьяна Лискова сообщила, что к выполнению этого номера нужно подходить творчески, а не пытаться подогнать ответ под некий шаблон. Руководитель комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по обществознанию посоветовала на экзамене внимательно читать условие каждого задания, чтобы понять, что именно должен содержать ответ.

Как всегда онлайн-консультацию можно посмотреть в записи на странице Рособрнадзора во «ВКонтакте». А уже после праздников, 7 ноября, запланирована онлайн-консультация по подготовке к ЕГЭ по химии.

Ранее сетевое издание «Учительская газета» рассказывало об онлайн-консультации к ЕГЭ по биологии. Стало известно, что каждый год в ЕГЭ по биологии появляются варианты формулировок, которые не должны быть неожиданными для выпускника, понимающего логику решения.  Разработчик экзаменационных материалов из ФИПИ посоветовала школьникам не заучивать готовые алгоритмы по решению задач, а научиться понимать, как что работает.

На консультации к ЕГЭ по математике эксперт посоветовал школьникам регулярно тренироваться на решении несложных задач. Это придаст уверенности и поможет отработать технику. В ходе онлайн-консультации к ЕГЭ по физике член комиссии по разработке КИМ обратил внимание одиннадцатиклассников на то, чтобы они правильно оформляли решение задач.

Руководитель комиссии по разработке КИМ ЕГЭ по географии Александр Лобжанидзе на онлайн-консультации дал совет уделить особое внимание тематическому разделу «География России». По его словам, именно из этого раздела будет больше всего заданий в ЕГЭ – 11 из 31.

Ребята узнали на консультации к ЕГЭ по информатике, что нужно очень внимательно читать задания и не спешить их выполнять. Им обязательно нужно сначала разобраться, что требуется найти и как должен быть записан ответ.

В ходе онлайн-консультации к ЕГЭ по русскому языку стало известно, что задание 3 направлено на стилистический анализ текста и связано с функциональными разновидностями языка. Это задание является комплексным, поэтому имеет повышенный уровень сложности. Речь в нем идет о стилистическом анализе текста, который охватывает очень широкий круг вопросов.

Ученый секретарь ФИПИ Елена Зинина на консультации по подготовке к итоговому сочинению подробно остановилась на критериях оценивания работы. Она пояснила, что здесь важно понять, в чем школьники свободны, а в чем – нет, в каком случае они должны вписываться в определенные рамки. По ее словам, критерии очень мягкие.

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Разработчики заданий для ЕГЭ из Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) провели новую консультацию, посвященную экзамену по обществознанию, сообщает Рособрнадзор.

Руководитель комиссии по разработке контрольных измерительных материалов (КИМ) по обществознанию Татьяна Лискова рассказала об изменениях, которые ждут выпускников на ЕГЭ-2022, а также дала конкретные рекомендации по подготовке к экзамену и выполнению некоторых заданий.

Как напомнила Лискова, из ЕГЭ по обществознанию в 2022 году исключили некоторые задания — речь идет о № 1,2 и 20 по нумерации прошлого года. Кроме того, во второй части экзаменационной работы убрали часть заданий, дублирующих друг друга по тем компетенциям, которые проверяют у одиннадцатиклассников. Также в ЕГЭ в 2022 году не будет альтернативного задание, в котором нужно было написать мини-сочинение. Задание № 28 (по нумерации 2021 года) включено в составное задание.

Задание с кратким ответом на анализ графика теперь изменено на задание с развернутым ответом. Кроме того, во вторую часть ЕГЭ вошло задание № 23, в нем нужно дать развернутый ответ по Конституции РФ. 

Как подчеркнула Лискова, от выпускников не ждут, что они укажут в ответе номера соответствующих статей Конституции и дословного приведут их содержание».

Также в инструкции второй части для школьников уточнили, что за неточности и ошибки в «дополнительных», то есть сверх требуемого количества, частях ответа могут снизить оценку по всему заданию. 

«Не надо ничего бояться. Все известно. Не появилось в требованиях ничего, что бы наши учителя не делали на уроках и чего бы вы не знали», — сказала Лискова.

Также эксперт обратила внимание на то, что общее время на ЕГЭ по обществознанию сократили — это связано с тем, что из экзамена убрали некоторые задания. В частности, речь идет о мини-сочинение, на которое требовалось больше всего минут. 

«Сократились и сами требования к заданиям. Времени должно хватить, но дети и родители волнуются, поэтому в этой ситуации мы сейчас принимаем решение, сколько добавить. Времени будет больше, чем в проекте, который мы предложили», — отметила Лискова.

Ранее Педсовет опубликовал подробное расписание консультаций по ЕГЭ для школьников. Трансляции доступны на страницах Рособрнадзора «ВКонтакте» и YouTube.

С примерными датами ЕГЭ по всем предметам можно ознакомиться в нашей статье.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство этих экзаменов заключается в двух их особенностях:

• их результаты одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы;
• при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Это бесплатные выпускные экзамены, которые проводятся в мае-июне каждого года в регионах по решению местных органов управления образованием с помощью федеральных КИМов (контрольно-измерительных материалов) и результаты которых учитываются как в выпускных аттестатах, так и в свидетельствах, направляемых абитуриентами в вузы этих регионов, а также некоторые другие, также засчитывающие результаты ЕГЭ.

Кто сдает: выпускники школ в мае — июне.

Кто проводит: региональные органы управления образованием.

Методическая основа: контрольно-измерительные материалы, разработанные в Москве по итогам Всероссийского конкурса разработчиков КИМ.

Оплата: бесплатно.

Кто учитывает:

• школы в аттестатах;
• вузы и СУЗы экспериментальных регионов — не менее, чем по 50% своих специальностей;
• некоторые вузы неэкспериментальных регионов.

Для выпускников прошлых лет и жителей неэкспериментальных регионов предусмотрена так называемая «июльская сессия», которая проводится по материалам ЕГЭ в вузах во второй половине июля.

Подробнее о ЕГЭ

Единый государственный экзамен был введен на территории РФ в отдельных ее районах сравнительно недавно. С 2009 года ЕГЭ становится практически единственной формой государственной (итоговой) аттестации и основным способом поступления в ссуз или вуз. 9 февраля 2007 года Президент РФ В.В. Путин подписал Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании», принятый ранее Государственной Думой и Советом Федерации, что означает окончательное введение новой экзаменационной системы. С 2009 году ЕГЭ проводят все российские регионы без исключения. Это отвечает принципам государственной политики в области образования в России — создание единого образовательного пространства.

В данном документе написано, что пользоваться результатами единого государственного экзамена при зачислении в вуз можно будет в течение двух лет после сдачи ЕГЭ. Законом предусмотрено также возможность всех вузов и СУЗов на проведение дополнительных вступительных испытаний, если это обусловлено спецификой той или иной специальности и требует конкретных наклонностей и подготовки в области выбираемой специальности, например, физическая выносливость или творческая наклонность поступающего к определенному виду искусства.

Некоторые высшие учебные заведения могут получить право на проведение вступительных испытаний по специальности, включая те, что принимались при проведении Единого государственного экзамена. Какие основные цели принятия ЕГЭ и каков результат его введения в нашем государстве? Задача, конечно, одна — это попытка создать одни и те же стартовые позиции при прохождении выпускных испытаний в школе и поступлении в университеты при проведении данного вида выпускных испытаний по всей территории нашей страны будут применяться одинаковой сложности задания и единая градация оценки, эти меры позволят сравнивать учащихся по их уровню подготовки.

Проводится ЕГЭ в особых условиях, которые не дадут ни в каком случае усомниться в правильности результатов. Результаты тестов, а также краткие ответы в свободной форме будут проверяться с помощью компьютерной программы специально принятыми для этих целей людьми. Касательно развёрнутых ответов в свободной форме, то данные ответы будут проверяться независимыми экспертами, приглашёнными на предопределяющее во многом ход дальнейшей судьбы выпускника событие.

Каковы цели ЕГЭ

Введение ЕГЭ имеет сразу несколько целей. Во-первых, это помогает обеспечить равные условия при поступлении в вуз и сдаче выпускных экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Кроме этого, проводится ЕГЭ в условиях, обеспечивающих достоверность результатов. Проверяться результаты будут на компьютерах (ответы на задания типа «А» (выбор из вариантов) и типа«В» (краткие свободные ответы), ответы на задания типа «С» (развернутые свободные ответы) проверяются независимыми экспертами. Это позволит сократить так называемое «целевое репетиторство» (с целью приема в определенных вуз) и взяточничество.

Еще одна цель — попытка улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Детей нужно хорошо готовить к экзаменам, чтобы они сдавали их успешно, чтобы их результаты можно было сравнивать, и учить выполнять такие экзамены — новая задача для наших учителей.

Наконец, немаловажное соображение — разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов, вместо выпускных экзаменов и вступительных экзаменов они будут сдавать Государственные экзамены, их результаты одновременно будут учитываться и в школьном аттестате, и при поступлении в вузы. Более отдаленная цель — содействовать справедливому перераспределению финансовых потоков между вузами. В сильные вузы при этом вслед за более сильными абитуриентами пойдет больше денег (по механизму ГИФО — «государственных именных финансовых обязательств»).

Можно ли пересдавать ЕГЭ

Пересдавать ЕГЭ на основании неудовлетворительной оценки нельзя. Но результат, полученный на ЕГЭ, не будет преследовать человека всю жизнь. Срок действия свидетельства ЕГЭ определен до 31 декабря текущего года, поэтому в следующем году можно вновь сдавать вступительные экзамены в той форме, в которой их проводит выбранный вуз.

Где, кто и как проводит ЕГЭ

Единый экзамен проводится по решению Государственной региональной (областной, республиканской) экзаменационной комиссии в назначенных региональными органами управления образованием ППЭ, которые могут располагаться в вузах и базовых школах. К проведению экзаменов допускаются предварительно назначенные преподаватели. Должно быть исключено присутствие на ЕГЭ преподавателей-предметников по соответствующему или родственному предмету (математика — физика, история — обществознание). В состав организаторов ППЭ, как правило, не включаются преподаватели тех образовательных учреждений, выпускники которых сдают ЕГЭ в данном ППЭ.

В каждой аудитории вместимостью до 15 человек включительно должны находиться два организатора плюс еще один организатор на каждую последующую группу выпускников численностью до 15 человек. За одним столом разрешается сидеть только одному учащемуся, то есть каждый выпускник должен быть обеспечен отдельным пронумерованным рабочим местом (столом и стулом), к которому организаторы должны иметь свободный доступ. Размещение всех выпускников одного класса (группы) в одной аудитории пункта проведения ЕГЭ недопустимо.

Какими дополнительными материалами можно пользоваться на ЕГЭ

По всем общеобразовательным предметам не допускается использование любых дополнительных материалов, кроме:

по физике — непрограммируемого калькулятора;

по химии — непрограммируемого калькулятора, периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, таблицы растворимости солей, кислот и оснований в воде и электрохимического ряда напряжений металлов.

Примечание. Программируемым называется калькулятор, в котором можно записывать последовательность операций в память и воспроизводить эту последовательность (т.е. программу). Кроме перечисленных материалов, использование всех остальных запрещено, например, нельзя использовать калькулятор на ЕГЭ по математике и двуязычный словарь на ЕГЭ по иностранному языку.

Из каких заданий состоит ЕГЭ

Экзамен по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов:

• задания с выбором ответа из четырех предложенных;
• задания с кратким свободным ответом (одним словом или числом);
• задания с развернутым свободным ответом (включающим словесное обоснование, математический вывод и т.п.)

Кто создает задания ЕГЭ

Процесс создания заданий ЕГЭ — это сложная многоэтапная процедура. Во многих случаях вариант содержит задания, составленные разными авторами и прошедшие несколько этапов редактирования, — после рецензирования специалистами, утвержденными комиссией по ЕГЭ при министерстве, после пилотных испытаний на учащихся (после апробации) и т.д. Задания ЕГЭ именуются контрольно-измерительными материалами (КИМами), которые разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений.

Что такое конкурс КИМ и для чего он нужен

Конкурс КИМ — конкурс «Контрольные измерительные материалы для единого государственного экзамена». Цель конкурса — обеспечение единого государственного экзамена качественными контрольными измерительными материалами. Задачи конкурса:

• выявление авторских коллективов и отдельных авторов, имеющих необходимый научно-методический потенциал для участия в разработке контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;
• отбор тестовых заданий для включения их в банк заданий единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Как влияют результаты ЕГЭ на школьный аттестат

Положением «О проведении единого государственного экзамена» (утверждено приказом Минобразования России от 09.04.2002 № 1306, зарегистрировано Минюстом России 08.05.2002 № 3420) предусмотрено выставление итоговых отметок в аттестат:

• более высокая отметка — при разнице годовой отметки и отметки по ЕГЭ в один балл;
• отметка, полученная как среднее арифметическое годовой отметки и отметки по ЕГЭ, если разница между ними составляет более чем один балл, при этом округление производится в сторону более высокого балла.

Обратите внимание: данное правило означает, что «троечники» сохранят за собой тройки в аттестатах даже в том случае, если по ЕГЭ они получат «двойки». Учителя в школах обязаны выполнять данное правило при выставлении оценок в аттестат.

Как учитываются результаты ЕГЭ в вузах

По результатам ЕГЭ каждый учащийся по каждому предмету получает свидетельство со своими результатами по 100-балльной шкале. Это свидетельство учащийся (абитуриент) направляет в приемную комиссию интересующего его вуза. Если учащегося интересует сразу несколько вузов, то он может направить во все эти вузы заверенные в школе копии своих свидетельств, причем сделать это можно заочно — по почте. вузовские приемные комиссии обязаны рассмотреть все присланные свидетельства, включая копии, и сообщить каждому абитуриенту, приславшему заявку (свидетельства), попадает ли он со своей суммой баллов (по предметам, утвержденным приемной комиссией данного вуза на данную специальность) в число бюджетных или платных мест согласно заочному конкурсу.

Понятно, что результат подобного заочного конкурса зависит не только от балла данного учащегося, но и от баллов его «конкурентов» — других абитуриентов, направивших свои заявки в тот же вуз на ту же специальность (факультет). Поэтому, не попав со своим баллом в более авторитетный вуз (на более престижную специальность), абитуриент при этом может получить приглашение из менее авторитетного вуза. В ближайшем будущем планируется вывешивать в Интернете динамичные «рейтинг-листы» (списки абитуриентов по убыванию конкурсных баллов) для каждого факультета каждого вуза, зачисляющего абитуриентов по данным ЕГЭ. Такой оперативный способ информирования, позволит абитуриентам быстро сориентироваться в складывающейся ситуации и своевременно направить свою заявку в тот вуз, где его баллы позволяют ему оказаться в числе студентов.

Преимущества ЕГЭ:

• больше возможностей поступить в вуз;
• объективная, беспристрастная оценка знаний;
• уменьшение нагрузки на выпускников (экзамен сдается один раз);
• уменьшение коррупции, взяточничества в сфере образования;
• иногородним легче поступить в любой вуз;
• ЕГЭ одинаков для всех.

Недостатки ЕГЭ:

• тестирование не выявляет знания;
• усложнение процесса сдачи экзаменов (в экзамене есть вопросы, на которые и в институте нельзя ответить);
• увеличение нагрузки на учащихся (дети в школе перегружены — еще один стресс для детей);
• невнимание к разнице в условиях обучения школьников;
• недостаточность результатов ЕГЭ для поступления в вуз (в престижных институтах все равно это не учитывают);
• отсутствие индивидуального подхода к выпускникам.

Источники информации

• Портал информационной поддержки ЕГЭ
• База данных ФОМ, Единый государственный экзамен
• Брифинг «ЕГЭ и республиканский экзамен в 2007 году и перспективы на 2008, 2009 годы»
• О ЕГЭ.ру

Дополнительно по теме

• Демонстрационные варианты ЕГЭ по разным предметам 2005–2007 годов
• Экзаменационные варианты ЕГЭ 2002–2003 года
• Интерактивные ознакомительные варианты ЕГЭ
• Подготовка к ЕГЭ
• Сайт о ЕГЭ: нормативные документы, демоверсии, вопросы и ответы, все о ЕГЭ для организаторов и учащихся
• Подготовка к ЕГЭ и ЦТ
• Список вузов, проводящих вступительные экзамены в 2010 году
• В 2011 г. дополнительные испытания будут только в творческих, спортивных, военных вузах, МГУ и СпбГУ 

Дополнительно по теме на Genon.ru:

• Как правильно подать апелляцию на результаты ЕГЭ?
• Где в Интернете можно узнать результаты ЕГЭ?
• Где можно узнать результаты ЕГЭ в различных областях РФ в 2010 году?
• Сколько времени даётся на выполнение ЕГЭ по различным предметам?
• Какие вузы не принимают ЕГЭ? Какие олимпиады дают льготы абитуриентам при поступлении в вуз? Каковы правила сдачи ЕГЭ? Какие экзамены придется сдавать поступающим на различные специальности? (в одном ответе)
• Какие льготы предоставляются победителям олимпиады школьников «Ломоносов» при поступлении в вузы России?

Дополнительно о сайтах вузов на Genon.ru:

• Какие вузы есть в Москве? Где в Интернете найти официальные сайты московских вузов? (в одном ответе).
• Где найти информацию о вузах Краснодара?
• Где найти информацию о вузах Красноярска?
• Какой официальный сайт РГУ им. И. Канта (Калининград)?
• Какой официальный сайт Ижевского государственного технического университета (ИжГТУ)?
• Какой официальный сайт Уфимского государственного нефтяного технического университета?
• Какой официальный сайт Крестьянского государственного университета имени Кирилла и Мефодия (г. Луга)?
• Где найти официальный сайт Уральской государственной медицинской академии (УГМА)?
• Какой официальный сайт Академии права и управления ФСИН РФ?
• Какой официальный сайт Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина?
• Какой официальный сайт Харьковского аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского?
• Какой официальный сайт Харьковского университета радиоэлектроники (ХНУРЭ/ХИРЭ)?

По сети и среди школьников ходят мифы, что задания ЕГЭ составляют определенные люди, которых можно найти и попросить у них ответы на задания. Это неправда.

Единый государственный экзамен РФ с момента своего введения в 2001-ом году вызывает неприятие и множество споров. Тем не менее экзамен проводится вот уже 17 лет. При этом появились целые государственные структуры, которые весь год работают над созданием КИМ ЕГЭ. КИМ – это контрольные измерительные материалы. Самое важное в создании КИМ ЕГЭ – это задания по предмету.

КИМ ЕГЭ создаются в ФИПИ. ФИПИ – это Федеральный институт педагогических измерений. В этом институте по каждому предмету работает два коллектива.

Первый коллектив – это коллектив составителей. ФКР – это Федеральная комиссия по разработке. Эта группа людей составляет КИМы, а также всю сопроводительную методическую документацию. Состав ФКР очень большой, в него входят специалисты и методисты из ведущих учебных заведений РФ.

ФКР осуществляет деятельность по:

• разработке КИМ;
• консультированию по горячей линии во время экзаменационной путины;
• подготовке сводного аналитического отчета по результатам проведения ЕГЭ;
• разработке методики проверки заданий с развернутыми ответами;
• проверке работ ЕГЭ за пределами РФ;
• консультированию предметных и конфликтных комиссий;
• пополнению банка открытых заданий ЕГЭ.

Второй коллектив – это коллектив экспертов. НМС – научно-методический совет. Эта группа людей, которая проводит экспертизу составленных заданий и утверждает их. В состав НМС входит 11-20 членов из числа ведущих специалистов по профилю предметов.

НМС осуществляет:

• обсуждение и консультирование по общей методологии составления КИМ ЕГЭ и проведения экзаменационной кампании;
• экспертизу методической документации и КИМов;
• подготовку и обсуждение в профессиональном сообществе возможных изменений и новшеств в методологии ЕГЭ.

Расскажем о создании КИМ ЕГЭ более подробно.

Конечно, всю процедуру создания КИМ ЕГЭ описать очень сложно, но мы попытаемся.

Первый этап.

Группа школьных педагогов, вузовских преподавателей и методистов создают банк заданий. Этих заданий достаточно много. Все задания фиксируются и собираются в одном месте.

Второй этап.

Группа редакторов начинает вычитку всех заданий. Из банка удаляются некорректные задания.

Третий этап

Группа методистов начинает проверку всех заданий на соответствие ФГОС и школьным программам по предмету.

Четвертый этап

Это апробация на контрольных группах школьников. Задание считается подходящим для экзамена, если по определенным методикам подсчета результатов, коэффициент правильных ответов соответствует принятым нормам.

Пятый этап

Группа разработчиков формирует определенное количество вариантов КИМ ЕГЭ, которые проходят экспертизу. Экспертный совет дает заключение и принимается решение об их утверждении.

С 2016 года начал выходить журнал ФИПИ «Педагогические измерения». В этом журнале можно узнать о людях, которые возглавляют предметные комиссии.

В этом журнале можно узнать:

• Фамилию имя и отчество, также квалификацию тех, кто создает КИМы и анализирует результаты прошедшей экзаменационной кампании.
• Прочитав журнал, можно максимально близко познакомиться с логикой и методической базой, которыми пользуются составители КИМ ЕГЭ.
• В журнале также публикуют подготовку к будущим изменениям в структуре и содержании КИМов.

Как видно из всего перечисленного, КИМы ЕГЭ составляют одни из самых лучших специалистов страны и, тем не менее, как отмечают критики ЕГЭ, задания в отдельных случаях составлены с ошибками. Мы ошибки ни разу не встречали.

Похожие статьи

Сложно ли поступить и учиться в МИЭП?

Выбрать будущую профессию не так легко, как кажется на первый взгляд. Очень часто родителям и самому ученику кажется, что нет у него никаких талантов, ничто не нравится,…

Как сдать внутренний экзамен на 100 баллов

Несколько лет назад всё было намного проще – окончив школу, абитуриенты подавали документы в облюбованные ими ВУЗы и сдавали вступительные экзамены на общих основаниях.…

(расшифровка подкаста, полную версию можно послушать в нашей группе в ВК)

В.Г.: Всех приветствую. С вами подкаст «Эксперт ЕГЭ», надеюсь, что все предыдущие вы уже послушали. А если не послушали, то обязательно переходите по ссылкам (в группе в ВК) в описании и в гостях у нас Иван Борисович Микиртумов.

Мы уже говорили на актуальные вопросы ЕГЭ и Иван Борисович специально для нас развеял, не все правда, мифы о ЕГЭ, но, поскольку у нас есть такая возможность с ним поговорить ещё раз, сегодня мы пообщаемся еще и на технические вопросы. Ведь Иван Борисович возглавляет предметную комиссию ЕГЭ по обществознанию в Санкт-Петербурге, и, пользуясь случаем, я бы хотел немного Ивана Борисовича помучить. И позадавать вопросы относительно проверки экзамена и апелляции.  
Ну, скажем так, для тех ребят, которые будут сдавать экзамен в этом году, это будет любопытная информация. Для тех, кто в ЕГЭ уже давно, эта информация не будет каким-то открытием, не будет чем-то новеньким. Иван Борисович, сразу с ходу вопрос.

И.Б.: Я бы хотел сначала поздороваться. Здравствуйте, дорогой Виктор Геннадиевич. Здравствуйте, дорогие дети.

В.Г.: Иван Борисович, как проверяется ЕГЭ? Вот ребенок написал ЕГЭ по обществознанию, его, отсканировали, положили в конверт, запечатали, отправили. А дальше что? Что происходит дальше?

И.Б.: Дальше, в день проведения экзамена, собираются наиболее квалифицированные эксперты и осматривают сначала те задания, которые детям выдавались. Для чего мы это делаем? Надо посмотреть какие возможно будут типичные ответы, типичные ошибки, нет ли случайно в заданиях каких-нибудь двусмысленностей, вещей, которые детям будет трудно понять. Для того, чтобы экспертов комиссии, а их около 200 человек, как-то снабдить дополнительными инструкциями на эту тему. Потому что из Москвы мы получаем из ФИПИ критерии проверки, но что это такое, вы все знаете. Вы решаете сборники тренировочных заданий к ЕГЭ, и там в конце есть ответы, вот примерно так выглядят и критерии проверки. Вы видите, что там нет жесткости иногда, и эксперт может рассматривать ваше задания и так, и эдак, потому что он ориентируется на этот критерий. Допустим, дайте определение инфляции в 25 задании. Эта инфляция определена в одном учебника как общее повышение уровня цен на товары и услуги, не связанного с изменением их качества, а в другом учебнике сказано иначе, что это обесценивание денег, а в третьем сказано по-третьему, а в четвертом по-четвертому. Когда мы сидим, мы выписываем разные определения и говорим нашим экспертам, вставляем в инструкцию, что и это засчитывать можно и это засчитывать можно и это тоже правильно. Или, наоборот, какая-то позиция, социальная стратификация, там ключевое слово в определении — это неравенство или неравный доступ к объемам социальных благ и прочее. И вот подчеркиваю без слова «неравенство» нельзя засчитывать за правильное определение, ну и так далее. Вот, значит надо помочь нашим коллегам, которые будут это проверять, потому что проверяется в день каждым экспертом 40 работ в среднем. Это большая работа, надо вчитываться. Потом, вы же, товарищи, пишите разными почерками всё это, криво-косо…

В.Г.: Да. Кто-то руками, кто-то ногами. 

И.Б.: Да. Кто-то руками, кто-то ногами, кто-то еще слезу прольет поверх чернил. Вот поэтому надо чтобы эксперту какая-то была помощь, ориентация, и чтобы все примерно единообразно проверяли все работы. Поэтому это интересный этап работы, когда мы смотрим. Обычно, кстати, получается, что мы предсказывали те проблемы, которые потом возникают. Да, потому что предугадать, что в голове у наших детей невозможно, поэтому на следующий день, когда всё начинается, мы проверяем процентов 10 работ и потом надо смотреть, что вызывает наибольшие расхождения, разночтения. Опять всё это анализируем, опять даем рекомендации. Вот так мы всё время как бы следим, за тем, как идёт проверка. Насколько эксперты должны оценивать то или иное задание, чтобы приблизиться к максимальной объективности и единообразию в этом в этом деле. 
Как вы знаете, проверяется каждая работа в обязательном порядке двумя экспертами, если по какому-то заданию, расхождение между ними два и больше баллов, то потом это всё поступает на перепроверку к третьему эксперту, еще более квалифицированному. Дальше вы смотрите свою работу, вас консультирует ваш учитель, или ваш репетитор, или преподаватели с ваших курсов, или академики Академии наук, и они говорят: вот тут, понимаете, вам не додали баллов в этом задании, вы можете подать апелляцию. Тогда начинается очень интересная процедура – апелляция, которую я рассматриваю как вообще такую важную работу над ошибками для всех: и для комиссии, и для обучающихся, сдающих экзамен, 

В.Г.: Если можно, про апелляцию чуть-чуть попозже, вот буквально две минутки. Я бы хотел конкретизировать, потому что нас наверняка слушают ребята, которые не совсем понимают технологический процесс. Скажите, Иван Борисович, эксперты, когда проверяют работы, они знают каких детей работы они проверяют? То есть можно ли каким-то образом опознать работу или определить ребёнка, который эту работу написал?

И.Б.: Естественно, это сделать нельзя, потому что работа анонимизирована, мы получаем распечатанные системой работы под номерами и всё. А если кто-то из вас там очень умный, напишет в своем эссе, что зовут меня так-то, обучаюсь так-то, поставьте мне, пожалуйста, хороший балл, потому что я хороший мальчик или хороша девочка, такая работа аннулируется. Увы-увы. 
Значит вы взяли и сами себя идентифицировали — это недопустимая ситуация, поэтому, такая работа отмечается, и мы её отправляем в Москву, в ФИПИ и они решают, что с вами делать.

В.Г.: Еще Вы сказали, что работа проверяется двумя экспертами. Знают ли эксперты, что они проверяют одну и ту же работу? Или они как-то разводятся, эти работы?

И.Б.: Конечно нет, информационная система распределяет работы так, что, естественно, они попадают разным людям всегда и никто не может установить, кто что проверяет. Ну в среднем, у нас в Питере, обычно 11000 участников экзамена, это значит 22000 первых проверок первыми двумя экспертами. Это большой объем, компьютерная система еще так раскидывает, что концов не найти. Вот так.

В.Г.: Хорошо. Вопрос: допустим, я – эксперт. Я проверяю ЕГЭ по обществознанию. Я читаю работу ребёнка, и я не понимаю, правильно ребёнок ответил или неправильно. Ну я считаю, что, например, моей квалификации недостаточно, чтобы оценить правильность написанного ребёнком. Во-первых, возможна ли такая ситуация, а во-вторых, если такая ситуация возможна, что эксперт будет делать в таком случае?

И.Б.: Такая ситуация возможна и чаще всего это имеет место быть, когда ответы непонятно правильные или неправильные, вот такая формулировка у ребёнка, вот вы не помните определение чего-либо из учебника, какие-нибудь там социальные роли, и вы сочиняете что-то такое на ходу. И, действительно, трудно бывает понять, вы правильно схватили суть дела или всё-таки это ерунда и думаешь, что тут такое написано. Нам не нравятся такие работы, мы называем их кривыми, потому что ответить «правильно-неправильно» невозможно. Надо идти к коллегам совещаться. Для этого существуют эксперты-консультанты, они присутствуют в специальном помещении, туда можно подойти и с ними обсудить. Естественно, в распоряжении есть и учебная литература, учебники разные, и можно залезть в интернет в этом кабинете. 

В.Г.: Кстати, тоже у меня тоже вопрос был: могут ли эксперты в проверке работ пользоваться интернетом? Потому что мобильные телефоны эксперты брать с собой не могут, чтобы нельзя было копировать выносить материалы, критерии или работы. Но, при этом, могут ли они пользоваться интернетом, чтобы проверить те или иные положения или, например, те или иные примеры, о которых говорят и пишут дети?

И.Б.: Ну на каждом этаже, где проходит проверка, есть кабинет консультантов. Там стоит компьютер с доступом в интернет и народ садится смотрит, что там происходит 

В.Г.: То есть взять и надурить эксперта, выдумав что-то вряд ли получится?

И.Б.: Вот давайте так, мы слово «выдумал» дифференцируем. Примеры можно приводить, как мы знаем, скажем так, схематически. Вот если мы пишем что-нибудь про экономику, то один пример там берем в мини-сочинение, один, например, обязательно, у нас. Например, такие — из разных источниковф факты о современной жизни общественной, здесь необязательно ссылаться на источник. Если, например, мы все знаем, что в Венесуэле в последние годы была очень высокая инфляция, можно найти миллион источников это подтверждающих, но поскольку мы все это знаем, то зачем об этом специально ссылаться на источник. Или что сейчас в России карантин и государство рассматривает разные варианты оказания помощи гражданам и бизнесу — это тоже общеизвестный факт, т.е. если вы ссылаетесь на известный факт, который все знают, то можно не заморачиваться с описанием источника. Редкие факты, которые могут не знать, вот тут надо сослаться, что я прочитал об этом в газете или журнале, но только вы имеете в виду, что должен быть факт, соответствующий действительности . Вот пусть знаете его только вы,  если он правдоподобный, эксперт не пойдет перепроверять, скажет: «ладно, похоже на правду». Если он уж больно экзотический, например, артист Джонни Депп содержит ферму из морских свинок и количество морских свинок у него достигает 100000 штук. Он из них шерсть добывает и шубу шьет. Очень странное обстоятельство, мы пойдем проверять, так ли это. Выяснится, что нет и что таким предпринимательством он не занимается. Этого не надо, но вы можете такого рода пример подать схематически.

В.Г.: Например?

И.Б.: Гражданин Н. проживающий за полярным кругом, у него там были проблемы с заработком, и он решил начать выращивать у себя на участке каких-то меховых этих зверей и вот развел Морских свинок, ну и так далее. Это типическая ситуация, она засчитывается за случай из собственного жизненного опыта, поэтому это нормально. Значит, один пример точно такой, что мы знаем, что это так, эксперт не будет проверять, а второй пример вот схематический годится. Что такое «схематический»? Это пример правдоподобный, то что бывает. Вот какой-то был текст у нас про коррупцию, и кто-то пишет: «В правоохранительных органах работают сотрудники, берущие взятки». Был такой пример, но там не было сказано кто конкретно и какую взятку взял и за что, не было ссылки на статистику Верховного суда или МВД, или чего-то еще. Но, поскольку, мы все, в принципе, знаем, что такое бывает, то никто не будет с этим примером спорить. Это так. Вот это хороший пример, вот он и есть схематичный. Типовая ситуация, нормально.
То есть примеры должны быть, мы помним, все время из разных источников. И надо вот это все просто выучить — характеристику мини-сочинения, требования, какие должны быть разные примеры, а дальше просто дифференцировать. Пытаться нас надурить не надо, лучше не пользоваться литературой. Когда кто-то ссылается на литературное произведение, в котором какая-то ситуация, причём это было эссе, там человек не показывает, что за ситуация. Предполагается, что тот должен знать эту ситуацию. Вот такой-то герой, в таком-то в произведении так же поступил и вот это было хорошо или плохо. Ну тут эксперты пошли изучать, что это вы прочитали. А было прочитано произведение какой-то интернет-литературы, даже на бумаге никогда не публиковалось. То есть, пока нашли это сочинение, пока искали этого героя, потратили чуть ли не час времени на уточнение этого примера.
Выяснилось, что да, примеры адекватны. Но ругались все страшно, конечно. 

В.Г.: Не удивительно.

И.Б.: Два человека сидели и всё искали, где этот роман, что там. А роман длинный вообще-то. Т.е. пока не нашли то, что там написано в этом эссе…

В.Г.: Ну я про интернет-то вспомнил по одной простой причине: на апелляции в 2019 году был ребёнок, который апеллировал к примеру в эссе, который был не просто выдуман, а который как раз-таки, простите за выражение, «на дурака» был написан. И на моё резонное замечание, что это не засчитали, потому что это явная выдумка и не соответствует действительности. Мне был задан вопрос: «А откуда вы знаете?» Я ответил: «Ну как откуда, подошёл к компьютеру, посмотрел в интернете.» И там у ребёнка округлились глаза и ребёнок: «Вы же не имеете права пользоваться интернетом». Это, конечно, очень забавно. 
 Кстати, по поводу апелляции, Иван Борисович, расскажите буквально в двух словах, что это такое: стоит или не стоит подавать эту самую апелляцию? И пару слов о статистике изменения баллов: добавляют, снижают, что вообще происходит на этой самой апелляции? 

И.Б.: Да, это очень интересная процедура. Вот получили вы баллы свои, вот видите свою работу, и вы решаете, что вам недодали баллов, обделили. Ну тогда отправляйтесь подавать апелляцию, и апелляция распространяется на всю работу целиком. Комиссия собирается и все работы, которые были проапеллированы, перепроверяет. Причем перепроверяют опять два эксперта каждую работу и смотрят, что там. Потом перепроверяется ещё..Вот вам не понравилось как оценили ваше определение инфляции, а проверяться будет вся работа целиком. Это означает, что может выяснится, вам тут недодали, а в другом месте передали. Поэтому тут повысят, а там снимут. Хочу подчеркнуть, у нас никаких намеренных планов по вашему поводу нет. Каждый год у нас примерно 300 апелляций и из них мы удовлетворяем больше чем половину, т.е. меняем баллы и в большем количестве случаев баллы повышаем, потому что недодать ребёнку баллы – это грешно. Но при этом и понижения тоже бывают, но не так часто, и часто бывает зарабатывают и повышение, и понижение. 

В.Г.: Ну,то есть, грубо говоря, чаще всего, то на то и выходит. 

И.Б.: Бывает и так. По-моему, всё-таки мы почти 40% апелляций закончили повышением.

В.Г.: Повышением?

И.Б.: Повышением, да.

В.Г.: Из той половины, которой баллы были изменены?

И.Б.: Да, по-моему, так. Т.е. у нас нет такой задачи ничего не додать никому. Бывали случаи, вот в этом году не было, но в прошлом году были, повышение больше, чем на два балла, по-моему, две штуки или три. В этом году как-то обошлось, т.е эксперты получше. Почему нам приходится повышать: какой-то эксперт, вот что-то у него голова заболела, разозлился и стал жёстко проверять, не очень адекватно, заваливал правильный ответ – это нехорошо. Но что же делать? В этом году спокойно было, получше. Больше чем на 2 балла, мы, по-моему, никому не повышали. А в прошлом году были. Был случай, несколько лет назад, года три, тогда на шесть баллов повысили.

В.Г.: Я помню этот случай. Там, по-моему, с мини-сочинением вот вышла петрушка

И.Б.: Там много чего было, и Москва. Потому что там где повышение больше чем на 2 балла, нужно ещё в Москву послать на согласование. В итоге Москва согласилась на это повышение, такое бывает, но очень редко, это экстренный случай.
В процессе апелляции, мы видим как работают эксперты или как работает комиссия, а потом, да, интересный диалог всегда происходит с детьми. Часто приводят с собой репетиторов, учителей, адвокатов, родителей, бабушек, дедушек. Бывают даже представители учёного сообщества, академиков не было, профессора были. И они тоже отстаивают какие-то свои позиции. Некоторые шумят, кричат, ругаются. Год-два назад вызывали даже наряд милиции.

В.Г.: Ой, я помню, я присутствовал при этом. Приходили такие бравые ребята в обмундировании ОМОНа,  с шлемами, с забралами и в бронежилетах, всё как нужно. По-моему, какого-то буяна забирали.

И.Б.: Там папа буянил. Ребенок сидел себе тихо. Папа буянил из-за эссе. Там, собственно, дискуссия шла об одном балле. Эссе было посвящено каким-то социальным конфликтам и потрясениям. А пример был про гражданскую войну и значение имел прямо противоположное. У нас в мышлении есть свои формальности, свои законы. Вот ты хочешь привести пример на «а» какой-то, а в голове вертится на не «а». Вот логический переход, от возбуждения к отрицанию. И он хотел привести пример, показывающий, я вот уже не помню детали, но что-то там был про социальную стабильность и устойчивость, что если конфликты какие-то разрешаются, то потом всё только становится лучше. А при этом в голове у тебя гражданская война, а там всё наоборот, пример проиллюстрировал как раз обратный ход вещей. И вот папа этого никак не мог понять. Ребёнок-то сразу понял, что он немножко сел в лужу. Но, поскольку, папа, видимо, страстный, то ребенок боялся, что ему «всыпят» и сидел себе тихо, не подавал виду. А папа буянил, стучал кулаком по столу и чего-то ещё. И в итоге без милиции не обошлось. 

В.Г.: Да уж.

И.Б.: Но они его, кстати, вывели просто в коридор, объяснили, чтобы не буянил, и уехали. После чего и он ушел.

В.Г.: Но, с другой стороны, если бы мне два сотрудника правоохранительных органов в таком обмундировании объяснили, что чего-то делать не должен, наверное, я что-то делать не буду. Впрочем, да. Достаточно любопытная история. 
Иван Борисович, последний вопрос Вам задам, относительно апелляции. Мы пытались дискутировать на этот счёт еще до того, как сели за микрофон, что-то вот смешное, какие-то смешные случаи на апелляции. Ну и, в общем, чего-то такого вот смешного,  так, бы чтобы не нарушало чьи-то права на конфиденциальность,вспомнить у нас не получилось. В связи с этим, задам такой вопрос: скажите, пожалуйста, апелляция — это вообще страшно или не страшно? Часто учителя говорят: «не иди, ни в коем случае, тебя могут понизить». Или, например: «ты придёшь начнёшь дискутировать с экспертом, тебя там возьмут в кавычках «размажут, только настроение попортишь и время чужое потратишь». Вообще, стоит или не стоит апелляцию-то подавать?

И.Б.: Надо подумать. Есть, конечно, риск того, что тебя «размажут», покажут, что ты ошибаешься. С другой стороны, это интеллектуальное соревнование, некоторые участники экзамена охотно идут до апелляции именно чтобы выяснить: кто прав, кто неправ. Тоже вариант. Просто надо посмотреть всю работу с грамотным коллегой, с учителем. Стоит ли? Потому что в одном месте можно выиграть, а в другом проиграть. Хорошо, вот ты дал какое-нибудь определение социальной роли, правильное, но только своими словами, а эксперт тебе недодал тебе балл за него. А потом смотришь, где-то в другом месте и эксперты что-то пропустили и поставили больше, чем надо. Поэтому, в итоге , можно не суетиться.
Сильно пострадать от апелляции нельзя, это только в крайнем случае. Вот чтобы чистое понижение — это редко бывает. В основном, приходишь, садишься, дискуссия идёт, минут 15 на нее выделяется стандартно, бывает продолжение до часу, бывает и больше. Бывает приходят люди очень хорошо подготовленные с огромными списками какой-то литературы, цитатами и так далее, и бьёмся друг с другом. Если у них сильные аргументы, мы отступаем. Если у нас аргументы – они отступают. Неплохо, кстати, это неплохо 

В.Г.:То есть трения какие-то есть?

И.Б.: Не то слово, но мы же не можем на голубом глазу сказать человеку, что он неправ, если он прав. 

В.Г.: Нет, безусловно. Мы просто не имеем права. 

И.Б.: Это неприлично и да, мы не имеем права. Если он нас убедил, то убедил. Главное психологически вести себя верно, то есть не кидаться в агрессивную атаку. Потому что вы же уже знаете, вы же в школе учитесь, что значит агрессивно атаковать учителя. Школа — место не самое такое нежное.

В.Г.: Школа — это не место для дискуссий.

И.Б.: Да, там, действительно, вопросы статуса, власти, поведения — это всё существенно. Учителя отвечают на вашу агрессию известным образом — они сами взводятся, вздыбливаются как бы, и дальше диалог идет известным образом. Я не раз сталкивался с тем, что какой-нибудь ребёнок придет и начнет ругаться именно на учителей: «вот сейчас я вам докажу», те звереют в ответ, тоже начинают ругаться.. Я как бы в роли вратаря сижу, ко мне приходят разъярённые люди, которые вот готовы просто на части порвать из-за какой-то ерунды, типа одного балла.
Ну и вот, надо ждать пока немножко успокоятся, или этих вообще прогнать, чтобы они там остыли, потому что невозможно обсуждать что-либо по содержанию на счет этой инфляции, и что она из себя представляет, в такой нервной обстановке. Главное, что никто не настроен ни на какой конструктив, когда все так ругаются. Ругаться не надо, пришли вот так, по-деловому, методично отбивать свои баллы — это святое дело. Никто вас не осуждает, за то, что вы приходите отбивать свои баллы. Это вызывает уважение, что вы за себя бьетесь.

В.Г.: Но при этом баллы отбиваются редко 

И.Б.: Чаще, чем можно было бы подумать. Нет, всё-таки больше половины мы повышаем.

В.Г.: Тем не менее, это такой момент, скажем так, индивидуальный. То есть каждый случай индивидуальный.

И.Б.: Да, системы здесь нет. Больше половины приходящих на апелляцию, всё-таки приходят почему-то с какой-то ерундой. Они пытаются поднять себе баллы за то, за что ничего не положено поднимать. Почему так происходит? Зачем они это делают – мне непонятно. Они ни с кем не консультируются вовсе или не смогли, не дают себе труда посмотреть на свои собственные работы объективно. Посмотришь когда объективно сам, то поймешь, что тебе там ничего не даст никто. У нас принцип такой: мы действуем в пользу ребёнка, но какого ребенка? Того ребенка, который дал правильный ответ. Если имеются 10 ответов, один из них, два из них – правильные. А восемь наполовину правильные, то в пользу ребенка означает что вот этим двум нужно поставить максимальный балл, а оставшимся — не максимальный, какой-то другой. Иначе всё это теряет смысл, всем повышать просто так или баллы раздавать направо налево, которые ничем не обоснованы. Какой тогда смысл в самом экзамене будет? Никакого. 

В.Г.: Абсолютно точно.

И.Б.: Чего ради мы тогда упражняемся весь год, тренируемся, проверяем эти работы, критерии. Поэтому тут все к объективности должны стремиться.

В.Г.:  Именно поэтому работу не может проверять один эксперт.

И.Б.: Конечно. Ну и вообще, осмысленность этой работы в том, что всё это как-то объективно идёт. Иначе пустая трата времени и на вопрос: «что ты там столько времени делал, товарищ Эксперт?» — спрашивают дети собственные, он говорит: «ерундой занимался». «Так зачем, пап или мам, ты это делал? Может, лучше бы редис посадил, не знаю, что-нибудь такое, заборы починил». Непонятно. 

В.Г.: Слушайте, про редис и заборы мы как-нибудь отдельно подкаст запишем, Иван Борисович. Большое спасибо, что нашли время и пришли к нам. Информативно и содержательно. По отзывам ребят обратную связь я до вас донесу, если у них будут какие-то вопросы, в том числе, можно попробовать организовать либо какую-то прямую линию, либо какой-то скайп, либо, как сейчас модно, какой-нибудь Зум. И мы тогда этот диалог продолжим.

И.Б.: Да, спасибо, Виктор Геннадьевич, давайте так и сделаем, как вы говорите. А всем детям – успехов.

В.Г.: Да, спасибо, Иван Борисович и вам, ребята. До скорых встреч. 

Ответственные лица: кто создает варианты ЕГЭ?

14.02.2019
1958

Из всех рупоров доносится сочетание этих букв. Поговорим о том, что же стоит за этими буквами, кто создает варианты ЕГЭ и чем это может помочь при подготовке к ЕГЭ. В этой статье я дам вам несколько полезных ссылок и даже номеров телефона, которыми вы пока точно не пользуетесь.

Хочешь круто подготовится к ЕГЭ? Тебе поможет учебный центр MAXIMUM! Все наши преподаватели сами сдавали этот экзамен на хороший балл. Мы ежегодно изучаем изменения ФИПИ и корректируем курсы, исходя из этого. Читай подробнее про наши курсы и выбирай подходящий!

Кто создает варианты ЕГЭ? Федеральный Институт Педагогических Измерений или попросту ФИПИ – это группа людей, которые «делают» экзамены ЕГЭ и ОГЭ. Естественно, прежде чем создавать масштабный стандартизированный экзамен, требуется проводить крупные исследования того, как воспринимается информация у разновозрастных детей и каково качество их знаний на разных этапах обучения. Этим тоже занимаются сотрудники института.

В итоге, благодаря стараниям ФИПИ, мы имеем государственный экзамен, учитывающий особенности школьной программы и позволяющий объективно распределять учеников в рейтинге по их способностям.

Первое, чем ультраполезен сайт, — это наличием актуальной и точной информации насчет любых изменений экзамена иособенностей процедуры проведения. Не проходит и года, чтобы ученики не жаловались на дезинформацию от учителей по поводу структуры экзамена и вымышленных нововведений. Сайт – верная профилактика от дезинформации, которая гарантирует железно: не указано на сайте – не существует. Любые обновления по каждому предмету появляются на сайте в конце августа – начале сентября, то есть на заре учебного года. Дальнейшие корректировки экзамена вплоть до сдачи, как правило, невозможны. Но встречаются исключения, информация о которых тоже оперативно появляется на сайте.

Любые обновления по каждому предмету появляются на сайте в конце августа – начале сентября, то есть на заре учебного года. Дальнейшие корректировки экзамена вплоть до сдачи, как правило, невозможны. Но встречаются исключения, информация о которых тоже оперативно появляется на сайте.

Также на сайте можно найти видеоконсультации по особенностям ЕГЭ всех предметов с участием руководителей предметных направлений. То есть у вас есть потрясающая возможность получить «классный час» по ЕГЭ от настоящих отцов-основателей, лучше которых об экзамене не знает никто, кроме, разумеется, экспертов MAXIMUM 🙂 Также вы можете в письменном виде прочитать полезные рекомендации по подготовке ко всем предметам ЕГЭ (все акценты, подходы, подсказки и обзоры по темам), отслеживать расписание вебинаров и семинаров.Игнорировать такие дары со стороны ФИПИ – просто преступление.

Что действительно прекрасно на сайте ФИПИ, так это открытый банк заданий ЕГЭ и ОГЭ. Заданий в банке – вагон и маленькая тележка, всего не перерешать. Вы можете выбрать разделы, которые хотите подтянуть, и – вуаля! – перед вами окажется море тестов, написанных не репетиторами и не редакторской группой, а лично членами ФИПИ, так что заданиям можно доверять смело. Есть, правда, несколько недостатков этих задач: тесты представляют собой архив из всех заданий, когда-либо написанных институтом, соответственно выдержка из многолетного труда сотрудников похожа на салат из как актуальных, так и вышедших из экзамена типов заданий. Еще один казус – ответы на задания посмотреть нигде не удастся, так что отвечать придется самостоятельно или через обращение за помощью к преподавателю.

Теперь вы знаете, кто создает варианты ЕГЭ и чувствуете себя спокойнее. Если у вас все-таки останутся вопросы насчет проведения экзаменов и их содержания, вы всегда можете воспользоваться телефоном доверия ЕГЭ: +7 (495) 104-68-38 или горячей линией Рособрнадзора по вопросам ЕГЭ: +7 (495) 984-89-19. Разобраться с ГИА можно звонком по этому номеру: (8152) 44-56-37.

Лайфхаки экзамена

К рубрике