Культура речи задания егэ

Всего: 2    1–2

Добавить в вариант

---

Всего: 2    1–2

Состояние современного русского языка
(расшатывание традиционных литературных норм,
стилистическое снижение устной и письменной
речи, вульгаризация бытовой сферы общения) давно
вызывает беспокойство. Снижение уровня речевой
культуры разных слоёв русского общества, в том
числе и интеллигенции, настолько очевидно и
масштабно, что назрела необходимость
возрождения непрерывной языковой подготовки на
всех ступенях образования (от начального до
высшего). Работа над культурой речи учащихся в
начальной школе и среднем звене, безусловно,
ведётся, но упражнения по овладению
литературными нормами рассредоточены по разным
классам неравномерно. Систематизировать её
необходимо в старшей школе. К сожалению, в
учебных пособиях (например, в учебниках
Власенкова А.И. и Рыбченковой М.М., Пахновой Т.М.)
нет отдельного раздела «Культура речи», а есть
некоторые упражнения по данной теме.

В10-11 классах и перед учеником, и перед учителем
стоит важнейшая задача — успешно сдать ЕГЭ по
русскому языку, одной из составляющей (8,3 %)
которого являются задания по культуре речи
(часть А задания № 2,3,4,5,6,28). Результаты ЕГЭ
последних лет свидетельствуют о том, что
учащиеся испытывали трудности при выполнении
данных заданий. Поэтому считаю, что работу по
культуре речи в старших классах необходимо
выстраивать через систему упражнений,
позволяющих ученику увидеть литературные нормы
в действии и практически их освоить. Важнейшим
признаком русского литературного языка является
его нормативность, т.е. наличие в нём норм
литературного словоупотребления, закреплённых в
словарях и грамматиках и обязательных для всех
говорящих на русском языке. Нормами
называются принятые в общественно-языковой
практике образованных людей правила
употребления слов, форм и предложений. Норма
представляет собой единственно возможный или
предпочтительный вариант правильного,
образцового употребления слова, формы,
конструкции

Задание А1 проверяет умение оценивать речь с
точки зрения соблюдения основных орфоэпических
норм русского литературного языка. С ударением
в русском языке связано наибольшее количество
ошибок, так как русское ударение разноместное и
подвижное. Поэтому лучший подсказчик —
орфоэпический словарь, но, к сожалению, на
экзамене им не воспользуешься. Значит, учителю
необходимо так строить занятия по подготовке к
ЕГЭ, чтобы проработать с уч-ся наибольшее
количество слов с «проблемным» ударением. Это
возможно сделать, если орфоэпические упражнения
будут включаться регулярно в урок. На своих
уроках провожу «Орфоэпические минутки»,
предлагая учащимся орфоэпическое списывание, во
время которого они расставляют ударение,
например:

Августовский, девичий, баловать, дефис, игрище,
ломота, злоба, колосс, танцовщица, средство,
факсимиле, характерный (типичный), созыв,
украинский, черпать, шприцы, христианин (см. Приложение №1)

Можно осуществить взаимопроверку (по образцу
на доске или на экране), а также самопроверку по
орфоэпическому словарику, который возможно
создать совместно с учениками или
воспользоваться справочниками. Далее следует
обязательное проговаривание записанных слов.
Конечно, необходимо объяснить старшеклассникам
и основные закономерности постановки ударения в
прилагательных, глаголах и причастиях, формах
именительного и родительного падежей мн.ч.
существительных (более глубоко работаем над
этими нормами при изучении частей речи).
Эффективным можно признать задание по
составлению учащимися подобных упражнений в
форме презентации (см. Приложение №2).

Задание А2 проверяет умение оценивать речь с
точки зрения соблюдения основных лексических
норм русского литературного языка: определять
значение слова или различать в контексте паронимы.
Они могут служить выразительным средством языка,
однако смешение паронимов, то есть употребление
одного паронима вместо другого, является
нарушением лексической нормы, а следовательно —
ошибкой., поэтому нужно более внимательно
относится к паронимам в практике школьного
обучения. Предлагаю уч-ся такие упражнения:
составьте словосочетания с паронимами (например,
столб — столп, соседский — соседний и др.);
определите, какие из следующих слов могут
образовать паронимические пары (например,
Швеция, подозревать, опровергать, Австрия,
Швейцария, подразумевать, отвергать, Австралия и
др.); из слов, заключённых в скобках, выберите
нужное (например, «Чтобы, добиться успеха, надо
(принять — предпринять) (эффектные — эффективные)
меры»); отредактируйте предложения (например,
«Господа командировочные, получите
командировочные удостоверения») (см.Приложение
№3).

Владение грамматическими (морфологическими и
словообразовательными) нормами проверяет задание
А3. Анализ статистики показал, что процессы,
происходящие в современном русском языке,
отражаются на овладении морфологическими
нормами именно молодой частью общества.
Например, многие определили как правильную
неверную форму превосходной степени «более
выше». Не менее показателен выбор ошибочных форм
Р.п. мн.ч. существительных «яблоков», «местов»,
«грузинов» и др., глаголов, поэтому во время
подготовки к экзамену необходимо использовать
следующие тренировочные упражнения: определите,
какие из приведённых слов соответствуют норме
литературной речи, а какие — просторечию
(например, лягу-ляжу, кладу-ложу и др.); от данных
существительных образуйте Р.п. мн.ч. (например,
апельсины, башни, осетины, туфли, чулки и др.);
составьте словосочетания числительных оба, обе
с данными словами в формах И.п. и Д.п., (например,
дерево, дочь, директор и др.); в данных
предложениях правильно образуйте падежные
окончания числительных и согласующихся с ними
существительных (например, «В диссертации
имеется приложение с 65 схем:»); сделайте
стилистическую правку предложений: «Педагогами
гимназии разработаны учебные планы,
способствующие более лучшему восприятию
материала» (см. Приложение №4).

Владение грамматическими (синтаксическими)
нормами проверяет задание А 4, 5, 26. Задание
А4 проверяет умение строить предложение с
деепричастным оборотом и деепричастием. Часто
приходится слышать и читать такое: «Поняв это,
вспоминается роман Пушкина «Евгений Онегин»:
Только приглядевшись, были заметны морщины на
лбу Печорина». Очевидно, что уч-ся нужно
объяснить, что необходимо следовать
грамматическому правилу, выбирая нормативный
вариант: деепричастие и сказуемое обозначают
действие одного и того же лица. Это
правило можно отработать при повторении тем
«Деепричастие как часть речи» и «Знаки
препинания при обособленных обстоятельствах»
таким упражнением: укажите, какие неправильности
допущены в построении деепричастных оборотов
(например, «Прочитав пьесу, передо мной встали
образы персонажей. Услышав о разведке, Пете стало
весело») (см. Приложение №5).

Задание А5 проверяет владение синтаксической
нормой. Основные затруднения уч-ся в этом
задании связаны с плохим усвоением норм
согласования сказуемого с подлежащим при
таком положении, когда подлежащее и сказуемое
находятся в начале и в конце предложения или
разделены придаточным предложением, находящимся
внутри главного: «Все, кто хоть раз побывал в
Петербурге, никогда не забудет:». В таких
примерах уч-ся допускают ошибки, так как
неправильно выделяют грамматические основы, что
не позволяет увидеть ошибку в согласовании
главных членов предложения. Недостаточно
усвоены нормы употребления существительных с
предлогом по в значении «после». Конструкции:
«по завершению программы экономический эффект
составит:по приезду в Казань» — многие осознают
как правильные, это нарушение нормы частотно в
речевой практике. С уч-ся надо проработать
правило: в сочетании с предлогом «по» в значении
«после» существительное может стоять только в
форме П.п.: по окончании, по возвращении. (см. Приложение №5).

Задание А26, связанное с коммуникативным
аспектом синтаксиса, позволяет проверить
уровень владения различными грамматическими
средствами выражения мысли на основе смыслового
анализа частей сложного предложения: необходимо
выявить смысловые отношения одинаковых моделей
и определить возможность равноценной замены
одной синтаксической модели другой моделью,
сохраняющей основное значение предыдущей
конструкции. Важно отметить, что умение выражать
одно и то же значение различными синтаксическими
(и не только) средствами является наиболее
востребованными при создании собственного
текста в части С. Уч-ся необходимо напомнить, что невозможно
заменить причастным оборотом придаточное
предложение с составным сказуемым или такое, где
союзное слово «который» стоит в творительном,
дательном падеже или в винительном падеже с
предлогом. Это теоретическое положение нужно
закрепить практическим упражнением: произведите
замену придаточных определительных предложений
причастными оборотами, где это возможно
(например, «По тёмному небу, которое было усеяно
тысячами звёзд, вспыхивали едва уловимые
зарницы. Хребет, по которому мы теперь шли,
состоял из ряда голых вершин»).

Тренировочные упражнения по данному разделу
позволяют овладеть нормами литературного языка
на практическом уровне. Завершить изучение
данной темы нужно тестовым контролем в формате
ЕГЭ. Они могут быть тематического характера, а
также обобщающего (см. Приложение №
6, Приложение №7), например:

Тематический тест «Соблюдение орфоэпических
норм».

1.В каком слове ударение падает на второй слог?

1) статуя

2) каталог

3) иконопись

4) пуловер

2.В каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?

1) щЕлей

2) убЫстрить

3) надЕлит

4) вклЮчит

3.В каком слове ударение на третьем слоге?

1) намерение

2) украинский

3) иконопись

4) откупорить

4.В словах какого ряда ударение падает на первый
слог?

1) цемент, брала, эксперт

2) дефис, оптовый, созыв

3) статуя, злоба, поняли

4) тортов, начала, звонит

5. В каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?

1) килОметр

2) кладОвая

3) отобралА

4) без инструктажА

Обобщающие тесты по теме «Культура речи.
Соблюдение литературных норм»

1. В каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?

1. создалАсь
2. дОлжностей
3. изогнУтый
4. звОнит

2. В каком предложении вместо слова ЗЛОЙ нужно
употребить ЗЛОСТНЫЙ?

1. Здесь было так неуютно и страшно, как в
   заколдованном царстве, где всё уснуло по чарам и
   колдовству ЗЛОЙ феи.
2. Не по ЗЛОЙ воле он допускал промахи и ошибки.
3. Имейте в виду, что ЗЛЫЕ браконьеры, являющиеся
   уголовными преступниками, будут непременно
   наказаны.
4. Человек он был ЗЛОЙ: ему непременно нужно было
   кого-то мучить.

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы
слова.

1. килограмм яблок
2. будущие выборы
3. до двух тысяч второго года
4. ошиблась

4. Укажите грамматически правильное
продолжение предложения.

Называя одним и тем же словом в чём-то сходные
предметы,

1. мы отвлекаемся от несущественных деталей.
2. несущественные детали не принимаются во
   внимание.
3. происходит обобщение признаков.
4. учитываются самые существенные признаки.

5. Укажите предложение с грамматической
ошибкой.

1. По завершению эксперимента учёные опубликуют
   аналитический отчёт.
2. Многие из тех, кто знал Чехова, вспоминали о его
   лютой ненависти к самовозвеличиванию и чванству.
3. Одним из русских обычаев, ценившимся многими
   старыми москвичами, было устное рассказывание.
4. О своём отношении к классической музыке
   В.П.Астафьев написал в очерке «Постскриптум».

6. В каком предложении придаточную часть
сложноподчинённого предложения нельзя заменить
причастным оборотом?

1. При подлёте к комете космический аппарат
   напоминал готового к сражению рыцаря, который
   закован в прочные латы.
2. Из холма, который природа склеила из громадных
   уродливых камней, сквозь трубочку тонкой
   струйкой бежала вода.
3. Получение продуктов питания из воды и
   минеральных солей, которые можно научиться
   извлекать из земли, навсегда решит проблему
   голода.
4. Утром за всполохом ромашек не видно ни телёнка,
   который пасётся на лугу, ни гусей.

Ключ к тесту: 1 — 1 , 2 — 3, 3 — 3, 4 — 1, 5 — 1, 6 — 3.

В данный момент наша школа стала муниципальной
экспериментальной площадкой по теме
«Разработка и апробация учебно-методических и
образовательных комплексов на основе ИКТ в
обучении и развитии одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья». В
процессе работы по эксперименту я работаю над
созданием электронных тестов. Они могут быть
представлены в формате мультимедийной
презентации (см. Приложение № 2),
а также в программе «Microsoft Office Excel» (см.
Приложение №8)). Материалы к данным тестам
автор черпал из работ собственных учеников,
сборников по подготовке к ЕГЭ, разработанных
ФИПИ. Представленные тематические и итоговые
тесты по теме «Культура речи» можно
использовать на уроке в компьютерном классе или
в классе с АРМ.

Напомним, что владение лексическими,
морфологическими и синтаксическими нормами
проявляется также и в части С, когда выпускник
создаёт собственный текст с опорой на
прочитанный в тесте. Таким образом, именно
систематическая работа по культуре речи на
уроках русского языка по различным темам
позволит овладеть литературными нормами родного
языка на достаточном уровне, чтобы не только
успешно сдать ЕГЭ, но и социализироваться в
обществе: сейчас сложились условия, когда
востребованность специалиста на рынке труда, его
конкурентоспособность в значительной степени
зависит от наличия грамотной речи, умения
эффективно общаться, от знания приёмов речевого
воздействия, убеждения. Именно сегодня интерес к
родному языку становится осознанной
необходимостью для миллиона молодых людей,
стремящихся достичь успеха в жизни с помощью
профессиональных знаний и навыков.

«На
ошибках учимся…» (тесты по культуре речи).

          
«Заговори, чтоб я тебя увидел…»  Как точно и прозорливо это высказывание
Сократа, известного древнегреческого философа. Действительно,  речь-показатель
эрудированности, интеллекта, внутренней культуры человека. Но часто ли мы
задумываемся над простыми вопросами: «Как мы говорим?»,  «Легко ли понимают нас
окружающие?»,  «Допускаем ли ошибки в своей речи и пытаемся ли их
предупредить?» Примечательно, что в задания ЕГЭ  включены материалы по культуре
речи. В целях оказания помощи учащимся старших классов при подготовке к ЕГЭ, а
также для совершенствования речевой культуры  предлагаю выпускникам задания,
включающие наиболее типичные ошибки.

            
Тест состоит из трёх  частей:  А, Б и С.

В
части  А  представлены задания по орфоэпии и акцентологии (проверяем знание
норм произношения и ударения

В
части  Б — грамматические задания по словообразованию (находим ошибки типа
«полностью изображения» и морфологии («ложите на место»).

В
части  С-грамматические задания по синтаксису — обнаруживаем нарушение норм
соединения слов в словосочетаниях и предложениях («согласно приказа»).

Часть 
А  (орфоэпия и акцентология).

Задание 1. В каких словах первый слог
ударный?

А) жалюзи, Б) свекла, В) столяр, Г)
эксперт, Д) кухонный, Е) начать, Ж) договор, З) оптовый.

Задание 2. В каких словах второй слог
ударный?

А)духовник, Б)партер, В)туфля, Г)средства,
Д)повторить, Е)красивее, Ж)позвонить, З)еретик.

Задание 2.В каких словах третий слог
ударный?

А)красивейший, Б)некролог, В)изредка,
Г)газопровод, Д)танцовщица, Е)углубить, Ж)ходатайствовать, З)произведённый.

Задание 4. Отметьте случаи неверного
ударения в словах:

А)апостроф, Б)вероисповедание,
В)избалованный, Г)торты, Д)каталог, Е)аристократия,
Ж)Углублённый, З)костюмированный.

Задание 5. Отметьте случаи правильной
постановки ударения в словах:

А)намерение, Б)облегчить,
В)договоры, Г)тефтели, Д)соболезнование, Е)обеспечение,
Ж)зубчатый, З)дремота.

Задание 6. Отметьте слова, в которых есть
буква Ё:

А)истекший (период), Б)одноименный,
В)бытие, Г)опека, Д)оседлый, Е)маневры, Ж)крестный (ход), З)засоренный.

Задание 7. Отметьте существительные (имена
собственные), в которых допущены ошибки в
ударении:

А) К.Бальмонт (поэт), Б) В.
Одоевский (писатель), В) И. Ньютон (физик), Г) Пикассо,
(художник),  Д) Н. Обухова (певица),  Е) Т. Лысенко (биолог), Ж)
Кижи (город), З) Рембрандт (художник).

Задание 8. Определите, в каких словах
допущены орфографические ошибки, связанные с неправильным произношением слов:

А) дермантин,  Б) явства,  В) перспектива,
Г) подскользнулся,  Д) газификация, Е) скрупулёзный, Ж) почерк, З) пертурбация.

Задание 9. Укажите номера предложений, в
которых ударение в выделенных словах обозначено неверно:

А) Урок начался во время. Б) Иконопись
храма поразила экскурсантов. В) Газированный напиток приятно охладил
горло. Г) Бюрократия препятствовала проведению реформ. Д) Ловкий цыган
изумлял публику.

Задание 10. Укажите номера предложений,
где в выделенном слове неверно поставлено ударение:

А) Молодёжь интересно проводит свой досуг.
Б) Известный легкоатлет успешно выступил на соревнованиях. В) Нельзя баловать
ребёнка. Г) У преступника нашли взрывчатое вещество.

Часть.
В (грамматика: словообразование и морфология).

Укажите примеры без словообразовательных 
ошибок.

Задание 1.
А) скипятить чайник,  Б) легко нагинаться, В) опустить письмо,  Г) неожиданно 
подскользнуться,  Д) некрасивый подчерк.

Задание 2.
А) поздравить с праздником,  Б) трудолюбимый человек, В) подготовление к
празднику, Г) насущий вопрос.

Задание 3.А)
приехать на транвае,  Б) ждать в колидоре,  В) сесть на табурет, Г)
врач-анастезиолог.

Укажите примеры с морфологическими
ошибками.

Задание 4. Укажите неправильные вариантов
в образовании именительного падежа множественного числа имён существительных.

А) опытные шофера, Б) бухгалтеры
предприятий, В) новые слесаря, Г) вкусные торта, Д) молодые лекторы.

Задание 5. Укажите предложения, в которых
имеются грамматические ошибки:

А. На уроке литературы изучаются
художественные образы. Б. Организация заключила договора с зарубежными
партнерами. В. Хлебы на полях скоро созреют. Г.Спортивные лагери открылись
своевременно.

Задание 6. Укажите неправильный вариант в
предложенных словосочетаниях:

А) высокое сопрано,  Б) болезненный
мозоль, В) изящный бра,  Г) новая тюль.

Задание 7. Укажите предложения, в которых
неправильно определён род имён существительных:

А. Стрелочник заметил трещину в правом
рельсе. Б. На озере плавала чёрный лебедь.

В. Холодное эскимо утолило жажду. Г.
Лимонный желе был подан на десерт.

Задание 8. Найдите ошибочные варианты в
следующих предложениях:

А. Диван-кровать стояла слева от стола. Б.
На берегу Чёрного моря раскинулось Батуми.

В.Полноводная Миссисипи привлекала
многочисленных экскурсантов. Г. Школа-интернат готовилась к приёму детей.

Задание 9.Укажите примеры с ошибками в
образовании глагольных форм:

А) ложите на место, Б) река текёт, В)
ездят быстро, Г)сотри с доски, Д) бабушка печёт,

Е) с потолка каплет.

Задание 10. Найдите ошибки в употреблении
имён числительных:

А) изложить на двести страницах, Б) у
обеих сестёр, В) четверо студенток, Г) с тремястами рублями, Д) к восьмому
марту, Е) в ста километрах.

Часть
С (синтаксис).

Выберите
грамматически правильное продолжение предложения

Задание 1.  Работая над рефератом,

А)вам нужны будут консультации
преподавателя, Б) ничто не должно отвлекать, В) постарайтесь быть внимательным,
Г) вначале составляется план.

Задание 2. Анализируя стихотворение,

А) я получил отличную отметку, Б) мне
поставили «отлично», В) у меня возник вопрос, Г) указываются выразительные
средства языка.

Задание 3. Переходя дорогу,

А) можно только на зелёный свет, Б) часто
не соблюдаются правила перехода, В) не спешите, Г) меня оштрафовал работник
ГИБДД.

Задание  4.Укажите предложения с
синтаксическими ошибками:

А. Заведующая детского сада объявила
родителям о карантине. Б. Строители уделяли особое внимание на качественное
выполнение работы. В. Учитель объявил, что в работе имеются  некоторые
недочёты. Г. Нельзя не отметить высоких результатов наших спортсменов.

Задание 5. Найдите предложения с
нарушением согласования между подлежащим и сказуемым:

А, Часть партизан остаются в отряде. Б.
Группа запорожцев пишет письмо турецкому султану. В. На книжной полке стоят
много интересных книг. Г. На попечении бабушки осталась я и моя сестрёнка.  Д.
На картине нарисованы лес да поле.

Пунктуация.

Знаки препинания в простом предложении.

Инструкция. Каждое тестовое за­дание содержит условие (вопрос) и четыре варианта ответа к нему, среди которых только один правильный. Выберите верный вариант ответа.

Задание 1.

Отметьте номер предложения, в котором на
месте пропуска ставится тире:

1)  Горы _
как пышные складки на богатой одежде земли.

2) Дома
города _ точно груды грязного снега.

3) Голова без ума _ что фонарь без света.

4) Мой
девиз _ мыслить обо всем и писать понятно для всех.

Задание 2.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска не ставится тире:

1)  Длина
комнаты _ одиннадцать метров.

2) Ласковое
слово _ что весенний день.

3) Прилет
грачей _ признак начала весны.

4) Айсберг
_ это плавучая ледяная юра.

Задание 3.

Отметьте номер предложения,
в котором на месте пропуска не ставит­ся тире:

1)  Жизнь
прожить _ не поле перейти.

2) Хорошо
учиться _ вот наша задача.

3) Наш
край _ богат и прекрасен.

4) Заяц _ самое робкое и
беззащитное творение.

Задание 4.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска ставится за­пятая:

         1) На другой день ни свет _ ни заря Лиза уже проснулась.

2)  Во время экскурсии в Санкт-Петербурге  мы побывали и в
музеях, и в театрах, и на стадионе _ съездили в город Пушкин и Петродворец.

3)  Иные
хозяева вырастили уже вишни _ или сирень, или жасмин.

4)  Шел
длинный _ товарный поезд.

Задание 5.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится:

1)  Он
хорошо рисовал _ да и чертил неплохо.

2) Ночью
ветер злится _ да стучит в окно.

3) Он
не имел ни брата _ ни сестры.

4) Николай
Иванович смотрит на него ласковыми _ добрыми и бла­городными глазами.

Задание 6.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска ставится двоеточие:

1)  
Шли в самое различное время _ и на рассвете,
и вечером, и ночью.

2)  В
вестибюле, в коридоре, в кабинетах _ всюду толпились люди.

3)  Шум,
брань, мычание, блеяние, рев _ все сливается в один не­стройный говор.

4)  Пшеница,
просо, овес, подсолнух, кукуруза _ словом, все уже со­зрело.

Задание 7.

Отметьте номер предложения, в котором на
месте пропуска ставится тире:

1)  
Шумные разговоры происходили повсюду _ в
клубе, на улицах, на скамейках, в домах.

2)  У нас круглый год живут такие птицы _ голуби, воробьи,
вороны.

3)  Егорушка
видит все одно и то же _ небо, равнину, холмы.

4)  Все это: и река, и прутья верболаза, и этот мальчишка _
напомина­ло мне далекие дни детства.

Задание 8.

Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

1)  
Было грустно и в весеннем воздухе, и на темневшем небе, и в
вагоне.

2)  День
был голубой, нежный, на диво солнечный.

3)  Вдали
перед ним пестрели и цвели луга, и нивы.

4) Из-под снега виднелись: самовар, кадка с мороженой рыбой
и еще какие-то привлекательные узелки и коробочки.

Задание 9.

Укажите предложение,
в котором на
месте пропуска запятая не ста­вится.

1)  Хорошо
знающий законы _ адвокат отказался бы от защиты этого человека.

2) Сияющий и веселый _ принялся Илья в этот вечер за
обычное свое занятие.

3) Подходя
к комендантскому дому _ мы увидели на площадке чело­век двадцать стареньких инвалидов.

4) Впереди меня медленно идет старик _ наклонив голову и
размахи­вая руками.

Задание 10.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска ставится за­пятая.

1)  По
улице мчится _ сломя голову _ собачонка.

2) До
двух часов занятия должны идти _ не прерываясь.

3) Авилов
_ нехотя _ доплелся до ворот.

4) Пошумев
_ река успокоилась.

Задание 11.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится.

1)  
Несмотря на поздний вечер _ было душно.

2)  Благодаря
отцу _ я и сестры знаем французский, немецкий и анг­лийский языки.

3)  Вопреки
предсказанию моего спутника _ погода прояснилась.

Укорял он меня за то, что мы ничего не делаем, работаем _ спустя
рукава.

Задание 12.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится.

1)  Очнувшись
_ я несколько времени не мог опомниться.

2) Дмитрий
слушал его _ нахмурясь.

3) Тихо
кругом, лишь шумит _ не смолкая _ вода у плотин.

4) Туманы
_ клубясь и извиваясь _ сползли по морщинам соседних скал.

Задание 13.

Отметьте номер
предложения, в котором на месте пропуска ставится за­пятая.

1)  Мы
ценим Толстого _ как писателя.

2) Валерию _ как уроженцу юга _ трудно было привыкнуть к
сурово­му климату Арктики.

3) Я
знал Семенова _ как хорошего слесаря и никогда не думал, что он признанный
художник.

4) Поздно
вечером _ на опушке леса _ я встретился с отрядом.

Задание 14.

Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска запятая не ставится.

1)   Сверх
красивой и приятной наружности _ он обладал хорошими манерами.

2)  Утром
_ на рассвете _ альпинисты двинулись в путь.

3)  Крейсеры
держались в открытом море _ ввиду тесноты в бухте.

4)  Вопреки
предсказанию моего спутника _ погода прояснилась.

Задание 15.

Отметьте
номер предложения, в котором допущена пунктуационная ошибка.

1)  Скажи мне кудесник, любимец богов, что сбудется в жизни
со мною.

2) Ночью
весь мир огромный кажется много проще.

3) К счастью, вечером ветер утихнет.

4) Он
был, о море, твой певец.

Урок по теме «Культура речи. Синтаксическая правильность»

Цель: 

Познавательная:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания 4, 6, 7, 8).

Развивающая: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательная: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

— аргументировать свою точку зрения,

— соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

ХОД УРОКА:

Организационный этап.

Объявление темы урока. Постановка задач урока.

1. Актуализация опорных знаний

Что такое культура речи? (соблюдение в устной и письменной речи норм литературного языка)

Какие виды норм русского литературного языка вам знакомы? (орфоэпические, словообразовательные, морфологические, лексические)

Дайте определение каждому виду. (орфоэпические – нормы произношения и постановки ударения в слове; словообразовательные – нормы образования слов и форм слова; морфологические – нормы образования и употребления грамматических форм слов различных частей речи; лексические – это правила использования слов в речи в соответствии с их лексическим значением)

1. Орфоэпическая разминка.

Августовский , баловАть, бомбардировАть, газопровОд, завИдно, вероисповЕдание, корЫсть, нАчатый, обеспЕчение, предложИть, принЯть, прИнятый, свЁкла, тЕфтели, слИвовый, экспЕрт, ходАтайство, умЕрший, столЯр, кладовАя.

2. Исправьте следующие словосочетания, аргументируйте свои исправления:
Играть значение, поднять тост, более-менее интересный, где-то в конце дня, крайний на прием к врачу, последний справа, вернулся назад, облокотился спиной на стол.

(Иметь значение или играть роль. Поднимать бокал или произнести тост. Более или менее интересный. Примерно в конце дня. Последний на прием к врачу. Крайний справа.
Вернулся назад — плеоназм. Слово «Вернулся» уже подразумевает собой «Назад». Слово облокотиться произошло от слова «Локоть», т. е. облокотиться можно локтем, но не спиной. Лучше сказать «Прислонился спиной к столу»).

3. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

шесть ВИШЕН

(правая) ТУФЛЯ

НАИВЫСШЕЕ наслаждение

здоровые ДЁСНЫ

ЧЕТЫРЁХСТАМИ людьми (четырьмястами людьми)

2. Слово учителя.

Много лет назад ученый-языковед Лев Владимирович Щерба предложил студентам фразу: «Гло/кая ку/дра ште/ко будлану/ла бо/кра и ку/рдячит бокрёнка». В ней к «ничьим» корням были присоединены русские служебные части слов – суффиксы и окончания. Однако выдуманные слова соединялись по законам русского синтаксиса. И этого оказалось достаточно, чтобы общий смысл предложения можно было понять. Вот шутливый «перевод», данный Л. Успенским в книге «Слово о словах»: «Нечто женского рода в один прием совершило что-то над каким-то существом мужского рода, а потом начало что-то такое вытворять длительное, постепенное с его детенышем».

Искусственная фраза имела значение потому, что была построена по законам грамматики: в ней строго соблюдались правила образования слов и сочетания их в предложении.

А теперь слова, необходимые для выражения определенного содержания, соберем в одну фразу, но грамматические связи между этими словами и порядок их следования не обозначим. Что из этого выйдет?

«Быть в ветры дуть зима море с солнечной сухой тепловатый Ялта». Мы можем предложить много вариантов сочетаний этих слов, но выстроятся ли они у нас в такую пластичную, музыкальную фразу: «Зима в Ялте была сухая, солнечная, с моря дули тепловатые ветры» (К. Паустовский)?

Оба эксперимента убеждают нас в том, грамматические нормы – существеннейшее звено в системе языка.

Знаменитая лермонтовская строка «На мысли, дышащие силой, Как жемчуг, нижутся слова», не что иное, как лаконично и образно сформулированный закон речевого мастерства.

Хорошая речь – это удачно подобранные слова, гармонично выстраивающиеся одно за другим, нанизывающиеся одно на другое.

«Нанизываться» слова должны не как придется, а в полном соответствии с законами построения отдельных предложений и целого текста, то есть по правилам синтаксиса русского литературного языка. В противном случае говорящий (пишущий) останется непонятым или попадет в неловкое положение.

Ошибки, нарушающие строение предложений, чрезвычайно разнообразны. Это:

• нарушение порядка слов:

На стендах представлены афиши о выступлениях писателя на немецком, французском, чешском, польском языках. (Нужно: На стендах представлены афиши на немецком, французском, чешском, польском языках о выступлениях писателя.)В первом варианте неверный порядок слов создавал двусмысленность,

• нарушение норм управления:

а) употребление управляемого слова не в том падеже, которого требует управляющее слово:

О том, каких результатов мы добились, показано в таблице № 1.
(Краткое причастие показано требует, чтобы управляемое слово стояло в В.п.) Правильный вариант: То, каких результатов мы добились, показано в таблице № 1)

б) нарушение управления при синонимичных словах — уверенность в победу. Синонимичные слова уверенность — вера требуют постановки слова в разных падежах: уверенность (в чем?) в победе, вера (во что?) в победу;

в) нарушение управления при однородных членах предложения — покрывает и потворствует дурным наклонностям. Однородные члены предложения требуют от управляемого слова разных падежей: покрывает (что?) дурные наклонности и потворствует (чему? ) им;

г) нанизывание падежей — располагает составленным агентом списком. Употребление цепочки зависимых слов в одном и том же падеже создает двусмысленность: имеет список, составленный агентом).

• ошибки в употреблении однородных членов предложения:

а) неверное соединение в качестве однородных членов вещественно неоднородных понятий:

учебная и перспективная задача;

видовых и родовых понятий: апельсины и фрукты;

перекрещивающихся понятий: молодежь и девушки;

существительного и неопределенной формы глагола: желаю удачи и оставаться с нами;

причастного и деепричастного оборотов: отдающий все силы и стремясь…;

причастного оборота и придаточного определительного: который сдал работу и получивший…;

б) двусмысленность из-за возможности отнести один из однородных членов в другой ряд:

Слушатели желали писателю избавления от болезней и здоровья;

из-за несочетаемости одного из однородных членов с другими словами: окружить вниманием и помощью (можно: окружить вниманием, нельзя — окружить помощью);

в) неверное употребление предлогов и союзов при однородных членах предложения:

детский комплекс на Черном море и Подмосковье — нужно: на Черном море и в Подмосковье; прочитал не только книги, но и законспектировал их, нужно: не только прочитал, но и ….

• ошибки при употреблении причастных оборотов:  

а) неверная форма причастия (не учтены вид, время, залог или падежная форма): по пути, начертанном великим Глинкой (в данном случае неверна падежная форма причастия: по пути (какому? ) начертанному;

б) неверный порядок слов: На столе лежала отредактированная рукопись редактором. Нужно: Рукопись, отредактированная редактором,… или отредактированная редактором рукопись.

• неверное употребление деепричастного оборота:

а) не учитывается вид деепричастия:

Подъезжая к реке, мы остановили лошадей и бросились в воду. Нужно: Подъехав к реке, мы остановили лошадей и бросились в воду.

б) не учитывается, что действие деепричастия относится к действию подлежащего:

Подбежав к станции, поезд уже отошел. Приехав в город, было еще темно. Нужно: Когда мы подбежали к станции, поезд уже отошел. Когда мы приехали в город, было еще темно.

• ошибки при построении сложного предложения:

а) загромождение предложения однотипными придаточными:

Он высказал предположение, что его неверно поняли читатели, сказав, что ему представляется совершенно иная трактовка событий. Нужно: Он высказал предположения, что его неверно поняли читатели, потому что он совершенно иначе представляет трактовку событий.

б) разнотипность частей сложного предложения:

Необходимо помнить, что нужно: 1) оставлять места для заметок, 2) обязательно оформлять сноски, 3) размещение списка литературы по алфавиту. Нужно: Необходимо помнить, что нужно: 1) оставлять места для заметок, 2) обязательно оформлять сноски, 3)размещать список литературы по алфавиту.

в) смещение конструкции:

Главное, на чем настаивал оратор, — это на учете фактора адресата. Нужно: Главное, на чем настаивал оратор, — это учет фактора адресата.

г) неверное употребление союзов и союзных слов:

Но однако тем не менее мы должны сказать. Нужно: Но тем не менее мы должны сказать.

д) неправильный порядок слов в сложном предложении:

Перед нами были лошади казаков, морды которых были в пене. Нужно: Перед нами были казачьи лошади, морды которых были в пене.

3. Выполнение упражнений.

1. В данный предложениях отметьте факты ненормативного управления.

1. Ниловна уже не сомневается в правоту того дела, за которым стоит Павел и его друзья. (в правоте)

2. О том, что эта игра опасна, стало ясно однажды утром. (То, что эта игра опасна, стало ясно однажды утром)

3. Почтим память погибшим товарищам. (погибших)

4. Рахметов считает, что он не имеет право тратить деньги на прихоти. (не имеет права)

5. Узнай, сколько сейчас время. (времени)

2. Укажите случаи ошибочной синтаксической связи сказуемого с подлежащим.

1. Мальчик – необычайная умница. (необычайный)

2. Одной из главных проблем, выдвигаемых в романе, — это становление личности Петра. (Одна из главный проблем)

3. На собрании было высказано ряд поправок. (высказан ряд)

4. Кафе-столовая отремонтированы в срок. (отремонтирована)

5. Большинство студентов активно участвуют в жизни факультета. (ошибок нет)

3. Укажите случаи ошибочной синтаксической связи определения с определяемым словом.

1. В городе Ялта принял первых отдыхающих новый пансионат. (В городе Ялте)

2. Поэт пишет удивительное стихотворение «Родина», в которой он становится выше всех предрассудков ложного патриотизма. (в котором)

3. Но вот в конце лета появился он – пока никому не известный странный человек. (ошибок нет)

4. Такие вдохновенные строки посвятил Н. Некрасов женам декабристам, последовавших за своими осужденными мужьями в Сибирь. (женам, последовавшим)

5.  В повести А.С. Пушкина «Дубровском» изображены картины крепостного прошлого России. («Дубровский»)

4. Исправьте предложения, устранив независимый деепричастный оборот – обособленное обстоятельство.

1. Зафиксировано образование новых групп, руководствуясь различного рода информацией.

2. Написав «Смерть поэта», которое мгновенно облетело весь Петербург, стало, ясно, что в России появился новый великий поэт.

3. Прослушав доклад, у меня создалось впечатление, что он сделан на скорую руку.

4. Исходя из сказанного, структура дипломного сочинения такова: введение, три главы, заключение.

5. Готовясь к устному выступлению, понадобится личная убеждённость оратора.

5. Найдите синтаксическую ошибку- соподчинение слов, требующих дополнений в разных грамматических формах.

1. Я бесконечно рада и горда тем, что живу здесь, в Севастополе. (рада чему и горда чем)

2. Строители так и не убрали глыбы грязи, по которым скользят и падают люди. (скользят и из-за этого падают)

3. Мы никогда не забудем и будем гордиться теми, кто отдал хизнь за свободу и независимость. (не забудем кого и будем гордиться кем)

4. Надо вникать и заботиться обо всех мелочах быта общежития. (вникать в что и заботиться о чем)

5. Художник видел и верил в счастливое будущее страны. (видел что и верил во что)

6. Исправьте текст, устранив неправильный порядок слов.

1. Жителям пострадавшего района от засухи была оказана своевременная помощь. (жителям района, пострадавшего от засухи)

2. Половцы, когда были разбиты, они больше не нападали на русских. (Когда половцы были разбиты)

3. Наши солдаты мужественно отбивали атаки рвавшегося врага к Ленинграду. (атаки врага, рвавшегося к Ленинграду)

4. Учебные заведения выпускают специалистов, которые сразу же включаются в работу каждый год. (Каждый год учебные заведения выпускают)

5. Батальон быстро двигался по освещенному лугу яркими лучами прожекторов. (по освещенному яркими лучами прожекторов лугу)

7. Найдите ошибки в выделенных сочетаниях, исправьте их.

1. По окончании строительства завода все собрались на митинг. (ошибок нет)

2.  Как всегда, по приходу на работу он внимательно изучил сводки с мест. (по приходе)

3. Корреспонденция выдается только по предъявлению паспорта (по предъявлении)

4. По зрелому размышлению я решил вернутся. (по зрелом размышлении)

5. Благодаря стараний опытного доктора больной быстро поправлялся. (благодаря стараниям)

8. Укажите случаи неверного грамматического оформления однородный единиц.

1. Татьяна любила гадать и старинные предания. (гадания)

2. Грамоты не только получили призёры, но и активные участники среди зрителей. (не только призеры, но и..)

3. Образованный человек как хорошо знает литературу, так и историю. (хорошо знает как литературу, так и ..)

4. Студенты-дипломники Веймарского университета создали компьютерный проектор, который показывает как кинофильмы, а также телепередачи на любой поверхности. (как, так и)

5. Предметом обсуждения на семинаре был вопрос, далеко не изученный и который вызывает большой интерес. (вызывающий большой интерес)

9. Укажите случаи нарушения построения сложного предложения.

1. Все как будто ждали, что нe будет ли он ещё петь. (союз «что» не нужен)

2. Когда в окнах заполыхал багровый закатный свет, то музыка оборвалась. (указательное слово «то» здесь лишнее)

3. Я не нашёл другого способа ответить, чем то, чтобы промолчать. (необоснованно употреблено указательное слово то и союз чтобы)

4. Как только прозвучал третий звонок, но вдруг у меня тоже зазвенел телефон. (нельзя одновременно использовать сочинительные и подчинительные союзы для соединения двух простых предложений в одном)

5. Ему казалось то, что ещё не всё потеряно и что успеть в срок возможно. (использовано лишнее указательное слово «то»)

4. Подведение итогов. Рефлексия.

1. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ		ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом В) неправильное построение предложения с косвенной речью Г) ошибка в построении предложения с однородными членами Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым		1) По окончанию Лицея Пушкин стал жить в Петербурге. 2) Те, кто добивается в спорте наибольших успехов, становится примером для подражания. 3) Дорога, которую указал Пугачёв, оказалась спасительной для Петруши и гибельной для других. 4) Преподаватель отобрал и посоветовал учащемуся воспользоваться дополнительной литературой. 5) Главный герой романа Достоевского «Идиот» князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с которым он ассоциируется. 6) Выпускники высших учебных заведений должны быть знающими профессионалами основы наук. 7) В ответ на просьбу мы услышали, что «Я не привыкла уступать». К 1856 году творческие интересы Шишкина, который выделялся среди товарищей несомненным талантом, определились окончательно. 9) В опере «Русалочка» используются элементы народной музыки.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

А	Б	В	Г	Д

Ответ:  

А	Б	В	Г	Д
6	1	7	4	2

2. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ		ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) неправильное построение предложения с косвенной речью Д) ошибка в построении предложения с однородными членами		1) Благодаря героизма людей катастрофа была предотвращена. 2) Для человека, привыкшего к чтению, оно становится необходимейшей потребностью. 3) Посетители удивлялись и хвалили изобретательность мастера. 4) Всех писателей в ходе интервью обычно спрашивают, над чем вы сейчас работаете. 5) Все, затаив дыхание, слушали радиопередачу. 6) Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а также флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио. 7) М.Ю. Лермонтов так и не закончил любимое детище – поэму «Демона». Северо-восточнее села располагаются образованные болота путём оседания песков. 9) В турнире участвовали представители многих стран: Австрии, Венгрии, России, Румынии.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: 

A	Б	В	Г	Д

(ответ:

A	Б	В	Г	Д
8	1	7	4	3

 5. Домашнее задание: индивидуальные карточки.

       

   

  Запомни!

  Ь на конце наречий и частиц:

Все пособия продаются только в электронном виде. 
Если будут проблемы с оплатой, звоните 8(343)3454925,  +79676394925 («Билайн») с 14 до 19 по Москве. Ответит наш менеджер. Также можете обратиться с вопросом по оплате к онлайн-консультанту.

Оставить отзыв

Автор публикации Зверева В.С.,

учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №61 –образовательный комплекс»

города Саратова Саратовской области

КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Авторская программа «Культура речевого общения.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» предназначена для обучающихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы социально-экономического и гуманитарного профилей. Предлагаемый курс рассчитан на 34 часа (19 часов – теория + 15 часов – практические занятия).

Актуальность предлагаемой программы в том, что она составлена в соответствии с требованиями нового Государственного образовательного стандарта по русскому языку и литературе, который ставит задачу развития коммуникативных способностей обучающихся.

Назначение программы определяется снижением уровня речевой культуры в российском обществе.

Приоритетными в программе являются различные творческие задания, дающие обучающимся возможность осмыслить свое отношение к русскому языку.

Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей современного человека. В то же время резко снизился уровень речевой культуры людей. Русский язык усиленно наводняется вульгаризмами, делаются попытки узаконить применение ненормативной лексики, без разбора используются заимствования.

Предлагаемая программа призвана помочь обучающимся понять, что лишь правильная, точная, уместная речь, обеспечивает успех в делах, в том числе и экономический. Занятия помогут обучающимся овладеть искусством общения, искусством слова, культурой устной и письменной речи. Ребята приобретут умения предупреждать, анализировать, исправлять ошибки в своей речи и в речи окружающих.

Важнейшим средством коммуникации является слово. «Словом можно убить – и оживить –ранить – и излечить, посеять смятение и безнадежность – и одухотворить», — писал талантливый педагог В.А.Сухомлинский. Слово, произнесенное вслух, во все времена было главным средством воздействия на людей.

Всегда ли мы умеем точно и ясно формулировать свои мысли? Не теряется ли смысл нашей речи, когда слушающий отмечает ошибки в ударении, неправильные грамматические формы, неточность в словоупотреблении? И – самое главное – не вызывает ли неграмотная, неряшливая речь бессознательного негативного отношения к ее автору и всему сказанному им?

Человек, который хочет овладеть культурой речи, должен, во-первых, знать нормы устного и письменного литературного языка (то есть правила произношения, ударения, словоупотребления, грамматики и стилистики); во-вторых, уметь использовать средства языка в различных условиях общения.

Ни один деловой человек – бизнесмен, менеджер, руководитель или специалист — не хочет, чтобы в образ, созданный им для общения, как говорят психологи, в его имидж, входило представление о нем, как о человеке малограмотном, невежественном, с низким культурным уровнем.

Почему в наши дни правильная речь стала редкостью? Почему уровень речевой культуры постоянно снижается, как, впрочем, и уровень общей культуры людей?

Все эти вопросы не могут не волновать каждого, кто думает о будущем России и хочет жить в богатой, процветающей стране. Огромный словарный запас русского языка позволяет передать любую сложную мысль. Нам остается только сохранить это богатство, научиться пользоваться им.

Очень важно, чтобы языковая среда современного коммуникативного существования была комфортной для всех носителей языка, не оскорбляла нравственных и эстетических чувств людей, не унижала их человеческого достоинства, а помогала бы в решении самых сложных и разнообразных проблем нашего бытия.

Цель программы: прививать обучающимся культуру речевого общения, учить правильной литературной речи, бережному отношению к языку, развивать коммуникативные способности и навыки, готовить к сдаче ЕГЭ.

Задачи программы:

— воспитывать культурно-ценностное отношение к русской речи;

— формировать умение требовательно относиться к своей речи;

— прививать стремление говорить и писать в соответствии с нормами русского литературного языка;

— научить отбирать языковые средства в соответствии с речевой ситуацией;

— научить логике мышления, умению точно выражать свои мысли;

— научить предупреждать и исправлять ошибки в устной и письменной речи;

— научить пользоваться словарями и справочниками.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Прогнозируемые результаты обучения:

Обучающиеся должны знать:

— нормы русского литературного языка;

— основные правила речевого этикета;

— требования, предъявляемые к устной и письменной речи.

Обучающиеся должны уметь:

— осмыслить и усвоить основные понятия культуры речи;

— делать свою речь грамотной, яркой и выразительной;

— приобрести навыки, необходимые для бытового и делового общения.

Критерии оценивания:

итоговой аттестационной оценкой является групповой исследовательский проект.

Содержание программы

1.Понятие культуры речевого общения. Культура речи как элемент общей культуры человека. Ораторское искусство в древнем мире (Греция, Рим, Китай, Индия). Современные проблемы культуры речевого общения (1 час).

2.Русский речевой этикет как правила речевого общения. Культура поведения, культура речи, формулы речевого этикета. Речевая ситуация и употребление этикетных формул обращения, приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности, поздравления, приглашения (1 час).

3.Лигвистические основы и аспекты культуры речевого общения. Понятие нормы современного литературного языка. Виды языковых норм. Нарушения норм современного русского литературного языка и пути их преодоления. Литературный язык и разговорный язык (2 часа + 1 час практическое занятие).

4.Орфоэпические нормы. Правила орфоэпии. Ударение в наиболее частотных словах, функционирующих в публичной речи (договор, звонит, обеспечение и др.). Ударение как средство семантической дифференциации (характерный — характерный; атлас — атлас). Вариативность ударения. Выработка навыков правильного акцентирования слов, ударение в которых часто искажается. Работа с орфоэпическим и орфографическим словарями (2 часа + 1 час практическое занятие).

5.Лексические нормы. Историческая лексика и архаизмы. Лексические особенности ораторской речи. Термин в публичной речи, его функционирование. Многословие, речевая избыточность (плеоназм, тавтология). Речевая недостаточность. Многозначность слов. Паронимы. Смешение паронимов как причина нарушения лексических норм. Точность, ясность и простота речи. Знакомство обучающихся со структурой словарей иностранных слов, неологизмов, информация об уместности и целесообразности обращения к ним в речевой практике. (3 часа + 3 часа практические занятия).

6.Фразеологические единицы в ораторской речи. Фразеологизм как средство речевой выразительности. Пословицы и поговорки. Крылатые выражения. Библейская фразеология и актуализация ее в современной устной речи. Русская фразеология.Фразеологизмы из литературных произведений. Знакомство с различными видами фразеологических словарей: толковыми, переводными (2 часа + 2 часа практические занятия).

7. Грамматические нормы. Типичные ошибки, связанные с употреблением рода существительных. Правильное употребление предлогов по, благодаря, вопреки, согласно, наперекор, навстречу с именами существительными. Грамматические признаки местоимений, склонение местоимений. Употребление притяжательных местоимений в речи. Ошибки в употреблении некоторых прилагательных (из-за разного лексического значения полной и краткой форм). Речевые недочеты при образовании степеней сравнения прилагательных. Правила склонения числительных. Ошибки при употреблении собирательных числительных оба, обе (2часа + 2 часа практические занятия).

8. Точность как качество грамотной речи. Логическая точность (умение ясно мыслить).Предметная точность(знание предмета речи). Понятийная точность (знание значения употребляемых в речи слов). Жаргонизмы, канцеляризмы, слова-паразиты, вульгаризмы. Уместность как качество грамотной речи. Употребление языкового материала в соответствии с используемым для создания текста стилем – официально-деловым, научным, художественным, публицистическим, разговорным. Тактичность и деликатность в выборе средств общения (3 часа + 3 часа практические занятия).

9.Выразительность и богатство как качества грамотной речи. Эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, сравнение, гипербола, литота, перифраза, аллегория, ирония. Стилистические фигуры речи: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, оксюморон, риторический вопрос, риторическое обращение (3 часа + 3 часа практические занятия).

Методы и формы обучения:

— лекции;

— дискуссии;

Средства контроля:

— практические занятия;

— семинарские занятия;

— эссе;

— исследования;

— творческие мастерские

Формы контроля достижений обучающихся:

— тесты;

— сочинения, эссе;

— диагностические работы;

— рефераты;

— презентации;

— исследовательские проекты;

— составление синквейнов;

— составление кластеров

-зачеты

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов	Вид деятельности	Формы контроля	Дата
план	факт
1	Понятие о культуре речи	1	лекция, дискуссия	реферат, презентация
2	Русский речевой этикет. Формулы речевого этикета	1	лекция, дискуссия	тест, презентация, исследовательский проект
3	Понятие нормы современного литературного языка. Виды языковых норм	2 + 1час практическое занятие	анализ художественного текста, анализ поэтического текста	тест, сочинение, презентация
4	Орфоэпические нормы	2+ 1час практическое занятие	лекция, практическое занятие	тест, эссе
5	Лексические нормы	3 + 3часа практическое занятие	творческая мастерская	диагностическая работа, исследовательский проект
6	Фразеологические единицы в ораторской речи	2 + 2 часа практическое занятие	лекция, эссе, анализ художественного текста	тест, составление синквейна, составление кластера
7	Грамматические нормы	2 + 2часа практическое занятие	семинарское занятие, исследование	презентация, диагностическая работа
8	Точность, логичность, уместность как качества грамотной речи	3 + 3 практическое занятие	лекция, эссе, анализ художественного текста, анализ поэтического текста	тест, составление синквейна, составление кластера
9	Выразительность и богатство как качества грамотной речи	3 + 3 часа практическое занятие	творческая мастерская	защита проектов

Литература для обучающихся:

1.Галлингер И.В. Культура речи: Нормы современного русского литературного языка. – М., 1994.

2.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. – М., Культура и спорт, 1997.

3. Крысин Л.П. Учебный словарь иностранных слов. – М., Эксмо, 2009.

4. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Письмо 19. – М., Детская

литература, 1980.

5.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1998.

6.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под редакцией Аванесова Р.И. – М., 2002.

7.Панов Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1991.

8.Русский язык и культура речи: Практикум / Под ред. В.И.Максимова, М., 2000.

9.Федоров А.И. Фразеологический словарь русского литературного языка. – М., АСТ, 2008.

Литература для учителя

1.Балашова Л.В., Милехина Т.А., Рисинзон С.А., Орлова Н.М. Русский язык и культура общения для деловых людей. – Саратов, 1997.

2.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Культура речи государственного служащего. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2011.

3.Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2007.

4.Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. – Ростов-на-Дону, 2002.

5.Нарушевич А.Г. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: практикум по культуре речи. – Таганрог, 2007.

6.Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. – М., 2006.

Электронные ресурсы

1.А как это по-русски. Язык и мир человека. http://kulturarechi.ru.

2.Культура русской речи. Учебник для вузов. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/graud/intro.php.

3.Русский язык и культура речи. Консультации. http://s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/instituty/flf/kafedra- obshchego-yazykoznaniya-i-ritoriki/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-konsultatsii.

4.Тренировочные тесты. Русский язык и культура речи.

КУЛЬТУРА РЕЧИ