Личностный подход к ребенку егэ

Личностно-ориентированный подход при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Технологии личностно-ориентированного обучения предполагают развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр этих качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечения психологического и социального здоровья, что приводит у успешной подготовке к ОГЭ или ЕГЭ.

Проявление личностно-ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога

1. Проявление ценностного отношения к Личности учащихся:

– заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания каждого ученика;

– «считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

– оценка действий ученика отделяется от личного отношения к нему педагога;

– акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности;

– акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение.

2. Реализация учителем новых педагогических функций:

– учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);

– учитель как человек, создающий условия для учения;

– учитель как исследователь (исследовательская функция);

– учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки);

– учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная).

Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между

участниками учебного процесса

1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия:

– приоритет диалогических форм общения;

– организация сотрудничества учеников между собой;

– обращение учителя к ученикам по имени;

– свободное выражение учениками своего мнения без опасения критики;

– учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь».

2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта при подготовке к экзаменам:

– учитель проявляет доброжелательность, спокойствие, уравновешенность;

– учитель внимателен к ученику и его проблемам;

– учитель не демонстрирует своего превосходства над учащимися;

– ученики свободно и легко вступают в диалог с учителем и друг с другом;

– стимулирование положительных эмоций во время занятия.

3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества):

– организация ситуаций взаимопомощи между учениками;

– использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы;

– организация работы учащихся в парах;

– организация групповой работы учащихся;

– подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи.

Далее акцентируем внимание на ведущих (основополагающих) техно­логических признаках лич­ност­но-ориентированного урока (см. таблицу)

Анализ технологических аспектов личностно-ориентированного урока

Знание учителем структуры личности ребенка и осо­бенностей его психического развития, механизмов актуализации его потенциала в процессе учебной деятельности является не самоцелью, а средством, необходимым для конструирования (про­ектирования) урока, определения его деятельностной структуры, выбора адекватных методов и средств организации учебной деятельности при подготовке к зкзаменам, са­моанализа проведенного урока и его корректировки.

Индивидуальный подход к ребенку при сдаче ЕГЭ

Тема : ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ПОДХОД К ОБУЧАЮЩИМСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ   К   ЕГЭ

Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом
его индивидуальных особенностей : спецификой мышления, памяти, внимания,
личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.  Можно выделить группы
детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче
ЕГЭ. При подготовке к экзамену учитель должен видеть в своем классе таких детей
и понимать, как он может им помочь.

Индивидуализация обучения является важнейшим условием сохранения
высокой учебной мотивации в старших классах, высокоэффективной подготовке к
ЕГЭ.  

Не секрет, что количество таких учащихся
в школах достигает 10-15%. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд
неуспевающих, необходима систематизированная работа с ними всех служб
образовательного учреждения совместно с родителями этих учащихся.

С введением Единого Государственного Экзамена возникла
проблема более  качественного обучения, умения выбрать те методы обучения,
которые      позволят получить высокие результаты в изучении предмета. Передо
мной как перед учителем стояла задача добиться от каждого ученика овладения
обязательным минимумом образования, в тоже время научить ребят, обладающих
более глубокими знаниями, показать их на экзамене.

Работая традиционно на среднего ученика, я поняла, что
ни одна из задач не решается: учащиеся со слабой подготовкой теряют интерес к
занятиям, а более сильные ученики не могут развивать свой потенциал без
внимания с моей стороны. Так как успешность усвоения знаний зависит не только
от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей
учеников, я сделала для себя вывод, что необходимо найти оптимальный вариант
решения этой проблемы. Так как одним из основных средств работы с учащимися
является индивидуально-дифференцированный подход, то для себя решила
однозначно, что буду использовать эту технологию в своей практике

Обратившись
к методической литературе, я нашла подтверждение своим выводам. Многие педагоги,
такие как Ю.К. Бабанский, Г.В. Дорофеев, А.Г. Мордкович,  И.М. Смирнова внесли
значительный вклад в развитие теории и практики дифференцированного обучения
математике. В их работах отражены многие современные проблемы профильной и
уровневой дифференциации в средней школе. Работы этих педагогов помогли мне в
обучении ребят математике.

Ученик может отставать в обучении по
разным зависящим и независящим от него  причинам. Но именно от учителя
зависит, будет ли интерес ученика к предмету расти, или упадет до полной
неприязни. На уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества, стараюсь вселить
в учеников веру в свои силы, и тогда, одержав победу над одним уравнением, он
готов снова и снова преодолевать трудности в обучении. В процессе моего
становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические
задачи, которые и стараюсь решать каждый день:

·      
Научить школьников быть
независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для
себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не
жареную рыбу, а невод».

·      
Необходимо воодушевлять учеников
максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими
достижениями.

·      
Создать условия для выбора каждым
учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в
соответствии с его индивидуальными особенностями.

·      
Убедить ученика в том, что он
кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить
возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.

·      
Подготовить выпускников школ,
обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться на
самостоятельное трудоустройство.

 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Сталкиваясь ежедневно с проблемой подготовки каждого
ученика к сдаче экзамена в форме ЕГЭ на уровне его  возможностей, я определила
цель и задачи своей деятельности.

Цель: Создание условий для обучения каждого ученика  на уровне
его возможностей, способностей.

Задачи:

1.  
Обеспечение полного
усвоения обязательного минимума знаний всеми учащимися.

2.  
Совершенствование
урока с учетом современных требований

2.1 Формирование потребности
дифференцированного подхода в обучении слабоуспевающих

Среди учащихся испытывающих трудности в обучении, 
можно выделить три различных типа:

·     Ученик с низкой мотивацией учебной деятельности.

·     Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности.

·     Неуспевающие учащиеся,  значительно   отстающие в
умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях

   Для этого я использую
различные формы учебной работы: фронтальная, дифференцированно-групповая,
индивидуальная и индивидуализированная (самостоятельная работа, домашние
задания, тесты, зачеты). Чаще всего в своей работе использую комбинированные
уроки. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствует
повышению успеваемости (в особенности за счет уменьшения неудовлетворительных
оценок и увеличения количества хороших оценок). Такая работа нравится и мне и
учащимся: сильным ученикам особенно нравятся задания, которые требуют большего
напряжения и дают дополнительную информацию, слабые же получают удовлетворение
от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным
материалом, чем прежде. Повышается интерес к предмету.

Учащиеся
любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому
ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно,
чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они
были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или
огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь
не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированное
обучение:           
    — это  форма  организации
 учебного процесса, при  которой  учитель  работая с группой  учащихся,   учитывает 
 наличие  у  них  каких-либо  значимых  для  учебного  процесса качеств;
   — это  также  часть  общей  дидактической  системы,  которая  обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
     Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении):
   — это создание  разнообразных  условий  обучения  для  различных  групп  с 
целью  учета особенностей их контингента.
  — это комплекс методических, психолого-педагогических и
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение группах.    Дифференцированный подход может быть осуществлен
на любом из этапов урока:

·      
При закреплении.

·      
При проверке домашнего задания.

·      
При самостоятельной работе.

Дифференцированный
подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических
материалов:

·    
специальных обучающих таблиц,
плакатов и схем для самоконтроля;

·    
карточек – заданий, определяющих условие
предлагаемого задания,

·    
карточек с текстами получаемой
информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;

·    
карточек, в которых показаны
образцы того, как следует вести решения; (ПРИЛОЖЕНИЕ)

·    
карточек-инструкций, в которых
даются указания к выполнению заданий (ПРИЛОЖЕНИЕ)

 Индивидуальное развитие
учащихся проявляется и в уровне работоспособности. По этому признаку школьников
можно разделить на три группы:
      Первая — характеризуется высокой работоспособностью

Вторая — средней

Третья — низкой

Примечательно, что учащиеся
с низкой работоспособностью чаще других попадают в ряд неуспевающих, хотя в
большинстве в своем вовсе не страдают умственной недостаточностью или
отсутствием интереса к обучению. Именно работоспособность как низкая, так и
высокая является показателем принадлежности ученика к определенному типу
нервной системы. Учащиеся со слабой нервной системой выполняют работу медленно,
но очень обстоятельно. Им, естественно, требуется гораздо больше времени. Они
педантичны, очень чувствительны и ранимы. Поэтому их учебные неудачи следует
оценивать очень осторожно, избегая резких выражений, оскорбительных упреков.
Полной противоположностью являются учащиеся с сильной нервной системой, именно
на них главным образом рассчитано традиционное обучение.

Поэтому свои уроки я стараюсь строить
таким образом, чтобы ребятам с различным уровнем работоспособности было
комфортно работать в классе.

Основные  методы, применяемые на уроках-

·    
частично-поисковый

·    
исследовательский

·    
проблемный

 Используемые формы обучения –

·    
фронтальная и парная на уроках
изучения нового материала;

·    
групповая — на комбинированном
уроке,

·    
коллективная – на уроке
систематизации и обобщения учебных навыков

·    
индивидуальная – на уроках
контроля.

Основные элементы в структуре каждого урока:

·    
организационный,

·    
целеполагание,

·    
мотивация,

·    
подведение итогов.

  Целеполагание и мотивация обеспечивают желание
участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей
и актуализацию мотивов учебной деятельности, формирование установок на
восприятие и осмысление учебной информации, развитие личностных качеств школьников.
При подведении итогов определяется уровень достижения целей, доля участия
каждого в уроке, оценка их работы.

2.2  Приёмы работы со слабоуспевающими

При работе со слабоуспевающими учениками использую
следующие приёмы:

·     Развертывание внешних действий с последующим их
переводом во внутренние.

·     Устные упражнения

·     Мнемоника

·     Самостоятельная работа по неоднократному заполнению и
составлению классификационных таблиц, схем, диаграмм.

·     Профилактика ошибок и описок.

·     Ведения индивидуальной карты учета «достижений»

Развертывание внешних
действий с последующим их переводом во внутренние.

Одним из основных способов обучения является
развертывание внешних действий с последующим их переводом во внутренние.
Достаточно вспомнить, как происходит обучение счету первоклассников. В начале
обучения сложению одного числа с другим ученики с помощью перекладывания счетных
палочек считают общее их количество. Затем, ребенок уже загибает пальцы своих
рук, а позже продолжает это делать в уме (или за спиной), шепотом проговаривая.
И только, когда при ответе на вопрос: «Чему равно 2+3?», – особо не
задумываясь, выдает ответ, можно считать, что навык устного счета у него
сформирован.

При проведении практических уроков по решению задач,
уравнений, неравенств и т.д. сначала я решаю на доске уравнения определенного
типа с подробным объяснением, потом вызываю к доске 3 человека разных способностей
(желающих достаточно). Каждый получает задание своего уровня. Перед классом
ставится задача: решить эти задачи самостоятельно, не дожидаясь записей на
доске (на оценку). Учащимся у доски оказываю необходимую помощь. Затем, вслух
разбираем подробно каждый пример, вовлекая весь класс. Отработка навыков решения
простейших заданий проходит до тех пор, пока ученики не будут выполнять их
автоматически. На этом этапе они могут использовать в своей работе
карточки-консультанты, формулы, таблицы с образцами решения. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

С
каждым учеником отрабатывался алгоритм, представляющий систему операций,
применяемых для  выполнения заданий. Мною были разработаны
карточки-консультации по решению задач, в которых рассматривалось решение как
самых простых задач ( решаемых устно), так и более сложных. Например, при
решении задач по теме  «Нахождение дроби от числа» использую следующую  карточку-консультант:

 Правило « чтобы найти дробь от числа нужно число умножить на эту
дробь»

Примеры:
1. Найти  от
50.                     Решение: 50 ·  =
25

   
             2. Найти 0,3 от 75.               Решение: 75 · 0,3 = 22,5

               
   3. Задача: Фермер собрал 1500 тонн пшеницы. 0,1 всей пшеницы он заложил на
хранение, а остальную продал. Сколько тонн пшеницы он
продал?                                                                    

Решение: 1500 · 0,1 = 150(т) — на хранение

                1500 – 150 = 1350(т) — продал

   
Ответ: 1350т

                 
4. Учитель организовал культпоход класса в кино. Билет для взрослого стоит 50
рублей, а билет школьника на 2/5 дешевле. Сколько рублей было затрачено на
билеты, если в кино ходили вместе с учителем 20 учащихся?

 Решение: 50 · 25 = 20(р) – билет школьника дешевле

                 50 – 20 = 30(р) – стоит билет
школьника

                   30 · 20 + 50 = 650(р) −  было
затрачено на билеты

       Ответ: 650 рублей

Реши
сам:  1. Найти  от
150.

                 
2. Найти  от
1400.                                       

                
3. Найти  от
300.

    
           4. Найти 0,1 от 75. 

               
5. Найти 0,08 от 75.

               
6. Найти 1,3 от 275. 

               
7.  Учитель организовал культпоход класса в кино. Билет для взрослого стоит 70
рублей, а билет школьника на 2/5 дешевле. Сколько рублей было затрачено на
билеты, если в кино ходили вместе с учителем 25 учащихся? 

При  работе над темой «Преобразование
иррациональных выражений» помогает следующая таблица

Квадратные корни.

Сравнения, связанные с
квадратными корнями

Если a > b ³ 0, то > .

.

Если a > 1, то a > и > 1.

Если 0 < a < 1, то a < и 0 < < 1.

 Хороших оценок за такую работу не жалею, так как
«жадность» приводит к тому, что учащиеся становятся пассивными, равнодушными к
предмету.

Устные упражнения

Для достижения правильности и беглости устных
вычислений, для отработки вычислительных навыков  на каждом уроке математики
необходимо выделять 5 – 10 минут для проведения упражнений в устных вычислениях.

Устные упражнения проводятся в вопросно – ответной форме,
все  учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же упражнения.
Устные упражнения важны и ещё и тем, что они активизируют мыслительную деятельность
учащихся; при их выполнении активизируется, развивается память, речь, внимание,
способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.

В сочетании с другими формами работы, устные
упражнения позволяют создать условия, при которых активизируются различные виды
деятельности учащихся: мышление, речь, моторика. И устные упражнения в этом
комплекте имеют большое значение.

Так как устные упражнения или устный счет это этап
урока, то он имеет свои задачи:

1.  
Воспроизводство и корректировка
определенных ЗУН учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на
уроке или осознанного восприятия объяснения учителя.

2.  
Контроль учителя за состоянием
знаний учащихся.

В 2009-2010 учебном году на своих уроках большое
внимание я уделяла решению задач. Мне помогал комплекс устных задач. При
рассмотрении задач на движение, устно решали следующие задачи:

а)
Пешеход за 3 часа прошел 12км. Сколько километров он проходил в час? Какова
скорость пешехода?

б)
Скорость велосипедиста 12км/ч. Сколько километров он проедет за 2 часа?

в)
Скорость поезда 60км/ч. За какое время он проедет 180км?

Такие задания служат
пропедевтикой для решения более сложных задач.

На
своих уроках я так же использую тренажеры для  устных вычислений. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Мнемоника

Каждый
опытный учитель понимает роль мнемонических правил для лучшего запоминания
правила или определения. Гарри Лорейн в своей книге “Как развить сверхмощную
память” утверждает, что “…Способность запоминать может развить в себе каждый,
кто попробует усвоить определенные мнемонические правила. Все сводится к
формированию ассоциативных пар, связывающих понятия…. Нелепые, причудливые,
изощренные и вообще далекие друг от друга образы создают самые надежные
ассоциации…”

 Достаточно вспомнить о крысе, которая бегает по углам
и делит их пополам, чтобы напомнить ученику о сути определения биссектрисы.
Хорошо подобранная мнемоника в работе со слабоуспевающими детьми освобождает от
заучивания непонятных им определений. Это особенно актуально на этапе
обобщающего повторения.

Пример 1. Для запоминания названий и различий четной и нечетной
функций можно предложить следующую мнемоническую ассоциацию:  график любой нечетной
функции симметричен, как график кубической параболы ,
то есть график совпадает сам с собой при повороте на  относительно
начала координат; график четной  функции симметричен, как  парабола  ,  то есть относительно оси ОУ».

Организующим мнемоническим правилом при решении
заданий методом равносильных переходов является следующая инструкция: «Исчез в
записи решения знаменатель (корень, логарифм, тангенс) – обеспечь
равносильность перехода!».

Некоторые “несуразицы” позволяющие ассоциативно запомнить
формулу косинуса разности двух углов.
Cos(— )=cos cos + sin sin   “Коси
коса плюссини…” COSi COSa плюс(+) SINi …

(формула вспоминается быстро).

При вычислениях, сложении и вычитании десятичных
дробей очень помогает правило: “Складываю я или вычитаю, запятую по линейке
проверяю”.

Для лучшего запоминания графиков функций использую
пословицы. Например:

«Как аукнется, так и откликнется»

Самостоятельная
работа по неоднократному заполнению и составлению классификационных таблиц,
схем, диаграмм.

Для учащихся, испытывающих трудности в обучении, 
большую роль играет систематизация математических знаний в ходе самостоятельной
деятельности.

К основным средствам систематизации знаний относится
широкое использование таблиц, диаграмм, схем и рисунков. Грамотно,
собственноручно составленная шпаргалка, во время контрольной может зачастую и
не использоваться учеником, поскольку он воспользовался ею в уме, но опыт ее составления
обеспечил запоминание учебного материала. Таким образом, средством
систематизации математических знаний как необходимого условия успешной
подготовки учащихся к итоговой аттестации является самостоятельная работа по
неоднократному заполнению и составлению классификационных таблиц, схем,
диаграмм: в цвете, с проговариванием и интонированием на ключевых понятиях и
фактах, то есть с привлечением внешних (материализованных и речи) действий
учащихся.

На этапе контроля знаний использую задания с
пропусками. Например, в 11 классе на уроках геометрии по теме « Цилиндр»

1. Цилиндром называется тело, которое состоит______________________

2. Высотой цилиндра называется___________________________________

3. Радиусом цилиндра
называется_________________________________

4. Цилиндр обладает свойствами:

а)____________________________________________

б)____________________________________________

в)____________________________________________

5. Диагональ осевого сечения цилиндра равна см,
а радиус основания – 3см. Найдите высоту цилиндра.

6. В цилиндре параллельно оси проведена плоскость,
отсекающая от окружности основания дугу в 60⁰. Длина оси 10см, ее
расстояние от секущей плоскости 2см. Вычислите площадь сечения.

Профилактика ошибок и описок.

Большую роль в работе со слабоуспевающими учениками
играет профилактика ошибок и описок. Наравне с неверными решениями учеников,
основанных на незнании или ошибочном использовании фактов, теорем, способов
решения, «бичом» любого человека является невнимательное выполнение задания.
Особенно это относится к слабоуспевающим учащимся с их невниманием и неумением
концентрироваться. В этом случае инструментом профилактики ошибок и описок
также должно быть развертывание действий учащихся, то есть детальное
расписывание решения задачи. Лучше быстро писать, чем неверно считать в уме.

Так при работе с графиками подбираю различные задания,
которые требуют особой внимательности от детей.

Ведения индивидуальной
карты учета «достижений»

Одной из причин слабой успеваемости учащихся является
«выученная беспомощность». Как правило, это – результат большого опыта школьных
неудач с публичным оцениванием их родителями и учителями. Индивидуальное
оценивание помогает таким учащимся увидеть даже незначительный прогресс в
собственной деятельности, поверить в свои силы. Для этой категории учащихся
необходимо создание ситуации успеха на уроке и ориентация на самооценку. Одним
из важных приемов формирования мотивации достижений в учебной деятельности
является ведение индивидуальной диагностической карты учета уровня овладения
математическими умениями и навыками. Когда мои ученики совместно со мной после
проведения каждой диагностической контрольной работы, самостоятельной
работы заполняли карту учета освоения математических учебных навыков, то потом
они демонстрировали положительную динамику в процессе подготовки к ЕГЭ по
математике. Сам «ритуал» самостоятельного ведения индивидуальной карты учета
«достижений» с последующим сравнительным анализом достижений с
аналогичными показателями предыдущих, и с достижениями других учеников, играет
роль мотивации – основной движущей силы деятельности человека.
Вовлечение школьника в процесс обучения с помощью развертывания действий
является действенным принципом обучения.

Пример заполнения диагностической карты:

На большинстве уроков используются мультимедийный
проектор и компьютер. Мною созданы мультимедийные презентации целой серии
уроков по следующим темам:

11 класс: Производная.
Геометрический и физический смысл производной.

10 класс: Степень
с рациональным показателем. Свойства логарифмов.

Использование мультимедийного проектора позволяет
заинтересовать ребят,  увеличить плотность урока, повысить его продуктивность. (приложение)

Большая доля времени на каждом занятии отводится
самостоятельной деятельности учащихся. Основная дидактическая функция
самостоятельной работы – обеспечить овладение приёмами учебной работы, приёмами
познания нового, исследовательскими методами обучения. При самостоятельной работе
используются разноуровневые упражнения, творческие задачи. (приложение)

Деятельность учащихся
осуществляю таким образом, чтобы максимально раскрыть их личностные функции.
Активно вовлекаю ребят в учебный процесс, стараюсь активизировать
познавательную деятельность с помощью творческих заданий, внеклассной работы по
предмету. (приложение)

Учитывая современные требования к математической
подготовке выпускников, я активно применяю тестовые технологии  в обучении.

Я разрабатываю и использую тематические тесты в
обучении, позволяющие сформировать у ребят навык работы с тестовыми заданиями. 
(приложение)

Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕГЭ
реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик
практически не будет тратить время на понимание инструкции.

   Одним из важных составляющих успеха
на экзамене – это жесткий самоконтроль времени. Ребята должны уметь
оценить объективные и субъективные трудности заданий и, соответственно, разумно
выбрать эти задания. Я учу школьников «прикидке» границ своих
результатов сразу после выполнения упражнений тестового задания и приемам
«спирального движения» по тесту.

Принципы
построения методической подготовки к ЕГЭ

Первый – тематический. Разумнее выстраивать
такую подготовку, соблюдая «правило спирали» ­ от простых типовых заданий до
заданий со «звездочками». Тематический тест выстраивается  в виде логически
взаимосвязанной системы: то есть выполненный сегодня тест готовит к пониманию и
правильному выполнению завтрашнего.

Второй принцип реализуется тогда, когда накоплен запас
общих подходов к основным типам заданий и есть опыт их применения в заданиях
любой сложности.

 Третий принцип – все тренировочные тесты следует
проводить с жестким ограничением времени.

Четвертый принцип — максимализация нагрузки (по содержанию
и по времени) для всех школьников в равной мере.

Пятый принцип — надо использовать свой запас знаний,
применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения
ответа наиболее простым и быстрым способом.

При подготовке непосредственно к экзамену на уроках
обобщающего повторения  я систематизирую знания, полученные учащимися в школе,
выделяю общие методы и приемы решения математических задач по определенным
темам, демонстрирую технику решения как простых, так и относительно сложных
задач.

На этих уроках я обязательно работаю в
дифференцированных группах над уровнем В и С отдельно. Все учащиеся выполнившие
задания уровня В переходят на уровень С. Для учащихся не усвоивших уровень В,
провожу индивидуальные тренинги и консультации.

Готовя ребят к экзамену, я выделила  две группы задач,
по которым разработала рекомендации по решению задач, тематические тренажеры
различного уровня сложности

Первая группа -задачи, решаемые в основной школе

1. Проценты
2. Арифметические действия
3. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
4. Линейные алгебраические уравнения и их системы.
5. Квадратные уравнения. Исследование квадратного трехчлена.

Вторая группа -задачи, решаемые в старшей школе
6. Метод интервалов
7. Уравнения и неравенства, содержащие модули.
8. Иррациональные уравнения.
9. Задачи на определение и свойства логарифмов.
10. Показательные уравнения.
11. Логарифмические уравнения.
12. Показательные неравенства.
13.Логарифмические неравенства.
14.Основные тригонометрические соотношения. Тригонометрические преобразования и
 вычисления.
15. Тригонометрические преобразования.
16.Простейшие тригонометрические уравнения.
17. Решение более сложных тригонометрических уравнений.
18. Вычисление производной функции в точке.
19. Геометрический и механический смысл производной

20.
Наибольшее и наименьшее значение функции

21. Функции и их свойства.

Для
успешной сдачи Единого государственного экзамена учащиеся, испытывающие
трудности в обучении математике, были распределены по микрогруппам, для каждой
из которых был составлен график дополнительных занятий.

В
первую группу были включены учащиеся, которые на краевых диагностических
работах от 0 до 2 баллов, во вторую группу – от 3 до 5 баллов, в 3 группу – 5 –
7 баллов.  Каждая группа работала по индивидуальному плану.

План
работы с первой группой:

План
работы со второй группой:

План
работы с третьей группой:

Каждый
раз я проводила мониторинг уровня обученности.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Проводимая систематизированная работа,
дифференцированный подход в обучении слабоуспевающих учащихся на уроках дала
положительные результаты, о чём свидетельствует степень обученности и даже
качество знаний учащихся. Главной задачей для каждого ученика стало
приобретение знаний, которые могли бы увеличить результат следующей контрольной
работы на один балл.

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые,
другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И я вам этого
искренне желаю.

Эссе«Личностный подход в воспитании»

Януш Корчак писал:
«Одна из грубейших ошибок считать, что
педагогика

является

наукой

о

ребёнке, а не

о

человеке

». Вспоминая свое детство, думаю, как мне не нравились разговоры «свысока». Мои родители были для меня, прежде всего, друзьями, воспитывая личным примером трудолюбия, доброты, любви к ближнему. А те взрослые, которых я встречала в школе и за ее пределами, всегда пытались меня воспитывать, навязывая свою точку зрения, навязывая свои истины. При этом не все из них были образцом, благодетели их были дутыми. Я не была трудным ребенком, скорее, наоборот: хорошо училась, всегда в активе школы выполняла ответственные поручения. Но для всего, что я делала, мне нужно было убеждение в целесообразности того или иного моего действа. Я свято верила в идеалы Ильича, с гордостью носила пионерский галстук и комсомольский значок. Всему, что со мной происходило, придавала огромное значение. Сегодня, глядя в глаза моих воспитанников, я читаю там те же глубокомысленные соображения. Детство- это не подготовка к жизни, это и есть сама жизнь. Ребенок так же переживает, так же думает о будущем, анализирует прошлое. Ему больнее, чем взрослому, потому, что это — первые шишки, которые он набивает. Чем дольше я работаю с детьми, тем чаще осознаю, какое сокровище таится в каждом из них, насколько дети чище и светлее нас взрослых. Мы заботимся о нравственности и духовности, прививаем лучшие человеческие качества. Так почему они так сопротивляются. Почему делают все наоборот? Мы думаем, что повесим на грудь значок доброты, и ребенок будет добрым, повяжем галстук честности, и он будет честным. Ничего подобного. Все наши разглагольствования остаются пустым звуком. Им нужна наша честность и наша доброта по отношению к ним, к каждому из них в отдельности. Учитель строго спрашивает ребенка, надеясь услышать правду, но услышит ложь, он учит ребенка лгать. Потому, что ученику страшно, и единственный способ смягчить ситуацию – это ложь. Родители устраивают детям постоянные экзекуции, либо откупаются от ребенка дорогими игрушками, думают, что вкладывают все во взращивание своего чада. Получая результаты своего воспитания, сокрушаются: « Какой он неблагодарный». А благодарить-то за что? Ребенок- это эмоциональный вклад в ваше будущее, что внесете на этот счет, то и получите. Поступайте с ними так, как желали, чтобы поступали с вами: слушайте их, узнавайте, интересуйтесь их внутренними переживаниями и давайте советы и рекомендации только тогда, когда вас об этом просят. Не вламывайтесь без стука в детские души, не колечьте их своими комплексами, своими жизненными неудачами. Ребенок сам впустит, если почувствует в вас своего друга, так ему нужного. Он откроется вам всеми своими гранями, засверкает как алмаз. Учитесь у него лучшему, что в нем есть, удивляйтесь уникальности, наслаждайтесь общением, любуйтесь им. Поверните его к себе самому, восхищайтесь вместе с ним тем, что в него заложено. Расправьте его крылья. а не стригите по последней моде, привязывая и подчиняя себе. Поставьте себя на его место. Как вам там, внизу под тяжестью вашего авторитета? Уютно? Почувствуйте, как стучит его сердце, когда ему страшно, больно, обидно, когда радостно, когда печально. Почему вам дозволено переживать весь спектр человеческих эмоций, а ему нет? Он такой же, как вы, только в миллион раз лучше. Потому что живет меньше, потому, что меньше лгал, меньше трусил, меньше обижал. А ты? Так почему ты вменил себе право встать выше его, и со своей высоты учить его жизни?

Ребенок не чистый лист бумаги, на котором мы запишем все, что посчитаем нужным. Он- уже полноценное произведение; со своим характером, темпераментом, привычками, талантами, капризами. Когда я поменяла свой угол зрения на детей как на что-то неполноценное, тогда стала относиться к ним как к равным, даже более достойным, мне открылись новые возможности. Дети сами несли мне свои печали и радости, наше общение стало собой представлять обоюдное удовольствие, обмен энергиями. Я перестала смотреть на время, потому, что работа стала приносить мне радость, и эта радость разливалась по детским глазам, которые горели как светлячки. Они сами стали генерировать идеи, сами стали включаться в процесс. Воспитание перестало быть только процессом, с целями и задачами, оно стало живым сотворчеством. Каждая наша встреча- маленький праздник для того, чтобы снова и снова наполнять свои глаза светом. То, что ты делаешь с душой, не может изматывать тебя, оно может только вдохновлять. Мои мальчишки стали для меня этим творческим вдохновением. И хотя ежегодно ко мне в группу приходит новый состав, я провожаю своих ребят с твердым убеждением, что этот год делала все возможное. В этот год они получили прививку доброты, любви, честности, ответственности. Я не знаю, как среагирует их души на полученные инъекции, не знаю, как они «переболеют» тем, что получили, но то, что это оставит на их памяти «оспину» — в этом я не сомневаюсь. Многих уже успели ранить, успели убедить в том, что мир безрадостен и жесток, успели пройтись по душе грязными башмаками. Чего ж мы хотим? Они замыкаются, уходят в соц.сети, нет смысла, нет стремления. И сидят они как столетние старички, угрюмые и озлобленные, обиженные на всех, ненавидящие этот мир и себя в нем. Потому, что не было того зеркала, где бы он увидел свою красоту, где полюбил себя и этот мир. И дети отражаются в нас как в зеркалах. Если зеркало кривое, тут уж извините. Когда мы сетуем, что дети нынче пошли невыносимые, я твердо знаю, кто в этом виноват. Поэтому всегда твержу слова популярной когда-то песни: « А подойди-ка с ласкою, а загляни-ка в глазки ей — откроешь клад, какого не видал». Дети дают намного больше, чем берут. Им всего-то надо; чтобы ты признал факт его существования, заметил его, относился бы к нему как к себе самому. Он – человек, а не подопытная мышка в твоих экспериментах. «
Если хочешь сохранить глянец на крыльях бабочки, не касайся их» — говорил Пабло Пикассо
. Иногда созерцание и любование увиденным дает больше пользы, чем действия. Педагогическое воздействие нужно перевести в человеческое взаимодействие. Ребенку, как и взрослому, нужна его значимость в этом мире. Попросите его об одолжении, скажите, что только он сможет справиться с поставленной задачей. Посмотрите, как он будет стараться, как включит все свое воображение, как задействует все свои таланты, сколько взрослой серьезности во взгляде, в движениях. И вот уже перед вами не безответственный хулиган, а предприимчивый, креативный лидер, умеющий взять на себя ответственность. Только верьте в него, вдохновляйте его.
Когда ребенка поддерживают, ободряют, не устают повторять: «Мы в тебя верим, ты все сможешь, ты молодец, ты умный, талантливый, сильный» — и при этом он готов прикладывать усилия и преодолевать трудности, то скорее вырастает человек уверенный в себе, с высокой самооценкой, чувствующий себя адекватно в любой ситуации, способный конструктивно решать все возникающие вопросы. Где бы он ни был: в семье или в школе, не отгораживайтесь от него. Не думайте, что еще мал, несмышлен, еще успеет. Пусть берет на себя посильную ношу, хотя бы небольшую, но важную ответственную задачу. Не решайте за него, пусть ошибается, но пусть чувствует себя хозяином своих дел, слов, своей судьбы.

Подход-это совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.

Системный подход

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Личностный подход

Сущность:
признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре.

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности — ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход

Сущность: деятельность — основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, — писал он, — каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями». Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.

Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Индивидуальный подход

Это психолого-педагогический принцип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. В педагогической работе воспитатель(учитель) организует свою деятельность с учетом особенностей каждого воспитанника т. к. все дети разные, а значит и способности у них тоже разные.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения;

2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию);

3) реализовать гуманистическую парадигму образования.

Лариса Николаевна Золотухина

Статья «Личностный подход к воспитанию»

Личность
— социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием
, то есть человек — двойственное существо, биологическое и социальное.

К числу важнейших признаков личности относятся
: разумность, ответственность, личное достоинство
, индивидуальность.

Поскольку личностные
качества человека развиваются прижизненно, то важное значение имеет развитие внутренне присущих задатков и свойств человека.

Развитие происходит
: в единстве биологического и социального в человеке, диалектично, через деятельность.

Основные виды деятельности для ребёнка — игра, учеба, труд. Деятельность надо организовать — это задача воспитателя
. Значит, воспитание
не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых. Сама по себе деятельность для формирования основных психических качеств может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение в личностном подходе
имеет не столько знания возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных
характеристик и возможностей воспитанников
.

Личностный подход
понимается как опора на личностные качества
, которые выражают важные для воспитания
характеристики – направленность личности
; ее ценностные ориентации и жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности
(характер, темперамент, воля и др., просматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных
оснований для высококачественного личностно – ориентированного воспитания
.

Принцип личностного подхода в воспитании требует
, чтобы воспитатель
:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников
;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств
, как образ мышления, мотивы, интересы, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника
к посильной для него и постепенно усложняющейся по трудности воспитательной деятельности
, обеспечивающей развитие личности
;

4) оперативно изменял тактику воспитания
в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности
;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности
, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания
;

7) развивал самостоятельность, инициативу воспитанников
, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял деятельность.

Учитывая возросший уровень знаний современных подростков, их разнообразные интересы, воспитатель
и сам должен всесторонне развиваться
: не только в области своей специальности, но и в разных областях знаний, общей культуры, должен быть для своих воспитанников
высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Понять глубинные характеристики личности
по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю
, сделайте его своим другом, сотрудником в его же собственном воспитании
.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка.

В своей практике для установления доверительного контакта с подростком я использую технологию диалога «педагог-воспитанник
»
. Временная последовательность такого диалога следующая
: накопление согласий; поиск интересов; приятие особенных качеств; выяснение «опасных»
качеств; совместный анализ поведения; выбора действий. В диалоге обретается собственное «я»
через сравнение с другими. Так современная методика групповой работы с детьми строится на основании диалога. Этот принцип исключает жесткий приказ, как традиционный метод воздействия, усиливает роль этикета, приближает стиль и формы общения к этическим достижениям современной культуры. Здесь необходимо соблюдать принцип субъективности. Педагог максимально содействует развитию способностей ребенка осознавать свое «я»
в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый в повседневной жизни.

Что касается выполнения элементарных норм поведения и выполнение детьми их неукоснительных обязанностей и режима, то это гарантируется договором педагога и воспитанников
. В договоре всего два «нельзя»
: нельзя посягать на другого человека и нельзя не работать, не развивать себя. Требование их исполнения носит категорический характер.

Принятие ребенка как данность. Признать в ребенке достоинства человека, сохранять к нему уважение как к личности
, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей.

Далеко не всегда удается реализовать этот принцип, причины
: старые традиции критического отношения друг к другу, жесткая нормативность положения воспитанника
, разница во взглядах, но главное — отсутствие интереса к другому человеку, не похожему на тебя, отсюда стремление всех подогнать под одну мерку. Ребенка же необходимо принять как данность, признать его право на самобытность и учить быть самим собой. Позиция педагога в данном случае
: реагировать на данность личности
учитывая ее состояние «здесь и сейчас»
; верить в возможности ребёнка; помнить, что развитие — это процесс.

Основные педагогические предпосылки развития в детском возрасте — включение детей в ситуации выбора ценностей, их осмысления, помощь в оценке и самооценке своих действий и поступков, вовлечение в культурное творчество. Личностный подход
реализуется при наличии гуманной системы воспитания
. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность
, личностные качества
, личностное
развитие и саморазвитие ребенка. А индивидуальная работа-это деятельность педагога-воспитателя
, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода в воспитании
. Каждая группа требует индивидуального подхода
, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Особого внимания требуют к себе «трудные»
дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности
«трудного»
подростка наблюдается отрицательные качества, личностные недостатки
, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Учитывая специфику личностного-ориентированного подхода с
«трудными»
подростками, я применяю различные методы работы
: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание. Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов. Это изучение научно-методических основ личностно-ориентированного воспитания
, организация совместной коллективной деятельности, проведение диагностирования, наблюдение и изучение. В дальнейшем — корректирование. Наиболее эффективными являются методы и приемы корректирования — анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль.

Личностно-ориентированный подход в воспитании
ребенка с выходом на индивидуальность имеет очень большое значение. Главным в работе воспитателя А
. С. Макаренко считал систематическое изучение детей, наблюдение за их поведением, учет даже кажущихся на первый взгляд мелочей. Воспитатель
должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ребёнка, его отношения к сверстникам, взрослым. Индивидуальный подход
— важнейший принцип воспитания
. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания воспитательной работы
, постоянное варьирование методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребёнка
. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач воспитания
детей в данной группе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка
, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства воспитателя
.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение, воспитание и развитие — это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс воспитания является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса воспитания выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. При первом поверхностном взгляде на процесс воспитания мы наблюдаем три его компонента:

воспитуемые;

педагог (компьютер);

Однако такой поверхностный взгляд не дает представление о сущности процесса воспитания.

Сущность изучаемых явлений и процессов окружающей действительности не лежит на поверхности. Сущность не поддается непосредственному наблюдению. В то же время современная методология требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики.

Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:

1) проанализировать связи данного процесса или явления с другими и тем самым выявить его специфику;

2) определить функции данного процесса или явления;

3) раскрыть структуру изучаемого процесса или явления;

4) рассмотреть анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.

Таким образом, целью курсовой работы является всестороннее рассмотрение сущности процесса воспитания и его структурных компонентов.

Актуальность работы вызвана недостаточным исследованием данной темы в педагогической литературе.

Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в связи с осуществлением процесса воспитания, его предметом характеристика основ структурного процесса воспитания.

1.1 Определение понятия «воспитание»

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию учащихся выступает понятие «воспитание». Категория воспитания — одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся в первую очередь к терминологическому рассмотрению.

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным — «питают» своим молоком млекопитающие.

Сегодня термин «воспитание» далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. «Питание», в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. «Питание», в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и «усвоение» того, что выработано культурой.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.

Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия:

воспитание (в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;

воспитание (в узком смысле) — как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).

1.2 Принципы воспитания

воспитание педагогика личность

Принципы воспитания — это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов.

1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении.

Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.

2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

В советский период педагогика выделяла принцип воспитания в труде. Труд как деятельность является действительно важным средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран.

4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные — семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

1.3 Подходы к воспитанию в современной педагогике

1.3.1 Личностный подход к воспитанию

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся, условий и обстоятельств;

Максимально опирался на собственную активность личности;

Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

1.3.2 Деятельностный подход в воспитании

Деятельностный подход в содержании и методике социального воспитания учащихся реализуется на основе преемственности, целенаправленной воспитательной работы и народной педагогики. Среди основополагающих идей, народных педагогических воззрений, наиболее продуктивно «работающих» на совершенствование социального воспитания, авторы называют следующие:

преимущественная трудовая ориентация воспитательной работы (воспитание трудолюбия), последовательное включение ребенка в комплекс необходимых взрослому человеку видов трудовой деятельности, более раннее, чем сейчас, приобщение к общественно значимому труду;

забота родителей и всего социума о физическом развитии детей, о формировании здорового образа жизни;

выявление и раскрытие воспитательно-трудовой основы традиций каждой семьи, ее специфики, пробуждение исторической памяти детей, формирование у них уважительного отношения к своей «малой родине», развитие, корректировка, обогащение общественного мнения в социуме, формирование у детей «чувства дома», «духа семьи», привязанности к родному дому, стремление к семейному общению, к совместным делам с родителями (с помощью традиционных приемов воспитания, таких, как пожелания, наставления, советы, поучения, скрытые поощрения, эмоциональная поддержка, опора на родословную семьи, ее традиции);

ориентация на пример взрослых как ведущий метод влияния на детей, развитие их творчества, включение в активные трудовые, празднично-ритуальные, фольклорно-художественные, культурно-досуговые дела в социуме, в национальные виды искусства и спорта, воспитание доброты, милосердия, заботы о людях, о природе, об окружающей среде;

общение ребенка с младшими детьми как средство активного самоутверждения, воспитания ответственности, а также приобретения элементарных навыков педагогического общения, освоения народно-педагогических традиций;

уважительное отношение к ритуальным праздникам, связанным с различными стадиями личностного развития (рождение, совершеннолетие, свадебный обряд и др.).

В модель системы воспитания авторы включают помощь, осуществляемую обществом, всеми его институтами, трудновоспитуемым детям и функционально несостоятельным семьям, осуществление воспитательно-профилактической работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

В своей «Системно-социальной концепции школьного воспитания» Н. М. Таланчук считает, что генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных ролей; функции семейные, профессионально-трудовые, гражданские, геосоциальные и интерсоциальные, саморегулятивные.

Основу предложенной Н.М. Таланчуком системно-социальной концепции школьного воспитания составляет гомоцентрическая стратегия воспитания (вместо традиционной социо-центрической) и человековедческая тактика (вместо манипулятивной и авторитарной). В школе развивающаяся личность должна быть центром воспитательной системы, которая строится по законам человековедения.

1.3.3 Культурологический подход в воспитании

Культурологический подход, его основное положение о культуросообразном развитии человека как личности, как субъекта культуры, где сущность педагога дошкольного образования выступает в единстве трех сторон как субъекта культуры, общества и природы; воспитание выступает как культуросообразный процесс, основанный на создании культурной среды, в которой жизнедеятельность организована в формах культурного бытия и события.

Культурная идентификация представляет собою базовый воспитательный процесс, сущность которого состоит в установлении подобия между собой и своим народом, ценностным отношением к общечеловеческой и национальной культуре, стремлении проживать свою жизнь в формах культурного бытия народа и диалогическом общении с другими народами и культурами. Культурная идентификация не может быть навязана ребенку извне. Она обусловлена внутренне, имеет субъектную природу, является продуктом развития национального самосознания личности. Тенденции обновления содержания и технологий воспитания детей указывают на приоритеты образовательных программ, основанных на идеях природосообразности, охранительного отношения к детству, создания культуросообразной среды личностного развития, педагогической поддержки индивидуальности ребенка. Готовность к реализации новых технологий воспитания детей формируется в процессе культурной идентификации личности педагога дошкольного образования в вузе.

Процесс культурной идентификации имеет поэтапный характер. Выделенные на основе диагностики этапы характеризуют движение личности от аккультурации к инкультурации и культурной идентификации и различаются по характеру личностной позиции, которую человек занимает в этом процессе. Личностный подход позволяет выделить уровни культурной идентификации, соответствующие каждому этапу процесса,— изначальный, атрибутивный, атрибутивно-смысловой, смысловой и глубинный.

В современной педагогической литературе рассматриваются три основных пласта культуры (этнический, национальный и массовый), на основании чего делается вывод о соотношении культуры и образования (В.М. Межуев). В отличие от этнической (народной) культуры, передаваемой от поколения к поколению на уровне естественных способностей человека, — памяти, живой речи, природного слуха, органической пластики — национальная культура усваивается каждой личностью посредством специальной подготовки, называемой образованием.

Итак, человек культуры — личность духовно-нравственная, центрированная на ценности национальной культуры, способная к со-творению, со-творчеству, к диалогу и созданию «произведений» культуры, «к сотворению жизни и судьбы как биографии», возможности жить персонажем культуры после физической смерти (М.М. Бахтин, B.C. Библер).

Процесс становления личности человека культуры разворачивается в определенном культурно-историческом пространстве. Через присвоение культурного опыта человек приобщается, входит и живет в КУЛЬТУРЕ. Такое «вхождение» осуществляется посредством процесса культурной идентификации.

Таким образом, культурологическое личностно ориентированное образование создает предпосылки для процесса культурной идентификации, где будущий педагог приобретает свойства культурной идентичности по мере приобщения и вхождения в национальную культуру. Являясь представителем национального образования России, педагог осуществляет воспитательный процесс нового поколения россиян через призму своей личности, являя собой образец (персонализированную личность) человека культуры и нравственности, интеллигента, представителя субъекта культурных видов педагогической деятельности.

Нельзя не заметить, что сторонники культурологического подхода считают центральной фигурой образования, его главным действующим субъектом самого ребенка. За ребенком утверждается право самому определять не только «кем быть», «каким быть», но и «как жить», т.е. право самостоятельно строить свой образ жизни, выбирать область интеллектуальных, физических, художественных интересов, самостоятельно решать свои проблемы. «Ребенку и подростку не нужны обучение и воспитание как особым образом организуемые взрослыми виды работы, общения, поведения, взаимоотношений. Ему нужны естественные для него действия, в которых он сам экспериментирует и ищет, пробует и контролирует, находит и реконструирует».

1.3.4 Гуманистический подход в воспитании

Гуманистический подход требует:

1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

2.1 Определение понятия «концепция»

Концепция — система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия. В современной литературе часто в значении «концепция» употребляется термин «модель».

В условиях преобразований в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: официальный подход, православное воспитание, альтернативные системы, например, вальдорфская педагогика, и др. Все они более или менее радикально сменяют коммунистическое воспитание.

Система коммунистического воспитания создавалась с 1918 года В.Лениным, Н.Крупской, А.Луначарским, А.Макаренко и другими. Она была государственной системой в Советском Союзе до начала 90-ых годов. В настоящее время она претерпевает изменения, хотя многие ее положения сохраняют свое значение для современного образования. Целью коммунистического воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности, гражданина-коллективиста, личности социалистического типа, обладающей преданностью идеалам коммунизма, политической активностью, патриотизмом и интернационализмом, коммунистическим отношением к труду.

Воспитание базировалось на принципах: коммунистической направленности и партийности, связи воспитания с жизнью и коммунистическим строительством, воспитанием в труде, в коллективе и через коллектив, единства сознания и поведения, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опоры на положительное, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, преемственности и систематичности педагогического воздействия, единства педагогических требований школы, семьи и общественности. Система этих принципов реализовывалась во всех сторонах воспитания в школе. Она определяла содержание воспитания: идейно-политическое, нравственное, трудовое, правовое и т.д. Средства воспитания составляли система воспитательной работы в школе, учебные и трудовые коллективы, коллективная трудовая и общественная деятельность и пр.

Оценка концепции. 1. Политический аппарат КПСС через систему воспитания осуществлял идеологическую обработку населения, навязывание единых официальных взглядов. 2. Коллектив превращался в средство подавления личности, формировал конформистов. 3. Цель и содержание воспитания формулировались надличностно, с позиций государства и производства, а не личности. 4. Использовались преимущественно авторитарные методы воспитания.

Жесткая идеологизированная система воспитания не отражает, однако, богатство опыта и объективных открытий советской психологии и педагогики. Культурно-историческая школа С.Л.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, коллективистское воспитание А.Макаренко, гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского и опыт педагогов-новаторов 60-80 годов являются вкладом в мировую науку и сохраняют свое значение для современной российской школы.

Основные элементы государственной концепции воспитания видны в Законе РФ об образовании и других источниках. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоопределении. Содержание воспитания описывается как базовая культура личности, включает культуру жизненного самоопределения, семейные отношения, культуру общения, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру.

Методы и формы воспитания: клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и новые формы обучения и взаимодействия участников процесса воспитания (центры досуга, общественные движения, самодеятельные организации).

Авторы концепции, не отвергая в основном традиционные для советской школы принципы воспитания, делают акцент на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, совместно-разделенной деятельности детей и взрослых, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развития интересов («Вестник образования», 1991,№8).

Основное, что характеризует эту концепцию и отличает от модели недавнего прошлого, это: деидеологизация воспитания — освобождение от политической доктрины, идеологии и политического давления на личность; личностная ориентация воспитания — определение целей, содержания, методов от потребностей учащихся и в их интересах, а не в интересах государства; демократизм и гуманизм системы отношений между учениками и учителями. Это следует признать положительным, хотя многое в складывающейся концепции воспитания в российской школе нуждается в серьезной проработке. В связи с этим становится актуальным вопрос о соотношении, сравнении отечественных подходов к воспитанию (традиционных и новых) с мировыми педагогическими концепциями.

2.2 Современные концепции воспитания

До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие известные в отечественной и зарубежной науке концепции.

В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания.

Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? Каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А. Бодалева, З.И. Мальковой, Л.И. Новиковойбыла предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, — всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.

личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся;

культуросообразность — опора на национальные традиции народа;

гуманизация межличностных отношений;

опора на чувства воспитанников.

В рамках этой концепции выделены следующие подходы: деятельностный; дихотомический; дифференциальный; средовой; системный.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С. Газманом и А.В. Ивановыми адресована классным воспитателям.

Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью — формирования гармонической, всесторонне развитой личности — предложили реальную. Цель — дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая минимальное, а точнее — оптимальное, наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т. е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).

Понятие «культура» включает в гармоническом единстве культуру знания, культуру творческого действия, культуру чувств и общения. Культура — это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт.

Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Достижение гармонии — такова суть психологического, нравственного, физического здоровья человека.

Главное, что необходимо растущему человеку — это здоровье, нравственность и способности умственные, трудовые, художественные, коммуникативные, которые в свою очередь являются базой для формирования способности к саморазвитию.

Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются теми сферами и основными средствами, которые обеспечивают достижение воспитательной цели.

Концепция воспитания И. М. Ильинского предлагает в качестве цели формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и самой себе.

Жизнеспособность — это наличие у человека (поколения) таких свойств и качеств, которые позволяют не только выжить, не деградируя, в «жестких» и ухудшающихся условиях социальной и природной среды, но и развиться, духовно возвышаться, воспроизводить и воспитывать потомство, не менее жизнеспособное в биологическом и социальном плане, чем родители. Задача жизнеспособной личности т стать индивидуальностью, сформировать свои смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее. Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности (поколения), направленную на преобразование внешней природной и социальной среды и на формирование самого себя в соответствии с заданными целями. В социокультурном плане жизнеспособность проявляется в том, насколько личность и поколение отвечают насущным запросам общества на данном историческом этапе и насколько они могут взять на себя ответственность за его будущее. В соответствии с предложенной стратегической моделью жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности молодой человек должен обладать следующими личностными и гражданскими качествами:

быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;

иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;

иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

Кроме того, каждый жизнеспособный человек должен уметь нанимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу ит.п.

Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н. М. Таланчука, который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание».

Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции Н. М. Таланчука.

Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергетизм.

Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность.

Источниками и движущими силами развития являются не противоречия, не борьба, не отрицание отрицания, а системный синергетизм.

Педагогика есть наука о системном человековедении; которая, не линейно, а системно-синергетически изучает и объясняет все педагогические и социально-педагогические явления и процессы в их единстве и взаимообусловленности. Объективное научное познание всех педагогических явлений и процессов может быть только системно-синергетическим, т. е. адекватным их сущности.

Обосновывая системно-ролевую теорию личности, автор рассматривает такие объективные социальные роли, которые необходимо выполнять каждому человеку, мера освоения и качество выполнения которых определяют его социальный синергетизм, т. е. социальную жизнеспособность. В этой связи развитие личности Н. М. Таланчук определяет как динамику освоения человеком объективной системы социальных ролей и формирования его человековедческой культуры, которое совершается на основе синергетического взаимодействия внешних и внутренних факторов и условий.

Автор подчеркивает, что воспитание есть не линейный, не однофакторный, даже не полифакторный процесс, а системно-синергетический процесс. Исходя из этого, целью воспитания, по Н.М. Таланчуку, является формирование гармонически развитой личности, владеющей человеческой культурой, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей.

Особое внимание Н.М. Таланчук уделяет характеру взаимодействия воспитателя и воспитанников, рассматривая это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционирования которой решающим образом зависит качество воспитания. По его мнению, эта система есть синергетическая целостность. Вся движущей силой являются не противоречия и борьба, а синергетизм субъектов взаимодействия: «эффект воспитания достигается не педагогическим воздействием, а синергетическим взаимодействием педагога и учащихся».

Синергетический подход ставит педагога в условия нелинейного осмысления процесса воспитания, признания открытости воспитательной системы, организующего значения случайностей (флуктуации). Характерная особенность синергетического подхода к воспитанию — признание возможности нескольких путей преобразования личности и выхода из критической, неустойчивой воспитательной ситуации скачком. Это проявление человеческой психики описал еще К.Д. Ушинский: «…в неисчерпаемо богатой природе человека бывают и такие явления, когда сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление — одним ударом истребляют самые вредные наклонности и уничтожают закоренелые привычки, как бы стирая, сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую, под новым знаменем».

Синергетическая теория воспитательного взаимодействия требует кардинальной перестройки всего педагогического дела. Поэтому Н.М. Таланчуком предлагалась системно-функциональная теория педагогической деятельности и синергетическая структура цикла педагогической деятельности. Объективная структура педагогического цикла — субъект-субъектная, и фазы педагогического цикла находятся в синергетическом взаимодействии.

Таким образом, Н. М. Таланчук представил по-новому сущность содержания педагогической деятельности, ее технологию, методы, критерии оценки, педмастерство, педтехнику в их системно-синергетическом единстве и взаимодействии. Автор также предложил системно-функциональную теорию самовоспитательной деятельности личности.

Современный период характеризуется появлением региональных концепций, которые имеют не только местное значение, но могут быть полезными для любого российского педагога. Так, привлекает внимание Петербургская концепция, авторами которой являются И.А. Колесникова, А.С. Навагина, Е.Н. Барышников.

Цель воспитания, по их мнению, «ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей». Будучи потенциальным носителем различных социальных ролей (семьянин, член детского сообщества, ученый, житель города, гражданин Отечества, гражданин мира), школьник является кроме этого в плане самореализации неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности.

В концепции наряду с известными принципами культуросообразности и природосообразности, целостности педагогических процессов, демократизации определены также принципы ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, креативности, творческого начала в воспитании.

С начала 1990-х годов был разработан ряд концепций по руководством М.И. Рожкова,которые отражали различные аспекты организации воспитания молодежи. Все концепции были объединены общей идеей развития субъектности ребенка в его социальном развитии.

В 1990г. была принята в качестве основополагающей концепция социализации ребенка в деятельности детских организаций, в 1996 г. в Ярославской области была разработана концепция региональных подходов к организации воспитательной работы, в1998 г. — концепция деятельности классного руководителя.

Во всех этих концепциях содержался общий подход, который можно назвать синергетическим. В какой-то степени он близок идеям Н.М. Таланчука.

Воспитание зависит от множества факторов, существенно влияющих на этот процесс. С одной стороны, невозможно регламентировать всевозможные влияния на ребёнка, которые формируют у него определенные установки на отношения различным группам людей. С другой стороны, процесс воспитания всегда будет нелинейным и асимметричным в силу постоянно меняющихся обстоятельств.

Соотношение управляемости и спонтанности процесса воспитания может быть в полной мере реализовано в синергетическом подходе.

Термин «синергетика» происходит от греческого «синергена» — содействие, сотрудничество. Этот термин акцентирует внимание на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого.

Синергетика говорит о том, что в сложных системах в разных временах и масштабах существуют основные переменные, характеристики, параметры, к которым, как правило, подстраиваются все остальные параметры порядка.

Такой основной переменной характеристикой в процессе воспитания являются индивидуализированная программа воспитательного влияния на каждого ребенка, не исключающая при возможности реализации дифференцированного подхода. Именно персонифицированная цель воспитания и является фактором, интегрирующим разнообразные позитивные воздействия на ребенка и нейтрализующим негативные воздействия.

Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в отказе от жестко регламентированного фронтального воздействия на детей без учета реально складывающейся ситуации. В качестве цели организации процесса мы поставили задачу создания базовых условий, обеспечивающих саморазвитие каждого ребенка. При этом данный подход рассматривает ребенка как субъекта социальной самоорганизации различных групп детей.

Движущей силой процесса воспитания является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и готовностью ребенка отражать эти воздействия. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами персонифицированные цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития и возможности учеников соответствуют их оценкам значимости воспринимаемых отношений между людьми. И наоборот, подобное противоречие не будет содействовать воспитанию, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога.

С учетом этого появилась концепция воспитания Е.В. Бондаревской — воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие и стабилизирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры.

Несколько иной акцент просматривается в концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой. Воспитание ими понимается как педагогически рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, — И.П. Иванова, В.М. Коротова, Я.В. Квятковского, Б.М. Йеменского, Д.М. Зембицкого и др.

Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии воспитания. История свидетельствует о том, что в критические моменты развития просвещения педагогическая мысль всегда обращалась к идеям гуманизации, усиления нравственных основ образования и воспитания. С развитием гуманитаризации образования, гуманизацией социальной среды, воспитательных отношений и самой личности педагоги видят пути выхода воспитания из кризиса и сегодня. Гуманизация — это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Дальнейшее представление о сущности и содержании гуманного воспитания будет зависеть от научной разработки и практического освоения педагогами личностного индивидуально-творческого подходов к воспитанию. Первый подход признает ребенка активным субъектом воспитательного процесса, а второй исходит из того, что каждая личность уникальна и для развития ее творческого потенциала требуется создание определенных условий. Индивидуальность личности является системообразующим свойством гуманизации.

Гуманистической системе воспитания противопоказаны жесткие программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся административным требованиям или моральному престижу коллектива.

Это новая школа с новой системой обучения и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование.

Для учебных заведений с гуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:

наличие собственной идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми;

формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные ценности, динамизм;

педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деятельность ребенка;

гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.

Проявления таких воспитательных систем различны, но суть их одна: разрозненные воспитательные влияния переходят к целостным, что обеспечивает саморегулирующийся социальный детский организм.

История и опыт развития образования нашей страны и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно она способна воспитать свободного человека. Практика доказывает жизнеспособность таких воспитательных систем, в основу которых положены идеи гуманной творческой педагогики как современной идеологии воспитания.

Воспитание наряду с обучением и развитием личности принадлежит к числу основных педагогических процессов. Эффективность управления процессом воспитания определяется качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса воспитания.

Выявляя сущность процесса воспитания, мы проанализировали его специфику, функции, структуру, движущие силы и логику.

Я установила, что специфика воспитания прослеживается при его сопоставлении с другими педагогическими процессами. Основные отличия воспитания заключаются в его особом вкладе в реализацию образовательной функции целостного педагогического процесса.

Таким образом, из изложенного следует, что особо важными базовыми компонентами воспитания являются:

1. Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения; самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности).

2. Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним; стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни).

3. Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность).

4. Воспитание творческой личности (развитые способности; потребность в преобразующей деятельности; знания, умения, навыки, развитый интеллект; интуиция; жизнетворчество).

5. Воспитание практичной личности (знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; компьютерная грамотность; владение языками мира; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни, физическая закалка; эстетический вкус, хорошие манеры; обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи) .

Обновление воспитания, опирающегося на принцип гуманизации, означает:

возвращение воспитания к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организация воспитания как гуманитарной практики, направленной на оказание помощи детям в их духовно-нравственном и гражданском становлении и разрешении конкретных жизненных проблем;

поддержку индивидуальности и самобытности ребенка, что предполагает решительный отказ от «валового подхода» в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания. Развитие субъектных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становятся при этом главной заботой воспитателя;

осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, питающей духовное и нравственное развитие ребенка;

возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей;

существенное повышение педагогической культуры воспитателей; обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания и др.

1. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1996

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/Учебник для ВУЗов. — Минск: 2000

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М.: 2002

4. Выготский Л.С. Собр. соч. — М., 1983.

5. З.Дин Н.Ф. Личностный подход в воспитании. — Ростов-на-Дону, 1994

6. Зюбин Л.М. Психология воспитания. — М.: 1991

7. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: 1988

8. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М.: 2000

9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2001

10. Мельников А.Э., Рожков М.И., Успенский В.Б., Государственный экзамен по педагогике. — Ярославль, 2001

11. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. — М.: Владос, 2000

12. Паркинсон К.Н. и др. Дети: как их воспитывать. — СПб.: 1992

13. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю.К — М.: Просвещение, 2001

14. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004

15. Ушинский К.Д. Пед.соч.: В 6 т., Т.5. — М.: 1990

16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пособие.-3-е изд., перераб и доп. — М.: Юристъ,2001

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Освобождение отечественной педагогики от марксистской методологии, не соответствующей современной социокультурной ситуации. Новые подходы к воспитанию. Взаимосвязь социализации и воспитания. Западные теории воспитания и русская классическая педагогика.

реферат , добавлен 18.09.2009

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. Сущность деятельностного подхода в педагогике. Основные понятия и принципы как составная часть деятельностного подхода.

контрольная работа , добавлен 06.07.2008

Классические и современные психолого-педагогические подходы в воспитании: гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный и личностно-ориентированный. Образование как ресурс и механизм общественного развития.

курсовая работа , добавлен 24.05.2009

Развитие идеи свободного образования в западной педагогике и воспитания подрастающего поколения в современной отечественной педагогике. Построение гуманной, личностно-ориентированной педагогики и формирование гуманистического мировоззрения преподавателя.

курсовая работа , добавлен 23.12.2015

Теория свободного воспитания в новых педагогических идеях ХХ века. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори, использующей гуманистический подход к ребенку и ставя его в центре педагогической системы, подчиняет свои действия потребностям ребенка.

курсовая работа , добавлен 01.02.2017

Организация учебного процесса в коммуникативном направлении отечественной методики. Деятельностный подход к речевому процессу в теории А.А. Леонтьева. Механизм речи в концепции Н.И. Жинкина. Индивидуальная речевая деятельность в концепции И.А. Зимней.

курсовая работа , добавлен 05.03.2012

Воспитание современной личности. Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе. Проблемы развития и воспитания в коллективах. Система воспитания как условие развития личности. Роль активности самой личности в собственном развитии.

курсовая работа , добавлен 03.05.2011

Сущность педагогики сотрудничества. Принципы учебно-воспитательного процесса. Личность в концепции гуманистического воспитания. Концепция среднего образования Российской Федерации. Методы, установки и ценностные ориентиры гуманистической педагогики.

реферат , добавлен 20.03.2009

Современное состояние школьного воспитания. Причины несостоятельности сложившихся воспитательных систем. Целесообразность гуманной системы воспитания как концепции воспитания, которая дает новые и разнообразные подходы к образовательному процессу.

реферат , добавлен 01.12.2009

Взаимосвязь понятий образования и воспитания. Характеристика основных факторов, влияющих на постановку целей в образовании. Список принципов обучения, составленный на основе традиционных дидактических и гуманистических методов воспитания личности.

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

Постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся, условий и обстоятельств;

Максимально опирался на собственную активность личности;

Сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Индивидуально – личностный подход при подготовке к ЕГЭ.

                                                    Учитель биологии МБОУ СОШ №58          Гордиенко Л.П.

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы.Подготовка — комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры единого государственного экзамена).

Единый государственный экзамен, как бы его не ругали политики, чиновники, общественность, является не копированием «западной» системы образования, а системой, обеспечивающей объективность и единообразие комплекса оценивания результатов образования школьника. ЕГЭ создает единые базовые условия для продолжения учащимися профессиональной подготовки на уровне ССУЗа или ВУЗа, в независимости от социальных групп, слоев, места обучения.

 Поступление   учащихся МБОУ СОШ № 58 по результатам ЕГЭ на бюджетную форму обучения

Основными показателями психолого-педагогической готовности к единому государственному экзамену служат :

• 
  многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов; способность решать сложные жизненные, учебные задачи;
• 
  степень целесообразности в действиях;
• 
  оптимальность использования средств обучения;
• 
  способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень овладения диагностическими умениями и навыками;
• 
  степень овладения исследовательскими умениями и навыками;
• 
  речевое развитие обучающихся;
• 
  организаторские и коммуникативные способности.

С 2009 г. единый государственный экзамен по биологии введен в штатный режим в соответствии с Федеральным законом от 9 февраля 2007 г. и является экзаменом по выбору. Его выбирают те выпускники, которые намерены связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с биологией и будут сдавать биологию в качестве профильного экзамена в соответствующие вузы. Поэтому главное назначение ЕГЭ по биологии в 2011 г. – определение уровня подготовки выпускников средней (полной) школы с целью отбора для поступления в высшие учебные заведения.

Хочется отметить, что введение ЕГЭ изменил не только подготовку к итоговой аттестации, но и всю систему образования, поменяв вектор её содержания и форм контроля и обучения.

С одной стороны, современное образование не укладывается в рамки стандартных программ, а для созревания гармонично развитого выпускника, требуется объем материала, куда больший, чем предполагает программа. Поэтому на современном уровне актуальнейшей проблемой становится открытость образования в плане источников информации и методов обработки.

В 10 и 11 классе невозможно подготовить детей к ЕГЭ, не используя тьюторское сопровождение отдельных учащихся и групп школьников. Корректируя состав групп с усвояемостью, уровнем креативности и познавательного интереса. Необходимо тьюторство и в исследовательской деятельности старшеклассников при создании их портфолио и презентации их успехов в конкурсах, олимпиадах и мероприятиях различного уровня.

Без сомнения, важным элементом подготовки к ЕГЭ является самостоятельная работа учащихся на уровне подготовки и защиты рефератов, докладов, проектных и исследовательских работ, что делает образование деятельностным и эффективным.

Примерные темы рефератов, проектов, исследовательских работ:

1.Наследственность — основа здоровья человека.
2. Этические основы исследований наследственности человека.
3. Носители наследственности — «виновники» наследственных болезней.
4. Методы диагностики наследственных заболеваний.
5. Экологически опасные факторы и здоровье человека.
6. Аллергия — болезнь цивилизации.
7. Влияние космоса на человека.
8. «Совы» и «жаворонки», или природа биологических ритмов.
9. Погода и самочувствие.
10. Человек в подводном мире.
11. Человек в невесомости.
12.Стрессы в современном мире.
13.Идеальное жилье для здорового человека.
14.Производственная среда и здоровье человека.
15.Лес — лекарство для городского жителя.
16.Инфекционные болезни в современном обществе.
17.Информация и здоровье.
18.Образ жизни человека — фактор здоровья.
19.Диеты и их влияние на здоровье.
20.Алкоголизм и наркомания — болезни химической зависимости.
21.Продолжительность жизни человека
22. Оценка индивидуального развития учащихся младших классов
23. Оценка физической и умственной работоспособности.
24 Изучение экологического пространства школы
25. Изучение популяционного аспекта распространения трехцветности среди кошек.
26. Вторая жизнь растений.
27. Грипп и его профилактика.
28. С чем связана разница в венозной и артериальной крови?
29. Кровь – «зеркало» здоровья.
30. Свертывание крови – помощник или враг.

Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную самооценку, умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и коммуникативную компетентности, аналитико – деятельностную, прогностическую, информационную и рефлексивную компетеность через личностную, регулятивную, познавательную и коммуникативную деятельность.

Необходимо отметить, что выбор в отношении профиля обучения и ГИА являются первым шагом в подготовке к ЕГЭ и оценкой зрелости личности старшеклассника.

Индивидуализация образования на старшей ступени обучения является важнейшим элементом модернизации образования на современном этапе. Начатая в 9 классе предпрофильная подготовка способствует осознанному выбору профиля и будущей профессиональной траектории. Анализируя работу в профильных группах по результатам сдачи ЕГЭ, могу с уверенностью сказать, что подготовленность учащихся профильных классов на порядок выше групп базового уровня и траектории соответственно: учащиеся из профильных групп поступают в высшие учебные заведения (100%), а учащиеся с базовым уровнем поступают в медицинское училище. Работа в профильных группах требует серьезной подготовки, наиболее индивидуализированного подхода и деятельностного характера изучения материала. Практически, мы должны в рамках профильного образования передать учащимся культурно – предметный опыт исследовательской научной деятельности в качестве подготовки к обучению в ВУЗе.

Для контроля за подготовкой учащихся и стимулирования самостоятельной работы провожу контроль и его результаты фиксируются в листе мониторига:

ФИО

Дата                                       №

Общее количество баллов

Повторить:

   В 9 классе, а затем в 10-11 классах важным элементом подготовки к ЕГЭ становится психолого – педагогическая подготовка [9], построенная на тренинговых занятиях, снижающих уровень напряжения и страх перед итоговой аттестацией.Нужно отметить, что актуальность её снижается при интенсивной тренировке в рамках промежуточной аттестации на предыдущих уровнях. Адекватной самооценке и подготовке к ЕГЭ способствуют проводимые в 11 классе пробные ЕГЭ в каждой четверти.

    Еще одним важным фактором подготовки учащихся к ЕГЭ являются работа с тренировочными тестами. Их особенностью является повторение результата задания при разной формулировке самого задания. Они применимы, как в части А, Б, так и в части С. Они направлены на формирования алгоритма правильного выбора ответа. С другой стороны, через тренировочные тесты происходит более прочное запоминание материала и правильных ответов.

    XXI век, по определению ЮНЕСКО, является веком приоритета личности, а, следовательно, приоритеты модернизации образования сосредоточены на инновационности и индивидуализации самого процесса образования и его содержания. При современной, пусть и модернизируемой, классно – урочной системе личностно – ориентированный подход направлен на адаптацию имеющейся программы под возможности и способности каждого ученика. Индивидуализация образования ориентирована на разработку индивидуальной образовательной программы, основанной на социальном заказе учащегося и его родителей и выявленном векторе познавательного интереса учащихся. По сути, данный подход формирует мотивацию обучения и коучинг – группы для реализации образовательного процесса. Ведущим в такой системе образования становится не просто педагог, классный руководитель, специалист школы, а тьютор, специалист образования, обладающий квалификацией сопровождать учащегося в его пути развития и обучения.

     Если, мы говорим о том, что достаточно много детей эффективно обучаемы только в индивидуальном режиме, то абсолютно все дети требуют индивидуального подхода при формировании образовательной и профессиональной, траекторий, а также социально одобряемых моделей поведения (имеются не менее пяти подходов).
     Продолжается поиск моделей современной старшей профильной школы и предпрофильной подготовки, ориентированных на оказание помощи школьнику в выборе профессии, на личностное и профессиональное самоопределения, осознание ответственности выбора, рефлексию этого процесса. Самооценка результатов становится сущностной характеристикой изменений на старшей ступени общего образования. Необходимы специальные усилия, специальные, тьюторские подходы, направленные на актуализацию процессов становления старшеклассника как субъекта самоопределения и образовательного выбора.

В общеобразовательных учреждениях неуклонно растет доля учащихся, чей путь в образовании по тем или иным причинам для самих педагогических работников, или родителей ребенка, или медиков и психологов выглядит как требующий особого отношения. Выделение этих «особенных» детей происходит по разным основаниям, в эту категорию попадают одаренные дети и дети с задержками и отклонениями в развитии, учащиеся-инвалиды, которые способны посещать общеобразовательные учреждения, дети с разными нарушениями здоровья, с проблемами в общении и т.д. Для образования таких «особенных» детей необходим особый педагог, способный разглядеть в них возможности и способности, заложенные природой, но глубоко спрятанные.

Без сомнения, подготовка должна завершить итоговой аттестацией, балл которой в профильных классах не может быть ниже 60 – 65 баллов. Однако и в профильных классах встречаются дети с невысокой успеваемостью, но они, в большинстве своем, все-таки мотивированы к выбранной профессии, что я стараюсь поддерживать на высоком уровне у всех учащихся.

Итоговая контрольная работа по завершению повторения курса «Ботаника»

1. В систематике растений семейства объединяют в:

1.роды 2.отряды 3. классы  4.отделы

2. В процессе дыхания растения

1. обеспечиваются энергией   2.поглощают углекислый газ                                3.выделяют кислород     4. обеспечиваются водой

3. Рост растений происходит благодаря росту и дифференциации клеток ткани

1.покровной       2. механической                                                                                    3. образовательной    4.фотосинтезирующей

4.Почему водоросли относят  к низшим растениям

1.Обитают в водной среде   2.содержат хлоропласты                                                     3. не имеют тканей и органов    4. не имеют клеточного строения

5. Садовую землянику размножают с помощью надземных видоизменённых побегов – усов, чтобы  

1.сохранить признаки сорта    2.ускорить созревание плодов                                          3. повысить устойчивость к заболеваниям  4. получить потомство с новыми признаками

6. Кочан капусты нельзя отнести к плодам, так как он не имеет

1.семян      2.хлоропластов                                                                                                   3. клеточного строения   4.запаса органических веществ

7 почему папоротники относят к высшим растениям

1.Состоят из органов и тканей  2.Участвуют в фотосинтезе                                   3.обитают в наземно-воздушной среде  4. являются продуцентами

8. В результате двойного оплодотворения из завязи пестика образуются

1.гаметы        2.семена  3. семязачатки     4. плоды

9. Ризоиды выполняют функции закрепления в почве у

1 мхов     2.папоротников    3.плаунов     4.хвойных

10. Зачатки проводящей ткани и эпидермис как ароморфные особенности впервые появились у :

1.моховидных  2.хвощевидных   3. псилофитов   4. папоротниковидных

В.1. Какие из указанных признаков присущи растениям?

1.ограниченный рост                                                                                                              2.рост в течение жизни                                                                                                          3.автотрофный способ питания                                                                                            4. гетеротрофный способ питания
5.Наличие клетчатки в оболочках клетки                                                        6.наличие хитина в оболочках клеток

В.4. Установите соответствие между признаком растения и отделом к которому он относится

А) в большинстве травянистые растения                        1) Папоротниковидные Б) преобладают деревья и кустарники                            2)Голосеменные                      В)размножаются спорами                                                                                                   Г) размножаются семенами                                                                                                  Д)оплодотворение не связано с водной средой

В.8. Установите хронологическую последовательность появление основных групп растений на Земле.

1.цветковые                                                                                                                             2.папоротникообразные                                                                                                         3.псилофиты                                                                                                                               4. голосеменные                                                                                                                           5.водоросли

С.1. Чем отличаются зрелые плоды от незрелых с учётом интенсивности процесса фотосинтеза, осуществляемого в растительном организме.          

С.4. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1.Споры папоротника созревают в спорангиях, расположенных на верхушках ветвей. 2.Из споры формируется небольшое листостебельное растение.                       3.На нём происходит образование половых клеток – гамет.   4.При их слиянии возникают диплоидные семена.   5. В  дальнейшем развивается взрослое растение.



Основной государственный экзамен (ОГЭ) — представляет собой вид контроля и проверки уровня знаний учащихся при окончании основной школы. ОГЭ по математике является обязательным экзаменом итоговой аттестации учащихся 9 классов и условием для получения аттестата.

Как подготовить всех учащихся 9 класса к экзамену по математике? Учащихся с разным уровнем знаний по математике, учащихся с наличием или полным отсутствием мотивации к учебе, учащихся с разным отношением к своей дальнейшей учебной деятельности.

Конечно, необходимо применять и использовать все педагогические приемы активизации познавательной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности. Но чтобы подготовить всех детей класса к обязательному уровню знаний для сдачи экзамена, этого не всегда достаточно. Необходимо применять методики, позволяющие побудить учиться всех детей. Учебный процесс во время урока контролирует учитель, помогает и побуждает осваивать программный материал. Но только самостоятельная работа каждого ученика с учебным материалом дает ощутимый результат. При подготовке к экзамену по математике своего класса девятиклассников я применяла основные этапы личностно- ориентированной методики обучения.

Что же представляет собой личностно ориентированный подход в учебном процессе? Личностно-ориентированный подход к образованию предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием развития ученика.

Содержание личностно-ориентированного образования должно включать в себя компоненты:

– аксиологический (оказание учащимся помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);

– когнитивный(обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе);

– деятельностно-творческий (имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей);

– личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).

Я считаю, что наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного обучения, сформулированными методистом И. С. Якиманской являются:

‒ использование субъектного опыта ребенка;

‒ предоставление ему свободы выбора при выполнении задач;

‒ стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

‒ накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

‒ обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Знание психолого-дидактических характеристик личностно-ориентированного образования необходимо в учебном процессе.

Психолого-дидактические характеристики личностно-ориентированного образования:

‒ формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся (организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала);

‒ создание условий для проявления и развития собственных способностей, возможностей, интересов;

‒ ориентация на формирование учебной деятельности школьников (создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности; учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки);

‒ знание и учет психофизиологических особенностей учащихся;

‒ ориентация на развитие внутренних мотивов учения; стимулирование и становление собственного смысла учения;

‒ организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия (организация сотрудничества учеников между собой — обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ; оптимальной соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности)

Педагог И. С. Якиманская отмечает, чтовучебном процессе с личностно- ориентированным подходом учитель создает условия для проявления познавательной активности учеников:

‒ использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности;

‒ стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

‒ оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

‒ поощрения стремления находить свой способ работы (решения задачи);

‒ создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

‒ создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

В учебном процессе и при подготовке к ОГЭ по математике я взяла на вооружение основные принципы личностно-ориентированного подхода.

В самостоятельную работу своих учеников при подготовке к ОГЭ по математике, я включила следующие этапы:

‒ решение вариантов тестовых заданий из сборников «ОГЭ. Математика»;

‒ решение задач по геометрии в рамках повторения ранее изученного материала;

‒ включение в домашние задания к урокам алгебры и геометрии номера для повторения из учебников.

Все учащиеся класса завели общие тетради для подготовки к экзамену по математике, в которых записывали все свои решения вариантов тестовых заданий, решения задач по геометрии с выполнением чертежей и оформлением решений. Так как в обязательную часть экзамена включены и задачи по геометрии, то решения заданных задач проверялись еженедельно в индивидуальном порядке. На дополнительных занятиях по подготовке к ОГЭ проверялись решения заданий по сборникам, при необходимости, сложные задания прорешивались учениками на доске. Разбирались решения задач второй части экзамена повышенного и сложного уровня.

Каждый месяц проводились тренировочные тестирования в форме ОГЭ на которые отводилось положенное инструкцией время. После проверки тренировочных работ, где отмечались все допущенные ошибки по заданиям, выполнялась работа над ошибками. Результаты тренировочных экзаменов отмечались в протоколе экзамена, где указывались все допущенные ошибки каждого ученика.

Таблица 1

Результаты тренировочного тестирования по математике

Ученики, которые не справлялись с решением заданий, по результатам проверки уровня подготовки к экзамену по математике были внесены в «Группу риска». Работа с такими учениками проводилась ежедневно: они ежеурочно опрашивались, ежедневно проверялось выполнение ими домашнего задания, каждую неделю проверялась их самостоятельная подготовка. На каждого ученика «Группы риска» была подготовлена «Таблица учета персональных достижений учащихся», в которую вносились результаты тренировочных тестирований.

Таблица персональных достижений ученика 9 «А» класса Захарова Ильи

В ходе мониторинга подготовки и результатов тестирования можно сделать вывод о качестве подготовки каждого ученика к экзамену по математике. Изменения в результатах подготовки к ОГЭ отмечались, при неудовлетворительном результате обучения того или иного ученика — ставили в известность родителей.

Результаты тренировочных тестирований записывались в дневник каждого ученика и доводились до сведения родителей. На родительских собраниях в повестку собрания ставился вопрос о подготовке детей к ОГЭ по обязательным предметам, в том числе и по математике.

При такой системной работе по подготовке к основному экзамену по математике, где проводилась работа с каждым учащимся класса, были положительные результаты. И если в первых тренировочных тестированиях к решению заданий второй части повышенного и сложного уровня приступали всего несколько детей, то к концу учебного года уже большинство учащихся брались за решения таких заданий.

Мониторинг тестирования по алгебре в форме ОГЭ 9 «А» класс

Мониторинг тестирования по геометрии в форме ОГЭ 9 «А» класс

Анализ результата ОГЭ по математике показал, что учащиеся 9 «А» хорошо справились с экзаменом, успеваемость составила по алгебре — 100 %, по геометрии — 100 %, качество знаний 91,7 % и 87,5 % соответственно. Средний балл в 9 «А» классе составил по алгебре — 15,7 балла, по геометрии — 6,54 балла, по реальной математике — 6,46 балла, за всю работу — 22,25 балла. Средняя оценка в 9 «А» классе по алгебре — 4,58, по геометрии — 4,13. 92 % учащихся класса сдали экзамен выше среднего муниципального уровня.

Личностно-ориентированный подход при обучении требует выполнения большого объема работы, при мониторинге качества знаний большой печатной работы, в итоге, больших затрат времени со стороны учителя. Но он же дает положительные результаты при подготовке к основному экзамену, что подтверждает практика.

Литература:

1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов -на- Дону / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Лукьянова М. И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы. / Завуч. № 2. 2006. — с. 13–21.
3. Мухортова Л. Н. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения. http://festival.1september.ru/authors/272–852–412
4. Мониторинг качества знаний при подготовке к ОГЭ 9 -х классов школы.

Основные термины (генерируются автоматически): математик, учебный процесс, ученик, класс, личностно-ориентированное образование, личностно-ориентированный подход, решение заданий, решение задач, учащийся, учебная деятельность, экзамен.

Похожие статьи