Что такое талант?
Подготовка к ЕГЭ 2017.
Сочинение по тексту Т.Ломбиной «Машенька была одаренным ребенком».
Работа ученицы 10 класса ГБОУ СОШ с.Р.Борковка Подгорной Анастасии.
Талант мужает через сопротивление –
гибнет через насилие.
Б.Андреев
Что такое талант? Только лишь врожденная склонность к чему-либо? Или, быть может, талант тоже требует немалого количества труда и упорства? Определенно, любой талантливый человек должен развиваться, учиться, совершенствоваться, чтобы добиться больших успехов.
В данном тексте Т.Ломбиной поднимается проблема таланта. Автор рассказывает об одаренной девочке Маше, занимающейся скрипкой. У Машеньки были отличные музыкальные способности, учителя были ею довольны. Но когда девочка приходила домой и начинала играть на скрипке, ненавистный сосед с верхнего этажа принимался стучать по батарее, сбивая Машу с ритма. Девочке требовалось больше времени для занятий, а из-за соседа она не могла заниматься дома. Маша настолько сильно переживала по этому поводу, что врачи на целый год запретили ей играть на скрипке. А потом, когда бабушка Маши устроилась работать вахтером в научный институт, девочка стала приходить заниматься в его огромный вестибюль. Дела у Маши наладились.
В выпускном классе, незадолго до своего концерта, Машенька решилась дома сыграть мелодию, которую она так долго готовила. Как только девочка окончила игру, пришёл тот самый сосед, но на этот раз он пришёл не ради ссоры, а для того, чтобы поблагодарить Машеньку за удивительно красивую мелодию. Игра Маши сумела растопить лед в сердце мужчины.
Автор хочет сказать нам, что нельзя никому позволять зарывать свой талант в землю, несмотря на то, как сильно люди пытаются вам помешать.
Я согласна с позицией автора. Если вам посчастливилось иметь какой-либо талант, нужно непременно развивать его, преодолевая возникающие трудности.
В произведении А.И.Куприна «Тапер» мальчик, музыкант-самоучка Юрий Азгаров, — настоящий талант. Его прекрасная игра на пианино восхищала всех присутствующих. Он был не по-детски серьезным и самоуверенным, возможно, самолюбивым, но главное – удивительно талантливым. Этот мальчик так виртуозно управлял инструментом, что его талант не остался без внимания. Юру заметил великий пианист того времени – Антон Григорьевич Рубинштейн.
По-настоящему талантливым людям всегда приходилось тяжело. Их высмеивают, не понимают, иногда им приходится выслушивать самую жесткую критику в свой адрес. Но только на самом деле сильные люди, способные преодолеть эти препятствия, добиваются успеха. Одним из таких людей был К. Брюллов – выдающийся русский художник, перебравшийся в Италию. Там, среди работ великих итальянских художников, он пытался обрести славу. Начиная работу над своей известной картиной «Последний день Помпеи», Брюллов слышал многочисленные насмешки над собой. Итальянские художники, видя то, на какую масштабную работу нацелился Брюллов, говорили: «Маленький русский должен писать маленькие картины». Но Карл не обижался на подобные высказывания, напротив, они заставляли художника упорнее идти к своей цели. Спустя долгие шесть лет русский художник закончил картину, прославившую его на весь мир.
Таким образом, текст Т.Ломбиной помогает мне отыскать ответы на поставленные вопросы, а аргументы, взятые из литературы, позволяют наглядно убедиться в том, что талант – это не только способности, но и сила характера, тяжелый труд и безграничное упорство.
Сочинение по тексту 1
От чего зависит почерк человека — вот проблема, которая ставится в тексте Е.А.Пермяка.
Размышляя над поставленным вопросом, герой, используя прием противопоставления, приводит две точки зрения насчет почерка, каждая из которых по-своему объясняет, с чем связано то, как человек пишет. Раньше рассказчик был уверен, что почерк зависит с рождения от характера личности. И все потому, что большинство людей «пишут неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что якобы у них это от природы». Позже он убедился, что «почерк во многом зависит от самого человека». К этому выводу он пришел благодаря своему товарищу, который, став взрослым, понял, что уже в первом классе стоило писать разборчиво и понятно , а не торопливо и небрежно. Понял и принял все меры, чтобы писать красиво.
Два контрастных примера-иллюстрации, приведенные мною, позволяют рассказчику прийти к выводу, что плохой почерк не дается человеку природой и его возможно исправить даже в зрелом возрасте, если приложить усилия. Именно в этом, на мой взгляд, и состоит позиция Е.А.Пермяка.
Я разделяю точку зрения автора: то, как личность пишет, неразрывно связано с самим человеком, а не с природными задатками, потому что все можно изменить, благодаря труду и старанию.
Таким образом, почерк человека зависит от его трудолюбия и прилежности.
Арина
Текст
(1)Говорят, что почерк человека зависит от его природы, от его характера. (2)Есть даже специалисты, изучающие почерки, а затем по ним определяющие характер человека.
(3)Я не знаю, как к этому следует относиться, но знаю, что почерк во многом зависит от самого человека.
(4)Мой школьный товарищ, ныне большой учёный, рассказывал мне:
– (5)У меня был ужасный почерк, я не всегда разбирал на другой день написанное мною вчера. (6)И это приносило множество неприятностей и огорчений не только мне, но и окружающим.
(7)Посуди сам, что происходит, когда получивший твоё письмо не может разобрать очень многих
слов? (8)И я, будучи уже взрослым человеком, как-то задумался. (9)Почему это произошло? (10)И
стал вспоминать всё, почти с первых палочек и крючочков, которые писал в первом классе. (11)И
оказалось, что писал я их очень торопливо и небрежно. (12)Торопливо и небрежно писал я и потом.
(13)Недописывал слова. (14)Не обращал внимания на буквы, мирился с каракулями. (15)И когда мне делали замечания, что я пишу как курица лапой, всегда прибегал к спасительной фразе: «Это у меня от природы, и я ничего не могу поделать со своим корявым почерком».
(16)А потом я стал размышлять о почерке в более широком понимании этого слова, о «почерке» привычек человека: его небрежности в одежде, в еде, в мелочах поведения, начиная с умывания и
чистки зубов вплоть до поведения в обществе, вплоть до безалаберности расстановки вещей, захламлённости его комнаты. (17)Ведь это тоже можно назвать, как я уже сказал, своеобразным его бытовым «почерком». (18)И, размышляя так, я убедился, что человека, особенно школьника, можно научить, а иногда и заставить изменить всё это, идущее от небрежности, от коварной торопливости, а то и от безалаберного невнимания к так называемым мелочам вроде грязных ботинок, пятен на одежде и многого другого, что более свойственно, скажем, поросёнку, нежели мальчику или девочке.
(19)И я, будучи уже взрослым человеком, решил заняться своим почерком.
(20)Не может быть, сказал я себе, что мне не под силу писать разборчивые и по возможности
красивые буквы. (21)И принялся усидчиво и тщательно бороться с тем, что приобрёл в детстве.
(22)Произошло неожиданное. (23)Я стал писать не просто разборчиво, но и, пожалуй, приятно
для других и для себя. (24)И только иногда возвращавшаяся торопливость снова мешала мне, и я
нещадно ополчался на неё и побеждал. (25)И вот результат…
(26)Мой старый школьный товарищ показал мне страницы рукописи своих учёных записок.
(27)Великолепные строки. (28)Чёткие, ровные буквы. (29)Разборчивые слова. (30)И я поверил, что
можно исправить плохой почерк, и разуверился, что плохие почерки, подобно некоторым неизлечимым болезням, остаются безнадежно плохими.
(31)Безнадежно плохим я считал и свой почерк. (32)Считая так, я поймал себя на том, что, когда мне было необходимо написать не то что уж очень красиво, но достаточно хорошо, я это делал.
(33)Например, адреса на конвертах или очень ответственные деловые письма.
(34)И что же вы думаете? (35)Я убедился на своем опыте, что почерк, как и некоторые дурные
привычки, вовсе не от природы человека, а от его разболтанности, бесхарактерности или даже лености.
(36)Теперь я не верю и никогда не поверю ни одному мальчику или девочке, что они пишут
неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что это якобы у них от природы. (37)Не верьте и вы
этому. (38)И, если у вас не ладится с письмом, заставьте себя, как заставил мой школьный товарищ,
переучить свой почерк терпением, неторопливым старанием, и вы скажете спасибо за этот добрый
совет, который мне преподал мой товарищ.
(39)Ещё несколько слов о том, что хороший почерк нужен не просто для красоты написанного. (40)Он необходим тем, для кого нам приходится писать. (41)Он сберегает читающему время, не
заставляет терять его, разбирая каракули. (42)Следовательно, разборчивый почерк не только наше, но
и общественное дело.
(43)Хочется верить, что вы и я не напрасно потратили время на рассказ об ужасном почерке,
которого всё-таки не бывает от природы – он возникает от нас, только от нас самих.
(По Е.А. Пермяку*)
*Евгений Андреевич Пермяк (1902 –1972) – советский писатель и драматург. Из-под его пера вышли как произведения для взрослых, в которых автор отражал социальную действительность своей эпохи, так и детские рассказы. Интересно, что именно последние принесли ему наибольшую известность.
Обновлено: 10.03.2023
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема урока: «Подготовка к ЕГЭ.Написание комментария к сформулированной проблеме исходного текста.
Тип урока: урок – практикум
Цели: 1)подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту
2)совершенствовать навыки анализа текста
3)создать условия для формирования у учащихся умения самостоятельно комментировать проблему исходного текста
4)воспитание уважительного отношения к чужому мнению,
формировать умение корректно о доказатеьно обосновывать свою точку зрения.
Ход урока. Вступительное слово учителя. Ребята, посмотрите на тему и скажите, пожалуйста, какие цели стоят перед нами сегодня на уроке и как мы их буднем достигать?
— Сегодня нам предстоит научиться комментировать основную проблему исходного текста.Для этого предлагаю открыть сборники сзаданиями ЕГЭ .Текст варианта 33.
2. Самостоятельное чтение текста Текст Н. Михайлова:
(24)Да, наверное, гением надо родиться. (25)Но вот вопрос: стал бы мальчик Саша Пушкин гениальным поэтом, не окажись он в лицее, где преподаватель словесности Николай Фёдорович: Кошанский заставлял воспитанников писать стихи?
(По Н. Михайлову)
III . Работа над текстом
Давайте проверим, что у вас получилось.
— О чём текст, какова его тема?Одаренные дети.Тема гениальности ,одаренности детей.
— Какие вопросы рассматривает автор? (проблемы)
— Над какой проблемой автор рассуждает больше всего? (это основная проблема )
-Зачем Михайлов написал этот текст? Что он хотел сказать читателю? Как сам автор отвечает на этот вопрос? (это поможет понять проблему и авторскую позицию )
— Определите стиль (публицистический), докажите; тип речи (рассуждение), докажите.
Как вы думаете, можно ли любого человека назвать гениальным ? Нет ,
— Назовите основную проблему. Какими двумя способами можно ее сформулировать?
В виде вопроса
Краткая формулировка
1.Может ли современная наука объяснить загадки детской одаренности?)
1.Проблема детской одаренности
2.Проблема роли взрослых,прежде всего родителей, в реализации гениальности ребенка
УЧИТЕЛЬ: — Итак, мы разобрались с текстом, можно приступить к собиранию материала, необходимого для написания комментария. Нужную информацию записывайте в тетради.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА !
Комментарий – это рассуждение по поводу прочитанного или увиденного.
Это также может быть изъяснение смысла текста, в то время как пересказ – это изложение содержательной стороны прочитанного.
(Следует напомнить ученикам: если сочинение представляет собой пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то оно по всем критериям проверки оценивается нулем баллов)
Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
— Какие вопросы следует осветить в комментарии?
1. Почему автор предпочел именно эту проблему?
2. Актуальна ли она?
3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?
5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?
7. К каким выводам приходит автор?
— Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?
Необходимо ли старание в каких-либо начинаниях? Возможно ли достичь результата в чем-то без приложения должных усилий? Проблему трудолюбия поднимает Т. Ломбина в своем тексте.
Размышляя на эту тему, автор рассказывает о Маше, одаренной девочке, что желала научиться искусству игры на скрипке. Одним из препятствий для ее обучения был сосед — «старик с мохнатыми бровями и холодными серыми глазами», который начинал сердиться каждый раз, когда Маша пыталась репетировать дома по вечерам.
Видимо, он не понимал, что даже талантливому человеку необходимо много работать, чтобы достичь успехов. Но Маша нашла выход из этой ситуации: ее бабушка устроилась работать вахтером в один из научных институтов, поэтому девочка могла приходить и заниматься там столько, сколько ей нужно, не мешая при этом соседу. Ежедневная дорога до института и обратно не уменьшила ее желания учиться музыке, что свидетельствует о действительном трудолюбии Маши. К тому же, летом усердная Маша могла ездить на дачу и играть беспрепятственно там. Несмотря на довольно долгую дорогу, она продолжала заниматься музыкой во что бы то ни стало.
Авторскую позицию понять нетрудно: он считает, что в совершенствовании мастерства, таланта большую роль играют желание, упорство и трудолюбие, и мне действительно трудно не согласиться с автором: успехов в таком деле, как музыка, достичь сухой зубрежкой нельзя. Творческие занятия требуют и стремления самого обучаемого.
Эту мысль утверждали и авторы многих литературных произведений. Вспомним «артистов» из басни Крылова «Квартет», которые считали, что, чтобы «пленять своим искусством свет», нужно лишь правильно поменяться местами. Хороший совет им дал Соловей: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» Более того, артисты не проявили должного терпения, которое требует искусство: героям басни хотелось научиться играть сразу и без тренировки, что еще раз доказывает необходимость трудолюбия в развитии таланта.
Эту мысль же утверждает и жизненный путь героя одноименной повести-притчи Ричарда Баха — чайки по имени Джонатан Ливингстон. Его с молодости интересовала бессмысленность жизни чаек, обеспокоенных лишь едой: почему птицы пользуются крыльями лишь для удовлетворения своих потребностей? Может быть, в их жизни есть что-то высокое, скрытое от глаз зацикленных на себе птиц? Джонатан посвящает себя изучению искусства полета как чего-то неземного, как смысла жизни. Вскоре герой узнает, что своим упорством, приведшим к изгнанию его из стаи, он смог проделать настолько громадный путь за такой ничтожный промежуток времени. Несомненно, эта повесть-притча еще раз утверждает трудолюбие необходимой составной частью успеха в каком-либо деле.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что подтверждение мысли Т. Ломбиной о необходимости упорства в достижении успеха в каком-либо деле находится во многих литературных произведениях.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Своё эссе я хочу начать с того, что выбор профессии – это очень важный шаг для будущего каждого человека. Философ Сенека прав: если человек не станет тем, кем мечтал стать в своей жизни, то радости от профессиональной деятельности у него не будет. При выборе специальности нужно учитывать множество моментов: в первую очередь – желание овладеть навыками по профессии, а также личные склонности и способности, физическое состояние здоровья, количество знаний по выбираемому направлению и престижность профессии.
Но одного желания работать с детьми, любви недостаточно. Необходимы качественные знания в области возрастной педагогики и психологии, основы профессионального мастерства, развитие творческого потенциала педагога. Поэтому начальной ступенью в овладении педагогической профессией для меня стало обучение в Красноуфисмком педагогическом колледже.
На наших глазах меняется страна, меняется и школа. Меняется и жизнь современного ученика. И это уже не те ученики, читающие захватывающие романы, переживающие за судьбу героев Великой Отечественной войны. Это дети, свободно общающиеся в Интернете, владеющие планшетами и смартфонами. И учитель не должен отставать от этой бурлящей жизни. Поэтому учитель в современной школе должен быть требовательным, но справедливым и всегда давать право ученику ответить, реализовать себя. Конечно, для этого необходимо быть опытным специалистом, настоящим профессионалом своего дела. Но что главное в работе учителя? Важно быть хорошим человеком, выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний. Но главное – показать ребенку мир, какой он есть на самом деле.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Он дирижер, от которого зависит, как зазвучит класс – оркестр.
Цель моей работы – это не только формирование знаний, умений, навыков учащихся. Я должна помочь каждому ребенку сформироваться как личность, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение ориентироваться в сложных ситуациях, решать проблемы, которые ставит перед ними жизнь, не спасовать перед трудностями, не остаться на обочине жизни.
Когда-то мне сказали, если хочешь, чтобы дети тебя слушались, то первым делом влюби их в себя. И это действительно так, если дети полюбят тебя как учителя, то никогда не будут подводить своего классного руководителя. Для учителя все 25 детей в классе, должны быть равны, ведь нельзя любить кого-то больше, а кого-то меньше, мать же любить своих детей одинаково. Недаром говорят, учитель — это вторая мать.
Таким образом, современный учитель — это человек, преданный своему делу, любящий учеников, работающий над собой, тактичный, умеющий подобрать ключик к сердцу ребенка, использующий новейшие достижения науки и техники. И сегодня не устарели слова итальянского писателя XIX века: “Учитель – это свеча, которая светит другим, сгорая сама”.
Зинурова Гузалия Ильшатовна
Сочинение на тему мои способности и мой талант
Юлия Курбатова
Суть педагогического мастерства – это своеобразная совокупность личной культуры, знаний и кругозора педагога, его всесторонней подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и опытом.
Очень важна роль педагога в его педагогической деятельности, а в особенности его умение и актерское мастерство.Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе.
.
Педагогом — мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой. Мастерство педагога — это постоянно совершенствуемое искусство воспитания и развития, доступное каждому педагогу, работающему по признанию и любящему детей, в совершенстве владеющий современными методами преподавания, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии. Педагогическое мастерство проявляется в профессиональной компетентности преподавателя, обеспечивающей высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.
Мастерство педагога выражается, прежде всего, в умении так организовать учебную деятельность, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний воспитанников. Настоящий педагог всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к воспитаннику, зажечь мысль, взволновать его.
Искусство педагога проявляется в умении проводить занятия, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе развития и воспитания, формировать у дошкольника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.
Задача педагога – мастера – найти путь к выработке положительных эмоций в самом педагогическом процессе.Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Эти приемы вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к развивающей деятельности.
Педагог – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее эффективные. Наверное, овладев мастерством, педагог будет знать, как добиться лучшего результата в работе, как преодолеть трудности, которые ежедневно возникают в практике воспитателя.
А трудностей у педагога бывает много, так как предмет воспитания и обучения труден, а сфера деятельности очень широка и многогранна. Педагог постоянно сталкивается с постоянно меняющимся миром своих воспитанников, с необходимостью мгновенно принимать решение, действовать. От него требуется ежедневно едва ли не миллион реакций и миллион воздействий.
Ведь педагог не только профессия, назначение которой передавать знания, но и высокая обязанность создания растущей личности, утверждения человека в человеке. Данный сложный процесс предполагает наличие определенных жизненно ценных качеств у самого педагога.
Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда.
Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с воспитанниками.
Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место дошкольника, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими эмоциональными свойствами как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с дошкольниками.
Управление педагогическимм процессом требует от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности, способности отражать психологический настрой группы, наличие установки на достижение успеха, высокого качества воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации, адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности. Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств педагога является коммуникативность — качество необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т. п., педагогический такт, способность прочесть душевное состояние учащегося по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке. Педагог — не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
УБЕЖДЕННОСТЬ – лежит в основе социальной активности педагога, его социально- нравственной направленности. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам, уничтожающим достоинство человека, обостренное чувство долга и ответственности, способность нести культуру и т.
Профессиональная направленность личности педагога включает интерес к профессии, педагогические склонности и намерения.
ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ – выражается в положительном эмоциональном отношение к детям, родителям, педагогической деятельности, в стремлении к овладению знаниями и умениями.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих способностей. Основа педагогического призвания – это любовь к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых качеств.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (оказание помощи в пределах своих прав и обязанностей)
. Проявлением
педагогического долга является самоотверженность учителя (не считаясь со временем и здоровьем, педагогический такт (чувство меры в отношениях с детьми, в воздействии на них)
.
Педагогический такт зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ – мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.
Основунравственной направленности составляют:
ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ (культура научно – педагогического мышления)
. В
педагогике есть аксиома: интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.
Нельзя представить облик педагога как стандартную модель, состоящую из общепринятых добродетелей. Будущий педагог должен иметь ориентиры в виде желаемых свойств, характерных для профессионально-педагогического самовоспитания
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между собой и учениками, ему сложно проникнуть во внутренний мир ребенка.
САМООБЛАДАНИЕ. Сильные приемы нужны слабым педагогам. Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К. Д. Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе с детьми должна сочетаться с выдержкой и самообладанием.
— Главная — Сочинение ЕГЭ
Здравствуйте, Мария!
Вы знаете структуру сочинения, понимаете, какие части нужны. Но, к сожалению, текст Вами понят поверхностно, поэтому логика работы сильно страдает.
В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2022 ваша работа оценивается следующим образом.
К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл
Проблема определена верно, сформулирована корректно.
K2 — Комментарий + 6 баллов
Пример 1 в сочинении указан, пояснен. Пример 2 указан, пояснен. Взаимосвязь между примерами определена верно, проанализирована.
K3 — Отражение позиции автора исходного текста : + 1 балл
Позиция автора относительно поставленной проблемы определена некорректно: Вы показываете только одну сторону любви матери к ребёнку. А как же умение почувствовать, быть настроенной на движения души?
Нет: это художественный текст, и ПА вычленяем. То, что и Вы до конца с этим не справились, в том числе свидетельствует, что ПА не ясна.
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста : + 1 балл
Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения : 0 баллов.
Мать посчитала нужным отказаться от сына. Этот пример показывает, что материнская любовь – это не про эгоизм, а милосердие и сложный нравственный выбор.
Алогизм возникает из-за неверного выраженной мысли. Фраза «мать посчитала нужным отказаться от сына» может расцениваться и как Ф (К12). Разве мать отказывалась от сына? Она поняла своего сына и поддержала его нравственный выбор. Она проявляет сострадание КО ВСЕМ другим юношам.
материнская любовь безгранична, но в то же время ограничена нравственными принципами
Позиция автора довольна ясна.Яковлев считает, что материнская любовь проявляется в смелости, отваге и безграничности.
Я согласна с позицией автора, так как считаю, что переступить через свои принципы ради ребенка могут только родители.
1. ПА и обоснование нужно соединить в один абзац.
2. А на каком основании Вы делаете этот вывод? Разве мало примеров, когда неродные друг другу люди поступают благородно?
3. Вы писали выше, что переступать через принципы нельзя: «Любовь матери ограничена принципами» . Противоречите сами себе.
В заключение хочу сказать, что мама — это человек, который не бросит своего ребенка, а всегда будет рядом в любой момент. Материнская любовь — это удивительное чувство.
Вывод не соотносится с основной частью. Последнее предложение- это новый тезис, требующий доказательств.
K6 — Точность и выразительность речи + 0 баллов
Работа характеризуется неточностью словоупотребления и нарушениями грамматического строя речи.
K7 — Соблюдение орфографических норм : + 2 балла
K8 — Соблюдение пунктуационных норм : + 2 балла
С помощью этого примера , ЛИШНЯЯ ЗПТ можно понять – материнская любовь не имеет границ.
K9 — Соблюдение грамматических норм : 0 баллов
Благодаря статьям и рассказам старшего поколения, я узнала, что матери, не думая о своей безопасности, шли туда – откуда пути назад не было, искали еду, защищали от выстрелов , показывая этим то , на что они могут пойти ради своего ребенка.
защищали КОГО? от ЧЕГО?
Нанизывание придаточных предложений- разделите на несколько частей, чтобы легче понимать смысл написанного.
показывая этим то (указательное слово лишнее), на что они могут пойти ради своего ребенка.
Однако во второй части текста Яковлев пишет, учительница не смогла сделать выбор в пользу сына.
K10 — Соблюдение речевых норм : 0 баллов
Речевая шероховатость: разве можно размышлять в чужом тексте? Лишние слова можно убрать. Об этом размышляет Ю. Я. Яковлев.
повтор слова СЫН
ЕГО- кого из них? Неверное употребление личного местоимения
Тавтология (мать- материнская)
Не видела своей жизни- неточность словоупотребления: не представляла жизни
Избыточные слова, они придают ненужную разговорность, лёгкий стиль не соответствует описываемому Вами моменту. Стиль!
Оба примера противопоставлены друг другу. Противопоставление играет в тексте важную роль : с его помощью автор подчеркивает, что материнская любовь без гранич на, но в то же время о гранич ена нравственными принципами.
Я согласна с позицией автора, так как считаю, что переступить через свои принципы ради ребенка могут только родители . Например, в блокадном Ленинграде родители жертвовали собой ради детей.
K11 — Соблюдение этических норм : + 1 балл
К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале : + 1 балл
Общие рекомендации: следует усилить работу над внимательным прочтением текста, грамматикой и речью.
Читайте также:
- Сочинение по тексту т устиновой петечка сидел и писал
- Если бы у катерины были дети покончила бы она с собой мини сочинение
- Сочинение на тему шиллер перчатка
- О мать моя подвигнут я тобою во мне спасла живую душу ты некрасов сочинение
- Я жду твое сообщение