Метапредметность итогового сочинения

Метапредметное сочинение в 11 классе

Задачи итогового сочинения в 11 классе Выявить • уровень речевой культуры учащихся; • его начитанность; • личностную зрелость; • умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу.

Итоговое сочинение – это не сочинение по литературе • Сочинение носит надпредметный характер, т. е. выпускники должны использовать знания по истории, обществознанию, литературе, биологии, географии и т. д. • опора на литературное произведение подразумевает не только ссылку на текст, но и осмысление его в ракурсе темы, т. е. обращение к нему на уровне аргументации, использование примеров, связанных с темой, системой персонажей, проблематикой произведения и т. д. В темах сочинений • умышленно не используются узкие формулировки; • реализуются принципы посильности, ясности и точности постановки проблемы; • не указываются конкретные произведения, что позволяет выпускнику самостоятельно выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

Каким дополнительным материалом можно пользоваться при написании сочинения? Может ли участник пользоваться литературным источником (текстом произведения)? При проведении сочинения участникам сочинения запрещается пользоваться текстами литературного материала. Разрешается пользоваться орфографическими словарями, выданными членами комиссии образовательной организации по проведению итогового сочинения. Что подразумевается под литературным материалом, на который нужно опираться при написании сочинения? Литературный материал берется из отечественной или мировой литературы – это художественные произведения, дневники, мемуары, публицистика. Возможна ли в сочинении опора на Библию, произведения устного народного творчества? Библию рассматривать как литературный источник не следует, а вот опираться на произведения устного народного творчества можно. Обратите внимание! Выпускник должен успеть переписать итоговое сочинение начисто: черновик работы экспертами не проверяется.

Дата написания и пересдачи, место проведения Писать итоговое сочинение выпускники будут в первую среду декабря в своих школах по темам, сформированным Рособрнадзором по часовым поясам. ВРЕМЯ — 3 часа 55 минут. 7 декабря 2016 В первую среду февраля и мая выпускникам предоставляется возможность пересдачи (в т. ч. для пропустивших итоговое сочинение по уважительной причине).

Границы свободы в сочинении Для обоснования своей позиции выпускнику следует привести в сочинении не менее двух ссылок на произведения русской и мировой литературы.

Проверка сочинения Ø Результатом итогового сочинения может быть зачет или незачет. К сдаче ЕГЭ допустят только . учеников, получивших зачет. Ø Если сочинение списано из какого-либо источника, включая Интернет, то за такую работу ставится «незачет» .

Делаем выводы: • • Читать нужно! Не надо бояться собственного мнения! Писать можно в разных жанрах! Выучить имена писателей и героев! Помнить, что сочинение может дать 10 б. ! Собрать литературный материал! Помнить о грамотности! Объём сочинения 350 слов!

Критерии оценивания Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерий № 1 «Соответствие теме» Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» Критерий № 3 «Композиция» Критерий № 4 «Качество речи» Критерий № 5 «Грамотность» Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3 -№ 5).

Критерии оценивания Критерий № 1 «Соответствие теме» — проверка содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п. ). «Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т. е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет» ).

К 1. Соответствие теме Выпускник в той или иной форме рассуждает на предложенную тему, выбрав убедительный путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п. ), коммуникативный замысел сочинения выражен ясно. 2 Выпускник поверхностно рассуждает на предложенную тему, коммуникативный замысел сочинения прослеживается. 1 Сочинение не соответствует теме, и/или коммуникативный замысел сочинения не прослеживается. 0

Критерий № 2 Аргументация. Привлечение литературного материала Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции. Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного (лучше 2!) произведения отечественной или мировой литературы. «Незачет» ставится при условии, Ø если сочинение написано без привлечения литературного материала, Ø или в нем существенно искажено содержание произведения, Ø или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (нет конкретных эпизодов из произведения).

К 2. Аргументация. Привлечение литературного материала Выпускник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по собственному выбору, определяя свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень его осмысления: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п. ) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания; допущено не более 1 фактической ошибки, связанной со знанием литературного материала (ошибка в написании автора и названия произведения, имен персонажей и топонимов произведения, в изложении сюжетной линии, литературных и исторических фактов и т. п. ) 2 Выпускник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но ограничивается общими высказываниями по поводу художественного произведения; и/или ограничивается простым пересказом художественного произведения; и/или допущены 2 -4 фактические ошибки, связанные со знанием литературного материала. 1 сочинение написано без привлечения литературного материала, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения, и/или сочинение содержит 5 и более фактических ошибок. 0

Критерии оценивания Критерий № 3 «Композиция» Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет» ).

К 3. Композиция Сочинение отличается композиционной цельностью, логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов. 2 Сочинение отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы, и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается. 1 Грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть, или аргументация не убедительна. 0

Критерии оценивания Критерий № 4 «Качество речи» Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет» ).

К 4. Качество речи Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает штампов. Выпускник точно выражает мысли, но его речь характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла, или сочинение написано бедным, примитивным языком, или изобилует просторечными выражениями и вульгаризмами. 2 1 0

Критерии оценивания Критерий № 5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника. «Незачет» ставится, если речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

К 5. Речевые нормы Допущено не более 2 речевых ошибок. 2 Допущены 3 -4 речевые ошибки. 1 Допущены 5 и более речевых ошибок. 0

К 5. Орфографические нормы Орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка. Допущены 2 -3 орфографические ошибки. Допущены 4 -5 орфографических ошибок. 3 Допущено более 5 орфографических ошибок. 0 2 1

К 5. Пунктуационные нормы Пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка. Допущены 2 -3 пунктуационные ошибки. Допущены 4 -5 пунктуационных ошибок. 3 Допущено более 5 пунктуационных ошибок. 0 2 1

К 5. Грамматические нормы Допущено не более 2 грамматических ошибок. 2 Допущены 3 -4 грамматические ошибки. 1 Допущено 5 и более грамматических ошибок. 0

Сохранность работ Работы сразу же будут сканироваться и размещаться в региональных и федеральной информационных системах обеспечения проведения ЕГЭ, доступ к которым будут иметь все вузы страны. В то же время вузы при объявлении условий приема должны будут указать, станут ли они учитывать выпускные сочинения.

Учёт результатов сочинения при поступлении в вузы При поступлении в вузы, сочинение рассматривается в ряду индивидуальных достижений и может принести абитуриенту до 10 дополнительных баллов к ЕГЭ (в случае представления поступающим указанного сочинения). Оценка за сочинение на данном этапе выставляется вузом по утвержденным им критериям.

Тематические направления итогового сочинения на 2016/2017 уч. г. 1)Разум и чувства 2) Честь и бесчестие 3) Победа и поражение 4) Опыт и ошибки 5) Дружба и вражда

Темы сочинений На основе этих направлений к декабрю Рособрнадзор разработает темы итоговых сочинений. Они будут отличаться для разных часовых поясов, и узнают их на экзамене.

1. Разум и чувства Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности. Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

Выбор произведений по направлению 1. Разум и чувства 1. Шекспир «Гамлет» 2. М. Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь» 3. А. Н. Островский «Гроза» 4. Ф. И. Тютчев «О, как убийственно мы любим…» 5. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» 6. А. П. Чехов «Ионыч» , «Человек в футляре» 7. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» 8. И. С. Тургенев «Отцы и дети» , 9. И. А. Бунин «Чистый понедельник» , 10. А. М. Горький «Старуха Изергиль» , 11. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» 12. М. Шолохов «Тихий Дон» 13. Л. Толстой «Война и мир» 14. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 15. А. С. Пушкин «Дубровский»

Варианты темы: 1. Что должно быть сильнее в человеке: разум или чувства? 2. «Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств» (М. М. Пришвин). 3. «Разум есть несравненно высшая способность, но она приобретается не иначе, как победой над страстями» (Н. В. Гоголь). 4. Почему сложные решения рекомендуют принимать “с холодной головой”? 5. Когда “ум с сердцем не в ладу”? (Грибоедов) 6. Есть совесть – есть и стыд. 7. Разумный гонится не за тем, что приятно, а за тем, что избавляет от неприятностей. (Аристотель) 8. Эмоции могут вспыхнуть в любом человеке, но будут ли они управлять разумом – решать ему самому.

2. «Честь и бесчестие» В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия. Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.

Выбор произведений по направлению 2. Честь и бесчестие 1. Л. Н. Толстой «Война и мир» 2. Л. Н. Толстой «Кавказский пленник» 3. А. С. Пушкин «Капитанская дочка» 4. А. С. Пушкин «Евгений Онегин» 5. А. С. Пушкин «Станционный смотритель» 6. А. С. Пушкин «Выстрел» 7. А. С. Пушкин «Дубровский» 8. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» 9. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» 10. А. С. Грибоедов «Горе от ума» 11. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» 12. В. Быков «Сотников» 13. Джек Лондон «Белый клык»

Варианты темы: 1. «Береги честь смолоду» 2. «Истинная честь не может терпеть неправду» (Генри Филдинг). 3. «Нельзя обесчестить того, кто не страшится смерти» (Жан Жак Руссо) 4. В чем различие между честью и честностью? 5. Как вы понимаете слова честь и бесчестие? 6. Честь и честность ум рождают, а бесчестность его забирают. 7. Что значит идти дорогой чести?

3. «Победа и поражение» . Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственнофилософском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами. В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.

Выбор произведений по направлению 3. Победа и поражение 1. «Слово о полку Игореве» 2. А. С. Грибоедов «Горе от ума» 3. М. Ю. Лермонтов «Бородино» 4. Л. Н. Толстой «Война и мир» 5. М. А. Шолохов «Судьба человека» , «Родинка» 6. Э. Хемингуэй «Старик и море» , 7. Б. Л. Васильев «В списках не значился» , 8. Э. М. Ремарк «На западном фронте без перемен» , 9. В. П. Астафьев «Царь-рыба» 10. М. Шолохов «Тихий Дон»

Варианты темы: 1. Может ли поражение стать победой? 2. Можно ли прожить счастливую жизнь без побед? 3. «Величайшая победа — победа над самим собой» (Цицерон). 4. «Всегда победа с теми, в ком согласие» (Публий). 5. «Победа, достигнутая насилием, равносильна поражению, ибо краткосрочна» (Махатма Ганди). 6. Чтобы выиграть “войну” иногда нужно проиграть “бой” (Н. Бонапарт). 7. Победа над страхом придаёт нам силы. (В. Гюго) 8. Победы можно быстро добиться, трудно ее закрепить (Ранке). 9. Самая главная победа – победа над собой.

4. «Опыт и ошибки» . В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

Выбор произведений по направлению 4. Опыт и ошибки 1. А. Грибоедов «Горе от ума» 2. Л. Толстой «Война и мир» 3. А. Гончаров «Обломов» 4. И. С. Тургенев «Отцы и дети» 5. А. П. Чехов «Ионыч» 6. М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» 7. М. А. Булгаков «Собачье сердце» 8. М. А. Шолохов «Тихий Дон» 9. Джек Лондон «Мартин Иден 10. Генри Марш «Не навреди» 11. «Тринадцать подвигов Геракла» 12. «Повесть о Горе-Злосчастии»

Варианты темы: 1. Может ли опытный человек ошибаться? 2. Почему нужно анализировать свои ошибки? 3. Согласны ли вы с тем, что ошибки — это ключевой компонент жизненного опыта? 4. Что добавляет читательский опыт к жизненному опыту? 5. Как вы понимаете высказывание “жизнь прожить — не поле перейти”? 6. Какую жизнь можно считать прожитой не зря? 7. «Опыт — самый лучший учитель, только плата за учение слишком велика» (Т. Карлейль). 8. «Тот больше ошибается, кто в своих ошибках не кается» .

5. «Дружба и вражда» . Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними. Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

Выбор произведений по направлению 5. Дружба и вражда 1. А. С. Пушкин «Евгений Онегин» 2. И. С. Тургенев «Отцы и дети» 3. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» 4. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» 5. В. А. Каверин «Два капитана» 6. М. Шолохов «Тихий Дон» 7. Л. Толстой «Война и мир» 8. Экзюпери «Маленький принц» 9. У. Шекспир «Ромео и Джульетта» 10. Э. М. Ремарк «Три товарища» 11. Даниель Дефо «Робинзон Крузо»

Варианты темы: 1. Может ли дружба перерасти во вражду? 2. Что такое настоящая дружба? 3. Какие качества раскрывает в человеке дружба? 4. Друг и приятель – в чем разница? 5. С другом друг бранится – недруг веселится. 6. Согласны ли в с тем, что друг познается в беде? 7. Человек часто сам себе злейший враг (Цицерон). 8. «Нет уз святее товарищества» (Н. В. Гоголь).

Выбор и обдумывание темы сочинения Понимание темы связано с умением обозначить проблему будущего высказывания, т. е. выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения. Тема, сформулированная в виде утверждения «Жди меня, и я вернусь…» : любовь и война. Тема, переформулированная в виде вопроса Что помогает человеку выжить на войне? Что спасает человека в условиях войны? Произведение о войне, которое Вас Почему произведение о войне (указать взволновало название) меня взволновало? Война: преступление и подвиг Роль родительского наставления в жизни человека Что на войне можно считать преступлением, а что – подвигом, и в чём они противостоят другу? Какую особую роль играет родительское наставление в жизни человека? «Я люблю, и значит – я живу…» (В. С. Высоцкий) Почему жизнь без любви невозможна? Почему жить – это значит любить? Обратите внимание! Если выпускник не отвечает на вопрос темы, это значит, что он не понимает, о чем его спрашивают, и сочинение заслуживает

ПЛАН СОЧИНЕНИЯ Вступление. Определение и формулирование 1 -2 основных проблем, которые будут доказываться в главной части сочинения. Главная часть. Ответ на главный вопрос темы или последовательное доказательство главной мысли сочинения с учетом проблем, поставленных во вступлении: • Содержательное наполнение каждого абзаца сочинения: тезис (мысль, требующая доказательств), аргументы (доказательства) с примерами (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. Заключение. Краткий и точный ответ на вопрос темы (сжатый итог всего рассуждения; цитата, содержащая в себе суть главной мысли сочинения) Обратите внимание! В главной части сочинения должны быть решены проблемы, поставленные во вступлении. Заключение сочинения должно перекликаться со вступлением к нему и содержать выводы по проблемам, поставленным во вступлении.

Использование метапредметных связей при подготовке

обучающихся к написанию итогового сочинения.

Мантрова Т.Н.,

 учитель русского языка и литературы

 МАОУ «Гимназия №16»Интерес»

Нет сомнения в том, как важен психологический аспект при подготовке учащихся к экзаменам, будь то итоговое сочинение по литературе или ЕГЭ.

    В процессе  подготовки учащихся к сдаче экзамена  по литературе большую роль играет учитель, главной задачей которого является построение учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся с интересом прочитали произведения отечественной классики, освоили специфические законы литературного творчества, были бы способны к анализу и творческой интерпретации произведений, умели бы выразить свои суждения.  

Лев Толстой отмечал: «Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Поэтому, понимая и принимая суть высказывания великого писателя, каждый педагог  по-своему строит подготовку школьников к  написанию сочинений на уроках русского языка и литературы на протяжении всех школьных лет. Важно, чтобы творческие работы учеников были развивающими, носили исследовательский характер и ориентировались на отдалённую перспективу — на качественное выпускное сочинение.

Одним словом, в копилке каждого педагога найдётся много интересных методических приёмов, способствующих качественно подготовить выпускников к итоговому сочинению. Я хочу поделиться опытом проведения интегрированных уроков литературы-истории- обществознания.

 Такие уроки имеют место быть в практике учителей. Известно, что при бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогического метода, метода целевой ориентации, мотивационно-побудительного, коммуникативного метода, метода контроля, анализа. При бинарном обучении изложение нового материала имеет другую форму, оно систематизируется, образуя целостную систему по той или иной теме.

Готовя школьников к итоговому сочинению, в октябре-ноябре 2016 года мы с учителем истории и обществознания Шмелёвым Николаем Геннадьевичем провели 5 бинарных уроков, соответствующих 5 указанным направлениям: «Разум и чувство», «Победа и поражение», «Честь и бесчестие», «Опыт и ошибки», «Дружба и вражда».  Интегрируемые учебные предметы история, литература, обществознание строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. К тому же изучаемый на данных предметах материал тематически повторяется на разном уровне сложности, образуя так называемую вертикальную интеграцию. Общим для предметов является и тематический, и проблемный  уровни интеграции.

По продолжительности интегрированный урок по каждому направлению длился два   урочных часа, объединенных в одно занятие . Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания. Важным этапом подготовки бинарного урока явилось совместное, тщательное планирование. Урок мы поделили на дополняющие друг друга части, стараясь избегать дублирования. Выдвинули  проблемы исследования,  класс поделили на творческие группы по интересам, которые занимались поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования и оформлением результатов. Такие уроки, проведённые не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности предметов и целостности мира, явились важным этапом в формировании мировоззрения школьников, развитии их мышления, подготовки  к экзаменам. Высокая работоспособность обеспечивалась за счет постоянной постановки перед учащимися проблем, которые необходимо было решать для выполнения задания. Учащиеся  имели возможность пользоваться сравнительной характеристикой материала и применением аналогий, использовали личный опыт и субъективность оценки.

Слайд №3

На данных уроках использовались следующие методы:

•        методы словесной передачи и слухового восприятия информации (приёмы: беседа, дискуссия);

•        методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (приёмы: наблюдение, демонстрация);

•        методы контроля (приёмы: фронтальный и индивидуальный опрос, практическая и самостоятельная работа);

•        метод стимулирования и мотивации (приёмы: сочетание двух учебных дисциплин на одном уроке, индивидуальная практическая деятельность; создание ситуации взаимопомощи)

•        интерактивные фрагменты

•        практические задания

Направления тем итогового сочинения, предложенные в этом году, предполагали обнаружение  учащимися  прежде всего  знаний общечеловеческих понятий: разума, чувства, чести, бесчестия, победы, дружбы…С этими понятиями школьники сталкиваются на уроках обществознания, истории. И здесь наши педагогические задачи пересекаются. Именно с разговора о значении этих слов в жизни каждого человека мы и отталкивались.

Слайд №4

Формы проведения бинарных уроков были выбраны разные.  По направлению «Победа и поражение» это был урок-семинар. По направлению «Разум и чувство»- урок-исследование, «Опыт и ошибки»- урок-дебаты, «Честь и бесчестие»-  с элементами урока- суд,, «Дружба и вражда»- урок-мастер-класс.

Слайд №5

Так, на уроке-семинаре работали 2 группы историков, 2 группы литературоведов, которые были сформированы заранее.

Слайд №6.

Слайд №7

Литературоведы получили задания в виде смысловых вопросов по «Войне и миру» Л.Н.Толстого и повести К.Д.Воробьёва «Убиты под Москвой». Историки получили задание рассмотреть с исторической точки зрения Шенграбенское,  Аустерлицкое,  Бородинское  сражения и битву под Москвой в 1941году. В каждой группе работал координатор, учащиеся готовили небольшие презентации. Иллюстрировали их ответы кадры из документальных фильмов, «Войны и мира» Сергея Бондарчука, фильма «Это мы, Господи», снятого по повести К.Воробьёва.

Слайд №8

Слайд №9

Все выпускники анализировали отрывки из произведений, находили изобразительно-выразительные средства языка, используемые автором для выражения основной мысли, оформляли кластер. Таким образом осуществлялась обратная связь.

Литература даёт богатейший материал по направлению «Победа и поражение», на двухчасовом занятии невозможно обсудить все произведения. Индивидуальные задания, спланированные заранее,  помогли расширить представления школьников по данной проблеме.

Слайд №10

На уроке, связанном с обсуждением направления «Честь и бесчестие» дети  рассматривали моральные категории. Было предложено дать характеристику следующих моральных категорий (работа в мини-группах): добро и зло; долг; честь и достоинство личности; счастье; совесть; мораль, идеал.  Беседа с учащимися организовала их мысль, помогла систематизировать имеющиеся уже знания, выявила проблемы. (Известно, что нравственная культура личности будет различна у разных людей. Как вы думаете, почему? (факторы, определяющие уровень нравственной культуры: низкая общая культура людей; принадлежность к различным группам и слоям; различные интересы, цели своей жизни и деятельности; различия в степени нравственных переживаний, сопереживаний)

-Какие качества представляют для вас наибольшую ценность?

— Каждый рожден как бы «начерно», условно назван «человек». Но по-настоящему каждому надо еще заслужить это имя. Что, по вашему мнению, для этого нужно делать? (ответы детей)

Слайд № 11

Подытожить наш разговор я предлагаю при помощи синквейна.

Вспомните, о каких категориях морали мы сегодня говорили?. Давайте составим синквейны к словам: Добро, Зло, Нравственность, Любовь, Милосердие.

Добро- справедливое, позитивное. Хранить, творить, помогать. Добро должно победить зло. Свет души.  Зло- Коварное, темное. Убивать, страдать, мучиться. Зло- это противоположность добра. Плохо! Любовь- Бурная, спокойная. Испытывать, сохранять, проходит. Помогает жить, приносит счастье. Дар. Милосердие- Доброе, ласковое. Согревать, оберегать, лечить. Нужно помогать нуждающимся людям. Сострадание. Нравственность- Красивое, правильное. Учить, воспитывать, помогать. Совершать красивые добрые поступки.

Обсуждение морально- нравственных качеств человека помогло выйти на разговор о литературных героях .  Любимые герои русской литературы были людьми чести. Классики мировой художественной литературы, в том числе и русской, создали немало произведений, где рассказывается о таких героях, которые по-разному относятся к понятию чести и достоинства. Предлагаем учащимся осудить поступки тех героев, которые построили свою жизнь не по законам чести. (Работа в группах). Так, в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» проблеме чести уделяется самое серьёзное внимание. Автор показывает двух русских офицеров- Гринёва и Швабрина. Пётр Андреевич Гринёв-человек чести и долга, а вот Швабрина таким назвать нельзя. Почему же так происходит? Жизнь часто испытывает людей, ставит их перед выбором. Как быть, что делать в конкретных ситуациях? Поступить по чести и по совести или прийти к бесчестию?  

Слайд № 12

Форма «урок-дебаты» был выбран нами для подготовки учащихся к написанию сочинения по направлению «Опыт и ошибки» не случайно. Предполагали, что обсуждение заданной темы     пойдёт   с двух диаметрально противоположных позиций:

А) одна команда  приводит аргументы в пользу одного произведения (положительный опыт)

В) другая команда, напротив, — представляет отрицательный опыт, корректно и последовательно иллюстрирует  причины, следствия такого опыта.

Жеребьевка непосредственно перед началом дебатов решает, какую сторону будет защищать команда, утверждающую или отрицающую.

Процесс обсуждения происходил в соответствии с обоюдно установленным регламентом (например, каждому выступающему отводится 3-4 минуты), за порядком выступлений следит эксперт.

Цель выступлений участников дебатов — приобретение навыков выстраивать убедительную систему аргументов такого опыта.

Слайд № 13

 Слайд №14

Наиболее удачным для нас оказался урок по направлению «Разум и чувства». Чтобы не растечься по древу, мы спланировали исследование 3-х тем из названного направления:

Тема 1 — «Что правит миром – разум или чувства?»

Тема 2 – «Стихия чувств и холод разума…»

Тема 3 – «Можно ли достичь счастья, если слушать голос разума?»

Слайд №15

При работе над 1 темой нами использован такой методический приём, как  «Извлеки информацию». Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены

•        как в гармоническом единстве,

•         так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности.

Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

Творческие группы анализировали предложенные произведения и вносили информацию в заранее подготовленные таблицы.

Слайд №16

Тема 2 – «Стихия чувств и холод разума…»

Разум и чувство. Эти два понятия можно противопоставить друг другу: одному подходит понятие холодный, другому – горячий. Один следует чёткой логике, другой диктует нам поступки, неподвластные той самой логике. И всё-таки они даны человеку изначально в гармоническом сочетании, которое утеряно в суетном мире и к которому так стремится мятущаяся душа. И если кому-то удаётся найти эту гармонию, то он обретает мудрость.

Приём «Слово-магнит»

•        Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слова «стихия» и «холод»?

•        Запишите ассоциативный ряд.

СТИХИЯ: огонь, ветер, буря, бедствие, непредсказуемость, безрассудство

ХОЛОД: прохлада, зима, лёд, стужа, охлаждение, равнодушие

Вопросы учителя:

•        Почему же мы говорим «стихия чувств» и «холод разума»? Как вы понимаете смысл этих словосочетаний, исходя из того ассоциативного ряда, который мы с вами построили?

•        Раскрывается ли «стихия чувств» в произведениях И.А.Бунина? Если да, то в каких?

•        Встречается ли «холод разума» в рассказах писателя?

•        Только ли в рассказе «Господин из Сан-Франциско» автор описывает человека, подчинившего свою жизнь разуму?

Слайд №17

Сформулируйте мысль, которую будете доказывать, и запишите её в таблицу

Тема 3 – «Можно ли достичь счастья, если слушать голос разума?»

Слайд №18

Прием «Брошенный камень»

Вопросы учителя

•        Что, по-вашему, счастье? Пусть каждый из вас запишет по одному слову, которое возникает в голове при мысли о счастье.

Слайд №19

СЧАСТЬЕ (ассоциации детей):Любовь. Радость. Мир.Семья.Смех.Успех.Свобода.Лёгкость.Здоровье.

Пусть каждый из вас запишет по одному слову или словосочетанию, которое возникает в голове при мысли о любви.

Слайд №20

ЛЮБОВЬ (ассоциации детей)

•        Любимая (любимый)

•        Взаимность

•        Нежность

•        Забота

•        Искренность

•        Самопожертвование

•        Счастье

А теперь давайте продолжим нашу работу с опорой на рассказы И.А.Бунина.

Слайд №21

ЛЮБОВЬ (ассоциации, связанные с творчеством Бунина)

•        Потрясение на всю жизнь

•        Обида

•        Кратковременная вспышка

•        Воспоминания

•        Великое счастье и трагедия

•        Страсть

По мнению Бунина, любовь – это трагедия, которая переворачивает, сминает жизнь, это «краткий гость на земле».

Слайд №22

Опираясь на произведения И.А.Бунина, ответьте на вопрос: можно ли достичь счастья, если прислушиваться к голосу разума? Заполните таблицу.

Слайд 23- работа в тетрадях

Слайд №24

Урок-мастер-класс завершал серию бинарных уроков. Здесь мы отошли от традиционных вступлений и привели детям примеры настоящей дружбы среди выдающихся людей, исторических деятелей. Предложили посмотреть видеоролик, буктрейлер о книге Миши Самарского «Радуга для друга». Вывели их на разговор о том, как они понимают настоящую дружбу, что для этого нужно делать каждому человеку. Предложили проверить, знают ли они качества, которые должны быть присущи истинному другу.  Предложили слова, обозначающие какие-то качества человека,  записывать  в нужную колонку.

1колонка                 2 колонка

Истинный друг-                                                    Ложный друг

Понимание, Деликатность, Мелочность, Близость взглядов, Зависть, Прощение, Доброта, Равнодушие, Благородство, Подхалимство, Болтливость, Сдержанность, Нахальство, Эгоизм, Искренность, Приветливость, Честность, Лесть

Истинный друг — это тот человек, который …..Ложный друг (фальшивый) — это тот человек, который. На основе записанных слов докончите предложения.

А теперь ответьте на вопрос:

Согласны ли Вы с высказыванием Шота Руставели: «Из врагов всего опасней враг, прикинувшийся другом»?

Обоснуйте свой ответ.

•        Ваши ответы какой частью сочинения являются? (тезис сочинения)

Итак, мы с вами сегодня пишем сочинение на тему: Согласны ли Вы с высказыванием Шота Руставели: «Из врагов всего опасней враг, прикинувшийся другом»?

Давайте с вами теперь подберем эпиграф к нашему сочинению. Им могут служить высказывания известных людей или же пословицы и поговорки. Конечно, эпиграф не обязательный элемент сочинения, но его наличие приносит большую пользу. Во-первых, сочинение выигрывает эстетически. Во-вторых, эпиграф похож на путеводную звезду. Он помогает выстраиваться композиции, как бы цементирует ее, заставляя все, не связанное с темой сочинения, оставлять за бортом. Уместный, красивый и глубокомысленный эпиграф – это украшение сочинения. Вспомните, как украшает эпиграф «Капитанскую дочку» Пушкина. Так что подготовку к сочинению желательно начинать с поиска эпиграфа

 (учащиеся выбирают из предложенный высказываний подходящий эпиграф)

Слайд №25

Учитель.

Хорошо. А теперь напишите вступление и тезис (учащиеся работают на рабочих листах):

____________? _______________? Почему ________________________________? Именно над этими вопросами хотелось бы поразмышлять в своем сочинении.

По моему мнению, друг — это тот человек, который _________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________.А с врагами у нас складываются абсолютно противоположные взаимоотношения, которые основаны на ____

____________________________- Я соглашусь с высказыванием Шота Руставели о том, что «из врагов всего опасней враг, прикинувшийся другом». Ведь _______________________

________________________________________________________________________________ Фальшивый друг будет играть свою роль, а потом в один момент может взять и ___________________________________. Верность моих суждений можно подтвердить примерами из литературы. Ведь многие писатели и поэты в своем творчестве рассуждали о проблеме истинной и ложной дружбы.

Теперь предлагаю подумать, какие аргументы можно привести по данной теме? Назовите произведение и героев, между которыми мы наблюдали именно такие взаимоотношения. («Война и мир»- Пьер Безухов и Анатоль Курагин, «Евгений Онегин»- Онегин и Владимир Ленский, «Капитанская дочка»-Петр Гринев и Алексей Швабрин)

Слайд №26

В качестве примера может послужить произведение великого русского писателя Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Петр Гринев, главный герой повести, ___________________________________________________________. Оба они _________, происходят из ____________________ У них ___________________и они тесно общаются. От лица Гринева, автор сообщает, что со Швабриным они виделись каждый день. Их мнимая дружба продолжалась до тех пор, пока _________________________________. Именно в этот момент Швабрин начинает ________________________________. Он____________________________________________. Когда крепость захватили бунтовщики, он ____________________________________. Алексей Швабрин ___________________________, по выражению самого Пугачева, «при первой же неудаче …свою шею выкупит моею головою». Так, автор _____________________________________

_________________________________________________________________.

Молодцы! Какую часть сочинения осталось написать еще?

Слайд №27

В заключение хочется сказать, что ________________________________________

________________________________________. Мне кажется, что________________________

____________________. Хотелось бы, чтобы _________________________________________.

Завершив серию бинарных уроков, мы увидели маленькие результаты наших трудов:

Слайд №28

комбинированные уроки

1.        Способствовали формированию ключевых компетенций учащихся

2.        Помогли повысить мотивацию к изучению литературы.

3.        Способствовали повторению содержания художественных произведений.

4.        Стимулировали  интерес учащихся к самостоятельному решению проблем, к собственному приобретению знаний,

5.        Научили школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный)

6.         Научили выстраивать композицию итогового сочинения.

7.        Пополнили понятийный аппарат учащихся.

8.        Продолжили развитие аналитических способностей  

Тема «Логико-смысловое моделирование как метапредметный способ работы с информацией в рамках подготовки к итоговому сочинению»

Слайд1 По концепции ФГОС второго поколения к вы­пускникам школ предъявляют высокие требова­ния — необходимо адаптироваться в сложном со­временном мире, и, скорее всего, им не столько нужен объём полученных знаний, сколько умение их находить самим, возможность использовать их в повседневной жизни. Выпускники должны ощущать себя компетентными людьми в любой об­ласти, творчески мыслящими, чтобы успешно ут­вердиться в жизни. Добиться хороших успехов в об­учении можно только путём повышения интереса к учёбе, то есть развития познавательной самосто­ятельности учащихся.

Слайд2.

В романе «Муки радости» американского писателя Ирвинга Стоуна, основоположника биографического романа, о величайшем итальянском скульпторе, живописце, архитекторе и поэте эпохи Возрождения

Слайд 3.

Микеланджело Буонарроти есть диалог, отражающий суть нашего разговора об умении современного учителя мотивировать ученика к самостоятельному обучению.

Тринадцатилетний Микеланджело пришел поступать в знаменитую итальянскую школу живописцев под руководством Доменико Гирландайо.

Между ними состоялся диалог, фрагмент которого отвечает на многие вопросы:

-Умеешь рисовать?

-Я умею учиться…

Слайд 4.Учитель и ученик поняли друг друга, и талант Микеланджело, его слава и трудолюбие, желание учиться пережили века.

Одной из важных особенностей работы учителя в условиях внедрения ФГОС второго поколения становится необходимость реализации системно-деятельностного подхода к преподаванию.

Слайд 5. Учитель должен уметь моделировать различные учебные ситуации в рамках разных видов деятельности.

Слайд 6. При подготовке к урокам возникает вопрос: «Как достичь осмысления большого объёма учеб­ного материала, обеспечить его эффективное усво­ение в условиях информационной перенасыщен­ности, связанной с перегруженностью учебников излишней информацией, с недостаточно последова­тельно и конкретно изложенным материалом в па­раграфах?» Поиск ответов на эти вопросы привёл нас к технологии проектирования логико-смысловых моделей (ЛСМ) представления и анализа знаний, предложенной профессором БГПУ имени Акмуллы В. Э. Штейнбергом.

Слайд7. Инструментом и продуктом дидактической многомерной

технологии является логико—смысловая модель. В основе создания ЛСМ

лежит системный подход и теория поэтапного формирования умственных

действий П.Я Гальперина и Н.Ф Талызиной.

Давно стало аксиомой, что в процессе познания человек должен

сначала себе представить что-либо, а потом осмысливать, анализировать,

описывать, систематизировать. Педагоги-психологи утверждают,

что школьники усваивают

• 10% от того, что они читают;

• 26% от того, что они слышат;

• 30% от того, что они видят;

• 50% от того, что они видят и слышат;

• 70% от того, что они обсуждают с другими;

• 80% от того, что основано на личном опыте;

• 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как

делают;

• 95% от того, чему они обучаются сами.

•

Слайд 8. В речи педагогов и методистов все чаще можно услышать такие слова, как метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение

(метаспособ), метатехнология . Что же обозначает этот иноязычный

элемент «Мета «? В переводе имеет 3 значения: (« за », « через », « над »).

Метапредмет – это то, что стоит за предметом или несколькими предметами, находится в их основе. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Метатехнология – это современная образовательная технология, которая может использоваться практически всеми педагогами-предметниками.

Слайд 9. Эти педагогические термины широко и многосторонне обосновал

в своих трудах Андрей Викторович Хуторской — доктор педагогических

наук, член-корреспондент Российской академии образования, академик Международной педагогической академии, академик Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского, директор Института образования человека, директор Центра дистанционного образования «Эйдос».

Слайд 10. Остановимся на ЛСМ, построенной на уроке русского языка.

В основе логико-смысловой модели лежит опорно-узловая система координат кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему занятия, название раздела, название предмета, проблему). Затем определяются основные направления темы, которые рекомендуется разбивать на 8 частей, выделяются дополнительные подразделы (главы). Из каждой части выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатура, метафоры), которые и фиксируются в «узловых» точках модели, называемых координатами. Модель позволяет отразить межузловые связи и отношения.

Слайд 11. Алгоритм составления логико-смысловых моделей содержит

следующие этапы:

1. Определение числа координат, их взаимное расположение. При этом не всегда удается следовать технологии, т.е. распределить материал по восьми направлениям.

2. Определение узловых элементов. Здесь возможен творческий подход, что особенно ценно в использовании ДМИ.

3. Установление связей между координатами и узловыми

элементами.

4. Кодирование узловых элементов ключевыми понятиями. На этом этапе у учащихся формируются познавательные универсальные учебные действия — умение структурировать знания, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, определение основной и второстепенной информации.

Слайд 12. Данная модель получила название логико-смысловой по той

причине, что схема содержит два компонента: логический — в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой — в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.

Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и

на уроке любого типа.

При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах,примерах.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться, уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе ранее усвоенных знаний и умений.

ЛСМ, отражающая алгоритм решения какой-то типовой задачи будет полезна на уроке формирования умений и навыков.

Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.

Возможна и самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися и разработка логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам.

Несмотря на простоту алгоритма, при разработке ЛСМ могут возникнуть проблемы такого характера:

Не всегда удается сохранить 8 направлений – координат, особенно при разработке модели учащимися самостоятельно, т.е. существует эффект упрощения ЛСМ. В некоторых ситуациях возможно и усложнение схемы.

Подготовительная деятельность преподавателя может занимать значительное время по сравнению с подготовкой традиционного урока, так как нет эффективного и простого программного обеспечения для составления подобных схем (я использовала средства рисования Microsoft Word).

Преподаватель должен предусмотреть в ЛСМ или шаблоне ЛСМ все необходимые наглядные обобщенные действия по решению задачи или проблемы, что требует тщательного отбора материала, его структурирование и логическое представление.

Слайд 13. Несмотря на указанные трудности использования ЛСМ отмечу,

что дидактические многомерные инструменты модели удобны – наглядны,

компактны, содержат основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения, развивают творческое воображение. Логико-смысловые модели отражают межпредметные и внутрипредметные связи. Составление ЛСМ и для учителя и для ученика подразумевает огромную работу с учебником и дополнительной справочной литературой по предмету. Ученики учатся мыслить логически, креативно, выходя за рамки стандарта.

Слайд 14. Сегодня мы булем говорить о концептуально важном понятии ЛСМ, которое поможет нам в подготовке к итоговому сочинению.

Слайд 15. Предложить ребятам составить ассоциативные ряды словам «добро и зло»

.

Слайд 16.Построениелогико-смысловой модели «Добро и зло»- одна из сквозных тем в мировой литературе. Докажем,что на протяжении многих веков мастеров слова волновал этот вопрос.В центре тема модели, выделяется круг основных вопросов-координат. В классической ЛСМ 8 координат.