Метод сочинение в психологии - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Психодиагностика психолога в школе —

Проективные тесты исследования личности

Цель: массовое обследование детей одного возраста, выявление учащихся с высоким, средним, низким уровнем навыков и свойств, изучение следующих параметров: интеллектуальный уровень, выраженность качеств субъекта учебной деятельности, уровень волевой регуляции деятельности, уровень личностно – социального развития.
Возраст: 3-4 класс ( переход в среднее звено).
Время проведения: 45 минут.
Материалы: рачки, листочки.
Детям предлагается написать сочинение на тему «Моя любимая игра или занятие».

Интерпретация:

Оценка интеллектуального развития (способность вербального мышления).

Высокий уровень – раскрытие главной мысли, отражение существенных признаков ситуации, понимание причинно-следственных связей закономерности реальности.
Средний уровень – наличие главной мысли и ее минимальное раскрытие.
Низкий уровень – имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль.
Очень низкий уровень – нет главной мысли в предложениях.
Примечание: уровень грамотности на оценку не влияет, но может являться показателем для консультации логопеда или отражением низкого усвоения специальных школьных навыков (грамотности).

Выраженность качеств субьекта учебной деятельности.

Это освоение и присвоение способов и форм познавательной деятельности, принятых в обществе. Формируется опосредованность мыслительных операций принятыми в обществе стандартами, инструментарием мыслительного процесса.
Очень высокий уровень – наличие композиции, полное освоение стандарта мыслительной деятельности. И на его основе – своеобразие выражения.
Высокий уровень – наличие композиции (вступление, основная часть, заключение)
Средний уровень – удовлетворительное владение речью, как инструментом мышления.
Низкий уровень – не освоен стандарт выражения мыслей.

Волевая регуляция.

Это наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объем необходимой помощи. Определяется с учетом 3 показателей:

объем сочинения (среднее количество слов – 70);
аккуратность оформления;
аккуратность речи ( как отражение интеллектуального волевого усилия – проявляется в грамотности и правильном построении фраз)

Высокий уровень – есть все три показателя.
Средний уровень – 2 показателя.
Низкий уровень – 1 или ни одного показателя.

Эмоциональный фон (доверие).

Определяется по содержанию сочинения. Эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости, либо недоверия.
Положительный фон – есть личностно значимое содержание, отражает личностный смысл.
Нет доверия к школе – сочинение формально или нейтрально, проявляются негативные эмоции.
5.Личностно – социальное развитие.
Это освоение социальных сфер жизни, отношений, переживаний, освоение социального пространства (ОСП). Определяется по наличию социальных интересов, их направленности:

игровой;
на освоение социального пространства, различных областей деятельности людей, на ролевые отношения, связанные с деятельностью, на взаимоотношения со сверстниками, на социально-значимые качества личности и свои тоже;
на микросоциальные отношения (фиксация на семейных отношениях в отличие от интереса к более широкому социальному окружению)

Выявляется наличие эмоциональных проблем, препятствующих освоению социума.
Есть ОСП – выражен интерес к освоению социального пространства.
Нет ОСП – либо игровой уровень, либо явная фиксация на какой – то проблеме.
Примечание: ОСП может проявляться в освоении различных сфер деятельности, познании различных сторон общественной жизни.

Источник: Битянова М.Р., Азарова Т.В. «Работа психолога в начальной школе» М. 1998. изд. «Совершенство» с.230.

Источник

Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования

Методика
«Родительское сочинение» представляет
одну из наиболее
информативных и достаточно надежных
техник, позволяющих успешно решать
задачу диагностики особенностей
родительской позиции и типа семейного
воспитания, выявить особенности
восприятия
и переживания родителем характера
отношений и взаимодействия
с ребенком. Хотя указанная методика
довольно часто используется
в практике семейного и возрастно-психологического
консультирования
[63; 153], ее более широкому распространению
препятствует недостаточная разработанность
основных параметров контент-анализа
родительского сочинения. Проективный
характер методики требует от пользователя
высокой профессиональной
культуры и квалификации при интерпретации
полученных
данных.

Методика
«Родительское сочинение» позволяет
решить следующие
задачи:

выявить
особенности родительской позиции
автора сочинения
и реализуемый им тип семейного воспитания;
собрать
дополнительную к беседе анамнестическую
информацию,
позволяющую более полно реконструировать
историю развития
ребенка;
получить
описание проблем развития ребенка
«глазами родителя»,
выявить зоны конфликта в детско-родительском
взаимодействии,
определить особенности локуса контроля
родителя, объективировать
в письменном виде жалобу и запрос
родителя к консультанту.

Огромным
достоинством методики «Родительское
сочинение» является
ее значительный коррекционный потенциал.
Материалы сочинений
— первый шаг в рефлексии родителем
проблем воспитания
ребенка, в их осознании и понимании,
опора для построения
новой системы общения и взаимодействия
с ребенком. Кроме того, «Родительское
сочинение», как и любая проективная
методика, позволяет выявить личностные
особенности самого родителя, что
обеспечивает более высокую эффективность
программы психологической коррекции,
учитывающей эти особенности при выборе
стратегии и тактики реализации системы
психолого-педагогических рекомендаций,
определении формы и характера работы
с родителями.

Процедура диагностики

Методика
«Родительское сочинение» рекомендуется
к использованию на этапе диагностики
и сбора анамнестических данных в процессе
возрастно-психологического консультирования.
Сами сочинения
родителей весьма продуктивно могут
быть использованы
на этапах собственно коррекционной
работы для контроля динамики
изменения родительской позиции и оценки
эффективности
такой работы. Необходимым условием,
предваряющим предъявление
родителю задания, является установление
эмоционально-позитивных,
доверительных отношений с психологом
на основе безоценочного
эмпатического принятия клиента и
создания атмосферы
безопасности.

При
интерпретации полученных данных следует
учитывать, что диагностическую
ценность полученного материала
существенно ограничивают
недостаточный культурно-образовательный
и интеллектуальный
уровень клиента, и в первую очередь
уровень развития
его письменной речи и способности к
рефлексии. Тем не менее
даже в этих случаях родительское
сочинение может стать важным
источником диагностической информации,
конечно, при условии
не формального, а заинтересованного
отношения клиента
к выполнению задания.

Базовыми
темами родительского сочинения являются
темы открытого
типа «Мой ребенок» и «Я как родитель».
В зависимости от целей
обследования и степени готовности
родителя к выполнению
задания формулировка тем может быть
изменена в направлении
большей конкретизации. Так, например,
для уточнения истории
развития ребенка родителю может быть
предложена тема «История
жизни моего ребенка». Для анализа
развития и изменения родительского
отношения и родительской позиции —
тема «История
моего материнства (отцовства)», для
выявления ценностно-смысловых
установок и целей воспитания полезна
формулировка темы
«Каким я хочу видеть (вырастить) моего
ребенка». Темы «Что мне
нравится и что не нравится в моем
ребенке», «Что я разрешаю и
что запрещаю моему ребенку» позволяют
конкретизировать систему
требований и запретов, предъявляемых
ребенку, систему контроля,
реализуемую родителем, оценить
эффективность системы воспитания.
В ряде случаев весьма продуктивным с
точки зрения последующей
коррекционной работы оказывается
следующий простой
прием. Лист делится вертикальной чертой
на две половины: левая
— то, что нравится в ребенке (что ему
разрешаю), правая — то,
что не нравится (или то, что запрещаю).
Соотношение левой и правой
колонок наглядно объективирует, какую
позицию занимает родитель в отношении
ребенка: принимающе-разрешительную,
либерально-попустительскую,
отвергающую, отвергающе-запретительную
и т.д.

В
процессе выполнения задания родители
вдруг часто совершенно
неожиданно для себя открывают особенности
своего поведения
по отношению к ребенку и понимают
необходимость его
изменения. Таким образом, решение о
целесообразности поиска
новых стратегий и тактик воспитания,
необходимости работы над
собой не навязывается родителю психологом
«сверху», а становится
продуктом самостоятельного зрелого
решения родителя. Если
темой сочинения является позиция
родителя, его воспитательские
установки и методы, то могут быть
предложены такие
формулировки темы, как «Что мне нравится
и не нравится в
себе как в Родителе» и «Что я хотел бы
изменить в себе как в Родителе».

Материалы
таких сочинений используются в дальнейшей
коррекционной
работе с родителями для анализа
обоснованности и
конструктивности семейного воспитания,
выявления «слабых мест»
и совместной выработки новых подходов
к воспитанию для целенаправленной
коррекции родительской позиции.

«Мой
ребенок»

Тема
сочинения задается в открытой форме,
без конкретизации
того содержания, которое должно быть
представлено.
Психолог предлагает родителю написать
все, что он хочет,
считает важным и нужным. На вопросы
родителя об ожидаемом
содержании сочинения и его объеме
психолог вновь повторяет инструкцию,
указывая на полную свободу автора в
определении
этих моментов. Время написания сочинения
не ограничивается. Сочинение может быть
написано как дома, так и
во время ожидания родителем ребенка,
проходящего психологическое
обследование. В последнем случае
необходимо обеспечить родителю
необходимые условия для работы:
изолированное помещение,
тишину, отсутствие отвлекающих факторов,
достаточное
время и пр. В случаях, когда жалобы
родителей и реальные проблемы
ребенка связаны с дисгармоничностью
типа семейного воспитания
и нарушением детско-родительских
отношений, крайне
желательно проведение методики
«Родительское сочинение»
с обоими родителями, а также с фактическими
воспитателями
ребенка в семье.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Проективная методика «Мини-сочинение»

Название теста

Проективная методика «Мини-сочинение»

Предназначение

Проективная методика, направленная на предварительную оценку эмоциональной направленности испытуемого. Задание включает в себя мини-сочинение, в котором испытуемый должен оценить своими словами поступки десяти персонажей «Войны и мира» Л. Толстого.

Методика хорошо подходит для группового обследования — чтобы психолог имел возможность сравнивать ответы между собой.

Методику можно применять в различных целях.

Оцениваемые качества

Эмоциональная направленность

Возрастная категория

18+

Порядок проведения

Испытуемому выдается чистый лист бумаги и ручка.

Инструкция

Вы наверняка читали в рамках школьной программы «Войну и мир» Л. Толстого. Если нет, то, к сожалению, этот тест не для вас.

От вас требуется сейчас написать сочинение по этому роману. Но сочинение не совсем обычное. В нем должно быть ровно 10 предложений. Для удобства вы можете их даже нумеровать. В каждом предложении вы должны написать что-то про одного из персонажей: что-то очень важное, что-то самое волнующее из его жизни. Предложение должно быть одно, но пусть оно будет развернутым — так, чтобы можно было понять, про какой именно эпизод из романа вы говорите. Не стесняйтесь писать эмоционально — чем эмоциональнее, тем лучше.

По времени я вас не ограничиваю. Все понятно? Начали.

Обработка результатов

1. Психолог в целом оценивает сочинение, опираясь на свое профессиональное чутье и жизненный опыт:

— насколько грамотно изложено,

— соответствует ли изложенное тексту произведения,

— хорошо ли испытуемый чувствует смысл поведения персонажей,

— нет ли каких-то очень странных суждений.

Данный этап полезен для «прочувствования» психологом характера испытуемого.

Если ответы «блещут оригинальностью», это может свидетельствовать о шизоидных чертах личности.

2. Формальный анализ.

Рядом с каждым предложением психолог ставит свои оценки:

Аз — азарт, «адреналин».

Ал — альтруизм;

Вр — вражда, агрессия;

Ге — гедонизм, стремление к простым плотским удовольствиям;

Де — деньги, вещи, материальное благосостояние;

За — зависимости, пагубные привычки, аддикции;

Из — известность, слава, популярность;

Ка — карьера;

Ко — коммуникация, общение;

Лю — любовь, романтика, секс;

Мо — мода;

Об — общественная жизнь, социальные проблемы;

Пр — практическая деятельность, труд;

Се — семья, семейные события и неурядицы;

Та — таланты, реализация способностей;

Ум — ум и глупость, познание;

Эс — эстетика, красота.

Желательно ставить именно одну оценку. В крайнем случае можно поставить две оценки. Оценка должна отражать эмоциональный и смысловой подтекст данного предложения.

Две и более повторяющиеся оценки позволяют говорить о заметных проявлениях данной эмоциональной направленности. Пять и более может свидетельствовать в пользу наличия той или иной акцентуации характера.

Год разработки теста

2016

Постоянная ссылка

https://azps.ru/tests/emotions/mini_sochinenie.html

Библиографическая ссылка

1. Проективная методика «Мини-сочинение» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 20.02.2016. — Режим доступа: https://azps.ru/tests/emotions/mini_sochinenie.html (20.02.2016).

Разработчик

Лаборатория azps.ru

Лицензия

Текстовое содержимое доступно в соответствии с GNU Free Documentation License.

См. также

Проективные тесты

Метод цветовых выборов
Методика «Агрессивность»
Методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм)
Методика Дембо — Рубинштейн
Проективная методика «Завершение суждения»
Проективная методика «Мои праздники»
Проективная методика «Три дерева»
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Профессия»
Проективная психодиагностическая методика «ТАТ: Счастье»
… и другое

RSS
azps@azps.ru

Источник

Методика «Родительское сочинение»

Наиболее прост в проведении и интерпретации вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений.

Методика позволяет:

1) актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений (прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка);

2) получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка;

3) выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии;

4) определить особенности типа семейного воспитания;

5) собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка;

6) выявить личностные особенности самого родителя.

Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.

Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.

В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности родительской позиции выявляются по одиннадцати шкалам: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения», «Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация «Мы-взаимодействия»».

1.«Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …

— Скорее всего, он/она …

— Я всегда замечал(а) …

2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …

— Мой ребенок силен в …

4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …

— Мне нравится в моем ребенке …

5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …

— Я всегда мечтала о том, что …

— Я был(а) бы рад(а), если бы …

— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …

— Я боюсь, что …

— Мне бы не хотелось, чтобы …

7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …

— Мне не нравится в нем/ней …

— Думаю, что ему/ей мешает …

9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …

— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …

— Мой ребенок любит …

— Он/она предпочитает …

11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

— Мои ребенок и я …

— Наши отношения с ребенком …

Методика позволяет выделить определенные компоненты родительской позиции, включающие в себя образ ребенка, образ отношений в семье, образ самого родителя.

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка. Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).

Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.

Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).

Определенную информацию дают результаты ответов родителей на нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители имеют возможность высказаться о наиболее важном и значимом для них в относительно свободной форме.

Сочинения родителей анализируются по следующим критериям: распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, их эмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем). Подсчитываются также коэффициент распространенности описания и коэффициент значимости блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».

Для упрощения обработки методики приводится обобщенные списки категорий контент-единиц по каждому из блоков.

Блок «Образ ребенка»:

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.

Блок «Образ отношений в семье»:

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные знаки высказывания).

Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполагает отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предполагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает нейтральный и отрицательный знаки).

3. Временная перспектива образа

Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определяется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направленность высказываний задана изначально. В высказываниях родителей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.

4. Характер центрированности высказываний

Определение характера центрированности высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возможно также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центрированность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «переживания самого родителя». Отражением центрированности на отношениях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания — показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.

Коэффициент распространенности = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.

Коэффициент значимости = Коэффициент распространенности / кол-во вопросов в блоке

Бланк методики «Родительское сочинение»

Мне нравится в моем ребенке …

Скорее всего, он/она …

Я всегда замечал(а) …

Когда я думаю о своем ребенке, то …

По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

Самое главное в характере моего ребенка …

Мой ребенок силен в …

Я люблю, когда мой ребенок …

Я хотел(а) бы, чтобы …

Я боюсь, что …

Я был(а) бы рад(а), если бы …

Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

Меня беспокоит в нем/ней …

Мне бы не хотелось, чтобы …

Я всегда мечтала о том, что …

Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

Он/она предпочитает …

Я очень раздражаюсь, когда …

Когда он/она рос(ла) …

Мне не нравится в нем/ней …

Думаю, что ему/ей мешает …

Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

Самое трудное, что пережил мой ребенок …

Моего ребенка интересует …

Мой ребенок любит …

Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

Мои ребенок и я …

Наши отношения с ребенком …

В результате полученных при интерпретации данных описаны характерные особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.

родительская позиция при конфликтном типе взаимодействия

Основным характерным отличием образа ребенка при конфликтном типе взаимодействия является то, что он менее дифференцирован, по сравнению с другими типами. Интересно, что при прямой оценке особенностей ребенка родителей в основном волнует развитие определенных способностей (спорт, музыка) и физическое благополучие ребенка (хорошо кушает, здоров, красив). При сравнении своего ребенка с другими детьми большинство родителей говорят о его коммуникативных качествах. Отмечают, что их ребенок лидирует, старается со всеми подружиться, найти общий язык. Та же ситуация наблюдается и в образе идеального ребенка: также представлены категории, связанные с физическим благополучием (будет сильным, будет заниматься спортом), коммуникативными качествами (будет лидером, будет много друзей) и развитием способностей (изучит любую науку). Опасения родителей в будущем связаны с физическим благополучием (здоровье) и послушанием ребенка (будет непослушен, капризен).

Образ ребенка в прошлом (анамнестические сведения) у конфликтных родителей в основном складывается из оценки физической стороны развития (была как кукла, был подвижный, шустрый) и деятельностных предпочтений (любил машинки, мультики). Интересы ребенка глазами родителей не имеют определенной выраженной направленности. Чуть более выражен интерес к спорту, танцам, что тоже подчеркивает важность физического компонента в образе ребенка.

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, устраивает истерики, расстраивается, раздражается).

Таким образом, у конфликтных родителей образ ребенка ориентирован в основном на внешнюю активность: определенные достижения ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах; физическое состояние (здоровье, внешность, физическая активность). Эмоционально-личностная сторона образа затрагивается в негативном контексте.

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний, в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее.

Родитель относится к ребенку в прошлом по большей части эмоционально-нейтрально. Все значимое и важное для родителя происходит в настоящем, при этом в будущем ребенок видится более позитивно, чем в настоящем.

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен. Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, занятий и свободного времяпрепровождения.

родительская позиция при гармоничном типе взаимодействия

Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ребенка для родителей из гармоничных диад являются его личностные особенности. Интересно, что в отличие от других групп большинство Родителей отмечают доброту как основное качество их ребенка. Родители также отмечают такие личностные качества ребенка, как открытость, непосредственность, наивность, добродушие. При сравнительной оценке качеств ребенка фокус образа смещается в сторону коммуникативной сферы («находит общий язык», «общительный» «со всеми играет»). В целом эмоциональный знак реального образа ребенка положительный.

Диапазон предпочтений в образе ребенка достаточно широкий, но наиболее выражены игровые предпочтения. Чуть менее выражена категория «чтение», еще менее — вкусовые предпочтения, любовь к животным/растениям, просмотр телевизора. В некоторых случаях в сферу интересов родитель включает себя или другого родителя («играть с папой», «сидеть дома с мамой»).

Причины негативных проявлений в поведении ребенка (трудностей) родители из гармоничных диад видят в особенностях развития волевой сферы («неусидчив, рассеян»), внутрисемейного взаимодействия («не слушает», «перенимает не то, что хотелось бы»), в коммуникативной сфере («скован», «не имеет близких друзей»).

Родитель склонен рассматривать себя в контексте трудностей ребенка («просит меня, когда мне некогда», «приходится говорить ему по нескольку раз»).

Предъявляемые ребенку требования касаются его эмоциональной сферы («перестал плакать», «расстраиваться», «переживать») и интеллектуальных занятий («писал», «читал», «занимался»). Вообще, плач упоминается родителями этой группы значительно чаще, чем в других диадах. Такие негативные эмоциональные реакции, как раздражение, злость, вообще не упоминаются.

Ожидания у родителей концентрируются вокруг здоровья («чтобы не болел», «вырос крепким») и часто носят обобщенный характер (в форме пожеланий ребенку хорошего в дальнейшей жизни). Опасения родителей также носят, скорее, обобщенный характер («в жизни будет нелегко, тяжело») или связаны со здоровьем ребенка.

В образе идеального ребенка у родителей из гармоничных диад, наряду с когнитивной и физической сторонами, достаточно значимой является эмоционально-личностная («спокойный», «счастливый», «умный», «здоровый»).

Образ ребенка в прошлом достаточно дифференцирован. В основном для родителей важно, каким было внутрисемейное взаимодействие с ребенком. Важно отметить, что почти во всех высказываниях просматривается эмоциональная включенность родителя во взаимодействие с ребенком («радовала меня», «мы много путешествовали», «все его баловали», «я пыталась лучше ее узнать»). На отрицательном полюсе высказываний в основном упоминаются эмоциональные проявления ребенка (капризы, плач, беспокойство).

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких недель), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке. Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен.

Категории ответов по «Открытой» шкале в гармоничных диадах достаточно размыты. Интересно, что, по сравнению с другими типами диад, здесь наиболее выражена центрированность высказываний на отношениях с ребенком («он сильно привязан ко мне», «хочу поскорее увидеть его»).

родительская позиция при дистантном типе взаимодействия.

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный или амбивалентный. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Среди основных причин трудностей родители называют непослушание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю приходится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ленится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулированы в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реакции ребенка (например, конфликтные проявления, плач).

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Как тенденция — значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее, чем родители из других диад.

родительская позиция при типе взаимодействия «Родитель-диктатор».

Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное качественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстниками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родителей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»).

Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди позитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых негативных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым качествам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца.

При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»).

Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оценка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…» на положительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрицательном — «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «полностью переключает на них свое внимание».

Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упрямится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, значимость образа реального ребенка высокая.

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко, и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобладает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой категории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Большинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении.

Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся послушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась к тому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко сходился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и навыков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «развила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в отношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также касаются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помощи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отношения были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ребенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен.

Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию», «обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие поступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них родитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка решительным, стойким, послушным, независимым от внешнего окружения и опасается потери влияния на ребенка.

Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор».

В образе ребенка среди значимых характеристик выражены волевые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также любознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй).

Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «довольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди категорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ищет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общительна и рассудительна»).

По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмечают способность ребенка к адекватному и самостоятельному построению коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается также в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным показателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «любит наряжаться»).

В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспокоен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отрицает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка.

Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения.

Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рассудителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упоминания тревожности, плаксивости.

В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в институте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен», «сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»).

Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послушания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не уступят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчивость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтроля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично только для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отмечает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе отношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, причем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, культурные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также используются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется.

Среди открытых высказываний выражены категории: переживания родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. Причем родитель чаще, чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»).

Источник

Методика «Психологическое сочинение»

(С.О. Кропивянская, О.В. Кузина)

Это проективная групповая методика по изучению интересов и предпочтений учащихся, позволяющая также судить о том, насколько осознанно учащиеся подходят к выбору того или иного профиля дальнейшего обучения, направления дальнейшего образования.

Методика включает следующий комплекс заданий:

Открытый выбор одной из двух или более сфер деятельности;
Выбор и его обоснование реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться.
Исследование самооценки учащегося;

4. Ранжирование ряда исторических личностей с точки зрения значимости для человеческой цивилизации и успешности в карьере;

5. Сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментатора.

Проверка методики показала, что ее результаты хорошо соотносятся с результатами других методик аналогичной направленности («Персональный компьютер». «Модифицированный тест Холланда»), от которых данная методика выгодно отличается разнообразием заданием, что приводит к меньшей утомляемости учащихся в процессе работы с ней.

Цель: изучение направленности личности учащегося (с целью выбора профиля обучения в старшей школе).

Время проведения: 45 мин.

Порядок проведения: Ориентировочное выявление интересов и склонностей учащихся с помощью прямого открытого вопроса, подразумевающего дихотомический выбор. Вопрос предполагает выбор из двух или более сфер деятельности (по классификации Е.А. Климова).

Проективное задание “Историческая личность” предполагает выбор учащимся реальной или мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретиться, обоснование этого выбора и цели встречи.
Исследование самооценки учащегося по методике Дембо-Рубинштейна, модифицированной согласно целям методики.
Проективное задание “Ранжирование”. Учащимся предлагается проранжировать ряд исторических личностей по двум основаниям: значимости для человеческой цивилизации; успешности в карьере. Экспериментатором дается 10 имен, 11-е учащемуся предлагается добавить в список самостоятельно.
Испытуемым предлагается написать сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментаторов, характеризующих способы мышления, мотивы, направленность и качества личности, необходимые для успешного выбора профиля, обучения на нем и последующего социально-профессионального самоопределения.

Комментарии к проведению методики:

а. Перед процедурой методики следует провести психологическую разминку, направленную на снятие установок и напряженности учащихся, созданных ситуацией комплексного обследования.

Ь. Во время проведения методики необходимо избегать комментариев, указывающих на влияние результатов данной методики на распределение испытуемых по профилям обучения.

Обработка результатов методики:

Методика требует количественного и качественного анализа всех ответов учащихся с 1 по 4 задание.

Результаты пятого задания оцениваются методом контент-анализа, единицей которого в данном случае служит сообщение в целом. При выборе категорий необходимо избегать двух крайностей: выбора слишком многочисленных и дробных категорий, почти повторяющих текст, и выбора слишком крупных категорий, так как это может привести к слишком поверхностному анализу. Иногда необходимо принимать во внимание и отсутствующие элементы текста, которые могут быть значимыми.

Необходимым условие контентного исследования является разработка таблицы контент-анализа, представляющую собой систему скоординированных и субординированных категорий анализа.

Для данного исследования, как показывает практика, необходимо выделять не менее трех категорий анализа, выражающих объективные и субъективные компоненты исследования.

Методика «Или-или»

(Н.Ф. Родичев, О.Д. Палло

на основе методики Н.С.Пряжникова.)

Активизирующая карточная методика для групповой имитационной игры (количество участников 3-10 человек). Процесс индивидуальной работы учащегося с методикой предполагает значительное отличие процедуры от варианта групповой работы, где значительную роль играет интрига игрового взаимодействия, предоставляются богатые возможности для наблюдения за поведением подростка во время возникновения разнообразных игровых ситуаций.

В случае индивидуального использования учащемуся предлагается упрощенная процедура выбора наиболее привлекательных карточек из веера 36 «профессиональных», 36 «вне профессиональных» и 36 «личностных» с необходимым сокращением их числа до заранее оговоренного либо в ходе работы, либо по ее окончании. Можно сказать, что речь идет о ситуации вынужденного предпочтения одних «ценностей» другим. Завершается работа подведением итогов, говорящих о соответствии выбранного перечня карточек неким профессиональным и жизненным стереотипам, типажам, «номинациям».

Выбор конкретных развивающих процедур зависит от личностных возможностей и пристрастий педагога. Однако любую процедуру желательно завершать обсуждением, чтобы дать возможность участникам сравнить свои оценки эмоциональных переживаний, поведенческих реакций с реакциями других участников, что способствует развитию адекватной самооценки.

Приведем пример сценария проведения группового варианта методики “Или-Или”.

Участники (могут одновременно играть 3-10 человек) рассаживаются вокруг стола, на который выкладываются 3 стопки карточек: синяя стопка, зеленая и красная. Карточки одного цвета перетасованы между собой и лежат в случайном порядке.
Инструкция: “Перед вами три стопки карточек. Синие карточки обозначены буквой “П” — они имеют отношение к профессии; зеленые — буква “X” -означают “хобби, хозяйство”; красные — буква “Л” — имеют отношение к личности, в основном, это жизненные девизы. Сейчас каждый из вас постарается отобрать самые важные, нужные и приятные карточки, которые больше всего соответствуют его вкусам и желаниям. Для этого каждый из вас по кругу будет выбирать одну из трех, лежащих сверху карточек, ту, которая ему больше нравится. Если никакая не нравится, все равно придется что-нибудь выбрать — ведь не всегда судьба благоприятствует нашим желаниям, а жить-то надо!”

Участники выбирают карточки. При этом надо следить, чтобы стопки уменьшались более-менее равномерно. Если какую-то карточку никто упорно не хочет брать, можно поуговаривать участников: “Подумаешь, “мало зарабатывать”! Сначала — мало, а потом — много”; просить их проявить благородство ради общего дела, пообещав, что в конце игры самые плохие карточки можно будет сбросить. Если это не действует, “плохую” карточку можно переложить в самый низ стопки.
После того, как у участников оказалось на руках по 9 карточек, ход игры немного меняется: теперь, беря 10-ю карточку, участник должен сбросить какую-то из уже имеющихся у него (таким образом, на руках у каждого участника не может быть больше 9 карточек). “Сброшенные” карточки в игруне возвращаются. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся карточки во всех трех стопках.
Преподаватель предлагает учащимся внимательно посмотреть на свои наборы карточек и подумать, насколько им нравится то, что у них получилось, и нет ли у них таких карточек, которые им совсем не нравятся. Как правило, многие учащиеся хотели бы заменить 1-2 карточки. Преподаватель поздравляет их с тем, что “плохих” карточек так мало — ведь это значит, что они одержали победу в борьбе с судьбой. Но, поскольку это только игра, мы можем дать себе еще один шанс. Все желающие могут заменить любые свои карточки на те, которые “сброшены”, или даже на те, которые отобрали для себя другие участники. Для этого можно изготовить дубликат карточек: переписать на листок бумаги нужного размера надпись с понравившейся карточки и — главное! — ее номер.
После того, как эта работа проделана, преподаватель должен убедиться, что на руках у каждого участника по-прежнему в сумме 9 карточек (оригиналов или дубликатов) — на этот раз самых лучших, по его мнению. (Вся предыдущая игра была нужна, чтобы учащиеся смогли “прочувствовать” смысл каждой карточки, сопереживая своим товарищам).
Преподаватель просит участников расположить их карточки по порядку возрастания номеров (от меньшего к большему).
Инструкция: “Сейчас я буду зачитывать номера, а вы следите за номерами на ваших карточках. Если названный мною номер совпадет с номером на одной из ваших карточек, загните палец. Если совпадений оказалось четыре или больше — значит, данная профессия или образ жизни соответствует вашим желаниям”.
Для поддержания интереса профессии лучше зачитывать в порядке. Темп вначале медленный, но, по мере того, как учащиеся осваиваются, его можно ускорять. Для 3-4 первых профессий сначала зачитываются номера, затем преподаватель спрашивает, у кого сколько совпадений, и только потом объявляет: “Это был “менеджер, начальник, руководитель”. В дальнейшем имеет смысл предварительно спрашивать у участников: “Артист, спортсмен-профессионал” — будем проверять?” — и в случае согласия, зачитывать номера.
Следует периодически обращать внимание учащихся на то, за счет каких карточек получаются те или иные результаты. В конце нужно опросить учащихся, какие профессии им выпали, а в случае, если профессий не оказалось, а выпали только “типажи” (“богач”, “душа общества” и т.д.), заметить, что эти учащиеся еще, по-видимому, не задумались, в какой профессиональной области они собираются делать карьеру.

Опыт работы с методикой показывает, что она прекрасно готовит «почву» для последующего разговора о профессиональных предпочтениях и рисках. Методика вызывает неизменный интерес, в том числе, даже у «трудных» подростков, при работе с которыми хорошие результаты дает вариант методики с усложненными игровыми правилами, ограничивающими в процессе игры свободу выбора.

(Методика приведена в пособии Н.С. Пряжникова “Методы активизации личностного и профессионального самоопределения. М. М: Изд-во Московского психолого-социального института». Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК». 2002).

Перечень карточек для методики “Или-Или”

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник

Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте.

Проблема комплексного изучения детско-родительских отношений ставит перед психологом задачи накопления и расширения методического арсенала в области семейного и возрастно-психологического консультирования. Одной из информативных диагностических техник в выявлении родительской позиции является методика «Родительское сочинение» [1—3], однако проективный характер методики вызывает определенные трудности при ее проведении и интерпретации полученных результатов.

Диагностическую ценность традиционно используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой ребенок», «Я как родитель» и т.д.) в ряде случаев существенно ограничивает недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень родителей, и, в первую очередь, уровень развития у обследуемых родителей письменной речи и способности к рефлексии, что встречается достаточно часто в современных неблагополучных, дисгармоничных, проблемных семьях.

К трудностям проведения методики относятся нередкие отказы родителей от выполнения задания из-за его сложности или отсутствия времени. Наиболее часто отказываются от выполнения задания родители, не имеющие постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств. В этих случаях отказ может сопровождаться альтернативными предложениями со стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники.

В большинстве случаев необычность и непривычность задания, длительное время, требующееся для его выполнения, стремление родителя к уединению в процессе написания сочинения приводит к тому, что родитель просит написать сочинение дома, в форме «домашнего задания». Это не позволяет психологу осуществить наблюдение за особенностями эмоционального отношения родителя к заданию, фиксировать речевые комментарии родителя в процессе написания сочинения и проч. Кроме того, при интерпретации полученных данных для проведения контент-анализа текста сочинения от психолога требуется высокая квалификация и значительные временные затраты.

Практика показывает, что модифицированный вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений снимает основные трудности проведения и интерпретации результатов. Родители легче и охотнее соглашаются на диагностическое взаимодействие с психологом, оказываясь в привычной ситуации заполнения анкет и опросников. Заданность и последовательность предъявления диагностического материала позволяет актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений: прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка.

По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции в семьях дошкольников, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …
— Скорее всего, он/она …
— Я всегда замечал(а) …

2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …
— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …
— Мой ребенок силен в …

4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …
— Мне нравится в моем ребенке …

5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …
— Я всегда мечтала о том, что …
— Я был(а) бы рад(а), если бы …
— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …
— Я боюсь, что …
— Мне бы не хотелось, чтобы …

7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …
— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …
— Мне не нравится в нем/ней …
— Думаю, что ему/ей мешает …

9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …
— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …
— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …
— Мой ребенок любит …
— Он/она предпочитает …

11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …
— Мои ребенок и я …
— Наши отношения с ребенком …

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).

Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.

Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).

Полное описание методики приведено в Приложении 2.

В проведенном нами исследовании^[1](2004 — 2005 г.г.) было проанализировано 61 сочинение родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские дошкольные учреждения и проживающих в г. Москве.

Общее количество контент-единиц по выборке составило 1720.

1. Категории высказываний

Контент-анализ сочинений родителей позволил выделить ряд категорий высказываний, специфичных для каждого блока анализируемых показателей.

Обобщенный список категорий контент-единиц по блоку «Образ ребенка», относящихся к представлениям родителей о реальном и идеальном ребенке

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.

Обобщенный список категорий по блоку «Образ отношений в семье»

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

3. Временная перспектива образа

4. Характер центрированности высказываний

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания (К_распр.) — показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.

К_распр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости (К_знач.) образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.

К_знач. = К_распр. / количество вопросов в блоке

В нашем исследовании были представлены пять групп испытуемых, различающихся по типам взаимодействия родителя и ребенка (табл. 1). Деление на группы осуществлялось путем использования кластерного анализа результатов пробы на совместную деятельность методом К-средних. Сопоставление групп между собой с использованием U-критерия Манна-Уитни показало, что выделенные группы значимо различаются по определенным переменным, отражающим деятельностный и эмоциональный компоненты взаимодействия.

Таблица 1. Типы взаимодействия родителя и ребенка

Название группы	Характер взаимодействия
1. Конфликтный тип	несогласованное «Мы»
2. Гармоничный тип	комплементарное «Мы»
3. Дистантный тип	взаимодействие «рядом»
4. «Родитель-диктатор»	доминирование—подчинение
5. «Ребенок-диктатор»	доминирование—подчинение

На основании полученных данных нами описаны особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.

Характеристика родительской позиции при конфликтном типе взаимодействия

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, расстраивается, раздражается).

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее — К_знач. блока «Образ реального ребенка» равно 0,98. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний (67%), в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее (ожидания в 98% случаях позитивные).

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен (78% положительных высказываний). Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, пения и свободного времяпрепровождения.

Пример 1. Протокол сочинения мамы Насти С.[2]

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … думаю, как хорошо, что она есть.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … <- — ->

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … как все.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она лидирует, командует.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … упрямство, целеустремленность.

23. Мой ребенок силен в … спорте, есть успехи.

Положительные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … хорошо кушает, не капризничает, занят делом.

13. Мне нравится в моем ребенке … все: внешность, красота фигуры, серьезность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … в жизни у нее было все хорошо.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … она будет заниматься спортом, и она занимается.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … все у нее в 1-м классе было хорошо.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … у нее все было хорошо.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … иногда капризы.

15. Я боюсь, что … она будет болеть.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она капризничала.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … она беспричинно ревет.

17. Мне не нравится в нем/ней … КАПРИЗЫ.

27. Думаю, что ему/ей мешает … лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … она была, как кукла: красивые голубые глаза, кудрявые волосы.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

19. Мой ребенок любит … рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

29. Он/она предпочитает … отдых в Турции, на юге.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе.

20. Мой ребенок и я … очень привязаны друг к другу, все свободное время ясней.

30. Наши отношения с ребенком … мы любим друг друга.

Характеристика родительской позиции при гармоничном типе взаимодействия

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких месяцев), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке (87% положительных высказываний). Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен (Кзнач. = 1,0).

Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … радуюсь, что она у меня есть.

11. Скорее всего, он/она … общительный ребенок.

21. Я всегда замечал(а) … что мой ребенок очень добрый и ласковый.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … мой ребенок говорит по-английски.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она иногда стесняется и не знает, как начать играть с другими детьми.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … доброта.

23. Мой ребенок силен в … пении и рисовании.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … сидит у меня на коленях.

13. Мне нравится в моем ребенке … то, что она добрая и ласковая.

Идеальные ожидания

4. Я хотел(а) бы, чтобы … вырос умным и хорошим.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … чтобы она занималась танцами.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … я нашла для нее все кружки, которые запланировала (танцы, английский, рисование).

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … развиваться во всех направлениях.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … здоровье.

15. Я боюсь, что … много чего.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … мы все поскорее адаптировались к нашему новому месту жительства (в данном случае респондентка переформулировала вопрос. — А.Ш.).

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … уборке своих игрушек.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … тяжело ложиться спать и тяжело вставать по утрам.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда… мне приходится говорить своему ребенку одно и то же (например, убрать игрушки) и все без толку.

17. Мне не нравится в нем/ней… то, что она повторяет за мной то, что мне не нравится в себе (например, как она повышает голос, если ей что-то не нравится).

27. Думаю, что ему/ей мешает … отсутствие каких-либо близких друзей, с которыми бы она проводила время вне садика (например, в парке).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … она была разной.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … мы много путешествовали.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … двухнедельную разлуку со мной и двухмесячную с моим мужем.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … книжки, песенки и стишки.

19. Мой ребенок любит … проводить время вместе с папой и мамой.

29. Он/она предпочитает … играть с детьми немного старше себя.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … разговариваем.

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … замечательные.

Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным, до трех лет все делал сам», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Лишь в одном случае родитель упоминает о положительных перспективах своих отношений с ребенком («всегда с ней будем друзьями»). Как тенденция — значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад.

Образ отношений с ребенком описывается родителем без превосходных степеней качественных прилагательных. Не встречаются такие описания отношений, как, например, в гармоничной группе («замечательные», «прекрасные», «чудесные»). Родители констатируют без выраженной эмоциональной включенности, что отношения с ребенком «строятся на доверии» «характеризуются взаимопониманием», «мы хорошо относимся друг к другу».

Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … счастлива, что я его родила.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … что он очень реагирует на несправедливые замечания и наказания.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … он более подвижен.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … он всех заводит и начинает шумные игры.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … любознательность и упрямство.

23. Мой ребенок силен в … пока не знаю (по-моему, хорошо разбирается в музыке).

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … занят увлекательным и познавательным делом (лучше, если самостоятельно).

13. Мне нравится в моем ребенке… что он правильно понимает некоторые жизненные ситуации — отношения детей к взрослым, к девочкам — одних уважать, других защищать, не обижать.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … он был здоров.

14. Я всегда мечтала о том, что … чтобы он вырос хорошим человеком, грамотным.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … он хорошо учился в школе.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … неплохо учиться в школе.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … неусидчивость к занятиям.

15. Я боюсь, что … он заболеет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … он рос слабым, беззащитным, не дающим отпора своим недругам.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … сильно баловаться.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда… он не убирает за собой свои вещи, игрушки.

17. Мне не нравится в нем/ней … некоторая лень.

21. Думаю, что ему/ей мешает … невнимательность.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … он был очень спокойным ребенком, до трех лет делал все сам (одевался, раздевался, ел, выливал свой горшок, убирал игрушки), мне не позволял ничего за ним убирать.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … конструкторы, книги.

19. Мой ребенок любит … играть в машинки, игрушки, подвижные игры, купаться, лазать по детским тренажерам.

29. Он/она предпочитает … любит сладкое, кататься на велосипеде, Роликах, самокате, купаться в ванной, в речке на даче.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … занимаемся, и у него все получается, особенно, когда читаем, считаем (подготовка к школе).

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … хорошие.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Родитель-диктатор»

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В образе отношений с ребенком (шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»») превалирует категория дружбы, даже подчеркивается равенство позиций родителя и ребенка («общаемся на равных», «учим друг друга»). Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

По характеру открытых высказываний можно сказать, что родители много внимания уделяют своим переживаниям относительно ребенка (интерес, гордость, волнение, радость). Родителями декларируется чувствительность к состоянию ребенка. В образе ребенка приоритет коммуникативных качеств сохраняется.

Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … испытываю чувство нежности.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … если она обижается, то это долго не проходит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … она очень подвижна и требовательна.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … то я стараюсь не вмешиваться в их отношения до тех пор, пока это возможно.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … это правильность, прямолинейность; если ей один раз объяснили, что нужно делать так, то ее трудно переубедить, что можно это сделать и по-другому.

23. Мой ребенок силен в … <- — ->

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … проявляет самостоятельность, просит что-нибудь ей объяснить, помогает мне в чем-либо, слушает родителей.

13. Мне нравится в моем ребенке … такие качества, как доброта, честность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … она была более терпеливой и научилась ждать.

14. Я всегда мечтала о том, что… чтобы она хорошо кушала и слушалась.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют.

26. Мои ребенок достаточно способен, чтобы … делать мелкую домашнюю работу, обслуживать себя, содержать свои вещи в порядке.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … проявление лидерских качеств, в командном тоне; ее частые ОРЗ.

15. Я боюсь, что… <- — ->

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она болела, капризничала без повода.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … занятиям (логопедические, подготовка к школе).

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … дочь меня не слушает или не хочет слышать, что я ей говорю или прошу сделать что-либо.

17. Мне не нравится в нем/ней … нетерпеливость.

27. Думаю, что ему/ей мешает … ее лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … она никогда ни минуты не могла сидеть спокойно на одном месте, и из-за этого с ней происходило много разных историй, не очень хороших.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)… <- — ->

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … когда ее отец уехал в длительную командировку (около трех месяцев).

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит … сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает … больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … что-то вместе делаем.

20. Мой ребенок и я … любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком … нормальные.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»

Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … хочу, чтобы она смогла реализовать в своей жизни максимум способностей и задатков.

11. Скорее всего, он/она … выберет себе профессию с гуманитарным уклоном.

21. Я всегда замечал(а)… что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … многие вещи воспринимает более по-взрослому, иногда даже слишком.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она стремится к лидерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в … спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке …то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

14. Я всегда мечтала о том, что … мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … добиться в жизни успеха.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что… получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы… моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить…

17. Мне не нравится в нем/ней … то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает … упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок… на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит … все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак…

29. Он/она предпочитает … играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я … во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком … надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.

Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодействия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоотношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошкольном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера.

Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у Диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности Ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности Ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, Достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориентация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистантному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка. Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Доминирующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отмечает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-диктатор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и волевые качества, речевую активность и любознательность.

Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

При конфликтном типе родителей беспокоит физическое благополучие и непослушание ребенка с негативными эмоциональными проявлениями.

Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние.

Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка.

Литература

Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

Приложение 1

Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»

	Тип взаимодействия
1. Конфликтный тип	2. Гармоничный тип	3. Дистантный тип	4. «Родитель-диктатор»	5. «Ребенок-диктатор»
Параметры сравнения	Примечания	Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее	Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)	Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее	По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы	В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
Значимые характеристики	Коммуникативные качества, различные способности	Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)	Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный	Коммуникативные качества	Волевые качества, любознательность, речевая активность
Положительная оценка ребенка	Способности, физическое благополучие	Личностные качества	Коммуникативная сфера, самостоятельность	Личностные и волевые качества	Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
Сравнительная оценка ребенка	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе	Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка
	Опасения	Физическое благополучие, послушание	Обобщенные или относительно здоровья	Выраженные тенденции не выявлены	Подчинение чужому влиянию	Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния
	Образ ребенка в прошлом	Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений	Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка	Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)	Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности	Отмечаются категории беспокойства, капризов
	Интересы ребенка	Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям	Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры	Продуктивные виды деятельности	Нет выраженной тенденции в предпочтениях	Продуктивные виды деятельности, игра
	Образ отношения с ребенком	Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен	Наиболее выражена категория дружбы	Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски	Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная	Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы
	Причины трудностей	Негативные эмоциональные реакции ребенка	Волевые и коммуникативные качества ребенка	Личностные и волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
	Образ будущего	Успешность, достижения в различных областях	Обобщенные или связанные со здоровьем	Обучение в школе, здоровье	Требования послушания, но и активности в достижении целей	Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»

Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.

Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.

Процедура проведения методики

Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения.

Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

Список незаконченных предложений

Когда я думаю о своем ребенке, то…
По сравнению с другими детьми его/ее возраста…
Я люблю, когда мой ребенок…
Я хотел(а) бы, чтобы…
Меня беспокоит в нем/ней…
Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания…
Я очень раздражаюсь, когда…
Когда он/она рос (ла)…
Моего ребенка интересует…
Мне приятно, когда мы с моим ребенком…
Скорее всего, он/она…
Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…
Мне нравится в моем ребенке…
Я всегда мечтала о том, что…
Я боюсь, что…
Хотелось, чтобы он/она перестал(а)…
Мне не нравится в нем/ней…
Когда он/она был(а) маленьким(ой)…
Мой ребенок любит…
Мой ребенок и я…
Я всегда замечал(а)…
Самое главное в характере моего ребенка…
Мой ребенок силен в…
Я был(а) бы рад(а), если бы…
Мне бы не хотелось, чтобы…
Мой ребенок достаточно способен, чтобы…
Думаю, что ему/ей мешает…
Самое трудное, что пережил мой ребенок…
Он/она предпочитает…
Наши отношения с ребенком…

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования.

Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях родителей определенных содержательных категорий. При анализе содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность — на прошлое, будущее, настоящее; центрирование — на конкретном субъекте детско-родительского взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак — положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный.

Распределение незаконченных предложений по шкалам

№ шкалы	Название шкалы	Номера предложений в сочинении
1	«Открытая» шкала	1, 11, 21
2	Сравнительная оценка ребенка	2, 12
3	Значимые характеристики ребенка	22, 23
4	Позитивные особенности ребенка	3, 13,
5	Идеальные ожидания	4, 14, 24, 26
6	Возможные страхи, опасения	5, 15,25
7	Реальные требования	6, 16
8	Причины трудностей	7, 17, 27
9	Анамнестические данные	8, 18, 28
10	Интересы, предпочтения ребенка	9, 19, 29
11	Ситуация «Мы-взаимодействия»	10, 20, 30

В общем виде категории делятся на следующие блоки:

I. Блок «Образ ребенка»: здоровье, физическое состояние; внешность; эмоциональные особенности; личностные качества; интеллектуальное развитие; тендерная идентификация; саморегуляция (энергетические и деятельностные характеристики); возрастной статус; предпочтения, интересы; отношения с окружающими (со сверстниками, взрослыми); достижения; перспективы, жизненные планы; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

II. Блок «Образ отношений в семье»: особенности позиции во взаимодействии, эмоциональный компонент отношения, совместная деятельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты, санкции, контроль), ожидания.

III. Блок «Я как родитель»: личностные качества, эмоциональное состояние, воспитательная компетентность, ожидания, факты биографии (развод, смена работы, болезнь и т.д.).

Дополнительные сведения может дать количественный анализ результатов написания сочинения. Он становится возможен за счет применения субъективной шкалы оценок высказываний по критерию «принятие—отвержение» ребенка. Отношение родителя к ребенку может характеризоваться как безусловное принятие, условное принятие, амбивалентное отношение, индифферентное отношение, скрытое и явное отвержение.

Диапазон шкалы оценок по критерию «принятие—отвержение»: от —3 баллов (явное отвержение) до +3 баллов (максимальное принятие).

— 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения — высокий уровень отвержения;
— 2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;
— 1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним — низкий уровень отвержения;
0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в которых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;
+ 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного отношения к ребенку — низкий уровень принятия;
+ 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное отношение к ребенку — средний уровень принятия;
+ 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет родитель — высокий уровень принятия.

По результатам суммирования баллов, приписываемых высказываниям, делаются выводы о характере отношения родителя к ребенку и возможных зонах неблагополучия во взаимодействии с ребенком.

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой степени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Выраженность положительного полюса свидетельствует о том, что в рассматриваемой сфере родитель демонстрирует принятие ребенка.

[1] Исследование проведено под руководством доктора психологических наук, Профессора кафедры возрастной психологии МГУ О.А. Карабановой.

[2] Во всех протоколах сохранены оригинальные пропуски (отмечены знаком <- — -> и пометки (выделение текста, вопросы) респондентов.

Смотрите также:

Статьи

Как они играют?! Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре
«Дошкольное воспитание», 2005, №4, Стр.94-97
Выявление представлений родителей о развитии дошкольника
Вопросы психологии, 2004, №4, 31 — 39
Динамика родительских установок по мере взросления ребенка
2 часть, М., 2005. — 560 с.
Метод диагностики родительского отношения
Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения
Вопросы психологии, 1999 г.
Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку
Психологический Институт РАО, Москва

Источник