Методическая помощь в подготовке к егэ

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ

Выпускная квалификационная работа

«ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

 СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА»

Научный руководитель:

Профессор, к.п.н.

А.В.Долматов

Выполнили:

Авдеева Л.И.,

директор МОУ «Большеижорская школа»

Бейшеева М.Ш.,

зам.директора по УВР

МОУ «Большеижорская школа»

Санкт-Петербург 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

2

ВВЕДЕНИЕ

стр.

3-4

1

Глава        I.        Организация  научно-методического сопровождения педагога к ЕГЭ — основа  повышения качества образования в образовательном учреждении

стр.

5-14

1.1

Основные направления научно-методического  сопровождения педагога

стр.

5-9

1.2.

Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов

стр.

9-11

1.3

Формы научно-методического сопровождения педагога

стр.

11-15

2

Глава II.  Внутришкольный контроль как основной  механизм управления качеством образования

стр.

15-

2.1

Основные аспекты планирования деятельности педагога при подготовке к ГИА

стр.

14-19

2.2.

Приложения:

Приложение 1

Схема внутришкольного контроля

стр.

22

Приложение 2

План внутришкольного контроля при подготовке к ГИА

стр.

23-26

Приложение 3

План методического сопровождения педагогов при подготовке к  государственной итоговой аттестации  (ГИА и ЕГЭ)

стр.

27-28

Приложение 4

План работы школьных методических объединений

стр.

29

Приложение 5

Контроль состояния преподавания отдельных учебных дисциплин

стр.

30

3

Заключение

стр.

20-21

4

Библиография

стр.

29

         ВВЕДЕНИЕ

Серьезные изменения, происходящие в российской системе образования за последние годы, связанные с введением и реализацией независимой  системы оценки качества образования, реализацией Федеральных государственных стандартов второго поколения оказывают ощутимое влияние на особенности  методической подготовки современного учителя. Это проявляется в концепциях новых типов учебников и учебных пособий, разработке и внедрении инновационных педагогических технологий, инновационных методик, направленных  на повышение качества образования при подготовке и сдаче ГИА.

 Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей образовательного учреждения становится обеспечение реализации  приоритетов образовательной политики, оказание помощи педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение  профессиональной компетентности педагогов, и, как следствие, повышение качества образования,  результатом которого становится  система независимой оценки качества – ЕГЭ.

   Исследования показывают, что организация методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом современных требований к подготовке и сдаче ЕГЭ. Вместе с тем в условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, реализации новых моделей возникли противоречия между: 

— повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности;

— сохранением традиционных подходов в преподавании в школе и неготовностью педагогов применять инновационные технологии преподавания

                Анализ актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему и тему исследования: «ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА  ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА».

Цель исследования – методическое обоснование и разработка  системы организационно-методического сопровождения  педагога при подготовке к ЕГЭ.

Объект исследования – система организационно-методического сопровождения педагога  в образовательном учреждении.

Предмет исследования — формы, методы, методики организационно-методического сопровождения педагога  в образовательном учреждении при подготовке к ГИА.

Гипотеза исследования — эффективность подготовки педагога к ЕГЭ в современной школе может быть повышена за счёт создания модели  организационно-методического сопровождения педагога, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

С учетом цели и гипотезы были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образовательного  учреждения   .
  2. Разработать модель организационно-методического сопровождения педагога  в образовательном учреждении.
  3. Установить взаимосвязь методической службы школы и  стратегических направлений развития педагогического коллектива.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: критический анализ философской, управленческой, психологической, исторической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации, наблюдение; изучение результатов и продуктов деятельности учителей и руководителей ОУ.

Глава        I.        

Организация  научно-методического сопровождения педагога к ЕГЭ — основа  повышения качества образования в образовательном учреждении

1.1. Основные направления  методического сопровождения педагога

   Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она носит характер независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников. Она представляет собой новую форму организации выпускных экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования с использованием механизмов независимой оценки знаний. 

Важным условием успешной подготовки учителя к ГИА является знание им нормативно-правовых документов,  регламентирующих  проведение ГИА:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 31.08.2013 № 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональных информационных системах обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования»;

3. Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014, регистрационный № 31205);

4. Приказ Минобрнауки России от 28.06.2013 № 491 «Об утверждении порядка аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, всероссийской олимпиады школьников и олимпиад школьников» (зарегистрирован Минюстом России 02.08.2013, регистрационный № 29234).

Кроме этого, необходимо знание  учителем-предметником утвержденных документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) основного  государственного экзамена по  учебным предметам, в которые входят:

  • кодификаторы
  • спецификации. 
  • демонстрационные варианты

В кодификаторах дается систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания.

Из спецификаций можно узнать, какова структура и содержание КИМ (как распределены задания по объектам проверки и уровню сложности), система оценивания работы, условия проведения экзамена.

Демонстрационные варианты представляют собой образцы КИМ ОГЭ и ЕГЭ, составленные в соответствии со спецификацией.

              ГИА — это не только основная форма итоговой аттестации обучающихся, но это также одна из форм оценивания качества  профессиональной деятельности педагога. Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики продемонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень предметной подготовки.

              На наш взгляд, на первом месте стоит предметная, или содержательная готовность учителя. Работа в 8-11 классах требует от учителя-предметника высокой квалификации, отличного знания своего предмета и умения транслировать свой опыт учащимся, чтобы суметь подготовить их к успешной сдаче ГИА.  Как показывает опыт, даже учителя высшей квалификационной категории с большим опытом работы иногда не могут добиться высоких  результатов  ГИА.  На наш взгляд, эта  проблема напрямую связана с низким уровнем информационной готовности учителя, незнание им  структуры, процедуры проведения и нормативно-правовой базы ГИА.  Кроме этого, возникает и  психологическая  неготовность — внутренняя настроенность на определённое поведение, которая передается  ученикам и не  всегда способствует  успешной сдаче экзаменов.

        Таким образом, для подготовки обучающихся к итоговой аттестации и  успешной сдачи  ОГЭ и ЕГЭ необходимы следующие условия:

1.Информационная готовность учителей

2.Предметная (содержательная) готовность

3.Психологическая готовность

            Следовательно, направлениями  методического сопровождения педагога  при подготовке к ГИА должны стать учебно-методическая, информационно-методическая и организационно-методическая деятельность.

  1. Учебно-методическая деятельность

Методическое сопровождение ГИА осуществляется на основе подробного анализа итогов  ГИА за прошлый год  с выявлением недостатков, определением проблемных вопросов и  путей их решения. Проанализировав полученные результаты, руководители школьного методического объединения, учителя-предметники продумывают пути и средства устранения выявленных недостатков в подготовке учащихся к аттестации в текущем году.

На заседаниях  ШМО учителей в сентябре рассматриваются следующие вопросы:

  • включение в планы работы  ШМО вопросов, касающихся подготовки к ГИА.
  • утверждение индивидуальных планов учителей по подготовке учащихся к ГИА
  • диагностика учащихся  9 и 11  классов для установления уровня остаточных знаний и степени усвоения программного материала через проведение административных, диагностических работ в том числе, в режиме он-лайн.
  • постоянный мониторинг  предметных результатов ( в течение года)
  • разработка индивидуальных карт сопровождения учащихся
  • разработка индивидуальных образовательных маршрутов учащихся
  • Курсовая переподготовка и повышение квалификации учителей-предметников.
  • Планирование образовательной деятельности
  • Разработка (корректировка) образовательных программ, учебно- тематических планов, дидактического и методического обеспечения

2. Информационно-методическая деятельность

  • Изучение нормативно-правовых документов различных уровней по организации и проведению ГИА.
  • Анализ методических рекомендации по итогам ГИА в прошлом году и по подготовке в текущем году на заседаниях  ШМО
  • Проведение педагогических  и методических советов по сопровождению ГИА.
  • Организация консультаций (адресная помощь учителям, испытывающим трудности при подготовке к ГИА)

3.Организационно-методическая деятельность 

  • Обобщение и распространение эффективного опыта учителей по подготовке к экзамену в форме творческих мастерских, мастер-классов, открытых уроков.
  • Распространение опыта использования информационно-коммуникативных технологий в вопросах подготовки к ГИА; внедрение компьютерных средств обучения: электронных учебников, информационных сайтов, цифровых образовательных ресурсов.
  • Работа с молодыми специалистами в целях повышения их профессионального мастерства.
  • Обмен опытом, анализ типичных ошибок, допущенных выпускниками в ходе ГИА, разработка контрольно-измерительных материалов различных видов для осуществления промежуточного итогового контроля на основе спецификации, кодификатора, примерного плана экзаменационной работы, обсуждение вопросов, связанных с подготовкой учащихся к аттестации на выездных заседаниях РМО.
  • Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства, научно-методических конференциях.
  • проведение мастер-классов , консультаций по повышению психологической компетентности учителей;
  • проведение тренингов по профилактика конфликтных ситуаций  в экзаменационный период

1.2.Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов при подготовке к ЕГЭ

Достижение высокого качества образования возможно при условии эффективной работы руководства школы и всего педагогического коллектива, так как основные направления реализации политики школы в области качества требуют:

  • понимания руководителями и педагогами роли качества в решении образовательных, научно-методических, социальных и иных проблем, вытекающих из деятельности в школе;
  • совершенствования методов менеджмента качества образовательного процесса руководителями и педагогами;
  • совершенствования правовых и организационно-методических условий, позволяющих успешно решать задачи в области качества;

                На достижение нового качества образования в каждом образовательном учреждении непосредственно влияют следующие факторы: качество условий и качество процесса. К условиям относятся уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива, качество организации научно-методической работы; качество процесса зависит от качества учебных занятий и специфики организации воспитательного процесса. Ключевым фактором успеха, который позволит решить поставленные задачи, являются педагогические кадры.

Анализ литературы и опыт управленческой деятельности  позволил выявить ряд проблем  педагогического состава школы, а именно:

  • преобладание вербальных методов обучения, фронтальных форм работы;
  • доминирование монологической формы обучения;
  • недостаточный уровень владения аналитическими, проектировочными и исследовательскими навыками.
  • инертность в мышлении.

Выявленные проблемы привели к необходимости пересмотра и обновления некоторых направлений научно-методической работы в школе, которые  непосредственно влияют на  качество образования, а именно:

  • изменить содержание методической деятельности школьных методических объединений.
  • обеспечить условия для непрерывного образования педагогов, их профессионального роста;
  • совершенствовать организационную структуру, содержание и механизмы управления научно-методической работой;
  • совершенствовать психолого-педагогическое сопровождение педагогов.

                 Исходя из актуальности качественных изменений в образовании, определение приоритетным направлением совершенствование кадрового потенциала, нами  были определены следующие направления научно-методического сопровождения педагогов:

  • научно-методическое сопровождение педагогов в условиях реализции ФГОС;
  • научно-методическое сопровождение самообразования педагогов;
  • научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации;
  • научно-методическое сопровождение инновационной и исследовательской деятельности педагогов;
  • научно-методическое сопровождение педагогов в работе с одарёнными детьми;
  • научно-методическое сопровождение молодых педагогов;
  • научно-методическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ;
  • научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих свой педагогический опыт.

Реализация этих направлений  в комплексе должна обеспечить не только высокий уровень развития кадрового потенциала в ОУ , но и создать базу для повышения качества образования.

1.3. Формы научно-методического сопровождения педагога

          Пристальное  внимание  должно уделяться совершенствованию форм научно-методического сопровождения и методической поддержки. Широкое распространение получают такие формы сопровождения как: консультирование, тьюторство, методическая помощь в организации творческих групп при подготовке к педсовету,  к профессиональным конкурсам. Важное значение придается информационной поддержке педагогов, которая обеспечивает эффективное и оперативное ознакомление с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и управленческими документами, а также своевременным поступлением информации в базу данных. Эти данные становятся доступными для самого широкого круга пользователей. В методическом кабинете школы имеется необходимая методическая литература, журналы, пособия, справочный материал. Создание банка информационных материалов  также способствуют обновлению образовательного процесса школы: «Современные педагогические технологии», «Современный урок», «Предпрофильная подготовка», «Профильное обучение», «Методический портфель» и др.

При обучении педагогов используются методы и технологии, основанные на деятельностном подходе:

  • каскадная технология — обучение строится в виде расширяющегося каскада путем передачи и тиражирования информации;
  • технология погружения — это образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения, основанное на деятельностном включении участников в решение практических задач;
  • технология поиска новых знаний на основе опыта — совместное решение ситуационных задач на основе личного педагогического опыта;
  • метод мозгового штурма — включение участников в решение важных практических задач.

            В организации научно-методического сопровождения важным условием является распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками научно-методической деятельности. Управление в форме сопровождения носит демократический характер, в его основе лежит соблюдение принципов диалога:

  • установление обратной связи педагогами;
  • создание позитивной командной атмосферы;
  • ориентация на поиск самого эффективного решения проблемы;
  • повышение внутренней мотивации педагогов;
  • повышение ответственности всех участников ОП за принятые решения.

Делегирование управленческих полномочий руководителям структурных подразделений способствует повышению ответственности, развивает активность педагогов. Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системой принадлежит Методическому совету школы, который координирует работу различных структурных подразделений. Он является главным консультативным органом школы по всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. На заседания методического совета выносятся важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом школы, вырабатываются предложения по их реализации, а затем эти предложения претворяются в жизнь предметными методическими объединениями, творческими группами, лабораториями и другими структурными подразделениями.

                    На тактическом уровне организационно-методическое руководство осуществляется на уровне методических объединений. Работа методических объединений строится в соответствии с «Положением о школьном методическом объединении», функция МО — организация непрерывного образования педагогических кадров. Одним из основных направлений деятельности МО является работа над единой методической темой, которая связана с единой методической темой школы. С учетом методической темы определяется цель и задачи, планируется содержание работы, определяются формы работы. В практику работы методических объединений все шире внедряются нестандартные формы работы: заседания «круглого стола», обучающие семинары-практикумы, защита проектов, панорама педагогических идей и находок, проведение Дней открытых дверей, «открытых» уроков для родителей, мастер-классов.

Алгоритм подготовки к государственной итоговой аттестации

Для успешной подготовки обучающихся к итоговой аттестации учителю любой учебной дисциплины можно рекомендовать реализовывать следующий алгоритм:

1.Анализ информации по содержанию контрольных измерительных материалов и процедуре проведения итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ).

1.1.Знакомство с нормативными документами, регламентирующими содержание и процедуру итоговой аттестации.

1.2.Выявление числа обучающихся, предполагающих сдавать ГИА и ЕГЭ по выбору.

1.3.Согласование с руководителями образовательного учреждения организационной формы подготовки выпускников  к итоговой аттестации (факультатив, спецкурс, консультации и т.п.).

1.4.Анализ учебно-методического обеспечения (УМК, дополнительная литература, сборники тестов, интернет-сайты и др.) для подготовки обучающихся к итоговой аттестации.

1.5.Выявление уровня  освоения обучающимися всех тем учебных предметов в процессе проведения пробного тестирования по материалам демонстрационной версии КИМов.

1.6.При необходимости индивидуальное консультирование у опытного педагога или методиста.

2.Обеспечение целеполагания и мотивации обучающихся

2.1.Формулирование задач для обучающихся при подготовке к итоговой аттестации.

2.2. Обеспечение мотивации деятельности обучающихся.

2.3. Планирование деятельности обучающихся по подготовке к ГИА и ЕГЭ.

2.4. В соответствии с учетом количества часов и сроков, выделенных на подготовку к итоговой аттестации, составление календарно-тематического планирования, отражающего темы занятий, их содержание, перечень основных знаний и способов деятельности.

2.5.Введение в календарно-тематическое планирование сроков и форм диагностики уровня освоения повторяемого материала.  Для диагностики рекомендуется использовать сборники материалов издательств «Просвещение», «Дрофа», издания ФИПИ, демонстрационные версии и опубликованные материалы итоговой аттестации прошлых лет.

2.6.Учет выявленного уровня индивидуальной подготовленности обучающихся, разработка индивидуальных планов подготовки и согласование их с учащимися и их родителями.

2.7.Проведение тренировочных занятий по оформлению бланков ответов ГИА и ЕГЭ.

2.8. Информирование обучающихся (о порядке проведения подготовки к итоговой аттестации,  о необходимых  материалах для занятий, о сроках, формах и содержании контроля).

Глава 2

Внутришкольный контроль как основной  механизм управления качеством образования

2.1 Основные аспекты планирования деятельности педагога при подготовке к ГИА

            Планирование деятельности педагога при подготовке к итоговой аттестации должно учитывать организационный, предметно-содержательный, психолого-педагогический аспекты. Для обеспечения своевременной подготовки учащихся к итоговой аттестации важна подготовка (или самоподготовка) педагога в рамках организационного аспекта:

  • Анализ педагогом   КИМов (контрольно-измерительных материалов), спецификации, кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
  • Систематическая работа с официальными сайтами, с целью получения методической поддержки и ознакомления с демоверсиями и изменениями в содержании и структуре КИМов .
  • Разработка или коррекция рабочей программы по предмету:

1) выделение резервного времени на уроках для создания системы повторения изученного материала;

2) выделение резервного времени для уроков обобщения и систематизации полученных знаний;

3) определение места в планировании для проведения тестовых форм работы как обучающего, так и контролирующего характера;

4) разработка и подборка заданий в контексте учебно-тематического планирования на основе уровневой дифференциации

  • Поиск новых форм взаимодействия учащихся по подготовке к итоговой аттестации во внеурочное время и через самостоятельную деятельность.

           Очевидно, что для повышения эффективности подготовки к итоговой аттестации учитель должен быть готов организовывать систему внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов всех уровней. При организации системы контроля необходимо учитывать формы контроля.

При подготовке к итоговой аттестации наиболее эффективно сочетать  тестовый контроль знаний с традиционными письменными проверочными и контрольными работами. Контроль знаний должен носить рефлексивный характер и следовать схеме: теоретический блок — практические занятия- диагностический тест-работа над ошибками — контрольный тест- индивидуальные консультации.

        Задача учителя – в условиях “обучения всех”, прежде всего, научить каждого на максимально возможном для него уровне. Дифференциация обучения позволяет обоснованно и эффективно вести работу с учащимися, выстраивать индивидуальные траектории их обучения и развития. В основе уровневой дифференциации лежат два основных принципа. Первый – это достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки, второй – создание условий для усвоения материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к математике и желание освоить больше. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат, на какую отметку он должен сдать экзамен. Это не означает, что “потолок” должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать “на выходе” для ребенка результат выше, чем планировалось.

               Применение  технологии внутриклассной дифференциации дает возможность эффективно работать со слабоуспевающими учащимися, направляя их на достижение базового уровня. При составлении дидактических материалов необходимо четко определять задания базового уровня и повышенного. Как показывает практика, проведение индивидуальных и групповых консультаций при подготовке к аттестации результативнее коллективных.

2.2

Внутришкольный контроль как механизм управления качеством образования

   Внутришкольный контроль — одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля- дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе подготовки к ЕГЭ, оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта при подготовке к ЕГЭ.

Форма ВШК, в основе которой лежит три направления:

  • ВШК качества управления (условия),
  • ВШК качества процесса,
  • ВШК качества результатов.

Основной принцип школы — поддержка учителя, повседневная системная работа с ним, предоставление возможности повышения уровня мастерства.

В связи с   реализацией ФГОС  зоной ответственности учителя является  реализация модели  внутришкольного контроля как  инструмента контроля за деятельностью учителей и основы мониторинга по  достижению учащимися планируемых результатов и усвоению ими универсальных учебных действий в условиях подготовки к ГИА.                     

При проектировании ВШК   был реализован следующий алгоритм:

  1. Операционально и диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.
  2. Определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).
  3. Для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).
  4. Определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.
  5. Определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы).
  6. Определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам ВШК).

План внутришкольного контроля при подготовке к ГИА, разработанный ОУ, включает несколько разделов: (приложение №1)

1.Методическое сопровождение учителя

2. Контроль подготовки к государственной итоговой аттестации

3. План работы школьных методических объединений

  1. Контроль состояния преподавания отдельных учебных дисциплин

              Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Заключение

                   Сегодня, в условиях изменения образовательной парадигмы, введения новых образовательных стандартов,  образовательные учреждения  переходят  из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь качественным достижением результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и обеспечивая необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

  Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе является внутришкольный административный контроль — ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования и  одного из направлений достижения  высоких показателей качества образования при подготовке к ГИА.

Практическая значимость работы:

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней предлагается система организационно-методического сопровождения  педагога при подготовке к ЕГЭ. Разработанный авторами методический материал (план ВШК при подготовке к ГИА) может быть использован методическими службами образовательных учреждений  в целях повышения  качества образования и подготовки к ЕГЭ.

Структура и объем работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения и        насчитывает    29        страниц.

4.Библиография

Литература

1. Бессолицина, Р. В. Инновационные подходы к организации научно — методической      работы / Р. В. Бессолицина // Методист. – 2006. – № 1. – С. 25–27.

2. Дереклеева, Н. И. Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы / Н. И. Дереклеева. – М.: ВАКО, − 2006. – 352 с.

3. Дударева, Л. П., Панов, А. И. Методическая работа в системе общего образования       субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Л. П. Дударева, А. И. Панов //     Методист. – 2005. – № 2. – С. 21–25.

4. Коростелева, Н. В. Методическая работа в инновационных образовательных учре-
    ждениях / Н. В. Коростелева  // Методист. – 2005. – № 4. – С. 17–21

5.  Приказ Правительства РФ № 393 «О концепции модернизации российского об- 
     разования» от 11 февраля 2002 года.

6.  Федорова, Т. Т. Приоритетные направления деятельности методической службы  
     Т. Т. Федорова // Методист. – 2005. – № 5. – С. 24–26.

7.  Черноусова, Ф. П. Организация методической работы в школе (рекомендации) / Ф.  П. Черноусова //  Завуч. – 2004. – № 7. – С. 103–128.

8.  Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] / Н. Е. Эрганова. –      М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.

Информационные сайты:

http://www.ug.ru/new_standards/5 http://1september.ru/ http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

http:// ru.calameo.com/books/000995024d44903df66f7

 «http://www.5ballov.ru/»ru

http://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-teksta-kak-vida-uchebnoy-deyatelnosti-v- sovremennom-shkolnom-obuchenii-russkomu-yazyku

http://nach-info.ucoz.ru

5.Приложения

Источник

Методические рекомендации

по психолого – педагогическому сопровождению всех участников образовательного процесса в период подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.

Содержание

Раздел I. Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса в период подготовки к Единому государственному экзамену

1.1. Основные направления работы с учащимися в процессе подготовки к ЕГЭ

1.2. Рекомендации педагогам — предметникам по организации учебного процесса в период подготовки учащихся к ЕГЭ

1.3. Роль классного руководителя в системе работы образовательного учреждения по сопровождению обучающихся и их родителей

1.4. Основные направления деятельности педагога — психолога в сопровождении участников учебно-воспитательного процесса в период подготовки к сдаче ЕГЭ

Раздел II. Методические материалы для психолого-педагогической подготовки

к Единому государственному экзамену

2.1. Рекомендации школьникам по теоретической и психологической подготовке к экзаменам

2.2. Рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей

2.3. Рекомендации для родителей по адекватному взаимодействию с детьми в период подготовки к экзаменам

2.4. Комплект диагностического инструментария для изучения психологической готовности учащихся к ЕГЭ

Пояснительная записка

Методические рекомендации подготовлены для педагогов – психологов ОО с целью оказания методической помощи по психолого – педагогическому сопровождению подготовки к ЕГЭ участников образовательного процесса, создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций и повышение функциональных возможностей выпускников в период сдачи ГИА.

Подготовка к государственной итоговой аттестации является одной из основных проблем выпускников. По своей сути ГИА является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ЕГЭ.

Процедура прохождения ГИА — деятельность сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к уровню развития психических функций. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.

Системность работы педагога-психолога по выявлению, проработке возникающих у учеников трудностей на разных этапах обучения и есть залог успешной психологической подготовки к сдаче выпускных экзаменов.

Психологическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психологического сопровождения ребенка в процессе обучения и воспитания является:

  • обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте);

  • привитие психологической культуры (умения заботиться о собственной психической сфере, умение работать с чувствами, эмоциями, мыслями);

  • изучение простейших способов психологической саморегуляции и психогигиены.

Задачи психологического сопровождения:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,

  • психологическое обеспечение образовательных программ;

  • развитие психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. разработки индивидуальных образовательных маршрутов;

  • формирование адекватной самооценки;

  • охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

  • профилактика неврозов.

Виды (направления) работ по психологическому сопровождению:

  1. Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).

  2. Консультирование (индивидуальное и групповое).

  3. Развивающая, коррекционная работа (индивидуальная и групповая).

  4. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры.

  5. Профилактика.

Главный принцип организации психологической службы – системность: психолог, реализовывает все функции и делает это систематически.

Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Учитывая это, необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче единого государственного экзамена формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и в других случаях, не столь эмоционально напряженных. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Цель   психологической службы – формирование системы, способствующей созданию социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития каждого школьника.

Основная идея психологической службы – идея сопровождения, которая направлена на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Стратегии деятельности психолога при подготовке к ГИА:

  • ресурсно-ориентированная стратегия – поиск сильных сторон и путей использования их на этапе подготовки и на самом экзамене;

  • технологически-ориентированная стратегия – освоение некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника.

Раздел I. Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса в период подготовки к Единому государственному экзамену

    1. Основные направления работы с учащимися в процессе подготовки к ЕГЭ

Успешность сдачи ЕГЭ напрямую зависит от хорошо продуманной и четко выстроенной системы мероприятий по организации психолого-педагогической поддержки учащихся, родителей, педагогов.

В предложенных вашему вниманию методических рекомендациях представлены основные направления и формы организации деятельности образовательных учреждений по психолого-педагогическому сопровождению всех участников учебно-воспитательного процесса в период подготовки к единому государственному экзамену.

Определенное волнение, связанное с новизной самой процедуры экзаменов, достаточно легко нормализуется путем предоставления необходимой информации, т.е. подробного рассказа о том, каким образом проходят экзамены, и проведением “ролевых игр”, где проигрывается волнующая ситуация. Необходимо выявить степень информированности о едином государственном экзамене и построить работу по ликвидации этих пробелов.

Основная информация, которая должна быть предоставлена учащимся и их родителям:

  • нормативно-правовая база ЕГЭ;

  • критерии оценивания;

  • технология проведения ЕГЭ, содержание и структура КИМов;

  • психологическая подготовка к экзаменам.

Формы психологического просвещения с участниками образовательного процесса:

  • Стендовое оформление;

  • Психолого-педагогические консилиумы, педагогические советы, совещания по проблемам подготовки к ЕГЭ;

  • Активные формы обучения:

    • Круглые столы;

    • Деловые игры;

    • Тренинги;

    • Дискуссии;

  • Родительские собрания;

  • Тематические классные часы;

Выделяет три группы трудностей: когнитивные, личностные и процессуальные.

Когнитивные трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями.

Прежде всего значительную трудность может представлять работа с тестовыми заданиями. Тестирование предполагает формирование особых навыков: умения выделять существенные в каждом вопросе и отделять их от второстепенных, умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста. Традиционное обучение на этом, как прави­ло, не заостряет внимание. Напротив, акцент делается на связ­ности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы.

Процедура ЕГЭ требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку. Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика.

На этот выбор оказывает влияние мно­жество факторов.

Например, он может зависеть от уровня притязаний учаще­гося. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А). Выбор стратегии, несоответ­ствующей ожидаемому и возможному результату, может быть обусловлен и тем, что у ученика отсутствует информация о том, каким образом работа будет оцениваться (то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии).

Выбранная стратегия определяет также особенности планирования и распределения времени. Для того чтобы справиться с заданиями ЕГЭ, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Не­умение выпускника планировать время приводит к тому, что у то возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат.

Таким образом, для преодоления когнитивных трудностей необходимо двигаться в двух направлениях: осваивать навыки работы с тестами и помогать выпускнику вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности.

Личностные трудности. Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена.

Стресс на экзамене обусловлен тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подрост­ка: насколько я действительно умен, насколько могу справить­ся с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значи­тельно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть».

Что усугубляет психологические трудности выпускника?

Прежде всего это отсутствие полной и четкой информации о процедуре Единого государственного экзамена.

При сдаче ЕГЭ выпускники лишены поддержки значимых лиц. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит к «повышению тревоги и недостаточной сконцентрированности на задании.

Таким образом, основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего дол­жно быть направлено на снижение тревоги.

Процессуальные трудности связаны с самой процедурой Единого государственного экзамена. Можно выделить несколько групп процессуальных трудно­стей.

• Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Процедура Единого государственного экзамена предпола­гает особую форму заполнения бланков, которая является непривычной для учащихся. Процедура ЕГЭ разводит вопрос и ответ, что со­здает школьникам дополнительные сложности; у них мо­жет возникнуть страх ошибиться при заполнении бланка. Такие ошибки могут появиться у детей с проблемами внимания.

• Трудности, связанные с непривычной ролью взрослого. Обыч­но на экзамене педагог, особенно работающий в данном классе, совмещает функции поддержки и оценки. В ситу­ации ЕГЭ присутствующие педагоги — это только наблю­датели, что также может повышать тревогу у выпускников.

• Трудности, связанные с критериями оценивания ответа.

Итак, очевидно, что природа возможных трудностей учащихся при подготовки и сдачи единого государственного экзамена не только педагогическая, но и психологическая. Поэтому психологическая подготовка к Единому государственному экзамену пред­ается совершенно необходимой. Кто может заниматься этим? Не только психолог. По нашему мнению, для того чтобы обеспечить полноценную психологическую подготовку, очень важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей.

Рассмотренные выше трудности возможно также преодолеть путем организации системы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Когда говорят о подготовке учащихся к экзамену, выделяют два вида такой подготовки: теоретическая (в течение всего учебного года и предэкзаменационная) и психологическая подготовка. Подробнее о них можно узнать в следующем разделе. Только в случае работы по всем этим двум направлениям можно рассчитывать, с одной стороны, на глубокие и прочные знания по изучаемому предмету, а, с другой, — на получение высокой оценки.

Различные группы учащихся могут испытывать специфические трудности в зависимости от особенностей познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы, а также состояния здоровья. Классный руководитель со специалистами (медицинским работником, психологом) выделяют детей «группы риска» и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы поддержки учащимся группы риска.

Самая уязвимая группа – это дети с ослабленным здоровьем. В результате исследования, проведенного Институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН, выяснилось, что наиболее серьезные последствия экзаменационный стресс вызывает у школьников, отнесенных ко 2-й и 3-й группам здоровья, то есть имеющих функциональные нарушения и хронические заболевания. Напряжение, которое испытывают сдающие экзамен, можно приравнять к выполнению работы на пределе физических возможностей. И если здорового ребенка стресс стимулирует, помогает ему сконцентрироваться на экзамене, то больного вводит в ступор. Особого внимания требуют дети, страдающие хроническими заболеваниями. Поскольку стресс обостряет все болезни, снижает иммунитет и способность организма сопротивляться различным заболеваниям.

Очень трудно даются экзамены ученикам, страдающим нервными и психическими заболеваниями. А по сведениям Института гигиены и охраны здоровья детей и подростков, каждый четвертый сегодняшний выпускник психически неблагополучен.

Индивидуальные особенности детей оказывают влияние на учебную деятельность и соответственно, на успешность ее выполнения. В результате исследования психологом М.Ю. Чибисовой были выделены группы учащихся, которые могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена, и которым нужна психолого-педагогическая поддержка: правополушарные, тревожные и неуверенные школьники, дети, испытывающие затруднения самоорганизации, «отличники», астеничные, гипертимные дети, аудиалы и кинестетики.

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, являет­ся левое полушарие, но у них зна­чительно повышена активность пра­вого полушария. У таких детей бо­гатое воображение, хорошо разви­тое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при не­обходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Правополушарные дети могут ис­пытывать затруднения при необхо­димости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно от­влечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и тео­ретических построениях. Как прави­ло, они хорошо справляются с гума­нитарными предметами, испытывая сложности с предметами естествен­но-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкци­ями, фактами, требует умения ана­лизировать и сопоставлять различ­ные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Чтобы учеб­ный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно за­действовать воображение и образ­ное мышление: использовать срав­нения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важ­но проиллюстрировать примерами или картинками.

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Правополушар­ным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях, сколько там, где требуется разверну­тый ответ. Воз­можно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом перехо­дить к тестам множественного выбо­ра.

ДЕТИ-СИНТЕТИКИ

Краткая психологическая характеристика. Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризует­ся рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей сте­пени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют дета­лям, потому что их интересуют об­щие взаимосвязи.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информа­ции, делением материала на смыс­ловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конс­пекты, некоторые из них составля­ют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концен­трируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте. При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования кон­кретными фактами.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Очень важ­но развивать у синтетиков анали­тические навыки, учитывая, что об­щий ход их деятельности — от об­щего к частному. При изучении каж­дой темы важно ее обобщить, вы­делить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нуж­но ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что сто­ит обращать внимание в первую очередь?

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. В начале ра­боты синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознако­миться с их содержанием. Это помо­жет им сориентироваться. Синтети­кам может помочь составление об­щего плана деятельности в самом начале работы.

ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую си­туацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызыва­ет у них проверка знаний в любом виде. Эти дети час­то перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к су­щественному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих во­просов, часто переспрашивают учи­теля, проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, пра­вильно ли, они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Ситуация экзамена вообще слож­на для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсут­ствие эмоционального контакта со взрослым.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Для тревож­ных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфор­та на, предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезно­сти предстоящего экзамена и зна­чимости его результатов. Чрезмер­ное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезор­ганизации их деятельности.

Задача взрослого — создание ситу­ации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют под­держивающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать раз­личными невербальными способа­ми: посмотреть, улыбнуться и т.д. Если ребенок обращает­ся за помощью: «Посмотрите, я пра­вильно делаю?» — лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится». Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уве­рен, у тебя все получится», «Ты обя­зательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выпол­нению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не зна­ешь, как начать?» — и предложить ему альтернативу: «Ты можешь на­чать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал.» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Пораз­мысли хорошенько». Это только уси­лит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на соб­ственное мнение, они склонны при­бегать к помощи других людей. Не­уверенные дети не могут самосто­ятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверя­ют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости са­мостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домаш­него задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собствен­ную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экза­мена, поскольку им сложно опирать­ся только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное реше­ние. При сдаче Единого государ­ственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные слож­ности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятель­ный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных де­тей крайне сложна.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Очень важ­но, чтобы неуверенный ребенок по­лучил положительный опыт приня­тия другими людьми его личного выбора. При работе с такими деть­ми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом пережить выбрать ему самому и терпе­ливо дождаться, когда он примет ре­шение («Как ты думаешь, с чего луч­ше начать: с простых или сложных заданий?»).

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уве­рен, у тебя все получится», «Ты обя­зательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выпол­нению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не зна­ешь, как начать?» — и предложить ему альтернативу: «Ты можешь на­чать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал». Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Пораз­мысли хорошенько». Это только уси­лит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

«НЕВНИМАТЕЛЬНЫЕ» ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Обычно этих детей характеризу­ют как «невнимательных», «рассеянных». «Невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все пси­хические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации де­ятельности очень низкий. У таких де­тей часто неустойчивая работоспо­собность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они мо­гут часто отвлекаться.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. ЕГЭ требует очень высокой орга­низованности деятельности. Непро­извольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Психические функции формируются через нали­чие внешних опор. Поэтому на эта­пе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморе­гуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составле­ние списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких де­тей «быть внимательнее», посколь­ку это им недоступно.

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Таким детям требуется помощь в самоорганиза­ции. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возмож­но также использование внешних опор: со­ставление плана деятельности и зачеркивание пунктов; класть ли­нейку на то задание, которое он сей­час выполняет.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И «ОТЛИЧНИКИ»

Краткая психологическая характеристика. Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень вы­сокой успеваемостью, ответствен­ностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный мате­риал. Перфекционисты очень чув­ствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответству­ющую (естественно, высокую!) оцен­ку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и край­не неустойчивая самооценка.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда вер­ной оказывается пословица «Луч­шее — враг хорошего». Им недо­статочно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безо­шибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить зада­ние, если они не могут с ним спра­виться.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Очень важ­но помочь таким детям скорректи­ровать их ожидания и осознать раз­ницу между «достаточным» и «пре­восходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить упраж­нения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Перфекционисту нужно помочь выбрать стра­тегию деятельности и реализовать ее. В ходе экзамена мож­но время от времени интересо­ваться: «Сколько тебе еще оста­лось?».

АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Основная характеристика астеничных детей — высокая утомля­емость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп де­ятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связа­на с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чи­сто психологическую, сколько невро­логическую природу, поэтому воз­можности ее коррекции крайне ог­раничены.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. ЕГЭ требует высокой работоспо­собности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа). Поэтому у астеничных де­тей очень высока вероятность сни­жения качества работы, возникно­вения ощущения усталости.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыпол­нимых требований, которым ребе­нок не сможет соответствовать: «Не­которые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух ча­сов уже устал». Ребенок не притво­ряется, просто таковы его индиви­дуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психонев­ролога или невропатолога о возмож­ности поддержать ребенка с помо­щью витаминов или травяных сбо­ров.

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Астеничным детям требуется несколько переры­вов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятель­ность и на какое-то время останав­ливаются. Им по возможности луч­ше организовать несколько корот­ких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая характеристика. Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, ак­тивные. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собствен­ных ошибок. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, со­бранности и аккуратности, зато прекрасно справляют­ся с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, кон­центрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. Они, как правило, об­ладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Очень важно не пытаться изме­нить темп деятельности, особенно с помощью инструк­ций типа «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо раз­вивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения за­дания. Основной принцип, которым нужно руководство­ваться гипертимным детям: «Сделал — проверь».

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконт­роля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.

АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ

Краткая психологическая характеристика. Известно, что у человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зритель­ная) и кинестетическая (тактильная). У каждого челове­ка одна из этих модальностей является ведущей. Эта модальность опре­деляет доминирующий способ получения и перера­ботки информации. Обучение в школе обычно включа­ет опору на все три модальности (устный рассказ, на­глядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.

Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключитель­но визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков.

Стратегии поддержки на этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети дан­ных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный мате­риал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.

Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть за­дания.

Кинестетики могут помогать себе простыми движе­ниями (например, подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то двигательную актив­ность (например, выйти из класса).

Стратегии поддержки во время ЕГЭ. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. Кинестетики могут помогать себе простыми движе­ниями (например, подвигать ногами под столом).

К основным формам работы с детьми «группы риска» можно отнести:

  • групповые (или индивидуальные) коррекционные занятия дифференцированного характера для различных категорий школьников;

  • индивидуальные консультации выпускников с трудностями личного характера;

  • рекомендации для учащихся, родителей и педагогов;

  • индивидуальные консультации родителей выпускников.

Специалисты утверждают, что стресс порождается интенсивной умственной деятельностью, нагрузкой на одни и те же мышцы и органы, из-за длительного сидения за учебники. Плюс – нарушение режима сна и отдыха и отрицательные переживания.

Симптомы экзаменационного стресса могут быть отнесены к одной из четырех групп:

— физиологические симптомы: усиление кожной сыпи, головные боли, тошнота, «медвежья болезнь» (диарея), мышечное напряжение, углубление и учащение дыхания, учащённый пульс, перепады артериального давления, ухудшение сна, ухудшение аппетита;

— эмоциональные симптомы: чувство общего недомогания, растерянность, паника, страх, неуверенность, тревога, депрессия, подавленность, раздражительность;

— когнитивные, интеллектуальные симптомы: чрезмерная самокритика, сравнение своей подготовленности с другими в невыгодном для себя свете, неприятные воспоминания о провалах на экзаменах в прошлом (своих или чужих), воображение отрицательных последствий неудачи на экзамене, кошмарные сновидения, ухудшение памяти, снижение способности к концентрации внимания, рассеянность);

— поведенческие симптомы: стремление заниматься любым другим делом, лишь бы не готовиться к экзамену, избегание любых напоминаний об экзаменах, уменьшение эффективности в учёбе в экзаменационный период, вовлечение других людей в тревожные разговоры о предстоящих экзаменах, увеличение употребления кофеина.

Наблюдая за тем, какие симптомы могут появляться педагоги, родители и специалисты должны выстроить работу по оптимизации уровня экзаменационного стресса. Один из главных принципов такой работы является принцип ранней поддержки сопротивляемости организма стрессам и перегрузкам. Поэтому, чтобы свети к минимуму последствия стресса, психологи и врачи рекомендуют заниматься его профилактикой.

К направлениям работы по профилактике возникновения стрессовых состояний можно отнести: моделирование ситуаций, максимально приближенных к экзамену, обучение методам снятия напряжения и саморегуляции через цикл бесед, психологические занятия, тренинги по саморегуляции в период подготовки к ЕГЭ.

Как отмечалось выше, одним из направлений работы психолога с участниками учебно-воспитательного процесса должно быть формирование положительного отношения к итоговой форме аттестации. В работе по формированию положительного отношения к ЕГЭ могут использоваться разнообразные методы, техники, приемы практической психологии.

С родителями и педагогами эффективно проходит Мозговой штурм «Как я могу помочь ребенку в успешной сдаче Единого государственного экзамена?».

В последнее время часто используют техники сказкотерапии. К приемам сказочной игротерапии, которые можно использовать по формированию положительного отношение к ЕГЭ, относится техника «Шесть шляп мышления». Она производит сильное впечатление не только на школьников, но педагогов и родителей. Участникам предлагается «примерить на себя шесть шляп» – шесть раз посмотреть на ситуацию сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Каждая шляпа относится к разному типу мышления и отношению к ситуации. Техника позволяет формировать у участников способность объективно оценивать явления окружающего мира, моделировать ситуации и составлять прогноз их развития.

Отвлечься от негативных эмоций и мыслей (гнева, страха, злости и других) по отношению к новой форме аттестации позволяют техники творческого самовыражения. Участникам предлагается творчески изобразить ситуацию (сочинить частушку или стишок, нарисовать и другое).

Техника «История о ЕГЭ» позволяет старшеклассникам отреагировать эмоции через сочинение историй. Участникам предлагается назвать десять ассоциаций (слова существительные), которые возникают, когда они слышат слово «экзамен». Затем происходит деление на группы (по 5-7 человек) и каждой из них предлагается сочинить историю с этими словами в определенном стиле или жанре: юмористическая история, детектив, притча и другие.

Таким образом, целенаправленное использование разнообразных методов, техник, приемов по формированию положительного отношения к Единому государственному экзамену позволяет снизить эмоциональное напряжение учащихся, педагогов, родителей, посмотреть на ситуацию экзамена с другой точки зрения и, возможно, изменить свое отрицательное отношение к новой форме аттестации.

    1. Рекомендации педагогам — предметникам по организации учебного процесса в период подготовки учащихся к ЕГЭ

Как организовать работу педагога по подготовке учеников к сдаче экзамена так, чтобы повысить успешность результатов школьников?

Повысить результаты тестирования можно двумя способами.

Первый способ — основательное знакомство учащихся с процедурой тестирования.

Для этого педагогу самому необходимо знать технологию проведения и сдачи ЕГЭ.

Учителям рекомендуется активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, как показывают исследования, люди, хорошо знакомые с процедурой тестирования, показывают более высокие результаты. Эти тренировки ознакомят вас с типовыми конструктами тестовых заданий. Это позволит тратить меньше времени на понимание инструкции, ибо опытный испытуемый сразу же – по внешнему виду задания – видит, к какому типу оно относиться.

Такие тренировки в выполнении тестовых заданий

  • повышают эффективность подготовки. Как показывают исследования, люди, хорошо знакомые с процедурой тестирования, показывают более высокие результаты;

  • способствуют развитию мыслительной деятельности;

  • формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля, позволяют более успешно вести себя во время экзамена;

  • позволят реально повысить тестовый балл. Эти тренировки ознакомят учащихся с типовыми конструкциями тестовых заданий. Это позволит тратить меньше времени на понимание инструкции, ибо опытный испытуемый сразу же — по внешнему виду задания — видит, к какому типу оно относиться.;

  • ученики соотносят свои возможности с предлагаемыми заданиями. Очень важно помочь школьнику принять решение о том, какой результат будет желанным и реально достижимым. Для одного «сдать успешно» – означает получить «3», для другого — набрать минимум 75 балл (так как в его ВУЗ объявили именно такой проходной балл), а для кого-то – минимум 97 или 99 баллов. Поэтому принципиальны многочисленные «пробы», по результатам которых корректируется исходная цель школьника.

Второй способ успешной сдачи ЕГЭ – усиленное изучение того предмета, по которому предстоит тестироваться, через организацию системы теоретической подготовки к ЕГЭ. Этот способ напоминает нам о том, что в подготовке к экзамену немаловажным (а для некоторых и самым важным) остается высокое качество обучения детей.

Необходимо как можно раньше, уже с начала учебного года, определить степень владения школьниками материалом, выявить пробелы и построить работу по их устранению.

Работа учителя и учащихся при повторении должна проходить в режиме объяснения. Учителю сначала самому необходимо показать образец выполнения задания и образец рассуждений при выполнении задания, а затем требовать этого от ученика. При повторении нужно добиваться от учеников осмысления каждого шага, требовать от них ссылок на соответствующие правила, формулы, законы, чтобы у учащихся формировались нужные ассоциации. Следует заострить внимание на формулировании более точного, четкого и краткого ответа.

Рекомендуется блочное повторение материала, поэтому повторение нужно организовывать не сразу по всем темам, а по отдельным вопросам содержания. При изучении последующих тем, важно повторять предыдущие, указывать на причинно-следственные связи.

Обязательно необходимо осуществлять контроль за повторением, проводить самостоятельные и контрольные работы по каждому блоку в условиях, приближенных к экзаменационным, в форме тестирования. Особое внимание стоит уделять использованию независимой экспертизы знаний учащихся при проведении промежуточной аттестации, диагностических и других проверочных работ. Необходимо ознакомить учащихся с критериями оценки работы, ориентировать их на то, что для получения отметок «3», «4», «5» нужно выполнить строго определенный объем заданий.

Рекомендуется использование тестовых заданий при подготовке домашних заданий.

Необходимо через тренировки приучать ребенка следить за временем и правильно и рационально его распределять. Педагог может подсказать порядок выполнения работы. У каждого ребенка он индивидуален. Осознать его можно только в процессе тренировки.

Необходимо отрабатывать со школьниками навыки заполнения бланков ЕГЭ – КИМы. Важно заранее аккуратно и корректно учить записать решения и оформлять работу, чтобы это вошло в привычку и на экзамене не требовало от ученика усилий и не волновало.

При организации повторения материала эффективно использовать приемы активизации мыслительных процессов учащихся:

— умение выделять главное;

— самостоятельно формулировать определения;

— выражать мысли другими словами;

— видеть и обосновывать причинно-следственные связи.

Полезно учить детей структурировать материал за счет составления планов, схем. Это позволяет ребенку выделить главное — что важно при ответе на тест.

Не обойтись без индивидуальной работы с учащимися, имеющими серьезные проблемы и претендующими на медаль.

Начинать работу по подготовке учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ следует уже в 8 классе, а, по мнению некоторых педагогов, возможно, вести мероприятия уже в среднем звене школы. Таким образом, можно осуществить и повторение, и психологическую подготовку учащихся к экзамену.

    1. Роль классного руководителя в системе работы образовательного учреждения по сопровождению обучающихся и их родителей

Одним из вопросов, требующих осмысления, является вопрос о роли классных руководителей выпускных классов в системе работы образовательного учреждения по подготовке обучающихся и их родителей к Единому государственному экзамену. Безусловно, эта роль значительна. Поскольку именно классный руководитель является главным связующим звеном цепочки: учителя-предметники – обучающиеся – родители выпускников. Именно перед классным руководителем стоят важные задачи:

– свести воедино деятельность участников образовательного процесса, направленную на подготовку к такому серьезному для всех испытанию, как единый государственный экзамен;

– сделать все для создания у родителей положительной мотивации в качестве участников образовательного процесса;

– курировать социально-психологическое сопровождение ребенка;

– постараться выстроить и скоординировать систему взаимодействия семьи и школы.

Для успешной работы классных руководителей с учащимися в плане подготовки к единому государственному экзамену рекомендуем специально разработанную систему взаимодействия классного руководителя с родителями, школьниками, учителями-предметниками.

Работа классного руководителя с учащимися в первую очередь должна быть нацелена на глубокое, вдумчивое знакомство с нормативно-правовыми материалами Министерства образования Российской Федерации о проведении ЕГЭ. В ходе этой работы классному руководителю необходимо выявить степень информированности школьников о ЕГЭ и ликвидировать пробелы.

Формы работы с классом могут быть различны: «круглый стол», дискуссии, дебаты и др. Такого рода встречи ориентируют классного руководителя и на проведение индивидуальной работы с отдельными учащимися, группами детей, имеющими какие-либо трудности. На сегодняшний день в литературе уже разработаны как циклы занятий по психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ, так и отдельные мероприятия.

Все педагоги, работающие в классе, решают общие образовательные задачи. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса.

Каждый педагог заинтересован в результате своей деятельности, в частности, в успешной сдаче обучающимися экзаменов, и достичь этого можно только совместными усилиями, координируемыми классным руководителем.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют

– взаимная информированность об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

– взаимопомощь в решении сложных проблем;

– заинтересованность в успешности каждого ученика;

– согласованность в поиске путей преодоления возникающих сложностей;

– совместный анализ результатов деятельности;

– совместное определение перспектив в работе с классом, с отдельными учащимися их родителями.

Классный руководитель совместно с педагогами, специалистами (медицинским работником, психологом, социальным педагогом) организует изучение воспитанников, их образовательных возможностей. Полученная информация обсуждается в индивидуальных собеседованиях с учителями-предметниками, на совещаниях по подготовке к ЕГЭ, малых педсоветах и др. В случае затруднений, связанных с обучением, классный руководитель совместно с коллегами ищет пути их преодоления, помогает скорректировать действия, происходит поиск средств, способов, обеспечивающих успешность школьников, что в свою очередь будет способствовать повышению эффективности учебного процесса в целом.

Здесь не обойтись без сотрудничества со школьным психологом. Взаимодействие классного руководителя и психолога имеет своей целью совместное выявление возникающих у ребенка проблем и проведение коррекционной работы для оказания помощи в преодолении проблемных ситуаций.

Классному руководителю важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать обстановку взаимоподдержки и общности интересов. Любой родитель в любое время должен быть встречен доброжелательно, с уважением и вниманием, получить ответы на все волнующие вопросы.

Работа классного руководителя с родителями заключается в оказании необходимой помощи при изучении нормативно-правовой базы ЕГЭ, в обсуждении обязательных условий, которые может и должна обеспечить семья, способах психологической поддержки детей в период подготовки и после проведения ЕГЭ.

Таким образом, создание классным руководителем атмосферы сотрудничества между взрослыми и детьми, формирование коллектива как единого целого, организация совместной деятельности педагогов, детей и родителей будет способствовать в конечном итоге не только подготовке выпускников к итоговой аттестации, но и воспитанию активной жизненной позиции ребенка, готовности к самореализации в обществе.

Основные направления работы с родителями выпускников

Безусловно, что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно родители во многом ориентируют на выбор предмета, внушают уверенность в своих силах или, наоборот, волнуются и переживают.

Семейная атмосфера выпускника является главным фактором успешной адаптации к подготовке и сдаче экзамена, к социально-психологической адаптации в новой социальной ситуации. В этой ситуации родителям, прежде всего, должно быть присуще умение владеть собой, быть ответственными, сильными, активными и в то же время тонкими и чуткими, понимать эмоциональное состояние своего ребенка, помочь ему освободиться от негативных эмоций. Родители должны помочь выпускнику в развитии позитивного представления о себе путем внимательного отношения и поощрения его деятельности, создавая благоприятную атмосферу доброжелательности. Недостаток положительного стимулирования и преобладания отрицательной оценки со стороны родителей в процессе подготовки выпускника к экзамену вызывает чувство внутренней незащищенности, неуверенности в себе и страха перед предстоящими испытаниями.

Особого разговора с родителями заслуживает вопрос об организации учебной домашней работы, режима труда и отдыха выпускников, способах психологической поддержки детей в период подготовки и после сдачи экзамена.

Одним из существенных аспектов психологического сопровождения выпускника является ознакомление близких к выпускнику взрослых со способами правильного общения с ним, оказание ему психологической поддержки, создание в семье благоприятного психологического климата.

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.

Психологическая поддержка – это процесс:

  • в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

  • который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности;

  • который помогает ребенку избежать ошибок;

  • который поддерживает ребенка при неудачах.

Для того, чтобы научится поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности.

Подлинная поддержка взрослыми выпускника должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей – его положительных сторон.

Для того чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь мужество и желание сделать следующее:

  • забыть о прошлых неудачах ребенка;

  • помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

  • помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

  1. Опираться на сильные стороны ребенка.

  2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

  3. Проводить больше времени с ребенком.

  4. Уметь взаимодействовать с ребенком.

  5. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

  6. Принимать индивидуальность ребенка.

  7. Демонстрировать оптимизм.

Очень важна поддержка выпускнику, если он не поступит в вуз. В ситуации неуспеха выпускник остро испытывает чувство разочарования, обиды, вины за неопределенные надежды родителей. Преодолеть или существенно смягчить напряженное состояние выпускника, вызванное возникшей проблемой, обязаны родители. Необходимо вместе с ребенком продумать возможные способы выхода из создавшейся ситуации, не драматизируя ее, постараться самим принять и помочь принять ребенку возникшую ситуацию.

Форма работы с родителями могут быть разнообразными. Это не только родительские собрания, консультации (индивидуальные и групповые), но и круглые столы, деловые игры, тренинги и т.д. На этих мероприятиях необходимо проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам (привлечь учителей – предметников, работающих в классе, школьного психолога, медицинского работника), дать конкретные рекомендации родителям.

Стоит привлекать к мероприятиям с родителями педагогов-предметников, которые тоже могут дать рекомендации, касающиеся подготовки к ЕГЭ по предмету. Психолог может представить проблематику экзамена с психологической точки зрения.

Не рекомендуется откладывать проведение мероприятий с родителями на конец учебного года. Очень важно предоставить родителям достаточно времени, чтобы воспользоваться рекомендациями и помочь ребенку эффективно построить процесс подготовки к экзамену. Поэтому оптимальным временем проведения мероприятий с родителями считается октябрь – ноябрь. Но даже весной такие мероприятия не будут лишними, а, напротив, поддержат родителей.

    1. Основные направления деятельности педагога — психолога в сопровождении участников учебно-воспитательного процесса в период подготовки к сдаче ЕГЭ

Психологическая подготовка выпускников к экзамену может состоять из нескольких компонентов:

  1. Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую информацию о психологических аспектах новой формы итоговой аттестации и направленная на выработку индивидуального стиля работы.

  2. Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

  3. Привлечение родителей: ознакомление их с психологическими аспектами Единого государственного экзамена, с правилами психологической поддержки учащихся до и после экзамена.

Направления в работе психолога, которые могут оказать эффективную помощь учащимся и их родителям:

— подбор необходимого диагностического материала и проведение тестов, обсуждение результатов в индивидуальной работе, который позволяет выявить актуальные для подростка проблемы, помочь ему осознать области, в которых он наиболее успешен;

— обсуждение с родителями на родительском собрании особенностей ситуации, в которой находятся их дети, и приемов по оказанию эффективной помощи им;

— проведение цикла групповых занятий с подростками по указанным выше проблемам;

— индивидуальные консультации подростков и родителей по их запросам.

Принципы, по которым строится деятельность психолога с выпускниками могут быть обозначены следующим образом:

— психологическое сопровождение должно быть направлено на всех учащихся, заканчивающих основную или среднюю школу;

— психологическое сопровождение планируется на 8-11 годы обучения;

— психологическое сопровождение должно быть последовательным и гибким и ориентироваться на потребности выпускника;

— психологическое сопровождение является интегрированной частью общей системы работы образовательного учреждения;

— психологическое сопровождение обеспечивает цели, содержание, технологии педагогического процесса;

— психологическое сопровождение охватывает весь школьный персонал, учеников и родителей.

Основные направления работы психолога:

  • выявление совместно с классным руководителем и педагогами возникающих проблем у выпускников, определение перспектив работы с классом, с отдельными учащимися и их родителями; согласованность в поиске путей преодоления возникающих сложностей;

  • проведение психологических занятий для выпускников по формированию положительного отношения к Единому государственному экзамену, навыков психической саморегуляции, поведению до и вовремя тестирования;

  • совместная с классным руководителем профориентационная работа: информация о ВУЗах и направлениях подготовки, заявленных в ЕГЭ, о перечне сдаваемых предметов в режиме ЕГЭ, необходимых для поступления;

  • разработка рекомендаций для педагогов по психологической подготовке к аттестации выпускников (совершенствование навыков мыслительной деятельности учащихся, рациональной организации повторения материала и домашних заданий и т.д.);

  • помощь в разработке и участие в мероприятиях для родителей (родительских собраниях, групповых консультациях и т.д.).

Таким образом, педагогу-психологу отводится важная роль в подготовке всех участников учебно-воспитательного процесса к новой форме итоговой аттестации – Единому государственному экзамену. Специалист проводит работу по психологической подготовке к ЕГЭ с учащимися и их родителями, педагогами-предметниками, классными руководителями.

Раздел 2. Методические материалы для психолого-педагогической подготовки

к Единому государственному экзамену

2.1. Рекомендации школьникам по теоретической и психологической подготовке к экзаменам

Для успешной сдачи экзаменов необходимо учитывать два фактора: теоретическую и психологическую подготовку.

Теоретическая подготовка к экзамену делится на два раздела, в течение всего учебного года и предэкзаменационная.

Если ученик хочет иметь глубокие и прочные знания, а, кроме того, облегчить себе жизнь во время сессии, то он должен приступать к подготовке к экзамену с самого первого периода изучения предмета. Это удобно, так как, с одной стороны, помогает готовиться к текущим занятиям, а с другой — во время экзаменационного периода значительно облегчает процесс подготовки к экзамену.

  При организации предэкзаменационной работы учащимся следует, во-первых, равномерно распределить учебный материал на все время подготовки (количество вопросов делится на время подготовки к экзамену, причем вторую половину дня перед экзаменом нужно оставить в резерве), а, во-вторых, оптимальным образом организовать свой быт, так чтобы в нем не было ночных занятий, злоупотребления кофеином, а также выделено специальное время для физической активности.

В период подготовки к экзаменам не следует радикально менять свой режим дня, так как резкая смена привычного образа жизни плохо «вписывается» в налаженные биологические ритмы человека и требует длительного периода адаптации. Поэтому во время экзаменационного периода желательно сохранить привычный ритм сна и бодрствования, ограничившись минимальными изменениями режима дня. Эти изменения должны заключаться в следующем:

1. Режим сна и бодрствования: не рекомендуется усиливать учебную нагрузку за счет сна. Подобная рекомендация обусловлена тем, что нормальный сон не только снимает умственное утомление и обеспечивает восстановление потраченных сил организма, но и играет важнейшую роль в механизмах памяти. Как показали исследования ученых, именно во время сна происходит перевод информации, полученный за день из оперативной в долговременную память. Поэтому сокращение количества времени, отведенного на сон, не только будет приводить к плохому психическому самочувствию, вялости и апатии, но и снизит эффективность усвоения учебного материала. Во время подготовки к экзаменам помимо ночного сна желательно ввести в распорядок дня кратковременный (1—1,5 часа) дневной сон.

2. Чередование умственной и физической деятельности. Во время подготовки к экзаменам наиболее оптимальной формой распределения нагрузки являются полуторачасовые занятия с пятнадцатиминутными перерывами между ними для физкультпауз. Способ физической активности не имеет существенного значения — это может быть обычная физзарядка, аэробика, танцы и пр. При этом желательно задействовать все группы мышц для усиления кровообращения в организме. Особенно благоприятно такие паузы действуют на лимфообращение, которое практически прекращается при сидячей умственной работе и поэтому требует периодической активной стимуляции за счет работы мышц. Помимо кратковременных перерывов в режиме дня следует предусмотреть 1 —2 больших часовых перерыва для прогулок на свежем воздухе. Прогулки летом желательно организовывать в парках, скверах и других местах, имеющих зеленые насаждения с тем, чтобы обеспечить активную вентиляцию легких и насыщение организма кислородом.

3. Питание. Во время интенсивной умственной работы рекомендуется 4-5 разовое питание. При более редком: питании поступление большого количества питательных веществ вызывает перенаполнение желудка, прилив крови к нему и, соответственно, нарушение кровоснабжения мозга, что вызывает вялость и сонливость. Более частое питание отвлекает от занятий и в сочетании с гиподинамией может приводить к повышению массы тела. Питание должно быть средней калорийности, в пищевом рационе должно быть достаточное количество белков, витаминов и растительных жиров. Избыток животных жиров и крахмала нежелателен.

Очень важно наличие в пище свежих растительных продуктов — овощей и фруктов. Они не только являются источников витаминов, но и содержат клетчатку, обеспечивающую нормальное функци­онирование кишечника (в противном случае сидячая умственная работа и хронический нервный стресс, сопровождающийся активацией симпатической нервной системы, могут вызывать запоры). Помимо свежих овощей и фруктов, в качестве источника витаминов можно использовать ржаной хлеб, яйца, печень, а также применять поливитаминные комплексы с добавлением микроэлементов.  

  Психологическая подготовка к экзаменам заключается в создании оптимального функционального состояния.

Для нормализации своего физиологического и психологического состояния учащиеся могут применять группы приемов, одни из которых направлен на релаксацию, а другие – на мобилизацию организма.
К первым методам относится метод медитации на дыхании и аутогенная тренировка, а ко второму — метод позитивного целеполагания.

Для занятий аутогенной тренировкой (AT) на первых порах желательно использовать уединенное место, чтобы исключить помехи со стороны других лиц, затем, по мере освоения этой методики, аутогенной тренировкой можно заниматься в любом месте, даже при большом скоплении народа. Для занятий AT нужно сесть поудобнее, закрыть глаза и, насколько это возможно, расслабить мышцы. Наиболее эффективным способом усилить общее расслабление организма является координация формул самовнушения с ритмом собственного дыхания. На первом этапе занятий дыхание должно быть естественным и непринужденным – следует не вмешиваться в его ритм и глубину, а только следить за потоками воздуха, входящими в организм и покидающими его (прием, известный во многих восточных практиках как «медитация на дыхании»). Обычно требуется несколько минут, чтобы полностью сосредоточиться на дыхании, — для этого рекомендуется рассматривать этот процесс как бы наблюдая себя «со стороны», что дает максимальный успокаивающий эффект.

Через 3-5 минут после начала дыхательных упражнений можно добавлять к ним формулы самовнушения: «Я — расслабляюсь — и — успокаиваюсь», синхронизируя их с ритмом своего дыхания. При этом слова «Я» и «И» следовало произносить на вдохе, а слова «Расслабляюсь» и «Успокаиваюсь» — на выдохе.

Очень часто предэкзаменационное волнение сопровождается значительным тремором рук, которое нервирует школьников и мешает им успокоиться. Для устранения этого явления хорошо помогает проговаривание формулы самовнушения «Мои руки мягкие и теплые», сопровождая эту фразу соответственными мысленными представлениями. Для достижения большего эффекта можно мысленно представить себе, что поток выдыхаемого теплого воздуха проходит через руки, нагревая их. Тогда первая часть фразы «Мои руки…» произносится на вдохе, а вторая «…мягкие и теплые» — на выдохе, причем подкрепляется соответствующим мысленным представлением потока теплого воздуха, «льющегося» по рукам.

Все эти методы позволяют достаточно быстро снять излишнее нервно-мышечное напряжение у студентов и оптимизировать их функциональное состояние.  

Интересно отметить, что помимо релаксации, аутогенная тренировка позволяет использовать еще один механизм, повышающий эффективность подготовки к экзамену — так называемые формулы цели. Их действенность основано на том, что подсознание человека, погруженного в легкое гипнотическое состояние более восприимчиво к голосу сознания. При создании формул цели студенты должен руководствоваться следующими принципами: они должны быть по возможности краткими, иметь позитивный характер и должны соответствовать психологическому типу поведения лица, который будет их применять. Поэтому, после достижения учащимися желательного уровня расслабления и снятия первичной избыточной тревожности можно мысленного проговаривать формулу: «Я—спокоен— и уверен — в себе!», также синхронизированную с дыханием, но в этом случае в первой части формулы, в отличие от второго упражнения методики, вдох должен быть несколько продолжительнее выдоха. Последнюю часть формулы «— в себе.» рекомендуется произносить на форсированном выдохе с эмоциональным нажимом. На этом этапе можно использовать и другие формулы, например:

«Мой мозг работает хорошо. Мысли ясные, четкие. Я уверен в себе»

«Моя память работает хорошо. Я все помню»

«Я ощущая бодрость и уверенность в себе».

«Моя речь спокойная, уверенная, неторопливая»

Помимо аутогенной тренировки перед экзаменом можно использовать и другие методики, например, создать мысленную модель своей успешной сдачи экзамена и «проиграть» эту ситуацию в уме несколько раз. Можно создать в своем воображении образ спокойного, уверенного в себе человека, который берет билет, легко получает доступ к ресурсам памяти, пишет четкий конспект ответа на вопросы, после чего уверенно и со знанием дела отвечает преподавателю, получая за это желаемую оценку. Таким образом, создается своеобразная программа успешной деятельности, которой надо следовать на экзамене. Эта программа путем многократного повторения «закладывается» в подсознание человека и потом реализуется на деле.

2.2. Рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей

Советы родителям:

Как помочь детям подготовиться к экзаменам

— Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

— Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
— Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
— Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
— Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

— Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
— Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

— Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
— Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
— Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
— Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
— Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
— Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

— Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

  • пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

  • внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования — не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

  • если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

  • если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Советы выпускникам: Как подготовиться к сдаче экзаменов

Подготовка к экзамену

  • Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

  • Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

  • Составь план занятий. Для начала определи: кто ты — «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.

  • Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

  • Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут — перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

  • Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

  • Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

  • Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).

  • Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

  • Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена

  • Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя. Ведь экзамен — это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

  • В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

  • Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Во время тестирования

  • В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

  • Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «а». Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.

  • Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С:

  • в заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком «Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов» ты должен под номером задания пометить знаком «Х» ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.

  • в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком «Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора», куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.

  • в заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.

  • Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком «Отмена ошибочных меток». Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений — не больше шести.

  • В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.

  • При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

  • Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

  • Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

  • Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

  • Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам,» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

  • Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать очки.

  • Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном -двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

  • Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

  • Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

  • Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

  • Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

2.3. Рекомендации для родителей

по адекватному взаимодействию с детьми в период подготовки к экзаменам

Уважаемые родители!

  1. Первое, что Вам надо сделать, это самим успокоиться. Помните, что тревожность от вас передается детям, и волнение у них только усиливается.

  2. Поддерживайте ребенка, вселяйте чувство уверенности и желание достичь положительных результатов.

  3. Взаимодействие с ребенком стройте на доверии, взаимопомощи, взаимной поддержке, понимании всей трудности той ситуации, с которой предстоит справиться.

  4. Не фиксируйте постоянно внимание детей на экзаменах, не говорите постоянно об этом. Такое поведение повышает и без того высокое нервно-психическое напряжение.

  5. Не заставляйте насильно учить ребенка учебный материал. Помните: все, что делается насильно, не запоминается.

  6. Обратите внимание на питание ребенка. Оно должно быть калорийным, богато витаминами. Желательно, чтобы на столе всегда были грецкие орехи, мед, шоколад, которые способствуют успокоению нервной системы, улучшению продуктивности запоминания и повышению работоспособности. Не забывайте и о морепродуктах, которые богаты кальцием, йодом и другими микроэлементами, так необходимыми для иммунной системы.

  7. Обратите внимание на сон ребенка в период подготовки к экзаменам. Продолжительность сна должна быть не менее 8 часов, поощряйте, если ребенок захотел отдохнуть в обед.

  8. Желательно, чтобы ребенок находился час и более на свежем воздухе. Это своего рода отдых для «утомленного мозга».

  9. Не загружайте ребенка проблемами бытового характера.

  10. Не разрешайте проводить долгие часы у телевизора, это уменьшает работоспособность и действует не на пользу нервной системе ребенка.

  11. За день до экзамена не заставляйте ребенка сидеть над учебниками. Это все равно ни к чему хорошему не приведет, а только еще больше вселит неуверенность и страх перед предстоящими экзаменами. Лучше пусть он отдохнет, психологически успокоиться, отвлечется на некоторое время.

  12. Не будьте самоуверенными, не думайте, что Вы лучше детей знаете, что им надо, что они ощущают.

2.4. Комплект диагностического инструментария для изучения психологической готовности учащихся к ЕГЭ

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Описание. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния в момент обследования.

Обработка данных. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам) – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам) – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам) – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Инструкция. Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени(силе) выраженности данной характеристики.

Бланк.

Ф.И.О.______________________________

Пол_________Возраст_________________

Дата______________Время____________

1. Самочувствие хорошее

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным

3

2

1

0

1

2

3

Чувствую себя слабым

3. Пассивный

3

2

1

0

1

2

3

Активный

4. Малоподвижный

3

2

1

0

1

2

3

Подвижный

5. Веселый

3

2

1

0

1

2

3

Грустный

6. Хорошее настроение

3

2

1

0

1

2

3

Плохое настроение

7. Работоспособный

3

2

1

0

1

2

3

Разбитый

8. Полный сил

3

2

1

0

1

2

3

Обессиленный

9. Медлительный

3

2

1

0

1

2

3

Быстрый

10. Бездеятельный

3

2

1

0

1

2

3

Деятельный

11. Счастливый

3

2

1

0

1

2

3

Несчастный

12. Жизнерадостный

3

2

1

0

1

2

3

Мрачный

13. Напряженный

3

2

1

0

1

2

3

Расслабленный

14. Здоровый

3

2

1

0

1

2

3

Больной

15. Безучастный

3

2

1

0

1

2

3

Увлеченный

16. Равнодушный

3

2

1

0

1

2

3

Взволнованный

17. Восторженный

3

2

1

0

1

2

3

Унылый

18. Радостный

3

2

1

0

1

2

3

Печальный

19. Отдохнувший

3

2

1

0

1

2

3

Усталый

20. Свежий

3

2

1

0

1

2

3

Изнуренный

21. Сонливый

3

2

1

0

1

2

3

Возбужденный

22. Желание отдохнуть

3

2

1

0

1

2

3

Желание работать

23. Спокойный

3

2

1

0

1

2

3

Озабоченный

24. Оптимистичный

3

2

1

0

1

2

3

Пессимистичный

25. Выносливый

3

2

1

0

1

2

3

Утомляемый

26. Бодрый

3

2

1

0

1

2

3

Вялый

27. Соображать трудно

3

2

1

0

1

2

3

Соображать легко

28. Рассеянный

3

2

1

0

1

2

3

Внимательный

29. Полный надежд

3

2

1

0

1

2

3

Разочарованный

30. Довольный

3

2

1

0

1

2

3

Недовольный

«Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш)

Описание. Данная диагностика построена так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие ситуативно, а наоборот оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревоги, и умел анализировать действительные причины тревоги.

Данная методика направлена на выявление разных видов тревожности:

а) школьная тревожность;

б) самооценочная тревожность;

в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволят при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Обработка данных. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1.

Таблица 1

Виды тревожности

Виды тревожности

Номера пункта шкалы

школьная

1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30

самооценочная

3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29

межличностная

2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26

 Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные данные интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — как общий уровень тревожности.

В табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских учащихся.

Таблица 2

Уровень тревожности

 Уровень тревожности

Группа

учащихся

Уровень различных видов тревожности, баллы

класс

пол

общая

школьная

самооценочная

межличност-

ная

1. Нормальная

9

10

11

ж

м

ж

м

ж

м

30-62

17-54

17-54

10-48

35-62

23-47

7-19

4-17

2-14

1-13

5-17

5-14

11-21

4-18

6-19

1-17

12-23

8-17

7-20

5-17

4-19

3-17

5-20

5-14

2. Несколько повышенная

9

10

11

ж

м

ж

м

ж

м

63-78

55-73

55-73

49-67

63-76

48-60

20-25

18-23

15-20

14-19

18-23

15-19

22-26

19-25

20-26

18-26

24-29

18-22

21-27

18-24

20-26

18-25

21-28

15-19

3. Высокий

9

10

11

ж

м

ж

м

ж

м

79-94

74-91

73-90

68-86

77-90

61-72

26-31

24-30

21-26

20-25

24-30

20-24

27-31

26-32

27-32

27-34

30-34

23-27

28-33

25-30

27-33

26-32

29-36

20-23

4.Очень высокий

9

10

11

ж

м

ж

м

ж

м

Более 94

Более 91

Более 90

Более 86

Более 90

Более 72

Более 31

Более 30

Более 26

Более 25

Более 30

Более 24

Более 31

Более 32

Более 32

Более 34

Более 34

Более 27

Более 33

Более 30

Более 33

Более 32

Более 36

Более 23

5. «Чрезмерное спокойствие»

9

10

11

ж

м

ж

м

ж

м

Менее 30

Менее 17

Менее 17

Менее 10

Менее 39

Менее 23

Менее 7

Менее 4

Менее 2

—

Менее 5

Менее 5

Менее 11

Менее 4

Менее 6

—

Менее 12

Менее 8

Менее 7

Менее 5

Менее 4

Менее 3

Менее 5

Менее 5

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей родителей. Подобную тревожность частот испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких учащихся отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих учащихся постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Учащиеся с повышенной тревожность тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою оче­редь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэ­тому работы, направленной только на ликвидацию причин, не­достаточно. Приемы редукции тревожности в значительной ме­ре общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризу­ющихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 бал­лов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное небла­гополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отно­шения к действительности, отрицательно сказываясь и на про­дуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментато­ру, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь вы­являет тех учащихся, которые не только испытывают тревож­ность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высо­кие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожно­сти учащихся прежде всего вследствие большого числа все­возможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать её, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

Пример: Перейти в новую школу                                                                      0 1 2 3 4

1. Отвечать у доски 

2. Пойти в дом к незнакомым людям                                                               

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, в олимпиадах  

4. Разговаривать с директором школы     

5. Думать о своем будущем              

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить                             

7. Тебя критикуют, в чем- то обвиняют                    

8. На тебя смотрят, когда ты что- ни будь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)                          

9. Пишешь контрольную работу                  

10. После контрольной учитель называет отметки                      

11. На тебя не обращают внимания               

12. У тебя что- то не получается                   

13. Ждешь родителей с родительского собрания

14. Тебе грозит неуспех, провал                                               

15. Слышишь за своей спиной смех                      

16. Сдаешь экзамены в школе                                          

17. На тебя сердятся (непонятно почему)                                      

18. Выступать перед большой аудиторией    

19. Предстоит важное, решающее дело        

20. Не понимаешь объяснений учителя        

21. С тобой не согласны, противоречат тебе                                                     

22. Сравниваешь себя с другими  

23. Проверяют твои способности               

24. На тебя смотрят как на маленького          

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

26. Замолчали, когда ты подошел               

27. Оценивается твоя работа                    

28. Думаешь о своих делах                          

29. Тебе надо принять для себя решение      

30. Не можешь справиться с домашним заданием     

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Описание. Личностный опросник предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Обработка данных.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Распределение баллов.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху — достижению цели.

Инструкция.

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие — это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Опросник Айзенка (подростковый)

Описание. В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие).

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек — человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель», «ученик — класс».

Обработка результатов.

Ключ
1. Экстраверсия — интроверсия: «да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57, «нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм: «да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Показатель лжи: «да» («+») 8, 16, 24, 28, 44, «нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Интерпретация результатов

  1. Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»

Интроверсия

Экстраверсия

значительная

умеренная

умеренная

значительная

1–7

8–11

12–18

19–24

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

высокая

средняя

высокая

очень высокая

до 10

11–14

15–18

19–24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.
1) Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Бланк.

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Возраст____________________________________ Дата проведения_______________

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что многое раздражает тебя?

14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Тест «Корректурная проба»

Описание. Методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы», разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Бланк протокола.

Учащийся __________________________________________       Класс ______
Возраст   ______________   Пол __________       Дата __________________

Показатели

Результаты

Количество просмотренных за 10 мин, букв

Количество правильно вычеркнутых букв

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

Точность выполнения задания, %

Оценка точности, баллы

Оценка продуктивности, баллы

Оценка устойчивости внимания, баллы

Обработка данных. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле:

К = m:n * 100 %

где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m  ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность

Точность

Продуктивность

Точность

знаки

баллы

%

баллы

знаки

баллы

%

баллы

менее 1010

1

менее 70

1

2660-2825

16

84-85

12

1010-1175

3

70-72

2

2825-2990

17

85-87

13

1175-1340

5

72-73

3

2990-3155

18

87-88

14

1340-1505

7

73-74

4

3155-3320

19

88-90

15

1505-1670

9

74-76

5

3320-3485

20

90-91

16

1670-1835

10

76-77

6

3485-3650

21

91-92

17

1835-2000

11

77-79

7

3650-3815

22

92-94

18

2000-2165

12

79-80

8

3815-3980

23

94-95

20

2165-2330

13

80-81

9

3980-4145

24

95-96

22

2330-2495

14

81-83

10

4145-4310

25

96-98

24

2495-2660

15

83-84

11

более 4310

26

более 98

26

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле:         А = В + С,  где  В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 2.

Таблица 2
Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные оценки

Устойчивость внимания

Переключение внимания

Объем внимания

Шкальные оценки

Устойчивость внимания

Переключение
внимания

Объем внимания

19

более 50

более 217

менее 115

9

25-27

172-181

216-235

18

—

—

—

8

23-24

158-171

236-265

17

48-49

214-216

116-125

7

20-22

149-157

266-295

16

46-47

211-213

126-135

6

16-19

142-148

296-335

15

44-45

208-210

136-145

5

14-15

132-141

336-375

14

39-43

205-209

146-155

4

12-13

122-131

376-405

13

36-38

201-204

156-165

3

9-11

114-121

406-455

12

34-35

195-200

166-175

2

‑

110-113

‑

11

31-33

189-194

176-195

1

‑

‑

‑

10

28-30

182-188

196-215

0

менее 9

менее 109

более 456

Бланк.

«Корректурная проба»
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Ключ

оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш
йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж
смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж
йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд
нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш
тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря
цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй
ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс
оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)

Описание. Опросник предназначен для изучения самооценки учащихся, включает 20 суждений.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от –3 до +3 о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.

Инструкция. «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

  1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

  2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

  3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

  4. У меня отсутствует уверенность в себе.

  5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

  6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

  7. Я все делаю хорошо (любое дело).

  8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

  9. В любом деле я считаю себя правым.

  10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

  12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

  13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

  14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

  15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

  16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

  17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

  18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

  19. Мне чаще везет, чем не везет.

  20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Методика изучения самооценки учащихся старшей школы

Описание. Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

очень часто – 4 балла;

часто – 3 балла;

иногда – 2 балла;

редко – 1 балл;

никогда – 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка данных. Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям:

0-25 баллов – высокий уровень самооценки;

26-45 баллов – средний уровень самооценки;

46-128 баллов – низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Бланк.

№ п/п

Суждения

Очень часто
(4)

Часто
(3)

Иногда
(2)

Редко
(1)

Никогда
(0)

1

Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

2

Постоянно чувствую свою ответственность за работу

3

Я беспокоюсь о своем будущем

4

Многие меня ненавидят

5

Я обладаю меньшей инициативой, чем другие

6

Я беспокоюсь за свое психическое состояние

7

Я боюсь выглядеть глупцом

8

Внешний вид других куда лучше, чем мой

9

Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми

10

Я часто допускаю ошибки

11

Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми

12

Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе

13

Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще

14

Я слишком скромен

15

Моя жизнь бесполезна

16

У многих неправильное мнение обо мне

17

Мне не с кем поделиться своими мыслями

18

Люди ждут от меня очень многого

19

Люди не особенно интересуются моими достижениями

20

Я слегка смущаюсь

21

Я чувствую, что многие не понимают меня

22

Я не чувствую себя в безопасности

23

Я часто волнуюсь и напрасно

24

Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже находятся люди

25

Я чувствую себя скованным

26

Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной

27

Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я

28

Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

29

Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди

30

Как жаль, что я не так общителен

31

В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте

32

Я думаю о том, чего ждет от меня общественность

Психологическое занятие с элементами тренинга

«Как справится со стрессом во время экзамена?»

Цель: Познакомить выпускников с основными способами снижения тревоги во время экзаменов.

Задачи:

  1. Информирование учащихся о способах саморегуляции;

  2. Применение способов регуляции своего состояния.

Форма проведения: психологическое занятие с элементами тренинга.

Необходимые материалы: мячик.

Продолжительность: 40-45 минут.

Ход занятия

1. Разогрев

Добрый день! Я рада нашей встрече, мне очень приятно видеть ваши добрые лица. Сядьте удобней, мы начинаем.

Упражнение «Незаконченные предложения»

У меня в руках мяч, я буду бросать вам его по очереди, того, у кого окажется мячик, я попрошу продолжить фразу «Экзамен для меня – это…» (1 круг), «Для меня самое трудное на экзамене…» (2 круг), после ответа вы передаёте мячик следующему участнику.

Участники выполняют задание.

Отлично, мячик вернулся ко мне. Каждый из вас сказал то, что чувствует. Некоторые ответы совпадали, а в некоторых случаях ваши мнения разошлись. Но важно, что вы сказали о своих переживаниях.

2. Основная часть

Ситуация экзамена, непростая, не только в проверке знаний и организации, но и в психоэмоциональном настрое, состоянии. Человек, которому предстоит сдавать экзамены, тревожится, боится, беспокоится. Всё это снижает его внимательность, мешает сосредоточиться на материале. Это стресс. А вы подвержены стрессу?

Ответы участников.

Каждый человек в той или иной степени подвержен стрессу. Только одни могут управлять своими внутренними ресурсами, а другие нет. Но всё поддается сознательному регулированию. Примером тому могут быть йоги, не беспокойтесь нам с вами не нужно ими быть. Но некоторые приёмы мы всё же с вами от них позаимствуем. Существуют простые психологические способы и приёмы, которые помогут вам справиться с волнением, тревогой и беспокойством во время подготовки и сдачи экзаменов. А какие способы знаете вы?

Ответы участников.

Конечно, самый простой и эффективный способ – это аутотренинг. Он помогает человеку создать определённый психологический настрой, добиться спокойствия и уверенности. Он работает на уровне подсознания. Но и у него есть свои правила.

  1. Все утверждения должны быть сформулированы в утвердительной форме. Запрещается употребление частицы «не», слов «постараюсь», «буду стараться» и т.д.

  2. Все утверждения должны быть сформулированы в настоящем времени.

Давайте попробуем составить фразу для аутотренинга. Например, «У меня всё хорошо. Я уверен и спокоен. Я сосредоточен. Я знаю весь материал».

Участники выполняют упражнение.

Состояние тревоги (стрессовое) обычно связано с мышечными зажимами. Умение снимать мышечные зажимы позволяет снять нервно-психическое напряжение. Иногда, для того, чтобы успокоиться, необходимо просто расслабиться. Такой способ называется релаксация. Можно проводить как мышечную, так и дыхательную релаксацию.

Существует поговорка «Клин клином вышибают», и мы поступим точно так же. Что бы достичь максимального расслабления нужно напрячься максимально сильно.

Упражнение «Лимон».

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Следующее упражнение «Сосулька» («Мороженое»)

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение можно выполнять лежа на полу, или сидя на стуле. Обратите внимание на то, как приятно быть растаявшей сосулькой, запомните эти ощущения расслабленности, покоя и прибегайте к этому опыту в напряженных ситуациях.

Ещё одно упражнение, которое, я уверенна, вы делаете довольно часто. Упражнение «Гора с плеч» выполняется стоя или сидя. Максимально резко поднять плечи, широко развести их назад и опустить.

Участники выполняют упражнение.

И наконец, при сильном нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20-30 приседаний либо 15-20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.

Участники выполняют упражнение.

Какие ощущения возникли после упражнений?

Ответы участников.

Когда вы испытываете эмоциональный дискомфорт, просто проверьте, как вы дышите. Вдох состоит из трёх фаз: вдох-пауза-выдох. При повышенной возбудимости, беспокойстве, нервозности или раздражительности нужно увеличить время на все 3 фазы. Начните с 5 секунд. Долго дышать в таком ритме не нужно. Следите за результатом и по нему ориентируйтесь. Можно увеличивать длительность каждой фазы. Для того что бы поднять общий тонус, собраться с силами чередование фаз должно быть следующим вдох-выдох-пауза.

Участники выполняют упражнение.

Медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации.

Частое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряжённость.

То есть, изменяя ритмику дыхания можно из расслабленного спокойного состояния перейти в более активное, бодрое.

Наиболее простой способ, и вы с ним знакомы, это дыхание на счёт. Примите удобную позу, сосредоточьтесь на своём дыхании. На четыре счёта делаем вдох, на четыре счёта – выдох. Открывайте глаза. Какие ощущения возникли сейчас?

Ответы участников.

Есть ещё один способ, который поможет справиться с тревогой и стрессом – медитация. Медитация – это состояние глубокого сосредоточения на одном объекте. Такое состояние поможет обрести равновесие и покой.

Выберите любой, из имеющихся на столе, предмет (ручка, часы, пенал, резинка…) и положите его перед собой. Попробуйте в течение 3 минут удерживать своё внимание на этом предмете, внимательно его рассматривайте, старайтесь не отвлекаться ни на что. Как изменилось ваше состояние?

Ответы участников.

3. Рефлексия

Мы с вами попробовали на себе некоторые способы снятия тревоги и стресса. Скажите, какой способ вам понравился больше, и какой подходит именно вам?

Я благодарю вас за участие и желаю оставаться спокойными и уверенными в себе, в любой ситуации. Удачи!

Литература

  1. Андреев О. Перед экзаменом // Школьный психолог.- 2001. — №24.

  2. Беглова Т. Нешуточные испытания // Школьный психолог.- 2001. — №27.

  3. Галахова Т.Ю., Румянцев С.Ю. Психологическая помощь педагогам в период подготовки к Единому государственному экзамену. – Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. — №4.

  4. Гришанова О.С., Павлова М.А. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности. – Волгоград: Учитель, 2012.

  5. Журавлев Д. Экзамен – способ проверки знаний или психологическое испытание // Народное образование – 2003. — №4.

  6. Кадашникова Н.Ю., Илларионова Т.Ф. Как подготовить ребёнка к экзамену: тренинги, тесты, игры, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2010.

  7. Королева Н., Стебенева Н. Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к единому государственному экзамену «Путь к успеху» // Школьный психолог. – 2003. — № 29.

  8. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ «Сфера», 2000.

  9. Павлова М.А. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ. – Волгоград, 2012.

  10. Родионов В., Ступницкая М. Экзамен как повод поиграть // Школьный психолог.- 2002. — №16, 20, 21.

  11. Стебенева Н.В., Королева Н.А. Комплексная программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников и их родителей в период подготовки к единому государственному экзамену «Путь к успеху» // Школьный психолог. – 2003. — №29.

  12. Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог.- 2001. — №21.

  13. Тушканова О. Психологическая подготовка к экзаменам. – Волгоград, 1999.

  14. Учительская газета №44 от 28.10.2003 (спец. выпуск)

  15. Фадеев М.Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены. — Волгоград, 1999.

  16. Чернышова Ю. Как подготовиться к экзамену и сохранить здоровье // Школьный психолог.- 2002.

  17. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. – М.: Генезис, 2004.

  18. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М., 2009.

  19. Чибисова М.Ю. Готовим к ЕГЭ. Стратегии работы с детьми группы риска // Школьный психолог. – 2004.

  20. www. Ege. Edu. Ru (Портал Министерства Образования).

Источник

Методика подготовки учащихся к ЕГЭ

по информатике с использованием ЦОР.

Оглавление

Введение

Глава 1. Обзор цифровых образовательных ресурсов

1.1. Что такое Цифровые образовательные ресурсы………………..…….…….7

1.2. Классификация Цифровых образовательных ресурсов……………………9

1.3. Классификация электронных учебных изданий (ЭУИ)………………….12

1.4. Учитель и современные цифровые образовательные ресурсы………..…17

Глава 2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ

по информатике с использованием ЦОР.

2.1. Методические рекомендации по подготовке школьников

к ЕГЭ по информатике и ИКТ с использованием ЦОР……………….……….21

2.2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием ЦОР

на примере темы «Основы алгоритмизации и программирования»……..…..26

2.3. Примерный конспект урока по подготовке к ЕГЭ

с использованием ЦОР…………………………………………………………..34

Глава 3.Средства для создания цифровых образовательных ресурсов

3.1. Программные средства для создания

мультимедиа-ресурсов………………………………………………………..…45

3.2. Инструментальные средства создания ЦОР………………………….…..48

3.3. Использование программных продуктов 1С…………………….……..…52

Заключение……………………………………………………………………….54

Литература……………………………………………………………….………57

Внедрение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России сделало существенный шаг навстречу повышению объективности и унификации контроля результатов обучения. Удобство ЕГЭ состоит в том, что это одновременно и выпускной и вступительный экзамен, избавляющий будущих абитуриентов от двойной сдачи экзаменов и субъективизма экзаменаторов. Основным назначением этого экзамена является оценка подготовки по информатике выпускников общеобразовательных учреждений с целью последующего зачисления в ссузы и вузы. Поэтому если выпускник желает продолжить обучение по специальности, связанной с физико-математическими науками, то ЕГЭ по информатике и ИКТ должен быть включен им в список экзаменов итоговой аттестации.

Актуальность темы объясняется еще и тем, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Особое значение при этом приобретает подготовка кадров, способных освоить эти изменения и реализовывать их на практике.

В связи с этим возрастает роль учителя информатики в школе. Во-первых, его миссия в школе — организовать учебно-информационную среду, куда входит совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также образовательные условия реализации процессов информатизации. Информационная образовательная среда включает в себя различные виды и формы информатизации в школе: информационное обеспечение (учебный план, расписание занятий, аттестация учащихся, загрузка классов); учебно-методическое обеспечение (цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предметам, по темам, разработки лабораторных и практических занятий, контрольные вопросы и т.п.); информационная обучающая среда (тесты, телесеминары (on-line), телеконференция (off- line), доска объявлений, поддержка получения заданий и отчеты и т.п.). Поэтому важно, чтобы он обладал знаниями и умениями использовать возможности электронных программ.

Также возрастает актуальность школьного курса информатики, требующая от учителя информатики вариативности. Учитель в роли сценариста определяет материал урока и прогнозирует результат. Как режиссер он стыкует задачи урока с возможностями их выполнения, разрабатывает методы и формы, необходимые для достижения цели урока. Как программист, знающий все возможности компьютерных технологий, выполняет поставленные задачи и производит необходимый программный продукт. При этом учитываются личностные потребности и интересы учащихся, подбирается необходимое программное обеспечение и строится индивидуальная образовательная траектория.

Важную роль в оптимизации образовательного процесса играют цифровые образовательные ресурсы. Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это — автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

В данной работе я обратила внимание на учебно-методическое обеспечение, а именно, формирование и применение ЦОР на различных этапах и видах уроков при подготовке к ЕГЭ. Использование ЦОР позволяет реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий, учителям удается стимулировать познавательный интерес учащихся, способствовать лучшему усвоению учебной программы за счет того, что подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информативная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления.

Объектом исследования является процесс обучения информатике и информационным коммуникационным технологиям в средней школе с использованием ЦОР.

Предметом исследования являются особенности подготовки школьников к единому государственному экзамену по информатике с использованием ЦОР.

Цель: разработка и теоретическое обоснование методики подготовки к ЕГЭ по информатике с использованием цифровых образовательных ресурсов.

На основе проблемы и цели исследования сформулирована рабочая гипотеза исследования: если цифровой образовательный ресурс будет использоваться в учебном процессе, то это будет способствовать успешной сдаче ЕГЭ.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

Задачи:

  1. Формирование у обучающихся информационной, предметной и психологической готовности в процессе подготовки к Единому государственному экзамену.

  2. Формирование методической системы подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ с использование ЦОР;

  3. Выявление возможности использования программных средств для создания образовательных ресурсов.

Задачи исследования, их решения и логическая последовательность определили структуру и содержание дипломной работы: введение, три главы, заключение, список используемой литературы.

Глава 1. Обзор цифровых образовательных ресурсов

1.1. Что такое Цифровые образовательные ресурсы

О том, что компьютер способен оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих работ, и в рамках внеклассной деятельности, – сказано и написано уже немало. С 1986 года, когда компьютеры впервые пришли в школу, прошло уже более 20 лет, за это время коренным образом сменили друг друга несколько концепций применения вычислительной техники в учебном процессе, – не говоря уже о том, что коренным образом сменился парк самой этой вычислительной техники и ее программного обеспечения. И вот сегодня мы снова наблюдаем очередную смену парадигм: теперь вместо традиционных «электронных учебников» и прочих «CD-ROMов» нам предлагается разрабатывать и использовать ЦОРы – Цифровые Образовательные Ресурсы. Что же представляют собой ЦОРы как образовательный программный продукт? Каковы их преимущества по сравнению с обучающими программами, использовавшимися прежде?

Аббревиатура «ЦОР» расшифровывается как «цифровой образовательный ресурс». То есть – некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.

Если трактовать это название более широко, в соответствии с указанным выше смыслом, то в качестве «ЦОРа» мы должны будем признать любой фрагмент аудиовизуальной информации, так или иначе представленный на компьютере в виде отдельного файла или группы взаимосвязанных файлов. То есть в качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель (в том числе – «виртуальную лабораторию», позволяющую свободно манипулировать представленными в ней модельными объектами в рамках представленной модельной среды) и т.д. Причем такое определение ЦОРа ничего не говорит ни о его целевом назначении (кроме того, что оно является образовательным), ни о полноте изложения учебного материала, ни даже о том, создан ли этот объект или просто «переконвертирован» в цифровой формат путем сканирования или иного способа «оцифровки».

В отличие от такой вольной трактовки, «официальная» терминология, принятая, в частности, в документах НФПК (Национального фонда подготовки кадров) при организации различных грантовых программ и тендеров на разработку программных средств образовательного назначения, предусматривает более узкие и жесткие рамки понимания этого названия. Согласно этой терминологии, в настоящее время предлагается к разработке и применению в учебном процессе три категории подобных программных средств:

ЦОРы – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой;

ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупность электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащего в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажного» методического сопровождения;

ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто – носящие комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам.

Таким образом, начиная разговор о ЦОРах, необходимо, прежде всего, договориться – что именно будет пониматься под этим названием. Хотя, наверное, обычному, «рядовому» учителю все же более близким является первый, «широкий» вариант трактовки этого понятия.

1.2. Классификация Цифровых образовательных ресурсов

Информационное содержательное обеспечение в Информационно-телекоммуникационном сопровождении (ИТС) включает две группы ЦОР:

Информационные источники:

  • оригинальные тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики….) не повторяющие стабильные учебники;

  • статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» – изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);– динамические изображения (изучаемые процессы и явления в пространственно-временном континиуме – кино- и видеофрагменты, анимационные модели на CD, DVD);

  • мультимедиа среды (информационно-справочные источники, практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).

  • информационные инструменты – это информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источниками.

Как правило, информационные источники включают отдельные информационные объекты (элементарные информационные объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках ИТС.

Элементарные информационные объекты могут рассматриваться:

  • как органичный компонент традиционного учебного процесса, не заменяющий, а дополняющий и расширяющий возможности традиционных, методически целесообразные средства обучения, повышая тем самым эффективность, качество обучения;

  • как объекты проектирования учебно-информационной среды в рамках педагогического дизайна с использованием инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ИТС в учебном процессе.

  • Законченные полноценные информационные источники — конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или раздел (тему), рассматриваются как содержательный компонент ИТС, что определяет их основной функционал.

  • Информационно-образовательные конечные оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие стабильные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным.

Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям.

  • Электронные учебники:

Прототипы традиционных учебников; оригинальные электронные учебники; предметные обучающие системы; предметные обучающие среды.

  • Электронные учебные пособия:

Репетиторы; тренажеры; обучающие; обучающие – контролирующие; игровые; интерактивные; предметные коллекции; справочники, и словари; практические и лабораторные.

  • Электронные учебно-методические комплексы (УМК):

Предметные миры; программно-методические комплексы; предметные учебно-методические среды; инновационные УМК.

  • Электронные издания контроля:

Тесты; тестовые задания; методические рекомендации по тестированию; инструментальные средства.

Классификация ЦОР по типу информации

  • ЦОР с текстовой информацией:

Учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; энциклопедии; периодические издания; нормативно-правовые документы; числовые данные; программно- и учебно – методические материалы.

  • ЦОР с визуальной информацией:

Коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; видеофрагменты процессов и явлений; демонстрации опытов; видеоэкскурс;

Модели: 2-3 –х мерные статические и динамические; объекты виртуальной реальности; интерактивные модели.

Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.

Карты для предметных областей

  • ЦОР с комбинированной информацией:

Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодические издания.

  • ЦОР с аудио информацией:

Звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произведений; звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой природы; синхронизированные аудио объекты.

  • ЦОР с аудио и видео информацией:

Аудио – видео объекты живой и неживой природы; предметные экскурсии; энциклопедии.

  • Интерактивные модели:

Предметные лабораторные практикумы; предметные виртуальные лаборатории.

  • ЦОР со сложной структурой:

Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии; энциклопедии.

1.3. Классификация электронных учебных изданий (ЭУИ)

«Образовательные системы должны быть ориентированы на развитие интеллектуального потенциала, не только за счет овладения содержанием, но и посредством обработки, усвоения и применения имеющейся информации, а также, что особенно важно, способности отыскивать путь к новым знаниям»

(мнение министров образования стран «большой восьмерки», высказанное на форуме в Петербурге, в июне 2006 года).

Информатизация системы образования — долгосрочный крупномасштабный проект трансформации отечественной школы, который стартовал в марте 2005 года. Он направлен на последовательное преобразование общеобразовательной школы, которая должна готовить своих выпускников к жизни в информационном обществе. В проекте участвует семь пилотных регионов по одному в каждом из территориальных округов, а его реализация непосредственно затрагивает более шести тысяч учебных заведений.

В рамках проекта создается Национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), разрабатываются цифровые учебные материалы по всем общеобразовательным дисциплинам (в том числе, инновационные), проводится повышение квалификации специалистов образования на федеральном, региональном и муниципальном уровне.

Трансформируется система повышения квалификации и методической поддержки учителей, чтобы обеспечить реальную поддержку процессов информатизации в каждой школе. Развертываются системы Интернет-обучения школьников, разрабатываются методы изменения подготовки будущих педагогов. [5. http://www.faito.ru]

Виды ЭУИ по представлению содержания

Классификация № 1

Электронная библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)

Библиотека электронных наглядных пособий — пособие, в котором содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов, отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной области.

Электронная энциклопедия – пособие, содержащее огромное количество информации по различным направлениям, охватывающим определенные области знаний. Издания снабжены обилием иллюстраций, видео- и аудио- фрагментами, анимациями и трехмерными моделями.

Репетиторы, тренажеры, практикумы – это учебно-методические комплексы, позволяющий самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.

Мультимедийные учебники — это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя усвоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера.

Виртуальные лаборатории – представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.

Классификация № 2

Конвекционный ЦОР — соответствуют установившимся традициям и требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер. Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения. Это электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, потребность в которых возникает при необходимости осмысления, закрепления и контроля знаний:

Рисунки и фоторепродукции картин, памятников архитектуры и скульптуры; фотопортреты и фотоизображения окружающего мира; таблицы (разъяснительные, сравнительные, обобщающие) и схемы; диаграммы, графики, карты; интерактивные таблицы, рисунки, карты, схемы; тексты определения понятий, процессов, явлений; математические, химические формулы и математические, химические уравнения; текстовые комментарии к описываемому процессу, явлению; текст, дублирующий содержание учебника; текст, дополняющий содержание учебника; фрагменты из литературных произведений; критические статьи и исторические документы, анимации процессов, анимации природных явлений, событий, социальных явлений, аудио коллекция; речевые фрагменты персоналий; видеофрагменты, аудио-видеофрагменты явлений, процессов, событий.

Инструменты учебной деятельности — это программные продукты, предназначенные для создания, редактирования и компоновки текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов, массивов числовых данных, изображений, звука и видео, а также различные компьютерные лаборатории, геоинформационные системы и т.п.: геоинформационная система; лаборатория; среда Вики-Вики; рутьюб.

Программированный ЦОР отвечают требованиям системы образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы ориентированы на самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимосвязь с профессиональными навыками. Отличительными особенностями таких ресурсов является использование в их работе математических моделей изучаемых объектов или процессов и специализированный интерфейс, поддерживающий учащихся при решении учебных задач в режиме управляемого исследования: модели процессов; модели природных явлений; модели лабораторных работ; модели экспериментов; интерактивные практические задания.

Проблемный ЦОР требуются при реализации проблемного обучения и направлен на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний: интерактивная моделируемая среда.

Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов к обучению.

[2. С.Г. Григорьев, В.В Гриншкун. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06.]

Педагогические инструменты цифровых образовательных ресурсов:

Интерактив (взаимодействие) – поочередные высказывания (от выдачи информации до произведенного действия) каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны.

Мультимедиа — представление ресурсов и процессов не традиционном текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.

Моделинг — моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования.

Коммуникативность — возможность непосредственного общения, оперативность предоставления информации, контроль за состоянием процесса.

Производительность — автоматизация нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени. Быстрый поиск информации по ключевым словам в базе данных, доступ к уникальным изданиям справочно-информационного характера [3. http://resource.ippk.ru/mediawiki].

1.4. Учитель и современные цифровые образовательные ресурсы

На сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества. В международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием ИКТ. Даже имеющиеся в школах ресурсы используются крайне неэффективно.

ИКТ, ЦОР — важнейшая составляющая всех направлений деятельности современного учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности. Дополняя широкий спектр педагогических (образовательных) технологий, ИКТ помогают решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции — условия успешной социализации выпускников.

Внедрение ЦОР в образовательный процесс в настоящее время осуществляется неравномерно. Наряду с педагогическими работниками, активно использующими ИКТ, достаточно много педагогов, имеющих поверхностные представления об информационных ресурсах и технологиях, возможностях их применения для повышения эффективности педагогической деятельности. Для того чтобы формировать данную компетентность у учащихся, педагог сам должен обладать информационно-коммуникативной компетентностью, уметь ориентироваться в различных видах ЦОР, иметь возможность использовать цифровые образовательные ресурсы для решения различных педагогических задач: мотивирования учащихся, постановки целей и задач, организации педагогической деятельности, оценки результатов деятельности и др.

Школа, как и любая сложная система, состоит из многих подсистем. Среди них выделяется основная – сам процесс обучения, являющийся главной и определяющей частью всей системы.

Компьютеризация процесса обучения — это процесс оснащения образовательных учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация – это технический, а не педагогический процесс.

Информатизация процесса обучения — это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Компьютер дает возможность по-новому построить информационное обеспечение и повысить качество образования. Главная задача — извлечь из этого оборудования максимальную пользу.

Одна из задач проекта ИСО – обеспечить школы необходимыми ей цифровыми ресурсами создать условия для их активного использования в учебной деятельности.

Для обеспечения качества создаваемых учебных материалов большое внимание уделяется их апробации непосредственно в условиях учебного процесса.

  1. Авторская мастерская Семакина И. Г. (видеолекции) на компакт-диске и буклет;

  2. Авторская мастерская УМК по информатике и ИКТ Семакина И. Г. на сайте Методической службы БИНОМ http://www.metodist.lbz.ru/;

  3. Цикл видеолекций Семакина И. Г. (Методика обучения информатике и ИКТ в основной и старшей школе)

  4. ЦОР «Информатика. Базовый курс для 8 класса» Семакина И Г на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/

  5. ЦОР «Информатика. Базовый курс для 9 класса» Семакина И. Г. на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/;

  6. ЦОР «Клавиатурный тренажер «Руки солиста»» на сайте единой коллекции http://school-collection.edu.ru/;

  7. Лекторий Кирюхина В. М. «Олимпиадная информатика» на http://www.metodist.lbz.ru/;

  8. Сетевые компьютерные практикумы по курсу информатики на сайте компании Кирилл и Мефодий http://webpractice.cm.ru/;

  9. Диск «День БИНОМ» и буклет «Непрерывное информационное образование».

  10. Цветкова М. С. (Стратегия встраивания телетехнологий в информационную среду образования (ИОС));

  11. Лекторий Казанцева А. С. «Свободное программное обеспечение в школе» на http://metodist.lbz.ru/lections/9/;

Другие сетевые ресурсы:

1. Портал Всероссийских олимпиад школьников www.rosolymp.ru/. Сайт с самой большой в России коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению http://old.info.rosolymp.ru/.

Но на данный момент не все ЦОРы имеют нужное качество. По результатам апробации нужна доработка продуктов с учетом замечаний и предложений учителей — апробаторов.

Кроме готовых образовательных ресурсов в школах учителя-предметники создают собственные.

Учитель, чтобы не отставать от времени, должен постоянно учиться, обмениваться опытом, видеть опыт работы своих коллег. В этом окажет помощь национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов. В итоге каждый учитель сможет получить дидактические материалы к каждому уроку — вместе с методическими рекомендациями по их использованию. Работа по созданию коллекции начата, ЦОРы появились по отдельным предметам, но, к сожалению, в них допускаются ошибки.

Назрела необходимость появления в школах учебно-методических комплексов. Это позволит учителю работать творчески и применять новые современные средства. [6. Старостина В.П. (С) Вопросы интернет образования № 48].

Глава 2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике с использованием ЦОР.

2.1. Методические рекомендации по подготовке школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ с использованием ЦОР.

Сейчас уже каждый учитель понимает, что подготовить учащегося к ЕГЭ нельзя за несколько уроков. Поэтому я начинаю вести плодотворную работу задолго до 11 класса. В этом мне помогают Цифровые образовательные ресурсы (групповые творческие задания, интерактивное обучение способам решения задач, выполнение виртуального лабораторного практикума и мн. др.).

Применение ЦОР для меня дает, конечно же, дополнительную нагрузку. Но это с одной стороны. С другой стороны, это вносит разнообразие в урок. Он становится насыщеннее формами и интереснее. Для учащихся – это интерес к предмету, возможность отработать пробелы, исправить отметки. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее работы с сильным одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со временем такие дети становятся увереннее в себе и преодолевают барьер в общении.

Я применяю ЦОР на различных этапах урока: и для актуализации знаний (электронные тесты), и на этапе объяснения нового материала и т. д.

Мне кажется, что стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны для меня являются:

  • Электронные учебники;

  • Мультимедийные презентации;

  • Учебные видеофильмы.

  • ЦОР для контроля и оценки знаний, умений и навыков.

  • Проектная деятельность

  • Программы тренажёры.

  • Для аттестации учащихся использую как традиционную форму, так и компьютерный вариант (с использованием подготовленных при помощи системы ЦОР проверочных работ и тестов).

  • ЦОР для подготовки домашнего задания.

  • Творческие задания.

  • Рефераты, доклады.

  • Презентации.

  • Самообучение.

Нельзя рассматривать ЦОР только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением ЦОР изменяет школьника. Результаты процесса выражены в учебных и личных достижениях ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЦОРов.

При использовании ЦОР я руководствуюсь следующими требованиями:

Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:

  • соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;

  • соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;

  • обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

  • обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);

  • учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

  • содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

  • содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

  • предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

  • обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;

  • содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.[2]

Мои наблюдения позволили отметить, что применение ЦОР вносит в учебный процесс следующие изменения:

  • Повышается эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока.

  • Даётся богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и учащимся.

  • ЦОРы позволяют показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация).

  • Усиливается наглядность.

  • Вместо старых таблиц — «культурное» изображение.

  • Показ объектов, которые другим способом показать нельзя.

  • Качественное закрепление и отработка навыков у большого числа учащихся при использовании локальной сети.

  • Повышение интереса учащихся, особенно к интерактивным объектам.

Все это способствует успешной сдаче ЕГЭ учащимися школы.

Для полноценной работы с комплектами ЦОР у нас в школе имеется 2 компьютерных класса, подключенных к школьной сети и сети Интернет, проектор, сканер и принтер, цифровая фотокамера и видеокамера, естественно-научный кластер.

Комплект ЦОР дает мне возможность использовать эти технические средства различными способами:

— демонстрирую отдельные мультимедиа–объекты по теме;

— мультимедийные презентации по теме урока (15 – 20 минут от урока);

— использую «живую» демонстрацию различных способов решения задач;

— используем компьютер при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОР презентацию);

— делаем фронтальные лабораторные работы;

-выполняем групповые исследовательские задания;

— групповые творческие задания;

— интерактивное обучение способам решения задач;

-выполняем виртуальный лабораторный практикум;

— индивидуальные исследовательские задания;

— индивидуальные творческие задания;

— провожу интерактивное обучение способам решения задач;

— компьютерное тестирование.

Предлагаю также возможным использование комплекта ЦОР учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т.п.).

Для аттестации учащихся я использую как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи комплекта ЦОР проверочных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму.

Также чередую традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест, затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.

Комплект ЦОР полезен не только для тестирования учащихся при подготовке к ЕГЭ. Результаты выполнения творческих задач учащимися – те же самые образовательные объекты, выполненные на основе простых по структуре объектов набора. Они могут быть сохранены в «портфеле» учащихся в школьном образовательном пространстве, пересланы учителю для проверки на его личный компьютер.

Методика использования программных продуктов и ЦОРов мной на уроках при подготовке к ЕГЭ определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые я ставлю и пытаюсь решить в рамках различных типов уроков. Отмечу, что решение совокупности педагогических задач по подготовке к ЕГЭ с использованием ЦОР возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств.

2.2. Методика подготовки учащихся к ЕГЭ с использованием ЦОР

на примере темы «Основы алгоритмизации и программирования».

Содержание экзаменационной работы определяется на основе утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике.

Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», «Телекоммуникационные технологии».

Из заданий блока «Алгоритмизация и программирование» состоит вся третья часть (часть С), которая является основным для поступления в вуз по профилю. Именно тема алгоритмизации и программирования интересует высшие учебные заведения. Более 30% баллов ЕГЭ по информатике приходятся на вопросы по данной теме, а с учетом логики, включенной в последнем варианте стандарта в этот же раздел, — более 40%. А различные этапы Всероссийской олимпиады по информатике — от первого школьного этапа до заключительного — фактически представляют собой олимпиады по алгоритмизации и программированию.

Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы, поэтому я уделяю больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов, так как многолетний опыт показывает, что у части учащихся так и не формируется умение формального исполнения алгоритмов.

Цель обучения алгоритмизации заключается в овладении учащимися структурной методикой построения алгоритмов. Это значит, ученики должны научиться использовать в практике построения алгоритмов основные управляющие структуры: следование, ветвление, цикл; уметь разбивать задачу на подзадачи, применять метод последовательной детализации алгоритма. Дидактические средства для этого хорошо отработаны — это разнообразные учебные исполнители алгоритмов: черепахи, роботы, чертежники и пр. Использование таких исполнителей с методической точки зрения очень эффективно. Основные достоинства — понятность решаемых задач, наглядность работы исполнителя, поддержка структурной методики алгоритмизации. Задача развития структурного алгоритмического мышления учащихся решается в полной мере на учебных исполнителях, работающих «в обстановке».

На моих уроках изучение происходит на примерах простых программ. Показываю, как организуется простейший диалог компьютера с человеком: компьютер спрашивает, ученик отвечает, компьютер реагирует на ответ в соответствие с его содержанием. Показываю, как организуются простейшие вычисления, например, вводится числовая последовательность, выводится ее среднее арифметическое значение и т.п.

Сегодня программирование на любительском уровне с практической точки зрения не представляет интереса. Используя прикладные программы можно сделать гораздо больше, чем с помощью языков программирования на ученическом уровне. Такую цель уже можно ставлю перед учащимися, сдающими ЕГЭ по информатике, или просто интересующихся этим предметом, задолго до 11 класса.

Инструментальный характер программирования позволяет учащимся хорошо усвоить основные идеи алгоритмизации на практике, хотя этот подход требует много учебного времени. Поэтому считаю целесообразным строить обучение на применении ЦОР.

В преподавании информатики за счет школьного компонента я усилила раздел «Алгоритмизация и программирование». По моему мнению, именно этот раздел целесообразно более подробно рассматривать в школе.

Раздел «Алгоритмизация и программирование» развивает алгоритмическое, операциональное мышление человека. Умение разбить задачу на подзадачи, умение воспользоваться готовым алгоритмом более простой задачи при решении сложной — это общеучебные умения и навыки, которые формируются у каждого выпускника на уроках информатики.

Успешность учащихся в освоении этой темы во многом зависит от применения Цифровых образовательных ресурсов на уроках.

На моем уроке каждый учащийся сидит за отдельным компьютером, что дает ему возможность выполнять задания в своём темпе и значительно повысить результативность занятий.

Моя методика продемонстрировала:

  1. Успешное прохождение программы.

  2. Большие возможности использования Интернет-ресурсов.

  3. Заинтересованность других учителей информатики в данной методике.

  4. Успешное создание Цифровой коллекции материалов по предмету.

  5. Расширение возможности по поиску материала по ЕГЭ.

  6. Успешную подготовку к ЕГЭ.

Основными критериями успешности проекта является повышение эффективности. Это безусловно эффективность восприятия материала учащимися (темп освоения материала, динамика урока, переключение на разные виды деятельности на уроке) и эффективность работы учителя-предметника на уроке.

Одной из важнейших целей моей методики является подготовка учащихся к сдаче экзаменов ЕГЭ с использованием ЦОР.

Использование новых форм работы с применением ЦОР позволяет учащимся изучить компьютер, освоить новое программное обеспечение, закрепить умение работы в локальной сети.

Я включаю в урок такие формы работы как:

Работа в Интернете по поиску информации.

Выполнение учащимися интерактивных упражнений (ресурсы Интернета).

Демонстрация ЦОР (Цифровых Образовательных Ресурсов), используя проектор, звуковые колонки и т. д.

Запись и прослушивание звуковых файлов на компьютер учениками и мн. др.

В своей работы учитываю индивидуальные особенности учащихся. Это

работа в оптимальном для ученика режиме:

-выполнения заданий в максимально-комфортном режиме;

-дифференцированный подход к учащимся.

Для проведения своих уроков использую следующее программное обеспечение:

  • Электронные энциклопедии

  • Цифровые образовательные ресурсы

  • Программы для работы со звуковой, фото и видео информацией

  • Для каждого урока подбираю определённые интерактивные упражнения: специальные тесты для подготовки к ЕГЭ.

Задачи для тренировки.

Задачи именно этого раздела информатики традиционно являются одними из самых важных при определении уровня подготовки выпускников в вузах, где практикуют вступительные испытания по предмету.

  • задания на поиск ошибок в программе;

  • задачи на самостоятельное программирование

Наиболее слабым звеном в школьном преподавании курса информатики является обучение программированию, требуемое вузами и в недостаточном объеме реализуемое массовой школой.

Пример задач:

1. Идет k-я секунда суток. Определите, сколько целых часов h и целых минут m прошло с начала суток. На вход программе подается целое число k (0 k 86399). Выведите на экран фразу: “It is … hours … minutes”. Вместо многоточия программа должна выводить значения h и m, отделяя их от слов ровно одним пробелом.

Решение. “Цифры” выделяются у числа в 60-ричной системе счисления. Данное задание закрепляет умение пользоваться оператором печати с параметрами разного типа (в данном случае строковыми константами и переменными). Приведем основной фрагмент решения:

h := k div 3600;

m := k div 60 mod 60

writeln(‘It is ‘,h,’ hours ‘, m,’ minutes.’)

2. Часовая стрелка повернулась с начала суток на d градусов. Определите, сколько сейчас целых часов h и целых минут m.

Решение. Один час соответствует 30о, один градус — двум минутам:

h := k div 30;

m := k mod 30 * 2;

3. В книге на одной странице помещается k строк. Таким образом, на 1-й странице печатаются строки с 1-й по k-ю, на второй — с (k + 1)-й по (2•k)-ю и т.д. Напишите программу, которая по номеру строки в тексте определяет номер страницы, на которой будет напечатана эта строка, и порядковый номер этой строки на странице.

Решение. Данная задача, по-существу, обратна предыдущей и также важна для различных операций пересчета, связанных с таблицами, нумерация строк и столбцов в которых ведется с единицы (нумеровать с нуля проще!). Формулы, предлагаемые школьниками для ее решения, обычно оказываются неверными для одного из возможных случаев (обычно для первой или последней строки или для первой страницы), поэтому система тестов в данном случае должна быть особенно продуманной. Она обязательно должна включать самые крайние случаи (для первой страницы — первую и последнюю строчки, а для последней — последнюю), первую и последнюю строчки произвольной страницы и среднюю строчку произвольной страницы. Приведем правильное решение:

p := (n – 1) div k + 1;

{это номер страницы}

l := (n – 1) mod k + 1;

{это номер строки}

Данные формулы фактически следуют из решения предыдущей задачи . Существует и конструктивный способ их получения. Покажем его для второй из формул. Пусть k = 3. Впишем в таблицу остатки от деления на 3 первых семи чисел:

Остатки от деления на 3 лежат в диапазоне 0..2, а искомый результат — 1..3. Значит, прибавление 1 к остатку переведет числа в требуемый диапазон. Но тогда каждые 3 последовательных результата оказываются циклически сдвинутыми на единицу относительно правильного ответа. Поэтому остаток от деления на 3 надо брать не от числа n, а от числа n – 1, что и приводит нас к желаемому результату. Составление подобных таблиц полезно и при решении других задач.

4. На вход программе подаются два целых числа: m и n, по модулю не превосходящих 106. Если m делится на n или n делится на m, то требуется вывести 1, в противном случае — любое другое число.

Решение. Если значение только одного из введенных чисел равно 0, то результатом должна быть 1 (0 делится на любое другое число), а если оба числа равны 0, то ответ должен быть иным (0 на 0 не делится). Для того чтобы избавиться при делении от 0, добавим к делителю n следующее выражение: 1 div (1 + |n|). Это выражение равно 1 при n = 0 и 0 — в любом другом случае. В результате одно из возможных решений задачи выглядит так:

var

n, m, n1, m1: longint;

begin

read(m, n);

m1 := m + 1 div (abs(m) + 1);

n1 := n + 1 div (abs(n) + 1);

write(1 + (n mod m1)*(m mod n1) + 1 div (abs(m) + abs(n) + 1))

end.

Последнее слагаемое результата отлично от нуля, только когда и n, и m одновременно равны 0.

2.3. Примерный конспект урока по подготовке к ЕГЭ с использованием ЦОР.

Разработка урока информатики по теме

«Алгоритмы и программы с циклом по условию».

Место урока в курсе. Тема «Основы алгоритмизации и программирования» в 9 классе рассчитана на 28 часов (2 урока в неделю). На уроках, предшествующих данному, учащиеся освоили следующие знания и навыки:

Знают:

– этапы решения задачи с помощью компьютера;

– четыре базовые алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл, вспомогательный алгоритм;

– типы переменных: числовые (целые, вещественные), строковые, логические;

– арифметические действия и числовые функции системы программирования КУМИР, в частности остаток от деления mod и целочисленное деление div;

– оператор присваивания и его свойства;

– операцию конкатенации.

Умеют:

– читать и составлять простые блок-схемы;

– кодировать на языке КУМИР линейные, разветвляющиеся алгоритмы, а также алгоритмы, содержащие цикл с параметром. Непосредственно на предыдущем уроке научились записывать цикл по условию (на примере задачи «Угадай число»);

– вводить текст программы, тестировать программу, сохранять программу, пользоваться справочными материалами по системе программирования КУМИР;

– пользоваться электронной почтой, пересылать сообщения с вложенными файлами;

– переводить целые десятичные числа в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную системы счисления «вручную» делением столбиком с остатком на основание соответствующей системы счисления (2, 8, 16);

– на домашних ПК большинства учащихся установлена система программирования КУМИР.

2. Цели урока. Обучающая: научить кодировать в программах цикл по условию. Развивающая: развитие алгоритмического мышления, формирование представления о формализации задачи, формирование навыков работы со справочными материалами, умения работать самостоятельно в условиях неопределенности. Воспитательная: воспитывать умение ставить цель, добиваться получения результата, оценивать результаты своей работы; воспитание общей информационной культуры, коммуникативной компетентности.

3. Задачи:

– закрепить на практике владение технологией решения задач с помощью компьютера (анализ условия задачи – определение исходных данных и результатов – математическая модель – алгоритм – программа – тестирование – анализ результатов, при необходимости отладка программы);

– закрепить навыки кодирования цикла по условию в программе;

– ввести новое понятие: преобразование числовой переменной в литерную;

– наглядно проиллюстрировать процесс автоматизации вычислений.

4. Тип урока. В структуре урока можно выделить организационный модуль, повторение, закрепление, контроль, коррекцию, но ведущим модулем является закрепление, именно он определяет тип урока.

5. Этапы урока:

– организационный (актуальность изучения темы, постановка целей и задач урока);

– повторение (базовые алгоритмические структуры, виды циклов, особенности цикла по условию);

– актуализация знаний: повторение алгоритма «ручного» перевода натурального десятичного числа в двоичную систему счисления;

– разработка алгоритма автоматизированного перевода натурального десятичного числа в двоичную систему счисления в виде блок-схемы; составление программы на языке КУМИР; ввод и тестирование программы с помощью 5 тестов, составленных учащимися самостоятельно;

– контроль выполнения задания; постановка проблемной задачи: изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления.

– проблемное домашнее задание (для мотивированных учащихся): изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления.

6. Оценка результатов. В системе оценки результатов урока выделяется три уровня:

– первый уровень: учащийся понимает работу алгоритма, вместе с учителем составляет программу, предлагает 5 тестов для проверки правильности алгоритма, тестирует программу и делает заключение о ее работоспособности. В случае, если программа работает некорректно, устраняет ошибки самостоятельно, с помощью одноклассников или учителя (оценка «хорошо»).

– второй уровень: учащийся самостоятельно изменяет программу так, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления и тестирует ее (оценка «отлично»).

— третий уровень: учащийся дома с помощью справочной системы КУМИР разбирает работу конструкции «выбор» и дорабатывает отправленную по электронной почте программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления. Этим учащимся оценка выставляется дополнительная оценка на следующем уроке.

7. Методы обучения, используемые на уроке:

– минимум-тренинг (отработка минимального уровня знаний в соответствии с государственным стандартом);

– метод проблемного изложения;

– частично-поисковый метод;

– исследовательский метод (для группы учащихся, ориентированных на сдачу экзамена и дальнейшее изучение информатики в системе среднего и высшего профессионального образования).

8. Формы работы с учащимися на уроке:

– фронтальная беседа с классом;

– устные ответы двух учащихся у доски;

– групповая работа по составлению алгоритма и программы под руководством учителя;

– самостоятельная практическая работа учащихся на компьютере (ввод и тестирование программы);

9. Оборудование и программное обеспечение: 15 персональных компьютеров с доступом к Интернету, проектор и демонстрационный экран, система программирования КУМИР.

Ход урока

  1. Приветствие. Постановка цели, определение задач.

На прошлом уроке вы познакомились с разновидностью алгоритмической конструкции «цикл», которая называется «цикл по условию». Сегодня мы составим алгоритм и программу перевода десятичного числа в двоичную систему счисления с использованием этой новой конструкции. Запишите тему урока: «Цикл по условию. Алгоритм перевода десятичного числа в двоичную систему счисления». Мы заставим компьютер выполнять вычисления, которые некоторым из вас давались не очень легко при изучении темы «кодирование числовой информации», фактически осуществим автоматизацию трудоемких ручных вычислений. Для достижения поставленной цели нам нужно будет пройти всю технологическую цепочку решения задачи с помощью компьютера (сформулировать постановку задачи, определить, что дано и к какому результату нужно прийти, построить математическую модель, составить алгоритм, закодировать его на языке программирования КУМИР, ввести программу в компьютер и протестировать ее). Даже если в дальнейшем вы не собираетесь заниматься программированием, составление алгоритмов поможет вам научиться составлять четкие пошаговые инструкции для себя, а возможно, и для своих будущих подчиненных сотрудников, формулировать вполне определенные цели и способы их достижения.

2. Актуализация знаний, повторение.

– Какие базовые алгоритмические конструкции используются в программировании и для чего нужна каждая из них? (Следование, ветвление – для выбора альтернативных действий, цикл – для повторения действий, вспомогательный алгоритм – для выделения подзадачи в основном алгоритме).

– Какие две разновидности циклов вы знаете и чем они различаются? (цикл с известным количеством повторений (цикл с параметром) и цикл с неизвестным количеством повторений (цикл по условию или итерационный цикл)).

– Как кодируется цикл по условию в системе программирования КУМИР? (один ученик у доски).

нц пока

кц

Обратите, пожалуйста, внимание на то, что тело цикла выполняется до тех пор, пока условие в заголовке цикла истинно. Такой цикл называется «цикл с предусловием». Для того, чтобы был возможен выход из цикла, а он обязательно должен произойти, иначе наш алгоритм не может называться алгоритмом, тело цикла должно содержать оператор, изменяющий значение переменной, записанной в заголовке, то есть должна иметь место обратная связь.

Для решения поставленной нами задачи, кроме цикла по условию, необходимо вспомнить, какие типы переменных можно использовать в программировании и в частности, в системе КУМИР.

(числовые: целые и вещественные и строковые или литерные).

Также необходимо вспомнить, что такое конкатенация.

Пример: переменные a, b, c – литерные.

a:= «мега»

b:= «байт»

c:=a+b

В результате переменная с принимает значение «мегабайт». Это произошло в результате операции конкатенация, которая обозначается знаком +.

Чтобы понять, какие команды должен содержать разрабатываемый нами алгоритм, давайте вспомним, что мы делаем при переводе десятичного числа в двоичную систему счисления при «ручном» переводе. Ведь действия, которые выполняет искусственный интеллект, каковым является компьютер, должны быть аналогичны действиям естественного интеллекта. И тот, и другой подчиняются одним и тем же законам – законам логики.

Один ученик у доски переводит число 19 из десятичной системы в двоичную делением столбиком с остатком.

1910 = 100112

Давайте сформулируем правило перевода на естественном языке:

Чтобы перевести десятичное число в двоичную систему счисления, нужно последовательно делить его на 2 (основание двоичной системы), каждый раз фиксируя частное и остаток, до тех пор, пока частное не станет равным нулю. Затем записать полученные остатки в обратном порядке (от последнего к первому).

  1. Основной этап. Разработка алгоритма и программы. А теперь приступим к составлению алгоритма и программы. Нам дано десятичное число x. Результатом будет двоичное число a в литерной (строковой форме). Получающиеся при делении остатки (обозначим текущий остаток b) нужно будет переводить в строковую форму. Для этого в КУМИРе существует специальная функция (запишите ее в тетрадь).

b:=цел_в_лит(ост), где ост – числовая переменная целого типа

Составление блок-схемы методом проблемного изложения с привлечением группы учащихся (блок-схема демонстрируется на проекционном экране со слайда презентации (настроена анимация блоков, что позволяет показывать их один за другим по мере объяснения).

Запрашиваем исходное десятичное число x. Литерной переменной a, в которой будет храниться результат, присваиваем значение пустого слова (то же самое, что ноль для числовой переменной). Переменной частн присваиваем значение x. Открываем цикл по условию. Пока x не равен 0, делаем следующее: переменной частн присваиваем результат целочисленного деления x на 2, переменной ост присваиваем остаток от деления числа x на 2. Переменной x присваиваем значение частн. Именно этот оператор изменяет значение переменной x, прописанной в заголовке, в результате чего осуществляется обратная связь и становится возможным выход из цикла при x=0.

Числовую переменную ост переводим в литерную переменную b.

С помощью конкатенации и рекуррентной записи переменную b записываем в начало литерной переменной a, тем самым обеспечивая выписывание остатков в обратном порядке.

Как только значение переменной x станет равным нулю, заканчивается выполнение тела цикла. Выводим результат a на экран.

Блок-схему учащиеся в тетрадь не записывают.

А теперь кодируем алгоритм на языке КУМИР.

алг
нач
. цел x, частн, ост
. лит a, b
. ввод x| натуральное целое число
. a:=«»|пустое слово
. частн:=x
. нц пока частн0
. . частн:=div(x,2)
. . ост:=mod(x,2)
. . x:=частн
. . b:=цел_в_лит(ост)
. . a:=b+a
. кц
. вывод «Число в двоичной системе «, a
кон

Программа демонстрируется на экране (операторы появляются по одному). Учащиеся записывают программу в тетрадь.

А теперь введите программу в системе программирования КУМИР, самостоятельно подберите 5 тестов и протестируйте правильность программы. Не забудьте протестировать такие значения x, как 0 и 1, а также какую-либо степень числа 2, предусмотрите случаи, когда получается симметричное и несимметричное двоичное число. При подборе тестов можно пользоваться инженерным калькулятором.

Учащиеся, у которых программа работает корректно, предъявляют работу учителю (оценка «4»). В случае наличия синтаксических или алгоритмических ошибок исправляют их самостоятельно, с помощью учителя или справившихся с задачей одноклассников.

Обязательное требование – довести программу до получения корректного результата.

4. Перед теми, кто справился, учитель ставит проблемную задачу:

преобразовать программу так, чтобы она переводила десятичное число в восьмеричную систему счисления (второй уровень оценивания – оценка «5»).

5. Учащиеся сохраняют программу и пересылают ее по электронной почте на свой электронный адрес.

Учащимся, претендующим на третий уровень оценивания, дается домашнее задание: с помощью справочной системы КУМИР разобраться со структурой «множественный выбор» и изменить программу таким образом, чтобы она переводила десятичное число в шестнадцатеричную систему счисления (дополнительная оценка).

6. Заключительный этап.

Итак, сегодня на уроке мы разработали, отладили и протестировали программу, позволяющую автоматизировать перевод десятичного числа в двоичную систему счисления (объявляются оценки «4»). Некоторым удалось модифицировать программу для перевода чисел в восьмеричную систему (объявляются оценки «5»). Пожелаем удачи тем, кто возьмется за решение исследовательской задачи – модифицировать программу для перевода чисел в шестнадцатеричную систему.

Глава 3.Средства для создания цифровых образовательных ресурсов

3.1. Программные средства для создания мультимедиа-ресурсов

Виды и особенности функционирования инструментальных программ для разработки мультимедиа-ресурсов.

На учителе информатики лежит большая ответственность в том, чтобы не отстать от прогресса компьютерных технологий. В противном случае, их ученики просто не будут иметь интерес к этому предмету и не смогут на хорошем уровне сдать ЕГЭ по информатике.

Конечно, учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании. Чаще всего педагоги и школьники выступают в качестве пользователей таких средств. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки пусть и простых, но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах — инструментах для создания компьютерных средств обучения.

Для создания многих простейших мультимедиа-ресурсов широко используются различные HTML-редакторы. Следует при этом учитывать, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что ресурсы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров.

Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной мультимедиа информации.

Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные образовательные ресурсы.

Говоря более точно, следует отметить, что при создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:

язык разметки гипертекста (HTML) — стандартный язык, используемый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;

язык Java — специализированный объектно-ориентированный язык программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и несетевых мультимедиа-ресурсов;

язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) позволяет создавать и размещать в сети объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их «объема» принято называть «виртуальными комнатами», «виртуальными галереями» и «мирами»;

CGI (Common Gateway Interface) — по сути является не языком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных. Разработчики используют язык PERL или какой-либо другой язык для того, чтобы создавать CGI-программы, которые позволяют размещать в сети и обеспечивать работу «динамических документов». Так, например, пользователи сталкиваются с подобными программами, заполняя в режиме реального времени на Интернет-страницах бланки анкет и отзывов, отвечая на вопросы тестов и т.п.

Учителя и учащиеся могут использовать и другие инструменты для создания мультимедиа-ресурсов. Для этого педагоги должны выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания страниц мультимедиа-средства. Существует целое множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например Word) также могут быть использованы для создания простейших мультимедиа-ресурсов.

Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.

Мультимедийная информация, размещенная в Интернет может представлять из себя компьютерные файлы достаточно больших размеров. Это может быть связано с наличием средств интерактивности, подключения аудио- и видеофрагментов, графических изображений высокого разрешения и пр. В связи с недостаточной пропускной способностью и надежностью существующих каналов связи полномасштабное использование таких информационных ресурсов в учебном процессе может быть затруднено.

В некоторых случаях избежать проблем, связанных с отсутствием или плохим качеством телекоммуникационных сетей, можно за счет работы с такими ресурсами в локальном режиме. В ходе локального взаимодействия с мультимедиа-ресурсом, школьники получают информацию не из телекоммуникационных сетей, а из источников внутренней или внешней памяти своего же компьютера. При этом содержание информационного ресурса и способы представления информации в нем полностью соответствуют тем, что размещены в Интернет. Зачастую, такие ресурсы просто копируются из сетевых источников в ходе сеанса телекоммуникационной работы, а затем предъявляются учащимся в локальном варианте.

3.2. Инструментальные средства создания ЦОР.

Существует множество инструментальных средств для создания ЦОРов, но мы рассмотрим только некоторые из них.

Интегрированная среда проектирования учебных курсов «Дельфин 6»

Состав ресурса.

В состав среды «Дельфин» входят следующие подсистемы: редактор курса предназначен для разработки структуры (сценария) учебного курса в виде иерархического описания всех объектов и связей между ними, т.е. переходов с кадра на кадр. Структура курса описывается следующими понятиями: раздел, тема, шаг, модуль, кадр. К атрибутам кадра относятся:

  • наличие слайдов, присоединенных к кадру,

  • условия и связи текущего кадра с другими объектами курса,

  • ограничение времени на обдумывание ответа,

  • тип и эталоны ввода высказываний обучаемого,

  • состояние генератора сообщений;

редактор слайдов — предназначен для разработки текстов и графического оформления учебного материала. Включает простые текстовый и графический редакторы, импортирует графику и звук форматов, поддерживаемых операционной системой. Позволяет создавать простую анимацию;

сервисная система — облегчает выполнение рутинных операций типа: настройка, копирование курсов, поиск использования ресурсов и т.п.;

справочная система — включает полную документацию инструментальной среды в электронном виде, в том числе «Методическое руководство Автора». Комфортная работа поддерживается контекстной справкой и средствами создания сложных элементов курса;

проигрыватель курсов — устанавливается на рабочем месте обучаемого и предназначен для реализации режима обучения с применением ресурсов, созданных с помощью инструментальной среды «Дельфин».

Виды занятий, поддерживаемые ресурсом

С помощью инструментальной среды «Дельфин» могут создаваться ресурсы, поддерживающие:

  • самостоятельное изучение дисциплины — УМК;

  • изучение теоретического материала — электронный учебник;

  • проведение практических занятий по решению задач;

  • проведение виртуальных лабораторных работ;

  • автоматизированная проверка знаний.

  • Формы обучения, поддерживаемые ресурсом.

Учебно-методические комплексы, созданные с помощью инструментальной среды «Дельфин», предназначены для использования при очной, очно-дистан-ционной и дистанционной формах обучения.

Методические указания по применению ресурса.

В состав справочной системы входит «Методическое руководство Автора», посвященное методике разработки УМК.

Требования к оборудованию для работы с ресурсом.

Персональный компьютер с процессором с частотой не менее 600 МГц, объемом оперативной памяти не менее 128 Мб (при интенсивном использовании медиа-ресурсов — не менее 2000 МГц, объемом оперативной памяти не менее 256 Мб).

Требования к программному обеспечению.

На персональный компьютер преподавателя-разработчика: операционная система Windows 98/SE/Me/2000/XP, браузер MS Internet Explorer версии не менее 5.5 (при использовании Интернет-ресурсов), необходимые приложения (например, проигрыватель Macromedia Flash при использовании в курсе Flash-файлов).

Краткое описание ресурса.

Среда «Дельфин» поможет реализовать творческий потенциал при создании обучающих курсов в любой предметной области. Комфортная, дружественная среда проектирования, графический интерфейс, возможность использования «подсказок» и справочной системы, работа с понятиями, близкими и понятными каждому квалифицированному педагогу, дидактическая база знаний помогут быстро освоить работу с «Дельфином», не прибегая к языкам программирования. Система может применяться в вузах, техникумах, школах, центрах переподготовки специалистов.

«Дельфин» — это:

самые современные психолого-педагогические концепции;

обучение и контроль знаний по любым дисциплинам в индивидуальном темпе;

редактор слайдов, позволяющий создавать учебный материал курса с использованием всех современных мультимедиа-технологий;

анализ более 20 различных типов произвольных высказываний обучаемого.

представление структуры (сценария) учебного курса в виде иерархического описания дидактических целей;

подключение к курсу пакетов прикладных программ;

калькулятор для обеспечения расчетов обучаемого, рисование графиков функций;

подключение электронных учебников в виде Интернет-ресурсов;

система сбора и обработки статистики о ходе обучения;

генерация числовых и текстовых данных для условий контрольных заданий.

Эксплуатируется с 1996 года, постоянно совершенствуется по результатам совместной работы с методистами и преподавателями. [8. Ю.И. Евсикова, О.Н. Кулевацкая, А.Н. Савкин — МЭИ (ТУ), Центр новых информационных технологий].

3.3. Использование программных продуктов 1С.

Несмотря на наличие большого количества инструментальных средств для создания электронных учебно-методических материалов, позволяющих создавать мощные обучающие системы, которые содержат и системы тестирования, основной проблемой организации курса стал выбор программного средства для реализации цели. Основная часть программного обеспечения для создания учебников требует определенных навыков программирования, что значительно ограничивает создание и использование электронных учебно-методических пособий.

На наш взгляд, удобными при создании и практичными в использовании являются цифровые образовательные ресурсы, созданные средствами программного обеспечения фирмы «1С» (в частности системы программ «1С:Образование»). Данная система программ предоставляет широкий спектр возможностей по работе с ЦОР различной структуры и позволяет создавать мультимедийные учебные курсы для педагогической деятельности, интернет обучения и самообразования. Также удобство использования системы программ «1С:Образование» заключается в следующих возможностях:

загружать в образовательный комплекс собственные файлы форматов html, txt, gif, jpg, swf и др., накладывать атрибуты и в дальнейшем использовать их для работы с образовательным комплексом наравне с другими материалами;

с помощью встроенных редакторов создавать новые образовательные объекты, такие, как страницы, слайды, вопросы, коллекции, презентации, тесты;

с помощью редактора курсов из перечисленных образовательных объектов компоновать полноценные учебные курсы.

Следует отметить преимущества программы «1С:Образование» над остальными инструментальными средами:

  • образовательная ориентация,

  • педагогическая направленность,

  • поддержка всего учебного процесса,

  • создание единой информационной среды школы,

  • доступность в приобретении,

  • масштабное распространение,

  • поддержка фирмой-производителем.

Одним из важнейших элементов образовательных комплексов на платформе «1С:Образование» является возможность импорта в систему готовых образовательных объектов. Механизм импорта и экспорта образовательных объектов, реализованный в системе программ «1С:Образование», позволяет переносить как простые одиночные объекты, так и связанные коллекции объектов (презентации, уроки, тесты). При этом происходит импорт/экспорт не только самих объектов, но и их атрибутов. [9. Хузязянова Э.З., Гилаева Г.Д.,Нуриахметова М.И. — К вопросу о выборе программного обеспечения в поддержку спецкурса «Разработка цифровых образовательных ресурсов»].

Заключение

В первой главе мной рассмотрены теоретические основы подготовки школьников к ЕГЭ по информатике с использованием ЦОР. Рассмотрена цель экзамена, его структура, организация повторения.

Проведен сравнительный анализ требований Государственного стандарта и ЕГЭ и обоснована необходимость специальной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Практическую значимость имеют материалы второй главы, в которой систематизированы методические рекомендации подготовки школьников к ЕГЭ с использованием ЦОР.

На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках. Типология ЦОР позволяет с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий, с другой стороны, самому активно участвовать в этом процессе.

Использование ЦОР в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. ЦОР способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

На уроке с использованием ЦОР учитель является организатором всего урока и консультантом. ЦОР не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение ЦОР в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

-совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

-ЦОР могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;

-повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

-средство индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

-ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

Внедрение ЦОР в современный образовательный процесс осуществляет более качественную подготовку учащихся к ЕГЭ. Именно поэтому важно уметь создавать ЦОР самому учителю. Таблица с типологией ЦОР показывает, что активная роль ЦОР в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить качество обучения учащихся.

В рамках квалификационной работы невозможно представить содержание и методику подготовки учащихся по всем темам. Поэтому в своем исследовании я ограничилась одной из тем ЕГЭ – «Основы программирования и алгоритмизации». Я рассмотрела краткие теоретические сведения и образцы решения задач. По аналогичной схеме можно организовать работу по остальным темам ЕГЭ.

В третьей главе я рассмотрела средства для создания Цифровых образовательных ресурсов, так как на учителе информатики лежит большая ответственность в том, чтобы не отстать от прогресса компьютерных технологий. В противном случае, их ученики просто не будут иметь интерес к этому предмету и не смогут на хорошем уровне сдать ЕГЭ по информатике.

Конечно, учителя и ученики не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в образовании. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки пусть и простых, но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах — инструментах для создания компьютерных средств обучения.

Таким образом, в квалификационной работе решены все поставленные мной цели и задачи, и я считаю, что результаты исследования могут пригодиться учителям информатики и студентам-практикантам при подготовке школьников к ЕГЭ с использованием ЦОР.

Литература

1. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе : [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.

2. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков – М. : Филинь, 2003. – 616 с.

3. Буханцева Н.В .Электронные ресурсы : технологии разработки и взаимодействия Н.В. Буханцева ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос.образоват. учреждение высш. проф. образования «Волгогр. гос. ун-т». — Волгоград : Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2008. — 402 с. — Библиогр.: с. 369-371 (64 назв.).

4. Деревнина А.Ю. Принципы создания электронных учебников / А.Ю. Деревнина, М.Б. Кошелев Открытое образование. — 2001. — № 2. – C. 14-17.

5. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Л.Х. Зайнутдинова. – Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. – 364 с.

6. Информатика. Базовый курс/СимоновичС.В. и др.- СПб:Издательство «Питер»,2000.-640с.

7. Куклев В.А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации. — 2006. — № 3. — С. 70-74 ;

8. Методическая копилка учителя информатики [Электронный ресурс]-: (metod-kopilka/)

9. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации [Электронный ресурс].–: naukapro/ot2006/1_067.htm

10. Российский общеобразовательный портал по разработке цифровых образовательных ресурсов нового поколения [электронный ресурс]- :http edu.of/zaoch/default.asp?ob_no=8845

11. Сайт «Сеть творческих учителей» [электронный ресурс]-: http: school collection.edu/

12. Цифровые образовательные ресурсы в школе : вопросы педагогического проектирования : сб. учеб.-метод. материалов для педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования ; [отв. за подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М. : Университетская книга, 2008. — 557 с.

61

Источник

ЕГЭ 2022 сильно поменялось — из большинства экзаменов убрали два-три задания, а некоторые из оставшихся переформатировали. Чего ждать? Сильно ли это повлияет на методику подготовки к ЕГЭ? Какие из старых приемов только навредят, а не облегчат сдачу экзамена? На вопросы ответил методист MAXIMUM Education Артем Мушта, а также несколько преподавателей центра.

методика подготовки к егэ

Методика подготовки к ЕГЭ 2022: советы методиста и учителей

ЕГЭ поменялось. Как?

В 2011 году были введены новые ФГОСы, нацеленные, в первую очередь, на усиление практикоориентированности школьного образования. С тех пор ФГОСы совершенствовались несколько раз, но главная их цель оставалась той же. 

Чего теперь ждать от ЕГЭ 2022? Изменения экзамена созвучны содержанию ФГОС. Школа постепенно отказывается от принципа «выучил, запомнил, написал» и переходит к развитию критического мышления, навыков рефлексии.

Почти во всех предметах стало больше заданий с продуктивным уровнем. Например, если раньше было больше тестовых заданий на выбор правильного варианта ответа, теперь от них постепенно отказываются.

В математике ушло задание, где нужно буквально по клеточкам посчитать площадь фигуры — оно было простым, не требовало специфических навыков. Зато теперь в физике во второй части нужно не просто решить задачу по механике, а объяснить, почему при решении используются те или иные законы. Или, к примеру, раньше в обществознании было задание с экономическим графиком, к которому просто нужно было подобрать верное описание из уже данных вариантов ответов. Теперь ребятам нужно пользоваться не готовым, а искать самим.

Есть ряд принципиально новых вещей:

  • Поменялись форматы многих заданий второй части. Человеку, который начинает подготовку, нужно четко понимать структуру экзамена: какие задания остались, что нового. Опираясь на неактуальные тесты, он будет тратить время впустую.
  • Новые темы в кодификаторе, например, по литературе и истории. Теперь больше внимания стали уделять темам всемирной культуры, которые раньше не так активно добавлялись в задания экзамена. Поэтому важно тщательно изучить кодификатор, чтобы не работать с устаревшими материалами, подготовка по которым в лучшем случае не скажется, а в худшем — навредит.

Методика подготовки к ЕГЭ 2022

Правильная подготовка к экзаменам должна быть комплексной и начинаться даже не в последние месяцы перед сдачей экзамена, а намного раньше. По сути, все, что мы проходим в школе, может в том или ином виде, в том числе и в неочевидной форме, встретиться на экзамене. Да, у каждого предмета свои требования и особенности, но первый совет и первая рекомендация — не забрасывать подготовку и не оставлять ее на последний класс. 

Что дальше:

  • Тщательно изучить кодификатор и спецификацию, разобравшись в структуре экзамена. Еще стоит просмотреть демонстрационные варианты — они подскажут, как выглядят задания ЕГЭ 2022.
  • Рассмотреть всю теорию для и не забывать про задания. Важно не уделять все внимание только теории или только практике. Важно разбирать только те задания, которые относятся к недавно пройденной теории. Так можно точно понять, что получается, а что — не очень.

Есть и такие приемы, которые точно навредят — использовать их в методике подготовки к ЕГЭ 2022 не стоит. Назовем их «вредными советами»:

«Вредный совет» № 1: бездумно нарешивать варианты, как делают многие ребята. Проблема в том, что в таком случае у человека не происходит никакого осмысления темы. Если решить не получается — ученик смотрит в эталонный ответ. И тоже ничему не учится. Сейчас большая часть заданий проверяет сформированность навыков, умение приводить примеры, аргументировать, объяснять — причем и в естественнонаучных предметах. Поэтому важно уметь работать с теорией и анализировать информацию.

«Вредный совет» № 2: использовать домашние заготовки. Учить готовые сочинения — не самый продуктивный способ подготовки к экзамену, который, к тому же, сразу заметен. Эта попытка обхитрить систему постоянно проваливается: человек тратит время на механическое выучивание без понимания, а на экзамене пытается судорожно воспроизвести зазубренное и, конечно, с ошибками. К хорошим результатам это не ведет.

Методика подготовки к ЕГЭ 2022: взгляд преподавателей

Ольга Шутова, преподаватель математики в MAXIMUM Education:

Из ЕГЭ по математике убрали три самых простых задания (номера 1-3). Они были настоящей халявой, к которой было легко подготовиться: решаемость колебалась от 85 до 97%. 

Я бы советовала уделять больше времени теории вероятности и функциям, потому что обычно эти темы проходились кое-как как раз из-за простых заданий в ЕГЭ, а тут — бах! и добавили два новых задания с повышенной сложностью. Больше времени стоит уделять и геометрии, которая появилась в базовой математике: задание №13 теперь стоит на 1 балл больше.

Андрей Антонюк, преподаватель английского и старший разработчик курсов в MAXIMUM Education:

Как таковых больших глобальных изменений в экзамене по иностранному языку не случилось, но задания стали более коммуникативными. Теперь недостаточно выучить клише и некоторый набор слов — составители пытаются проверить навыки коммуникации экзаменуемого.

Прежде всего стоит разбирать задания, направленные на развитие критического мышления, то есть метапредметных навыков, позволяющих аргументировать свою позицию. Эти умения, которые часто называют soft skills, в английском языке становятся просто предметными. Также стоит давать детям задание на продуцирование речи в разных ситуациях — на написание обзоров, докладов. Ученик должен решать разные коммуникативные ситуации.

Чтобы по-настоящему качественно готовить учеников к ЕГЭ, нужно хорошо знать не только методику, но и все особенности экзамена: например, критерии оценивания, структуру ЕГЭ и правила оформления. Не менее важно понимать, как именно подавать материал: как сочетать разные типы заданий во время занятия, чтобы к концу подготовки ребенок ничего не забыл. Наконец, непременно надо работать и с мотивацией школьника, ведь стресс на учебе и проблемы в школе могут здорово подорвать его желание учиться.

У многих репетиторов не всегда хватает времени на такую тщательную подготовку к занятиям, особенно если учеников много. Лучшее решение — найти помощь извне. Например, можно присоединиться к команде преподавателей MAXIMUM Education. За материалы и методику подготовки к ЕГЭ у нас отвечают методисты и разработчики, а для отслеживания прогресса и домашних работ есть отдельная удобная платформа. Вести занятия можно онлайн, офлайн, в группе или индивидуально. А если у ученика пропал энтузиазм, всегда можно обратиться к психологам и специалистам по мотивации, которые помогут решить проблему. Становитесь по-настоящему хорошим репетитором с нами!

Источник

Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.

По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!

Цель и задача.

Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).

Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.

Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.

Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.

Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.

В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:

1. Личностно-ориентированные.

2. Развивающие.

Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:

  • познавательный мотив (стремление посредством
    ИКТ-технологий открывать новые знания);
  • мотив саморазвития (стремление к
    самостоятельному открытию знаний);
  • мотив достижения цели (самостоятельная
    постановка и решение новых учебных задач);
  • коммуникативный мотив (стремление
    взаимодействовать со сверстниками посредством
    ИКТ технологий);
  • эмоциональный мотив;
  • внешний мотив.

Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.

В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.

При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:

Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.

Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.

Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».

Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.

Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.

Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».

Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.

Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».

Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.

Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.

Такую работу я провожу в несколько этапов:

1. Составление индивидуальной программы
повторения.

2. Организация закрепления пройденного
материала.

3. Контроль освоения учебного материала.

Составление индивидуальной программы
повторения:

I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.

Источниками информации являются:

– самооценка ученика,

– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,

– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).

На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.

Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.

Организация закрепления пройденного
материала.

II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).

Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.

Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.

Эффективная форма подготовки.

Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.

Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».

Методика проведения словарного диктанта:

по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.

Различные виды работы по орфографии.

Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).

Словарные диктанты с последующим объяснением.

Комментированное письмо.

«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.

Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.

Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации

Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.

Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).

Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.

Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.

Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.

На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.

При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.

У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.

Используемые информационные технологии:


  • учебники и другой печатный материал;
  • цифровые материалы, пересылаемые по
    компьютерным телекоммуникациям;
  • дискуссии и семинары, проводимые посредством
    компьютерных телекоммуникаций;
  • видео уроки;
  • голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
    с обратной связью посредством чата.

Контроль освоения учебного
материала

III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.

Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.

Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.

Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.

Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.

Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.

Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.

Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.

В своей работе активно использую ИКТ
технологии.

Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.

Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.

Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:

В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.

Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:

1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true

3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard

— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap

4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:

— https://ege.sdamgia.ru

— https://neznaika.info/ege/russian/

Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.

Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.

Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.

В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.

Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).

Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.

Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.

Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Старание и труд к счастью ведут!

Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»

Презентация

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Методики успокоения перед экзаменом
  • Методики по подготовке к экзаменам
  • Методики на тревожность перед экзаменами
  • Методики запоминания информации к экзамену
  • Методика чибисовой психологическая готовность к экзаменам