Методические рекомендации егэ 2022 химия

Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2022 года, Химия, Добротин Д.Ю., 2022.

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 11 классов, планирующих сдавать ЕГЭ 2022 г. по химии. Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ЕГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ. В рекомендациях указаны темы, на освоение/повторение которых целесообразно обратить особое внимание. Рассмотрены новые типы заданий, включённых в контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2022 г., и даны рекомендации по их выполнению. Также приведены тренировочные задания новых типов, ответы на них и критерии оценивания.

Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2022 года, Химия, Добротин Д.Ю., 2022

Задания линии 5.
В основе выполнения задания 5 лежит знание номенклатуры и классификации неорганических веществ. При сохранении прежнего контролируемого элемента содержания претерпела изменения форма предъявления условия задания: в девяти пронумерованных ячейках таблицы размещены формулы и названия неорганических веществ. Важно заметить, что названия веществ могут быть как систематические, так и тривиальные. Вероятность встретить какое-либо тривиальное название вещества, которое не изучается в школьном курсе, отсутствует, а вот название, редко используемое в настоящее время, возможна. Могут встретиться названия: щелочей – едкое кали, едкий натр, гашеная известь; солей – малахит и пирит, железный купорос и питьевая сода, нашатырь и калийная селитра; оксидов – веселящий газ, угарный газ, негашёная известь и др.

Оглавление.
Задания линии 5.
Задания линии 21.
Задания линии 23.
Задания линии 28.
Тренировочные задания.
Задания линии 5.
Задания линии 21.
Задания линии 23.
Задания 28.
Ответы к тренировочным заданиям.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2022 года, Химия, Добротин Д.Ю., 2022 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— pdf — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 24.03.2022 12:08 UTC

Теги:

Добротин :: ЕГЭ по биологии :: 11 класс :: биология :: КИМ :: описание ЕГЭ :: спецификация :: подготовка к ЕГЭ :: ЕГЭ 2022 :: методичка

Следующие учебники и книги:

  • Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2022, Химия, Тренировочные задания, 2022
  • Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2022, Химия, Методы познания в химии, Химия и жизнь, 2022
  • Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2022, Химия, Неорганическая химия, 2022
  • Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ 2022, Химия, Теоретические основы химии, Химическая реакция, 2022

Предыдущие статьи:

  • ЕГЭ 2022, Химия, Методические материалы, Добротин Д.Ю.
  • Единый государственный экзамен, химия, задания для абитуриентов, Лукин П.М., 2009
  • Тайны подготовки к ЕГЭ по химии, Лякишев В.К., 2020
  • ЕГЭ-2022, Химия, 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену, Савинкина Е.В., Живейнова О.Г., 2021
Источник

Федеральнаясл уж бапонадзорувсфереобр а зованияина ук и Ф Г Б Н У«Ф е д е р а л ь н ы йи н с т и т утп е д а г о г и ч е с к и хи з м е р е н и й »

Д.Ю.Добротин,М.Г.Снастина

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

для учителей, подготовленные наосновеанализатипичныхошибок

участниковЕГЭ2021года поХИМИИ

Москва,2021

ОтборсодержанияКИМЕГЭ2021г.похимиивцеломосуществлялсяс учётом тех общих установок, на основе которых формировались экзаменационные модели предыдущих лет.

Содержание заданий и уровень их сложности в полной мере соответствовали федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базового и профильного уровней.

Какивпрежниегоды,объектомконтроляврамкахЕГЭявляетсясистемазнанийоснов неорганической,общейиорганическойхимии.Заданияпоуказаннымразделамкурсазадания различалисьпоформепредъявленияусловия,видутребуемогоответа,уровнюсложности, атакжепоспособамоценкиихвыполнения.Количествозаданийтойилиинойгруппы в общей структуре КИМ было определено с учётом следующих факторов: а) глубина изучения проверяемых элементов содержания учебного материала как на базовом, так и на повышенном уровнях; б) требования к планируемым результатам обучения – предметным знаниям, предметным умениям и видам учебной деятельности.

В целях обеспечения возможности дифференцированной оценки учебныхдостижений выпускников КИМ ЕГЭ осуществляют проверку освоения основных образовательныхпрограммпохимиинатрёхуровняхсложности:базовом,повышенном ивысоком. Каждое задание базового уровня сложности независимо от формата, в котором оно представлено, ориентировано на проверку усвоения только одного или двух элементов содержания. Однако, как показывают результаты экзамена, это не означает, что их следует отнести к категории лёгких, не требующих особых усилий для поиска верного ответа. Напротив, выполнение любого из этих заданий предполагает обязательный и тщательный анализ текста формулировки условия задания и обдумывание его химической сути. Кроме того,онитакже,какиболеесложныезадания,требуютприменениезнанийвсистеме,а не только применения заранее подготовленных шаблонов.

В сравнении с заданиями предыдущей группы задания повышенного уровня предусматриваютвыполнениеразнообразныхдействийпоприменениюзнанийвизменённой, обновлённой ситуации (например, для анализа сущности изученных типов реакций), а также сформированность уменийсистематизировать и обобщатьполученные знания. В экзаменационной работе предложена только одна разновидность этих заданий: на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.

Для оценки сформированности интеллектуальных уменийвысокого уровня, таких какустанавливатьпричинно-следственные связи между отдельными элементами знаний (например,междусоставом,строениемисвойствамивеществ),формулироватьответв определённой логике с аргументацией сделанных выводов и заключений, используются задания высокого уровня сложности с развёрнутым ответом.

Заданиявысокого уровня, в отличие от заданий двух предыдущих типов, предусматриваюткомплекснуюпроверкуусвоениянауглублённомуровненескольких(двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков. Именно данный подход к построению заданий обеспечивает высокую дифференцирующую способность, не выходя за рамки действующей нормативной базы. Практически все задания данного типа предусматривают творческое применение знаний, в том числе в нестандартной ситуации. Сложность также создаётся и посредством того, что алгоритм решения тренировочных заданийневозможноавтоматическиприменитькзаданиюэкзаменационноговарианта,так как каждое из них имеет индивидуальный алгоритм решения с учётом конкретных данных в условии задания.

Учебный материал, на основе которого строились задания КИМ ЕГЭ по химии, отбирался по признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы. Особое внимание при конструировании заданий было уделено усилению деятельностной и практико-ориентированной составляющих их содержания. Именно эти аспекты значительно снижают эффективность многократного прорешивания заданий, которым нередко подменяется системное изучение предмета с опорой на знания, формируемыевпроцессепроведенияреальногохимическогоэксперимента.Данныйподход

будет сохранён и в экзаменационной модели КИМ ЕГЭ 2022 г. В нём также будет усилено внимание проверке сформированности умения комбинировать различные виды деятельности: анализировать и сравнивать, классифицировать и обобщать, демонстрировать умения читательской грамотности и проводить расчёты.

Важное значение в системе КИМ ЕГЭ по химии играют задания, направленные на проверку достижения метапредметных планируемых результатов, в частности умения работать с информацией, представленной в различной форме. И если в 2021 г. основными формами предъявления информации были текст и схема, а работа с таблицами предусматриваласьвкачествевспомогательноговидадеятельности,тов2022г. в экзаменационный вариант будут включены два задания с таблицами.

Как и в прошлые годы, большое внимание в экзаменационных вариантах уделяется проверке умений, формируемых в процессе проведения реального химического эксперимента. Так, приводимые в условиях заданий описания признаков протекания химическихреакцийнередковызываютзатрудненияименноуэкзаменуемых с недостаточным опытом экспериментальной деятельности или с недостаточно сформированным умением преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Особую роль в экзаменационных вариантах играют расчётные задачи. Для их решенияотэкзаменуемыхтребовалосьпродемонстрироватьнетолькоуменияработать с количественными данными и использовать формулы, отражающие взаимосвязьфизических величин, но и умение осуществлять математические расчёты с использованием переменных. Такое разнообразие видов деятельности, которое должны были продемонстрировать экзаменуемые, позволило достаточно чётко дифференцировать их по уровню подготовки.

В экзаменационную работу 2021 г. по сравнению с работой 2020 г. структурных изменений и изменений в моделях используемых заданий внесено не было. Для двухзаданий изменён подход к записи ответа: в заданиях 19 и 20 снято указание на точное количество правильных элементов ответов, которые необходимо выбрать. Данный шаг практически устраняет формализм в аналитической работе экзаменуемых при выборе правильных ответов. В заданиях 10 и 18 изменены шкалы оценивания: они переведены из двухбалльных в однобалльные. Это обусловлено существенным повышением за последние годы процента выполнения указанных заданий, а также уменьшением значения показателя дифференцирующей способности для первого элемента ответа: как правило, экзаменуемый, выполнявший первый элемент ответа, справлялся и со вторым.

Указанные изменения привели к уменьшению максимального балла, который можно получить за выполнения всех заданий: он составил 58 баллов.

ВосновномпериодеЕГЭпохимии2021г.принялиучастие95474человек(в2020г.

–91202 человек;2019г.– 97435человек).

Непроизошлосущественныхизмененийивосновныхрезультатах2021г.

На рисунке 1 и в таблице 1 приведено распределение первичных и тестовых балловЕГЭ 2021–2019 гг.

Рис.1

Результаты завершившегося экзаменационного периода сопоставимы с результатами экзаменов прошлых лет. Характер распределения первичных баллов в 2021 г. незначительно изменился в сравнении с распределением баллов в 2020 г.: наблюдается некоторое увеличение доли выпускников, набравших наиболее низкие баллы, а также несущественное снижение доли высокобалльников.

При этомв2021 г.непроизошлозначимогоизменения среднего баллаэкзаменуемых: онсоставляет54балла.Данныерезультатысвидетельствуютопреемственностив содержании и уровне сложности заданий экзаменационных вариантов последних лет.

Таблица1

Год

Средний

тестовыйбалл

Диапазонтестовыхбаллов

0–20

21–40

41–60

61–80

81–100

2021

54,03

10,05%

14,49%

34,65%

28,48%

12,33%

2020

54,49

9,01%

16,49%

34,06%

26,96%

14,35%

2019

55,55

7,33%

16,08%

34,11%

32,13%

10,98%

Результаты ЕГЭ 2019–2021 гг. по всем диапазонам тестовых баллов сопоставимы. Ещёодинпоказатель,которыйтакженепретерпелсущественныхизменений,–

минимальный балл ЕГЭ по химии. При сохранении на прежнем уровне его значения (в 2021 и2020гг.онсоставил36тестовых(12первичных)баллов)долявыпускников,не преодолевших минимального балла, составила 20,31% (в 2020 г. – 20,70%).

Общиестатистическиеданные2021г.,какивпредыдущиегоды,свидетельствуют о существовании определённого количества заданий, которые способны выполнить экзаменуемые с низким уровнем подготовки. Среди заданий базового уровня не вызвали существенных затруднений те из них, которые образуют фундамент химических знаний. Прежде всего, они проверяют усвоение таких элементов содержания, как закономерности изменениясвойствхимическихэлементовиобразуемыхимисоединенийпогруппам ипериодамПериодическойсистемыхимическихэлементовД.И.Менделеева,виды

химической связи и типы кристаллических решёток, классификация веществ, гидролиз, генетическая связь между веществами.

В 2021 г., как и в 2020 г., среди заданий повышенного и высокого уровней сложности наиболее успешно экзаменуемые справлялись с заданиями, контролирующими овладение следующими умениями: определять окислитель и восстановитель, продукты электролиза; составлять уравнения реакций ионного обмена.

Результаты выполнения заданий 30 и 31, в которые в 2020 г. были внесеныуточнения, были выполнены на сопоставимом с результатами прошедшего года уровне. Традиционныезатруднениявыпускникииспытывалипривыполнениизаданий34и35.Вкаждомизнихпредусмотреназаписьуравненийреакций,проведениерасчётовивыстраиваниелогическихцепочекрассужденийсучётомвсехданных,приведённых в условии заданий. Такие взаимосвязанные действия, базирующиеся на установлении причинно-следственных связей, доступны только для наиболее подготовленныхэкзаменуемых.

Экзаменационная работа содержала задания, различные по формату предъявления условий,уровнюсложностииформепредъявленияответакзаданиям.Заданиябазового и повышенного уровней сложности были включены в часть 1 экзаменационной работы, часть2содержалазаданиявысокогоуровнясложности,предполагающиенаписаниеполного развёрнутого ответа к ним.

Заданиячасти1традиционнобылисгруппированыпочетырёмтематическимблокам:

  • «Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам». «Строение вещества. Химическая связь»;

  • «Неорганические вещества: классификация и номенклатура, химические свойства и генетическая связь веществ различных классов»;

  • «Органические вещества: классификация и номенклатура, химические свойстваи генетическая связь веществ различных классов»;

  • «Химическаяреакция»;«Методыпознаниявхимии»;«Химияижизнь»;

«Расчётыпохимическимформуламиуравнениямреакций».

Рассмотрим результаты выполнения заданий, которые проверяли усвоение элементов содержания каждого из этих содержательных блоков.

Блок «Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеев. Закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам». «Строение вещества. Химическая связь»

Задания, проверяющие усвоение элементов содержания, относящихся к данномублоку, были расположены в самом начале экзаменационной работы (линии 1–4). Статистические результаты выполнения этих заданий представлены в таблице 2.

Таблица2

№

заданиявработе

Проверяемыйэлементсодержания

Среднийпроцентвыполнения

1

Строение электронных оболочек атомов элементовпервыхчетырёхпериодов:s-,p-иd-элементы.Электроннаяконфигурацияатома.

Основноеивозбуждённоесостоянияатомов

58,3

2

Закономерностиизмененияхимическихсвойствэлементов и их соединений по периодам

игруппам

64,5

3

Электроотрицательность. Степень окисления

ивалентностьхимическихэлементов

52,9

4

Ковалентная химическая связь, её разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водороднаясвязь. Вещества молекулярного и немолекулярногостроения.Типкристаллическойрешётки.

Зависимостьсвойстввеществотихсостава и строения

57,2

По приведённым результатам видно, что наиболее успешно экзаменуемыевыполнили задание с порядковым номером 2. Это говорит о том, что они понимают смысл Периодического закона Д.И. Менделеев, могут использовать его для качественного анализа и обоснования основных закономерностей строения атомов, свойств химических элементов иихсоединений,могутобъяснитьзависимостьэтихсвойствотположенияэлемента в Периодической системе Д.И. Менделеев.

С заданиями 1, 3 и 4 экзаменуемые справились менее успешно. Рассмотрим характерные затруднения на примерах конкретных заданий.

Пример1.

Длявыполнениязаданий1–3используйтеследующийрядхимическихэлементов.

1)Mn 2)Sc 3)F 4)Si 5)P

Ответомвзаданиях1–3являетсяпоследовательностьцифр,подкоторымиуказаны химические элементыв данном ряду.

1

Определитеэлементы,атомыкоторыхвосновномсостоянии

несодержат

неспаренных электронов во внешнем слое.

Запишитеномеравыбранныхэлементов.

Ответ:

1

2

Средний %выполнения

задания

%выполнениягруппой

сослабойподготовкой

%выполнениягруппой

ссильнойподготовкой

51,4

20,8

82

Выполнение данного задания предполагает написание электронной конфигурации приведённых в условии задания атомов химических элементов. Экзаменуемые должны показать прочное овладение умением составлять модели электронной структуры атомовs-,p-иd-элементов, оформленные с помощью ячеек, так как только анализ таких моделей позволяет выявить требуемые химические элементы. Обратим также внимание и на уровень сформированностичитательскойграмотностиэкзаменуемых,выполнявшихэтозадание.В условии задания указан «внешний электронный слой», поэтому надо рассматривать строение именно этого слоя уd-элементов – марганца и скандия. Некоторые экзаменуемые (12%) ошибочно указали в качестве ответа элементы марганец и фтор, так как они расположены в одной группе.

Пример2.

3

Изчислауказанныхврядуэлементоввыберитедваэлемента, которыеимеютодинаковую разность между значениями их высшей и низшей степеней окисления.

Запишитеномеравыбранныхэлементов.

Ответ:

4

5

Средний %выполнения

задания

%выполнениягруппой

сослабойподготовкой

%выполнениягруппой

ссильнойподготовкой

40,5

14,7

73,7

Выполнение данного задания требует сформированности умения определять степень окисления химического элемента по его положению в Периодической системе химических элементовД.И.Менделеева,атакжеовладенияматематическимипонятиями исформированностивычислительныхнавыковуровняосновнойшколы.Можноговорить о метапредметной направленности подобных заданий. Результаты выполнения задания говорят о том, что даже некоторые экзаменуемые с сильной подготовкой испытали определённые затруднения при его выполнении.

Блок«Неорганическаяхимия»

В части 1 экзаменационной работы были представлены задания, проверяющие усвоение знаний этого содержательного блока, как базового, так и повышенного уровней сложности. Результаты выполнения этих заданий представлены в таблице 3.

Таблица3

№заданиявработе

Проверяемыйэлементсодержания

Среднийпроцентвыполнения

задания базового уровнясложности

задания повышенного

уровнясложности

5

Классификация неорганических веществ. Номенклатура

неорганических веществ(тривиальная и международная)

73,6

6

Характерныехимическиесвойствапростых веществ-металлов:щелочных, щелочноземельных, магния, алюминия; переходных металлов: меди, цинка, хрома, железа; характерные химические свойства простых веществ- неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния; характерные химическиесвойстваоксидов:

оснóвных,амфотерных,кислотных

64,0

7

Характерныехимическиесвойства оснований и амфотерных гидроксидов, кислот, (солей: средних, кислых, оснóвных, комплексных); электролитическая диссоциация электролитов в водныхрастворах;сильные

и слабые электролиты, реакции ионного обмена

69,2

8,9

Характерныехимическиесвойства простыхвеществ,основанийи амфотерных гидроксидов, кислот, (солей: средних, кислых,оснóвных, комплексных);электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах; сильныеислабыеэлектролиты,

реакцииионногообмена

49,5

53,0

10

Взаимосвязь неорганических

веществ

67,8

Представленные результаты показывают что все элементы содержания этого блока достаточно прочно усвоены выпускниками, выполнявшими экзаменационную работу. Выпускники прочно овладели умениями классифицировать неорганические вещества, характеризовать общие и специфические химические свойства конкретных неорганических веществ. Наибольшей дифференцирующей способностью обладали задания повышенного уровня сложности с порядковыми номерами 8 и 9. При выполнении этих заданий экзаменуемым необходимо было применить знания о свойствах конкретных веществ, принадлежащих к разным классам. Это означает, что необходимо учитывать как кислотно- основные свойства вещества, так и его способность проявлять свойства окислителя или восстановителя. Рассмотрим затруднения, которые испытывали экзаменуемые на примерах конкретных заданий.

Пример3.

8

Установите соответствие между веществом и реагентами, с каждым из которых этовещество может взаимодействовать: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

1)

Ag,HNO3,H2SO4

2)

H2O,KOH,NaOH

3)

SO3,NaOH,KOH

4)

Na2SO3, Al2(SO4)3,AgNO3

5)

O2,Br2,N2

А)

Cl2

Б)

BaBr2

В)

SO2

Г)

ZnO

ВЕЩЕСТВО РЕАГЕНТЫ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

2

4

2

3

Средний %выполнения

задания

%выполнениягруппой

сослабойподготовкой

%выполнениягруппой

ссильнойподготовкой

48,6

12,7

84,6

Наибольшеечисловыпускников,выполнявшихэтозадание(20,2%),допустилоошибкупри выборе реагентов для хлора – выбрали ответ 1. Они не учли окислительные свойства хлора,которыеонпроявляет вреакциисводой и сощелочами (ответ 2),атакженеобратили вниманиенато,чтовответе1присутствуютсильныеокислители(HNO3,H2SO4),скоторыми хлор не может реагировать.

Пример4.

9

Установите соответствие между исходными веществами и продуктом(-ами), который(-е) образуется(-ются) при взаимодействии этих веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

1)

Na2ZnO2иH2O

2)

Na2[Zn(OH)4]иH2

3)

Na2[Zn(OH)4]иNa2SO4

4)

Zn(OH)2иNa2SO4

5)

Na2ZnO2иH2

6)

Na2[Zn(OH)4]

А)

Znи NaOH(присплавлении)

Б)

ZnSO4(изб.)иNaOH

В)

ZnOиNaOH(p-p)

Г)

ZnSO4иNaOH(изб.)

ИСХОДНЫЕВЕЩЕСТВА ПРОДУКТ(Ы)РЕАКЦИИ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

5

4

6

3

Средний %выполнения

задания

%выполнениягруппой

сослабойподготовкой

%выполнениягруппой

ссильнойподготовкой

47,3

9,8

89,8

Наибольшиезатруднениявызвалоопределениепродуктовреакцииоксидацинкасрастворомщёлочи.Некоторыевыпускники(7%)неучлито,чтореакцияпротекает в растворе, и ошибочно выбрали в качестве продуктов Na2ZnO2и H2O (ответ 1). Ещё 5,6% выпускников ошибочно выбрали продукты Na2[Zn(OH)4] и H2, при этом они не учли, что оксид цинка не может восстановить водород.

Блок«Органическаяхимия»

Задания данного блока проверяли усвоение знаний элементов содержания органической химии как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности. Результаты выполнения заданий представлены в таблице 4.

Таблица4

№заданияв

работе

Проверяемыйэлементсодержания

Среднийпроцентвыполнения

задания базового уровнясложности

задания

повышенногоуровнясложности

11

Классификацияорганическихвеществ,

номенклатураорганическихвеществ (тривиальная и международная)

62,6

12

Теория строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и пространственная); взаимноевлияниеатомоввмолекулах; типысвязейвмолекулахорганических веществ, гибридизация атомных орбиталейуглерода;радикал,

функциональнаягруппа

52,1

13

Характерныехимическиесвойства

углеводородов: алканов,циклоалканов, алкенов, диенов,алкинов, ароматическихуглеводородов (бензола и гомологов бензола, стирола). Основные способы получения углеводородов

60,5

14

Характерныехимическиесвойства

предельных одноатомныхи многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Основныеспособы получения

кислородсодержащих органическихсоединений

42,5

15

Характерныехимическиесвойства

азотсодержащих органическихсоединений: аминов и аминокислот; важнейшие способы получения аминов и аминокислот; биологически важные вещества: жиры, углеводы(моносахариды, дисахариды,полисахариды), белки

47,9

16

Характерныехимическиесвойства

углеводородов:алканов,циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов,ароматическихуглеводородов(бензолаи гомологов бензола, стирола). Основные способы полученияуглеводородов

53,6

17

Характерныехимическиесвойства

предельных одноатомныхи многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Основныеспособы получения

кислородсодержащих органическихсоединений

48,5

18

Взаимосвязь углеводородов,

кислородсодержащих

и азотсодержащих органических соединений.

54,3

Результаты свидетельствуют о том, что элементы содержания курса органической химии усвоены выпускниками несколько хуже, чем элементы содержания курса неорганической химии. Выполнение каждого из заданий этого блока требует уделять первостепенное внимание классификационной принадлежности и химическому строению вещества. Отметим, что задания, ориентированные на проверку знания теории строения органических веществ, недостаточно прочно усвоены выпускниками. Приведём пример конкретного задания.

Пример5.

12

Из предложенного перечня выберите два вещества, которые являются изомерами циклогександиола-1,2.

1)

циклогексанон

2)

2-метилпентановаякислота

3)

этилбутират

4)

гександиол-1,3

5)

бензойнаякислота

Запишитеномеравыбранныхответов.

Ответ:

2

3

Средний %выполнения

задания

%выполнениягруппой

сослабойподготовкой

%выполнениягруппой

ссильнойподготовкой

49,5

4,9

91,9

Умение тщательно проанализировать строение каждого из представленных в условии задания веществ проявили только выпускники с сильной подготовкой. Почти 13% экзаменуемых ошибочно указали в качестве изомеров циклогексанон и гександиол-1,3(ответ 14). При этом они не учли в комплексе количество атомов кислорода в заданном веществе и наличие цикла атомов углерода. Ещё 11,4% выпускников дали частично неверный ответ (24), что также указывает на то, что не было учтено количество атомов кислорода в заданном веществе.

Ошибки, допущенные выпускниками при выполнении заданий, проверяющихусвоение химических свойств органических веществ, также свидетельствуют о том, что недостаточно сформированы умения анализировать строение органических веществ и на этой основе прогнозировать их химические свойства. Приведём пример задания.

Пример6.

14

Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми взаимодействуети этиленгликоль, и уксусная кислота.

1)

гидроксидмеди(II)

2)

серебро

3)

карбонаткалия

4)

оксидмагния

5)

калий

Запишитеномеравыбранныхответов.

Ответ:

1

5

Статистическиеданныевыполнениязаданияследующие.

Ответ

15

13

35

14

Процент

выпускников

46,0

10,9

9,8

7,9

Результаты выполнения этого задания показывают, что применить в комплексе знания кислотных свойств каждого из заданных веществ и специфического свойства этиленгликоля (качественная реакция с гидроксидом меди(II)) смогло менее половины экзаменуемых. Многие выпускники выбирали ответ, ориентируясь только на свойства уксусной кислоты.

Блок«Химическаяреакция.Методыпознаниявхимии.Химияижизнь.Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций»

Усвоение элементов содержания этого блока в части 1 экзаменационной работы проверялось с помощью заданий как базового, так и повышенного уровней сложности. Содержание условий этих заданий имеет прикладной и практико-ориентированныйхарактер, в большинстве своём они проверяют усвоение фактологического материала. Выполнение заданий предусматривало проверку сформированности умений:использоватьв конкретных ситуациях знания о применении изученных веществ и химических процессов, промышленных методах получения некоторых веществ и способах их переработки;планироватьпроведение эксперимента по получению и распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;проводитьвычисления по химическим формулами уравнениям. Результаты выполнения заданий представлены в таблице 5.

Таблица5

№задания

вработе

Проверяемыйэлементсодержания

Средний%выполнениязаданий

базовогоуровнясложности

повышенногоуровнясложности

19

Классификацияхимическихреакцийв

неорганическойиорганическойхимии

44,9

–

20

Скоростьреакции,еёзависимостьот

различныхфакторов

36,9

–

21

Реакции окислительно-

восстановительные

70,8

–

22

Электролиз расплавов и растворов

(солей,щелочей,кислот)

–

77,5

23

Гидролиз солей. Среда водных

растворов: кислая, нейтральная, щелочная

–

69,2

24

Обратимые и необратимыехимические реакции. Химическое равновесие.Смещениеравновесияпод

действиемразличныхфакторов

–

42,4

25

Качественные реакции нанеорганические вещества и ионы.

Качественныереакцииорганическихсоединений

–

47,7

26

Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правилабезопасностиприработес едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.Научныеметодыисследования химических веществ и превращений. Методы разделения смесей и очисткивеществ.

Понятие о металлургии: общие способы получения металлов.

44,2

–

Общие научные принципыхимического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной кислоты, метанола). Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов, ихпереработка.

Высокомолекулярные соединения.Реакции полимеризации иполиконденсации. Полимеры.Пластмассы, волокна, каучуки

27

Расчётысиспользованиемпонятия

«массоваядолявеществаврастворе»

52,8

28

Расчётыобъёмныхотношенийгазов прихимическихреакциях.Расчётыпо

термохимическимуравнениям

62,6

29

Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного

изучаствующихвреакциивеществ

54,9

Результаты выполнения заданий этого блока, представленные в таблице, позволяют говорить о том, что большинство элементов содержания этого блока успешно усвоены экзаменуемыми.Ноприэтомнадоотметитьболеенизкиерезультатывыполнениязаданий с порядковыми номерами 19 и 20. Рассмотрим их на примерах конкретных заданий.

Определённые затруднения вызвали задания, проверяющие сформированность умений классифицировать химические реакции по различным классификационным принципам.

Пример7.

19

Изпредложенногоперечнявыберитевсетипыреакций,ккоторымможноотнестивзаимодействие серы с кислородом.

1)

соединения

2)

обратимая

3)

экзотермическая

4)

окислительно-восстановительная

5)

гетерогенная

Ответ

1345

145

134

14

Процент

выпускников

28,0

18,4

17,0

12,5

Запишитеномеравыбранныхответов. Ответ:

1345_.

В условии задания не было указания на количество выбираемых правильныхэлементов ответа к нему. Это вызвало определённые затруднения у выпускников. Как видно по результату выполнения задания, многие выпускники не смогли указать все необходимые классификационные признаки реакции, указанной в условии. Большинство из них затруднилось определить тип реакции по принципу изменения энергии (3) и принципу наличия границы раздела фаз (5).

Пример8.

20

Изпредложенногоперечнявыберитевсевнешниевоздействия,которыеоказываютвлияние на скорость реакции образования оксида углерода(IV) из оксида углерода(II) и кислорода.

1)

повышениедавлениявсистеме

2)

уменьшениеконцентрацииоксидауглерода(IV)

3)

уменьшениеконцентрацииоксидауглерода(II)

4)

повышениетемпературы

5)

увеличениеконцентрациикислорода

Запишите номера выбранных ответов. Ответ: .

Ответ

1345

145

14

345

Процент

выпускников

34,8

19,7

11,2

5,7

Представленныерезультатытакжепоказывают,чтомногиевыпускникинесмоглидать полный правильный ответ на это задание. Выполнение задания предусматривало применениезнанийвсехфакторов,влияющихнаскоростьреакции,котораяуказанавусловиизадания.Результатывыполнениязаданияпоказывают,чтомногиевыпускники не указали такой фактор, влияющий на скорость реакции, как уменьшение концентрации исходных веществ (3 и 5).

Расчётыпохимическимформуламиуравнениямреакций

Результаты решения расчётных задач базового уровня сложности показывают, что экзаменуемые недостаточно прочно овладели умениями применять понятие «массовая доля вещества в растворе», и учитывать соотношение веществ, участвующих в реакции. Эти базовые умения во взаимосвязи необходимо также применить при решении задач высокого уровня сложности (порядковые номера заданий – 34 и 35) в части 2. Становится очевидным, что справиться с задачами высокого уровня сложности смогли лишь немногие выпускники,у которых наряду с хорошей химической подготовкой хорошо сформирована математическая грамотность. При решении задач (порядковый номер – 34) требовалось применить межпредметные умения по выявлению математической зависимости между заданными физическими величинами и составлению математического уравнения для поиска неизвестной величины. Выполнение задания 35 наряду с несложными математическими расчётами требовало установления химического строения органического вещества по описанию его некоторых химических свойств. Ниже представлены результаты решения расчётных задач.

Задание

Среднийпроцент

выполнения

Баллызазадание(%)

сослабой

подготовкой

ссильной

подготовкой

1

2

3

4

34

0,14

45,8

9,0

4,3

1,6

3,4

35

0,28

70,7

15,3

3,9

17,9

–

Заданиячасти2сразвёрнутымответом

Задания с развёрнутым ответом имеют своей целью дифференциацию наиболее подготовленных обучающихся и действительно статистически имеют самую высокую дифференцирующую способность. Выполнение каждого из элементов ответа на эти задания оцениваетсяв1балл.Поэтомукаждоеиззаданийимеетсвоюшкалуоценивания(от2до

5баллов)взависимостиотколичестваэлементовответа.Выполнитьзаданиевысокого

уровня сложности на максимальный балл удаётся только наиболее подготовленным обучающимся. Тем не менее даже некоторые экзаменуемые со слабой подготовкой приступают к выполнению этих заданий и могут получить 1–2 балла за выполнение отдельных элементов ответа. Статистические данные выполнения этих заданий показывают, чтобольшинствоэкзаменуемых,выполнившихполностьюэтизадания,принадлежит к группе наиболее подготовленных выпускников и получает максимальные баллы за выполнение заданий, поскольку владеет следующими умениями: правильно выбирает реагирующие вещества, понимает сущность реакций ионного обмена и окислительно- восстановительных реакций, может представить текстовую информацию о химических реакциях в виде химических уравнений, а также составить уравнения реакций, иллюстрирующих схему превращений органических веществ. Результаты выполнения заданий представлены в таблице 6.

Таблица6

№задания

Среднийпроцент

выполнения

Баллызавыполнениезаданий(%участниковЕГЭ)

1

2

3

4

5

30

33,2

6,1

30,1

–

–

–

31

42,8

9,0

38,3

–

–

–

32

29,3

16,6

13,2

11,7

9,8

–

33

34,8

9,1

10,9

9,8

8,7

15,8

По результатам выполнения экзаменационной работы в целом (полученныйпервичный балл) все экзаменуемые были распределены по четырём группам (таблица 7).

Таблица7

Группыэкзаменуемых

Набралипервичный

балл

Тестовыйбалл

Доляэкзаменуемых

(%)

1группа

от 0 до 11баллов

от 0 до33

19,9

2группа

от 12 до 30баллов

от 34 до60

38,9

3группа

от 31 до 47баллов

от 61 до80

28,8

4группа

от 48 до 58баллов

от 82 до100

12,5

Нарисунках2и3показанырезультатывыполнениязаданийчасти1(скратким ответом) и части 2 (с развёрнутым ответом) каждой группой участников ЕГЭ 2021 г.

Рисунок2.РезультатывыполнениязаданийскраткимответомучастникамиЕГЭ2021г. с различными уровнями подготовки

Рисунок3.РезультатывыполнениязаданийсразвёрнутымответомучастникамиЕГЭ2021г. с различными уровнями подготовки

Группа 1–низкий уровень подготовки; экзаменуемые, которые не преодолелиминимального балла(первичный балл: 0–11; тестовый балл: 0–33).

На рисунке 1 видно, что экзаменуемые из этой группы не смогли выполнить ни одного задания с успешностью 40% и выше. Можно отметить лишь несколько заданий, которые экзаменуемые выполнили сравнительно более успешно (выше 30%), чем остальные задания экзаменационной работы. Это задания базового уровня сложности с порядковыми номерами 1, 2 и 7, с помощью которых проверялись такие элементы содержания, как:

  • «Строениеэлектронныхоболочекатомовэлементовпервыхчетырёхпериодов:s-,p-и

d-элементы»(задание1;среднийпроцентвыполнения–31,8);

  • «Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений попериодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева (задание 2; средний процент выполнения – 29,9);

  • «Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов, кислот, солей (средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка); реакции ионного обмена» (задание 7; средний процент выполнения 36,3).

Обратим внимание на то, что эти элементы содержания изучались ещё в курсе химии основной школы. Выполняя эти задания, экзаменуемые продемонстрировали овладение такими умениями, как: характеризовать строение электронных оболочек атомов, определять число неспаренных электронов в атомах, сравнивать строение атомов между собой; устанавливать зависимость свойств химических элементов и их соединений от положения элемента в Периодической системе Д.И. Менделеева; характеризовать химические свойства неорганических веществ как электролитов. При выполнении этих заданий от экзаменуемых требуется осуществление одной или двух мыслительных операций.

Наиболее низкие результаты экзаменуемые из этой группы показали при выполнении заданий, проверяющих усвоение знаний блока «Органическая химия» (задания 11–18). Среднийрезультатихвыполнениянепревышает18%.Изучениеорганическихвеществ в старшей школе требует от обучающихся самостоятельной работы с теоретическими положениями курса и сформированных навыков систематизации и обобщения полученных теоретических знаний. Кроме того, выполнение этих заданий требует понимания химического строения органических веществ, то есть предполагает сформированность метапредметных умений, образного (абстрактного) мышления. Для этого в процессе преподавания и органической химии необходимо использовать пространственные модели молекул и анализировать структурные формулы веществ. Именно эти умения недостаточно сформированы у экзаменуемых из группы 1.

Низкие результаты экзаменуемые из этой группы показали и при решении расчётных задач (задания с порядковыми номерами 27–29):

  • «Расчётысиспользованиемпонятия«массоваядолявеществаврастворе»(среднийпроцент выполнения – 11,4);

  • «Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях. Расчёты потермохимическим уравнениям» (средний процент выполнения – 14,2);

  • «Расчётымассывеществаилиобъёмагазовпоизвестномуколичествувещества,массеили объёмуодногоиз участвующихвреакциивеществ»(среднийпроцентвыполнения–6,9).

Каждоеизэтихзаданийпроверяетумениепроводитьодинизвидоврасчётов. Формированиеэтихуменийначинаетсяприизучениикурсахимииосновнойшколы.Решение большинства подобных задач заключается в выполнении следующихпоследовательныхдействий:анализусловиязаданиявцеляхпониманияописываемыхпроцессов;выявлениепропорциональнойзависимостимеждузаданнымиинеизвестными физическимивеличинами,наоснованиикоторойивычисляетсяискомаявеличина.Эти умения вдостаточной мересформированы лишь унекоторых экзаменуемых из этой группы.

Отметим,чтонаиболеенекоторыеэкзаменуемыеизэтойгруппыприступали к выполнению даже сложных заданий с развёрнутым ответом части 2.

Некоторыеэкзаменуемые,непреодолевшиеминимальногобалла,приступалик выполнению заданий высокого уровня сложности с развёрнутым ответом. Формулировки этих заданий и порядок их выполнения существенно не изменялись в течение последних лет проведения экзамена, поэтому задания кажутся экзаменуемым знакомыми.

Справиться с этими заданиями полностью и получить максимальный балл удалось лишьединицампоотдельнымзаданиям(таблица5).Результатывыполнениязаданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемыми из группы 1 представлены в таблице 8.

Таблица8

Задание

Баллызавыполнениезаданий(%участниковЕГЭ)

1

2

3

4

5

30

0,95

0,95

31

2,8

2,0

32

4,0

0,35

0,05

0

33

2,7

0,77

0,11

0,02

34

0,11

0,03

0

35

1,5

0,08

0,02

Обратим внимание на то, что даже задание 31, выполнение которогопредусматривало написание молекулярного, полного и сокращённого ионных уравнений реакции ионного обмена, смогли полностью выполнить менее 3% из этой группы экзаменуемых. Это умение формируется в курсе основной школы и является такжеобъектом проверки ещё на ОГЭ.

Отметим, что при выполнении задания 35 некоторые экзаменуемые смогли выполнить вычисления и на их основе установить молекулярную формулу органического вещества. Но установить структуру вещества на основании известных его химических свойств и написать требуемое уравнение реакции с участием этого вещества подавляющему большинству из этой группы не удалось.

Практическикаждыйэкзаменуемыйизэтойгруппынесмогвыполнитьболее 10 заданий базового уровня. Это не позволило им преодолеть минимальный порог баллов, необходимый для успешной сдачи экзамена, а главное, свидетельствует о том, что их подготовка по предмету не отвечает требованиям образовательного стандарта к усвоению основных общеобразовательных программ по химии для средней школы даже на базовомуровне.

Одним из возможных методических подходов к решению данной проблемы можно рекомендоватьследующий.Длясистематизациизнанийпокаждомуэлементусодержания

курсахимиисначаланеобходимоиспользоватьзаданияразличногоформата: в традиционном формате, который требует повторения теоретических положений,написания определений изученных понятий, составления уравнений химических реакций, определения степени окисления химических элементов и т.п.; заданий с выбором одного ответа из четырёх предложенных. Это позволит более точечно выявлять пробелы в знанияхи затруднения в применении этих знаний при выполнении заданий. И только на заключительном этапе подготовки к экзамену можно использовать задания формата ЕГЭ.

Можно сделать общий вывод о том, что экзаменуемые из этой группы не проявили уменийсамостоятельнооцениватьуровеньсобственныхзнанийивыстраиватьнеобходимую траекторию самообразования, систематизации и обобщения знаний. А также не проявили должную ответственность при принятии решения об участии в столь сложном для нихэкзамене.

Группа 2–удовлетворительная подготовка (первичный балл: 12–30; тестовыйбалл: 34–60).

Наиболее успешно (средний процент выполнения – 60 или выше) данной группой экзаменуемых были выполнены задания 2, 5, 7, 10, 22, 23, 28, с помощью которыхпроверяют усвоение следующих элементов содержания: «Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам»,«Классификацияиноменклатуранеорганическихвеществ»,«Характерныехимическиесвойстваоснований и амфотерных гидроксидов, кислот, солей», «Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена», «Взаимосвязь неорганических веществ».

Это свидетельствует о том, что у данной группы экзаменуемых успешно сформированы следующие умения: характеризовать закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по группам и периодам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева; классифицировать и называть неорганические вещества, определять химические свойства веществ как электролитов.

Экзаменуемые из этой группы слабо усвоили большинство элементов содержания курса органической химии (задания с 11 по 18). Даже задание, проверяющее овладение умением классифицировать и называть органические вещества, выполнено недостаточно успешно (57,5%). Слабо усвоены знания свойств изученных кислород- и азотсодержащих органических веществ (не выше 50%).

Умение решать задачи базового уровня сложности у этой группы экзаменуемых сформировано недостаточно прочно. Наибольшие трудности уних вызвали задачи, решение которых предусматривало использование понятия «массовая доля вещества в растворе» (42,5%), а также проведение вычислений по уравнению химической реакции (45,8%). Немного лучше экзаменуемые справились с термохимическими расчётами и задачами на вычисление объёмных соотношений газов в химических реакциях (57,8%). Все перечисленныевидырасчётовформируютсяещёвначалеизучениякурсахимии,тоесть в основной школе.

Задания части 2 экзаменационной работы экзаменуемые из этой группы выполнили несколько лучше, чем из группы 1. Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменуемыми группы 2 представлены в таблице (таблица 9).

Таблица9

Задание

Среднийпроцент

выполнения

Баллызавыполнениезадания(%участниковЕГЭ)

1

2

3

4

5

30

15,5

6,5

12,3

–

–

–

31

30,3

12,0

24,3

–

–

–

32

12,7

24,4

8,8

2,4

0,42

–

33

15,0

15,6

13,4

6,0

2,5

0,92

34

0,75

2,2

0,29

0,03

0,03

–

35

8,4

15,0

2,1

2,0

–

–

Отметим, что за выполнение заданий 30 и 31 большее число выполнивших эти задания получили максимальные 2 балла. Это говорит о том, что они могут продемонстрировать понимание сущности протекающих реакций – составить электронный баланс окислительно-восстановительного процесса или ионные уравнения реакции ионногообмена.

Остальныезаданиясразвёрнутымответомбыливыполненысуспешностьювсреднем невыше13%.Приэтомнадоотметить,чтонекоторыеэкзаменуемыеизэтойгруппы,которые приступили к выполнению задания 35, смогли получить 1 балл за проведение расчётов по нахождениюмолекулярнойформулыорганическоговещества,нопродвинутьсядальше и установить структуру вещества удалось лишь немногим.

Наоснованииизложенногоможносделатьвыводотом,чтоэкзаменуемыес удовлетворительным уровнем подготовки продемонстрировали усвоение некоторых ведущих теоретических понятий курса химии и основ неорганической химии. Но при этом недостаточно усвоены знания о строении и свойствах органических веществ. Слабо сформированы навыки проведения расчётов по химическим формулам и уравнениям химических реакций. Тем не менее можно говорить о сформированности основ химической грамотности, которая позволяет в дальнейшем продолжать изучение химии в вузах.

Сравнительно низкие результаты выполнения большинства заданий свидетельствуют онедостаточнойсистемностизнаний,чтопроявляетсявслабомвладениизнаниями охимических свойствах неорганических и органических веществ, недопонимании закономерностей протекания химических реакций, незнании признаков и условий протекания изученных реакций и др.

Больший (по сравнению с предыдущей группой) набор умений позволил данной группеэкзаменуемыхвыполнитьнетолько12заданийбазовогоуровнясложности,но инабрать баллы при выполнении отдельных заданий повышенного и высокого уровнейсложности.

При подготовке к экзамену для обучающихся с удовлетворительным уровнем подготовки целесообразно использовать задания, в которых для решения требуется последовательное выполнение нескольких (трёх-четырёх) мыслительных операций, в том числе основывающихся на владении знаниями из разных тематических разделов. Например, это может быть задание, содержащее перечень веществ, где требуется составить уравнения возможных реакций между ними: как реакций ионного обмена, так и окислительно- восстановительных реакций, для которых должен быть составлен электронный баланс или должныбытьнаписаныионныеуравнения.Оченьважновпроцессеподготовкииспользовать задания, предусматривающие работу с информацией, представленной в различной форме – схема, таблица, рисунок идр.,споследующимответомнавопросы кней.

Группа3–хорошаяподготовка(первичныйбалл:31–47;тестовый балл:61–80).

Большинствозаданийбазового уровнясложностивыполненыэкзаменуемымиизэтой группы с успешностью выше 70% (см. рис. 1). Это позволяет говорить о том, что ими успешно освоены знания, относящиеся ко всем содержательным блокам. Они хорошо владеют химическими понятиями и понимают существование взаимосвязи между ними, демонстрируют понимание закономерностей изменения свойств химических элементов и образуемых ими веществ по группам и периодам, знают химические свойства неорганическихиорганическихвеществ,понимаютзакономерностипротеканияхимических реакций и др. Сформированная система химических знаний позволяет осуществлять разнообразные мыслительные операции во взаимосвязи, при выполнении заданий различного уровня сложности.

Экзаменуемых из данной группы показали прочно сформированные умения, предполагающие осуществление нескольких последовательных мыслительных операций: характеризовать химические свойства простых и сложных веществ на основании их состава и строения, прогнозировать продукты и признаки реакций, определять возможность протекания химических реакций с учётом условий их проведения и т. п.

Приэтомотметимсравнительнонизкиепроцентывыполнениязаданий спорядковыминомерами14(64,8),19(63,2)и20(48,8).Этизаданияориентированына

проверку следующих элементов содержания: «Характерные химические свойства кислородсодержащихорганическихвеществиспособыихполучения(влаборатории)»;

«Классификация химических реакций в неорганической и органической химии»; «Скорость реакции, её зависимость от различных факторов». Обратим внимание на то, что выполнение заданий 19 и 20 предполагало выбор нескольких (от 1 до 5) ответов из пяти предложенных. Такой формат условия задания вызвал определённые затруднения у выпускников. Многиеих них не смогли указать все необходимые классификационные признаки реакции или факторы, влияющие на скорость конкретной реакции, указанной в условии.

Задания высокого уровня сложности в большинстве своём были достаточно уверенно выполнены экзаменуемыми из данной группы. Результаты выполнения заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемым из группы 3 представлены в таблице 10.

Таблица10

Задание

Среднийпроцент

выполнения

Баллызавыполнениезадания(%участниковЕГЭ)

1

2

3

4

5

30

55,6

9,6

50,8

–

–

–

31

66,1

11,0

60,6

–

–

–

32

47,2

21,1

29,0

23,9

9,5

–

33

60,0

8,5

18,4

22,3

19,9

21,5

34

8,3

17,4

5,1

0,82

0,77

–

35

39,9

28,0

7,9

25,4

–

–

Задания30и31достаточноуспешновыполненыэтойгруппойэкзаменуемых:в большинстве своём они выполнили задания полностью и получили максимальные 2 балла. Задания 32 и 33 выполнены менее успешно, набрать максимальный балл удалось небольшому числу экзаменуемых. Наиболее трудной оказалась задача 34, большинство приступивших к её решению справилось только с составлением уравнений реакций тех химических процессов, которые описаны в условии задачи. Получить максимальный балл удалось лишь немногим выпускникам. Более успешно была решена задача 35. Условия этих задач практически не изменялись в течение последних лет проведения экзамена, поэтому экзаменуемые смогли использовать известный им алгоритм решения задачи и при условии грамотного подхода к составлению структурной формулы неизвестного органического вещества смогли выполнить задание полностью – на максимальный балл.

Обратимтакжевниманиеещёинатотфакт,чтоумениераспределитьсвоивремя и силы в процессе выполнения экзаменационной работы является важным дифференцирующим фактором определения уровня подготовленности экзаменуемых. На этот фактор надо обратить внимание выпускников при организации их самостоятельной работы при подготовке к экзаменам.

Существенным моментом в процессе подготовки может стать решение заданий, выходящих за рамки форматов и моделей, встречающихся в экзаменационных работах. Это позволит сформировать у обучающихся умение самостоятельно разрабатывать алгоритм решения в случае нестандартных формулировок заданий. В ряде случаев целесообразно прописывать в общем виде порядок нахождения физических величин, без проведения промежуточных арифметических вычислений.

Группа4–отличнаяподготовка(первичныйбалл:48–58;тестовый балл:82–100).

Экзаменуемые из этой группы показали уверенное овладение всеми проверяемыми элементами содержания курса химии на всех уровнях сложности. Отметим, что практически все задания части 1 экзаменационной работы выполнены ими с успешностью выше 90%.Это свидетельствует о том, что уверенное владение системой химических знаний позволяет даннойгруппеэкзаменуемыхуспешнокомбинироватьхимическиепонятиявзависимостиот условия и уровня сложности заданий. Большое значение при выполнении заданий играет высокий уровень сформированности у них метапредметных умений, которые предусматривают умения находить в условии задания и использовать для решения необходимуюинформацию,анализироватьеёипреобразовыватьвнужнуюформув соответствии с требованиями условий.

Такие результаты свидетельствуют о том, что эти выпускникиосознанно владеюттеоретическим и фактологическим материалом курса – основными понятиями, законами, теориями и языком химии, а такжеумеют: создавать обобщения; устанавливать аналогии; применять знания в измененной и новой ситуациях, например не только для объяснения сущности изученных типов химических реакций, но и для прогнозирования условий протекания конкретных реакций и образующихся при этом продуктов; устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания; осуществлять расчёты различной степени сложности по химическим формулам и уравнениям химических реакций; объективно оценивать реальные ситуации; использовать свой опыт для получения новых знаний, нахождения и объяснения необходимых способов решений.

При этом обратим внимание на оказавшийся ниже остальных результат выполнения заданий 19 (86,2%) и 20 (76,8%), проверяющих умение определять классификационные признаки заданной химической реакции и факторы, влияющие на скорость реакции. Своё влияние на это явно имел формат задания – неопределённое количество правильных элементовответа.Некоторыеэкзаменуемыеуказалиневсеэлементыответа,тоесть не выполнили задание полностью.

Результаты выполнения заданий высокого уровня сложности значительноотличаютсяпосвоейдинамикеотрезультатовпредыдущихгруппэкзаменуемых.Если вгруппах 1–3 мы наблюдали постепенное уменьшение процента экзаменуемых, которые получали каждый следующий балл при выполнении задания высокого уровня сложности, то в группе 4 наблюдается обратная картина: процент получения более высокого балла за выполнение задания возрастает. Выполнение заданий части 2 экзаменационной работы экзаменуемыми группы 4 представлено в таблице 11.

Таблица11

Задание

Среднийпроцент

выполнения

Баллызавыполнениезадания

1

2

3

4

5

30

88,0

5,2

85,4

31

90,9

4,8

88,6

32

84,6

1,8

11,1

31,2

55,2

33

92,4

0,22

1,8

7,9

15,8

74,3

34

50,9

24,7

22,2

11,1

25,3

35

86,5

9,2

6,7

78,9

Результаты выполнения заданий показывают, что большая часть экзаменуемых выполнила задания с развёрнутым ответом на максимальный балл.

Отметим при этом, что задание 34 оказалось трудным для выполнения многим даже для экзаменуемых из этой группы. При его выполнении большинство экзаменуемых смогло составить уравнения реакций, о которых идёт речь в условии задания, но далеко не все смоглиправильносоотнестизаданныефизическиевеличинысхимическойсутьюзадания и выстроить дальнейший логический путь решения задачи – выявить математическую зависимость и на её основе составить математическое уравнение для нахождения промежуточных и конечной неизвестных физических величин.

Дело в том, что составление развёрнутого ответа на задания высокого уровня сложности требует от экзаменуемых глубокого анализа условия каждого задания. Последующее выстраивание элементов ответа будет напрямую зависеть от того, насколько чётко выпускник осознал, какие понятия, формулы, уравнения реакций и в какой последовательности он будет использовать при решении расчётных задач. Необходимо обратить внимание на то, что при оформлении развёрнутого ответа необходимо указывать размерность используемых в процессе решения физических величин, тщательноотслеживать логику рассуждений и соответствие их условию задания.

Обучаяшкольниковприёмамработысразличнымитипамиконтролирующихзаданий (с кратким ответом и развёрнутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешноевыполнениелюбогозаданияневозможнобезтщательногоанализаегоусловия

и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у обучающихся умения рационально использовать время, отведённое на выполнение тестовой работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.

Прианализерезультатовэкзаменаследуетобратитьвниманиенато,чтоФКГОС и ФГОС СОО, определяющие содержание КИМ ЕГЭ и уровень требований к уровню образовательнойподготовкивыпускников,предусматриваютизучениехимиинабазовом и профильном/углублённом уровне. Поэтому в экзаменационные варианты обязательно включаются задания, предусматривающие контроль качества усвоения материала на разных уровнях. Более того, следуетпризнать, что изучение предмета на базовомуровне(1–2 часав неделю) не может быть достаточным для дальнейшего обучения абитуриентовхимических, химико-технологических, медицинских и других вузов естественнонаучного профиля. Следовательно, при сохранении определённого количества заданий, ориентированных на базовый уровень изучения курса химии, существенно большеезначение приобретают задания повышенного и высокого уровней сложности. Именно они выполняют роль главных индикаторов, иллюстрирующих способность экзаменуемого свободно ориентироваться в химическом материале и применять умения в различныхкомбинациях.

Подчеркнём, что «натаскивание» на типовые формулировки заданий – это крайне неэффективный способ подготовки к экзамену. Три-четыре заученных алгоритма решения типовых заданий никак не помогут участнику ЕГЭ получить балл, достаточный для поступления в вуз. Более того, даже изменение порядка слов в типовом задании нередко приводит экзаменуемых в ступор, при том что ни прочных химических знаний, ни навыков анализа условий заданий и самостоятельного построения пути решения у них не сформировано. Можно предположить, что именно уход от шаблонности в формулировках заданий является поводом для рассуждений о неоправданной сложности многих заданий. Следует понимать, чтоединственный путь сдачи экзамена на высокий балл – полноценное освоение системы химических знаний и развитие у обучающихся предметных и метапредметных умений.

Для понимания основных сложностей, возникающих у экзаменуемых при выполнении заданий, проанализируем формулировки заданий и типичные ошибки в ответах участников ЕГЭ.

Продолжают вызывать сложности задания 1–3, объединённые единым контекстом, представленном в виде перечня химических элементов.

Длявыполнениязаданий1–3используйтеследующийрядхимическихэлементов.

1) K 2) Na 3) Cr 4) Mg 5) SeОтветомвзаданиях1–3являетсяпоследовательностьцифр,подкоторымиуказаны химические элементыв данном ряду.

1

Определите элементы, атомы которых в основном состоянии имеют одинаковуюэлектронную конфигурацию внешнего слоя.

Запишитеномеравыбранныхэлементов.Ответ:

2

Изуказанныхврядухимических элементоввыберитетриs-элемента.

Расположитевыбранныеэлементывпорядкевозрастаниявосстановительныхсвойств образуемых ими простых веществ.

Запишитеномеравыбранныхэлементоввнужнойпоследовательности.Ответ:

3

Изчислауказанныхврядуэлементоввыберитедваэлемента,которыемогутиметь одинаковую степень окисления в составе образованных ими кислородсодержащих анионов. Запишите номера выбранных элементов.

Ответ:

Формулировка вопроса в задании 1 уже не первый год вызывает у экзаменуемых неоправданные сложности. Анализ результатов показывает, что значительная доля экзаменуемыхвкачествеправильногоответауказывает1и2,т.е.калийинатрий.Можно с уверенностью утверждать, что выбор делается на основе формального анализа положения данных элементов в одной (I) группе, понимая, что у них на внешнем уровне по одному электрону. Однако это ответ неверный.

Таквчёмжезаключаетсяпроблемаввыполненииданногозадания?Ихдве. Во-первых,экзаменуемыенепонимаютразницымеждусловами«сходный»и«одинаковый». И это является следствием второй проблемы: экзаменуемые не записывают электронную конфигурацию,таккакеслибыониэтосделали,топонялибы,чтоконфигурации4s1(укалия) и3s1(унатрия)могутсчитатьсясходными,ноникакнеодинаковыми.Авот укалияихрома, несмотрянанахождениевразныхгруппах,конфигурацияодинаковая–4s1,таккакухрома–d-элемента – часть электронов (3d5) располагается на предвнешнем подуровне. Таким образомнавнешнемуровнеухромаименноодинэлектрон–ровностолько,сколько и у калия.

Аналогичныепроблемывозникаютиприследующейформулировкезадания:

«Определите, атомы каких из указанных в ряду элементов в основном состоянии имеют одинаковое число неспаренных электронов». Как и в случае с приведённой выше формулировкой, из-за незаписанной конфигурации (по ячейкам), экзаменуемые допускают ошибки в определении количества электронов, в том числе неспаренных.

В задании 2, при всей кажущейся простоте формулировки условия, одной из основных проблем является именно невнимательное прочтение условия задания. Так, нередко упускается из виду, что речь идёт не только о выборе трёх элементов, но и об их принадлежности к определённому типу элементов: данном в заданииs-элементам.

Часто встречающейся ошибкой является расположение элементов в обратном порядке,напримерневозрастания,аубывания.Другойвариантошибоксвязанс недостаточно чётким пониманием закономерностей изменения свойств в ряду веществ, образованных выбранными элементами: оксидами, гидроксидами, водороднымисоединениями.

Наибольшие сложности в первых трёх заданиях вызывает задание 3. Вариантами условий задания 3 в экзаменационных вариантах этого года были вопросы про одинаковые степени окисления двух атомов элементов в кислородсодержащих анионах или задания, предусматривающиевыбордвухэлементовсодинаковойразностьюзначенийвысших и низшей степеней окисления. Вызывает недоумение факт, что появление дополнительного действия в виде нахождения разности между высшей и низшей степенями окисления или сравнение нескольких цифр вызвало у экзаменуемых сильную растерянность, хотя осуществление арифметических действий в пределах восьми единиц не должно становиться серьёзной проблемой для выпускников школы. Вместе с тем это также свидетельствует об ограниченности действий, которые обучающиеся могут совершать с известными данными.

В приведённой выше формулировке задания 3 по условию проверяется умение определять степени окисления в кислородсодержащих анионах. Исходя из результатов выполнения данного задания, можно утверждать, что причина ошибок кроется в нежелании записывать формулы, а ещё лучше требуемых по условию веществ, образованных данными химическими элементами.

Другой причиной низких результатов выполнения заданий может являться излишняя направленностьнаранееотработанныеформулировкиипоявлениеновыхнюансов

в условии, отличающихся от условий заданий в демоверсии, что делает для некоторых экзаменуемых задание практически невыполнимым.

При этом в каждый демонстрационный вариант была включена фраза: «Приознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2021 г. следует иметь в виду, чтозадания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2021 г.»Об этой фразе видимо забыли те, кто плохосправилсясзаданием4,вкотором,кромевидахимическойсвязи,речьтакжешла о молекулярном или немолекулярном строении вещества или о типе кристаллической решётки, как это и предусмотрено обобщённым планом экзаменационного варианта.

4

Изпредложенногоперечнявыберитедвавещества,вкоторыхприсутствуетиионная, и ковалентная химическая связь.

1)

хлоридфосфора(III)

2)

сернаякислота

3)

фосфаткалия

4)

сульфатаммония

5)

аммиак

Запишитеномеравыбранныхответов.

Ответ:

Дляуспешноговыполнениязаданийданнойлиниинеобходиморядомскаждымиз

веществ записать формулувещества, вид химической связи итипкристаллической решётки. Причём целесообразно записать сначала что-то одно, а потом другое. Только после записи результатов рассуждений следует приступать к выбору ответа. Попытка умозрительных размышлений, как правило, приводит к ошибкам в ответе, а кроме того, не оставляет опорных записей для перепроверки ответов на завершающем этапе работы.

Уже не первый год вызывает трудности задание 7, которое охватывает два основных элемента содержания и предусматривает серьёзный анализ информации, сформулированной в текстовой форме. Необходимо обратить внимание на класс исходного вещества или определить его, исходя из признаков протекания реакции с веществами из предложенного в задании перечня.

7

В однуиз двух пробирок с осадком гидроксида цинка добавили раствор сильной кислоты X, а в другую – раствор сильного электролита Y. В результате в каждой из пробирокнаблюдалиполноерастворениеосадка.ИзпредложенногоперечнявыберитевеществаX и Y, которые участвовали в описанных реакциях.

1)

хлоридбария

2)

нитратлития

3)

азотнаякислота

4)

уксуснаякислота

5)

гидроксидкалия

Запишитевтаблицуномеравыбранныхвеществподсоответствующимибуквами.Ответ:

Следует заметить, что важным условием для правильного выполнения подобных заданийиз содержательного блока «Химическая реакция»является владениеноменклатурой неорганических и органических веществ. Для максимальной уверенности в правильности решения заданий, предусматривающих анализ химических свойств веществ и вероятности протекания реакций между ними, прогнозирование продуктов реакций и возможности осуществления последовательных превращений, необходимо составлять уравнения реакций или их схемы. Нередко именно ошибки в этих элементах знаний не позволяют экзаменуемым правильно справиться с заданиями.

Много лет назад в варианте появилось традиционное для курса химии задание 8 на установление соответствия между исходными веществами и продуктами реакций. Одним из основных заблуждений при их выполнении является уверенность в возможности безошибочного решения таких заданий «в уме». Но, как показывает практика, в этом случае нередко из внимания выпадают нюансы и всплывают недочёты, которые маловероятны при самостоятельном прогнозировании на первом этапе продуктов реакций, и только потом уже соотнесении с предложенными в правом столбце продуктами реакций. Не вызывает сомнений, что некоторые варианты ответов являются маловероятными, что сужает вариативность выбора. В связи с этим оптимальным подходом к решению данного задания являетсяпрогнозированиевозможностипротеканияреакций,анализируястолбец

«реагенты» «по вертикали», т.е. сначала определяя вероятность взаимодействия вещества А с первым веществом каждого ряда. Уже на этом этапе некоторые ряды будут исключены из дальнейшего рассмотрения.

8

Установите соответствие между веществом и реагентами, с каждым из которых этовещество может взаимодействовать: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

1)

Ag,HNO3,H2SO4

2)

H2O,KOH,NaOH

3)

SO3,NaOH,KOH

4)

Na2SO3, Al2(SO4)3,AgNO3

5)

O2,Br2,N2

А)

Cl2

Б)

BaBr2

В)

SO2

Г)

ZnO

ВЕЩЕСТВО РЕАГЕНТЫ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

Очевидно,чтов уровнесложностизаданийвозможнынезначительныеколебания,так как перечни веществ различаются, а следовательно, их свойства могут быть усвоены учащимися с различной степенью успешности. Однако изучение классификаций, свойств веществ различных классов/групп, к которым они относятся, школьной программой профильного уровня точно предусмотрено, что и отражено в кодификаторе элементов содержания. Следовательно, ощущение «новизны» заданий в экзаменационных вариантах этого года возникло только у экзаменуемых, не овладевших умениями обобщать изученный материал и переносить сформированные знания и умения в новые ситуации.

Данный фактор является одной из основных причин сложностей, которые вызывают задания 9 и 16. Приведём примеры этих заданий.

9

Установите соответствие между исходными веществами и продуктом(-ами), который(-е) образуется(-ются) при взаимодействии этих веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

1)

Na2ZnO2иH2O

2)

Na2[Zn(OH)4]иH2

3)

Na2[Zn(OH)4]иNa2SO4

4)

Zn(OH)2иNa2SO4

5)

Na2ZnO2иH2

6)

Na2[Zn(OH)4]

А)

Znи NaOH(присплавлении)

Б)

ZnSO4(изб.)иNaOH

В)

ZnOиNaOH(p-p)

Г)

ZnSO4иNaOH(изб.)

ИСХОДНЫЕВЕЩЕСТВА ПРОДУКТ(Ы)РЕАКЦИИ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

В этом, а также в приведённом ниже задании 16 по разделу «Органическая химия», важнейшуюрольиграютусловияпроведенияреакций,которыеуказанырядомсвеществами или над стрелкой. Именно они во многом и определяют состав продукта реакции. В обоих случаях важно приучить обучающихся дописывать продукты для исходных пар веществ, указанных в левом столбце.

16

Установите соответствие между схемой реакции и продуктом, который преимущественно образуется в этой реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

1)

C2H5

Br

2)

CHBrCH3

3)

C2H5

4)

Br C2H5

5)

Br

6)

Br Br

А)

этилбензол+бромFeBr3

Б)

этилбензол+бромсвет

В)

бензол+бромэтанAlBr3

Г)

бензол+бромAlBr3

СХЕМАРЕАКЦИИ ПРОДУКТРЕАКЦИИ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

В2021г.первыезадания,проверяющиеуменияклассифицироватьвещества(19)и определять характер влияния различных факторов на скорость химической реакции (20), были предложены в тех же формулировках, но они не предусматривали знания точного количестваправильныхответовдлявыбора.Результатывыполненияданныхзаданий (ср. 45% и 37% соответственно), говорят об их снижении по сравнению с 2020 г. на 18–23%. Данный факт свидетельствует о том, что ранее при выборе ответа экзаменуемые нередко действовали методом исключения. При предложенном подходе к определению правильного ответа каждый из предложенных дистракторов анализируется более внимательно и менееформально.

Запоследниенесколько лет наиболеестабильными впланеформулировок оставались задания 21–26, относящиеся к блоку «Химическая реакция». Сложившиеся за много лет подходыкихформулированиюпозволяютэкзаменуемымуверенноотрабатыватьалгоритмы их решения. При этом важно помнить о возможности смещения акцентов в формулировках на разные аспекты одного и того же процесса. Так, например, на позиции 22 могут встретиться задания, предусматривающие не определение продуктов электролиза, а выбор способов получения веществ. Задания с такой спецификой условия выполняются, как правило, на 10–15% хуже. При этом в демонстрационном варианте приведены обе версииего условия.

Во многих вариантах 2021 г., так же как и в 2020 г., встретились формулировки задания24,вкоторыхформулывеществприведенывионном,анемолекулярномвиде,адля добавляемых веществ указано твёрдое агрегатное состояние. Существенную сложность данныйфактормогвызватьлишьвтомслучае,еслиэкзаменуемыйприподготовкек экзамену анализировал не принципы смещения химического равновесия, а лишь влияние факторовнасостояниеравновесиявконкретныхреакцияхвтренировочныхзаданиях и непытался разобраться в сути процессов, определяющих такое влияние. Приведём пример условия задания 24.

24

Установитесоответствиемеждуспособомвоздействиянаравновеснуюсистему

HClO(р-р)H+(р-р)+ClO−(р-р)−Q

исмещениемхимическогоравновесияврезультатеэтоговоздействия: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

ВОЗДЕЙСТВИЕНА СИСТЕМУ

СМЕЩЕНИЕХИМИЧЕСКОГОРАВНОВЕСИЯ

Запишитевтаблицувыбранныецифрыподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Г

Особое внимание при подготовке следует уделять заданиям высокого уровня сложности с развёрнутым ответом части 2.

Второй год в формулировки условий заданий 30 и 31 включены уточнения, ограничивающие вариативность химических реакций, которые можно составить из предложенного перечня веществ. Эти уточненияконкретизируют признаки протекания реакций (или их отсутствие), состав, класс/группу вещества, вступающего в реакцию или образующегося в результате неё, и др.

Для выполнения заданий 30, 31 используйте следующий перечень веществ: гидрокарбонат магния, гидроксид натрия, перманганат натрия, серная кислота, нитрит натрия, гидрокарбонат бария. Допустимо использование водных растворов веществ.

30

Из предложенного перечня выберите вещества, окислительно-восстановительная реакция между которыми приводит к образованиюзелёного раствора.Выделение осадкав ходе реакциине наблюдается.

В ответе запишите уравнение только одной из возможных окислительно-восстановительных реакций с участием выбранных веществ. Составьте электронный баланс, укажитеокислитель и восстановитель.

31

Из предложенного перечня выберите два вещества, реакция ионного обмена между которыми протекаетс выделением газа.Образование осадкав ходе данной реакцииненаблюдается. Запишите молекулярное, полное и сокращённое ионные уравнения этойреакции.

Данные элементы условия, которые выделены в нашем примере курсивом, могут по- разномувлиятьнаподходыквыполнениюданныхзаданийиуспешностьихвыполнения. Влюбомслучаеначинатьвыполнениезадания30следуетссоставленияпарреагентов,в которых одно из веществ может проявлять окислительные, а другое – восстановительные свойства. На втором этапе решения следует спрогнозировать признаки протекания реакций между выбранными парами, в том числе с учётом возможности использовать различную среду раствора, при наличии кислоты и щёлочи в списке. На следующем этапе следует выбрать те из предложенных вариантов взаимодействия, которые удовлетворяют всем факторам, указанным в условии задания.

В некоторых случаях выбор окислителя и восстановителя можно начать с учётом указанных признаков: это возможно, например, в тех случаях, когда речь идёт об окрашенных растворах. Как следует из комментариев, в любом случае для подборареагентов и составления уравнений реакций с учётом «дополнительных фильтров» нужно перебрать несколько вариантов, а не записывать любой вариант окислительно- восстановительной реакции, как было ранее.

Сходный подход к рассуждениям, только с учётом необходимости составления реакции ионного обмена, можно применить и для решения задания 31. Главное отличие – выбрать нужно вещества, взаимодействие между которыми происходит без изменения степени окисления.

Задания 32 и 33 изменений практически не претерпели. Следует обратить внимание на увеличение в задании 33 количества «Х» в цепочке превращений, в том числе расположенных подряд. Это увеличивает вариативность решения задания и усиливает его направленность на умения анализировать химические свойства известных по условию веществ, учитывать способы их получения и на основании этого прогнозировать состав пропущенных веществ.

33

Напишитеуравненияреакций,спомощьюкоторыхможноосуществитьследующиепревращения:

CH2 CH3

X1

KOH(спирт.р-р)

O

CO

CH3

CH2

KMnO4,H2SO4,t°

X2

X

CH3OH

3

NO2

При написании уравнений реакций указывайте преимущественно образующиеся продукты, используйте структурные формулы органических веществ.

Как видно из приведённой выше схемы реакции, отправными точками для размышления являются три вещества. Состав вещества Х1можно определить на основании знания химических свойств аренов, но с учётом условия, определяющего способ получения стирола. Состав же вещества Х3можно спрогнозировать по конечному продукту цепочки превращений, так как получение сложного эфира под действием метанола возможно только из карбоновой кислоты.

Одна из наиболее существенных сложностей в данном задании – этопрогнозирование продукта первой реакции: в какой из групп пройдёт замещение атома водорода на галоген. Очевидно, что в реакционной смеси будут оба продукта, но в условии задания отмечено, что нужно указывать «преимущественно образующийся продукт».

Cl

CH2CH3

1) +Cl2

CHCH3

+HCl

В данном случае замещение идёт в группе атомов -СН2— и запись другого продукта будет считаться ошибкой.

Наибольшее внимание не первый год вызывает задание 34 – комбинированная расчётная задача. Комбинированная она потому, что включает в себя различные виды расчётов по формулам и уравнениям реакциям. Каждый из видов расчётов, как правило, не вызывает затрудненийухорошо подготовленных школьников, имеющих хорошиезнанияпо математике, так как в некоторых заданиях необходимо решить уравнение с однойпеременной.

При анализе всего многообразия заданий 34, приведённых в демоверсии, репетиционных вариантах и сборниках заданий, можно легко убедиться, что их химическая составляющаяневыходитзарамкикурсахимии,изучаемогодаженабазовомуровне. Это подтверждается и записываемыми при их решении уравнениями реакций. Не появилось за последнее время и новых формул, по которым осуществляется решение данных задач, их количество ограничивается тремя-четырьмя. По сути, эти два элемента ответа являются основными для получения 1–2 баллов за это задание. Дальнейшие шаги в решении предполагают глубокое погружение в описание химических процессов и действий, изложенных в условии задания. Именно по этой причине выполнить правильно 3-й и 4-й элементы ответа удаётся далеко не всем, но происходят существенные затраты времени. Понимание данного факта нередко вынуждает экзаменуемых торопиться при выполнении других заданий, что провоцирует появление случайных ошибок.

Данное задание действительно является наиболее сложным в варианте. Процент его выполненияколеблетсявинтервалезначений5–15%.Наличиеподобногозадания вэкзаменационномварианте–этоабсолютнозакономерноеявление,таккакименнооно

выполняет, как правило, функцию дифференциации высокобалльников по уровнюподготовки.

В2021г.былииспользованывариантыусловийзаданий,которыевстречались в последние три-четыре года. В это период ежегодно в условие включались новые нюансы, влияющиенетольконахимическуюсутьпроцессов,ноиналогикурассуждений.Впрошлом году таким нюансом стало разделение смеси на две части. В предыдущие годы использовались задачи с опорой на тему «Электролиз растворов», про смеси и помещение металлических пластин в растворы и др. Были и задания, включавшие данные о мольном соотношении элементов, находящихся в реакционной смеси и вступающих в химические реакции,т.е.того,чтовобсужденияхучастниковэкзамена2020г.получилоназвания

«атомистика»и«атомизация».

Постараемся ответить на главный вопрос: почему эти задания вызывают такие сложности, если и химизм процесса, и основные формулы обучающимся знакомы? Прежде всего потому, что решение таких заданий требует от экзаменуемых выходить за рамки отработанных ранее шаблонов, т.е. они не предполагают единообразного алгоритма решения. Показательно, что на первых порах каждое новое задание вызывает трудности, но, как только алгоритм становится известным и понятным, задача решается на многоуспешнее.Именнотакойэффектинаблюдалсясзаданиями34,использовавшимися в досрочный период проведения экзамена: включенные в резервные дни аналогичные по алгоритму задания этой линии показались многим экзаменуемым существенно проще, чем задания других вариантов. Более высокий процент выполнения в этом году (в среднем на 10–15%) продемонстрирован и по заданиям на «атомистику», которые в прошлом году вызвали существенные сложности. Это лишний раз подтверждает необходимостьподготовки некопределённымалгоритмамрешения,ак умениюработатьспредложенными в условии конкретными данными.

Следует обратить внимание на то, что за многие годы проведения экзамена на этой позиции экзаменационного варианта было использовано большое многообразие расчётных задач. Некоторые из них будут использованы и в дальнейшем, но обязательно будут встречаться и обновлённые варианты условий заданий линии 34. В связи с этим важно не фокусировать внимание на отдельных составляющих задачи и не выбирать ранее использовавшиесясхемырешения,авырабатыватьалгоритмдляконкретнойзадачи с учётом всех данных, приведённых в её условии.

Возможно, для некоторых обучающихся, имеющих в школе минимальное количество часов на подготовку, целесообразно сосредоточиться на отработке расчётных задач 27–29, включённых в часть 1, так как результаты их выполнения свидетельствуют о серьёзных проблемахвэтомкомпоненте.Среднийпроцентвыполненияданныхзаданийнаходится винтервале52–62.Авсовокупностионидают3балла,которыеполучитьнамноговероятнее.

Одинизсамыхчастыхвопросов,которыйвозникаетвпроцессеподготовки к экзамену, – что делать при минимальном количестве часов (1–2 часа в неделю), отведённых на изучение химии в 10–11 классах? Ответ очевиден: в этом случае потребуется большаясамостоятельнаяработаучащегосяпоуглублениюирасширениюсвоихзнаний и отработке умений. Очевидно, что и использование учебника базового уровня не является оптимальным средством для подготовки к ЕГЭ. Необходимо использование учебных пособий или электронных ресурсов, в которых материал изложен на углублённом уровне. Только при таком подходе сохраняется возможность сформировать серьёзный фундамент химических знаний, который необходим для качественной подготовки в вузе врачей, специалистов,готовыхсоздаватьновыетехнологическиеаппараты,материалы,лекарства и др. в непростое для всего человечества время.

Важно понимать, что результаты экзаменуемых определяются многими факторами. Одним из них является индивидуальная система работы с учеником, планирующим сдавать ЕГЭ.Толькосистемноеизучениематериала,предусматривающеепознаниезакономерностей и принципов взаимодействия веществ, в совокупности с формированием умения мыслить нешаблонноприрешениизаданийявляетсяглавнымзалогомуспехавподготовкек экзамену.

Система оценки качества школьного химического образования за последнее десятилетиепретерпеласущественныеизменения.Главнымобразом,онисвязаныс введением ФГОС, который наряду с системно-деятельностным подходом направил внимание учителей на важность достижения метапредметных результатов освоения основныхобразовательныхпрограмм.Указанныеособенностистандартаотраженывсодержании КИМ ОГЭ 2020–2022 гг. Аналогичная работа по совершенствованию моделей заданий с учётом требований ФГОС проведена и в отношении КИМ ЕГЭ (перспективная модель экзаменационного варианта ЕГЭ на основе ФГОС прошла обсуждение в экспертном сообществе, новые модели заданий были апробированы).

Следует заметить, что необходимость регулярного обновления и уточнения формулировок заданий ЕГЭ вызвана рядом причин. Одна из них обусловлена постепенным снижением дифференцирующей способности заданий, т.е. их способностью чётко отражать различиявуровневладениявыпускникамитемиилиинымиумениями.Например, вформулировки условий заданий 3 и 4, направленных на проверку умения определять степени окисления и особенности строения (вид химической связи, тип кристаллической решётки), были внесены уточнения, которые предусматривали выполнение дополнительных мыслительных операций: сравнение, классификация, нахождение разности и др.

Приведёмпримерызаданийлинии4,применявшихсяв2019и 2020гг.

4

(2019г.)Изпредложенногоперечнявыберитедвасоединения,вкоторыхприсутствуетионная химическая связь.

1)

Ca(ClO2)2

2)

HClO3

3)

NH4Cl

4)

HClO4

5)

Cl2O7

Запишитевполеответаномеравыбранныхсоединений.Ответ:

4

(2021г).Изпредложенногоперечнявыберитедвавеществамолекулярногостроенияс ковалентной полярной связью.

1)

Na2SO4

2)

HCOOH

3)

CH4

4)

CaO

5)

Cl2

Запишитеномеравыбранныхответов.Ответ:

Каквидноизприведённыхпримеров,посравнениюсформулировкой2019г.в2021г. в задание было добавлено дополнительное условие – вторая характеристика строения вещества (тип кристаллической решётки, молекулярное/немолекулярное строение), которое само по себе не является сложным для усвоения. Однако сочетание двух факторов при выборе правильных ответов у экзаменуемых с невысоким уровнем подготовки вызвало существенные затруднения. Аналогичная ситуация с изменениями в условии задания 3: введение ещё одной простейшей мыслительной операции (нахождение разности, определениестепени окисления в анионе)привело к значительномуухудшению результатоввыполнения.

3

Из числа указанных в ряду элементов выберите два элемента, которыеимеют одинаковуюразностьмежду значениями их высшей и низшей степеней окисления.

Запишитеномеравыбранныхэлементов.Ответ:

Приведённыефактыявляютсяподтверждениеммыслионеобходимостифокусировать вниманиеприподготовкекэкзаменуненаконкретныхформулировках,анасамомматериале, который является содержательной основой для разработки заданий. Для уточнения контролируемыхзаданиемэлементовсодержаниянеобходимовоспользоватьсяобобщённым планомэкзаменационноговарианта,являющимсяприложениемкспецификацииКИМЕГЭ.

Повышениедифференцирующейспособностиданныхзаданийсталооднойизважных причин сохранения их и в экзаменационном варианте перспективной модели 2022 г. Причинойуточненияформулировокусловийзаданий30и31,кромепостепенного повышениепроцентаихвыполнения,сталаизлишняявариативность вподходахкрешению.

Данныймоментсоздавалдополнительныетрудностивоценивании,таккакснижалосьединообразие трактовок экспертами правильности решения.

Приведёмпримерызаданий2019г.

Длявыполнениязаданий30,31используйтеследующийпереченьвеществ:

перманганат калия, гидрокарбонат калия, сульфит натрия, сульфат бария, гидроксид калия. Допустимо использование водных растворов веществ.

Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна окислительно-восстановительная реакция. Запишите уравнение только одной из возможных окислительно-восстановительных реакций, используя не менее двух веществ из предложенногоперечня.Составьтеэлектронныйбаланс,укажитеокислитель и восстановитель.

31

30

Из предложенного перечня веществ выберите вещества, междукоторыми возможна реакция ионного обмена. Запишите молекулярное, полное и сокращённое ионные уравнения этойреакции.

Решения заданий в приведённых формулировках допускали большое количество вариантов записей продуктов реакций, и однозначно оценить возможность их образования во многих случаях было затруднительно.

Приведём примеры дополненных формулировок заданий 26 и 27 экзаменационного варианта 2022 г. (приведена нумерация демонстрационного варианта 2022 г.).

26

Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми окислительно- восстановительная реакция протекаетс изменением цвета раствора. Выделение осадка илигаза в ходе этой реакции не наблюдается. Вответе запишите уравнение только одной из возможных окислительно-восстановительных реакций с участием выбранных веществ. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель.

27

Изпредложенногоперечнявеществвыберитекислуюсольивещество,котороевступает сэтойкислойсольювреакциюионногообмена.Запишитемолекулярное,полноеи сокращённое ионные уравнения реакции с участием выбранных веществ.

Внесённые в формулировки заданий уточнения – классификационные признаки исходных веществ или продуктов реакций, признаки протекания предполагаемой реакции – привели обучающихся к необходимости анализировать большее число химических процессов с точки зрения соответствия условию, однако и возможных вариантовправильных решений стало существенно меньше. Кроме того, включение в условие задания дополнительных фильтров, определяющих подходы к отбору веществ, такжеспособствовало усилению практико-ориентированной направленности задания.

Приведённые примеры иллюстрируют продуманность и планомерность работы по повышениюдифференцирующейспособностизаданий,усилениюихметапредметной и практико-ориентированной направленности, а следовательно, и эффективности действующей модели КИМ ЕГЭ в целом. Вместе с тем предпринимаемые шаги предусматриваютпреемственностьперспективноймоделиКИМсдействующеймоделью, а главное, постепенность приведения КИМ ЕГЭ в соответствие с требования ФГОС.

О целесообразности учёта преемственности свидетельствуют результаты ЕГЭ по химии последних лет: большинство используемых заданий уже в настоящее время имеют высокую дифференцирующую способность и чёткую направленность на контроль сформированности предусмотренных ФГОС умений и элементов содержания. В частности,в проекте экзаменационного варианта 2022 г. сохранены задания, успешное выполнение которых базируется на следующих умениях: определять возможность протекания химических реакций, на основании состава реагирующих веществ или по их названиям/формулам прогнозировать состав продуктов реакций и составлять уравнения реакций с учётом признаков их протекания. Теоретической основой для решения таких заданийявляетсяпониманиевзаимосвязипонятий«состав»–«строение»–«свойства», а также знания и умения, сформированные в процессе проведения реального химического эксперимента. Кроме выше названных, к таковым можно отнести задания 6, 7, 12–15, 19, 20, 23,29,30действующеймодели.Указанныевышеуменияимеютопределяющеезначение идля выполнения наиболее сложных заданий – расчётных задач 33 и 34. Решение подобных заданий предполагает сформированность умений анализировать текстовую информацию, изложеннуювусловиизадания,азатемпреобразовыватьеёвхимическиеуравнения и проводить последовательные вычисления физических величин.

В процессе совершенствования КИМ ЕГЭ 2022 г., ориентированных на ФГОС, было акцентировано внимание на реализации системно-деятельностного подхода, а также на усиление метапредметной составляющей заданий. О поддержке предпринимаемых в этом направлении шагов, а также о важности увеличения количества заданий с метапредметной направленностью шла речь и в ряде отзывов о перспективной модели экзаменационного варианта, полученных по результатам её апробации. Многие из высказанных в отзывах предложений и замечаний были приняты во внимание.

Одним из наиболее значимых направлений обновлений моделей заданий стало смещениеакцентовсторонуконтролясформированностиэлементовфункциональной

грамотности: читательской, математической и естественнонаучной. Так, в экзаменационный вариант2022г.предлагаетсявключитьзадание,предусматривающеенетолькоработу стекстом, но и работу с данными таблицы, а в дальнейшем и с графическим изображением. Примером задания, информация в котором представлена в виде таблицы, является обновлённая форма задания 5, которое направлено на проверку умения определять принадлежность неорганических веществ к тому или иному классу (группе).

Приведемпримерзадания5.

5

Среди предложенных формул веществ, расположенных в пронумерованных ячейках, выберитеформулы:А) двухосновнойкислоты;Б)среднейсоли;В)амфотерногогидроксида.

1

NaH2PO4

2

Zn(OH)2

3

HNO2

4

H2SO3

5

H3P

6

ZnO

7

Zn

8

NH4NO3

9

Fe(OH)2

Запишитевтаблицуномераячеек,вкоторыхрасположенывеществаподсоответствующимибуквами.

Ответ:

А

Б

В

Для решения задания 5 от экзаменуемых требуется проанализировать состав девяти веществ, выявить среди них те, которые принадлежат к указанным в условии задании классам/группам. На следующем этапе необходимо соотнести буквенные и цифровые обозначения выбранных веществ. Таким образом, данное задание содержит элементы как выбора ответа, так и установления соответствия.

Для решения задания 5 в такой формулировке возможны два подхода: первый предусматривает поиск в таблице веществ, приведённых под буквами А, Б и В; второй подход предусматривает на первом этапе определение классов/групп всех веществ, приведённых в таблице, а затем – выбор из них тех, которые соответствуют классам/группам, указанным под буквами А, Б и В.

Ещё одним направлением совершенствования КИМ по химии можно считать включение заданий, акцентирующих внимание на сформированности метапредметных результатов обучения: сравнение, классификация, анализ, установление причинно- следственных связей и др. Например, в задании 21 на основе формул неорганических веществ необходимо не только определить среду раствора, характеристикой которой являетсявеличинарН,ноинаосновесравнениясоставарасположитьвещества всоответствии с изменением её значения. В качестве справочного материала экзаменуемым будет предложена шкала рН и сведения о понятии «молярная концентрация». Указанную направленность имеют и другие задания, ранее включённые в экзаменационный вариант. Задания 6 и 31 являются по сути «мысленным экспериментом», так как для составления четырёх уравнений реакций необходимо учитывать все описанные в условии данные об условиях и признаках протекания реакций.

Во многих поступивших отзывах о перспективной модели КИМ было обращено внимание на повышение уровня сложности предложенных моделей заданий. При этом время, отведённое на выполнение работы, увеличено не было. Следует заметить, что количествозаданийбылосокращенодо34(засчётисключенияодногозадания

иобъединения двух заданий, направленных на контроль близких по содержанию и/или осуществляемым мыслительным операциям). Освободившееся время может быть затрачено экзаменуемыминавыполнениезаданийповышенногоивысокогоуровнейсложности. С учётом внесённых в спецификацию изменений (в обобщённом плане варианта) был уточнён уровень сложности ряда заданий, в формулировки условий которых были внесены коррективы. На целесообразность данного шага также было указано в ряде отзывов, поступивших из регионов.

Принято во внимание предложение исключить из задания 34 (расчётная задача на вывод молекулярной формулы органического вещества) дополнительное действие, предусматривающее выполнение расчётов с учётом выхода продукта реакции.

В качестве перспективы дальнейших изменений в КИМ ЕГЭ 2023–24 гг. можно обозначить дальнейшее усиление компетентностной направленности заданий. В частности, планируется включение задания, построенного на материале, имеющем практическую значимость в повседневной жизни.

Внесение в экзаменационный вариант 2022 г. описанных изменения предполагает проведение методической работы, направленной на изложение подходов к формированию знаний и умений, востребованных при выполнении новых заданий. Особого внимания заслуживает разъяснение методов работы с информацией, представленной в различнойформе.

Так,например,предложенаобновлённаямодельзаданияпотеме«Гидролизсолей.

Средаводныхрастворов:кислая,нейтральная,щелочная».

21

Длявеществ,приведённыхвперечне,определитесредуихводныхрастворов,имеющих одинаковую концентрацию (моль/л).

  1. Na2SO4

  2. Fe(NO3)2

  3. K2SO3

  4. НClO3

ЗапишитеномеравеществвпорядкевозрастаниязначенияpHих водныхрастворов.

Ответ:

→

→

→

Предлагаемая модель включает в себя справочную информацию, которая раскрывает некоторые содержательные аспекты выполнения задания. Ещё одной особенностью обновлённой модели является включение в условие дополнительной мыслительнойоперации – выстраивание веществ в последовательности, устанавливаемой на основании значениярН.Дляэтого,какиранее,необходимопроанализироватьсоставвеществиопределить характер протекания гидролиза каждого из ионов, входящих в состав каждого из четырёх веществ, и спрогнозировать на качественном уровне среду растворов.

В другом задании (23), направленном на проверку сформированности умения характеризовать состояние химического равновесия, экзаменуемым предлагается таблица, включающая сведения о концентрации реагентов в исходный момент и в равновесномсостоянии.

23

В реактор постоянного объёма поместили некоторое количество оксида серы(IV)и кислорода. В результате протекания обратимой реакции в реакционной системе

2SO2(г)+ О2(г)2SO3(г)установилось химическое равновесие.

Используя данные, приведённые в таблице, определите исходную концентрацию кислорода и равновесную концентрацию оксида серы(IV).

Реагент

SO2

O2

SO3

Исходнаяконцентрация,(моль/л)

0,6

Равновеснаяконцентрация,(моль/л)

0,3

0,4

Выберитеизсписканомераправильныхответов.

  1. 0,1моль/л

  2. 0,2моль/л

  3. 0,3моль/л

  4. 0,4моль/л

  5. 0,5моль/л

  6. 0,6моль/л

Запишитевыбранныеномеравтаблицуподсоответствующимибуквами.Ответ:

Вданномзаданииотэкзаменуемыхтребуетсяпроанализироватьприведённые втаблице данные о концентрациях веществ на различных этапах протекания обратимой реакции и провести необходимые расчёты недостающих данных. Приведём пример решения данного задания.

Как можно заметить, в таблице, представленной в условии задания, пропущено три значения концентраций.

Значениеисходной концентрации оксидасеры(VI) (SO3исх.)можноопределить,исходя из общей логики протеканияпроцесса: в начальныймомент реакции концентрацияпродукта реакции равна 0, так как исходные вещества ещё не прореагировали.

Для дальнейшего решения целесообразно сделать предположение о том, что объём реактора равен 1 л. Тогда из уравнения реакции следует, что:

n(SO2прореагировало)=n(SO3образовалось)=0,4моль

Атаккакнаначальномэтапереакцииколичествовеществаоксидасеры(IV)было 0,6 моль, то можно вычислить n(SO2) в состоянии равновесия:

n(SO2осталось)=0,6–0,4=0,2моль Y =0,2 моль/л – ответ 2.

Для понимания количества вещества кислорода на начальном этапе реакции (исходного) следует определить, сколько кислорода прореагировало. Это можно сделать также по уравнению реакции.

n(O2прореагировало)=0,5n(SO3образовалось)=0,2моль Следовательно, n(O2было) = 0,3 + 0,2= 0,5 моль

Такимобразом, X=0,5моль/л –ответ5.

Из представленного решения следует, что задание не предполагает сложных арифметических расчётов. Главным образом, от экзаменуемых потребуетсяпродемонстрировать сформированность умения использовать информацию о количественныхсоотношениях веществ, отражаемых с помощью коэффициентов в уравнении химическойреакции.

Так, в качестве возможных вариантов для ЕГЭ2023–24 гг. могут служить следующие примеры заданий 1 и 2.

Пример1.

В таблице приведена растворимость бромида калия (в граммах KBr на 100 г воды) при различной температуре.

Температура,оС

10

20

30

40

60

80

100

Растворимость,г

на100 гводы

60

65

71

76

86

95

103

Определите, сколько граммов бромида калия выпадет в осадок при охлаждении 250 г насыщенного при 80оС раствора до температуры 20оС. (Запишите число с точностью доцелых.)

Ответ: г.

Приведённая зависимость растворимости от температуры может быть представлена не в форме таблицы, а с помощью графика, как, например, в следующем задании.

Пример2.

На графике приведена растворимость бромида калия (в граммах KBr на 100 г воды) при различной температуре. Определите, сколько граммов бромида калия выпадет в осадок при охлаждении 250 г насыщенного при 80оС раствора до температуры 19оС.

Предлагаемый акцент на контроле компонентов функциональной (естественнонаучной и читательской) грамотности является продолжением ранее начатой работы по совершенствованию КИМ в аспекте контроля достижения метапредметных результатов обучения. При этом содержательной основой заданий остаётся система химическихзнаний,котораяявляетсяважнейшейсоставляющейуспешногообученияв профильных вузах.

В качестве перспективы дальнейших изменений в КИМ ЕГЭ 2023–24 гг. можно обозначить дальнейшее усиление компетентностной и практико-ориентированной направленностизаданий.Неменеезначимымявляетсясохранениевнимания к метапредметным умениям и информационной грамотности. Для реализации этих направлений возможно включение новых заданий в часть 2 экзаменационного варианта.

МетодическуюпомощьучителямиобучающимсяприподготовкекЕГЭмогут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

  • документы,определяющиеструктуруисодержаниеКИМЕГЭ2022г.;

  • открытыйбанкзаданийЕГЭ;

  • НавигаторсамостоятельнойподготовкикЕГЭ(fipi.ru);

  • Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

  • Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020 гг.);

  • Методические рекомендации для учителей школ с высокой долей обучающихся срисками учебной неуспешности (fipi.ru);

  • журнал«Педагогическиеизмерения»;

  • Youtube-канал Рособрнадзора(видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 гг.).

Приложение

ОсновныехарактеристикиэкзаменационнойработыЕГЭ2021г.поХИМИИ

Анализ надёжности экзаменационных вариантов по химии подтверждает, что качестворазработанныхКИМсоответствуеттребованиям,предъявляемым кстандартизированным тестам учебных достижений. Средняя надёжность (коэффициент альфа Кронбаха)1КИМ по химии – 0,94.

№

Проверяемыетребования(умения)

Кодыпроверяемыхтребований

Кодыпроверяемыхэлементов содержания

Уровеньсложностизадания

Максималь-ныйбаллзавыполнениезадания

Средний процентвыполне-ния

1

Применять основные положения химических теорий для анализа строения и свойстввеществ; характеризоватьs-,p-иd-элементыпо

их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева

1.2.1

2.3.1

1.1.1

Б

1

58,3

2

Понимать смысл ПериодическогозаконаД.И.Менделееваииспользоватьегодлякачественногоанализаи обоснования основныхзакономерностей строения атомов, свойств химических элементов и их соединений;характеризоватьs-,p-иd— элементыпоихположениюв Периодической системеД.И.Менделеева;

объяснять зависимостьсвойств химических элементов и их соединенийотположенияэлементав Периодической системе

Д.И.Менделеева

1.2.3

2.3.1

2.4.1

1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4

Б

1

64,5

3

Понимать смысл важнейших понятий;Определять/классифицировать валентность, степень окисления

химическихэлементов,зарядыионов

1.1.1

2.2.1

1.3.2

Б

1

52,9

4

Определять/классифицировать вид химическихсвязейвсоединенияхи тип кристаллической решётки; объяснить природу химической связи (ионной,ковалентной,металлической, водородной); объяснять зависимостьсвойств неорганических

и органических веществ от их состава и строения

2.2.2

2.4.2

2.4.3

1.3.1

1.3.3

Б

1

57,2

1Минимальнодопустимоезначениенадёжноститестадляегоиспользованиявсистемегосударственных экзаменов равно 0,8.

5

Классифицироватьнеорганическиеиорганические вещества по всемизвестным классификационным признакам; определятьпринадлежностьвеществк различнымклассам неорганических

иорганическихсоединений

1.3.1

2.2.6

2.1

Б

1

73,6

6

Характеризовать общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов; общие химическиесвойства основных классовнеорганических соединений, свойства отдельныхпредставителейэтих

классов

2.3.2

2.3.3

2.2

2.3

2.4

Б

1

64,0

7

Понимать смысл важнейших понятий; применять основные положения химических теорий; выявлять их взаимосвязь; характеризовать общие химические свойства основных классов неорганических соединений, свойства отдельных представителей этих классов; объяснять сущность изученных видов химическихреакций: электролитическойдиссоциации, ионного обмена,окислительно-восстановительных

(исоставлятьихуравнения)

1.1.1

1.1.2

1.2.1

2.3.3

2.4.4

2.5

2.6

2.7

1.4.5

1.4.6

Б

2

69,2

8

Характеризовать общие химическиесвойства основных классовнеорганических соединений, свойства отдельных представителей этихклассов

2.3.3

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

П

2

49,5

9

Характеризовать общие химическиесвойства основных классовнеорганических соединений, свойства отдельных представителей этих классов; объяснять зависимостьсвойств неорганических иорганическихвеществотихсостава и строения; объяснять сущность изученных видов химическихреакций: электролитическойдиссоциации, ионного обмена,окислительно-восстановительных

(исоставлятьихуравнения)

2.3.3

2.4.3

2.4.4

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

П

2

53,0

10

Характеризовать общие химическиесвойства основных классовнеорганических соединений, свойства отдельных представителей этих классов; объяснять зависимостьсвойств неорганических и

органическихвеществотихсостава и строения

2.3.3

2.4.3

2.8

Б

1

67,8

11

Определять/классифицироватьпринадлежностьвеществк различнымклассам неорганических и

органическихсоединений

2.2.6

3.3

Б

1

62,6

12

Определять/классифицировать вид химическихсвязейвсоединенияхитипкристаллическойрешётки,

пространственное строениемолекул, гомологи и изомеры

1.2.1

2.2.2

2.2.3

2.2.7

3.1

3.2

Б

1

52,1

13

Объяснять общие способыи принципы получения наиболее важных веществ, характеризовать строение и химические свойства изученных органических соединений, планировать/проводить эксперимент по получению и распознаваниюважнейших неорганическихи органических соединений сучётом приобретённых знаний о правилах безопаснойработысвеществами

влабораторииивбыту

1.3.4

2.3.4

2.5.1

3.4

4.1.7

Б

1

60,5

14

Объяснять общие способыи принципы получения наиболее важных веществ, характеризовать строение и химические свойства изученных органических соединений, планировать/проводить эксперимент по получению и распознаваниюважнейших неорганическихи органических соединений сучётом приобретённых знаний о правилах безопаснойработысвеществами

влабораторииивбыту

1.3.4

2.3.4

2.5.1

3.5

3.6

4.1.8

Б

1

42,5

15

Характеризовать строение ихимические свойства изученных

органическихсоединений

2.3.4

3.7

3.8

Б

1

47,9

16

Характеризовать строениеи химические свойства изученных органических соединений, сущность изученных видов химическихреакций: электролитическойдиссоциации, ионного обмена,окислительно-восстановительных

(исоставлятьихуравнения)

2.3.4

2.4.4

3.4

1.4.10

4.1.7

П

2

53,6

17

Характеризовать строение ихимические свойства изученных

органическихсоединений

2.3.4

3.5

3.6

4.1.8

П

2

48,5

18

Характеризовать строениеи химические свойства изученных органических соединений, объяснять зависимостьсвойствнеорганических

и органических веществ от их состава и строения

2.3.4

2.4.3

3.9

Б

1

54,3

19

Определять/классифицироватьхимическиереакциивнеорганическойи органической химии (по всемизвестным классификационным

признакам)

2.2.8

1.4.1

Б

1

44,9

20

Объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакцииинасмещениехимического

равновесия

2.4.5

1.4.3

Б

1

36,9

21

Определять валентность, степень окисления химических элементов,заряды ионов, окислитель

ивосстановитель

2.2.1

2.2.5

1.4.8

Б

1

70,8

22

Использовать важнейшие химические понятия для объяснения отдельных фактовиявлений,определять

окислительивосстановитель

1.1.3

2.2.5

1.4.9

П

2

77,5

23

Определятьхарактерсредыводных

раствороввеществ

2.2.4

1.4.7

П

2

69,2

24

Объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакцииинасмещениехимического

равновесия

2.4.5

1.4.4

П

2

42,4

25

Планировать/проводить эксперимент по получению и распознаванию важнейших неорганических и органическихсоединений сучётом приобретённых знаний о правилах безопаснойработысвеществами

влабораторииивбыту

2.5.1

4.1.4

4.1.5

П

2

47,7

26

Понимать, что практическое применение веществ обусловлено их составом, строением и свойствами; иметьпредставлениеоролиизначенииданноговещества в практике; объяснять общие способы и принципы получения наиболее важныхвеществ;определятьхарактер

средыводныхраствороввеществ

1.3.2

1.3.3

1.3.4

2.2.4

4.1.1

4.1.2

4.2.1

4.2.2

4.2.3

4.2.4

Б

1

44,2

27

Планировать/проводитьвычисленияпо

химическимформуламиуравнениям

2.5.2

4.3.1

Б

1

52,8

28

Планировать/проводитьвычисленияпо

химическимформуламиуравнениям

2.5.2

4.3.2

4.3.4

Б

1

62,6

29

Планировать/проводитьвычисленияпо

химическимформуламиуравнениям

2.5.2

4.3.3

Б

1

54,9

30

Определять окислитель ивосстановитель; объяснять сущность изученных видов химическихреакций: электролитическойдиссоциации, ионного обмена,окислительно-восстановительных

(исоставлятьихуравнения)

2.2.5

2.4.4

1.4.8

В

2

33,2

31

Определять характер среды водных растворов веществ;объяснятьсущность изученных видовхимических реакций:электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительно- восстановительных(исоставлятьих

уравнения)

2.2.4

2.4.4

1.4.5

1.4.6

В

2

42,8

32

Характеризовать общие химическиесвойства основных классовнеорганических соединений, свойства отдельных представителей этих классов; объяснять зависимостьсвойств неорганических иорганическихвеществотихсостава и строения; объяснять сущность изученныхвидовхимическихреакций

исоставлятьихуравнения

2.3.3

2.4.3

2.4.4

2.8

В

4

29,3

33

Характеризовать строениеи химические свойства изученных органических соединений, объяснять зависимостьсвойствнеорганических

и органических веществ от их состава и строения

2.3.4

2.4.3

3.9

В

5

34,8

34

Планировать/проводитьвычисленияпохимическим формулам и уравнениям

2.5.2

4.3.5

4.3.6

4.3.8

4.3.9

В

4

9,0

35

Планировать/проводитьвычисленияпо

химическимформуламиуравнениям

2.5.2

4.3.7

В

3

25,6
Источник

ЕГЭ 2022, Химия, Методические рекомендации, Добротин Д.Ю.

  Фрагмент из книги:
Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе ФГОС СОО с учетом примерной основной образовательной программы среднего общего образования. Была также обеспечена преемственность между положениями ФГОС ООО и федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, а также были сохранены установки, на основе которых формировались экзаменационные модели предыдущих лет.

ЕГЭ 2022, Химия, Методические рекомендации, Добротин Д.Ю.

Методические рекомендации.
КИМ ориентированы на проверку усвоения системы знаний и умений, формирование которых предусмотрено инвариантной частью действующих программ по химии для общеобразовательных организаций. Во ФГОС эта система знаний и умений представлена в виде требований к предметным и метапредметным результатам освоения учебного предмета. Строгое соответствие заданий данным требованиям соотносится с уровнем предъявления в КИМ проверяемых элементов содержания.

Как и в предыдущие годы, задания КИМ ЕГЭ 2022 г. построены на учебном материале основных разделов школьного курса химии: общей, неорганической и органической, изучение которых обеспечивает овладение обучающимися системой химических знаний, а также с учетом его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы. К числу главных составляющих этой системы относятся: ведущие понятия о химическом элементе, веществе и химической реакции; основные законы и теоретические положения химии; знания о системности и причинности химических явлений, генезисе веществ, способах познания веществ. Экзаменационные варианты по химии содержат задания, различные по форме предъявления условия и виду требуемого ответа (с кратким и развернутым ответами), по уровню сложности (базового, повышенного и высокого), а также по способам оценки их выполнения.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу ЕГЭ 2022, Химия, Методические рекомендации, Добротин Д.Ю. — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— pdf — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 03.09.2022 08:04 UTC

Теги:

ЕГЭ по химии :: химия :: Добротин

Следующие учебники и книги:

  • ЕГЭ 2023, Химия, 11 класс, Демонстрационный вариант
  • ЕГЭ 2021, Химии, 11 класс, Демонстрационный вариант
  • ЕГЭ 2023, Химия, 11 класс, Спецификация, Проект
  • ЕГЭ 2023, Химия, 11 класс, Кодификатор, Проект

Предыдущие статьи:

  • ЕГЭ 2023, Химия, 11 класс, Спецификация, Кодификатор, Проект
  • ЕГЭ 2023, Химия, 11 класс, Демонстрационный вариант, Проект
  • ЕГЭ 2022, Химия, 11 класс, Тренировочная работа №5
  • ЕГЭ 2022, Химия, 11 класс, Тренировочная работа №4
Источник

27 сентября 2021

В закладки

Обсудить

Жалоба

Запись вебинара.

Лектор — Доронькин Владимир Николаевич.

Презентация — web-him22.pdf

Структура теста ЕГЭ-2022

Уровень сложности

Номера заданий

Максимальный первичный балл / % от максимального первичного балла за работу

1-я часть

Базовый

1-5, 9-13, 16-21, 25-28

20 / 35,7

Повышенный

6-8, 14, 15, 22-24

16 / 28,6

Всего:

36 / 64,3

2-я часть

Высокий

29

2 / 3,6

30

2 / 3,6

31

4 / 7,1

32

5 / 8,9

33

4 / 7,1

34

3 / 5,4

Всего:

20 / 35,7

Итого:

56

I блок : общая химия (1-я часть)

ЕГЭ-2022/
Вопросы

ЕГЭ-2021/
вопросы

Комментарий

1-4 ( по 1
б.)

1-4

Совпадение (строение атома, периодическая система, связь)

5 (1 б.)

5

Новая форма (классификация)

17 (1 б.)

19

Совпадает (классификация химических реакций)

18 (1 б.)

20

Совпадает (скорость химических реакций)

19 (1 б.)

21

Совпадает (ОВР)

20 (1 б.)

22

Совпадает (?) (электролиз — упрощён, 3 из 4-х))

21 (1 б.)

23

Новый вопрос (гидролиз солей, рН)

22 (2 б.)

24

Совпадает (смещение равновесия)

23 (2 б.)

—

Новый вопрос (расчёт характеристик равновесия)

24 (2 б.)

25

Совпадает (качественные реакции, признаки)

25 (1 б.)

26

Совпадает (применение, технология, безопасность, полимеры)

26 (1 б.)

27

Совпадает (задача на массовую долю и растворимость)

27 (1 б.)

28

Совпадает (расчёт тепловых эффектов)

28 (1 б.)

29

Новый вопрос (задача на массовую долю вещества в растворе, выход продукта)

Вывод:
  1. Принципиально новые вопросы 21, 23, 28.
  2. Частично изменены вопросы 5, 20, 27.
  3. Общая сумма баллов — 20.

II блок : неорганическая химия (1-я часть)

ЕГЭ-2022/
Вопросы

ЕГЭ-2021/
вопросы

Комментарий

—

6

Удалён (металлы, неметаллы, оксиды, кислоты,…)

6 (2 б.)

7

Совпадает (?) с в. 6 (ионный обмен, классы, металлы, неметаллы, … объединили в. (6 + 7)

7 (2 б.)

8

Совпадает (свойства неорганических веществ, выбор соответствия вещество — реагенты 1 из 5/3

8 (2 б.)

9

Совпадает (свойства неорганических веществ, выбор соответствия реагенты — продукты)

9 (1 б.)

10

Совпадает (взаимосвязь неорганических веществ, короткая цепочка)

II блок : неорганическая химия (2-я часть)

ЕГЭ-2022/
Вопросы

ЕГЭ-2021/
вопросы

Комментарий

29 (2 б.)

30

Совпадает (ОВР)

30 (2 б.)

31

Совпадает(ионные реакции)

31 (4 б.)

32

Совпадает (неорганическая цепочка)

33 (4 б.)

34

Совпадает (расчётная задача)

Вывод:
  1. Вопросы по неорганической химии пока не изменили.
  2. Общая сумма баллов — 19.

III блок : органическая химия (1-я часть)

ЕГЭ-2022/
Вопросы

ЕГЭ-2021/
Вопросы

Комментарий

10-11 (1 б.)

11-12

Совпадают (классификация органических веществ, строение, изомерия, …)

12 (1 б.)

—

Новый вопрос (свойства углеводородов и кислородсодержащих производных)

13 (1 б.)

15

Совпадают (амины, аминокислоты, белки, углеводы, жиры)

14 (2 б.)

16

Совпадают (свойства углеводородов, соответствие 4 из 6)

15 (2 б.)

17

Совпадают (свойства функциональных производных, соответствие 4 из 6)

16 (1 б.)

18

Совпадают (свойства органических веществ, короткая цепочка))

2-я часть

32 (5 б.)

33

Совпадают (органическая цепочка, 5 уравнений)

34 (3 б.)

35

Совпадают (формула органических веществ)

Вывод:
  1. Принципиально изменился базовый вопрос 12 (свойства углеводородов и кислородсодержащих производных)
  2. Общая сумма баллов — 17.
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Методика работы над сочинением миниатюрой в начальной школе
  • Методические рекомендации егэ 2022 немецкий язык
  • Методические рекомендации егэ 2022 математика профиль
  • Методика работы над сочинением виды сочинений
  • Методические рекомендации егэ 2022 английский устная часть