УДК
МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ПО КАРТИНЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
З.Г.
Роговая, С.В. Мамаева
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Момотовская
Основная общеобразовательная школа
Лесосибирский
педагогический институт – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
г.
Лесосибирск, Россия
В статье говорится
о применении в начальной школе сочинений по картине в виду их пользы в
реализации духовно-нравственного развития учащихся. Кроме того, написание
сочинений по картине обогащает устную и письменную речь учащихся. Качественное
написание сочинений по картине позволяет учащимся грамотно выражать свои мысли,
а также переживать эмоции и передавать их в письменном виде.
Ключевые слова: сочинение,
духовно-нравственное развитие, сочинение по картине.
In article it is
told about application at elementary school of compositions on a picture in a
type of their advantage in realization of spiritual and moral development
studying. Besides, writing of compositions on a picture enriches an oral and
written language of pupils. High-quality writing of compositions on a picture
allows pupils to express competently the thoughts and also to experience
emotions and to transfer them in writing.
Key words: the
composition, spiritual and moral development, the composition on a picture.
Одной из
приоритетных задач обучения на начальной ступени образования является развитие
связной устной и письменной речи учащихся. Одним из способов решения задачи считается
написание сочинений, так как оно является важным воспитывающим и обучающим
средством. Развивать речь детей означает систематически работать над ее
содержанием, последовательно учить детей построению предложений, а также
вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, работать над структурированием
речи. Сочинения учат осмысливать и оценивать жизненные явления и ситуации;
развивают наблюдательность, учат анализировать и делать обобщения.
В ФГОС НОО
обозначено, что духовно-нравственно развитие учащихся представляет собой
сложнейшие вариации работы с детьми [3]. Мы полагаем, что работа над
сочинениями по картине реализует духовно-нравственное развитие учащихся, так
как осуществляется духовная, культурная и социальная преемственность
поколений.
Сочинение по картине
в начальной школе представляет собой одно из эффективных средств развития речи
младших школьников и раскрытия их творческих возможностей. Знакомство с творениями
художников обогащает знания детей об окружающей действительности, помогает развитию
у них мышления и воображения, а также привитию эстетического вкуса.
Внимательное рассмотрение картин, беседа по их содержанию, анализ
изобразительных средств учат школьников глубоко воспринимать произведения
искусства.
Сочинения по картинам
отличаются разнообразием. Как устные, так и письменные сочинения по картинам
могут быть классифицированы по источнику материала, типу текста, степени
самостоятельности учащихся при создании собственных текстов.
По источнику
материала и типу текста могут быть выделены следующие виды сочинений [2, с. 29]:
—
сочинение-повествование по сюжетной или пейзажной картине;
—
сочинение-повествование по серии сюжетных рисунков;
— сочинение по
рисункам, созданным учащимися.
При обучении
учащихся написанию текста-рассуждения картина используется как дискуссионный
предмет или же проблемный вопрос, требующий рассуждения.
В методике
обучения сочинению по сюжетным и пейзажным картинам можно выделить несколько
основных этапов.
На первом этапе
проводится подготовка педагога к сочинению по картине на котором определяются
основные задачи урока, выделяются коммуникативно-речевые умения, которые
предполагается сформировать. На данном этапе решаются такие частные задачи как [1]:
— выбор
произведения в соответствии с задачами урока, типом предполагаемого текста, а
также возрастными особенностями и уровнем развития учащихся;
— анализ картины,
определение ее предметного содержания, подтекста, замысла и средств
художественной выразительности;
— концентрирование
внимания на формате картины, содержания, композиции, цвета, света, движения и
основного настроения;
— изучение
биографии и творчества художника, истории создания картины и её дальнейшей
судьбы;
— составление
плана урока, формулировка вопросов для беседы с учащимися, выявление
последовательности анализа картины, определение языковых средств.
На втором этапе
начинается подготовка самих учащихся к сочинению по картине, где происходит [1]:
— рассматривание
детьми репродукции картины;
— использование
черновика для записи впечатлений и полученной информации о картине.
Третий этап
включает проведение обучающего сочинения по картине в ходе которого [1]:
— перед учащимися
ставится цель и задачи;
— происходит
подготовка учащихся к восприятию картины (знакомство с эпохой, местом действия,
историей создания картины, биографией и творчеством художника);
— просмотр картины
учениками;
— проведение
беседы по картине и дальнейшего анализа;
— выявление
основных микротем;
— составление
плана сочинения по картине;
— составление
рассказа или устного описания;
— определение типа
текста (описание, повествование, рассуждение) и работа над языковыми
средствами;
— орфографическая
подготовка;
— самостоятельная
письменная работа учащихся над сочинением по картине;
— самопроверка.
При проведении
четвертого этапа проводится проверка сочинений, а также их анализ, после чего
организуется работа над ошибками для предотвращения повторных пробелов [1].
Качество написания
учащимися сочинения по картине сложно оценить, опираясь исключительно на
критерии, однако, при проверке мы руководствовались такими обязательными
критериями как:
1.Умение передать
мысли в сочинении, разделенные между собой частями (введение, основная часть,
заключение) в соответствии с соблюдением орфографических и грамматических норм.
2. Лексическое
разнообразие, а также умение выражать и отстаивать собственный взгляд на
картину, особенно если он не соответствует общепринятому.
3.Обязательная
переработка и добавление информации, полученной в ходе обсуждения картины.
В ходе
опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ Момотовская СОШ в 3 классе были
использованы задачи, решаемые с помощью уравнений, а также по своему содержанию
отражающие модель современной действительности. То есть помимо навыков
совершенствования преимущественно математической речи в контексте уравнений,
младшие школьники получают навыки адаптации в современном обществе.
В эксперименте
принимали участи 12 учащихся. Из них 6 девочек и 6 мальчиков. Учащимся было
предложено написать сочинение по картине В.М. Васнецова «Ковёр-самолёт». Прежде
чем начать работу над сочинением было проведено три подготовительных урока, а
именно, на уроке литературного чтения была изучена история картины и проявились
сказочные элементы на картине. На уроке русских языка дети закрепили знания о
структуре сочинения. И, наконец, на уроке ИЗО рассмотрели картину с позиции
цветовой гаммы и ее трактовки в контексте настроения и смыслов. Перед
проведением сочинения мы проанализировали последнюю работу учащихся, сочинение
«Мой любимый литературный герой» и отметили, что из 12 человек на отлично с
работой справился 1 ученик, на отметку «4» — 5 человек, остальные –
удовлетворительно. В ходе написания сочинения по картине, при учете длительной
подготовительной работы с учащимися, были получены следующие результаты:
— на отлично
справились 2 человека;
— отметку хорошо
получили 8 человек;
—
удовлетворительно – 2 человека.
Отметим, что при
проведении эксперимента дети не были знакомы с подобного рода сочинением и
подготовительная работа дала свои плоды, конечно, целесообразнее было бы
сравнивать подобное с подобным, однако, при отсутствии эквивалента было решено
остановиться на любом позднем сочинении учащихся. В противном случае, логичным
было бы предположить, что дети лучше справились с заданием только потому, что
два раза писали сочинение по одной и той же схеме.
Таким образом, написание
сочинения по картине в начальной школе представляет собой слаженную работу
учителя на разных предметах, объединенную общей целью, в данном случае
написанию сочинения. Причем такого, в котором переплетаются полученные знания с
собственным видением учащегося. Помимо перечисленного школьники учатся
соблюдать логическую последовательность частей, то есть выделять структурные
части в соответствии с их содержательным аспектом.
Список литературы:
1.Бакулина Г.А.
Обучение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших
школьников// Концепт. – Спецвыпуск № 32. – 2014. – С. 1-7.
2. Бакулина
Г.А. Обучение сочинению в начальной школе. 3 класс/ Г.А. Бакулина. – Киров: ООО
«Кировская областная типография», 2014. – 128 с.
3. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. На 2011 г./ Министерство образования и науки РФ. – Москва:
«Просвещение», 2011. – 33 с.
Заявка на участие
|
Фамилия |
Роговая |
|
Имя |
Зухра |
|
Отчество |
Геннадьевна |
|
Должность |
Музыкальный |
|
Организация |
МБДОУ |
|
Ученая |
— |
|
Курс, |
5 курс, |
|
Название |
МЕТОДИКА |
|
Контактный |
rogovaya.zukhra@yandex.ru |
Методика обучения написанию сочинения по картине
Автор: Голубева Людмила Евгеньевна
Организация: ГБОУ школа №468
Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург
Известно, что сочинения по картине проводятся во всех классах. Перед учителем стоят непростые задачи: научить учащихся понимать содержание картины, видеть ее художественные достоинства и, конечно, создавать сочинение. При описании картины необходимо научить выделять главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности. Одним словом, дети должны знать, о чем писать, как писать, в каком порядке писать.
По мнению К. Д. Ушинского, «картина позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт», поэтому сочинение по картине может рассматриваться и как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям. Из этого следует, что сочинение по картине может быть, с одной стороны, сочинением-описанием картины на основе увиденного, а с другой стороны, сочинением по поводу картины на основе виденного, слышанного или прочитанного ранее.
В любом случае успех написания сочинения учащимися во многом зависит от того, как осуществлялась подготовка на уроке. Попробуем рассмотреть некоторые этапы работы.
- 1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
- 1. Вступительное слово учителя или подготовленных учащихся о художнике, его творческом пути.
2. Неторопливое рассматривание.
3. Беседа по картинес одновременным анализом ответов учащихся.
4.Словарная работа
5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения
( в зависимости от подготовленности класса).
6. Образцы высказывания (искусствоведческий текст; текст, составленный учителем; устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися или учителем).
7. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.
- Анализ сочинений учащихся. Указание на находки и недостатки. Работа над допущенными ошибками.
Очень важно, чтобы учитель сам внимательно рассмотрел картину, определил ее тему, идейное содержание, выявил, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.
Во вступительном слове педагог или подготовленный ученик дает информацию о художнике, рассказывает о том, как мастер работал над созданием картин, представляет галерею его произведений, наконец, знакомит с картиной, которую учащиеся будут рассматривать на уроке.
Один из важных этапов в работе с картиной – рассматривание репродукции произведения живописи. Неторопливое рассматривание картины имеет большое значение для развития мышления учащихся, поскольку мышление взаимосвязано с восприятием. «Образы, непосредственно воспринятые нами из внешнего мира, являются единственным материалом, над которым и посредством которого работает наша мысль»,– говорил К.Д. Ушинский. С этим трудно не согласиться. В процессе рассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать, образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи в соответствии с замыслом художника. Ученик, рассматривая картину, обращает внимание на то, что его больше волнует, интересует, что явилось для него новым, неожиданным. Именно в этот момент определяется отношение ученика к картине, формируется его собственное понимание данного произведения искусства. Такое общее знакомство с картиной дает толчок чувству и воображению, порождает желание высказаться, хотя учащиеся затрудняются самостоятельно составить речевое произведение, так как их словарный запас невелик. Поэтому на данном этапе нельзя предоставлять учащихся самим себе, необходим анализ картины под чутким руководством учителя.
Следует помнить, что цель анализа картины – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы. Анализ картины осуществляется в ходе беседы. Причем приемы ведения беседы по картине имеют свои особенности, связанные со спецификой произведения искусства, которая выражается в том, что учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Этим определяется характер вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять взаимообусловленность содержания и средств выражения. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы: Что изображено на картине? Где и в какое время происходит действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?
Передавая содержание картины, учащиеся называют много глаголов, обозначающих действия, состояние героев картины. Эти глаголы в процессе беседы записываются на доске, а позже обязательно употребляются при составлении устного рассказа.
А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня? Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник? Какого цвета снег на картине? Почему? Какие цвета использовал художник, чтобы описать зимнее небо?
При работе же с натюрмортом вопросы меняются. Например, в V классе, рассматривая натюрморты Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица», П. П. Кончаловского «Сирень в корзине», можно ограничиться вопросами: Что изображено на картине? Как расположены предметы на картине? На каком фоне изображены эти предметы? Какой цвет преобладает? Обычно ученики с интересом рассматривают эти натюрморты, так как художники открывают новые знания о предметах. А восприятие и глубина понимания картины зависят как от характера поставленных вопросов, так и от их последовательности. Именно в таком порядке учащиеся будут строить свое сочинение-описание.
Можно выделить группу вопросов, связанных с определением сюжета картины и способами его выражения. В ходе структурного анализа выявляется тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в раскрытии замысла художника. Важно, чтобы вопросы были точны, лаконичны, понятны учащимся, то есть соответствовали уровню их подготовки. Вопросы должны помогать учащимся рассматривать картину в единстве содержания и средств художественной выразительности, видеть и понимать образный язык произведения изобразительного искусства, способствовать организации наблюдения учащихся по картине, обращению их внимания как на главное , так и на выразительные детали, а также активизировать мыслительную и речевую деятельность учащихся путем использования приемов сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. Еще в процессе беседы необходимо помочь учащимся выявлять авторскую позицию и формировать самостоятельное суждение о произведении.
Важным этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарная работа, которую учитель должен организовать так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину. Кроме того, словарная работа должна способствовать расширению словаря школьников, обогащению их речи изобразительно-выразительными средствами языка и активизации пассивного словаря. Во время беседы внимание должно быть сосредоточено на отборе наиболее точных и ярких языковых выразительных средств. В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения, эмоционально-окрашенные слова. А если учитель умело организует словарную работу, помогает ученикам в отборе необходимых слов, то в классе устанавливается творческая атмосфера соревнования по подбору нужной лексики. При этом важно направлять внимание учащихся на отбор таких слов и языковых средств, которые характеризуют конкретные предметы или явления, изображенные на картине. Анализ ученических работ показал , что при описании картины школьники употребляют разнообразные прилагательные, обозначающие цвет, оттенки: (сирень) розовая, бело-розовая, нежно-розовая, жемчужная, лиловая, фиолетовая, светло-фиолетовая, темно-фиолетовая, бордовая, красная…
Важным является и этап составления плана высказывания по картине. Эту работу можно проводить как коллективно, так и самостоятельно. Но на начальном этапе лучше использовать коллективное составление сначала простого плана, а затем сложного. При этом учитывать жанр сочинения, потому что план предопределяет тип и стиль предстоящего высказывания. Составление плана является обязательным элементом урока развития речи с описанием картины, поскольку этот прием обучения, тесно связанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливает учащихся к написанию собственного речевого произведения. Можно разрешить ученикам изменить план по своему усмотрению, внести в него новые пункты.
Обязательно при подготовке к написанию сочинения-описания картины следует показать образец высказывания, им может быть искусствоведческий текст. А можно использовать созданный учителем текст или готовые тексты из учебника (если есть), устный рассказ одного из учащихся. Важно, чтобы при подборе текста к рассматриваемой на уроке картине соблюдались следующие требования: доступность, информативность, художественная и эстетическая ценность, композиционная завершенность; жанр и стиль текста с учетом поставленной коммуникативной задачи; объем текста (в соответствии с возрастными возможностями учащихся и условиями урока).
Считаю: данная методика работы над сочинениями по картине эффективна. Она способствует как повышению уровня развития речи учащихся, так и их общей культуры.
Литература
- К. Д. Ушинский «Об учебно-воспитательной работе», М., 1939.
- Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы), под.ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1978.
Опубликовано: 28.03.2016
Шкода Л.В.
Тема: «Методика работы над сочинением в начальных классах»
1. Современные требования к проведению уроков сочинения.
Первые сочинения невелики по объему. Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки.
Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:
1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.
2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме
вопросов;
3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова,
видеть границы предложения;
4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и
выразительные слова.
Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения:
составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объеденные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно.
Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в
которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.
С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом.
В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к
этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:
1. писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.
2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.
3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.
4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных,
повествовательных и восклицательных предложений.
5. Правильно строить простые предложения различных типов.
6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.
Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.
В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами». Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.
Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения
Работа над сочинениями включает:
Накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы и др..
Отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п..
Речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
2. Классификация сочинений, предназначенных для обучения в начальной школе.
Классификация сочинений
Классификация сочинений помогает учителю в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая классификация.
По форме: устные, письменные, комбинированные (сочинения и иллюстрации к нему).
1. По источнику детской речи:
а) на основе наблюдения за предметом речи;
б) на основе личного опыта (о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;
в) на основе воображения;
г) на основе восприятия произведения искусства (по книжному материалу, спектаклю, музыкальному произведению);
д) по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям).
2. По степени самостоятельности:
а) сочинения коллективные;
б) сочинения индивидуальные.
3. По типам текста:
а) повествование;
б) рассуждение;
в) описание;
г) сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).
4. По тематике:
а) на учебную тему;
б) на свободную тему.
3. Сочинение по картине
В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения.
В частности профессор А.В. Текучев рассматривает сочинения по картине в следующем аспекте:
Это один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны – рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизодам, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку), сочинение по картине с грамматическим заданием. Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Перед ними ставятся задачи: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и видеть ее художественные возможности, переводить виденное на язык слова. Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности (то есть иметь план). Тематика сочинений по картине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.
Авторы учебника «Методика русского языка» Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев освещают следующий подход к сочинению по картине:
Сочинения по картине – один из самых распространенных видов сочинений. Картина, как считает К.Д.Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).
Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее.
«Прочесть» картину, значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.
В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях.
В VI классе на уроках литературы учащиеся получают представление об описании, и знакомство с пейзажной живописью становится для них наиболее необходимым.
Подготовкой к работе над картиной-пейзажем может служить анализ картины сюжетного характера, при рассмотрении которой обращается внимание и на пейзаж.
Выбрав для урока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.
Система вопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления.
В методике обучения сочинения по картине можно наметить три этапа:
I. Подготовка преподавателя к уроку по картине.
1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.
2. Изучение содержания картины.
3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.
4. Формулировка вопросов для беседы.
5. Составление плана урока.
II. Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).
1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2. вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем подготовленности класса, степенью трудности восприятия картины, наличием литературы по данному вопросу.
3. Молчаливое рассматривание картины.
4. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.
5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.
6. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).
7. Выяснение написания некоторых слов и выражений.
8. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.
III Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.
Конспект урока сочинения по картине
Сочинение по картине В.Д. Поленова «Первый снег» («Ранний снег»)
Цель: способствовать формированию умения описывать картину
Задачи: Образовательные: — научить писать сочинение по картине.
Воспитательные: — Воспитывать самостоятельность и творческую активность ребенка.
Развивающие: – развивать мыслительные операции;
– развивать речь учащихся.
Оборудование и литература: картина В.Д. Поленова «Первый снег» («Ранний снег»), тетради, музыка П.И.Чайковского «Времена года. Ноябрь
Ход урока:
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Примечания |
|
1. Организация класса на работу. |
1. Слово – приветствие. Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении. 2. Слово – инструктаж. 3. Сообщение темы и цели урока. — Сегодня мы будем писать сочинение-описание по картине. — В чем особенность сочинения-описания? 4. Сообщение типа текста. -Ваше сочинение по типу текста будет описание. — В чем особенность текста-описания? |
— Описание картины и общее впечатление от нее. — Это текст, цель которого состоит в описании внешнего вида предмета. |
|
2. Подготовка к знакомству с источником речи |
а) — Какой сейчас месяц? — К какому времени года относится ноябрь? — Какие изменения происходят в природе, характерные поздней осени? Небо, солнце, осадки, почва – неживая природа Деревья, люди – живая природа. б) Упражнения при подготовке к сочинению. — Подберите к словам признаки поздней осени. Осень: золотая, ранняя, дождливая, хмурая, поздняя. Небо: яркое, серое, мрачное, голубое, ясное. Ветер: ласковый, резкий, порывистый, холодный, пронзительный. Снег: мокрый, серый, первый. День: солнечный, пасмурный, морозный, серый. в) — Прочитайте отрывки из произведений о поздней осени, приготовленные вами дома. (6-7 человек). г) – Прочитайте стихи об осени, подготовленные дома. Обратите внимание на слова, которые характеризуют именно позднюю осень. д) – Чем поздняя осень отличается от золотой осени? (красками) — Вы хорошо поработали дома, ваш материал могут использовать другие дети в своих работах. |
Ноябрь к поздней осени дождливая, хмурая, поздняя. серое, мрачное порывистый, пронзительный первый пасмурный, серый |
|
3. Знакомство с источником речи |
— Молча рассмотрите картину, полюбуйтесь ею, подумайте над ее содержанием. |
Рассматривание картины под музыку П.И.Чайковского «Времена года. Ноябрь |
|
4. Анализ первичного восприятия. |
— Какое время года изображает художник? Назовите признаки поздней осени. Опишите берега реки. — В каких красках нарисована картина? — Почему выбраны такие краски? — Какой день изображает художник? — Какое настроение вызывает картина? — Почему даже без подписи мы могли бы догадаться, что изображен первый день осени, а не последний день весны? — Чем вам понравилась картина? |
пасмурный осенний день, тучи тяжелые, серые, мутные грустное, печальное, тихую грусть краски неба, кустов, берегов реки и т.д. |
|
5. Языковая подготовка |
а) Подберите синонимы к словам: художник создает картина б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? в) Найдите неточно употребленное слово и замените его. — Спокойно бежит/течет река . — Тяжелые свинцовые тучи стянули/затянули небо. г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху. Составление плана — О чем напишем в начале сочинения? I. Скромная русская природа. — Какие признаки поздней осени можно увидеть на картине? Обратите внимание на передний план картины: на реку, на то, как она поворачивает вправо и теряется среди бескрайних просторов, на ее берег, заросший небольшим лесом и кустарником, на дерево, одиноко стоящее в глубине. — Перечислите другие приметы поздней осени, характерные для пасмурного осеннего дня. Опишите небо, тучи, снег. — Озаглавьте второй пункт плана. — Какое настроение вызывает эта картина? — Озаглавьте третий пункт плана. Составьте словосочетания к каждому пункту плана |
живописец, пейзажист, мастер кисти пишет полотно, репродукция о том, что на картине изображена… поздняя осень, русская природа поздней осенью II. Пасмурный осенний день тихую грусть вызывают картины поздней осени III. Настроение человека в дни поздней осени. Примерный план. I. Скромная русская природа. Течет спокойно, поворачивает вправо, теряется среди просторов, листочки держатся, одинокое дерево II. Пасмурный осенний день. Тучи тяжелые, серые, мутные, сливается вдали, не пробивается сквозь мутную пелену III. Настроение человека в дни поздней осени. Тихая грусть |
|
6. Подведение итогов подготовительной работы |
— Теперь вы хорошо подготовлены к сочинению. Вы знаете, о чем писать, в каком порядке. Знаете многие слова, которые можно употребить. Каждый напишет о своих впечатлениях, вызванных картиной В.Д.Поленова «Первый снег». Старайтесь писать выразительно, красиво. При необходимости, обращайтесь к учителю с вопросом. |
|
7. Написание сочинения, редактирование текста |
Индивидуальная помощь учителя. |
каждым учащимся самостоятельно, запись описания картины Примерное сочинение. Родная русская природа. Спокойно течет река. Вдали она чуть поворачивает вправо и теряется среди бескрайних просторов. Ее пологий берег зарос небольшим лесом и кустарником. На кустах еще кое-где держатся листочки. В глубине стоит одинокое дерево. На землю лег первый снег. Тяжелые свинцовые тучи затянули небо. Вдали оно сливается с белыми полями. День стоит пасмурный, серый. Ни один луч солнца не пробивается сквозь мутную пелену. Тихую грусть вызывают картины поздней осени. |
Сочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся. Картина может служить одним из эффективных средств развития речи, внимания и наблюдательности учащихся, активизирует и направляет мысль детей. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию воображения и эстетического вкуса. Рассматривание картин, беседа по их содержанию способствуют развитию у учащихся глубокого восприятия произведений искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и, по мнению психолога Б. М. Теплова, стараются понять, что испытывает автор, создавая произведение, почувствовать настроение, которое передает художник, эмоционально переживая его.
Работа над написанием сочинения вызывает достаточно затруднений не только у учащихся, но и у педагога так как требует особой подготовки к уроку, а также разработки методического материала. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие. Поэтому в данной статье я хотела бы поделиться своим опытом работы написания сочинения разобрав фрагмент урока, посвященный анализу картины В. М. Васнецова «Богатыри».
На уроке русского языка при написании сочинения-описания художественного произведения можно использовать не только учебные картины, а также репродукции художественных произведений и презентации, разработанные по теме. Для более детального рассмотрения картины отдельные ее участки можно увеличить. Это позволит конкретно рассмотреть образ героя, его выражение лица или даже какой инструмент художник использовал – кисть или мастихин. На уроке важным моментом является знакомство детей с профессиональными инструментами художника. Так, мы можем показать кисти и мастихины, палитры, краски, которыми пользуются профессиональные художники. Отдельное внимание уделяется личности художника его биографии и творческой деятельности.
Последовательность анализа картины может быть разной и зависит от возраста учащихся, уровня развития у них художественного восприятия, от особенностей самой картины и от поставленных целей. На первых этапах анализа картины иногда используют следующую последовательность: первый план (то, что расположено на картине ближе к зрителю), композиционный центр картины, второй план (то, что расположено далеко от зрителя). Второй вариант требует определённых знаний от учащихся: жанр картины, ее предметное содержание (кто или что изображено на первом и на втором плане), настроение, которое хотел передать художник, изобразительно-выразительные средства, которые он использовал для передачи образа (свет, цвет, композиция и др.). Как правило, чаще всего используется второй вариант, наиболее полно раскрывающий анализ картины.
Рассматривая произведения художников, следует обращать внимание детей на реалистическое изображение природы, учитель помогает почувствовать и понять красоту русской природы, безгранично любить ее. Учитывая возрастные особенности младших школьников, при описании картины, педагог должен дать общую характеристику, доступно рассказать о ее содержании и выразительных средствах, которые использовал художник. Отдельное внимание мы уделяем цвету в живописи, ведь через цвет можно передать настроение и вызвать эмоциональное отношение зрителя. Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, которое отражает материальные свойства предметов, передающее многообразие окружающего мира в его цветовом звучании. Каждый художник использует цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. В картинах, где показано человеческое страдание, горе, чаще всего используются цвета неяркие, приглушенные, более темные. В картинах с радостным, оптимистическим настроением художник выбирает яркие, сочные цвета. В процессе описания картины развивается умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких и нежно-блеклых цветов.
При подготовке к уроку учителю следует составить план работы, подготовить зрительный ряд.
Примерный план работы над сочинением:
1. Рассказ о художнике и истории создания картины, технологические особенности, которые использовал художник при написании картины.
2. Беседа по картине.
3. Словарная работа по теме урока, знакомство с новыми искусствоведческими терминами.
4.Составление плана сочинения.
5. Составление устного коллективного высказывания по картине.
6. Самостоятельное написание сочинения.
7. Анализ творческих работ школьников.
Одним из самых сложных этапов урока – беседа по картине. Учителю необходимо создать особую атмосферу, благодаря которой дети смогут погрузится в мир художника и прочувствовать картину.
Для анализа картины, рекомендовано использовать следующие упражнения, которые определенным образом влияют на развитие речи и формирование коммуникативно-речевых умений у детей младшего школьного возраста:
— рассматривание картины под музыкальное сопровождение;
— определение «звучания» картины («Какие звуки можно услышать при рассматривании картины?»);
— объяснение названия картины («Как вы думаете, почему картина так называется?»);
— подбор синонимов, выражающих определенные оттенки значения или различающихся по эмоционально-экспрессивной окраске («Какие оттенки желтого цвета вы видите в осенней листве?», «Подберите к слову желтый близкие по значению слова?», «С помощью каких слов можно подчеркнуть размер деревьев, изображенных на картине?», «Объясните значение слова простор, подберите к нему синонимы».);
— подбор слов по определенным темам («Подберите прилагательные и глаголы, которые помогут описать данного героя картины», «Выберите из предложений слова, раскрывающие образ главного героя картины».)
— работа с карточками, обозначающих черты характера (для характеристики героев картины).
Итак, рассмотрим фрагмент урока по написанию сочинения-описания картины В. М. Васнецова «Богатыри». Учитель, задаёт наводящие вопросы по картине, чтобы помочь учащимся в анализе картины:
— Что изображено на картине? Выделение главных героев.
— Кто из богатырей привлекает ваше внимание больше всего? Как вы считаете, кто из богатырей Илья Муромец? Добрыня Никитич? Алеша Попович? (См. Рис.1)
Рис. 1
— Давайте обратимся к былинам. После чтения былин учащиеся без труда узнают каждого из богатырей. Пробуем коллективно описать внешний вид богатырей, одежду, вооружение, отдельное внимание уделяется выражению лиц каждого героя. Например, выражение лица Ильи Муромца спокойное и в тоже время взгляд его мужественный, он внимательно всматривается в даль. Не уйдет враг от пристального взгляда богатыря. (См. Рис.2)
Рис. 2
Отдельное внимание следует уделить композиционному решению картины.
— Как изображены богатыри? Богатыри стоят в центре композиции и изображены крупным планом, плечом к плечу – они едины. Художник изображает богатырей так, что зритель смотрит будто снизу вверх на них, подчеркивая тем самым силу, мощь главных героев. (См. Рис. 3)
Рис. 3
— Что изображено на втором плане картины? За богатырями просторы родной земли, степь широкая, что конца и края ей нет. (См. Рис. 3)
— Какие краски использовал художник, чтобы передать второй план? Художник использовал темно-фиолетовые, синие, темно-зеленые цвета. (См. Рис. 3)
— Какие чувства и эмоции вызывают у вас эти цвета? Чувство тревоги, настороженности, беспокойства – нет ли врага поблизости.
— Как вы думаете, что хотел сказать художник, написав это художественное полотно? Васнецов прославляет защитников Родины. Художник напоминает нам о том, что нужно знать историю своей страны, гордится предками, любить землю, где родились.
Учитель подводит итоги по беседе.
— Итак, богатыри предстают перед нами яркими, сильными защитниками Родины, за ними как за каменной стеной. Несмотря на то, что богатыри былинные персонажи, зритель воспринимает их как живых людей. Композиционным решением художник передает силу и мощь богатырей. Цвет в картине играет важную роль, художник использует цветовые решения, которые помогают почувствовать настроение художника его замысел. Так, мы чувствует некоторое напряжение, настороженность глядя на полотно, тем самым Васнецов передает нам, о том, что враг не дремлет, он может напасть в любой момент, но есть защитники Родины, которые всегда стоят на страже. Картина заставляет переживать нас самое хорошее чувство – чувство гордости за свою страну, за предков, любовь к родной природе.
Сочинение младшего школьника должно содержать три основных части: вступление, основную часть и заключение. Вступление, как правило, содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)». Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему?
Поскольку у учащихся данного возраста недостаточно сформированы не только коммуникативно-речевые, но и каллиграфические и орфографические умения, то необходима индивидуальная помощь учителя тем ученикам, которые испытывают затруднения. Особое внимание учитель обращает на соответствие содержания темы, структуру текста, на средства связи между предложениями, использование синонимов во избежание повторов.
Таким образом, сочинения по картинам служат одним из эффективных средств развития речи, обогащения словарного запаса учащегося, развивают внимание, наблюдательность и творческую фантазию.
Список использованной литературы
1. Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок: М.: Астрель: АСТ, 2006. – (Библиотека учителя).
2. Методическая статья «Как научить детей младшего школьного возраста писать сочинение по картине» – [Электронный ресурс] – https://imfourok.net/metodicheskaya-statya-kak-nauchit-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-pisat-sochinenie-po-kartine-657801.html – (Дата обращения: 20.01.2021).
3. Обучение написанию сочинения по сюжетным и пейзажным картинам
во 2 классе – [Электронный ресурс] – https://imfourok.net/metodicheskaya-statya-na-temu-obuchenie-napisaniyu-sochineniy-po-syuzhetnim-i-peyzazhnim-kartinam-vo-klasse-2999532.html – (Дата обращения: 03.02.2021).
4. Сочинение в начальной школе его виды и методика проведения – [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2019/06/01/sochinenie-v-nachalnoy-shkole-ego-vidy-i-metodika – (Дата обращения: 03.02.2021).
Чаще всего используются такие жанры, как рассказ и этюд. На первом этапе работы с сочинением предлагают сочинение на основе личного опыта и по картине.
Специфика работы с сочинением по картине
Специфика сочинения по картине заключается в своеобразии источника для наблюдения. Картина воздействует на чувства ребенка, помогает глубже осознать те явления, которые знакомы школьнику, также открывают такие стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Активно развивают наблюдательность, воображение, учат понимать искусство живописи.
Задачи работы с картиной
Учить передавать все впечатления, видение мира, ощущения, а не анализировать книгу.
Сочинение по картине может быть: описание, повествование, комбинированное, может содержать оценку, но по стилю такое сочинение может быть только художественным. Этот вид сочинения может быть основан только на картине, а может включать элементы дополнения.
Этапы работы над сочинением по картине
1. Предварительная подготовка:
а) личные наблюдения детей (экскурсии в лес, парк);
б) подготовка языковых средств (на уроках чтения, окружающего мира, изобразительного искусства);
в) орфографическая пунктуационная подготовка.
2. Непосредственная подготовка проводится на уроке, когда сочинение. Эта подготовка может проходить в музыкальном сопровождении или с помощью стихотворения. Необходимо выбрать произведение такое, чтобы совпало по настроению с картиной. На данном этапе учащиеся с учителем составляют план к сочинению (коллективно и записывают на доске).
3. Непосредственное написание сочинения. Школьники должны знать, что сочинение включает в себя 3 части:
- Вступление (вводная часть)
- Основная
- Заключение
Вступление (вводная часть), как правило, включает в себя 1-2 предложения, представляющее собой: зачин или главную мысль. Основная часть — это описание или повествование по картине. Заключение представляет собой конец (если в форме сказки) или завершение, если это рассказ.
В помощь учащимся для начала можно давать 1 и 3 части, а 2 они пишут самостоятельно. Перед написанием сочинения можно прослушать одного или двух учеников по вопросам написания сложных мест, а другим дать установку: всматриваясь в картину, оцените сочинение. Удалось ли передать то, что видите? Для детей со слабой речевой подготовкой даются листочки с началом предложения.
4. Самопроверка.
Читаем сочинение не менее трёх раз. Первый раз читаем с точки зрения содержания и фактов. Второй раз читаем с точки зрения языковых средств. Третий раз с точки зрения орфографии и пунктуации.
5. Анализ выполненной работы (проводится на следующем уроке).
Анализ ведется от образцовых работ. При анализе образцового материала предлагать детям задание: «Я прочту, а вы решите: удалось ли автору передать настроение, нарисовать словами картину?».
При анализе удовлетворительных работ следует коллективно рассмотреть типичные ошибки, затем идет индивидуальная работа.
учитель нач. кл.
МАОУ СОШ № 30
Юркова Елена Павловна
Как написать сочинение по картине?
Искусство в жизни человека играет большую роль. Оно учит видеть и познавать окружающую действительность, вносит подлинную красоту в нашу жизнь. Именно поэтому сочинения по картинам занимают видное место среди школьных сочинений. Они приобщают к прекрасному, учат понимать, любить и ценить произведения искусства, формируют художественный вкус. Также сочинения по картинам служат одним из эффективных средств развития речи, словарного запаса, развивают внимание, наблюдательность и творческую фантазию.
Как анализировать картину?
Существует несколько способов анализа картины. Одним из них является анализ произведения живописи, основанный на колорите полотна. Опираясь на цветовое решение картины, можно сделать вывод о переданных художником настроении и чувствах изображенных героев, самостоятельно объяснить сюжет произведения.
В произведениях живописи по-разному отражаются представления о традициях, обычаях, исторических событиях, поэтому каждая картина должна рассматриваться с учетом того, что хотел выразить в ней автор.
Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от особенностей самой картины и от уровня развития художественного восприятия.
На первых этапах анализа картины обычно используют такую последовательность: низ картины (земля, вода, фон), средняя часть (основная, где, как правило, находится композиционный центр картины), верх картины (фон, небо).
Другой вариант анализа может идти по следующему плану:
- Жанр картины.
- Кто и что изображены.
- Настроение, вызываемое этим произведением.
- Основные микротемы картины.
- Изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для создания образов (формат, композиция, свет, цвет, колорит).
- Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.
Работу над составлением сочинения по картине могут значительно облегчить подготовительные упражнения:
- Рассмотрите внимательно картину, определите ее тему. Составьте предложения на тему этой картины.
- Назовите признаки предметов, изображенных на картине (цвет, форма, объем, размер). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.
- Опишите предметы. которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.
- опишите ситуацию, изображенную на картине.
- Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние.
- Выразите свое отношение к герою, к картине.
- Опишите чувства, которые вызывает у вас картина.
- Составьте план описания картины.
- Соберите материал по картине в соответствии с вашим планом.
При написании сочинения по картине вам помогут вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины:
- Нравится ли вам цветовой контраст пейзажа?
- Какое слово в названии картины несет наибольшую смысловую нагрузку?
- Какие изобразительно-выразительные средства использует художник?
- Как интерьер характеризует героев?
- Какое значение имеет фон картины?
- Как художник относится к своим героям? Почему?
- Много ли на картине света, воздуха? Какое это имеет значение для раскрытия замысла художника?
- К какому жанру вы отнесете эту картину? Почему?
- Что рассказал нам художник о мире и о себе?
- Как художнику удалось изобразить праздник природы?
- Какова основная мысль картины?
Перед написанием сочинения потренируйтесь в построении предложений: по данным моделям составьте предложения, связанные с описанием анализируемой картины. При написании текста сочинения помогут слова и словосочетания со значением места, например: слева от … виднеется; прямо перед нами изображены …; на переднем плане художник пишет…; задний план занимает …; вдалеке открывается….
Художник имеет возможность зафиксировать лишь одно мгновение жизни. А зритель, рассматривающий картину, может угадать, что было до и после изображенного времени. Поэтому в сочинении могут быть использованы слова и обороты со значением прошедшего и будущего времени, например: после какого-либо события произошло …; только что совершилось …; недавно случилось…; лишь только отшумела…; как только закончилась…; еще не случилось, но уже….
Памятка подсказка.
- Перед тем как начать писать сочинение по картине, внимательно рассмотри ее, прочитай статью о ее авторе.
- Постарайтесь, прежде всего уловить, понять настроение, которое передал художник.
- Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывает у вас картина?
- Определите тему и основную мысль вашего сочинения. Озаглавьте его. Составьте план.
- Соберите материал по картине. Воспользуйтесь «Учебным словарем».
- Если вам трудно начать сочинение, можно подобрать цитату из стихов А.С. Пушкина, И.А. Бунина и др.
- Помните, главное – передать свое отношение к картине, найти свои яркие слова.
- Избегайте ненужных повторов, используйте синонимы, например: художник, автор картины, живописец; изобразил, показал, передал; картина, репродукция картины, произведение живописи.
Просмотр содержимого документа
«Методика работы над сочинением по картине. »
Сочинения, которые дети пишут на протяжении всей школьной жизни, нужны не только для освоения учебной программы, но и для развития речи, а также творческой составляющей учащегося. В большей степени учителя преподают лишь техническую сторону процесса. Школьников обучают тому, как правильно составить план, выделить главную тему, соблюсти общий речевой стиль сочинения. Это, безусловно, помогает в дальнейшем сочинять согласно установленным стандартам, однако вырабатывание индивидуального художественного стиля тормозится. Чтобы работа над сочинением не составляла особого труда для ученика, родители могут тренировать его дома. Лучше начинать с наиболее доступного для младшего школьника типа. В домашних занятиях, например, можно показать, как писать сочинение по картине. Благодаря таким тренировкам у ребенка начнет вырабатываться грамотная и богатая речь, а также широкий словарный запас, что поможет писать любые сочинения без особых затруднений.
Техника правильного написания сочинения по картине
Педагогами давно разработаны основные правила, которые надо знать родителям, чтобы потом обсудить их с маленьким школьником. Усвоив этот шаблон, ребенок легко сможет научиться писать сочинение по картине.
Структура текста
При работе с любым текстом необходимо определить его структуру. То же самое происходит и с сочинением. Перед тем, как начать работу, нужно помнить, что всегда происходит деление текста на три части:
- вступление;
- основная часть;
- заключение.
Вступление
Вводит в основную часть текста, не должно быть слишком длинным. Обычно начинается следующим предложением: «Передо мной произведение (художника) (название картины)».
Основная часть
Прежде, чем начать писать, нужно внимательно рассмотреть картину и определить:
- Передний план. Сначала необходимо установить к какому жанру относится картина, ведь разница между портретом и пейзажем – колоссальная. В случае с визуальным искусством (портретом, анималистикой или натюрмортом) на переднем плане чаще всего выступает человек, животное или, находящаяся ближе всех к смотрящему, вещь. Определение объекта на первом плане, как правило, происходит автоматически на подсознательном уровне. Однако, если это пейзаж, то расположение ключевого объекта не так очевидно. Наиболее точный принцип определения первого плана пейзажа является тот, что используется при натюрморте. Для это нужно разделить картину на две половины по горизонтали и проанализировать их содержание. Там, где находится большее количество объектов и ключевых фигур, осуществлена основная идея картины.
- Задний план. Здесь необходимо уделить внимание фону, на котором находится главный объект. Обычно задний план задает общее настроение, поэтому в нем идет сильный упор на цветовую гамму. Картины батального жанра чаще всего детализированы больше других, что дает возможность подробнее описать сцену.
- Мелкие детали. Этот пункт соблюдается в любом жанре картины. Нужно подробно описать любые приглянувшиеся детали, раскрывая их значение и уместность. В большинстве случаев они находятся на главном объекте. На фоне они проявляют себя лишь в дополнении к основным элементам. Ими являются скрупулезные цветовые переходы, незаметные с первого взгляда, или проработанный элемент по типу складок, аксессуаров или взгляда, в котором кроется вся суть картины.
- Цветовая гамма. Цвет – первое, что визуально воспринимает человек. Следует научить школьника передавать описание в соответствии с теплыми и холодными оттенками, которые передают атмосферу картины.
Придерживаясь данных правил и применяя соответствие «передний план – детали, задний план – цветовая гамма», написать сочинение по картине станет не столь трудной задачей.
План сочинения
Когда базовые знания о технической составляющей картины есть и известна ее структура, необходимо составить план согласно требованиям. Стандартная схема плана представляет собой:
Вступление:
- справка о творчестве художника (какие стили использовал, направление в работах и когда были написаны);
- справка о картине (под влиянием каких факторов была написана, ее жанр, а также название и год создания);
Основная часть (описание картины):
- сюжет картины;
- описание переднего и заднего планов;
- описание внешнего вида главных героев (если присутствуют);
- детали;
- цветовая гамма;
- роль и используемые художником средства выражения.
Заключение:
- собственное мнение о картине;
- общий анализ и описание того, что хотел сказать автор.
Элементы плана могут меняться в зависимости от жанра картины, ее содержания и других факторов. Однако вышеперечисленные установки представляют собой наиболее полное раскрытие содержания картины при описании.
Используемые приемы описания
Существует четыре основных приема описания, тесно связанных друг с другом, но имеющие существенные различия в своей основе. Ими являются:
- Картинное описание. Прием, который служит для эмоционального воспроизведения того, что находится на картине. Особенно характерно для пейзажей или батального жанра, где необходимо сухо описать факты и передать в тексте то настроение, которое пытался создать художник.
- Аналитическое описание. Заключается в описании составных элементов чего-либо, то есть деталей. Этот прием очень важен для описания свойств предметов, находящихся у героев, или второстепенных объектов (памятники, архитектурные строения и т.д.).
- Образная характеристика. Описание представленных на картине групп людей. Характеристика определенного образа необходима для полного раскрытия и наиболее точного описания вида персонажей. В этом также помогут знания истории того периода, в котором происходит действие картины. Наглядная польза от этого приема видна на картинах батального жанра.
- Характеристика исторической личности. В некоторых произведениях ключевой фигурой является какой-либо исторический персонаж, а все остальное лишь дополнение к его образу. Он выходит на передний план и, так как является исторически важным персонажем, должен описываться согласно следующим характеристикам: внешний облик, признаки личности, вклад или влияние на события, происходящие на картине.
Важно: самостоятельно использовать эти приемы в начальной школе трудно, поэтому ребенку придется помогать в их овладении на домашних занятиях, одновременно прививая ему умение верного использования способов описания.
Раскрытие темы и вывод
Полное раскрытие темы с использованием приемов описания, а также понимание той мысли, что хотел донести автор, является лишь первым этапом. Помимо рассуждения о картине как с технической, так и с эмоциональной стороны, необходимо сделать соответствующий вывод. Он должен основываться на объективном восприятии и субъективной оценке в том виде, в котором была понята картина. В выводе стоит указать насколько описываемое произведение привычно для художника и какое место в его жизни она занимала.
Советы родителям:
- Если ребенок увлекается художественным искусством и хорошо разбирается в применении палитры красок, то эти знания могут ему помочь. В основной части сочинения (цветовая гамма или детали) можно сделать акцент на правильном применении тени или цвета. В полной мере раскрывая то, как он влияет на общее настроение картины или описываемого в ней периода.
- В случае описания картины батального жанра всегда необходимо давать историческую справку о происходящих событиях. Также стоит приглядеться к любым незначительным деталям персонажей, будь то лицо или поза, ведь в них заложена авторская идея, способствующая раскрытию всего сюжета.
- Описание портрета точно так же требует детального осмотра. Автор передает отношение к портрету посредством деталей в гардеробе персонажа, оттенков, взгляда и других частях тела. Всматриваясь в картину необходимо чувствовать настроение и характер личности. Также не стоит забывать и об окружающей среде главного героя, учесть на что сделан акцент.
- Если в начальной школе уделить внимание тому, как тщательно ребенок подходит к описанию картины, то в будущем это поможет ему легче замечать важные детали. Поэтому при описании стоит уделить внимание тому, какие мазки использовал художник (легкие или твердые), тон красок (холодный или теплый), как использовал пространство (расположение объектов в центре, по бокам и т.д.). Подсказкой для правильной оценки пространства может стать горизонт, где его расположение снизу говорит об акценте художника на небо, а вверху – на землю. В начальной школе достаточно лишь легкого упоминания об этом, чтобы со временем в сочинениях старшей школы это появлялось чаще.
- В описании картины также может помочь ее форма. Если произведение выполнено на широком горизонтальном холсте, то автор, скорее всего, хочет передать протяженность и величие происходящего. Картина, вытянутая вертикально говорит о стремлении вверх и возвышенности чувств, она может не вызывать таких ярких эмоций, как панорамная, характеризуя собой спокойствие и тишину.
Обучение написанию сочинения, особенно в начальной школе, трудоемкий процесс, который каждый раз сталкивается с вопросами «Зачем? Почему?» Ответ на данные вопросы кроется в самом значении слова «сочинение». Ребенок в процессе приучает себя к самостоятельной работе и активной мозговой деятельности, что тренирует его воображение и скорость мышления. При грамотном обучении не только учителями, но и родителями, у учащегося не будет проблем с причинно-следственной связью в тексте, подбором слов, рассуждением и формулировкой собственных мыслей. Эти знания пригодятся и в личной жизни, что оправдывает тяжелую работу в начальной школе перспективой на годы вперед.