Методика обучения детей сочинению загадок

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский
сад «Колосок» Смоленского района Смоленской области

Консультация для
педагогов на тему:

«Методика обучения
детей дошкольного возраста составлению загадок»

Подготовила:
учитель-логопед

высшей
квалификационной категории Остапченко Ю.Л.

2022

Цель:
познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.

Ход консультации

1.     Влияние
загадок на развитие речи детей дошкольного возраста.

Загадка– одна из
малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной
форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.
Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать
«в лицо», при встрече, не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.

Отгадывание
и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей:

·         
способствуют
формированию образности речи детей дошкольного возраста;

·         
обогащают
словарь за счет многозначности слов;

·         
помогают
увидеть вторичные значения слов;

·         
формируют
представления о переносном значении слова;

·         
помогают
усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться
на языковой форме и анализировать ее;

·         
развивают
в ребенке догадливость, сообразительность.

Загадывается
загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем
труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно
осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все
становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого
предмета.

Говоря
другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые
присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между
предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о
связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях
каждого предмета и явления.

Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее
характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично
передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на
действительность».

Предметность,
конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом
дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям
загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка
вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем
объекте или явлении.

В
практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии
речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма.Главная
особенность загадки состоит в том, что она представляет собой
словесно-логическую задачу.Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е.
совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в
загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

2.     Коррекционно-развивающие
возможности загадки.

К наиболее важным
можно отнести следующие:

·         
воспитание
находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

·         
стимуляция
умственной активности;

·         
развитие
мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

·         
расширение
запаса знаний и представлений об окружающем мире;

·         
развитие
сенсорной сферы.

Это
особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в
этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и
формирования правильной речи ребенка.

По
типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения,
загадки можно условно разделить на три группы.

Уровни сложности
загадок.

Таблица 1.

	Первый уровень сложности	Второй уровень сложности	Третий уровень сложности
Типы загадок	загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение)	загадки с краткой характеристикой предметов — по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета	метафорические загадки
загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка	загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений
Значение для развития дошкольников	Отгадывание основано на элементарном анализе(выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.	Отгадывание основано на знакомстве ребенка с указанными признаками, умении их выделять. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении	Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации
текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.

Условиями,
обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок,
являются:

·         
предварительное
ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;

·         
продумывание
педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;

·         
уровень
развития речи детей;

·         
учет
возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.

Тематика загадок
для детей дошкольного возраста

Таблица 1.

	дети младшего дошкольного возраста	дети среднего дошкольного возраста	дети старшего дошкольного возраста
Особенности тематики	тематика ограничена небольшим жизненным опытом ребенка	более широкая тематика загадок	загадки разнообразной тематики
Содержание загадок	загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.)	загадки о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете.	загадки о явлениях природы, предметах обихода, орудиях труда, средствах передвижения, связи, спорт, человек, и т. д.
Виды загадок	рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки	загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.	сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание
загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают
загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем
интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.

Изучая
темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать
загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и
другие предметы.

Детям
очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать
в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

3.     Методика
обучения детей составлению загадок

Традиционно
в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем,
методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей
отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения
за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных
дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая
часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в
роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень
быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает
ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять
собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А.
Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста.
В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять
загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все
мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение
детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми
дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок.
Обучение должно идти следующим образом.

Педагог
вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и
предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для
составления загадки выбран объект, например, самовар. Далее детьми
даются образные характеристики по заданным признакам:

—
Какой самовар по цвету?

—
Блестящий.

Педагог
записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

—
Какой самовар по действиям?

—
Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

—
Какой он по форме?

—
Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Педагог
просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить
правые строчки таблицы:

Далее
детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для
сравнения (правая часть таблицы).

Например,
блестящий — монета, но не простая, а начищенная монета.

                   
Табличка может выглядеть следующим образом:

После
заполнения таблички педагог предлагает прочитать загадку, вставляя между
строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Чтение
загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним
ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая
загадка про самовар:

«Блестящий,
как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый
арбуз».

Рекомендации:целесообразно
значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной
первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет
тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и
воспроизводит слово в целом.

После
освоения модели «Какой — Что бывает таким же»на активном уровне
необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить
на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные
ботинки)или их «завышения»(самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2

Методика
работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед
детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в
левой, а потом в правой части).

Образец
составления загадки про ежика с детьми 5 лет.

—
Что делает ежик?

—
Пыхтит, собирает, семенит.

—
Пыхтит как кто или что?

—
Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»).

—
Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).

—
Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»).

—
Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).

-Семенит,
как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»).

—
Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).

Далее
воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но
не».

Например,
составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «Пыхтит, как новенький
паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который
учится ходить».

Например,
составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «Пыхтит, но не сломанный
чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».

Модель 3

 
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один
объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Образец
составления загадки про гриб:

—
На что похож гриб?

—
На мужичка.

—
А чем отличается от мужичка?

—
У гриба нет бороды.

—
Еще на что похож?

—
На дом, но без окон.

—
А еще на что похож?

—
На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Далее
воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как» или
«На», «Но на» или «Но без».

Текст
получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без
окон; как зонтик, но на толстой ножке».

4.     Заключение.

Роль загадок
велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение
словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их
представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на
развитие ребенка в целом.

Литература

1.       
Алексеева
М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
– М.: Академия, 2000. – 400с.

2.       
Журавлева Н. Составление загадок, основанных на
сказках для игры «Да-нет» // Конференциия методического центра
ОТСМ-ТРИЗ-педагогики «Использование ОТСМ-ТРИЗ для дошкольного образования
детей»: материалы конф. – Ульяновск, 2003.

3.       
Сидорчук Т.А. Воображаем, размышляем, творим. –
Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 197 с.

4.       
Сидорчук Т.А. Технологии развития связной речи
дошкольников. – Ульяновск, 2005. – 64 с.

5.       
Хоменко, Н. Развитие мышления детей 3-10 лет при
работе с проблемами // Учим детей думать: 2-й сб. метод. материалов для
педагогов дошк. учреждений и начальной школы – Ульяновск, 2006. – С. 10-22.

Технология обучения детей дошкольников составлению загадок

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму». Эти слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.
Поэтому мне хотелось бы рассказать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по речевому развитию.

Давайте немного вспомним, что же такое загадка?
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений. Слово «загадка» происходит от «гадать», что означает думать и мыслить. В загадках предмет не называют, а лишь описывают его, намекают.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром и явлениями природы, загадки:
– развивают и обогащают словарь детей за счет многозначности слов;
– формируют представления о переносном значении слова;
– помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи.

Именно поэтому использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.

Но я считаю, что загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость. А еще загадка это игра, а игра, как мы знаем, ведущий вид деятельности детей. Дети очень любят отгадывать загадки, и у каждого педагога в своей копилке есть интересные игры с использованием загадок.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Но, к сожалению, опыт показывает, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников или же путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Поэтому, развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Придумываем мы загадки с детьми с помощью всем известных методов ТРИЗ, с которым я сегодня хочу вас познакомить.

Аллой Александровной Нестеренко были разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Перед детьми вывешивается одна из табличек с изображением модели составления загадки и предлагается детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1. «Какой?» «Что бывает таким же?»
Определение свойств и качеств, выбранного объекта.
Для составления загадки выбран объект (снег). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. Целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
– Какой снег по цвету? – Белый. Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
– Какой снег по действиям? – Скрипучий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
– Какой он на ощупь? – холодный (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы:
Какой? Что бывает таким же?
Белый Мел
Скрипучий Пол
Холодный Лед
Легкий Пух

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки “Как” или “Но не”.
Пример: Белый, как мел, скрипучий, но не пол, холодный как лед, легкий, но не пух.
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком.

Модель 2. Составление загадок в сравнении с действиями предмета. «Что делает?» «Что (кто) делает так же?»
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Пример составления загадки про белку с детьми 5 лет.
– Что делает белка?
– Прыгает, карабкается, собирает, грызет.
– Прыгает как кто или что?
– Прыгает как зайчик.
– Карабкается как обезьяна.
– Собирает как хозяйка.
– Грызет, как хомяк.

Что делает? Что (кто) делает так же?
Прыгает Зайчик
Карабкается Обезьяна
Собирает Хозяюшка
Грызет Хомяк

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки “Как”, “Но не”.
Можно попросить детей дать образные характеристики объектам.
Пример: Составление загадки про белочку: “Прыгает, как резвый зайчик; карабкается, как ловкая обезьяна; собирает, как хорошая хозяюшка; грызет, но не прожорливый хомяк.

Модель 3. Сравнение одного объекта с каким-либо другим объектом, находя между ними общее и различное.
«Части»
«На что похоже?» – «Чем отличается?»

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Пример составления загадки про цветок:
– На что похож цветок? – На бабочку.
– А чем отличается от бабочки? – Цветок не летает.
– Еще на что похож? – На зонтик, но маленький.
– А еще? – На бантик, но бантик не живой.

На что похоже? Чем отличается?
Бабочка Не летает
Зонтик Маленький
Бантик Живой

Текст получившейся загадки: “Похож на бабочку, но не летает; похож на зонтик, но маленький; как бантик, но живой”.

Формы работы с детьми по составлению загадок:
1. Составление загадок коллективно для одного отгадчика.
Один ребёнок отправляется за дверь. Воспитатель с детьми выбирает предмет и обсуждает, как составить загадку. Предмет прячется, приглашается ребёнок и кто – то из детей загадывает загадку.
2. Составление и загадывание загадок детей друг другу в двух командах или подгруппах.
3. Составление загадок дома по опорным таблицам. К этой работе активно подключаются родители.

Составленные с детьми загадки можно оформить в «Книгу загадок», которая может являться самостоятельным продуктом деятельности или итоговым продуктом в рамках определённой тематической недели. Так же составление загадки можно использовать как одно из заданий во время образовательной деятельности по любой из областей.

На последок хотелось бы ещё отметить, что применять данную технологию в своей работе могут как воспитатели, так и педагоги- специалисты в работе по речевому и интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, а также родители. Кроме этого, данная технология не требует большой подготовки и дорогостоящих материалов.

«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»

«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»

Просмотр содержимого документа
««Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»»

Консультация для педагогов на тему:

«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»

Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.

Ход консультации

Влияние загадок на развитие речи детей дошкольного возраста.

Загадка– одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече, не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей:

способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста;

обогащают словарь за счет многозначности слов;

помогают увидеть вторичные значения слов;

формируют представления о переносном значении слова;

помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее;

развивают в ребенке догадливость, сообразительность.

Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету.На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении.

В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма.Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу.Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки.

К наиболее важным можно отнести следующие:

воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

стимуляция умственной активности;

развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

Уровни сложности загадок.

Первый уровень сложности

Второй уровень сложности

Третий уровень сложности

загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение)

загадки с краткой характеристикой предметов – по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета

загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка

загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений

Значение для развития дошкольников

Отгадывание основано на элементарном анализе(выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое).

Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Отгадывание основано на знакомстве ребенка с указанными признаками, умении их выделять.

Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении

Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.

Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:

предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;

продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;

уровень развития речи детей;

учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.

Тематика загадок для детей дошкольного возраста

дети младшего дошкольного возраста

дети среднего дошкольного возраста

дети старшего дошкольного возраста

тематика ограничена небольшим жизненным опытом ребенка

более широкая тематика загадок

загадки разнообразной тематики

загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания).

В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.)

загадки о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете.

загадки о явлениях природы, предметах обихода, орудиях труда, средствах передвижения, связи, спорт, человек, и т. д.

рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки

загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.

Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы.

Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

Методика обучения детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Мастер-класс “Методы обучения детей составлению загадок”.
консультация (старшая группа) по теме

При работе с загадками у детей развивается: мышление, речь, внимание, память, воображение, расширяется запас знаний и представление об окружающем мире.

Скачать:

Вложение	Размер
metodika_obucheniya_detey_sostavleniyu_zagadok.docx	26.27 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида №4 «Калинка» г.Волжска Республики Марий Эл.

Мастер-класс “Методы обучения детей

Мастер-класс “Методы обучения детей

Загадка – относится к устному народному творчеству, где в образной форме передаются самые яркие, характерные признаки предметов или явлений.

Загадка состоит из вопроса или задания, в котором даётся описание предмета, его характерные особенности. Обычно загадка имеет форму стихотворения, что делает ее более привлекательной. Особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Отгадывание и придумывание загадок положительно влияет на разностороннее развитие речи дошкольников. В загадке используются различные средства выразительности (эпитеты и сравнения, определения, приём олицетворения, использование многозначности слов), которые способствуют формированию речи дошкольного возраста. В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разной тематики и окружающий нас мир, явления природы, предметы быта, орудия труда, транспорт, спорт, профессии. Придумывать загадки очень трудно, чем отгадывать. Сначала же дети придумывают по образцу заданной загадки, но с трудом справляются, но в дальнейшем уже составляют интереснее. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению и формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. При работе с загадками у детей развивается: мышление, речь, внимание и память, воображение, расширяется запас знаний и представление об окружающем мире.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников, а остальная группа в виде пассивных наблюдателей. Верный ответ ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если повторно задать через некоторое время ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспомнит ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В работе с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Что бывает таким же?

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
– Какой самовар по цвету? – Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
– Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
– Какой он по форме? – круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Что бывает таким же?

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

Блестящий – паровоз, но не простой, а новенький паровоз

Табличка может выглядеть следующим образом:

Что бывает таким же?

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки “Как” или “Но не”.

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: “Блестящий, как новенький паровоз; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не оранжевый апельсин”.

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что (кто) делает так же?

1. -Что делает ежик?
– Пыхтит, собирает, семенит.
– Пыхтит как кто или что?
– Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на “завышение”).
– Пыхтит как старый чайник (сравнение на “занижение”).
– Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на “завышение”).
– Собирает как жадина (сравнение на “занижение”).
– Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на “завышение”).
– Семенит как старый дедушка (сравнение на “занижение”).

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки “Как”, “Но не”.

Составление загадки про ежика с приемом “завышение”: “Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить”.

Составление загадки про ежика с приемом “занижение”: “Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадный; семенит, как старый гном”.

2. Летает, но не бумажный самолет,

Роет норки, но не слепой крот,

Ловит насекомых, но не болотная лягушка. (Ласточка)

Быстро летает, но не реактивный самолет,

Звонко поет, но не веселый ребенок,

Строит жилье, но не опытный плотник. (Соловей)

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Загадка про гриб:
– На что похож гриб? – На мужичка.
– А чем отличается от мужичка? – У гриба нет бороды.
– Еще на что похож? – На дом, но без окон.
– А еще? – На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: “Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке”.

Загадка про лужу.

Похоже на облако, но никуда не плывет

Похоже на море, но нет волн,

Как зеркало, но нельзя разбить. (Лужа)

Загадка про машину.

Похоже на жука, но нет лапок,

Похоже на улитку, но быстро движется

Как дом, но нельзя побегать. (Легковая машина).

Задачи, которые мы решаем на разных этапах работы с загадкой:

– учимся узнавать связное высказывание.

-набираем все части речи в словарь.

-формируем умение связного говорения по правилам.

-кодируем загадку – учимся кодировать рассказ.

-отгадываем загадку – учимся анализировать предъявленные предметы, сравнивать их.

-работая с отгадкой – учимся составлять рассказ о том, что было и что будет потом с объектом.

-полученную в загадке метафору – учимся вставлять в рассказы.

Отгадываем да-нетку (вид загадки) – набираем описательные характеристики. Отрабатываем слоговую структуру слова.

Загадки в виде логического задания, или загадка-смекалка

У семи братьев по одной сестре, много ли сестер? (Одна.)

У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8 детей, 7 братьев, имеющих одну сестру.)

3.Юмористические загадки, или загадки-шутки

Суть таких загадок в ловушке или в игре слов. Они остроумны, поражают неожиданностью ответа. Такая загадка не подсказывает ответ, а иногда, наоборот, заставляет мысль работать в неверном направлении.

Каких камней нет ни в одном море? (Сухих.)

Как написать «мышеловка» пятью буквами? (Кошка.)

Кто была первая русская женщина, освоившая летательный аппарат? (Баба Яга.)

4.Указание лишь частей предмета и их количества

Шесть ног, две головы, один хвост — что это такое? (Всадник и лошадь.)

Два кольца, два конца, посередине гвоздик. (Ножницы.)

5. Перечисление действий предмета без его называния

Течет, течет — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)

Гладишь — ласкается, дразнишь — кусается. (Собака.)

6. Прямое описание характерных особенностей предмета без его называния

Нос долог, голос тонок, кто его убьет, тот свою кровь прольет. (Комар.)

Летом серый, зимой белый. (Заяц.)

7.Метафорическое изображение предмета, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет

Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла. (Корова.)

8.Загадка, составленная по методу отрицания

Жидко, да не вода, бело, да не снег. (Молоко.)

С бородой, а не старик, с рогами, а не бык. (Козел.)

9.Загадка, составленная по методу противоречий

— Я кислое и сладкое, я твердое и мягкое, я бледное и румяное.

Ну-ка, узнай меня! (Яблоко.)

При составлении загадок редко пользуются одним каким-то способом, чаще всего они совмещаются.

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

Мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

Вы садились много раз. (Стулья.)

Всем этим способам составления загадок желательно обучать детей, начиная с дошкольного возраста. Работа по придумыванию загадок с детьми дает прекрасный материал по расширению и активизации лексики детей словами, обозначающими качества, признаки, состояния предметов и их действия. Более ценными эти игры делает совмещение целей, способствующих развитию логического мышления и образной речи. Особое внимание уделяется развитию ассоциативного мышления у детей, которое является одним из составных любого вида творчества.

Мы предлагаем некоторые способы обучения детей составлению загадок. Начинаем с самого простого, например, с перечисления частей предмета и их количества. Покажите детям картинку, на которой изображен всадник на коне. Не надо загадывать детям загадку. Вы ее с ними «придумаете». Это можно сделать на занятии по математике. Попросите детей посчитать, сколько всего будет ног у коня и всадника вместе, сколько голов, хвостов. Можно посчитать и глаза, и уши. Осталось загадку сформулировать, выучить наизусть и кому-нибудь загадать, например, работникам детского сада, родителям. На следующем занятии возьмите две картинки: одну с изображением стула, другую — с изображением кошки или собаки. Посчитайте с детьми детали: 8 ног, 2 спины, 1 голова, 1 хвост. Отгадка: кошка спит на стуле. Дети самостоятельно могут придумать загадки по картинкам, на которых изображены Змей Горыныч, лиса с уткой в зубах, птица на корове, носороге, муха на арбузе (6 ног, 1 голова, 2 пуза). Интересную загадку можно придумать по картинке, изображающей человека, который сидит за столом на стуле и ест курицу и т. д. В таких загадках можно учить детей образовывать сложные прилагательные: «восьминогий охотится за шестиногими». (Паук — за мухами.)

Достаточно легкий и доступный способ составления загадок для детей — по принципу отрицания. Этому способу, как и предыдущему, можно обучать, начиная с пятилетнего возраста. Педагог сам предварительно может придумать про любой предмет свою загадку и предложить ее детям для составления, например:

Круглый, но не апельсин,

Катится, но не машина,

Скачет, но не зайка? Что это? (Мячик.)

Рассмотрим еще один способ составления загадок путем противоречий. В становлении творчества у детей огромное значение имеет освоение антонимов. Дж. Родари обращает внимание на то, что мысль возникает из парных понятий: «Понятие мягкий появляется не до и не после понятия жесткий, а одновременно с ним, в процессе их столкновения, который и есть созидание». Метод противоречий имеет для ребенка практическое значение. Дошкольник обязательно станет школьником. Этот метод поможет ему при изучении законов окружающего мира.

Чтобы составить с детьми загадку, используя противоречивые качества предмета, ее надо придумать сначала самому педагогу. Для этого нужно научиться находить противоречия в предметах и явлениях. Диалектика учит нас, что в основе любого развития лежит противоречие. В каждом предмете, в каждом процессе заключены противоположности. Внутренние противоречия являются причиной «самодвижения», «саморазвития». Именно внутренние противоречия в предмете всегда скрыты, и обнаружить их нелегко. Они и есть загадка, тайна. Над разрешением противоречий человечество бьется с самого момента своего зарождения. Они его будут сопровождать и в будущем. Метод противоречий при изучении свойств и качеств позволяет ребенку проникнуть в сущность и глубину предметов и явлений. Детей этому логическому приему надо специально обучать. Предварительно необходимо научить детей подбирать противоположные признаки, состояния, действия, обогатить их лексику словами-антонимами. Работа над антонимами может проводиться в разных играх и на занятиях. На занятиях по математике дети сопоставляют предметы и явления по количественным, временным, пространственным отношениям (много — мало, рано — поздно, далеко — близко). На занятиях по развитию речи сопоставляют предметы по качествам, свойствам, состояниям (положительный — отрицательный, хитрый — простодушный). Можно с детьми придумать такую загадку:

Чистая и грязная,

Полная и пустая,

Глубокая и мелкая,

И зовусь тарелкою.

Разумеется, не стоит ждать от детей создания шедевров в полном смысле этого слова. Творчество ребенка находится в процессе становления. Но только в атмосфере творчества, активного сотрудничества детей с педагогом и друг с другом можно растить свободную личность. Не управлять, а направлять развитие без подавления, совершенствуя способности детей в игре, — именно эти принципы составляют суть личностно-ориентированной педагогики.

Обучение детей составлению загадок, как средство развития образной выразительности речи дошкольников

МБ ДОУ «Детский сад № 000» комбинированного вида

Обучение детей составлению загадок, как средство развития образной выразительности речи дошкольников.

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней. Чиста, нетороплива.

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: – О! Как же ты красива!

Образная речь – наиболее высокий уровень по сравнению с правильной речью. Она предполагает умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, воздействовать на людей не только интонациями, отбором фактов, общим настроением рассказа, но и построением фразы, выбором слов. Среди выразительных средств языка определённое место занимают:

Эмоциональная лексика – слова, имеющие выраженную языковыми средствами эмоциональную окрашенность:

с уменьшительно-ласкательным значением: бабуся, доченька, миленький, родненький, сыночек; со значением преувеличенности: красотища, духотища, жарища. слова, отражающие эмоциональную оценку: гадкий, негодный, подлый, противный, скверный; ласковый, любимый, славный, чудесный, а также слова, служащие обозначением чувств и эмоций: злость, удивление, радость, грусть, страх. Междометия. Браво! Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя (Пушкин). Боже мой! Какой неслыханный негодяй! ().

Сравнения – лес – точно терем расписной; под голубыми небесами, великолепными коврами. Многозначные слова – носик, ручка, лук и т. д. Синонимы. Антонимы. Олицетворения – присвоение неживому признаков живых существ. Например: уставшая природа; солнце улыбается; голос ветра; поющие деревья; Эпитеты – определение при слове, влияющее на его выразительность. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным («вторая жизнь»). Метафоры – «перенос», «переносное значение» – слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака: меч правосудия, райский отдых, сгорать от нетерпения, ножом по сердцу, во цвете лет. Фразеологизмы – устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной лексемы (словарной единицы), т. е. крылатое выражение: бить баклуши, буря в стакане, сломя голову, вывести на чистую воду.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей. Но на сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое.

Работая с дошкольниками, имеющими, речевые нарушения, мы с коллегами нашего ДУ обратили внимание на то, что, несмотря на всю проводимую нами коррекционную работу (звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь и т. д.) речь наших воспитанников к концу дошкольного возраста остаётся по-прежнему мало образной и не достаточно выразительной. Тогда мы разработали методику обследования состояния образной речи дошкольников для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Сейчас, конечно, уже вышла книга , , “Диагностика развития речи дошкольников”, где есть подробная методика обследования этой стороны речи дошкольников, но на тот момент нам самим пришлось разрабатывать и апробировать свою методику. Обследование состояния образной речи детей в возрасте от 3 до 6 лет, проводимое нами в 2011-2012 учебном году показало, что у воспитанников недостаточный уровень сформированности образно-выразительных средств языка. Так, например, дети затрудняются в подборе сравнений, эпитетов, синонимов и антонимов; не умеют правильно воспринимать художественную информацию, испытывают трудности в логической последовательности излагать своё высказывание; затрудняются в передаче художественного замысла произведения, в использовании средств связи и изобразительных языковых средств, в высказываниях дошкольников отмечается повторяемость одних и тех же слов.

Полученные нами результаты диагностики позволили сделать вывод, что одной из актуальных проблем развития речи дошкольников является обогащение связной речи детей с речевым недоразвитием образно-выразительными средствами языка,
что в свою очередь, свидетельствует о необходимости поиска новых методов и приёмов работы в данном направлении.

Ведь любой из нас (родителей и педагогов, уж точно) хочет, чтобы речь наших воспитанников была не только правильной, точной, но и живой, выразительной, чтобы все дети чувствовали красоту родного языка и умели пользоваться его богатствами.

В поисках ответа на эти вопросы я обратилась к загадкам (так сказать к народной мудрости). Ведь в загадках есть всё, что делает нашу речь образной, выразительной, эмоциональной.

Дети просто обожают этот вид устного народного творчества и с интересом не только отгадывают загадки, но и придумывают собственные, что намного полезнее, т. к. обучая детей составлению загадок, мы «убиваем сразу нескольких зайцев»:

во-первых, развиваем у дошкольников образную выразительность речи. А это является нашей главной задачей; во-вторых, придумывая загадки описательного характера, рассказчики составляют тот же самый описательный рассказ, только без называния предмета, что позволяет разнообразить занятия по развитию связной речи; в-третьих, составляя загадку, дети стараются придумывать собственные, а не повторять загадки предыдущих рассказчиков, и загадать своим сверстникам «что-нибудь по сложнее», то чего ещё не было у других, что позволяет нам избежать повторений; в-четвёртых, отгадывающие стараются слушать загадку внимательно, чтобы быстрее её отгадать, ведь следующим загадку будет придумывать и загадывать тот, кто первым правильно отгадает уже загаданную. Это позволяет педагогу повысить активность детей на занятии и дольше удерживать внимание детей на изучаемом материале.

Долгое время работа с загадками сводилась к их отгадыванию. А методика не давала конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.

Отгадывание же происходит как бы само собой на уровне подсознания, интуиции или путем перебора вариантов. Причём большинство детей группы являются пассивными наблюдателями и слушателями. Верный ответ на загадку очень быстро запоминается другими детьми. И если через некоторое время задать ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Загадка, конечно же, развивает умственные способности ребенка и, если ещё учесть сказанное вначале, то и память (ведь дети просто запоминают отгадки). Но нам важнее научить их составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Сочинение загадок — нелёгкое дело. Для этого детям нужно сначала научиться кратко описывать предметы и явления. Находить и выделять в них существенные качества, признаки, свойства. Чтобы научиться придумывать загадки, надо знать, какими способами при этом можно пользоваться. Выделяют много способов составления загадок (около 9). Различные способы обучения детей составлению загадок описывает в книге «Занятия с логопедом. Учимся сочинять стихи и загадки».

, в своей работе «Технологии развития связной речи дошкольников» предлагают использовать три основные модели составления загадок. В основе их методики лежат модели составления загадок по таблицам для детей школьного возраста, разработанные и описанные в книге «Страна загадок».

В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников.

и в книге «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками» предлагают при работе по развитию речевой и речетворческой активности дошкольников в процессе отгадывания рифмованных, описательных, метафорических загадок и загадок на отрицание использовать опорные схемы.

Изучив опыт работы этих авторов, считаю, что целесообразнее и понятнее детям использовать на занятиях опорные картинки, а не таблицы и схемы. Они более красочны, доступны и понятны детям. Их можно использовать при обучении детей составлению загадок на сравнение, отрицание и описательных загадок. Данный вид работы требует тщательной подготовки. Если правильно построить предварительную беседу и сформулировать вопросы к детям при анализе объекта, то составление загадки не вызовет у детей особых затруднений. Дошкольники очень быстро улавливают, что от них требуется. Они начинают составлять загадки без образца педагога и выбирают аналогии, ещё не использованные предыдущими рассказчиками. Например, предмет может быть круглым не только как спелый арбуз, но и как воздушный шар, и как баскетбольный мяч и пр., не только блестящим как золотое кольцо, но и как яркое солнышко, и как огромный бриллиант и т. д. Т. е., в начале занятия каждый ребёнок должен подобрать собственное сравнение, на что похож предмет и чем отличается. Повторов мы стараемся избегать. И если вдруг ребёнок затрудняется в выборе сравнения, прошу всех детей группы или подгруппы, в зависимости от возраста, помочь испытывающему трудности сверстнику. Так же прошу детей запомнить подобранные ими сравнения, чтобы использовать их в дальнейшем при составлении загадки. Таким образом, у нас получается не одна загадка на всех детей группы, которую дети потом повторяют, а много абсолютно разных загадок об одном и том же предмете. В процессе работы по обучению детей составлению загадок предлагаю использовать такие этапы работы.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК НА СРАВНЕНИЕ И ОТРИЦАНИЕ.

выбирается объект, о котором будет составляться загадка/в зависимости от лексической темы недели/; предлагаю детям подобрать слова – признаки к этому объекту /например: какой объект по форме, цвету, размету, вкусу, запаху и т. д./ и обозначаю их опорными картинками., расставляя их в столбик, один под другим или в ряд;

это может выглядеть примерно так:

предлагаю детям сравнить по перечисленным значениям признаков предмет с другими, похожим на него объектами. Дети говорят, что ещё бывает таким же, а педагог выставляет на доске заранее приготовленные картинки – опоры, напоминая детям о том, что каждый из них должен запомнить свое сравнение, а не использовать картинки – опоры или слова, придуманные другими детьми.

Получается вот так:

далее прошу детей сказать не просто на что похож предмет или чем отличается, а дать образную характеристику подобранному сравнению.

Например: не просто помидор, а созревший помидор, не просто камень, а огромный камень и т. д.

после этого предлагаю загадать каждому ребёнку свою загадку, вставляя при сравнении связки «Как» – если загадка на сравнение или «Но не» – если загадка на отрицание. В загадках на отрицание объекты предложенные детьми для сравнения на опорных картинках перечеркнуты.

В итоге могут получиться такие загадки:

Круглый, как яркое солнышко,

Красный, как созревший помидор,

Сладкий, как цветочный мёд,

Тяжёлый, как огромный камень.

Круглый, но не яркое солнышко,

Красный, но не созревший помидор,

Сладкий, но не цветочный мёд,

Тяжёлый, но не огромный камень.

Загадка о чайнике (на сравнение)

Круглый, как спелый арбуз,

Блестящий, как золотое кольцо,

Шипящий, как рассерженная змея.

Круглый, как большой апельсин,

Сверкающий, как солнечный лучик,

Шипящий, как лопнувший шарик.

Загадка об арбузе.

Круглый, но не надувной мяч,

Полосатый, но не быстроногая

Сладкий, но не вкусная конфета.

Круглый, но не спелый апельсин,

Полосатый, но не матросская

Сладкий, но не спелая ягода.

Загадка о помидоре

Круглый, как яркое солнышко,

Красный, как аленький цветочек,

Сочный, как спелый арбуз.

Круглый, как воздушный шарик,

Красный, как сигнал светофора,

Сочный, как вкусный апельсин.

Так же для составления загадок на сравнение или отрицание можно использовать и другие опорные схемы-картинки (перечёркнутые – отрицание, не перечёркнутые – сравнение). В результате могут получиться такие загадки:

Загадка о помидоре

(Лексическая тема «Овощи»).

Круглый, но не шарик,

красный, но не яблоко,

растёт на грядке, но не свекла.

Круглый, но не клубок,

красный, но не мак,

растёт в огороде, но не

Если убрать перечёркивающие линии и добавить связку «Как» – получится загадка на сравнение.

(Лексическая тема «Космос» в старшей группе).

Круглая, но не мандарин,

Огромная, но не кит,

Вращающаяся, но не юла.

Круглая, как теннисный мяч.

Огромная, как многоэтажный

Вращающаяся, как бабушкино

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ЗАГАДОК.

Для придумывания загадок такого характера используется такая же последовательность работы, что и при составлении описательных рассказов о предметах.

Во вводной беседе педагог вместе с детьми рассматривает все изучаемые по лексической теме объекты, вспоминаются их характерные и отличительные особенности (строение, окраска, качество, назначение и пр.) Затем педагог сообщает детям цель занятия: «Сегодня мы с вами будем учиться придумывать загадки о …» Далее педагог вместе с детьми рассматривает опорные картинки для составления загадки, выложенные по кругу, в центре круга – знак вопроса /как предлагают и /– здесь спрятана отгадка. Каждый ребёнок сам определяет, о каком объекте он будет составлять загадку. И используя в качестве наглядной опоры предложенные педагогом опорные картинки и устный план, составляет загадку об объекте.

Для составления загадки можно использовать разное количество опорных картинок. Всё зависит от возраста и индивидуальных возможностей детей. Красные стрелочки указывает, с какой картинки и в какой последовательности следует составлять описание объекта.

ОПОРНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ЗАГАДОК

Загадки о птицах.

План составления загадки:

какая это птица: домашняя, перелётная или зимующая (обобщающее значение); части тела птицы; окраска; чем питается; как подаёт голос; как называется жилище.

Загадки о животных.

План составления загадки:

какое это животное: домашнее или

дикое, жарких, холодных стран,

средней полосы (обобщающее значение);

окраска; размер; части тела; чем покрыто тело животного; чем питается (хищник или травоядное).
Загадки о бытовых приборах.

План составления загадки:

обобщающее значение предмета; размер; расцветка; из каких частей состоит; как его используют; что использовали люди до его изобретения.

Загадки об одежде, обуви, головных уборах.

План составления загадки:

обобщающее понятие (Это одежда/обувь/головной убор); в какое время года носят; для кого изготовлен предмет; расцветка; из каких частей состоит; из чего изготовлен /каков по материалу/; когда и куда можно надевать.

Таким образом, обучение дошкольников составлению описательных загадок, а также загадок на сравнение и отрицание, с использование опорных картинок позволяет формировать у детей образную выразительность речи, а педагогу поддерживать активность и интерес воспитанников на протяжении всего занятия.

Нестеренко загадок. Ростов-на-Дону., Изд-во Ростовского университета 1993. – 32с.
Занятия с логопедом. Учимся сочинять стихи и загадки. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011. – 171с.
, Хоменко развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004. – 59с.
и «Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками». – С. Пб; «Детство-ПРЕСС», 2011. – 96с.

Мастер — класс по отгадыванию и составлению загадок «А, ну-ка, воспитатель!»

автор: Горохова Светлана Вячеславовна

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида»

Мастер — класс по отгадыванию и составлению загадок «А, ну-ка, воспитатель!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 40 комбинированного вида»

Мастер — класс

по отгадыванию и составлению загадок

«А, ну-ка, воспитатель!»

Подготовил:

воспитатель Горохова С.В.

г. Петропавловск-Камчатский

2019г

Цель : повышение компетентности педагогов в вопросе использования загадок как

средства формирования познавательно-речевого развития дошкольников.

Задачи :

1. Расширить представление педагогов о загадках и их видах.
2. Познакомить с практическими приемами работы с загадками с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.
3. Создать условия для составления авторской загадки о предмете.
4. Активизировать познавательную деятельность участников мастер-класса.

Практическая значимость : данный мастер-класс может быть интересен воспитателям, педагогам-специалистам в работе по речевому и интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Прогнозируемый результат мастер-класса

• расширят представления о вариантах использования загадок в речевом развитии детей;
• научатся составлять загадку собственного сочинения о заданном предмете и оформлять ее в виде открытки.

Необходимое оборудование:

демонстрационное: ЦОР «Удивительные загадки», ширма с натянутыми нитями для

раздаточное: 4 флажка разного цвета, 4 комплекта цифр (от 0 до 9), 4 листа формата А-4 для изготовления загадки-открытки, 4 резинки, 4 простых карандаша, 4 коробки цветных карандашей, 4 коробки восковых мелков, 6 мешочков, 6 любых предметов, листы для записи загадок, 8 разных комплектов игры «Пазлы»

1. Вводная часть

Ведущий. Добрый день! Весёлый час!

Я приветствую всех вас!

В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать — и я пойму».

Эти мудрые слова можно взять как девиз, как условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.

Да и мы, педагоги-дошкольники, люди творческие, неугомонные, в своей работе с детьми чаще следуем пословице: «Лучше сто раз увидеть, чем сто раз услышать». А еще лучше – сто раз сделать.

Поэтому сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми в процессе ознакомления с загадками.

1. Теоретическая часть

Давайте немного вспомним, что такое «загадка»?

( ответы участников мастер-класса)

Загадка – выражение, требующее разгадки, краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде. Поэтому загадки используют в основном в старшем дошкольном возрасте, что позволяет педагогу увеличить продуктивность работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром и развитию речи.

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную логическую операцию. Разгадывание и составление загадок развивает умение анализировать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать выводы и умозаключения.

Существует около 150 видов загадок. А какие виды загадок знаете вы?

( ответы участников мастер-класса)

Обратите внимание на слайд:

• Загадки – сравнения, где загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, или явлением, на которое он похож, или чем-то отличается;
• Загадки – описания, где описывается какой-либо предмет или явление;
• Комбинированные загадки – это соединение загадки – описания с загадкой – сравнения;
• Сюжетные загадки – это загадки, сочиненные детьми с использованием логически-последовательного сюжета.

Загадки широко применяются педагогами во всех видах детской деятельности (познание, труд, игра, наблюдение и т.д.): они побуждают ребенка к наблюдениям, размышлению, познанию, к активной работе мысли и поиску.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них речи-доказательства и речи-описания. Загадка становится не просто развлечением, а упражнением в рассуждении и доказательстве, т.е. важным средством обучения связной речи детей, стимулирующим интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов.

При отгадывании загадки перед детьми необходимо ставить конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна.

Занимательная форма загадки делает обучение интересным и увлекательным, позволяет легко и непринужденно тренировать ребенка в использовании лексических и грамматических языковых средств.

1. Практическая часть

И вот сегодня, я приготовила много интересных загадок и игр с загадками, которые мы с вами проведем в виде мастер-класса. Вам предстоит пройти ряд испытаний, ответить на вопросы, думаю, что для вас, знатоков своего дела, это будет несложно!

Если все знаете — вы молодец!

Если не все успешно — идите вперед — все в ваших руках!

Для начала мастер-класса я прошу вас образовать 4 команды в соответствии с возрастом ваших воспитанников.

( Участники мастер-класса выполняют задание)

Вы готовы? И так, начнем!

Задание 1. Литературная викторина

Игровое задание. Вам надо отгадать сказку, которая спрятана в загадке. Будьте внимательны! Вас ожидают хитрые вопросы.

Условие выполнения . Отвечать можно только подняв флажок. Так мы определим самую внимательную команду.

1. Какой ириской называется известная сказка? («Золотой ключик»)
2. Сколько лет было А.С. Пушкину, когда он родился? ( Ноль )
3. Гримёр – это тот, кто читает сказки братьев Гримм или работник театра?
   ( Работник театра, занимающийся гримировкой артистов )
4. С какой едой будет сыт не только серый волк, но и все остальные?

( конфеты «Красная шапочка»)

1. Мышка к ним пришла на помощь,

Вместе вытянули овощ. ( Репка )

1. Уплетая калачи,

Ехал парень на печи.

Прокатился по деревне

И женился на царевне. ( Емеля )

1. В дом хозяева вошли — беспорядок там нашли. ( Три медведя )

1. Назовите место рождения Колобка ( Печь )

1. Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать? ( Шапку-невидимку )

Молодцы, у вас все получилось!

Работу по узнаванию (определению) сказки через загадку можно провести по-другому. Все дети любят собирать пазлы, и вы тоже сейчас будете собирать пазлы «Герои сказок».

Задание 2. Пазлы «Герои сказок»

Игровое задание. Вам надо отгадать загадку о герое из сказки, собрав пазлы.

Условие выполнения. Разбейтесь на пары: один из вас – родитель, второй – ребенок. Родитель читает текст загадки, ребенок собирает пазлы: так вы найдете отгадку о герое сказки. Поднимите флажок, как только вы будете готовы. Итак, все команды готовы! А теперь родитель читает загадку, а ребенок громко для всех называет отгадку – героя сказки.

Загадки к пазлам.

• Из снега, снега белого

Дочку себе сделали.

А весна-красна пришла-

Дочка и рас-та-я-ла…

1. Вёдра он послал на речку,

Сам спокойно спал на печке,

Спал он целую неделю,

И зовут его… ( Емеля )

1. Человек немолодой,
   Вот с такущей бородой.
   Обижает Буратино,
   Артемона и Мальвину,
   И вообще для всех людей
   Он отъявленный злодей.
   Знает кто-нибудь из вас
   Кто же это?

1. Живёт в воде среди болот

Вдали от всяческих забот:

Людей обходит стороной

1. Я — царевна молодая,

Красотой, умом блистаю,

Но с одним лишь я изъяном:

Я — царевна … ( Несмеяна )

1. Поможет девочке мышка,

Если есть не будет лишку.
( Дюймовочка )

1. Он творил немало дел,

Пока воробей не прилетел.
Таким маленьким казался,

Самым храбрым оказался.
( Тараканище )

1. Скачет лошадь не простая,

Чудо грива золотая,

По горам парнишку носит,

Но никак его не сбросит.

Есть у лошади сынок,

Молодцы, у вас все получилось! А сейчас, я предлагаю вам немного отдохнуть.

Физкультминутка «Разминка»

Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять!

(Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)

Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде.

(Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)

Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,
Плавно двигаем руками.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)

А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте.

(Ходьба на месте.)

Наши игры с загадками продолжаются. И сейчас мы познакомимся с удивительными загадками – загадками-рифмовками или загадками-обманками.

Задание 3. Рифмы или загадки-обманки

ЦОР «Удивительные загадки»

Слайд «Загадки-рифмовки загадки-обманки»

Загадки-обманки – это загадки, в которых содержится измененная отгадка. Суть загадок-обманок в том, что ответ, который хочется дать в рифму стихотворения, не является правильным.

Работа с такими загадками позволит развить сообразительность, воображение, любознательность, тренирует память.

Я предлагаю вам небольшую подборку таких загадок.

Игровое задание. Внимательно слушайте загадку. Постарайтесь дать ответ в рифму. Проверьте себя, рассматривая картинки на слайде (на каждую загадку подготовлен слайд по содержанию загадки).

Условие выполнения. Отгадывать загадки будем приемом «По цепочке», начиная с команды педагогов младшего возраста.

1. С пальмы вниз, на пальму снова
   Ловко прыгает … КОРОВА (ОБЕЗЬЯНА)

1. Слышала вся улица,
   Как мычала … КУРИЦА (КОРОВА)

1. Кто в малине знает толк?
   Косолапый, бурый … ВОЛК (МЕДВЕДЬ)

1. Кукарекает спросонок
   Милый, добрый … Поро сёнок (Петух)

1. Высокий, длинноногий,

Летать ему не лень —

На крыше из соломы

Устроился … ОЛЕНЬ (АИСТ)

1. Все меня боятся —
   Я могу кусаться,
   Я летаю и пищу —
   Жертву я себе ищу,
   Ночью мне уж не до игр,
   Угадали, кто я? … ТИГР (КОМАР)

1. Друг зверей и друг детей
   Добрый доктор … БАРМАЛЕЙ (АЙБОЛИТ)

1. Он гулял по лесу смело,
   Но лиса героя съела.
   На прощанье спел бедняжка.
   Его звали … ЧЕБУРАШКА (КОЛОБОК)

Молодцы, у вас все получилось! Продолжаем наши игры с загадками!

Задание 4. «Математические загадки»

К загадкам, развивающим логику и сообразительность, относятся и математические загадки.

Математическая загадка – это не только игра, но и средство воспитания, обучения и развития детей, упражнения в рассуждении, в умении доказывать.

Существуют разные виды математических загадок: логические загадки, загадки-задачки, загадки с цифрами, загадки «Весёлый счет», загадки-раскраски с использованием цифрового обозначения цвета, загадки о геометрических фигурах, загадки-кроссворды и т.д.

Я предлагаю вам отгадать математические загадки и сыграть в игру, которая называется «Слушай и считай».

Игровое задание. Слушайте загадку и считайте!

Условие выполнения . А свой ответ цифрой поднимайте!

1. Серьезная стройка идет у Сережки:
   Из кубиков красных кладет он дорожку.
   Один плюс один, плюс один, ещё три —
   Считает Серёжка успехи свои.
   И ты дай ответ, поразмыслив немножко,
   Так, сколько же кубиков в этой дорожке?
   ( 6 )

1. Пять конфет взял Степан,
   Положил себе в карман.
   Две отдал сестричке Оле,
   Угостил тремя он Колю.
   Сколько же себе конфет
   Он оставил? Дай ответ. ( )

1. На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним.

( Сколько стало щенят?) ( 2)

1. Мелом четверо мальчишек
   Семь нарисовали мишек.
   Двое белых среди них,
   Сколько мишек остальных? ( 5 )

Молодцы, у вас все получилось! Продолжаем наши игры с загадками!

Одним из видов логических загадок являются загадки-ребусы.

Задание 5. Разгадай ребусы

Ребус – это загадка, головоломка, состоящая из сочетания букв, слов, цифр, картинок и знаков препинания. Такой вид игры не только увлечет ребенка красочными яркими иллюстрациями, но и, безусловно, поможет в развитии.

Загадки-ребусы для детей имеют много положительных моментов:

1. Способствуют развитию мышления.
2. Тренируют сообразительность, логику, интуицию, смекалку.
3. Помогают ребенку расширить кругозор, запомнить новые слова, предметы.
4. Тренируют зрительную память, правописание.

Но чтобы разгадать ребус, надо знать правила разгадывания ребуса.

Первое правило : Сколько запятых стоит перед картинкой или после нее, столько букв отбрасывают или в начале слова, или в конце.

Второе правило: Если предмет на рисунке перевернут, то это слово читают справа налево.

Третье правило: Если два предмета или две буквы, или буквы и цифры нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением предлога «в».

А сейчас мы будем решать ребусы.

Игровое задание. Внимательно посмотрите на картинку-задание. Вспомните правило, которое подойдет для решения именно этого ребуса, и постарайтесь назвать новое слово (на каждое правило решения ребуса подготовлены по 2- 3 слайда).

Условие выполнения. Если ребус вы решите, то флажок свой поднимите!

Если ребус не решен, требует объяснения он!

Молодцы, и с решением ребусов вы справились!

Но загадки можно не только отгадывать. Увлекательный процесс – самостоятельное придумывание загадок о предметах живой и неживой природы, предметах домашнего обихода, явлениях природы и окружающей жизни. Сочинять загадки самостоятельно очень обожают дети. Они с удовольствием придумывают загадки. Им особенно нравится придумывать загадки про животных, про времена года, про птиц и растения.

Задание 6. Придумай загадку — нарисуй отгадку

И сейчас, я предлагаю вам придумать собственную, авторскую, загадку и сделать загадку-открытку. «Чудесный мешочек» поможет вам выбрать предмет загадывания. А используя альбомный лист, мы сделаем заготовку будущей открытки-загадки: лист необходимо согнуть пополам, чтобы получилась открытка. На внешней стороне написать текст загадки. На внутренней стороне – нарисовать отгадку.

Игровое задание. Придумать авторскую загадку о предмете из мешочка, оформить открытку-загадку, принять участие в блиц-турнире «Для каждой загадки найдем мы отгадку!»

Условие выполнения. Свой предмет из мешочка показывать другим группам нельзя.

Задание 7. Блиц-турнир «Для каждой загадки найдем мы отгадку!»

Итак, все открытки-загадки готовы! Перед вами рисунки предметов из мешочков, послушайте загадку и назовите отгадку!

1. Заключительная часть

Уважаемые участники мастер-класс по составлению и отгадыванию загадок! Прошу Вас оценить наиболее понравившиеся приемы работы с загадками по пятибалльной системе (цифры на столах).

Условие выполнения: я вытаскиваю из мешочка и читаю название приемы работы, вы выставляете свой балл.

Придумай загадку — нарисуй отгадку

Рифмы или загадки-обманки

Слушай и считай

Высший балл, по мнению участников мастер-класса, набирает прием:

Спасибо всем за творчество, смекалку и хорошее настроение!

Обучение составлению загадок

Купить мундштук по адекватной цене

Журавлева Надежда Михайловна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РАЗГАДЫВАНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК ПО СКАЗКАМ

В основу работы положен инструментарий по развитию творческого воображения и формирования диалектического способа мышления дошкольников. Методика построена на алгоритме, предложенном Т.А.Сидорчук и с учетом общих принципов, разработанных при обучении дошкольников умению решать творческие задачи, описанные в книге Т.А.Сидорчук “Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи”, Ульяновск, 1996 г.

Предлагаемая методика обучения разгадыванию и сочинению сказочных загадок отрабатывалась в педагогических группах НОУ школы “Грант” с ноября 1997. Наряду с этими занятиями велись нетрадиционные по форме занятия по обучению некоторым способам обработки информации.

ЦЕЛЬ ДАННОЙ РАБОТЫ:

НОВИЗНА РАБОТЫ заключается в том, что использованный алгоритм составления загадок дает достаточно гарантированный результат: умение составить загадку по сказке, закодировав ее основную идею, т.е. произвести скрытый анализ основного содержания сказки, глубже понять ее смысл.

Занятия по разгадыванию и составлению загадок вызывает устойчивый интерес как у детей 6-7 лет, так и у воспитателей, прошедших специальный курс подготовки.

Методика рассчитана на два типа занятий:

1. ЗАНЯТИЯ ПО РАЗГАДЫВАНИЮ ЗАГАДОК В ВИДЕ ИГРЫ “ДА-НЕТ”-КИ

Основная цель – развитие способности по отдельным штрихам определять целое.

На первом занятии детям предлагается загадка. Разгадывание ее производится посредством игры “ДА-НЕТ”. Игра должна быть уже знакома детям.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ “ДА-НЕТ”

Суть игры сводится к разгадыванию некой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить “Да”, “Нет”, “И да, и нет” (если это качается только части содержания), “Это несущественно” (когда запрашивается информация не существенная для решения загадки), “Нет информации” (если в содержании сказки об этом речь не идет).

В процессе игры идет непроизвольное обучение работы в коллективе, умению слушать друг друга, не устраивая “базара” – это создает благоприятную, по-дружески шутливую атмосферу в группе. Дети начинают чувствовать себя более свободно, приходят в возбужденно-приподнятое настроение, а это ослабляет самоконтроль. Поэтому занятия проходят бурно и шумно, и со стороны это выглядит “непривлекательно” на традиционный взгляд. Однако, это естественный порыв – поговорить, поделиться идеей, внезапно возникшей в процессе обсуждения. И это не исключает необходимости воспитателю руководить коллективной мыслительной работой детей.

Самое ценное в этой игре то, что она формирует умение задавать вопросы, отсекающие сразу большое поле поиска решения. А для этого необходимо использовать алгоритм кодирования литературного произведения.

АЛГОРИТМ СУЖЕНИЯ ПОЛЯ ПОИСКА ЗАГАДАННОГО ОБЪЕКТА

Примерная последовательность вопросов:

После разгадки один ребенок должен рассказать всю ситуацию еще раз, раскодировать общий сюжет сказки. В заключении дети должны проанализировать, правильно ли составлена загадка, учтен ли смысл литературного произведения. Вопросы детьми задаются не в строго указанной последовательности.

Обучение разгадыванию загадок с помощью предложенного алгоритма проводится на 2-3 занятиях.

2. ЗАНЯТИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК

Основная цель: развитие способности кодировать основную идею сказки в одном предложении.

Эта работа проводится сначала фронтально, со всей группой.

На следующем занятии дети делятся на более мелкие подгруппы и работа повторяется 2-3 занятия.

На 5-6 занятии используется индивидуальное составление загадок. причем можно использовать составление загадок и на самом занятии, а также работать и с домашними заготовками.

Во время нашей работы с детьми, в ходе индивидуального составления загадок дети немного изменили схему. Вместо действия стали включать описание характера или основной, доминирующей черты характера героя. Либо брали и то, и другое. Единственное условие – обязательное использование такой черты характера, которая определяет весь образ героя, без которой не мыслится его описание в данной сказке. Например, “Она была очень нежная и избалованная, и из-за этого вышла замуж” (“Принцесса на горошине”), или “Некто стал очень гордым и из-за этого пострадали подземные жители” (“Черная курица”).

Составление загадок не менее интересно, чем их разгадывание.

Общие требования к организации работы по составлению загадок

Итогом этой работы можно считать желание составлять загадки самостоятельно в свободной деятельности.

Наверно, ни одного ребенка не оставит равнодушным хорошая загадка. на материале загадок можно решить множество проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. В то же время, сочинение загадок доступно даже 4-5-летним детям.

Работа по разгадыванию и, особенно, сочинению загадок удивительно оживила работу с литературным произведением. Повысился интерес к сказкам, т.к. в ходе их анализа дети уточняли смысл, идею каждого произведения. Дети глубоко анализируют характер героев, мотивы их поступков по результатам, к которым приводят действия героев. Чтобы закодировать сказку, необходимо произвести массу аналитических действий: выделить главных героев, проанализировать характер их действий, и не просто действий, а тех, которые привели к определенному результату – развязке сказки, обобщить эту информацию на словесном уровне, не называя конкретных героев и действий.

Как оказалось, такая сложная аналитическая работа доступна дошкольникам именно на материале русских народных сказок, которые любимы детьми, и интерес к которым не падает никогда.

Представленная модель может служить основой для построения педагогических технологий при обучении детей (и не только дошкольного возраста) пониманию любого литературного произведения. Перспективен данный подход и при анализе литературного произведения любого жанра, ели педагог ставит своей целью РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Загадки, составленные студентами УПУ №1, использованные для обучения умению разгадывать загадки

Индивидуальные загадки, составленные детьми шести лет НОУ школы “ГРАНТ”

Загадки, составленные детьми шести лет НОУ школы “ГРАНТ” в рамках тематической недели, посвященной творчеству А.С.Пушкина

План-конспект занятия по составлению сказочных загадок в подготовительной группе

ЦЕЛЬ: продолжить учить детей классифицировать информацию в зависимости от конкретной задачи. Вооружить детей алгоритмом кодирования литературного произведения.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

Длительность занятия – 35 мин

Журавлева Надежда Михайловна, 2002
преподаватель дошкольного блока НОУ школы “ГРАНТ” г.Тольятти

Тест-викторина по сказкам русских писателей
методическая разработка по чтению (4 класс)

В данной викторине использованы произведения Д. Мамина -Сибиряка, К. Ушинского, В. Гаршина и других известных русских писателей.

Скачать:

Вложение	Размер
Тест-викторина по сказкам русских писателей	14.86 КБ

Предварительный просмотр:

Отметьте правильный ответ знаком +

1. Как повел себя Комар Комарович из сказки Д.Мамина-Сибиряка, когда комары прилетели с жалобой?

1. как хвастун
2. как герой
3. не стал слушать вовсе
4. испугался сам

2. Что нашел мужик в сказке Л.Н. Толстого “Награда”?

1. клад
2. дорогой камень
3. залежи угля
4. самородок

3. Как К. Д. Ушинский в сказке «Не ладно скроен, да крепко сшит» описывает ежика?

1. некрасивое колючее платье
2. некрасивые колючие штанишки
3. колючие серые штанишки
4. колючее серое платье

4. Почему лягушка в сказке В.Гаршина полетела с утками?

1. Хотела поесть мух
2. Хотела побывать в разных местах
3. Ей негде было жить
4. Потому что она была знакома с утками

5. В каком состоянии был цветник перед деревенским домом в сказке В.М. Гаршина « Сказка о жабе и розе»?

1. в хорошем
2. в запущеном
3. в отличном
4. ни в каком

6. Что просил звездочёт у царя вместо петушка в «Сказке о золотом петушке» А.С. Пушкина?

1. казну
2. коня
3. шамаханскую девицу
4. пол-царства

7. Назовите материал, из которого изготовлена кастрюля, в которой варилась овсяная
Кашка в сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка “Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке”

1. железо
2. чугун
3. глина
4. алюминий

8. Чем болтал Иванушка-дурачок в сказке М.Горького похлебку в кадке?

1. ложкой
2. лопатой
3. коромыслом
4. вилкой

9. К кому пошел кот Васька из сказки А.Н. Толстого поправлять зубы?

1. К стоматологу
2. К ветеринару
3. К старой колдунье
4. К волшебнику Изумрудного города

10. Почему Серая Шейка из сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка не улетела с другими утками?

1. не умела летать
2. болела лапка
3. было повреждено крылышко
4. не хотела улетать

11. Чем помогало конопляное семечко мальчику Алёше из сказки Антония Погорельского “Чёрная курица или подземные жители”?

1. давало здоровье
2. помогало знать урок
3. учило танцам
4. помогало петь

12. Чем владел царь Долгохвост Иринарий Третий в сказке Василия Жуковского «Война мышей и лягушек» ?

1. Королевством
2. Деньгами
3. Пятью чердаками
4. Свитой придворных

13. Куда и зачем летом пошла девочка Снегурочка из сказки В.Даля с подружками?

1. В лес за грибами
2. В луг за цветами
3. В лес за ягодами
4. В лес за малиной

14. Каким был рост конька-горбунка из сказки П.Ершова?

1. Три вершка
2. Два аршина
3. Один метр
4. С пальчик

15. Что смогла попробовать на вкус Козявочка из сказки Д.Маина-Сибиряка, появившись на свет?

1. пчелиный мёд
2. утреннюю росу
3. цветочный сок
4. капельки дождя

16. Дети в сказке А.Н. Толстого «Грибы» не стали есть грибы, потому что…

1. грибы пищали, что им больно
2. грибы были твёрдые, и дети не смогли их разгрызть
3. пчелы отгоняли детей от грибов
4. не получалось их сорвать

17. За чем послал поп Балду в сказке А.С. Пушкина?

1. за яйцами для яичницы
2. за молотком
3. за оброком
4. за яблоками

18. Куда орел вызвал звериный род на битву в сказке В. И. Даля «Про мышь зубастую да про воробья богатого»?

1. в чистое поле
2. к дубу Веретенскому
3. к овину
4. в долину

19. О чём кот из сказки Николая Дмитриевича Телешова “Покровитель мышей” попросил мышей, сославшись на свою старость?

1. свежего молока и «вискас»
2. мягкий матрасик
3. щенка – помощника
4. его должны провожать несколько мышек

20. Где жила царевна Горошинка из сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про славного царя Гороха и его прекрасных дочерей царевну Кутафью и царевну Горошинку»?

1. в коробочке
2. в баночке
3. в комнатке
4. на подушечке

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

На уроке дети знакомятся с произведениями С.Г. Козлова.Сказки Козлова вселяют в детей веру в добро, умение видеть и ценить красоту, самостоятельность, трудолюбие.

Воспитывать веру в добро, умение видеть и ценить красоту, самостоятельность, трудолюбие. Воспитывать чувства доброго, нежного отношения к окружающим.

Игру можно использовать как в группе продленного дня, так и на уроках по литературному чтению.

В связи с проведением в школе единого государственного экзамена необходимо знакомить обучающихся с системой тестирования уже в начальной школе. В условиях группы продлённого дня эти навык.

Цель урока: формирование представления о творчестве А. Толстого и его сказке «Золотой ключик или приключения Буратино». Задачи: Познавательные: формировать умение читат.

Тест-викторина по произведению Е.Шварца “Сказка о потерянном времени&quot.

Тест-викторина по русским народным сказкам создан в игровой форме, для проведения в первой четверти 2 класса на внеклассном чтении.

Развитие речевого творчества детей в процессе сочинения загадок

Дошкольный возраст – это период активного развития речи, творчества и фантазии. Потребность детей проявлять себя в творчестве очень велика, ее удовлетворение дает интенсивное ощущение радости жизни, вызывает желание включиться в творческий процесс.

Важнейшие источники развития словесного творчества дошкольников – это произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы)

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Образная речь является составной частью культуры речи. В это понятие включаются такие признаки, как богатство, точность и выразительность речи. Развитие образной речи включает в себя работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической). Образность речи строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение. Для того чтобы мотивировать ребенка на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Создавая свое сочинение (рифмовку, загадку), ребенок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ.

Большую ценность для умственного и речевого развития представляют именно загадки. Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов, т.е. способствуют речевому и умственному развитию. Загадки обогащают словарь дошкольников за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичное значение слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи.

Про загадку сам русский народ говорил: «Без лица в личине». Это означает, что истинное «лицо», загаданного предмета, скрыто под маской, т.е. под «личиной». Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое надо расшифровать (отгадать и доказать); описание это лаконичное и нередко оформляется в виде вопроса. Главной особенностью загадок является логическая задача. Решение ее активизирует умственную

деятельность. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок

развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь, происходит обогащение словарного запаса. Использование загадок способствует развитию у них навыков описательной и доказательной речи. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль словами. При отгадывании загадок ребенок должен не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. А для этого ребенок должен знать многое о предметах и явлениях, о которых была загадка. Поэтому надо развивать в себе умение систематически наблюдать жизнь. Загадки учат нас видеть прекрасное, необычное в самых обычных предметах.

«Загадка – это миниатюрная логическая задача» — такую характеристику загадке дают ведущие отечественные педагоги. Решить ее можно при условии достаточного развития сенсорной культуры наблюдательности, памяти. Следовательно, начинать обучать детей отгадывать загадки нужно с развития умения наблюдать, воспринимать.

Загадка, как ни одно другое произведение малого жанра, дает наглядный пример того, как емко, красочно, по-разному можно сказать об одном и том же предмете. Логическая задача в загадке облачена в своеобразную художественную форму, благодаря этому загадка особенно привлекательна.

Загадка формирует у детей любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову, вводит ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эстетическое наслаждение. Она побуждает ребенка к наблюдению, размышлению, познанию.

Наблюдения за детьми во время проведения экспериментов занятий и игр, показывают, что дети любят не только отгадывать загадки, но и сочинять собственные. Технология развития словесного творчества посредством загадки опирается на воображение и способствует активному развитию речи детей. Под влиянием загадок у ребенка складывается привычка рассматривать слово, как живое и многогранное речевое средство. Загадка непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, учит открывать «секреты» этой структуры, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания, устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость.

Пространствуем по миру слов. Сочинение загадок с детьми старшего дошкольного возраста.

Опираясь на опыт истории педагогики, концепцию Б. П. Юсова (политхудожественное развитие ребенка) и результаты современных психолого-педагогических исследований Институт художественного образования РАО выработал нетрадиционный подход к ознакомлению с искусством в детском дошкольном образовательном учреждении с позиций предметно-пространственного, политхудожественного направления (Савенкова Л. Г., доктор педагогических наук, зам.директора Института художественного образования по научной работе). Интегрированное обучение в современной Педагогике Искусств рассматривается как структурирование образовательного процесса и пространства, направленного на формирование у детей способности рассматривать любые явления и объекты с разных позиций; развития желания детей активно выражать себя в каком-либо виде творчества.

Слово ПРОСТРАНСТВО рассматривается, как реальная возможность пространствовать — ПРО-СТРАН-СТВО-ВАТЬ, то есть, прожить пространственный образ искусства (освоить, изучить и осознать его с разных позиций); про-стран-ство-вать по свету, по музею, ближайшему окружению и природе, по культуре своего региона и мира.

Пространствуем по миру слов, опираясь на «натуральные, то есть, данные от рождения способности ребенка» (Выготский Л. С.), такие, как языковое чутье, умение воспринимать окружающий мир с оптимизмом.

Проблема творческого развития ребенка дошкольного возраста сегодня — одна из актуальных. Психологи, педагоги, арт-терапевты, психотерапевты воплощают в практику нетрадиционные методы и способы работы.

«Слово «творить» в русском языке имеет два противоположных значения. Первое связано с созданием того, чего раньше не существовало, а потому имеет оттенок восхищения, преклонения перед этим новым явлением. Второе обозначает разрушение, того, что было создано другими и имеет дополнительное скептическое звучание, проявляющееся во фразе: «Ну, ты и натворил!».

В этих двух значениях заключается все многообразие детского творчества. В процессе созидания ребенок часто творит, разрушая.

Одной из особенностей детского творчества является его тотальность: оно свойственно всем без исключения детям дошкольного возраста». (Николаева Е. И., доктор биологических наук, профессор кафедры психологии и психофизиологии ребенка Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена).

В детстве творят все, и реальная проблема этого возраста не проблема творчества, а проблема его отсутствия.

«Для ребенка дошкольного возраста характерно вариативное мышление, когда он обнаруживает и раскрывает массу возможностей, создает много видов одного и того же решения.

Если рассматривать творчество как создание нового, то можно утверждать, что все познавательное развитие ребенка происходит исключительно творческим путем». (Николаева Е. И.)

Игры со словом очень важны для детей. Игры со словом помогают развивать у ребенка его природное языковое чутье, подготавливая его к изучению сложных поэтических форм, которые изучаются в дальнейшем его обучении в школе.

Любовь к языку можно вызвать только через интерес к нему.

Загадки помогают активизировать мышление и речь ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего гармонического развития.

Загадки обладают большими возможностями для наблюдений за окружающим миром, учат воспринимать жизнь многогранно, помогают совершенствовать речь, тренируют внимание и память, развивают любознательность.

Загадки — это «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку.

Загадки — это сокровищница русской народной речи и народной мудрости. Они кратки, выразительны, образны, легко запоминаются. Это маленькие поэтические произведения, построенные на прекрасных созвучиях и рифмах. Это — явление и языка, и искусства, приобщение к которому очень важно уже с малых лет. Это — как «живая вода» для детей, потому что народное искусство и вправду похоже на чудотворную сказочную воду. Оно приносит радость приобщения к светлым мыслям, тонким чувствам, точности высказывания.

Детей надо с ранних лет вводить в многоцветный мир слова, в разных ракурсах и аспектах знакомя их с тем, что составляет строительный материал родного языка. Можно научить детей придумывать, сочинять загадки.

Наверное, нет ни одного ребенка, который бы с раннего возраста не был знаком со стихотворениями А. Л. Барто из цикла «Игрушки». На материале этих простых, но чрезвычайно образных коротких стихотворений можно начинать работу по сочинению загадок. Например, «Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, потому что он хороший». Предлагаем детям заменить слово-предмет «мишка» на местоимение «он». Получается: «Уронили его на пол, оторвали ему лапу, все равно его не брошу, потому что он хороший». Получилась загадка, которую дети легко отгадывают. В дальнейшем, дети легко сочиняют загадки о зайке, слоне и других персонажах:

— Спать пора, уснул бычок,

Лег в коробку на бочок,

Сонный мишка лег в кровать.

Только он не хочет спать,

Головой кивает он,

И кому-то шлет поклон. (слон и слониха)

— Его бросила хозяйка,

Под дождем он оказался:

Со скамейки слезть не смог –

Весь до ниточки промок.(зайка)

Слово «творчество» в данном случае сочинения загадок выступает в противоположных значениях: были «разрушены» стихи из цикла «Игрушки», на этом же материале созданы загадки, которых еще никто не создавал.

Познакомив детей с такими загадками о цветах, как,

— Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыши)

— Вся земля глядит нас миллионом синих глаз. (пролески, фиалки)

Будут интересны для сочинения загадок короткие образные стихи, такие как стихотворение об одуванчике:

— Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет — нарядится

В беленькое платьице.

Весной и летом на прогулке дети наблюдают за одуванчиком, за изменениями его цвета, это интересно и необычно. Без труда сочиняется загадка:

— Этот цветочек

Носит желтый веночек.

Подрастет — нарядится

В беленькое платьице. (одуванчик).

Все дети знакомы с простым, незатейливым цветком — колокольчиком. Сочиняется по аналогии с загадкой об одуванчике такая загадка:

— Что за цветочек?

Синий звоночек.

(колокольчик)

Познакомив детей старшего дошкольного возраста с этимологией слова «тюрбан», сочиняется загадка:

Не голова — тюрбан,

Что за цветок? (тюльпан)

Впоследствии предлагаем сочинить загадку о перелетных птицах. Весной, беседуя об изменениях в жизни птиц, о признаках весны, обращаем внимание детей на то общее, что происходит с птицами, когда они прилетают в родные края: вьют гнезда, живут рядом с нами. А что же будет осенью: наступят холода, птицы соберутся в стаи и улетят, мы простимся с ними до весны.

Педагог, умело направляя детей, подводит их к сочинению загадки.

Примерные вопросы детям:

— Что делали птицы, когда прилетели весной к нам в город (село)?

(ответы: пели песни, вили гнезда)

— Правильно, вили гнезда. А как сказать ласково о гнездах?

(ответы: гнездышки)

— Вили гнездышки. А если мы поменяем местами слова, как прозвучит?

(ответы: гнездышки вили)

— А где же жили птицы по отношению к нам?

(ответы: около, рядом)

— Правильно, жили рядом с нами. А если опять поменять порядок слов, что получится?

(ответы: рядом с нами жили)

— Вот у нас уже готовы две строчки: Гнездышки вили. Рядом с нами жили.

А что же произошло осенью? Как изменилась погода?

(Стало холодно.)

— А как сказать, изменив слово «холодно» на слово-предмет?

(ответы: холод, холода)

— Правильно, холода. Холода что сделали?

(ответы: наступили, пришли, настали)

— Правильно, холода настали. И что мы делали, когда провожали птиц?

(ответы: прощались)

— Давайте, изменим слово «прощались», прибавив «мы стали» — что делать?

(ответы: мы стали прощаться)

— Правильно, мы стали прощаться. А что получится, если мы изменим порядок слов в этом предложении?

(ответы: мы стали прощаться, мы прощаться стали)

— Хорошо, холода настали и мы прощаться стали. Вот у нас и получилась загадка о перелетных птицах:

— Гнездышки вили,

Рядом с нами жили.

Холода настали,

Мы прощаться стали.

Другой пример: сочинение загадки о лифте.

Педагог: дети, мы познакомились с домом и его частями. Вы запомнили загадки о крыше, лестнице, трубе, балконе, двери, окне, но нет загадки о лифте. Давайте, попробуем сочинить ее сами. На что похож лифт?

Дети: на коробку, на комнату, на кабину.

Педагог: Правильно, на кабину, потому что комната больше по размеру, а у коробки нет двери. Что же мы делаем, когда подходим к лифту?

Дети: заходим.

Педагог: а если мы заменим слово «мы» на слово «я»?

Дети: я захожу в кабину.

Педагог: а если мы изменим порядок слов, что получится?

Дети: захожу в кабину я.

Педагог: А что дальше я делаю?

Дети: нажимаю на кнопку.

Педагог: Опять изменим порядок слов, что получится?

Дети: На кнопку нажимаю.

Педагог: Что же тогда делает кабина?

Дети: едет, поднимается.

Педагог: а как скажут дети, которые любят играть и иногда балуются?

Дети: мы катаемся в кабине, кабина нас катает.

Педагог: а если сказать про одного человека?

Дети: кабина меня катает.

Педагог: а куда же может катать меня кабина?

Дети: вверх и вниз.

Педагог: что же у нас вышло: меня кабина вверх и вниз катает, а как можно изменить это предложение, чтобы получилась рифма?

Дети: и кабина меня вверх и вниз катает.

Педагог: Послушайте, какая получилась загадка:

— Захожу в кабину я,

На кнопку нажимаю,

И кабина меня

Вверх и вниз катает.

После того, как дети познакомились с загадками, например, по теме «Домашние животные», можно предложить сочинить загадки, состоящие из одного слова. На что похожа кошка (собака, корова, лошадь)? Или, с чем можно сравнить собаку (кошку, корову, лошадь)? И дети на основе загадки: «Заворчал живой замок, лег у двери поперек», сочиняют загадку о собаке — «замок», на основе загадок о кошке, выясняется, что загадка о кошке одним словом, это «мышеловка», на основе знаний детей о корове сочиняется загадка — «кормилица», о лошади сочиняется загадка — «стрела», потому что лошадь мчится быстро.

Сочинение загадок можно проводить как на занятиях, так и в свободное от них время, например, на прогулке, наблюдая за явлениями природы, птицами, цветущими растениями. Это поможет сделать жизнь детей более интересной и радостной.

«Для творчества человек должен сметь, потому что творчество всегда есть переступление общепринятого, известного, признанного» (Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство).

При творчестве появляется ни с чем не сравнимая вещь, идея, в данном случае, загадки — стихи, которым «цены нет», потому что их действительно не с чем сравнивать, до этого не было такого. Платон в диалоге «Ион» говорит о том, что поэты сами не знают, как они творят. В полной мере это можно отнести к ребенку, который пытается сотворить словом.

Литературное творчество дошкольников имеет значение исключительно для них самих и для тех взрослых, чувствительных к тексту, которые могут воспринять литературное творение ребенка. Почувствовав равнодушие взрослых, ребенок теряет интерес к своим сочинениям, расценивая их как незначительные и неценные в мире, в котором ему предстоит жить.

Литература:

1.                 Емельянова Е. И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. — 2009. — № 3

2.                Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. — 144 с., 24 л. вкл., переиздание дораб. и доп.

3.                Николаева Е. И. Психология детского творчества.- СПб.: Питер, 2010–240 с.

4.                http://lib.ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce.txt

5.                 Паршукова Н. Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду// Дошкольная педагогика. — 2006. — № 1.

6.                 Разноцветная планета. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.- М.: Ювента, 2014.- С.247

7.                 Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль.: Академия развития, 2003.

8.                 Савенков А. И. Развитию исследовательских способностей детей. //Дошкольное образование -2004. -№ 7.

9.                 Савенков А. И. Исследовательское обучение — возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. — 2003. — № 10. С. 35–40

10.             Самолдина К. А., Маркова Е. П. Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников. — Новосибирск, НИПК и ПРО, 2007. — 65 с.

11.             Школяр Л. В., Савенкова Л. Г. Сад детства. Новый взгляд на дошкольное образование.-2014.- М. «Сфера».- 2014.

12.             Эстетика: Словарь/Под общ. Ред. А. А. Беляева и др. — М.: Политиздат. 1989. — 447с.).

13.             Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. − М.: Академия, 2002. — 256 с.

14.             Юсов Б. П. Живой мир искусства // Дошкольное воспитание. − 1993. − № 6. − С.35–40.