Примерный перечень вопросов к экзамену
1.Предмет
и задачи методики преподавания технологии
и предпринимательства
2.Развитие
трудового и профессионального обучения
в России и зарубежных странах
3.Методика
обучения материаловедению
4.Акмеологические
аспекты деятельности учителя технологии
и предпринимательства. Формы и методы
повышения квалификации учителя
5.Научные
основы организации проектной деятельности
в образовательной области «Технология»
6.Методика
изучения элементов машиноведения
7.Методы
и приемы развития творческих способностей
учащихся на занятиях технологии
8.Методика
реализации межпредметных связей при
обучении технологии учащихся основной
школы
9.Возможности
учителя технологии при реализации
школой учебного плана технологического
профиля
10.Методика
проведения текущего и итогового контроля
усвоения учебной программы по технологии
учащимися общеобразовательной школы
11.Организация
и оборудование учебного кабинета
технологии
12.Нормативно
– правовая база организации обучения
учащихся технологии в общеобразовательной
школе
13.Методика
обучения конструированию и моделированию
на уроках технологии
14.Методы
трудового и профессионального обучения
15.Психолого-педагогические
основы организации учителем технологии
профориентации учащихся
16.Методика
обучения учащихся графической грамотности
на уроках технологии
17.Характеристика
содержания «Концепции предпрофильной
подготовки учащихся старшей школы»
18.Педагогические
принципы организации и развивающие
возможности внеурочных занятий с
учащимися по технологии
19.Методика
обучения предпринимательству
20.История
появления и развития систем трудового
обучения. Системы трудового обучения
в современной школе
21.Методы
активизации учебной деятельности на
уроках технологии
22.Подготовка
учителя к занятиям. Виды и особенности
планирования учебного процесса
23.Дидактические
принципы трудового обучения школьников
24.Формы
организации занятий учащихся на уроках
технологии
25.Методика
организации внеурочных занятий по
технологии с учащимися основной школы
26.Методика
обучения электротехническим работам
27.Методические
основы анализа и самоанализа учебного
занятия учителем технологии
28.Содержание
интегративного курса «Технологии» в
общеобразовательной школе
29.Методика
обучения технологии
30.Методы
и приемы профориентационной работы с
учащимися основной общеобразовательной
школы
31.Реализация
предметно-операционной системы трудового
обучения учащихся технологии в
общеобразовательной школе
32.
Реализация конструкторско-технологической
системы трудового обучения учащихся
технологии в общеобразовательной школе
33.
Методика формирования и развития
трудовых навыков учащихся при обучении
технологии в общеобразовательной школе
34.
Методические приемы реализации концепции
личностно-ориентированного обучения
на занятиях по технологии в
общеобразовательной школе
35.
Характеристика зарубежного опыта
профильного обучения школьников ( по
материалам «Концепции профильного
обучения учащихся старшей школы)
36.
Характеристика инновационного
отечественного опыта преподавания
технологии и предпринимательства в
общеобразовательной школе
37.
Методы и приемы воспитания учащихся
старшей общеобразовательной школы на
занятиях технологии
38.Методика
подготовки учителя технологии к
прохождению аттестации в общеобразовательной
школе
39.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Кулинария»
40.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Технологии
создания изделий из древесных и поделочных
материалов на основе конструкторской
и технологической документации»
41.Содержание
технологической подготовки школьников
по разделу
«Технологии
создания изделий из металлов на основе
конструкторской и технологической
документации»
42.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Машины и механизмы»
43.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Декоративно-прикладное
творчество»
44.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Электротехнические
работы»
45.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Ремонтно-отделочные
работы в доме»
46.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Введение в
предпринимательскую деятельность»
47.Содержание
технологической подготовки школьников
по разделу «Эстетика и экология жилища»
48.Содержание
технологической подготовки школьников
по разделу «Черчение и графика»
49.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Бюджет семьи.
Рациональное планирование расходов»
50.
Содержание технологической подготовки
школьников по разделу «Профессиональное
образование и профессиональная карьера»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав.
кафедрой
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Вопросы к экзамену по методике обучения технологии
(экзамен 10 января 2013 года).
В билете будет 2 вопроса: теоретический и практический. Студенты, находящиеся в первой пятерке рейтинга, сдают только теоретический вопрос (при условии, что у них выполнены все практические работы)!
Теория
1. Методика
преподавания технологии как наука. Предмет и задачи методики преподавания
технологии. Ее связь с другими науками.
2. Методы
научно-педагогических исследований методики преподавания технологии.
3. Требования
к учителю технологии. Система подготовки учителей технологии.
4. История
появления предмета «ручной труд» и развития трудового обучения с 1917 по 1993 годы.
5. Необходимость
перехода к технологической подготовке школьников в начале 90-х XX века. Отличия образовательной области
«Технология» от предмета «Трудовое обучение». Технологическое образование
школьников (с 1993 года), его цель и задачи.
6. Нормативные
документы для реализации технологической подготовки учащихся. Место предмета
«Технология» в действующем и новом базисном учебном (образовательном) плане.
Особенности учебного предмета «Технология» в основной школе (5-9 кл) согласно
Стандарту второго поколения.
7.
Примерная
программа ОО «Технология» как нормативный документ по реализации
технологического образования школьников. Структура и содержание примерной программы.
8.
Принципы
обучения технологии. Сущность и способы их реализации.
9.Организационные
формы обучения. Конкретные формы организации обучения. Общие формы организации
учащихся для учебной работы. Особенности применения форм организации учащихся
на уроках технологии.
10. Урок
как основная форма организации обучения технологии. Основные структурные
элементы (этапы) урока технологии. Типы уроков технологии. Требования,
предъявляемые к урокам технологии.
11. Значение
планирования учебного процесса. Перспективное (тематическое) планирование системы
уроков технологии.
12. Непосредственная
подготовка учителя к уроку: отбор учебного материала и объектов труда,
разработка плана-конспекта урока. Значение постановки дидактических целей в
планировании результата обучения.
13.
Методы
обучения. Их классификации. Методы обучения технологии.
14. Учебно-материальная
база для обучения технологии. Средства обучения. Функции и классификация
средств обучения. Характеристика средств обучения, применяемых на уроках технологии.
15. Организация
и оборудование школьных учебных мастерских и кабинетов технологии.
16. Сущность
технико-технологических знаний. Приемы и способы их формирования. Уровни
усвоения учащимися учебного материала.
17. Системы
трудового обучения. Формирование практических умений на уроках технологии.
18. Значение
и виды контроля на уроках технологии. Критерии оценки технологических знаний и
умений учащихся.
19. Проекты
в образовательной области «Технология». Этапы проектной деятельности учащихся.
Оценка проектной деятельности учащихся.
20. Внеклассная
работа по технологии. Ее цель и задачи. Принципы организации внеклассных
занятий. Особенности форм организации внеклассной работы по технологии.
Практика
1. Разработка календарно-тематического
планирования по технологии.
2. Определение целей и задач урока
технологии, составление плана урока.
3. Разработка этапа урока технологии –
мотивации и формирования интереса к уроку.
4. Разработка этапа урока технологии – актуализации
знаний.
5. Разработка этапа урока технологии – формирование
знаний.
6. Разработка этапа урока технологии –
первичной проверки усвоения знаний.
7. Разработка этапа урока технологии –
контроль знаний и умений.
8. Разработка вводного, текущего и
заключительного инструктажа для этапа практической работы.
9. Разработка этапа урока – рефлексия.
10. Разработка технологической карты.
11. Разработка инструкционной карты.
12. Разработка карточек-заданий для
контроля знаний.
13. Разработка занимательных заданий для
обобщения и закрепления знаний.
14. Разработка банка проектов.
15. Разработка идеи и плана внеклассного
мероприятия по технологии.
16. Разработка плана экскурсии.
17. Разработка критериев для оценивания
результатов выполнения практических работ.
18. Разработка критериев для оценивания
результатов выполнения проектных работ.
19. Разработка идеи и плана проведения
урока технологии в игровой форме.
20. Разработка идеи и плана научно-педагогического
исследования на уроках технологии.
Литература
1.
Кругликов,
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. посб. для студ.
высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.И. Кругликов. – М.: Академия, 2004. –
480 с.
2.
Методика
преподавания технологии. [Текст] / под
ред. В.Д. Симоненко – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2005. – 316 с.
3. Муравьев,
Е.М., Симоненко, В.Д. Общие основы методики преподавания технологии [Текст] / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. –
Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 2000. – 235 с.
4. Общие
основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях.
Учебное пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство».
– Шуя; Изд-во Шуйского пединститута, 1996, – 156 с. (выложен в виде файла, см. ниже)
5. Примерная
программа основного общего образования по направлению «Технология.
Обслуживающий труд» // Школа и производство. – 2004. – №6.
6. Примерные
программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2011. – 96 с. – (Стандарты второго поколения).
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Теория и методика обучения технологии», 7 семестр
— История развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях.
Ручной труд изучается в общеобразовательных школах начиная с 60-х годов XIX века. Впервые ручной труд как учеб- | ный предмет стал преподаваться в школах Финляндии. В 1866 [ году ручной труд начал вводится во все финские начальные ; школы и учительские семинарии в качестве обязательного | учебного предмета. |
Затем труд становится обязательным учебным предметом : общеобразовательных школ практически всех развитых стран | мира. Он вводится в учебные планы школ Англии, Германии, Швейцарии, скандинавских стран, США и др. Это было вызва- ; но ростом промышленности, железнодорожным строительством и увеличением торговли: ведь системы образования, общеобразовательные школы в различных странах всегда находятся под влиянием достигнутого уровня социально-экономического развития. Наряду с изучением чтения, письма, счета и религии в общеобразовательных школах нужно было включать детей в различные виды труда, призванные формировать качества, необходимые для практической деятельности.
В России ручной труд стал вводится с 1884 года. Преподавание труда должно было решать задачи воспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к тонким дифференцированным движениям и таким же точным усилиям при этих движениях, развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другими
словами, ручной труд стал использоваться как средство развития детей, средство воспитания, как универсальное образовательное средство.
Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательные школы — это ответ на требования социально-экономического развития общества к качествам личности членов этого общества.
Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель Санкт-Петербургского учительского института К.Ю. Цируль. По его предложению термином «Ручной труд» стали обозначать практические занятия в учебной мастерской, состоящие в обработке древесины, металла и других материалов.
Первой работой, раскрывающей задачи, содержание и методы трудового обучения в общеобразовательной школе, является брошюра К.Ю. Цируля «Ручной труд в общеобразовательной школе».
С самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления различных изделий из древесины, металлов и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые различные обработочные, сборочные и отделочные операции, применялись разнообразные рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем, подбор изделий осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготовляли хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом.
В народных школах России наряду с преподаванием ручного труда велось обучение различным ремеслам: столярному, слесарному, сапожному, портняжному, ткацкому и другим. Это было обусловлено требованиями местной кустарной и ремесленной промышленности. Цель обучения ремеслам — подготов-
ка учащихся к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков.
Постепенно складывалась и методика обучения ручному труду. Например, типовые программы по ручному труду средней школы, опубликованные в 1915 году, содержали указания не только организационного, но и методического характера. В | них отмечалась необходимость проведения так называемых «объяснительных» уроков отдельно от практических. На объяс- | нительных уроках учителю рекомендовалось выполнять на доске чертежи изготовляемых
изделий, демонстрировать ученикам | приемы выполнения операций и применяемый при этом инст- 1 румент, после, чего предлагать ученикам составить технологи- | ческую карту на изготовление изделия. |
Введение ручного труда в общеобразовательные учебные заведения России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей. Одни считали, что не нужно вводить ручной труд в школу, так как он профессиона-лизирует ее. Другие — наоборот, считали, что занятия ручным ‘ трудом не дают достаточных знаний, умений и навыков для бу- | дущей конкретной практической деятельности, и нужно вести ; обучение по профессиям. Следует отметить, что эти крайние | взгляды не преодолены и до сих пор. |
5.2. Характеристика трудового обучения в
общеобразовательных школах нашей страны
в 1918-1937 годах
После 1917 года начались коренные изменения общеобра- [ зовательной школы, всей системы народного образования на- | шей страны.
С первых лет строительства советской общеобразовательной школы трудовое обучение вводилось исходя из задач трудового воспитания и политехнического обучения подрастающих поколений. Под политехническим обучением понималось ; ознакомление учащихся в теории и на практике с главными отраслями производства. Однако, возможность решения новых задач ограничивалась состоянием народного хозяйства, недостатками научно-материальной базы трудового обучения, нехваткой учителей труда.
В эти годы велись активные поиски в определении целей, задач и содержания трудового обучения. Шла борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отрывом обучения труду от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в подмене обучения основам труда изучением многих ремесел, например, переплетного дела, столярного дела и т.д. Монотехнизмом называли изучение учащимися какой-либо одной конкретной профессии. По сути дела это была некоторая профессионализация общеобразовательной школы. Что касается отрыва обучения труду от изучения основ наук, то это проявлялось в том, что учащимся не раскрывалось естественнонаучное содержание труда. Обучение строилось на формировании профессиональной выучки, на привитии ремесленных умений и навыков.
Первой учебной программой по трудовому обучению этого периода была «Примерная программа ручного труда», разработанная в 1919 году. Она включала в себя картонаж, обработку древесины, обработку металлов и др.
В объяснительной записке к программе указывалось, что преподавание
ручного труда следует четко разграничивать с ремесленным обучением, что изготовление учащимися различных изделий не самоцель, а только средство ознакомления с технологией, развития моторики и трудового воспитания.
Некоторый опыт трудового обучения в общеобразовательной школе получил свое развитие в новых «Программах по ТРУДУ», разработанных научно-педагогической секцией Государственного Учебного Совета (ГУСа) в 1925-1927 годах. В ней, в частности, указывалось, что труд, общественно полезная работа — основа строительства новой школы.
Цели обучения труду формулировались как «изучение основного научного принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного отношения к труду в обстановке индустриализации».
В содержание обучения включалось изучение различных видов труда: переплетное дело, обработка древесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственный труд и др. В дальнейшем это содержание трудового обучения сохранялось вплоть до 1932-33 учебного года, до новых учебных программ по труду, в которых была усилена технологическая сторона труда.
Большое внимание в программе уделялось элементам электротехники. Системой электротехнических сведений и работ учащиеся овладевали в 7-м и 10-м классах. В ее содержание входили знания и умения по электрическому освещению, электронагревательным приборам, знакомство с машинами постоянного и переменного тока, электрооборудованием автомобилей, первоначальные сведения о радиотехнике.
Однако, несмотря на некоторые успехи в совершенствовании трудового обучения, обогащение учебной программы техническими и электротехническими сведениями, из-за недостатка квалифицированных учителей и слабой учебно-материальной базы оно не смогло решать поставленные перед ним задачи и в 1937 году было вообще отменено, перестало существовать как самостоятельный учебный предмет.
5.3. Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом обучении школьников
Отсутствие трудового обучения в общеобразовательной [ школе после 1937 года серьезно сказывалось на практической [ подготовке школьников к труду, особенно труду в сфере мате- | риального производства. Оно снова стало восстанавливаться в ! школе.
С 1954-1955 учебного года трудовое обучение вводится в начальной школе, а с 1956-1957 года — во всех классах средней | школы. В 1-4 классах вводится
преподавание ручного труда, в I
содержание которого входит обработка бумаги, картона, тканей, первоначальные работы с древесиной и другое.
В 5-7 классах организуются занятия в учебных мастерских, связанные с обработкой древесины и металлов, а также работа на пришкольном учебно-опытном участке по выращиванию растений.
В 8-10 классах вводится курс основ производства и производственная практика. В этих же классах преподаются так называемые общетехнические предметы — машиноведение и электротехника
В 1958 году начинает осуществляться реформа школы. Вводится в действие закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»
Этим законом была предусмотрена новая система трудового обучения, включающая производственное обучение, в которой центральное место занимает реализация принципа соединения обучения с производительным трудом учащихся. Под производственным обучением в общеобразовательной школе понимали вид трудового обучения в старших классах, имеющий целью подготовку учащихся к квалифицированному труду по одной из массовых профессий народного хозяйства или культуры. Оно рассматривалось как одно из средств осуществления соединения обучения с производительным трудом.
Вместо существовавшего тогда всеобщего обязательного семилетнего образования вводится всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Неполной средней школой становится восьмилетка.
На базе восьмилетки образуются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением в составе 9-11 классов. Полное общее среднее образование становится одиннадцатилетним.
Содержание трудового обучения в 1-3 классах строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей, других легкооб-рабатываемых материалов
В средней ступени (4-8 классы) трудовое обучение дифференцировалось на три варианта: технический труд, сельскохозяйственный труд и обслуживающий труд. Те или иные варианты трудового обучения применялись в зависимости от производственного окружения школы и с учетом особенностей мужского и женского труда. Девочки занимались обслуживающим трудом, а мальчики — техническим. В содержание обучения в сельской школе, наряду с техническим и обслуживающим трудом включался
сельскохозяйственный труд. Вместе с тем, элементы сельскохозяйственного труда вводились и в городских школах, имеющих учебно-опытные сельскохозяйственные участки. В старшей ступени (9-11 классы) значительное учебное время (до 12 часов в неделю) отводилось на производственное обучение, в процессе которого ученики изучали профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.
Согласно закону, оканчивающие’среднюю школу, получали общее среднее образование и профессиональную подготовку. Наряду с аттестатом зрелости, как тогда называли сертификат об общем полном среднем образовании, выпускники школ получали свидетельства о присвоении им рабочего разряда по той или иной массовой профессии.
Однако, и в рассмотренный период развития общеобразовательной школы в трудовом обучении школьников продолжалась борьба двух крайностей: замена трудового обучения профессиональным или исключение трудового обучения вообще. Если в реформе школы победила профессионализация общего образования, то позднее в 1964 и в 1966 годах постановлениями | правительства сначала были изменены сроки обучения в обще- | образовательной школе до 10 лет, а затем производственное обу- ! чение признано необязательным. А так как время на обучение в школе было сокращено, то постепенно школа отказалась от производственного обучения совсем. Оно было заменено трудовыми | политехническими практикумами по различным видам труда и отраслям техники. Среди этих практикумов были практикум по
металлообработке, по обработке тканей, по автомобилю, по электротехнике, машиностроительному черчению и др.
5.4. Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение
В первой половине 80-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы».
В области трудового воспитания молодежи реформа ставила задачу «коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи…»
Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится одиннадцати летней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с
летнего возраста.
Продолжительность учебы в начальной школе увеличивается на 1 год: с 1 по 4 классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются элементарные трудовые навыки.
Неполная средняя школа (5-9 классы) предусматривает изучение основ наук в течение пяти лет. В плане трудового воспитания ставятся задачи общетрудовой подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавало бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе (10-11 классы) организуется трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационных экзаменов.
Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменялось. Оно по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкооб-рабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейших объектов техники.
В 5-9 классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения. Трудовое обучение в 5-7 классах аналогично тому, которое было ранее в 4-8 классах. Естественно, что соответственно уменьшен объем учебного материала. Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд; та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное содержание обучения для мальчиков и для девочек.
В 8-9 классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профессионального обучения и изучения курса «Основы производства. Выбор профессии». Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, деревообработку, обработку тканей и т.д. Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало тому, что в 10-11 классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную профессию (специальность), будут овладевать ею. Другими словами, профильное обучение в 8-9 классах было как бы общеподготовительным этапом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 10-11 классах. Курс «Основы производства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными отраслями народного хозяйства, с содержанием труда рабочих различных профессий.
Вместе с тем, этот курс давал представление о требованиях различных видов труда к качествам личности и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Главной целью указанного курса было помочь
школьникам в сознательном выборе будущей профессии.
Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала недолго. Уже в 1988 году было признано не-
обязательным проведение профессионального обучения в 10-11 классах. Как следствие этого, отпала и необходимость в профильном обучении учащихся в 8-9 классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса «Основы производства. Выбор профессии».
В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой 1984 года.
5.5. Характеристика современного состояния
и перспективы развития обучения технологии
в общеобразовательных учреждениях
Изменения в социально-экономической сфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, так как школа — это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальной жизни, а отсюда, и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитании школьников вообще, и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономический кризис и связанное с ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых материальных условий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.
Содержание трудового обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются, в основном, на региональном уровне и, непосредственно, самими школами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям. В целом, трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется следующим содержанием. В начальной школе (1-3(4) классы) оно строится по-прежнему на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов. В основной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференцировано.
Мальчики городских школ занимаются в учебных мастерских, в основном обработкой древесины и металлов. В некото-
рых школах, где есть необходимые условия, проводятся электротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются обслуживающим трудом на примере обработки тканей, кулинарии, ухода за жилищем. Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики), и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).
Трудовое обучение может также вестись по учебным программам «Хозяин (хозяйка) сельского дома». Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитие изучение народных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработка древесины и другие.
В 1992 году разработан государственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное количество учебных часов на изучение той или иной области знаний, учебные предметы «Трудовое и профессиональное обучение», а также «Черчение», «Техника как средство жизнедеятельности человека» и некоторые другие трансформированы в образовательную область «Технология», первая программа которой в 1993 году была разработана коллективом под руководством профессоров Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л. В 1997 году под руководством В.Д. Симоненко разработана программа образовательной области «Технология» для учащихся 1-Х1 классов сельских школ. Содержание образовательной области «Технология» сейчас уточняется, ведется опытно-экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством академиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члена-корреспондента РАО Симоненко В.Д.
Внедрение образовательной области «Технология» осуществляется в острой борьбе. Сторонники трудового обучения, несмотря на его отсталость, ремесленный характер, отстаивают свои догматически консервативные теории, отдельные отдают приоритет технократическому подходу. Именно в этой борьбе
отрабатывается подлинно научная теория технологического образования школьников на основе культурологического подхода. Группой ученых под руководством профессора Чистяковой С.Н. разрабатывается и экспериментируется курс «Твоя профессиональная карьера». В содержании этого курса можно выделить три составляющих:
1. Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности работников разных профессий.
2. Ознакомление с качествами личности, изучение учеником качеств и свойств своей личности, ориентировка в выборе будущей профессии.
. Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием труда различных профессий, помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой деятельности.
Включение технологии в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательной школы призвано решать основные три проблемы:
экономическую — помочь России войти в число высокоразвитых индустриальных государств мира; демократизации общества — помочь гражданам не чувствовать себя зависимым от развивающейся технологии;
социальную — обеспечить формирование творчески мыслящих, активных молодых людей.
Поделитесь с Вашими друзьями: