Методика подготовки к егэ по истории для учителя - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Мастер – класс
для учителей истории и обществознания 9 -11 классов
«Поэтапная подготовка обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Цели проведения мастер-класса:

повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания,

2.создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер класса.

1.Организационно — мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Работу нашего мастер-класса хотелось бы начать со слов русского философа Александра Пятигорского «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории.

Ограничение количества часов.

Вспомним, сколько часов программа 11 класса отводит на изучение Великой Отечественной войны? 4-5, до 8 на всю мировую войну. О каком изучении всемирной истории тогда идет речь? А эпоха Петра Великого в 10 классе? Вместе со всей Северной войной, масштабными реформами и культурными изменениями? 3 часа. Без комментариев.

Увеличение объёма изучаемого материала.

История – предмет специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте, визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших классах практически не преподается.

Одна из главных проблем — проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Введение ЕГЭ показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте.

При этом учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

Перед учителями стоит важная дилемма: как учить?

Учащийся не только должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.

Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность.

Поэтому считаю актуальной проблему поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.

Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.

Практика показывает, что успешно освоить предмет история и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.

При подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно — деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6 класса.

1 этап – работа с понятиями на уроках;

2 этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий).

Что движет учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным.

В 8-9 классах ситуация усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования.

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры, семинары и практикумы.

Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие методы и приемы, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.

Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

На уроках постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и т.д., которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема «Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места заселения

Главный город

Основные занятия

Кому платили дань или с кого собирали

по Петровской эпохе – 7 класс, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики. Предлагается заполнить несколько таблиц.

Органы государственной власти при Петре I

Орган государственной власти	Его функции	Кем осуществлялись ранее

Социальная структура при Петре I

Сословие	Обязанности	Привилегии

Вполне естественно, что успеть заполнить все данные таблицы всем классом на одном уроке практически невозможно. Поэтому рекомендуется организовать работу по вариантам. Также заполнение таблиц можно предложить нескольким учащимся у доски с последующим активным участием класса в проверке правильности выполненной работы.

10 класс — Работая со справочником Данилова «Россия с древних времен до конца ХIХ в.» предлагаю составить таблицу «Мероприятия внутренней и внешней политики первых русских князей».

Группе сильных учеников предлагаю составить презентацию схемы «Деятельность русских князей первой половины Х в.», с последующим её объяснением.

Кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по истории Киевской Руси – задание «При Владимире на Руси впервые…».

Следующим методическим приемом является отработка дат, хронологии. В практике любого учителя истории есть обязательные хронологические диктанты, которые обучающиеся не любят. Чтобы заинтересовать, повысить их мотивацию к изучению дат основных исторических событий, я использую в 6-8 классах учебные тренажёры и проверочные тесты формата ГИА (ОГЭ).

Например, 7 класс — часть А — работа с датами. Первый уровень образовательного ресурса представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.

Второй уровень – проверочный тест, за который он получит отметку.

Умение работать с историческим источником — эта одна из базовых компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего историю ЕГЭ 2015. Великий Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.

Что такое исторический текст в формате ЕГЭ по истории 2015? Это ряд заданий, которые проверяют умения выпускника работать с информацией, которая представлена в явном и неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из летописи, труда историка, мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.

Исторические тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях ЕГЭ по истории 2015 — части 1 (тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).

Большую помощь в организации работы с историческим источником мне оказали материалы учителя истории и обществознания высшей категории, Коцарь Евгения Сергеевича, лучшего учителя России, эксперт ЕГЭ. Он работает в Краснодарском Президентском кадетском училище, является победителем конкурса лучших учителей России в рамках Приоритетного Национального Проекта «Образование» и педагогом дополнительного образования центра «Малая академия» для одаренных детей и репетитором ЕГЭ, а также экспертом ЕГЭ. На сайте egewin.ru размещен его проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Используя видеокурс я отрабатываю с обучающимися методику работы с

историческим источником. Например — разбор заданий к темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного:

В заданиях разработчики КИМов могут попросить просто назвать год, когда происходили описываемые в тексте события, а могут и предложить самостоятельно оценить происходящее, найти нужные характеристики в тексте с помощью контекстного поиска, а могут и на основании собственных знаний попробовать проанализировать причины, итоги описываемого.

Итак, задание из «боевого» КИМа ЕГЭ по истории 2014 части А на работу с историческим текстом. В демоверсии ЕГЭ 2015 это задание 4.

И сразу обсудим методику работы с ним. Используется приём «маркера». Выделяем ключевые слова — Царь, опричнина, видим в тексте описываемый произвольный террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.

Теперь проверяем себя, отбрасывая другие предлагаемые нам персонажи в сторону:

1. Василий Шуйский не был опричником, да и царем в период опричнины, естественно, тоже, он правил уже в эпоху Смуты с 1606 по 1610 годы.

2. Борис Годунов, как раз опричником был, но в это время страной, конечно, не правил. А царем он станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего Рюриковича на престоле в 1598 году.

3. Дед Ивана IV Иван III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем, но первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.

Итак, ответ 4.

Ученикам для работы даётся памятка «Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».

1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2015.

В 2013 году в контрольные измерительные материалы по истории добавлены блоки заданий на работу с картографической и иллюстративной информацией. В 9 классе в ОГЭ новые задания № 21-22, в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34

«Читать» географическую и историческую карты наши ученики не любят и не хотят. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт.

Поэтому формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее. Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:

-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;

— нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);

— ответы на вопросы по исторической карте.

Кроме того комплексный характер названных заданий даёт широкие возможности проверки знания контекстной информации.

Образцы заданий

1. Карта №1 «Расселение восточных славян в VIII – IX веках».

На что нам надо обратить внимание?

1. Прежде всего, на территорию расселения восточных славян:

2. Перечислим соседей восточных славян.

3. Путь «из варяг в греки».

Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания B8–B11 (29-32)

В8-(29). Напиши, как называется отмеченный на карте путь

Ответ:_______________________________________

В9-(30). Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем

Ответ: _________( В 882 г. князь Олег объединил Киев и Новгород, тем самым установил контроль над русскими землями вдоль пути «из варяг в греки»._____________________________

В10-(31). Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград

Ответ: _______________________________________

В11-(32). Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период

2) основным торговым партнером Руси в этот период была Византия

3) с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию

4) основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги

5) основными предметами экспорта были благовония и фрукты

6) население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю

Ответ:__________

С 2013 года история в формате ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ «визуализирована».

От выпускника 9, 11 класса на экзамене по истории 2015 года требуется знать большое число архитектурных объектов, скульптурных памятников, картин на историческую тематику и просто шедевров русского искусства.

Хотелось бы остановиться на заданиях, в которых используется карикатура. Дело в том, что именно политическая карикатура дает возможность проверить умения: «читать» изображение, соотносить его с определенной эпохой; выявлять взгляды автора карикатуры на события и явления; выявлять официальную точку зрения на события и явления, которым посвящена карикатура, и т.п. Все это делает карикатуру незаменимым материалом для составления заданий, пример тому Демо версия ОГЭ 2015 г. Приведем пример бывшего задания В12 (ныне 33) с использованием карикатуры.

Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены.

1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

3) Руководитель страны в период, когда велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих дискуссиях чью-либо сторону.

4) «Мичуринское направление», приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре, было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И. Вавилова.

5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой.

Большинство карикатур предполагают подписи к ним, которые, в отличие от лозунгов на плакатах, являются лишь дополнением к изображению, помогающим его понять. Если, например, с данной карикатуры удалить изображение и сохранить надписи, то понять ее смысл будет невозможно. Для определения правильности (или неправильности) первых двух приведенных положений необходимо «прочитать» изображение и соотнести его со своими знаниями об истории развития науки в период руководства СССР И.В. Сталина. Остальные положения нацелены на проверку контекстных знаний и лишь косвенно связаны с изображением.

Вместе с обучающимися мы внимательно рассмотрим все детали карикатуры; выясним, кто на карикатуре является персонажем, которого высмеивает автор; обратим внимание на средства, которыми художник достиг понимания зрителем своего замысла; «впишем» карикатуру в историческую ситуацию, при которой эта карикатура была создана.

Задания 33-34 проверяют умение обучающихся понимать особые исторические источники – иллюстративные. Материалом для составления заданий служат изображения памятников архитектуры, скульптуры, произведений живописи, фотографий. Каждое задание содержит иллюстрацию, характеризующую какое-то историческое событие или время, по которой необходимо установить к какому именно событию это изображение относится. Каждое задание имеет правильный ответ, благодаря чему можно точно найти и установить свои ошибки и пробелы в знаниях.

Очень помогают в работе с такими заданиями Карточки по культуре.

Например:

Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её достижениях в различные исторические эпохи. Например, в 8, 10 классах

использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в русской живописи рубежа XIX — XX веков.

Ученики 6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом,

а свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской области.

Следует обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории – С6-историческое сочинение (новое задание 40). Невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники просто перечисляли факты из биографии исторического деятеля, но не указывали направлений и результатов деятельности.

Готовясь к выполнению задания С6/№40, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.

1. Указать годы жизни.

2. Сформулировать направления деятельности.

3. Дать характеристику каждому из направлений.

4. Указать результаты деятельности.

Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап.

Помогают в подготовке таких заданий электронный ресурс «История в портретах». Пример – Екатерина 2 и Жуков Г.К.

Заключение.

И главное. Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!

Нам, учителям, не хочется, чтобы на ЕГЭ по истории эксперты читали такие ответы:

— «Петр I жил нормально. Когда родился и умер, не могу сказать. Знаю, что запретил носить шапку и юбку. Его убили у себя в комнате. Он сделал везде черные ходы, а у себя в комнате не сделал».

— «При Иване происходило искоренение инакомыслия путем коррупции»

— «Иван Грозный убил многих влиятельных бизнесменов, мешавших ему управлять государством»;

— «Екатерина II продала Курильские острова Японии»;

— «В 1941 году даже интеллигенты сражались с интервентами — «Большой след оставил Александр Суворов в руководстве красноармейской армией в войне с французами под Бородино»;

— «Екатерина II была удостоена Александром I звания «бабушки России»»;

Это наш смех сквозь слезы!

Закончить сегодняшний мастер-класс мне хочется словами немецкого педагога, либерального политика Фридриха Дестервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

И как нельзя лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего мастер-класса, с которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».

3. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.
.

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Источник

Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!

Что необходимо для того, чтобы успешно сдать ЕГЭ по истории? Ответ на этот вопрос прост: прежде всего, нужно знать историю. Ведь предмет «История» выделяется из числа остальных предметов именно особой ролью знания фактов. Готовясь к экзамену, необходимо запомнить даты, когда произошли основные исторические события, понять суть этих событий, ознакомиться с деятельностью исторических личностей, усвоить основные термины и понятия исторической науки, уделить особое внимание повторению важнейших фактов истории российской культуры.

Также следует изучить события истории зарубежных стран, так как два задания экзаменационной работы (1 и 11) содержат материал по всеобщей истории. В тестах ЕГЭ по истории в 2017 году крайне мало изменений: в частности изменены формулировки некоторых заданий. В 25 задании теперь нужно будет не просто указывать личностей, а говорить, кто из них и что конкретно совершил, как повлиял на ход истории.

Изменён максимальный балл за выполнение заданий 3 и 8 (2 балла вместо 1).

Для успешной сдачи экзамена по истории необходимо не только овладеть знаниями, но и освоить навыки работы с разнообразной исторической информацией. Прежде всего, нужно научиться работать с текстом – определять авторство, время создания исторического источника, события, о которых идёт речь и так далее, а также анализировать содержание источника в контексте событий той эпохи, к которой он относится, привлекать для анализа исторические знания.

Не менее важно уметь работать с исторической картой: определять период, к которому относится историческая карта, объекты, которые обозначены на карте или в легенде карты, используя картографическую информацию, делать выводы о последствиях событий, обозначенных на карте, использовать контекстную информацию, связанную с событиями на исторической карте.

Необходимо также научиться анализировать иллюстративный материал (изображения почтовых марок, плакаты, карикатуры, изображения памятников архитектуры, скульптурных сооружений и тому подобного). Задания ЕГЭ на работу с иллюстративным материалом предполагают ответы на основе внимательного изучения, детального анализа изображения и использования знаний.

Тому, кто хочет получить высокий результат, необходимо уметь анализировать историческую ситуацию, аргументировать дискуссионные точки зрения и исторические оценки, писать историческое сочинение. При аргументации (задание 24) важно не только привести исторические факты, но и пояснить, почему эти факты подтверждают или опровергают приведенную в задании точку зрения. В историческом сочинении (задание 25) целесообразно четко следовать предложенной в задании структуре сочинения.

Неоспорим тот факт, что в основе исторического знания лежит фактология, а именно:знание дат исторических событий, исторических персоналий, владение исторической терминологией и терминологией общественных наук вообще. С выделения данных дидактических единиц, составляющих основу исторического знания, я и начал свою деятельность.

Мною были составлены перечни тех дат, понятий и персоналий, которые изучаются в курсе истории России 10-11 классов (а это полный охват материала по курсу). Данные списки и таблички с датами я выдаю учащимся в начале учебного года для постепенной работы с ними, а затем по мере прохождения материала провожу зачеты. Знание дат в таком крупном масштабе я проверяю один раз в полугодие, что соответствует изученным периодам истории Отечества, знание соответствующих терминов и персоналий – в конце учебного года как обобщение всего изученного материала. На зачете, проводимом на уроке и не занимающем много времени, каждому учащемуся предлагается карточка с небольшим количеством дат/терминов/персоналий, которые нужно письменно кратко пояснить.

Подобная система контроля знаний применяется мною уже 4 год и приносит неплохие результаты. Но главное – у учащихся появляется уверенность в своих знаниях, в своих силах, поскольку постоянная работа с данными единицами на уроках, систематический контроль знаний в виде самостоятельных работ, проверяющих знание все тех же дат, персоналий, терминов, заставляют учеников регулярно учить материал к каждому уроку и повторять весь объем перед каждым крупным зачетным мероприятием. Знание предыдущего материала приводит к пониманию каждой новой темы, рождает чувство собственной успешности в данном предмете и повышает самооценку учащихся. Это объясняет и традиционно высокий процент выборов учащимися истории России на итоговой аттестации, и более низкий уровень тревожности по поводу сдачи данного предмета в виде ЕГЭ (по сравнению с другими предметами).

Помимо зачетов по описанной выше системе это еще и регулярное использование тестов и материалов ЕГЭ. Из разных источников (специализированная литература, компьютерные диски, интернет-сайты) В конце изучения каждой крупной темы (например, Россия в XVIII веке) проводится тест на обобщение и повторение, выполняемый классом совместно (, а затем учащиеся индивидуально выполняют задания по образу ЕГЭ индивидуально (материал тот же, задания, естественно, другие). В своей работе активно использую Интернет-ресурсы, такие как сайты ФИПИ, ФЦТ и др.

После каждого написанного классом тестом в формате ЕГЭ проводится разбор всех заданий и выявление типичных ошибок, а также производится статистическая обработка информации об уровне и качестве обученности старшеклассников, что позволяет отслеживать динамику процесса обучения истории России.

Отдельно следует сказать о методике подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ, которые требуют открытых развернутых ответов и имеют высокий уровень сложности.

Поскольку задания С1-С3 предполагают работу с текстом и ответы на вопросы (с использованием материала данного документа и привлечением знаний по курсу), я стал активно применять эту форму работы на уроках как во время изучения новой темы, так и для обобщения и контроля знаний учащихся. Исторические документы можно найти в хрестоматиях по соответствующим периодам истории Учащимся предлагается фрагмент текста, к которому сформулированы вопросы. После завершения работы с источником мы производим разбор заданий с учащимися и выявляем типичные ошибки. Результаты каждой подобной работы впоследствии подробно анализируются учителем.

Задания С4-С6 по истории предполагают проверку таких умений учащихся, как выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, версий, точек зрения, формулирование собственной точки зрения, биографические изыскания. Для подготовки учащихся к выполнению подобных заданий целесообразно использовать на уроке проблемные задания, соответствующие типам данных заданий. Решение подобных задач не требует большого количества времени; их можно использовать как для устной проверки знаний учащихся, так и для письменной, а также для активизации мыслительной деятельности класса при изучении нового материала.

Отдельного внимания заслуживает последнее задание блока С. Так, в ЕГЭ по истории это задание на умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры. Чтобы облегчить учащимся выполнение данного типа задания, в процессе изучения каждой темы мы отрабатываем навыки написания исторического эссе по заданным, соответствующим ЕГЭ критериям, содержащимся в демоверсии (например: «Александр Невский: исторический портрет»), предварительно осуществляя повторение материала с акцентированием внимания на сопоставлении с особенностями предыдущего и последующего исторического периода с подчеркиванием причин, следствий и значения произошедших изменений, а также роли в них данной исторической личности.

Безусловно, качественная подготовка школьников к ЕГЭ невозможна без постоянного повышения уровня квалификации педагогом, в том числе посредством самообразования. Это неотъемлемое условие обеспечения роста качества школьного образования, повышения интереса к обучению среди учеников и, в конечном счете, повышения успеваемости учащихся, их успешности на ГИА и повышения нашего собственного педагогического мастерства.При подготовке к ЕГЭ по истории требуется особая система занятий с учащимися, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена. В настоящее время обозначенная проблема является актуальной.
Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ. Нет специальных разработок у авторов учебников. Идеологи ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д. Но практика показывает, что подготовка нужна. Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность такой подготовки осуществляется в рамках текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории имеет ряд особенностей. Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные формы испытаний – тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен одновременно является выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для всех абитуриентов. В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на два уровня: средний (часть В) и продвинутый (часть С).
В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки выпускников, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.
В экзаменационной работе проверяются все виды элементов подготовки школьников, названных в образовательных стандартах. Во-первых, это точное знание имён, дат, фактов и т.д.; рассмотрение событий с учётом их хронологической последовательности; соотнесение событий с веком, эпохой; выявление характерных черт локального события, его места и принадлежности к серии однотипных событий; сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного.
Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также более сложные элементы подготовки, связанные с субъективными слагаемыми исторического знания, разными возможностями исторического описания и объяснения. Они выражаются в способности извлекать информацию из исторических источников; в выборе конкретного материала для описания, анализа, формулирования общих положений; в характере общих суждений и выводов при анализе материала; в раскрытии различных подходов к оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять требования к итоговой исторической подготовке выпускников школы:
1. Хронологические и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории, особенно сложной части «С», на уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников (письменными, устными, изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины, понятия, основные даты и факты, имена исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем идет речь. Учащиеся лучше запоминают, когда слушают, видят на доске и делают записи в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
— обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
— формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно установленных исторических фактов).

III. Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без опережающего домашнего задания, подготовки доклада или сообщения. К услугам современных учеников Интернет, библиотека, изобилие справочной информации, научно-публицистической литературы. Моя задача – правильно поставить вопрос перед учеником, ведь сообщение – это краткое выступление перед классом по определенному вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые важные вопросы изучаемой темы или главные идеи автора статьи, документа и т.д. Поощряю тех учеников, которые выказывают своё отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции или контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных волнений, войн, революций составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов невозможно без анализа. Эту трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических событий, явлений, процессов. В процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.

Указанную выше методику установления причинно-следственных связей, а также определения сущности события обязательно применяю на уроках в старших классах, когда разбираем наиболее важные события истории России, оказавшие большое влияние на развитие страны и всего мира. Например, Карибский кризис 1962 г.
Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней дальности с ядерными боеголовками.
Сущность: 22 октября 1962 г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались все суда, идущие на Кубу). Войска СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что заставило противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
Была снята напряженность между СССР и США.
Обеспечена безопасность Кубы.
Из Турции выведены американские ядерные ракеты.
Куба сохранила свою независимость.
Ведущие страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к вооруженному конфликту.
Ядерное оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров искать пути к политическому компромиссу.
В августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом пространстве, под водой. Такое структурирование материала позволяет старшеклассникам вникнуть в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) веду на занятиях постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Проходя по этапам курса истории России с древнейших времён до настоящего времени, стараюсь обращать внимание на основные моменты истории России по периодам правления государственных деятелей, возглавлявших государство (перечисляются основные моменты деятельности исторической личности по кругу, согласно плану).
Считаю её более эффективной, т.к. она позволяет повторить и закрепить основные моменты определённого периода истории России. Зная период, двигаемся с учащимися далее по хронологии. Передав фактические знания, учу ребят сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или иные исторические ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.
На уроках истории в 10-11 классах много работаем с текстами, учимся находить в документах суть вопросов по ключевым фразам, высказываниям, фамилиям, датам.
Перед учениками ставится задача внимательно читать вопросы к тексту, вспоминать события, указанные в заголовке документа и, последовательно находя информацию в тексте, предельно четко отвечать на вопросы. Каждый ученик, выбрав раздел истории на государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, заводит общую тетрадь, в которой он под моим руководством выполняет большую часть заданий по типу «С». Пройдя тему по современной истории России, изучив соответствующие параграфы, формулирую самостоятельно основные вопросы и задания по типу «С».
Задания третьего уровня соответствуют уровню учащихся специализированных школ и классов с углубленным изучением истории. Однако только выполнение данных заданий позволяет абитуриенту набрать конкурентоспособные баллы в борьбе за бюджетные места в ВУЗах, поэтому подготовка школьников к экзамену в формате ЕГЭ становится актуальной проблемой, для педагогов и школьников обычных общеобразовательных школ.
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.
Основная цель урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в закреплении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения.
Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания ЕГЭ в различных формах текущего повторения.
На этапе опроса, возможно предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся, т.е. умения решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить выполнить задания в упрощённом виде – части В (1-2 задания). Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений.
Задания части 2 (часть В) предусматривают следующие виды деятельности:
установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов;
соотнесение двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т. д.;
определение исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в представленном отрывке из исторического источника;
умение группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать соответствие двух рядов информации. Переходя к выполнению заданий части С, учителю необходимо сначала научить учеников работать с заданиями части С. Нужно рассмотреть как построены задания, т.е. какими умениями должен владеть ученик, приступая к выполнению задания. Рассказать подробно, как выполняются все задания и показать особенности решения более сложных заданий части С.
Задания части С позволяют проверить практически все элементы подготовки, в том числе умение работать с историческими источниками, умение анализировать и обобщать исторический материал, применять оценочные знания и умения. Самое главное, что она дает возможность выявить уровень индивидуальной подготовки, дифференцировать выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может конкурировать с другими абитуриентами при поступлении в вузы.
Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории, желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего повторения и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием

сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Эффективной является следующая организация работы:
на этапе опроса 10-12 минут ученик решает задания (с А1 по А10- первый блок;),
на этапе закрепления ученик выполняет задания части В ( 1-2),
на этапе домашнего задания ученик решает одно задание из части С. В настоящее время, в связи с накоплением опыта подготовки к ЕГЭ по истории перед учителем стоит важная задача квалифицированно и эффективно помочь школьнику овладеть предметными знаниями.
Новые требования означают и новые методы обучения. В этой связи актуальным является совершенствование методики преподавания истории в старших классах. На уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.
Таким образом, хороший уровень знаний и умений выпускников по истории может быть обеспечен при условии, что системно-деятельностный подход станет доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам личностно-ориентированного обучения. Важно уделять внимание таким технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей, фактов.
Уверен, что поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по истории должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но начиная с седьмого класса.

Подготовка к ЕГЭ по истории

Подготовил: учитель истории

МОБУ СОШ с.Урманаево

2017г.

Источник

Опубликовано — Вопросы отечественной и
зарубежной истории: материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль 2006.
Изд-во ЯрГПУ им .К.Д. Ушинского, г. Ярославль, С. 256-264

С.Б. Чернецова

Опыт методической
поддержки учителя истории в процессе

подготовки
учащихся к ЕГЭ.

Необходимость введения ЕГЭ, как гаранта
обеспечения равного доступа к высшему профессиональному образованию — не
вызывает сомнения. В связи с этим, основные продекларированные моменты
модернизации: стандартизация,
компьютеризация и всеобщее тестирование, задали те перемены, которые в
настоящий момент переживает российское образование.

Многое из основных направлений модернизации
было воспринято общественностью неоднозначно. Наибольшие споры ведутся и велись
вокруг целесообразности введения и применения самой процедуры ЕГЭ. Помимо
этого очень серьезные сомнения имеются в отношении валидности такого рода
тестов по ряду предметов, и в первую очередь – по истории. По сути своей, в
инструментарий ЕГЭ заложены только количественные методы оценивания, в то
время как в традиционной российской системе оценивания знаний по истории
преобладали качественные методы.

В данной сложившейся ситуации, ситуации наличия ряда неразрешенных проблем,
особую роль должны взять на себя методические службы, призванные осуществлять
учебно-методическую поддержку образовательных учреждений и педагогов в
реализации государственной политики в области образования. Одной из ключевых
задач методических служб является анализ состояния дел в своей «отрасли»,
оказание научно-методической помощи учителям. В связи с этим, проблема
методической поддержки учителей в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по
истории Отечества встает особо остро.

И сами методисты,
и педагоги считают, что на сегодняшний день, нет четко продуманной и
эффективной методики для учителей-предметников по организации подготовки
старшеклассников к экзаменам в форме ЕГЭ. Более того, приходится
констатировать тот факт, что методические службы всех уровней и на всем
«постсоветском» пространстве находятся в одинаковой ситуации — разработки и
апробации курсовых программ по методике подготовки учителей, поиску новых форм
и способов методической поддержки.

Город Ярославль,
как и вся ярославская область в 2006 году будет второй раз принимать участие в
эксперименте по проведению ЕГЭ по истории. Неоднозначные результаты
экспериментального экзамена по истории в г. Ярославле привели к пониманию всей
серьезности проблемы.

Учитывая, что
среди всех субъектов образовательного процесса в настоящий момент зачастую
наблюдаются «тестофобические» настроения, уместно напомнить, что существуют
реальные способы повышения тестового балла учащихся. К этим способам
относятся:

1. усиленное изучение того
предмета, по которому предстоит тестироваться;

2. основательное знакомство со
всеми тонкостями процесса тестирования;

3. знание всех особенностей и
технических сложностей предстоящего экзамена.

Исходя из
перечисленных рекомендаций, а так же на основе проведенной диагностики
разносторонней и целенаправленной помощи учителям истории в вопросах подготовки
учащихся к новой форме проведения экзамена, методисты ГЦРО разработали
курсовую программу «Методика подготовки к ЕГЭ по истории». В качестве
теоретической основы данной программы была взята программа «Методика
подготовки к ЕГЭ по математике» (авт. методист ГЦРО – Медвецкая Е.Ф.), которая
апробировалась среди учителей математики г. Ярославля в течение ряда лет и
имеет хорошие результаты и отзывы.

Курсовая программ по истории имеет несколько блоков:

1.Новые подходы к оценке
достижения учащихся.

·
Качество
современных способов педагогических измерений.

·
Проблемы
контроля и оценивания в учебном процессе общеобразовательного учреждения.

·
ЕГЭ как
средство мониторинга результатов образовательной деятельности.

3. Что и каким образом
проверяется при проведении ЕГЭ по истории.

·
К вопросу о результатах
первого экзамена по истории России в форме ЕГЭ на территории Ярославской
области в 2005 г.;

·
Демоверсия 2006 г.

4. Основные документы, регламентирующие проведение
ЕГЭ.

Структура и содержание экзаменационной работы.

5. Основные понятия педагогического тестирования

·
краткая
историческая справка;

·
виды и
классификация тестов;

·
классификация
тестовых заданий;

·
уровни
обученности (сложности);

·
методические
рекомендации при подготовке к тестированию;

6. Инструкции для учителей и
учащихся по проведению ЕГЭ. Бланки ответов учащихся.

7. Новейшие подходы в современной науке к истории России (приглашаются
представители ВУЗов города).

8. Методика работы с тестовыми заданиями с разных
видов (ч. А; ч. В)

9. Методика работы с заданиями с
развернутым ответом в ЕГЭ по истории. Методика работы с КИМ на установление
соответствия, классификацию событий и явлений.

10.
Методика
работы с КИМ на основе исторического источника (С1-С7). Задания на атрибуцию
(определение) событий. Примеры оформления заданий с развернутым ответом высокого
уровня сложности (часть С).

11.
Психологические
рекомендации для учащихся «Как подготовить себя к успешной сдачи ЕГЭ».

Вся курсовая
программа рассчитана на 36 часов.

Безусловно, что
процесс создания обучающих программ, в условиях отсутствия рекомендаций со
стороны науки может быть очень длительным и сложным. Но с другой стороны,
подобные рекомендации и не могли бы появиться скоро, поскольку возрождение национальной русской тестологии
началось только в конце 80 – х г.г. По мнению, многих специалистов, это было
связано с кризисом системы оценивания знаний, принятой в отечественной
педагогической традиции. Подлинный интерес к
тестологии у Министерства образования и правительства возник только в середине
90-х г.г. в связи с появлением идеи Государственных образовательных стандартов
и адекватных средств измерения и оценки школьных достижений в соответствии с
образовательными стандартами.

Мы не хотим сейчас
останавливаться на вопросе связанном с целесообразностью введения ЕГЭ. Но
предлагаем обратить внимание на то, что в проблеме ЕГЭ (не только по истории!)
четко выделяются две составляющие тесно связанные между собой. С одной
стороны это группа проблем являющихся «внешними» по отношению к школе.
Отчасти они появились в результате естественного развития более ранних
неразрешенных проблем со стороны педагогической науки и политики Министерства
образования в 90-х г.г. К ним можно отнести:

1) Отсутствие устоявшегося понятия «тестовая система»,
принятого в

Российском образовании.

2) в практике российской
образовательной системы не решена проблема разработки и повсеместного внедрения
эффективной системы педагогических измерений, контроля, оценки знаний на
школьном уровне в форме тестов. Поскольку система не сложилась, ЕГЭ в данном
случае, никак не может претендовать на роль «достоверного и объективного»
экзамена;

3) Ни один другой
предмет в системе школьного образования не претерпевал

столь
значительных изменений и преобразований. Процедура ЕГЭ не

учитывает
реалий современной системы преподавания истории, таких как

вариативность
учебников и пособий, плюрализм в оценках событий, а также тот факт, что
«реформа», проводившаяся в течение последнего десятилетия – не завершена.

С другой стороны
существует целый ряд факторов-проблем выходящих непосредственно из школы.
Назовем их условно «внутренними». К ним можно отнести:

во-первых,
психологический фактор. По данным мониторингового анкетирования, проводимого
методистами ГЦРО среди учителей – слушателей курсов «Методика подготовки к ЕГЭ
по истории» и выборочного анкетирования учащихся 11 классов ярославских школ,
вынужденная ситуация участия в подобном виде экзамена – абсолютно дискомфортна
для подавляющего большинства участников опроса;

во-вторых,
социально-педагогический фактор. Администрации школ далеко не всегда могут найти возможности
выделить средства для организации дополнительных занятий с выпускниками,
привлечения представителей ВУЗов и пр. Сам учитель реально в рамках проведения
уроков по истории в 10-11 классах не имеет возможность организовать серьезный
процесс подготовки к тестовому экзамену и отойти от тематического планирования.
В связи с этим немаловажную роль играют социальные и экономические возможности
семьи в плане организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ;

в-третьих,
фактор валидности (достоверности). Структура ЕГЭ по истории – очень сложна. Материал,
выносимый на экзамен, охватывает содержание школьного образования по
Отечественной истории с 6 по 11 классы. К сожалению приходится констатировать,
что опубликованные (или изданные на электронных носителях)
контрольно-измерительные материалы (КИМы) содержат отдельные фактические
ошибки, допускают множественные правильные ответы. Разработчики КИМов часто
выносят на экзамен вопросы неоднозначные, в ответе на которые в современной
исторической науке нет единой точки зрения. Справедливости ради необходимо
отметить, что год от года таких «огрехов» выносимых на экзамен становиться
меньше. Тем ни менее, и опытные учителя, осуществляющие процесс подготовки, и
учащиеся, серьезно готовящиеся к сдаче экзамена, прекрасно понимают, что
абсолютно незащищены от подобных, зачастую субъективных ситуаций. В связи с
вышесказанным вопрос о валидности ЕГЭ по Отечественной истории остается одним
из самых злободневных.

Относительно
низкая результативность экзамена по истории в форме ЕГЭ на территории г.
Ярославля в 2005 году (по сравнению с результатами по области), на наш взгляд,
обусловлена рядом объективных факторов:

1) поздний переход
на концентрическую систему преподавания истории в г. Ярославле. В массовом
порядке здесь он начал осуществляться только с 2002 г., тогда как по области
уже к 2000 году были районы, осуществившие по два выпуска уч-ся по новой
системе. Причем в Ярославле многие школы пошли по пути постепенного перехода,
т.е. в 2002 г. были переведены только 5-6 классы. Ярославские учителя
оказались в сложной ситуации, поскольку новая система предполагает
значительное структурирование и «сепарирование» материала, смену приоритетов в
обучении истории, изменение собственной модели преподавания предмета;

2) Кадровый вопрос. Сложная социально-экономическая
ситуация в стране в 90-х г.г. не способствовала оптимизации процесса внедрения
инноваций. Уместно будет вспомнить о том, что в это время значительно
сократился (по вполне понятным причинам) приток молодых педагогических кадров в
школы. Особо болезненным стал естественный процесс ухода из школы
многих опытных преподавателей на пенсию, в коммерческие и торговые структуры.
Нехватка специалистов-историков в школе компенсируется за счет библиотекарей,
преподавателей музыки, литераторов и т.д.;

3) Недоступность результатов
мониторинговых исследований, проводимых по линии ЦОиККО в рамках аттестации
учебных учреждений. Нет официальных данных по эффективности применения тех или
иных учебных пособий, программ, готовности учащихся к тестовым формам внешнего
контроля, и пр.;

4) Ограниченность возможностей
методической службы города вносить необходимые коррективы в деятельность
отдельных учебных заведений и конкретных учителей-предметников.
Недостаточность взаимодействия между методической и инспекторской службами
города по проблемам отслеживания и влияния на организацию педагогического
процесса.

Отчасти все
вышеприведенные факторы подтверждаются нередкими случаями довольно невысоких
результатов ЕГЭ по истории у учащихся, проходивших подготовку к экзамену с
помощью репетиторов, имеющих длительную преподавательскую и репетиционную
практику.

В
заключение, хотелось бы привести несколько фактов, интересных для размышления,
полученных в результате уже упомянутого мониторингового анкетирования,
проводимого методистами ГЦРО среди учителей – слушателей курсов «Методика
подготовки к ЕГЭ по истории» и выборочного анкетирования учащихся 11 классов
ярославских школ. На вопрос «Как часто Вы работаете с тестами на
уроке?» 82 % опрошенных учителей ответили, что регулярно, но на аналогичный же
вопрос большинство старшеклассников ответили «реже, чем раз в четверть». На
вопрос «Как Вы думаете, откуда Ваши ученики получают информацию о ЕГЭ по
истории России?» 100 % учителей ответило, что от учителя истории и 24%, от классного руководителя.
Ответы детей распределились по другому:

—
от
родителей – 20%

—
от
репетитора – 10 %

—
от
учителя истории – 30 %

—
от
классного руководителя – 5 %

—
из СМИ
– 5 %

—
из
Интернета – 30 %

Большинство
опрошенных учителей утвердительно ответили, что знакомы с демоверсией 2006 года
по истории Отечества и регулярно работают с ней в процессе подготовки учащихся
к ЕГЭ. Но старшеклассники думают по иному:

—
да, я
работал с ней в Интернете – 54 %

—
да, я
работал с ней в школе – 18 %

—
нет, но
я примерно знаю, что это такое – 13 %

—
нет, не
знаю – 15 %

Настораживает
факт, что четверть опрошенных детей не может правильно ответить на вопрос «Из
скольких частей состоит ЕГЭ ?» На вопрос «Как Вы считаете, может ли регулярное
использование тестов на уроке истории реально подготовить Вас к успешной сдаче
итогового экзамена по истории в форме ЕГЭ?» большинство старшеклассников (93 %)
ответило утвердительно, но мнение учителей оказалось более пессимистично –
большинство ответило отрицательно. Учителя категорически не согласны, что с
помощью ЕГЭ можно успешно проверить:

— глубину и качество
знаний по истории России;

— личное отношение
ученика к отдельным историческим событиям;

— что
использование тестов сделать отметку более объективной.

Большинство
опрошенных детей (как и тестология) с мнением учителей не согласны.

Источник

Мастер — класс

Поэтапная подготовка

обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ

по истории.

Нефедова Ольга Юрьевна

Учитель истории и обществознания

МОАУ Гимназия № 1

г. Белогорска Амурской области.

Цели проведения мастер-класса :

1. Повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания.

2. Создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Этапы работы мастер — класса.

Организационно — мотивационный этап.

Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по истории.

« Человек достигнет результата,

только делая что-то сам…».

Александр Пятигорский,

русский философ.

Проблемы в преподавании истории.

1. Ограничение количества часов.

2. Увеличение объёма изучаемого

материала.

3. Проблема подготовки учащихся к

итоговой аттестации.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога .

При подготовке к экзамену по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ .

Поэтапная подготовка обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ (6-11 классы)

1 – работа с понятиями на уроках;

2 – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения исторического эссе.

5 – внеклассная работа по предмету.

Что движет учеником в процессе исторического познания?

В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным .

В 8-9 классах ситуация усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования.

Эффективная индивидуальная практическая работа как на уроке, так и дома.

1 . Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.

Например, 6 класс – тема «Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:

Племена

Места заселения

Главный город

Основные занятия

Кому платили дань или с кого собирали

Петровская эпоха – 7 класс, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики .

Органы государственной власти при Петре I

Орган государственной власти

Его функции

Кем осуществлялись ранее

Социальная структура при Петре I

Сословие

Обязанности

Привилегии

СХЕМА. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКИХ КНЯЗЕЙ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ Х в.

Использование метода «незаконченных предложений».

История России начала 20 века — дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……».

История Киевской Руси – задание

«При Владимире на Руси впервые…».

Отработка хронологии.

7 класс — часть А — работа с датами.

Первый уровень образовательного ресурса представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.

Второй уровень – проверочный тест, за который он получит отметку.

Умение работать с историческим источником

Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.

Коцарь Евгений Сергеевич, лучший учитель России, эксперт ЕГЭ.

Сайт egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Задания к темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного.

Памятка « Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2015.

Работа с картографической и иллюстративной информацией .

В 9 классе в ОГЭ новые задания № 21-22,

в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34

Формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее.

Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию (описание) исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению

заданий, предполагающих:

самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;
нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);
ответы на вопросы по исторической карте.

Образцы заданий

На что нам надо обратить внимание?

1. Прежде всего, на территорию расселения восточных славян.

2. Перечислим соседей восточных славян.

3. Путь «из варяг в греки».

Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания B8–B11 (29-32)

В8-(29). Напиши, как называется отмеченный на карте путь

Ответ:_______________________

В9-(30). Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем

Ответ:_______________________

В10-(31). Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград

Ответ:_______________________________

В11-(32). Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период

2) основным торговым партнером Руси в этот период была Византия

3) с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию

4) основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги

5) основными предметами экспорта были благовония и фрукты

6) население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю

Ответ:__________

Работ с иллюстративным материалом

Демо версия ОГЭ 2015 г. Приведем пример бывшего задания В12 (ныне 33) с использованием карикатуры.

1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой

Карточки по культуре

Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её достижениях в различные исторические эпохи.

Например, в 8, 10 классах использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в русской живописи рубежа XIX — XX веков.

Ученики 6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом, а свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской области.

С6-историческое сочинение (новое задание 40).

Алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.

1. Указать годы жизни.

2. Сформулировать направления деятельности.

3. Дать характеристику каждому из направлений.

4. Указать результаты деятельности.

Заключение .

Фридрих Дестервег

«Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

3. Рефлексия.

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей .

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».

Источник

УДК 17.018.22

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ЕГЭ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»

Сайфутдинова Г.Б. ©

К.и.н., заведующая музеем, Казанский государственный энергетический университет

Аннотация

В статье анализируется процесс модернизации института единого государственного экзамена на примере аттестации по предмету история.

Ключевые слова: ЕГЭ, дисциплина история, методический анализ.

В современной России образование — быстро развивающаяся сфера деятельности, оно рассматривается как главный фактор социального и экономического прогресса. Причина — в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек-интеллектуал с умением принимать нестандартные решения. Если для общества образованная личность — это ресурс, востребованный в эпоху информационной глобализации, то для семьи — образование потенциал успеха личности в будущем.

Единый государственный экзамен в условиях реформирования российской системы образования — актуальная проблема подготовки учащихся. ЕГЭ по дисциплине история относиться к числу тех предметов, которые являются наименее востребованными, так как предмет история не обязательный, его сдают только те учащиеся, кто самостоятельно сделал такой выбор. В последние годы историю как предмет по выбору в форме ЕГЭ сдают около пятой части выпускников, в 2014 году более 157 тыс. человек, по сравнению с 2013 годом, немного выросло число школьников, отдавших предпочтение экзамену (с 22,8% до 23,4%). Успешная сдача ЕГЭ по истории необходима при поступлении на такие популярные специальности, как история, юриспруденция, лингвистика, дизайн, архитектура и многие другие. Показательно, что потребность вузов в абитуриентах, успешно сдавших ЕГЭ по истории, традиционно выше доли участников ЕГЭ, выбравших этот предмет [1]. По данным Рособрнадзора, средний тестовый бал на ЕГЭ по истории — 47,1 в 2015 году, против — 45,3 в 2014 году. Количество 100-балльников сильно не изменяется, около 500 человек, а процент не сдавших составляет в среднем 10%. История сегодня — это прикладная дисциплина. Если прежняя концепция дисциплины «история» ориентировала на заучивание формулировок из учебных пособий, то сейчас главное это не знание дат обучающимся, а исследование глобального исторического пространства. Успешно освоить предмет и пройти единый государственный экзамен возможно при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс [2, С. 197- 200].

Успешная сдача ЕГЭ по истории это — высокая степень мотивации и восприимчивости, с одной стороны, и — компетентный педагог, с другой стороны. Ключевую роль в профессиональном развитии педагога играет и система повышения квалификации кадров и сотрудничество между педагогами, и самообразование педагога. В нашем регионе такие семинары с участием экспертов предметной комиссии регулярно проходят на базе Казанского федерального университета. Больным вопросом для историков является недооцененность значимости исторического образования и перегруженность образовательных программ общего образования. Помимо недостатка времени на обучение в

школе, произошло сокращение учебных часов, отведенных на изучение истории. Основанием для этого послужила тенденция информатизации образования.

ЕГЭ для родителей и детей — событие. Формула успеха положительной аттестации по предмету история — высокая степень мотивации и претензия на успех. Основные факторы работы педагога по повышению качества по подготовке к ЕГЭ предполагает решение задач по повышению предметной компетенции учащегося и формирование умений и навыков решения, как тестовых заданий, так и заданий повышенной сложности. Поставленные задачи могут нацелить преподавателя на поиск практической помощи и методической поддержки. Известная система «Статград» (чьи рекомендательные разработки проводятся по заданию Рособрнадзора) уже несколько лет является вариантом контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Контрольный измерительные материалы ЕГЭ ориентируют преподавателя и учащегося на полноценное изучение курсов Истрии по учебникам из Федерального перечня. Открытость аттестационных процедур в сфере образования реализуется, в том числе, и с помощью Открытого банка заданий по истории на сайте Федерального Института педагогических измерений (ФИПИ).

В контрольно измерительных материалах (КИМ) по предмету история в 2016 году произошли изменения. Из работы исключены задания с выбором одного ответа из четырёх (1-21 по нумерации 2015 г.) и задание на установление соответствия (24). В часть 1 работы добавлены новые задания на установление соответствия: на знание дат (2 по нумерации 2016 г.); на знание основных фактов, процессов, явлений (5); на работу с текстовым историческим источником (6); на знание основных фактов истории культуры (17); задание по истории Великой Отечественной войны на заполнение пропусков в предложениях (8), а также задание с кратким ответом на работу с историческим источником по XX в. (10). Из части 2 экзаменационной работы исключено задание на проверку умения представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме (40 по нумерации 2015 г.). Добавлено новое задание, предполагающее написание исторического сочинения по определённому периоду истории России. В части 1 экзаменационной работы 2016 г. изменено расположение заданий: задания расположены в соответствии с принципом чередования видов деятельности. Время написания работы увеличено до 235 минут. Важную часть обучения составляет методика тестирования, правильное оформление ответов в тестовых заданиях и заданиях повышенной сложности, учащемуся постоянно необходимо напоминать, что он должен решать больше разнообразных заданий и владеть прочным фондом знаний и навыками исследовательской деятельности. Целесообразно подтолкнуть учащегося на участие в обучающих социально-образовательных проектах. Важно расширить личностное понимание учащихся многих исторических задач. Важной составляющей обучения может стать и участие учащегося в исследовательских проектах с последующей подготовкой письменной работы, а в случае успеха и дальнейшей публикацией в научном издании, дополнительной мотивацией для автора может стать, то, что приемные комиссии некоторых вузов учитывают при начислении баллов авторство в подтвержденных публикациях [2, С. 197- 200; 3, С. 300-304].

Таким образом, несмотря на все сложности, единый государственный экзамен — это мощный стимул для самосовершенствования учащегося и возможности дальнейшего образования в высшем учебном заведении по выбранному направлению.

Литература

1. Хлытина О. М. История / Методический анализ результатов единого государственного экзамена в 2014 году [Электронный ресурс]. URL: http://nimro.ru/uploads/doc_ege/product/files/ metod_sbornik_11.pdf (дата обращения: 21.07.2016).

2. Сайфутдинова Г.Б. Педагогические условия формирования у будущих инженеров-энергетиков общекультурных компетенций в процессе изучения дисциплин социогуманитарного направления // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 11 (65). Ч. II. С. 197- 200.

3. Сайфутдинова Г. Б. Козелков О. В., Тактамышева Р. Р., Усачев С. С. Педагогические условия повышения мотивации студентов вузов к учебной и научно-исследовательской работе посредством ИКТ // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5 (Ч. 2). С. 300-304.

Источник

автор: Обухова Наталья Сергеевна

заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №3, Абдулинский ГО

Поэтапная подготовка к ГИА_ИСТ_ОБЩ

Поэтапная подготовка к ГИА и ЕГЭ.

методическая рекомендация, опыт работы при подготовке к ГИА

автор Обухова Н.С., заместитель директора по УВР,

учитель истории

Человек достигнет результата, только делая что-то сам…

(Александр Пятигорский, русский философ)

Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – история и обществознание.

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории:

Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в старших классах до 140 на базовом уровне и 280 часов на профильном уровне. Учащиеся 9-х классов имеют возможность получать знания по обществознанию в рамках уроков по школьной программе (1 час в неделю)и предпрофиля «Изучаем Конституцию» (1 час в неделю), хотя проверяемый объем знаний в ходе ГИА намного превосходит курс 9-го класса.
Увеличение объёма изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ЕГЭ (столкновение между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте). Проблема эта связана, в том числе, с необходимостью эффективного распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. При этом, учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию? Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах.

Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения. Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.

Единый государственный экзамен по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ и ГИА обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования. Основная подготовка учеников к ГИА и ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации.

При этом, я считаю очень важным этапом такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя.

Предлагаемые ученикам упражнения должны затрагивать не только интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.

Взаимоотношения, установленные в классе или группе учащихся, также важны, как и содержание занятий. Создание атмосферы доверия, в которой учащиеся чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение, является важным аспектом в организации образовательного процесса для моих детей. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.

Стратегия подготовки к ЕГЭ по обществознанию абсолютно не такая, как по истории! Это нужно усвоить! По обществознанию все темы более компактно собраны в подтемы, чем по истории. Это безусловно облегчает изучение материала: выучил все термины по социальной сфере жизни общества, выучил основные социальные процессы и вперед — на баррикады, то бишь тесты решать! Однако и здесь есть нюансы.

Первый нюанс: темы по обществознанию бывают столь абстрактны, что учащиеся просто не понимают логики материала. А она есть! И если под рукой нет грамотного взрослого, который бы всё разъяснил — пиши пропало!

Второй нюанс: множество терминов и процессов, между которыми нужно понять жесткие связи! Если ты не понимаешь, как связаны между собой разные социальные и политические процессы, если ты не ориентируешься в социальных теориях, не понимаешь их… то всё, на экзамене будет жесть!

Третий нюанс: тесты ЕГЭ требует не просто уметь ориентироваться в изученном материале, уметь решать простые задачи: по праву, например, понимать суть процессов. Четвертый нюанс: некоторые темы курса обществознание выпадают из школьного курса: учащиеся просто не успевают его пройти. Эти темы: право и духовная сфера жизни общества (вопросы об истине и прочее). Каков выход при подготовке к ЕГЭ по обществознанию? Берете толстое хорошее пособие по обществознанию, пособие со схемами и листки бумаги. Читаете материал из пособия, затем повторяете по схемам. Но лучше использовать наши видеоуроки. Начните изучение курса обществознания с нашего свободного мини-курса «Обществознание. Социальная сфера»: socialnayasfera123

На лист выписываете все термины с определениями. Именно выписываете, а не списываете и не копируете их из яндекс-словарей! Потому что при копипасте ваша моторная память ничего не запомнит! Надо писать, а потом перечитывать написанное! Иначе никак. После того, как такая работа проведена, все изученное ещё раз учится. Связи закрепляются пособием со схемами. Далее тут же решаем тематические тесты ЕГЭ. Отдаем проверить толковому взрослому, или проверяем сами, смотрим вопросы, в которых допущены ошибки — это непонятые подтемы! Их надо на совесть повторить! И снова прорешать какой-нибудь другой тест. Однако ещё раз говорю, отдельные тестовые задания требуют повышенного внимания!

Нюанс пятый: при подготовке к ЕГЭ по обществознанию самое важное научиться аргументировать свою позицию. Подробнее об аргументах к эссе по обществознанию я уже писал. Здесь разберем ещё некоторые общие аспекты. Аргументация твоей позиции по тому или иному вопросу может быть предложена как по тексту задания, так и по избранной тобой точке зрения. Аргументация — это приведение неких утверждений, доказывающих твою правоту, или той точки зрения, которую ты доказываешь. Она строится на следующем принципе: тезис — аргумент.

Что движет учеником в процессе исторического познания?

Думаю, что в 5,6,7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником! Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.

В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления: отсутствует «лес» рук, учитель не страдает от огромного количества вопросов. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку (подсказки, обман учителя), которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.

В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация.

Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, стараюсь включать в занятия разные виды деятельности, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы. Это соответствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 % из того, что он делает

Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся:

могли связать новый материал с предыдущим;
заинтересованы в том, что делают;
четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;
имеют самостоятельность в работе;
имеют возможность для развития нужных умений;
имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);
обеспечены разными видами деятельности;
имеют необходимую поддержку со стороны учителя;
работают в подходящем для них темпе;
понимают когда и как будут оценены;
могут оценить собственные успехи.

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.
Индивидуальная практическая работа наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (естественно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям (Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по обществознанию- « Разумными потребности человека будут тогда, когда….»)
Необходимо использовать задания разных уровней сложности . Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.

Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.

С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.

1) В части А и С на ЕГЭ и ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, использование «понятий-кентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий.

Поэтому считаю очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого , начиная с младших классов, учащиеся моих классов ведут специальные словари терминов, по которым я провожу регулярные письменные контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски . Таким образом происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом. Однако, в особую группу понятий уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовали себя следующие приемы:

– анализ понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).

– Прием использования маркеров

Маркер – это сущностный, родовой смысл понятия. Маркер – это смысловой ключ к понятию. Работая над определённым понятием в тесте, учащийся учится находить “слово – маркер” – главное смысловое слово. Оно является ключевым в работе над заданиями теста. Например:

– понятие – “индивидуальность” – маркер – “своеобразие”.

– понятие – “индивид” – маркер – “типичное, общее”.

– понятие – “суверенитет” – маркер – “независимость”.

-Прием использования подчёркивания

Данный приём ведёт к глубокому усвоению обществоведческих понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с заданиями части С, требующими дать определение понятия и составить два предложения, раскрывающими сущность данного понятия; перечислить признаки.

Например: при работе с термином “право” учащимся предлагается :

подчеркнуть главные слова. ( право- система обязательных правил поведения, принятых государством и обеспечиваемых силой государственного принуждения).
представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки права).

2) Опыт последних лет проведения ЕГЭ и ГИА показал, что по-прежнему высок (около20%) уровень невыполнения заданий на анализ и интерпретацию текста, предполагающих умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических). Первые два из этих заданий – 21 – 23 – требуют наличия репродуктивного по сути умения: найти в неадаптированном тексте ту или иную социальную информацию. Вместе с тем отсутствие данного умения говорит о том, что выпускник в целом не овладел умением смыслового чтения, и, как следствие, – о его неготовности без посторонней помощи осваивать учебный курс и в дальнейшем работать с научной литературой.

Поэтому, я считаю важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе ( например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов – М., 2018), а может составить сам. В своей педагогической практике я использую следующие развивающие приемы:

– «Я учитель». В зависимости от сложности темы этот методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. Чаще всего я использую такой прием при работе класса с текстом учебника или документа на уроке. Кроме того, возможно использование этого приема на уроках самоуправления, когда ученики полностью заменяют учителя

– «Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Такой методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

3) В части 2 (В) экзаменационной работы трудными для выполнения оказались для учащихся задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса и др. Эти приемы могут оказаться эффективными и при выполнении других заданий части В (соотнесение информационных рядов, работа с таблицей).

4) С 2013 г. введены в часть 2 экзаменационной работы на ЕГЭ задания на работу с картографической и иллюстративной информацией. Несомненно, что данные изменения давно назрели. В связи с этим нововведением надо сказать о возможных направлениях подготовки к выполнению подобных заданий. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт. Но формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее.

Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.

Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:

-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;

– нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к IIIV – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);

– ответы на вопросы по исторической карте и др.

Эти виды работы должны проводиться в связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, почти на каждом уроке учителя, начиная с младших классов, должна присутствовать работа с картой. Учитель не должен забывать и о необходимости работы с иллюстративным материалом.

В современном мире значительно возросла роль информации, предлагаемой в нетекстовой форме. Роль нетекстовой информации для понимания истории также растет в условиях расширения возможностей для путешествий, общения через сеть Интернет. Ее также необходимо правильно воспринимать и понимать. В процессе обучения в школе у учащихся должен сформироваться определенный запас зрительных образов и ассоциаций, который станет основой для ориентации в мире истории. В этот запас должны войти образы произведений мировой и национальной культуры, символы разных эпох мировой и национальной истории. В выполнении задачи формирования такого запаса помогут иллюстрации учебников, электронные ресурсы, сеть Интернет. Нужно отметить, что работа с ресурсами сети Интернет должна проходить под контролем учителя, который является руководителем учащихся в поиске необходимой информации, ее объяснении и оценке.

Работа с иллюстративным материалом очень важна для работы по изучению культуры. Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений (имена деятелей культуры, произведения, достижения и т.п.), которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т.п.) и впечатлениями учеников.

Поэтому эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода. При этом известно, что многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических, политических аспектов истории. Следует признать, что рациональное зерно в таком подходе есть: чтобы понять закономерности исторического процесса, нужно, прежде всего, познакомиться с экономикой, социальными и политическими отношениями определенного периода, а история культуры играет все же несколько второстепенную роль и едва ли может быть понята вне социально-экономического и политического контекста эпохи. Но культура всегда очень наглядно и конкретно отражает общественно-политические и экономические процессы в обществе. Учителю целесообразно использовать эти взаимозависимости. При изучении социально-экономических, политических аспектов истории он может обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т.д. Так, например, интеграция культурной компоненты истории

весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет таким образом регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. А значит, культура будет занимать более важное место в изучении курса, что не может не отразиться и на качестве знаний учащихся. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся.

Конечно, обратить внимание на то, что определенные исторические события связаны

с культурными явлениями, не значит просто сказать об этом, ведь важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Поэтому почти всегда существует возможность преподнести учащимся памятник культуры так, чтобы он им запомнился, возможно, даже чем-то поразил; показать красоту произведения культуры.

Здесь на помощь учителю придут наглядные пособия, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет и т.д. Но в условиях реального недостатка учебных часов на отработку материала по изучению культуры , я стараюсь восполнить этот пробел на внеклассных мероприятиях.

Рассмотрим основные проблемы подготовки выпускников к выполнению сложной части 2 ЕГЭ.
5) Наихудшие результаты в части 2 были показаны выпускниками 2019 г. при выполнении задания-задачи 24. Педагогам, работающим над формированием умения анализировать историческую ситуацию, которое необходимо при выполнении данного задания, рекомендуется обратиться к методическим разработкам О.Ю. Стреловой (см.:«Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки». Хабаровск: Частная коллекция, 2006). При анализе исторической ситуации необходимо внимательно изучить все ее элементы и сделать выводы, а не пытаться вспомнить готовые выводы из учебника (как правило, именно выводы нужно указать в ответе). Чтобы на уроках у учащихся не было возможности вспомнить выводы в готовом виде, по-видимому, учитель должен подбирать для анализа ситуации незнакомые, не описанные в учебной литературе. Если работа будет организована таким образом, то она не будет сведена к припоминанию заученного материала, а действительно будет являться анализом ситуации. Результаты ЕГЭ показали, что при выполнении задания 24 ЕГЭ заученный материал может помочь не всегда. Уроки, предполагающие развитие умения анализировать историческую ситуацию не должны сводиться только к выполнению заданий в форме ЕГЭ. Анализ должен быть полноценным, что предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т.п. На основе анализа всех перечисленных характеристик делается вывод о причинах, последствиях, историческом значении ситуации.

6) Еще одним трудным для учеников заданием стало задание на сравнение исторических объектов. Попытаемся разобраться, как в рамках учебного процесса преодолеть эти трудности. Сразу необходимо отметить, что учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Поясним разницу. В практике некоторых учителей закрепилось представление о том, что будущим выпускникам, чтобы научиться сравнивать исторические события и процессы, необходимо выполнять задания на сравнения в формате ЕГЭ. Но задание в КИМ ЕГЭ последних лет проверяло лишь элементы умения сравнивать. Так, например, для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения. Кроме того, сравнивать объекты можно без использования таблицы, в форме свободных суждений (мы часто сравниваем в жизни, но при этом не рисуем в своем сознании таблицу), однако таблица в таком задании практически «загоняла» экзаменуемого в рамки определенной формы. Поэтому необходимо развивать умение так, чтобы выпускник мог воспользоваться им не только на экзамене, но и в жизни, т.е. научить сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Если это удалось, то выпускник, несомненно, справится и с любым экзаменационным заданием на сравнение.

Вообще же при выполнении заданий на сравнение (не только в форме, данной в экзаменационной работе) причины ошибок экзаменуемых достаточно типичны.

* Это, во-первых, неверное установление объектов сравнения. Например, при требовании сравнить внешнюю политику двух императоров выпускники сравнивают личностные качества и все, что знают о деятельности этих императоров.

* Во-вторых, зачастую учащиеся не могут сформулировать критерии сравнения. В результате выпускник, выполняя задание, иногда сам не понимал, по каким критериям он выделил некоторые характеристики сравниваемых объектов. А ведь определить критерии, по которым мы сравниваем объекты, это едва ли не самое важное. Они могут предполагать большую или меньшую точность указания характеристик. Например, критерий можно сформулировать как «результаты деятельности правительства на южном направлении внешней политики», а можно и по-другому: «результаты русско-турецких войн». Эти критерии похожи (речь о южном направлении внешней политики), но сильно отличаются точностью формулировки, и результаты сравнения по ним должны быть различны.

*В-третьих, существуют проблемы в формулировании самих характеристик сравниваемых объектов в соответствии с выделенными линиями сравнения. Здесь проблема состоит в таком формулировании характеристик, чтобы они точно соответствовали линиям сравнения.

*В-четвертых, у учащихся часто не хватает знаний о сравниваемых объектах.

7) Серьезные трудности у выпускников вызвало также задание на анализ исторических

версий и оценок. От выпускника при выполнении данного задания требуется умение аргументировать выбранную точку зрения. При этом задание в формате ЕГЭ не требует от выпускника полноценной аргументации (ему нужно лишь привести факты, положения, которые могут проиллюстрировать, подтвердить избранную им точку зрения). Очевидно, что в ходе обучения учащиеся должны овладеть не отдельными элементами аргументации, а полноценным умением.

В процессе аргументации можно условно выделить следующие интеллектуальные действия:

1) анализ аргументируемого положения, необходимый для установления логических

связок между фактами, которые будем использовать при аргументации, и этим положением (здесь важно понять, что требуется аргументировать, «протянуть» от этого положения «логические нити» к фактам);

2) подбор фактов, на основе анализа логических связок, получившихся в результате

выполнения п. 1);

3) формулирование правильных ответов, включающих факты и логические связки

между ними, с одной стороны, и аргументируемыми положениями, с другой.

При этом важно, чтобы при аргументации использовались именно конкретные факты, а не обобщенные положения. Кроме того, учитель должен обращать внимание на логичность построения аргументов, наличие и качество логических связок. Если работа по формированию навыка аргументации проводится учителем систематически, то он добьется желаемого результата, а умение пригодится его воспитанникам не только при сдаче ЕГЭ, но и в ходе получения дальнейшего образования, и в жизни.

Я считаю серьезной ошибкой педагогов, работающих над формированием умений учащихся, является использование ими на уроках исключительно заданий, составленных на основе КИМ ЕГЭ по истории и обществознанию.. Дело в том, что задания КИМ ЕГЭ созданы именно для измерения знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими. Например, мы видели, что невысокие результаты были получены выпускниками при выполнении заданий на аргументацию. Для формирования данного умения необходимо проведение дискуссий, дебатов, обсуждений мнений историков и т.п. Во время таких уроков ученик окажется в ситуации, когда ему необходимо будет приводить аргументы в реальной, живой дискуссии, что, несомненно, активизирует процесс мышления, заставит предвидеть контраргументы оппонента. Кроме того, стимулом в данном случае будет коллективное действие, оценка одноклассников.

Несомненно, что такие формы активизируют работу над формированием умения, сделают

ее эффективной. В процессе этой деятельности будут усвоены и определенные знания (информация, включенная в деятельность, всегда усваивается лучше).

Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном с 2010 года– задании ЕГЭ по обществознанию 28. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме курса. Выполнение этого задания предполагает: а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; б) полноту отражения основного содержания в плане; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний по обществознанию, получаемых из СМИ. При выполнении задания выпускникам предстоит: а) в заданной формулировке темы обнаружить известный им содержательный материал; б) выстроить логику имеющегося знания в виде пунктов сложного плана.

Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вид деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеет необходимыми для выполнения задания умениями или владеет ими в недостаточной степени.

Формирование навыков составления развернутого плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения. Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводиться в пятых-седьмых классах, быть систематической и последовательной. Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах. Диспуты, дебаты и игры в этом случае также приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории.

Подготовка к выполнению данного задания должна охватывать значительный период обучения в основной школе. В течение этого периода учащиеся должны научиться: обобщать и формулировать в виде небольшой фразы основное содержание фрагмента текста; проводить отбор материала, необходимого для раскрытия темы или ее части; «вписывать» отобранные факты в контекст заданной темы; определять логику, последовательность изложения материала. Каждое из названных умений является достаточно сложным для освоения и, конечно, требует отдельной работы над его формированием. Нельзя, не отработав каждое из названных умений по отдельности, сразу требовать от учащихся выполнения заданий по составлению сложного плана по определенной теме. Необходимо отметить, что для составления плана необходимо не только обладать умениями, но и хорошо знать историю. Как известно, знания усваиваются более прочно тогда, когда они применяются на практике.

При анализе работ учащихся над планами по истории в младших классах я стараюсь выявить типичные недостатки у каждого ученика. Познакомив учащихся с этими недостатками, я стараюсь направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности, но не оставляю их работу без внимания. Планы учащихся систематически подвергаются разбору при регулярной проверке конспектов в старших классах, а также на каждом уроке при проверке и уточнения правильности выполнения планов и других видов самостоятельной работы, выполненных как домашние задания. В результате, к старшим классам у учеников вырабатывается определенная последовательность действий при составлении плана:

Представить содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
Разделение этого содержания на смысловые части, выделение в каждой из них главной мысли.
Оглавление каждой части.
В каждой части выделяются несколько положений, развивающих главную мысль.
Проверяется, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.
В случае необходимости вносятся корректировки.
При оформлении плана надо помнить, что план должен охватывать основное содержание темы. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.

Для формирования умения раскрывать предложенную тему в виде сложного плана целесообразно попробовать использовать следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Этот методический прием позволит, во-первых, исключить «пустые» пункты, не обеспеченные содержанием. Во-вторых, такая работа позволит выработать видение изучаемых тем как на уровне целостного восприятия, так и на уровне основных идей, содержательных составляющих. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта.

Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в рамках итоговой аттестации.

9) Следует обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории – 25-историческое сочинение. Как отмечалось, невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники просто перечисляли факты из биографии исторического деятеля, но не указывали направлений и результатов деятельности. Умение обобщать информацию в различных контекстах и формулировать результаты этого обобщения является важным во многих видах деятельности. Безусловно, существует огромное количество приемов и методов, которые можно использовать. Прежде всего, необходимо обратить внимание на эффективность использования повторительно-обобщающих уроков. Это учебное время отводится для того, чтобы на основе фактов, которые выпускники уже знают, сделать обобщения и выводы, а также повторить те выводы, которые были сделаны в процессе изучения темы. На этих же уроках можно вспомнить и основных деятелей изученного периода. Готовясь к выполнению задания 25, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания:

Указать годы жизни.
Сформулировать направления деятельности.
Дать характеристику каждому из направлений.
Указать результаты деятельности.

Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап. Но в условиях насыщенности учебного материала нет возможности часто проводить повторительно-обобщающие уроки .

Поэтому в своей педагогической деятельности я даю такой алгоритм изложения темы на уроках изучения нового материала, включая в задания для учащихся работу по определению оценок действий исторических личностей (или проводя уроки в виде уроков- судов)

10) Наиболее сложная часть экзамена по обществознанию- 29 задание- мини сочинение. В настоящий момент выработаны определенные требования по структуре этого задания.

Структура эссе /мини-сочинения

Элемент структуры	% к общему объёму работы
Начало (актуализация заявленной темы эссе).	20%
Тезис. Два-три аргументированных доказательства (опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход. Переформулировка тезиса.	60%
Вывод, содержащий заключительное суждение (умозаключение).	20%

Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. В своей педагогической практике я использую следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся). Критерий оценки учителя должен примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Я пользуюсь следующим критерием: Оценка «5» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа, дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт (такое эссе соответствует 6 первичным баллам ЕГЭ и оценивается оценкой «5»). Оценка «4» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования (2 первичных балла ЕГЭ). Оценка «3» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы (1 первичный балл ЕГЭ). Оценка «2» ставится, если: собственная точка зрения по поднятой проблеме представлена формально (выражено согласие или несогласие с автором высказывания); проблема не раскрыта; аргументация отсутствует или дана информация не в контексте задания (0 первичных баллов ЕГЭ). Данный критерий необходимо размножить и раздать учащимся.

Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС , при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, : “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, : “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

В старших классах учеников можно готовить к правильному оформлению работы и предложить использование следующих приемов:

– схему выбора темы эссе:

Понятен ли мне смысл высказывания? Что хотел сказать автор? С какими основными проблемами обществознания связана данная тема? Согласен ли я с высказыванием. Как выразить свое отношение к нему? Какие обществоведческие термины нужны мне для обоснования своей точки зрения? Какие я могу привести примеры из истории , общественной жизни , собственного жизненного опыта для обоснования своей точки зрения?

– использование приемов, которые позволяют украсить и усилить работу. К ним относят:

Краткую информацию об авторе высказываний. (например: «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.)Имена его предшественников, последователей или научных противников.
Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.
Указание на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе.
Обществоведческие клише, которые могут использоваться в эссе. Во вступительной части:

–Для меня эта фраза является ключом к пониманию …

-Выбор данной темы продиктован следующими соображениями-

– Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание

– Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что …

В основной части:

– Для полемического эссе: С одной стороны, …С другой стороны,

– Проиллюстрируем это положение следующим примером …

– Рассмотрим несколько подходов …

Например, …

В заключении: Подведем общий итог рассуждению … , таким образом, Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания …

Кроме того, считаю не лишним напомнить учащимся о том, что вступление (начало) и заключение (вывод) акцентируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении автор подводит итоги).

Начинать эссе целесообразно с ясного и чёткого определения позиции автора высказывания:

Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.

Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).

Советую начинать работу с написания черновика. Полезно оставлять широкие поля, чтобы вносить в текст исправления, дополнения, уточнения в процессе работы над его окончательным вариантом. На черновике можно в свободной форме записать всё, что может понадобиться в эссе: понятия, примеры, тезисы, аргументы, имена, события, имеющие отношение к теме.

Следующий этап – привести эти бессистемные записи в порядок, отсеять лишнее. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не «уйти» от неё.

В каждом предложении уместно сформулировать основную мысль автора, а затем приступить к изложению собственной позиции в отношении решаемой проблемы.

Мысли авторов в эссе должны излагаться в форме кратких тезисов, а мысль ученика подкрепляться доказательствами, поэтому за тезисами следуют аргументы.

Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й),

теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух

социальных фактов/примеров из различных источников:

– из общественной жизни современного общества (реальные факты

и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ,

интернет-ресурсов социологических служб;

– из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни

и жизни Ваших родственников /знакомых, прочитанные книги,

просмотренные кинофильмы /театральные постановки и др.;

– из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук

и техники.

Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован

развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое

положение, рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему

содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны

дублировать друг друга).

Ниже выделены несколько типов ошибок при выполнении заданий экзаменационной работы, которые устойчиво повторяются в работах выпускников и отражают пробелы и недочеты сущностного характера, выступая производными по отношению к другим, более частным случаям.

1.Ошибки в работе с информацией, предлагаемой в условиях заданий и в специально подобранных текстах:

а) несистемный подход: игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известной из курса обществознания и т.п.;

б) недостаточная сформированность аналитических умений: выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием, создавать содержательные группы по заданным критериям и т.п.

2.Отсутствие рефлексии над собственным социальным опытом. По этой причине примеры, приводимые выпускниками с опорой на собственный опыт, часто слабо связаны с рассматриваемым положением (связь либо не прослеживается, либо поверхностна и не отражает существенных моментов).

Недостаточная сформированность умения анализировать социальную информацию (часто проявляется неумение различать такие компоненты, как «тезис и аргумент», «факт и мнение», «довод и оценка»).
Некритическое восприятие социальной информации, почерпнутой из сообщений СМИ, Интернета. В результате встречающиеся в них непроверенные факты, несостоятельные или провокационные утверждения, заведомо односторонние суждения и предвзятые оценки нередко используются выпускниками в качестве доказательной базы в эссе, при конкретизации приведенных положений в других заданиях 2 части.
Неумение видеть и формулировать социальные проблемы, выявлять и описывать противоречия общественной жизни (в частности, следует особо отметить неспособность развернуть афористическое высказывание, избранное в качестве темы эссе, в актуальную проблему, т.е.неумение вычленить проблему из текста или небольшого высказывания, сказать четко в концентрированном виде, что обсуждается).
Преобладание одностороннего взгляда на социальные явления, неумение выявлять и выстраивать причинно-следственные связи по горизонтали (с развивающимися рядом процессами) и вертикали (с истоками и возможными последствиями), функциональные и структурные связи.

В заключении обратим внимание на то, что значительное количество ошибок до пускается экзаменуемыми по причине невнимательности при чтении и анализе условий заданий. Действительно, умение внимательно прочитать и понять текст является важнейшим не только при сдаче ЕГЭ, но и в практической жизни любого человека. Большое количество ошибок, сделанных по невнимательности и из-за непонимания простых формулировок, свидетельствует не просто о «невезении», а именно о несформированности соответствующих умений.

Хочется надеяться, что недостатки подготовки выпускников к экзамену, названные в данной работе, будут учтены и другими педагогами и это положительно скажется на результатах наших выпускников.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.
В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену в выпускных классах целесообразно проведение диагностирующего тематического и промежуточного тестирования (по завершению изучения тем и крупных разделов), систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Например, сравнение социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизации теоретических положений с помощью примеров, анализа и интерпретации текста как источника информации, обучение составлению графического анализа статистических данных и т.д.
При подготовке к ЕГЭ по обществознанию необходимо подбирать специальные задания, в которых учащиеся могли бы:

-моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами.

– прорабатывать обобщенные понятия: при подготовке конкретизировать их фактами, примерами (как из области истории и обществознания, так и из смежных областей).

-регулярно заниматься с фрагментами научно-популярных текстов с целью найти, интерпретировать и прокомментировать полученную информацию. Пользоваться материалами СМИ, анализировать и интерпретировать их

Очень хороший эффект дает при подготовке к ЕГЭ и ГИА проектная деятельность. Проектная деятельность соответствует деятельностно-компетентностной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В.

Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки по обществознанию:

– анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия (А, В);

– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (А, В);

– формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам (29);

– применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (А, В);

– вести подготовку творческой работы (29).

На уроках и во внеурочной деятельности применение проектной технологии способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся (учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой), что повышает самооценку ребенка и помогает ему самореализоваться. В ходе проектной деятельности формируются и развиваются следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельности, осуществлять отбор содержания материала и т.д., используя для этого возможности компьютера. Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер междисциплинарного исследования, следовательно, переходят на уровень социально-значимых результатов.

И, наконец, очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Успех на экзамене зависит от внутреннего настроя ученика. Поэтому приходится им давать следующие рекомендации:

– успокоится и сосредоточится, чтобы вспомнить правильный ответ;

-начать работу с вопроса, на который ученик знает ответ;

– необходимо найти смысловые и структурные связи;

– использовать ассоциации;

– начинать с простых, и переходить к более сложным заданиям;

– каждое задание имеет свой ключ, обычно он «прячется» в его же формулировке. Необходимо понять условие задачи, выделяя ключевые слова и составляя опорную схему ответа на вопрос.

– стараться давать развернутые и обоснованные ответы, которые позволят представить работу целостной, логически выстроенной, содержательно полной.

Т.о. при подготовке к ГИА по истории и обществознанию, считаю необходимым прежде всего использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА . Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6класса.

1 этап – работа с понятиями на уроках (и, если это возможно, в старших классах на курсах по выбору): выделение ключевых слов-маркеров; подчеркивание; перевод из одной знаковой системы в другую;

2 этап – работа с текстами :развитие навыков внимательного прочтения текста;

составление плана простого и сложного; выполнение заданий 21 – 28.

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап –внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий)

Своевременное выявления причин трудностей в усвоении материала и устранение их помогут преподавателю лучше подготовить учащихся к экзамену.

В заключении хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике!

Список использованной литературы

http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/

http://festival.1september.ru/articles/624207/

ttp://www.edu-eao.ru/index.php

http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html

Источник