Методика подготовки к егэ по литературе

Система
работы учителя  при организации подготовки обучающихся к итоговой аттестации в
форме ЕГЭ по литературе  (из опыта работы).

Пилюгина О.А.,
учитель русского языка и литературы МОАУ «Лицей №9»

            
Экзамен по литературе – одна из острейших образовательных тем сегодня.  По
праву, ЕГЭ  по литературе считается одним из самых сложных, и это
неудивительно, ведь ученик должен не только хорошо помнить практически все
произведения, можно сказать, начиная с пятого класса, но и их содержание,
основной смысл прочитанного  и, конечно же, образы  главных героев
произведений.     В целом, к литературе невозможно подготовиться за год, за
полгода, тем более за 2 месяца. В идеале, такая подготовка должна  проводиться
постепенно – на протяжении всего   курса обучения, но    наиболее активно
всё-таки готовить к ЕГЭ учитель должен  в  старшей   школе. 

Подготовка
к ЕГЭ должна включать в себя:

¢ —
повторение пройденного материала;

¢ —
усвоение нового материала;

¢ —
первичное закрепление новых знаний;

¢ —
отработка умений и навыков;

¢ —
контроль за усвоением и другие этапы (при необходимости);

¢ —
решение примерных заданий из вариантов ЕГЭ прошлых лет или электронное
тестирование на открытом сегменте Федерального банка тестовых заданий

Итак, с чего начинаю подготовку к экзамену? Конечно, со знакомства с демоверсией, спецификацией и
 кодификатором, критериями проверки. Именно там содержатся элементы
содержания и требования к уровню подготовки выпускников к  ЕГЭ по литературе.

Дальше
отталкиваюсь от структуры экзаменационной работы

¢ Экзаменационная
работа по литературе состоит из 2 частей, включающих в себя 17 заданий.

¢ Часть
1 включает в себя два комплекса заданий.

¢ Первый
комплекс заданий относится к фрагменту эпического,
или лироэпического, или драматического произведения:

¢ 7
заданий с кратким ответом (1–7) и 2 задания с
развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (8, 9).

¢ Второй
комплекс заданий относится к анализу
лирического произведения: 5 заданий с кратким ответом (10–14) и 2
задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15, 16).

¢ Ответом
к заданиям 1–7 и 10–14 является последовательность цифр или слово
(словосочетание).

¢ Часть
2 включает в себя 3 задания
(17.1–17.3), из которых нужно выбрать только ОДНО и дать на него развёрнутый
аргументированный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не
менее 200 слов.

Очевидно, что при
таком разнообразии заданий необходимо разделить подготовку к экзамену на
несколько частей. 

Итак,
организация подготовки к   части 1

Во-первых,
знание основных литературных направлений, теоретико-литературных понятий.

Ученик
должен уметь анализировать   художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов и т.д.),
определять жанрово-родовую специфику произведения, характеризовать особенности
стиля писателя. Для того чтобы перед экзаменом эти знания можно было
«освежить», в начале 10 класса предлагаю завести  словарик литературоведческих
терминов, в который записываем, что такое литературный род, стараюсь
проводить такие уроки и консультации с использованием презентаций, например:

 Определения трёх
основных родов литературы:

Жанры эпических
произведений, причем, записываем не только определения, но и примеры .

Затем предлагаю
задания для закрепления материала, например:

Для эффективности
работы использую листы-проверки:

другой вариант:

Или же тестовые
задания, выполненные в виде презентаций с триггерами. Каждый слайд содержит
один вопрос и кнопку «Проверь себя», кликнув на которую можно получить ответ на
поставленный вопрос:

Ученик
должен уметь определять стихотворный размер, вид рифмовки, элементы композиции,
видеть использование поэтом различных изобразительных средств. В этом нам также
помогает словарь, в который в определённом разделе записываются  и
сведения  об основах стихосложения  и изобразительно-выразительные средства,
к которым мы регулярно обращаемся в ходе дальнейшей работы не только при
изучении  лирического произведения, но и   прозаического текста. Повторяем 
стихотворные размеры:

И тут же проверка
знаний. В данном случае вместо кнопки   «Проверь себя» — подобие звёздочки:

Вот так выглядит
запись средств художественной изобразительности, которые наиболее часто
встречаются в тестовых заданиях ЕГЭ, с примерами:

Средство изобразительности	Определение	Роль средства выразительности	Пример
Антитеза	Приём контраста, резкое противопоставление понятий, образов, состояний	Является средством изображения контрастов, противоречий в жизни. Помогает выразить мысль,  создать необходимую эмоциональную окраску тексту.	«Полюбил богатый- бедную, //Полюбил учёный глупую….» (М.Цветаева)
И опять-таки закрепляем полученные знания в виде теста — презентации с триггерами:

Практика
проведения ЕГЭ разных лет показывает, что главное в учебной подготовке по
литературе — хорошее знание текста произведений. Именно оно во
многом определяет успешность овладения курсом в целом.

Безусловно,
ученику трудно удержать в памяти все изученные произведения, в качестве помощи
предлагаю завести так называемый читательский дневник, в котором
обязательно указывается автор и название произведения, отражаются основные
события произведения  и указываются  герои:

Писатель	Произведение	Основное содержание, проблемы	герои

И  закрепление — 
тест  — презентация с триггерами:

Для
успешного овладения учащимися    материалом для выполнения части 1  можно
систематизировать творчество писателей по периодам (18 век, 1-ая треть  19
века, 2- и 3-ая треть  19 века, 20 век), ввести хронологическую  схему
расположения писателей, соответственно, и определение границ существования
конкретного литературного направления. Для упрощения запоминания надо очертить
круг основных тем и проблем, поднимаемых писателями в определенном литературном
направлении. Подобная схема, записанная в начале тетради по литературе и
постоянно пополняемая в течение учебного года, позволит учащимся,  во-первых,
постоянно обращаться к одному и  тому же материалу, а во-вторых, создаст в их
голове стройную закономерность и зависимость тематики и проблематики от периода
русской истории и существования определенного литературного направления.

Такой
словарик поможет при выполнении  самостоятельных работ, в которых знания
учащихся  уже реализованы  в вопросах:

1.
Какое литературное направление, признающее существование социально-исторических
закономерностей, является ведущей в творчестве Л.Толстого?

2.
Каким термином обозначаются выразительные подробности внешнего облика 
Обломова?

3.
Укажите номер строфы, в которой А.А.Фет использует анафору.

4.
Какой прием используется в размышлениях героя М.Ю. Лермонтова о своей молодости
(» то мрачные , то радужные образы»)?

Подготовка
к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися как вновь
изученного, так и ранее пройденного материала курса, содержание которого
определено обязательным минимумом по предмету.

В
соответствии с этим школьникам предлагаются проверочные работы и формы
контроля, различные по содержательной направленности, полноте охвата
литературного  материала и характеру оценки результатов

Все
проверочные работы можно разделить на три типа:

1)  работы,
проверяющие знакомство учащихся с содержанием произведений, входящих в круг
обязательного чтения;

2) работы,
проверяющие глубину освоения литературных произведений и знаний о литературе;

3)  работы,
выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы.

  Задания
первого типа проверяют знакомство учащихся с кругом обязательного чтения и
охватывают изученный курс литературы, в основном произведения, предназначенные
для текстуального изучения. Эти работы предполагают  краткие ответы.

  Вопросы,
входящие в состав этих проверочных работ, двух видов. Один из них – на
узнавание произведения по отрывку, по высказываниям писателей и критиков.
Другой вид заданий – вопросы, проверяющие знание тематики, героев, понимание
взаимосвязи событий сюжетного развития.

  Пример
задания за курс 10 класса:

«Я не люблю иронии
твоей…», «Поэт и гражданин», «Пророк». Назовите автора этих стихотворений. В
каком из них развиваются мотивы поэта и поэзии?

  Из приведенного 
примера видно, что   задание состоит из двух вопросов. Причем
один из них рассчитан на воспроизведение элементарных
сведений о литературном произведении (авторство, название, герои), а
другой предполагает осмысление отдельных сторон  его содержания и
формы (тема, проблема).

Таким образом,  
проверяется готовность учащихся к самостоятельному истолкованию художественного
текста.

  Работы
второго типа направлены на выявление глубины освоения изученных
произведений и знаний о литературе. 

  Учащимся
предлагаю  фрагменты изученного произведения и вопросы, направленные на
объяснение изображенного. Таким образом, проверяю  умения выделять и
истолковывать художественные особенности текста,   объяснять мотивы поведения,
характеры или отношения героев, а также истолковывать общий смысл фрагмента как
части целого произведения (его связь с проблематикой и роль в композиции).

  Приведем
образец проверочной работы этого типа.

И.С.Тургенев.
Вариант №1

  Перечитайте
фрагмент 10 главы романа «Отцы и дети» со слов «Схватка произошла в тот же
день…» до слов «Оба приятеля вышли…» и выполните задания:

1.Покажите на
нескольких примерах, как с помощью ремарок автора раскрывается душевное
состояние спорящих.

2.Назовите
несколько самых важных вопросов, которые разделяют спорящих; раскройте смысл
спора героев о русском народе; объясните, на чьей вы стороне.

  Работы
третьего типа направлены на проверку главным образом уровня развития
школьников в процессе изучения литературы, который  может быть проверен с
помощью сочинений разных жанров на материале литературных произведений.

¢   Например,
в 10-11 классе можно предложить учащимся сочинение – рассуждение в виде
вопроса:

        — Может ли
быть “лишним” хороший человек? (на примере романа “Обломов”).

—
Любовь как трудная школа жизни (на примере романа “Обломов”).

—
«Корень злых дел — в дурных мыслях». Л.Н.Толстой (по роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»).

—
Как раскрывается проблема счастья в творчестве А.П.Чехова? (На примере 2-3
произведений)

  Предлагаю
учащимся в качестве зачёта составить самостоятельно тест.
Не могу сказать, что это легко, так как школьники повторяют теоретический
материал, возобновляют в памяти текст самого художественного произведения и
критических статей о нём. Этот вид работы не только готовит выпускников к ЕГЭ
по литературе, но и акцентирует их внимание на важных художественных
особенностях изучаемых текстов. Предлагаю им составить тестовые задания разных
типов (чаще всего это 10 вопросов), которые классифицируются следующим образом:

   1.Задания
теоретического блока.

   2.Задания
историко – биографического блока.

   3.Задания
идейно – тематического блока.

   4.Задания по
форме произведения.

   5.Задания по
художественно – изобразительным средствам.

 Приведем
пример фрагмента теста, подготовленного учащимися 10 класса при изучении
творчества И.С.Тургенева.

Фрагменты
теста по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

—
К какому литературному направлению относится творчество И. С. Тургенева?

а)
классицизм          б) сентиментализм

в)
романтизм           г) реализм

—
Кому  посвящён роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»?

 
    а) Н.Г.Чернышевскому

 
    б) Н.А.Некрасову

 
    в) Н.А.Добролюбову

   
  г) В.Г.Белинскому

— Кого
из героев романа «Отцы и дети» Д. И. Писарев назвал «маленьким Печориным»?

    
а) Е. В. Базарова

   
б) П. П. Кирсанова

    
в) Аркадия Кирсанова

 Большое
внимание уделяю зачетно – практической работе по теме:                
« Художественное  произведение: содержание и форма», для
учащихся, выбравших на итоговой аттестации литературу. 

  Какие же 
литературные понятия должен усвоить ученик, сдавший зачет?

Содержание
произведения

Тема. Проблема.
Идея. Конфликт.

Форма
произведения

Сюжет. Композиция.
Персонажи. Характеры. Приемы создания образов: через действия и поступки,
прямая авторская характеристика, портрет, описание среды, психологический
анализ, речевая характеристика. Пейзаж. Интерьер. Художественная деталь. Речь
художественная.

Организация
подготовки к заданиям №8,15  (части С1, С3)

В работе над
сочинением – рассуждением стараюсь учитывать типичные ошибки, допущенные при
выполнении заданий части С:

 -полное или
частичное несоответствие теме и жанру,

-неубедительность
доказательств,

-отсутствие
логической связи между частями сочинения.

Поэтому на
занятиях в первую очередь составляется развернутый план работы над
сочинением – рассуждением, ведется разработка темы сочинения как доказательство
или опровержение, учащиеся знакомятся с принципом построения сочинения
обзорного характера по нескольким произведениям разных писателей.

 При обучении детей написанию сочинения
обращаю внимание на  критерии проверки и оценки выполнения заданий, структуру
написания сочинений.

С1-С2:

1. Тезисы

2. Доказательства

3. Вывод

Предлагаю    
в качестве домашнего задания     письменные сочинения — миниатюры, темы для
которых предоставлены в открытом банке заданий ЕГЭ. При оценивании таких работ
обязательно учитываю не только ответ на вопрос, но и соответствие вышеуказанным
критериям.  Стараюсь ограничивать объем работы именно 10 предложениями, чтобы
научить  кратко и четко излагать материал.

Критерии оценки в действии показываю  на примерах реальных   ответов на вопросы
заданий №8, 15 (части С1, С-2).

  Вопрос С1: О чем предупреждает Чехов
в своем рассказе «Ионыч»?

Вариант ответа:

 Страшное зло человеческих душ показывает
Чехов в рассказе «Ионыч». Семья Туркиных, слывущая в городе С. самой
образованной и талантливой, олицетворяет мир, обреченный на бесконечное
повторение одного и того же. Ни любви, ни искусства в истинном смысле этих слов
в рассказе нет, но зато в избытке имитация и того и другого. Семья Туркиных
действительно выделяется на фоне города С, но если она – вершина, то как же
низко пала эта нескладная жизнь. Город С. пропитан ленью и однообразной жизнью.
 

Комментарий: Автор демонстрирует понимание специфики задания, но
вместо прямого ответа на поставленный вопрос («О чем предупреждает Чехов?»)
рассказывает о пошлости жизни семьи Туркиных. «Предупреждение» Чехова раскрыто
лишь косвенно («низко пала эта нескладная жизнь»). (1 балл)

Задания №9, 16

             
Задания 9, 16 (С2 и С4)  нацелены на проверку умения включать анализируемое в
заданиях С1 и С3 произведение (эпизод и стихотворение) в литературный контекст.

    Это одно из
самых сложных заданий ЕГЭ. Работу по подготовке  к написанию  №9, 16 (С2-С4)
тоже можно разбить на несколько направлений:

1.
Отработка модели написания такого сочинения-ответа

Для успешной
подготовки к решению таких заданий я предлагаю в  10 классе при изучении романа
Тургенева «Отцы и дети»  учащимся модель сопоставления,
разработанную  коллегами  на основании требований ЕГЭ.

Схема
ответа и строение  сочинения С2, С4

1.     Вступление
(= тезис)

2.     Ответ на
вопрос

    а) первая
позиция сопоставления, общее и различия в изображении, приемах, подходе к материалу
и т.д.

    б) вторая
позиция сопоставления, общее и различия в изображении, приемах, подходе к
материалу и т.д.

3.      Заключение
(= вывод), соответствующий тезису.

2.
Составление таблицы сквозных образов , мотивов, сюжетов , приемов и т.д.

                

   
Общие рекомендации к заданиям № 9, 16 (С2 и С4):

¢ 1.
Проверьте, адекватно ли вы поняли задание. Проанализируйте вопрос, выделив в
нем ключевые слова. Разберитесь в значениях терминов, использованных в
формулировке вопроса.

¢ 2.
Проделайте аналитическую работу с текстом задания, которое по сути служит планом
ответа: сначала назовите авторов и произведения (не менее двух позиций
сопоставления), а затем обоснуйте свой выбор, прокомментировав эти произведения
в соответствии с заданием.

¢ 3.
Включайте в работу только тот текстовый материал, который служит точным комментарием
ваших тезисов.

¢ 4.
Отредактируйте ответ, уберите избыточные рассуждения и примеры, внесите
необходимые дополнения в ответ на главную (сопоставительную) часть вопроса.

¢ 5.
Избегайте общих рассуждений.

¢ 6.
Проанализируйте логику ответа, проверьте речевое оформление, устраните речевые
недочеты.

Задания
17.1-17.3 (С5)

             В
задании С5 экзаменационной работы проверяется умение построить связное
высказывание на одну из трех предложенных тем, сформулированных как проблемные
вопросы. В этой части работы у учащегося есть возможность выбрать один из трех
вариантов задания: первый адресует к произведениям первой половины XIX века,
второй – к произведениям второй половины XIX века, третий – к произведениям XX
века. При этом формулировка задания может представлять собой традиционный
проблемный вопрос или включать цитату, требующую, по контексту задания,
комментария,  обоснования, выражения согласия или несогласия с предложенной
трактовкой художественного текста.

1.
Владение теоретико-литературными понятиями

Согласно критерию
2, учащийся должен продемонстрировать в работе знание теоретико-литературных
понятий. В связи с этим в ежедневных ответах учащихся ( устных и письменных)
необходимо обращать внимание на использование подобной лексики. здесь пригодится
опыт, полученный при работе с частью 1 (В).

2.
Работа с текстом

Если учащийся
пишет работу по лирике, то текст должен привлекаться не в виде пересказа, а в
виде прямого цитирования. Для этого рекомендуется при изучении лирических
произведений заучивать наизусть не все произведения, а отдельные, самые важные
фрагменты  (Например, при изучении темы «Гражданская лирика
Некрасова» я просила учеников 10 класса выучить основные тезисы Некрасова
о том,  кто такой настоящий гражданин)

3.
Структура работы

Отработка навыка
написания сочинения происходит регулярно при написании сочинений по литературе.
Для качественной работы  всегда прошу учащихся составлять план к сочинению,
требую план к устному ответу.

Обучение учащихся написанию
сочинений осуществляется на основе памяток по структуре написания сочинений.
(Знакомство с памятками – в самом начале 10 класса) .

№ 8, 15 (С1-С2):

1. Тезисы

2. Доказательства

3. Вывод

№ 9, 16 (С3- С4):

1. Размышления по проблеме
(ответ на вопрос), с привлечением литературного контекста

2. Примеры произведений по
данной теме  2-3 писателей с названиями произведений

3. Сопоставительный анализ
данных произведений, приводя аргументы

4.  Вывод

— Очень хорошо на начальном этапе
помогают клише.

С5:

1. Глубина и самостоятельность
понимания проблемы, предложенной в вопросе:

— Формулировка понимания
проблемы с учетом позиции автора

— Тезисы – доводы и аргументы

— Вывод по ним

2.  Уровень владения
теоретико-литературными знаниями:

— Применение
теоретико-литературных знаний при анализе литературного материала

3. Обоснованность привлечения
текста произведения:

— Анализ текста с частичным
кратким пересказом содержания, обращение к микротемам текста и их интерпретация

— Подтверждение суждений
цитатами с комментариями к ним

4.  Последовательность и
логичность изложения

5.  Нормы речи

Усердно отрабатывая материал и
усиленно работая в такой системе, мы смогли вместе достичь высоких 
результатов на экзамене по литературе. 

Смежность подготовки к ЕГЭ по русскому языку  и
литературе

                      
Немаловажную роль при подготовке к ЕГЭ по литературе играет и подготовка к
другому смежному предмету — русскому языку.

                         
Хотелось бы обратить внимание на соответствия в заданиях   ЕГЭ по русскому
языку и литературе:

1. В ЕГЭ по
русскому языку есть задание В8. Оно проверяет знание учащимися
изобразительно-выразительных средств и напрямую пересекается с теоретическим
блоком ЕГЭ по литературе. Соответственно  отработка на уроках русского языка
заданий В8 помогает  в выполнении  заданий части В по литературе.

2. Сочинение в ЕГЭ
по русскому языка предполагает использование в качестве  аргументации 2 -х
литературных произведений, соотносящихся по теме, проблеме, образному ряду и
т.д. А это напрямую помогает при выполнении заданий С2-С4 в ЕГЭ по литературе.

3. Написание
аргумента в ЕГЭ по русскому языку должно строго соответствовать плану ( тезис –
доказательство — вывод), а это и есть структура и объем ответа  на  вопрос
С1-С3.

       Таким
образом , при подготовке к ЕГЭ по русскому языка тоже происходит частичная
отработка навыков, которые пригодятся на ЕГЭ по литературе, и ученик получает
возможность собрать материал , используя его на экзамене по литературе.

В
связи с этим следует подчеркнуть, что подготовка к экзамену не требует
штудирования вариантов тестовых заданий. Она должна осуществляться в рамках
текущей работы с текстом произведения, а также при выполнении письменных работ.
При этом важной установкой является проверка основных, определенных
государственным образовательным стандартом знаний, умений и навыков работы с
художественным текстом.

Подготовка к ЕГЭ по литературе: советы опытного репетитора

Статья Т.В. Воронцовой

1. С чего начать подготовку к ЕГЭ по литературе?

Прежде всего – поставьте цель. На какой результат вы претендуете?
Составьте список из 5–6 приемлемых для вас вузов. Выясните в приёмных комиссиях, каким был проходной балл по литературе в прошлом году.

Например, для будущих журналистов или лингвистов, поступающих в МГУ, СПбГУ, ВШЭ, РУДН, РГГУ, Литературный институт им. Горького, проходными будут баллы не ниже 80.

Поступающим в педагогические вузы достаточно набрать 65–70 баллам.

Будущим представителям творческих профессий хватит 60 баллов – но только для поступления. Для учебы во ВГИКе, Щепкинском или Суриковском этого мало.

Узнайте точно, как обстоят дела в «ваших» вузах.
Узнайте, проводятся ли в вузе олимпиады и когда именно. Победа в олимпиаде приравнивается к 100 баллам по профильной дисциплине.

2. Какими учебниками пользоваться?

1) Двухтомник «Русская литература XIX–XX веков. Учебное пособие для поступающих в вузы», издание Филфака МГУ.
Эта книга известна в народе как «Шурики», поскольку на обложке первого тома изображен А. С. Пушкин, а второго — А. А. Блок.

2) Н. М. Азарова «Текст. Пособие по русской литературе XIX века» (любое издание).
Методика Н. М. Азаровой до сих пор считается наиболее действенной при подготовке к экзаменам по литературе.

3) Л. А. Скубачевская, Н. В. Слаутина, Т. В. Надозирная и другие. «ЕГЭ. Литература. Универсальный справочник», издательство «Эксмо».

4) Е. Л. Ерохина. «Литература. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ», издательство «Экзамен».

5) Книга «ЕГЭ. Литература: экзаменационные задания», подготовленная С. А. Зининым.

6) Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе с сайта ФИПИ и сопроводительная документация к нему.
— ваш план подготовки.

3. Как прорабатывать материал?

Ознакомьтесь с Программой подготовки к ЕГЭ по литературе. Она составлена в соответствии с «Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ЕГЭ по литературе». Это ваш план подготовки.

Начните с повторения теории литературы. Затем — прорабатывайте каждый текст, указанный в Кодификаторе.
Повторите по учебнику биографию писателя. Выпишите основные даты на специальную карточку.
Перечитайте произведение. Не поддавайтесь искушению заглянуть в краткий пересказ. В подобных текстах часто встречаются фактические неточности. Сформулируйте в двух-трёх предложениях суть сюжета и конфликта. Подумайте над проблематикой. Выпишите все формулировки на отдельную карточку. Отдельно выпишите полные имена основных персонажей. Если вас «зацепили» какие-то фразы в тексте, тоже выписывайте их на карточку.
Теперь можно приступать к работе с учебниками и дополнительной литературой. В процессе чтения составляйте краткие конспекты.

После того, как весь материал освоен, открываем тетради-разработки ФИПИ, подготовленные Е. Л. Ерохиной и С. А. Зининым (в них задания разбиты по авторам), — и тренируемся.

4. Пользуйтесь помощью школьного учителя.

У своего преподавателя вы можете узнать о возможностях участия во Всероссийской олимпиаде школьников. Консультируйтесь по организационным вопросам. Попросите проверить тренировочные задания, которые вы будете делать по рабочим тетрадям ФИПИ. Не пренебрегайте тем, что бесплатно дает вам школа.

5. Как оценить результаты своей работы?

Это самый сложный момент. В сборниках экзаменационных заданий есть ответы только на задания типа В. Работу над частью С должен проверять компетентный человек. Это может быть ваш школьный учитель или репетитор. Выбрать репетитора для ЕГЭ по литературе.

Ульяновский
институт повышения квалификации

и переподготовки
работников образования

Кошелева а.Ф. Система подготовки к егэ по литературе.

2009 год.

Ульяновск,

2009

Содержание

1. ЕГЭ
   как новая форма итоговой работы по
   литературе 3

2. Анализ
   результатов экспериментального ЕГЭ
   как основа

3. подготовки к
   экзамену по литературе 3

3. Задачи, содержание
и структура ЕГЭ 6

4.
Трудные задания для
школьников 13

а)
Задания
части С: требования к ответу, критерии
оценивания,

типические ошибки 13

б)
Задания
с развёрнутым ответом (задания С3-С4).

Анализ лирики 14

в)
Письменный
развернутый аргументированный ответ

на
проблемный вопрос
в жанре сочинения. Задания С5.1-С5.3.

Критерии оценки 29

5.
Рекомендации
по подготовке к ЕГЭ по литературе 35

6. Выводы 39

7. Литература 40

Егэ как новая форма итоговой работы по литературе

Введение,
начиная с 2009 года, единого государственного
экзамена
по всем предметам школьного курса и
замена вступительных экзаменов на
ЕГЭ во всех российских вузах существенно
повышает его значение и ставит проблему
организации подготовки к нему.
Этот
экзамен страшит и педагогов, и учеников,
и их родителей
не только новизной формы, но и тем, что
материалы ЕГЭ шире программы старших
классов (включают дидактические единицы
основной школы), разработаны другими
авторами, имеют другую структуру, иначе
организованы по сравнению с прежними
формами итоговой аттестации выпускников.

Особенно беспокоит
то, что по литературе в нашем регионе
не проводилось пробного экзамена формате
ЕГЭ, как было сделано по русскому языку
за год до введения его. Вопрос о выпускном
экзамене по литературе и о его содержании
окончательно был решён, когда учебный
год был уже в разгаре, когда учитель
сосредоточил основное внимание на
подготовке к ЕГЭ по русскому языку,
обязательному для всех.

Для
успешной сдачи ЕГЭ в школе необходима
специальная подготовка самих учителей
и серьёзная работа их со школьниками.
Однако эта подготовка ничего общего не
имеет с «натаскиванием». Более чем по
какому-либо другому предмету по литературе
успех обеспечивается системной работой,
начиная со среднего звена: подавляющая
часть заданий ориентирована на выявление
филологической и речевой компетентности.
Каждый
словесник осознает сложность ситуации,
тревожится, сумеет ли помочь школьникам
в подготовке к экзамену, когда сам не
имеет никакого опыта в этом деле.
Опасения, надо сказать, сильно преувеличены,
потому что подготовка к экзамену всё-таки
велась и не один год, несмотря на то что
проведение и были под вопросом почти
до начала этого учебного года. В результате
активных обсуждений структура и
содержание экзамена, претерпев серьёзные
изменения, стали соответствовать
специфике предмета и решили его и судьбу.

Анализ результатов экспериментального егэ как основа подготовки к экзамену по литературе

В течение всех
шести лет, когда ЕГЭ проводился в режиме
эксперимента в ряде регионов страны,
ульяновские учителя, хотя и не участвовали
в эксперименте, были в курсе проблем
его организации, и на курсах повышения
квалификации знакомились с содержанием,
структурой, результатами и наиболее
слабыми звеньями в подготовке выпускников,
нацеливались на упреждение типических
ошибок.

Каковы они и
какие выводы должен сделать каждый
учитель?

Наиболее
успешно учащиеся выполняют
задания, проверяющие фактические знания
или точность формулировок,
понятий, хуже –
задания, требующие размышлений
над текстом.
Так,
принадлежность творчества писателя к
литературному направлению определял
71 % учащихся, виды и функции
изобразительно-выразительных средств
правильно объясняли 63 % экзаменуемых.

Существенно
ниже результаты выполнения заданий
повышенного уровня сложности,
требующих развернутого
ответа ограниченного объема,
которые проверяли
умение обобщать литературные явления
и факты, рассматривать их в литературном
контексте. Средний балл выполнения
таких заданий составил 46 % от
максимального балла.

Наиболее
важными в экзаменационной работе по
литературе остаются задания
высокого уровня сложности с полным
развернутым ответом, проверяющие
умение интерпретировать художественный
текст в соответствии с поставленным
проблемным вопросом. Процент выполнения
этих заданий невысок (всего
33 % от максимального балла).

Причины
недостаточно высокого уровня выполнения
экзаменационной работы
по литературе могут быть связаны с
неблагоприятными условиями, в которых
оказалось в последние десятилетия
школьное литературное образование. При
достаточно объемном содержании предмета
количество учебных часов, отведенных
на его изучение, резко уменьшилось, что
привело к неоправданному сокращению
времени, отводимого на изучение
художественных текстов. Результаты
экзамена показали недостаточный уровень
изученности таких произведений,
как «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова, «Война и мир» Л.Н.
Толстого, «Преступление и наказание»
Ф.М. Достоевского, рассказы И.А.
Бунина, роман «Тихий Дон» М.А. Шолохова.
Школьники обнаруживают слабое знание
этих самых крупных в школьном курсе
эпических произведений.

Как
и в прошлые годы, недостаточно высоки
результаты выполнения заданий по
произведениям, изучавшимся в
основной школе
(пьесы Д.И. Фонвизина и А.С.
Грибоедова, «Капитанская дочка» и
«Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Герой
нашего
времени» М.Ю. Лермонтова, комедия
«Ревизор», поэма Н.В. Гоголя «Мёртвые
души»). Времени
на повторение и обобщение изученного
в предыдущие годы в 11 классе явно
не хватает, а уровень восприятия и
понимания текстов подростками явно не
соответствует планке требований ЕГЭ.

В
отчётах о результатах экзамена отмечалось
также, что в
первый год
у каждого региона, вступившего в
эксперимент, низкий
результат
во многом был обусловлен отсутствием
у школьников практики, опыта тестирования,
ошибками в оформлении контрольно-измерительного
листа. И мы, учась на чужом опыте,
рекомендовали слушателям курсов и в
традиционных ежегодных методических
рекомендациях тренировать
учеников в выполнении заданий в тестовой
форме

*
для выявления уровня восприятия
самостоятельно прочитанного текста
перед его изучением в классе;

*
при установлении обратной связи после
объяснения нового материала, как форму
контроля за освоением темы;

*
на повторительно-обобщающем этапе
работы по изучению историко- и
теоретико-литературных понятий;

*
для
контроля за самостоятельным внеклассным
чтением.

Тематика
выпускных работ, начиная с 2002 года,
ориентировала на освоение методики
тестирования,
осмысление своего, изучение и обобщение
опыта коллег по его применению. Лучшие
из работ были изданы малым тиражом
(«Тестирование как эффективная форма
обеспечения качества образования
школьников»). Вдумчивые и ответственные
учителя нарабатывали опыт использования
тестов в процессе изучения литературы
и обучения школьников тестированию,
выполняли отдельные задания из
демонстрационных вариантов, о чём
писали в выпускных работах и знакомили
со своим опытом слушателей во время их
защиты. («Методика подготовки к ЕГЭ по
литературе»).

Планы
всех учебных дисциплин были ориентированы
на подготовку к ЕГЭ. Лекции и практикумы
по методике преподавания литературы
на курсах повышения квалификации самое
серьёзное внимание уделяют анализу
поэтического текста,
поскольку именно истолкование лирики
является своеобразной «лакмусовой
бумажкой», выявляющей уровень
филологической культуры. К тому же
(возможно, именно поэтому) анализ
лирического текста включен во
все варианты
тестов.

Анализ результатов
ЕГЭ показал нам характерные для многих
экзаменуемых уязвимые места в
содержательной части экзамена: школьники
обнаруживали слабые знания по творчеству
поэтов 19 века Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, по
поэзии А. Ахматовой, Б. Пастернака,
М. Цветаевой. В практикумы по изучению
художественного текста со слушателями
курсов преподаватели литературоведческих
дисциплин стали включать произведения
этих авторов, чтобы сами учителя глубже
усвоили эти темы. Они, действительно,
трудны не только для учеников, но и для
значительной части учителей.

В
анализе результатов экспериментального
ЕГЭ отмечался также низкий уровень
знаний, обнаруживаемых в вопросах по
теории литературы,
в особенности в стихосложении, в неумении
анализировать текст в его жанровом
своеобразии, с учётом родовых и жанровых
черт, в игнорировании заглавия или
неумелом, неполном его истолковании.
Поэтому в учебную программу курсов
учителей-словесников пять лет тому
назад была введена межсессионная
контрольная работа
по историко- и теоретико-литературным
терминам.
По литературному словарю, доступным
литературоведческим источникам
учитель-словесник отрабатывал минимум
определенных стандартом образования
и входящих в содержание ЕГЭ теоретических
понятий. В итоге каждый слушатель
создавал словарь-справочник, которым
можно пользоваться не только учителю,
но и его ученикам. Слушатели осваивали
необходимые знания, а на практических
занятиях отрабатывали приёмы применения
этих знаний в анализе художественного
текста, приобретали опыт и получали
представление о том, чему надо научить
школьников.

Учителя
на курсах повышения квалификации
знакомились с опубликованным в журнале
«Литература в школе» демонстрационным
вариантом ЕГЭ по литературе, выполняли
задания, овладевали критериями оценивания
их, обсуждали содержание ответов на
самые трудные из заданий.
Каждый учитель имел возможность выполнить
хотя бы один вариант, побыть на месте
школьника, «примерить» на себя временные
рамки и содержательный формат экзамена.

Учителя-словесники
Ульяновского района на зимних каникулах
2008года в полном составе прошли подготовку
к экзамену в рамках недельного проблемного
семинара. Два таких же проблемных
семинара проведены ИПК для учителей
городских и сельских школ в феврале
2009 года.

Обо
всём этом следует напомнить, чтобы
учителя-словесники, прошедшие курсы
повышения квалификации в последние
пять лет, почувствовали: мы
не участвовали в эксперименте по ЕГЭ,
но мы всё-таки готовились к нему,
осваивали его содержание, опираясь на
анализ результатов эксперимента,
проводимого в других регионах. Паники
не должно быть. Мы в этой подготовке
явно не на нуле, хотя очень многое ещё
предстоит сделать.

К
сожалению часть учителей-словесников
ещё и сегодня продолжает драматизировать
ситуацию. Из ЕГЭ по литературе они,
поддерживая родительскую панику, делают
страшилку. Но если учитель выполнял
программу, добивался того, чтобы тексты
были прочитаны, формировал у школьников
умения и навыки, определённые федеральным
Стандартом образования, его ученикам
нечего бояться. Школьники нуждаются в
моральной
подготовке:
в создании настроя на работу, советах
по выполнению, оформлению работы, в
осознании разницы между краткими
ответами и развёрнутыми. Чтобы не считать
на экзамене слова, выполняя требования
объёму заданий, надо потренироваться
в письменных ответах на вопросы ЕГЭ,
чтобы у ученика сложилось зрительное
представление о количестве страниц для
сочинения не менее двухсот слов и для
кратких (5-10 предложений) ответов.

Единый
государственный экзамен по литературе
–
это достаточно сложное испытание для
выпускников общеобразовательных
учреждений. И чтобы его выдержать
достойно, необходимо со всей ответственностью
и серьезностью отнестись
к подготовке не только в этом году, но
и впредь.

Такая
подготовка начинается уже в пятом
классе, когда учащиеся на уроках
литературы знакомятся с художественными
произведениями, с первыми теоретическими
понятиями, работают
над развитием своей речи. К девятому
классу школьники имеют достаточно
большой объем знаний, умений и навыков
по литературе. Но целенаправленно и
осознанно учащиеся начинают
готовиться к Единому государственному
экзамену в 10-11
классах,
на повторительно-обобщающих уроках, на
групповых и индивидуальных консультациях,
в системе элективных курсов. Последние
не должны обязательно быть по теме
подготовки к ЕГЭ, поскольку любой
филологический курс формирует умения
и навыки работы с текстом, учит видеть
внутрипредметные связи, формирует
культуру мышления и речи.

Экзамен
по литературе не
относится к числу обязательных:
его сдают «по выбору», то есть те, кто
проявляет особый интерес к предмету,
кто начитан, для кого литература входит
в разряд профильных при поступлении в
вуз. Естественна активная самостоятельная
подготовка ученика к ЕГЭ, но это не даёт
учителю основание заявлять, что к
экзамену по литературе он готовить не
будет («если изъявил желание, то и
готовься сам»). Учитель должен и может
найти время на подготовку выпускников
и к ЕГЭ по литературе, хотя нельзя не
посочувствовать словеснику: только
словесник
в школе держит
два экзамена.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #