Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!
Цель и задача.
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).
Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.
Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.
Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.
Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.
В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:
1. Личностно-ориентированные.
2. Развивающие.
Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:
- познавательный мотив (стремление посредством
ИКТ-технологий открывать новые знания); - мотив саморазвития (стремление к
самостоятельному открытию знаний); - мотив достижения цели (самостоятельная
постановка и решение новых учебных задач); - коммуникативный мотив (стремление
взаимодействовать со сверстниками посредством
ИКТ технологий); - эмоциональный мотив;
- внешний мотив.
Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.
В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.
При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.
Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».
Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.
Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».
Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.
Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.
Такую работу я провожу в несколько этапов:
1. Составление индивидуальной программы
повторения.2. Организация закрепления пройденного
материала.3. Контроль освоения учебного материала.
Составление индивидуальной программы
повторения:
I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.
На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.
Источниками информации являются:
– самооценка ученика,
– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,
– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).
На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.
Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.
Организация закрепления пройденного
материала.
II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.
Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).
Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.
Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.
Эффективная форма подготовки.
Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.
Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».
Методика проведения словарного диктанта:
по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.
Различные виды работы по орфографии.
Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).
Словарные диктанты с последующим объяснением.
Комментированное письмо.
«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.
Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.
Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации
Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.
Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).
Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.
Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.
Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.
На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.
При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.
У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.
Используемые информационные технологии:
- учебники и другой печатный материал;
- цифровые материалы, пересылаемые по
компьютерным телекоммуникациям; - дискуссии и семинары, проводимые посредством
компьютерных телекоммуникаций; - видео уроки;
- голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
с обратной связью посредством чата.
Контроль освоения учебного
материала
III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.
Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.
Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.
Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.
Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.
Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.
Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.
Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.
В своей работе активно использую ИКТ
технологии.
Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.
Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.
Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:
В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.
Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:
1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true
3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard
— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap
4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:
— https://ege.sdamgia.ru
— https://neznaika.info/ege/russian/
Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.
Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.
В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.
Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).
Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.
Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.
Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»
Презентация
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
(из опыта работы)
Учитель русского языка и литературы
Юнусова Р.Ф.
14 марта 2018 года
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
( из опыта работы)
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.
Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями. Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — это обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку — это не одно и то же!
Ежегодно во время сдачи ЕГЭ по русскому языку у выпускников в РФ прослеживаются одни и те же проблемы.
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым
годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?
- орфоэпические нормы русского языка · лексические нормы русского
языка (знание основных групп русской лексики); - синтаксические нормы русского языка;
- стилистические нормы русского языка;
- средства связи в словосочетании;
- морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
- типы сложных предложений и их специфика;
- средства языковой выразительности;
- композиционное оформление сочинения;
- логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
- грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
- теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:
- Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему не решает.
- Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ.
- Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.
- Неправильное распределение времени на выполнение заданий.
Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими наблюдениями по данной теме.
Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Для себя я определила 8 основных правил, которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.
Правило 1. «Учись учиться!»
Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: «битва под Бородино» или «битва под Бородином»?
То же относится и к заданию 26 (сочинению). Имея опыт решения задач ЕГЭ и написания сочинения, учитель может быть по-настоящему полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.
Поэтому учитель обязан учиться:
- посещать курсы по подготовке к ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;
- перенимать опыт у других учителей
- изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор, спецификация;
- знать критерии оценивания.
Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»
Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи ЕГЭ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как известно — это путёвка в жизнь!
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и
другие аспекты языка.
Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.
С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.
Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на
уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.
Это в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.
Главная задача — научить сдавать тест.
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру «Угадай». Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕГЭ. Как это можно сделать?
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов.
Первый шаг. Вспоминаем теорию.
Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.
Теория — фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку.
Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач» .
Мы называем задания задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти
правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Желательно все свои рассуждения записывать
или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».
Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Правило 3. «Знать своего врага — почти победа!» (Тактика работы с тестами)
Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.
Памятка для выпускника
Сосредоточься!
После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого.
Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай!
Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца!
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании!
Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!
Исключай!
Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах
Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь!
Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить
явные ошибки.
Угадывай!
Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся!
Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Правило 4. Учись писать сочинение-рассуждение!
Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников – это сочинение (задание 26). Ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение — рассуждение небольшого объема — всего в 150 слов — на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут перед глазами — готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой. (Иногда, конечно, встречаются тексты с «прозрачной» проблематикой).
Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка — уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, …
3. Однако я думаю по-другому, потому что… или
Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …
Важный этап работы над сочинением-рассуждением — это выявление проблемы. Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:
1) пересказ текста;
2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;
5) формирование проблемы — вопроса, который автор ставит перед читателем.
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного текста.
Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо — желательно,
нельзя — необходимо.
Следующий этап работы над сочинением-рассуждением — это формулировка своего мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис — мысль, которая требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.
Важная композиционная часть сочинения — это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.
В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы над 26 заданием на ЕГЭ по русскому языку.
1. Внимательно, вдумчиво прочитать текст, обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот текст?) Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами: «Этот текст…» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить по-разному: в виде назывных предложений («Родная речь»…), в виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» — так сердечно выразил И.С. Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)
2. Обозначить проблему или проблемы (их может быть несколько) данного текста, дать комментарий (пояснение) к этой проблеме. (Ученики должны четко знать определение проблемы. Проблема — вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая автором.)
3. Обозначить авторскую позицию (отношение автора к поднимаемой им проблеме)
4. Выразить своё отношение к авторской проблеме. Привести не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу позицию. Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»
5. Выразить своё отношение к данному тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить важность вопроса, своевременность, эмоциональность, богатство языка, средств выразительности.
Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю позицию автора…», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых, подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники, имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет добиться лучших результатов.
Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
Автор: Артамонова Людмила Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ СШ № 31
Населённый пункт: Ульяновск
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Эффективные формы и методы подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку»
Раздел: среднее образование
Эффективные формы и методы подготовки
обучающихся к ЕГЭ по русскому языку
Артамонова Людмила Александровна, учитель русского языка
Разделы: Русский язык
Введение
Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме
централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный
процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как
большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во
время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к
выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с
психологической точки зрения.
При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все
разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,
«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка
к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать
результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и
проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать
эти недостатки в работающем классе.
Цель доклада: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку,
помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.
Задачи:
1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.
2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке
тестовых заданий.
1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ
Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного
этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется
информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:
— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при
подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.
— Памятка для родителей — в ней должны быть советы по подбору дополнительной
литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно
должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить
внимание при выполнении домашних заданий.
— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.
— Образцы заполнения бланков ответов.
— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный
материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для
выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов:
фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический,
пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и
взаимопроверки.
2. Модель учебной деятельности
При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды
деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной
траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия,
индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы,
кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит
активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют
стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:
Шаг 1. Повторение теоретического материала.
Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные
знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9
класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами:
методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой
работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает
дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот
материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью
пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря
которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или
грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени
существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и
деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ
способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения
тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно
использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела:
в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во
второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме —
это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после
самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы
в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт»
старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно
иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в
тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал,
который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно
приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который
вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо
усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.
Шаг 2. «Продвинутая» лекция.
Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой»
лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).
Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.
В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий
частей А и В, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе
происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники
анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых
заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на
межличностные отношения в классном коллективе.
Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.
Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания:
учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания.
Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому
контролю.
3. Сформированность орфографических навыков — путь к прочным знаниям
Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в
области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении
тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать
орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи.
Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются
в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное»,
Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех
орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим
оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на
компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме.
Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную
орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка
предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это
словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее»,
распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна»,
орфографический диктант «Проверь себя».
Рассмотрим варианты таких заданий:
Словарно-орфографическая работа.
— Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.
— Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные
слова академик, инициатор в разных падежах.
— Слова — академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу.
Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый,
профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.
Распределительный диктант по теме «Глагол»
Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит,
изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться,
негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать,
одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет,
обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы,
прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы,
любите, не решился бы, верил бы, ночевать.
У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется
графическое обозначение орфограмм.
Не с глаголом
— не думает
— не читает
— негодовать
— не смотрел
— не страдает
Ь-в гл.2л., ед.ч.
— любишь
— заметишь
— наступаешь
— называешь
— думаешь
— тся — -ться
— умываться
— умывается
— одевается
— называется
— строиться
— корни с чер. -е-и
— собирать
— вытереть
— вытирать
— соберу
— зажигать
-е-и в оконч.гл.
— гонит
— гоняет
— решает
— пляшет
— разделит
Ь в гл. пов.накл.
— обеспечь
— познакомь
— исправьте
— уничтожь
— изжарьте
гл. перед суф. — Л
— читал
— верил
— клеил
— лаял
— строил
БЫ с глаг.
— рисовал бы
— читал бы
— спросили бы
— не решился бы
— верил бы
-ова, -ева
— обследовать
— тушевать
— заведовать
— ночевать
— чувствовать
-ыва, -ива
— угадывать
— рассматривать
— постукивать
— разгуливать
— раздумывать
суф. — И в пов.накл.
— напишите
— любите
— помогите
— прочтите
— унесите
? сомнения
.
Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» — это своего рода
распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две
колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах
прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах
существительных и прилагательных».
Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои
орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и
справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г.
Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены
упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные:
вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается
конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).
Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.
4. Лексическая работа с текстом и словом
Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе
художественного текста указываются средства художественной изобразительности:
синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому
подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей
слов и выражений — диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова,
неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами,
поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить
лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке
«Лексический разбор слова».
Памятка «Лексический разбор слова».
1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый
словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово
однозначным или многозначным.
2). В прямом или переносном значении употреблено слово?
3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?
4). Какова стилистическая характеристика слова:
— разговорное; — книжное; — стилистически нейтральное.
Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?
5). Каково происхождение слова?
6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических
значениях (Пахнова Т.М. 2003, с. 260).
Образец лексического разбора слова.
Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.
Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый —
специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет
синоним — лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего
употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно
образовано от слияния двух слов — язык и ведать, языковед имеет два корня — язык и -вед,
соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды
обсуждают новые преобразования в области языкознания.
5. Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон
и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа
комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой «Готовимся к экзаменам по
русскому языку, 9-11 классы», в методическом пособии для учителей словесников С.Л.
Каганович «Обучение анализу поэтического текста», в книгах под рубрикой «Мастер-класс»,
например, Г.П. Соколовой «Уроки русского языка и словесности». Задания, предложенные в
дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая.
Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень
знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для
образца возьмем несколько заданий к текстам:
Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218).
— К какому стилю принадлежит данный текст?
— Какой тип речи используется в данном тексте?
— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы,
фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику,
особенности синтаксической организации текста.
— Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?
— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной
степени формулируют основную мысль текста.
Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222,
страница 199).
— Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные
паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.
— Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие
главную идею текста.
— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали
это название.
— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.
— Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного
жанра).
— Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.
— Объясните значения слов — панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,
монография.
— Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор)
выделенных слов — московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.
— В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.
— Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к
вводным словам наверное, конечно.
— Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и
когда не ставится запятая перед союзом как.
— Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический
разбор.
— Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.
— Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями.
Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы —
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Создание миниатюры.
— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина «Первый снег».
— Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры
такие слова: «И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать,
представить живописную картину, ясно вижу».
Первый снег. И. Бунин.
Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.
И сегодня над широкой белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой вереницею гусей.
6. Принципы русской пунктуации
Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела
«Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном
предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при
однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие
члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования.
Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в
составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических
навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным
пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий,
помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях:
Синтаксический разбор простых предложений с осложнением.
А) Обособленные / необособленные определения.
— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное
определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется с двух
сторон: после главного слова, в конце оборота).
— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные
однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем
прилагательным).
— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное
определение, выраженное причастным оборотом со значением причины).
— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием — делать добро.
(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола,
обособляется при помощи тире).
Б). Обособление вводных слов и вводных предложений.
— Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно.
— Сама же учительница — говорили о ней — не отличает простого предложения от сложного.
— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился, — может, и тут что приплел для красного
словца.
Синтаксический разбор сложных предложений.
— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые
богатства русской речи, как владеет её.
— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык
обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью,
миром его жизни, условием существования.
Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные
задания: (даны задания и образцы их выполнения)
Дайте анализ сложного предложения по образцу:
— Структурный аспект.
— Семантический аспект.
— Функциональный аспект.
— Графическая схема.
I. Структурный аспект.
1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.
2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно,
предложение союзное.
3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с
союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.
4. Графическая схема:
5. Характеристика союзного слова которые как основного средства связи предикативных
единиц:
а) в предложении является определением;
б) выражено относительным местоимением;
6. Дополнительные средства связи предикативных единиц:
а) интонация незавершенности первой предикативной единицы;
б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих
предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст. врем.) свидетельствует об
одновременности происходящих событии.
7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном
предложении, следовательно, связь присловная;
б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер
обусловленности придаточной части — морфологический, так как придаточное предложение
раскрывает морфологическую природу опорного слова — сущ. Предметы, которое нуждается
в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного
предложения с главным базируется на структурной связи «слово + предложение»;
г) придаточное определительное.
8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить
нельзя.
II. Семантический аспект.
1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в
определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице
сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице
два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором
сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв.
накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП
одномодальное.
2. Общие семантические отношения — определительные.
3. Частные семантические отношения не выделяются.
III. Функциональный аспект.
1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как
содержат сообщения.
2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное.
I. Структурный аспект:
1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части
соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный,
следовательно, данное предложение сложносочиненное.
2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз
соединительный; простой; одиночный.
3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности
первой части; наличие союза и во второй предикативной единице.
4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в
тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы
нельзя поменять местами.
5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал
закрывать и не думать — это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены
однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в
отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие
подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в
предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все
члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда
выполняют одну и ту же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это доказывает, что
данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем
особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный
союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру
интонации — перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые
отношения — одновременности. Функция данного однородного ряда — выделение
последовательности действий.
II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный,
происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи — сказуемое в
первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения
прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя
глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в
изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей
совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между
частями ССП — соединительные. Частные семантические отношения — соединительно-
результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица
содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице.
III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания
повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают,
следовательно, ССП однофункциональное.
Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].
7. Подготовка к сочинению-рассуждению
Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать
небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание
обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три
аргумента:
— Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.
— Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и
последовательности изложения.
— Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может
быть потеряно при оценивании грамотности работы.
Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию,
так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток:
«Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации
к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель
составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее
навыков письменной связной речи.
Используя исходный текст, работаем по Памятке:
Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной
конкретной проблемы.
Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и
комментированием. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов
текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале
текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие
фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор
по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или
«нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает
автор о выраженной им проблеме?
Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления,
необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной
точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность)
вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.
Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.
Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.
Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих
раскрытию темы:
— Используя клише, составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут
быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне
понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом
факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это,
следовательно, авторское мнение».
— Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве
варианта контекстуальные синонимы (антонимы).
Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать
правильный вариант.
Анализ и корректировка готовых сочинений — образцов.
Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все
критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.
Заключение
Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному
экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам
языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы.
Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование
языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования
правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена
на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать
мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства
выразительности, используемые автором для создания реальной картины.
Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
Литература
1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.
2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2012. —
432с.
3. Разные виды словарей
4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. —
М.: Русское слово, 2006. — 352с.
5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО
Московские учебники, 2013. — 288с.
6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. — М.:
Эксмо, ЕГЭ 2015, 2016, 2017,