Подобный материал:
- Контрольная работа по предмету детская литература для студентов озо специальность 050146, 34.41kb.
- Контрольная работа по дисциплине «Методика преподавания математики», 60.4kb.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, 565.7kb.
- Вопросы к экзамену по предмету: Методика преподавания начального курса математики., 10.88kb.
- Рабочая программа теория и методика физического воспитания специальность 050709 «Преподавание, 264.33kb.
- Программа инновационной деятельности Тема : «Предметное преподавание в группе дошкольного, 645.81kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
- Г. В. Карпов, В. А. Романин технические средства обучения, 2429.39kb.
- Вопросы к экзамену по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»., 42.1kb.
- Рабочая программа дисциплины: «Информатика с методикой преподавания» Для специальности:, 495.05kb.
Тематика контрольных работ
по предмету МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
для студентов отделения заочного обучения
специальность 050146 Преподавание в начальных классах
ВАРИАНТ № I.
1. Предмет и задачи методики общественных дисциплин в начальной школе.
2. Основные этапы становления и развития исторического образования и методики преподавания.
ВАРИАНТ № 2.
1. Факторы школьного процесса обучения истории.
2. Содержание исторического образования в начальной школе.
ВАРИАНТ № 3.
1. Школьный учебник истории как источник знаний и средство обучения.
2. Деятельность учи геля и учащихся на уроке.
ВАРИАНТ №4.
1. Формирование умений учащихся начальной школы.
2. Приемы изучения фактического материала.
ВАРИАНТ № 5.
1. Приемы и средства изучения теоретического материала.
2. Наглядные средства обучения истории.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВСЕХ ВАРИАНТОВ
1. Закон об образовании. М., 1993 г.
2. Вестник образования. 1995 г., № 10. С 25-31.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 1997 г., 224 ст.
4. Коротков М. В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999 г., 192 ст.
5. Школа 2!00. Образовательная программа и пути ее реализации. Под ред. А.А. Леонтьева. Выи. 3. М., 1999 г., 288 ст.
6 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999 г., 176 ст.
7. История. Приложение к газете «Первое сентября». М., 2000 № 8.
8. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю: Учебник для 3 класса. М., 1996 г., 93 ст.
9. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю: Учебник для 4 класса. Изд. 2., М., 1998 г., 128ст.
10. Ворожейкина НИ., Виноградова Н.Ф. Наша Родина в прошлом: учебник для 3, 4 ют.
Смоленск , 1998 — 1999 т., 167 ст., 79 ст.
11. Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам по родной
истории»: Книга для учителя. М., 1999 т., 127 от.
12. Чутко Н.Я., Родионова Л.Е. Твоя Россия: Учебник — хрестоматия для 3 класса. Ид- во
«Духовное возрождение»., 1997 г., 263 ст.
Вопросы к экзамену по предмету
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
1. Задачи и функции методики обучения истории.
2. Основные факторы процесса школьного обучения истории.
3. Понятие «методика» в педагогической науке.
4. Связь методики истории с другими науками.
5. Методы научного исследования школьного обучения истории.
6. Проблемы и тенденции развития исторического образования.
7. Учебный план и линейная структура образования.
8. Современная структура исторического образования.
9. Концентрические модели обучения истории.
10. Структура и содержание стандартов по истории.
11. Историческое образование в профильных типах школ России.
12. Тенденции исторического образования в зарубежной школе.
13. Цели обучения истории в начальной школе.
14. Функции обучения истории.
15. Концептуальные модели обучения истории.
16. Пути определения целей урока учителем.
17. Структурно — функциональный анализ учебного материала.
18. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.
19. Компоненты программ по истории.
20. Связь и их виды в обучении истории.
21. Тематические связи в обучении истории.
22. Структура планирования.
23. Планирование исторических курсов.
24. Учебный комплекс по истории.
25. Содержание учебного комплекса.
26. Современные учебники истории основной школы. 5 — 9 классы.
27. Учебники «нового поколения».
28. Основные структурные компоненты учебника истории.
29. Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебников истории и их виды
30. Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным материалом учебника.
31. Функциональная роль учебника истории.
32. Структура учебного исторического материала.
33. Структура исторических знаний учащихся.
34. Фактический материал в обучении историй.
35. Понятия в школьных курсах истории,
36. Пути формирования понятий.
37. Общая классификация умений.
38. Приемы и умения в учебной деятельности.
39. Основные умения школьников при обучении истории.
40. Методика формирования умений.
41. Пути формирования умений по истории.
42. Функции устного слова учителя.
43. Общие приемы изложения истерического материала.
44. Приемы изложения фактического материала.
45. Нетрадиционные приемы изучения истории.
46. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.
47. Приемы устного изложения теоретического материала.
48. Письменно — графические приемы и средства изучения теоретического материала.
49. Наглядные средства обучения истории.
50. Основные направления и формы внеурочной работы по истории в начальной школе.
Вопросы для самоконтроля
1.Каковы задачи и
функции методики обучения истории?
2.Выделите основные
факторы процесса школьного обучения
истории.
Тема 2. Cвязь методики обучения с другими науками. Современные методы педагогического исследования
Современные
методы педагогического исследования.
Взаимосвязь
педагогики, возрастной психологии,
истории, методики, философии, общественных
наук.
Внутрипредметные,
межпредметные связи.
Понятие «методика»
учеными всегда трактовалось по-разному.
Одни, признавая методику наукой
педагогической, рассматривали ее как
частную дидактику, в которой действуют
общие принципы, одинаковые для всех
предметов. Общие педагогические принципы,
по их мнению, иллюстрируются примерами
из истории. Эта точка зрения была
высказана П.С. Лейбенгрубом и Ф.П.
Коровкиным.
Другие считали
методику специальной педагогической
наукой, ибо все задачи обучения и развития
личности она решает через содержание
предмета – науку историю. М.В. Короткова,
М.Т. Студеникин подчеркивают, что
первичность содержания определяет и
особенности приемов и средств обучения.
Так считали и ведущие методисты А.И.
Стражев, А.А. Вагин, П.Гора.
Третьи — В.Н.
Бернадский, Н.В. Андреевская — считали
методику не наукой, а собранием
методических рекомендаций, советов,
рецептов. Более всего в методике
преобладает практическая сторона дела.
Сегодня эта точка зрения выразилась в
новом термине — технология.
Связь методики с
историей заключается в изучении категорий
исторического познания; философией —
в методологии познания исторической
действительности; с педагогикой — в
решении задач обучения и воспитания,
формирования личности; с психологией
— в изучении особенностей личности; с
социологией — в изучении личности
учителя, его роли в обществе.
Межпредметные
связи в методике преподавания истории
и обществознания сложны и многообразны.
В практике преподавания учителя обычно
ориентируются на обобщенный опыт,
изложенный в методических пособиях, и
на субъективную оценку возможностей
того или иного класса. Это в значительной
степени относится и к воспитательному
воздействию обучения.
Тем не менее,
учебные предметы, изучаемые в школе,
имеют широкие взаимосвязи, обусловленные
взаимопроникновением наук. Эти взаимосвязи
при умелом их использовании обогащают
и углубляют знания и способствуют
формированию мировоззрения учащихся.
Наиболее тесные
связи истории и обществоведческих
дисциплин связаны с литературой,
иностранными языками, историей наук
(физики, химии, биологии, географии),
музыкой, изобразительным искусством.
Межпредметные
связи на современном этапе развития
образования очень важны. Современный
высокий уровень интеграции наук
предъявляет широкий диапазон требований
к учителю: выдвигает задачу вооружения
учащихся умениями самостоятельно
устанавливать взаимосвязи между
разнообразными явлениями действительности
для оптимального решения практических
задач.
Установление
межпредметных связей способствует
устранению перегрузок курса фактическим
материалом, неоправданного дублирования
при изучении вопросов, в той или иной
мере изучавшихся на уроках по различным
предметам.
Например,
характеристику Бородинскому сражению
может дать и учитель истории, но столь
образно, как это сделал М.Ю.Лермонтов,
ему удастся едва ли. Или описание
средневековых традиций в произведениях
В.Скотта. Изучение истории Великобритании
на уроках иностранных языков проходит
параллельно с изучением истории средних
веков в 6-х классах. Учитель музыки
профессионально познакомит в рамках
программы по предмету со стилями,
жанрами, историей развития, ведущими
музыкантами, а в разделах по культуре
в курсе истории стоит лишь напоминать
учащимся об изученной теме и попросить
их использовать полученные знания по
музыке на уроках истории.
История составляет
канву, «вертикаль» гуманитарного знания,
благодаря чему представления человека
о природе, об обществе и о самом себе
нанизываются на единую линию времени,
движения и развития, что позволяет
говорить о центральном месте истории
в системе гуманитарных наук. Она
закладывает основы для формирования
личности, развивает умения и навыки,
необходимые для ее жизнедеятельности,
служит фундаментом различных учебных
дисциплин, в которых заложена
антропологическая, экономическая,
культурная и другая информация. В рамках
предмета «История» данные всех
общественных наук сводятся в систему
и получают гносеологическую основу.
Полноценное
изучение истории России ХХ в. невозможно
без тесной связи и взаимодействия с
курсом всеобщей истории новейшего
времени. Лишь на основе сравнительного
анализа важнейших проблем исторического
развития — модернизации, реформ и
революций, изменений политической
системы, международных отношений,
глобализации и др. — можно составить
взвешенное и диалектическое представление
о современной истории России.
В процессе изучения
тем, связанных с историей развития
общественно-политической мысли, духовной
жизни общества, социальных процессов,
необходимы хорошо продуманные и четко
реализованные междисциплинарные
контакты с курсом «Русская литература»
с взаимными экскурсами и общими решениями.
Необходимо также привлечение знаний
родственных истории предметов, появившихся
в учебной программе сравнительно
недавно. Речь идет о курсах «Обществоведение»
и «Граждановедение», значительно
расширяющих общие представления и
понятийный аппарат по вопросам социальной,
экономической, политической и духовной
организации общества, правового положения
человека в России ХХ в.
Серьезное раскрытие
ряда проблем невозможно без использования
знаний из курса географии, как
отечественной, так и зарубежной.
Взаимосвязь строится на основе следующих
общих проблем и тем: географическая и
историческая карта; политическая карта
мира; Великие географические открытия;
народы мира; крупнейшие города мира;
географическое положение России;
административно-территориальное деление
России, численность и размещение
населения России; национальный состав;
экономика; место и роль России в мировом
хозяйстве и др.
Содержательная
значимость межпредметных связей
оказывается существенной, т.к. развивает
целостность восприятия всего школьного
курса, позволяет усваивать знания
комплексно, не дробя на отдельные
предметы, закономерности, законы. Но,
чтобы межпредметные связи существовали
и своевременно включались в процесс
глубокого овладения знаниями необходимо
заранее его программировать, закладывать
в учебный процесс. А чтобы это было под
силу начинающему учителю, следует чаще
посещать уроки своих коллег, даже если
предмет кажется и не относится к предметам
гуманитарного цикла. Необходимо изучать
программы, знакомится с учебниками и
учебными пособиями по другим предметам.
Установление
межпредметных связей в значительной
мере помогает расширить диапазон
действий учителя при отборе наиболее
целесообразных с педагогической точки
зрения фактов и явлений.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Тест с ответами по методике преподавания истории и обществознания
1. (60c.) Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую
Науку?
(один ответ)
1) Коровкин Ф. П.
2) Бернадский В. Н.
3) Лейбенгруб П. С.
4) Вагин А. А.
Правильные ответы
4.
2. (60c.) В какой период истории развития методики было характерно существование
Концентрического принципа преподавания истории в школе?
(один ответ)
1) 1914 — 1934
2) 1959 — 1964
3) 1934 — 1959
4) 1965 — 1994
Правильные ответы
2.
3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании
Истории в школе?
(один ответ)
1) Виноградов П. Г.
2) Виппер Р. Ю.
3) Соловьев С. М.
4) Иловайский Д. И.
Правильные ответы
2.
4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
(один ответ)
1) Классическая
2) Культурно-историческая
3) Мозаичная
4) Прогрессистская
Правильные ответы
3.
5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
(один ответ)
1) Дайри Н. Г.
2) Запорожец Н. И.
3) Вагин А. А.
4) Коровкин Ф. П.
Правильные ответы
2.
6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:
(один ответ)
1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его
Развивающей цели.
2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,
Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.
3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,
Воспроизводящем уровне.
4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом
Действий и новым результатом познания исторической действительности.
Правильные ответы
5.
7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?
(один ответ)
1) Прием
2) Умение
3) Метод
4) Действие
Правильные ответы
4.
8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать
Исторические личности?
(один ответ)
1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.
2) Сравнивает двух личностей.
3) Определяет поступки и главные черты характера.
4) Дает характеристику с общей оценкой.
5) Описывает внешний вид исторического деятеля.
Правильные ответы
4.
9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?
(один ответ)
1) План-перечисление
2) Смысловой
3) Стереотипный
4) Картинный
Правильные ответы
1.
10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?
(один ответ)
1) Картосхема
2) Слайд-карта
3) План местности
4) Контурная карта
Правильные ответы
2.
11. (60c.) Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает
(один ответ)
1) Педагогическая наука
2) Школьная методология
3) Путь исследования
4) Метод изучения
Правильные ответы
3.
12. (60c.) Предметом методики обучения истории является
(один ответ)
1) Процесс обучения истории
2) Процесс познания истории
3) Процесс научного исследования
4) Процесс познания педагогики
Правильные ответы
1.
13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является
(один ответ)
1) Применение наглядности
2) Наличие программ разного уровня
3) Систематический опрос учащихся
4) Содержание обучения
Правильные ответы
4.
14. (60c.) Методика истории является
(один ответ)
1) Отраслью психологии
2) Отраслью педагогической науки
3) Отраслью социологии
4) Самостоятельной дисциплиной
Правильные ответы
2.
15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является
(один ответ)
1) Тестирование
2) Наблюдение
3) Анкетирование
4) Собеседование
Правильные ответы
2.
16. (60c.) На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено
Обязательное образование
(один ответ)
1) 8-летние
2) 10-летние
3) 9-летние
4) 11-летние
Правильные ответы
3.
17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения
(один ответ)
1) Линейный
2) Смешанный
3) Концентрический
4) Цивилизационный
Правильные ответы
3.
18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их
Последовательность преподавания, количество часов в неделю
(один ответ)
1) Учебный план
2) Школьный устав
3) Школьная программа
4) Школьный журнал
Правильные ответы
1.
19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение
Всеобщей истории с древности до наших дней в
(один ответ)
1) Начальной школе
2) Полной средней школе
3) Основной школе
4) 7-8 классах 9-летней школы
Правильные ответы
3.
20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник
(один ответ)
1) Нечкиной М. В.
2) Зырянова П. Н.
3) Нарочницкого А. Л.
4) Вигасина А. А.
Правильные ответы
2.
21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает
(один ответ)
1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе
2) Сохранение монополии государственной идеологии
3) Переход к плюрализму идеологий
4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе
Правильные ответы
3.
22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени
(один ответ)
1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.
2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.
3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.
4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.
Правильные ответы
2.
23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
(один ответ)
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
4) Учебном плане
Правильные ответы
3.
24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
(один ответ)
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
4) Учебном плане
Правильные ответы
3.
25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до
Наших дней» входит рубрика
(один ответ)
1) Межпредметные связи
2) Проблемы обсуждения на занятиях
3) Нормы оценки знаний и умений учащихся
4) Основная методическая литература
Правильные ответы
3.
26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию
(один ответ)
1) Систематизирующую
2) Содержательную
3) Развлекательную
4) Учета знаний
Правильные ответы
1.
27. (60c.) Сложность текста учебника связана с
(один ответ)
1) Курсом и периодом истории
2) Психологическим восприятием учащимися
3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами
4) Научными взглядами автора
Правильные ответы
3.
28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя
(один ответ)
1) Пересказ прочитанного
2) Составление простого плана по параграфу
3) Анализ документов по выявлению новых знаний
4) Выписывание новых дат и имен
Правильные ответы
2.
29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает
(один ответ)
1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории
2) Изучение блоками всемирной истории
3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории
4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на
Более высоком теоретическом уровне
Правильные ответы
2.
30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении
(один ответ)
1) Чтение предшествует беседе
2) Беседа вообще не проводится
3) Беседа предшествует чтению
4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное
Правильные ответы
3.
31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является
(один ответ)
1) Конспективное описание
2) Образная характеристика
3) Предметная характеристика
4) Портретная композиция
Правильные ответы
2.
32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится
(один ответ)
1) Цели обучения
2) Содержание образования
3) Проблемность обучения
4) Результаты обучения
Правильные ответы
3.
33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как
Самостоятельный предмет в … году
(один ответ)
1) 1701
2) 1808
3) 1786
4) 1879
Правильные ответы
3.
34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист
(один ответ)
1) Гора П. В.
2) Андреевская Н. В.
3) Стражев А. И.
4) Зиновьев М. А.
Правильные ответы
1.
35. (60c.) К репродуктивному относится метод
(один ответ)
1) Эвристический
2) Проблемного изложения
3) Информационно-рецептивный
4) Исследовательский
Правильные ответы
3.
36. (60c.) К главному материалу относятся сведения
(один ответ)
1) Теоретические
2) Хронологические
3) Картографические
4) Статистические
Правильные ответы
1.
37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался
(один ответ)
1) Лернер И. Я.
2) Махмутов М. И.
3) Вагин А. А.
4) Ерик П. Д.
Правильные ответы
4.
38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,
Направленные на решение частной задачи обучения
(один ответ)
1) Способы обучения
2) Навыки учащихся
3) Умения учащихся
4) Приемы обучения
Правильные ответы
4.
39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,
Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического
Документа?
(один ответ)
1) Устный
2) Документальный
3) Словесный
4) Повествовательный
Правильные ответы
3.
40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
(один ответ)
1) Понятия
2) Умозаключения
3) Суждения
4) Факты
Правильные ответы
4.
41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
Познавательной деятельности?
(один ответ)
1) Объяснительно-иллюстративный
2) Наглядный
3) Печатно-словесный
4) Практический
Правильные ответы
1.
42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое
значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают
Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
(один ответ)
1) Объективные
2) Основные
3) Главные
4) Существенные
Правильные ответы
3.
43. (60c.) Что относилось в русской школе XVX века к «реальному методу» обучения?
(один ответ)
1) Краткое комментирование текста учебника
2) Самостоятельное изучение исторических источников
3) Вопросно-ответная форма обучения
4) Связный рассказ
Правильные ответы
2.
44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?
(несколько ответов)
1) Преобладание фактов над теорией
2) Формационная версия событий
3) Обязательность выводов
4) Цивилизационный подход
5) Объемный документальный материал
6) Дискуссионные вопросы
7) Вопросы на трех уровнях
Преобладание индуктивного изложения
9) Хронологическая таблица
10) Тщательный отбор материала
11) Обобщающие таблицы
12) Подлинные иллюстрации
Правильные ответы
1.4.5.6.7.12.
45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в
Древности»?
(несколько ответов)
1) Славяне — исконные жители Европы
2) Кочевники постоянно угрожали славянам
3) Главное занятие славян — земледелие
4) Главными становились князья
5) Землю славяне обрабатывали сохой
6) Появились первые города
7) Первоначально славяне жили родовыми общинами
Славяне обожествляли силы природы
9) В X в. появилась соседская община
10) Славяне жили по земледельческому календарю
11) Славяне жили различными племенами
12) Ремесло постепенно отделилось от сельского хозяйства
Правильные ответы
1.2.3.4.8.11.12.
46. (120c.)
Установите соответствие
Вид наглядности
Пособия
(на соответствие)
Левая часть(A):
1) Изобразительная
2) Предметная
3) Условно-графическая
Правая часть(B):
1) Фото египетской пирамиды
2) Восковая табличка
3) Бюст Гомера
4) Аппликации «Религия греков»
5) Рисунок на древнегреч. вазе
6) Телепередача «В Древних Афинах»
7) Диафильм «Афинский раб»
Разрез греческой триеры, рисунок
Разрез греческой триеры, рисунок
Правильные ответы
(A1-B1).(A1-B3).(A1-B5).(A1-B6).(A1-B7).(A1-B8).(A2-B2).(A2-B3).(A3-B4).
47. (120c.)
Установите соответствие
Компоненты УМК
Авторы
(на соответствие)
Левая часть(A):
1) Научная и популярная литература
2) Учебная литература
3) Методическая литература
4) Наглядные пособия
Правая часть(B):
1) С. Г. Смирнов
2) П. В. Гора
3) Н. И. Аппарович
4) А. А. Вагин
5) В. Б. Кобрин
6) И. И. Долуцкий
7) Д. И. Полторак
Разрез греческой триеры, рисунок
С. Л. Утченко
Правильные ответы
(A1-B5).(A1-B8).(A2-B1).(A2-B6).(A3-B2).(A3-B4).(A4-B3).(A4-B7)