Методика проведения сочинения по серии сюжетных картинок

   Государственное образовательное учреждение
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 2316
Подготовительная группа №5

Сообщение к семинару по теме:

«Методика обучения дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картинок»

Подготовила воспитатель: Шрамкова Г.Д. 

г.Москва

декабрь 2012г.

           Главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности,  в том числе и через  сочинение рассказов по серии сюжетных картин.

          Этот вид рассказывания способствует развитию логического   мышления,    развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений.                    

          В практике работы детских садов используются серии картинок, разработанные О.И.Соловьевой,  Е.И. Радиной, Е.О.Батуриной, Ю.С.Ляховской, Г.А.Тумаковой, А. А. Смирновой, В.В.Гербовой, и  разнообразные приемы в работе с сериями сюжетных картинок, которые  способствуют повышению речевой активности детей.

         В процессе рассматривания картинок проводятся  упражнения, показывающие детям способы построения разных предложений и грамматические средства связи между частями высказывания, а также средства художественной выразительности, которые можно использовать в рассказе.  Рассмотрим некоторые из вариантов предъявления картинок детям, каждый из которых решает свои задачи.

      1. Вариант.  Каждому ребенку дается серия сюжетных картинок, предлагается разложить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем воспитатель выставляет на доске незнакомый набор картинок, где заведомо нарушена последовательность. Дети отыскивают ошибку и исправляют ее. Далее они выполняют лексические, грамматические упражнения, придумывают рассказ по всем картинкам, дают ему название. Цель: учить выстраивать содержание картинок в логической последовательности, выявить умение строить связный рассказ по серии сюжетных картинок. Этот вариант используется для первичной диагностики.

      2. Вариант.  Вся серия картинок выставляется на доске: первая картинка открыта, вторая, третья, четвертая картинки закрыты? но рассказывают четверо детей (каждый ребенок встает перед своей картинкой; начало рассказа известно, а продолжение и конец дети придумывают свои). После этого,  последовательно открывается вторая картинка (снова рассказывают четверо, они уже видят развитие сюжета, но пока не знают его до конца), за ней — третья (как и в предыдущий раз, рассказывает новая «команда») и, наконец, четвертая (открыты все картинки, дети их видят и составляют новый рассказ (сказку)  Каждому варианту рассказов (и по закрытым и по открытым картинкам) детям предлагается дать название — лаконичное, точное, выразительное, выбирается самое удачное.

          Цель: развитие воображения, умения предвидеть развитие сюжета, действий персонажей, учил подбирать наиболее точное название.

          3. Вариант.  На доске выставляется серия из четырех картинок: три первые закрыты, последняя открыта. Детям задавали вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте составить рассказ, когда вы знаете, чем закончились события». Один ребенок рассказывает по такому расположению, затем открывается первая картинка. Теперь детям знакомы все герои рассказа, снова придумывается рассказ. После этого открываются все картинки, дети составляют  команду и рассказывают вчетвером, давая название рассказу, выбирая лучшее.

          Такой вариант закрепляет представление детей о композиции (детям известен конец рассказа, а начало и середину они придумывают самостоятельно, не видя персонажей на закрытых картинках).

          Цель: развитие воображения, логики мышления, умения предвидеть сюжет.

          4. Вариант. Выставляется серия из четырех картинок, открывается первая и четвертая картинки. Дети придумывают рассказ, дают ему название. Затем рассказ составляется группами по всем картинкам. Этот вариант закрепляет представление о композиции (известно начало и конец рассказа, дети предполагают, что может быть изображено в середине).

           5. Вариант.  Воспитатель показывает детям одну картинку из серии (любую).  Дети рассматривают ее, затем один ребенок придумывает  рассказ по одной картинке. Задаются вопросы: «Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть? Что может произойти с героями этого рассказа?» Затем на доске выставляется вся серия из пяти картинок, открытых через одну: 1, 3, 5.  Дети составляют рассказ по такому расположению (додумывают).  Открывается вторая картинка, снова дети рассказывают; наконец, открываются все картинки, и команда из пяти детей составляет новый рассказ.     Этот вариант позволяет опросить почти всех детей группы.

           Цель: развитие воображения, умения предвидеть развитие сюжета.

           6.Вариант. Каждой команде детей воспитатель дает свой набор картинок, дети договариваются между собой (кто начнет, продолжит, закончит) и рассказывают. Можно услышать 5 интересных рассказов.

         Детей нужно учить описывать в рассказах предыдущие и последующие события.

         При рассказывании (индивидуальном и коллективном) по сериям картинок у детей формируется  умение связывать слова в простых и сложных предложениях, соединять смысловые части высказывания, соблюдать структуру текста, использовать разнообразные зачины рассказа. Таким образом, рассказывание по сериям сюжетных картинок обеспечивает решение многих речевых задач в единстве, включая развитие образности речевого высказывания, а также эстетического восприятия сюжетных картинок.

         Умение детей рассказывать совместно группами (командами) учит их договариваться между собой, распределять части высказывания, в случае необходимости помогать товарищу, уступать и т.д.

         В ходе подбора команд дети  могут учитывать способности сверстников, их речевые умения. У детей постепенно вырабатывается умение более объективно оценивать способности и возможности своих товарищей, а также и собственные.

         Использование некоторых методических приемов развития связной монологической речи детей способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Когда они договариваются о последовательности рассказывания (кто начинает, продолжает, завершает текст), то, с одной стороны, четыре человека выступают как живая модель структуры рассказа, с другой – устанавливаются взаимоотношения, необходимые для совместной деятельности.  Команду для коллективного рассказывания может выбрать педагог, а могут и дети.      Такая необычная форма обучения связной речи старших дошкольников по серии сюжетных картин вызывает у детей повышенный интерес и стремление к игре-обучению.

       Исследователи считают, что развитие связной речи необходимо начинать с младшего дошкольного возраста от диалога между взрослым и ребенком к монологической речи самого ребенка. (О.С.Ушакова, Н.Г.Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.В.Ворошнина).

О.С.Ушакова предлагает начать развитие связной речи со второй младшей группы.  Развитие связной речи, работа над ней должна вестись от плановой и систематической работы над пересказом литературных произведений к обучению самостоятельному рассказыванию. Необходим подготовительный этап и система игровых упражнений.

   Успех в обучении зависит от соблюдения основных условий организации педагогического  процесса:

     1.  Детям трехлетнего возраста для составления серии предлагается 2 — 3 картинки. К четырем годам серия увеличивается до 4 — 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т.д.). 
          В возрасте 5 лет в серии может быть до 6 картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте с можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей). 
          В возрасте 5 -7 лет целесообразнее использовать серии картинок из 6-8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведений, не знакомых детям).
          Прежде чем дать задание детям, воспитатель сам должен выполнить действия по установлению логики событий на картинках

          Не рекомендуется использовать картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений. Работа с такими сериями выносится в подготовительный этап. 
          Желательно организовывать работу с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов. Время, затрачиваемое на обучение, не должно превышать для детей до 4 лет 5 — 6 минут, до 5 лет — 10 минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью около 15 минут. 

Очень важно педагогу мотивировать эту деятельность. 
Примеры мотивации: 

— для детей 3 лет: порадоваться картинкам, сложенным в нужной последовательности (стимуляция положительного эмоционального состояния — пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст или порадовать кого-то результатом); 
        — для детей 4 — 5 лет используется мотив помощи какому-либо герою (Чебурашка хочет разобраться в картинках); 

— дети 5 — 7 лет — мотив соревнования (работа на скорость без ошибок; подготовка к школе или игра в «Сыщиков»). 

2.  Для подготовки детей к обучению работе с серией картинок необходимо научить анализировать реальные ситуации из их жизни. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность совершаемых действий. 

ПР: в процессе умывания воспитатель спрашивает: 

— Что мы сейчас делаем? — Намыливаем руки. 

— Что вы делали до этого? — Открыли кран с водой. 

— Что вы будете делать после того, когда намылите руки?

— Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем руки полотенцем. 
           — Зачем мы все это делали?

— Чтобы руки были чистые перед едой.

            Цель таких бесед: научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно — следственные связи и видеть результат. 

        В качестве подготовки может служить работа с анализом причинно — следственных связей в литературных произведениях. После чтения литературного произведения педагог совместно с детьми производит «раскадровку» содержания текста (с опорой на иллюстрации). 
Например: сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» представляется следующим образом: 

Кадр 1: мама с дочкой разговаривают; мама держит корзиночку. 

Кадр 2: Красная Шапочка идет по лесу. 

Кадр 3: Волк разговаривает с Красной Шапочкой и т.д.

Последовательность действий обсуждается на основе вопросов к детям: 

— Кто изображен?

— Что он делает?

— Какая цель этого действия?

— Добился ли герой этой цели?

        Основные задачи педагога при подготовке детей к обучению детей работе с серией картинок: 
— упражнять детей в выстраивании причинно — следственных связей, установленных автором текста; 

— формировать умение определять по действию цель героя, фиксировать результат выполнения данной цели. 

 3 .  Обучение детей работе с серией картинок необходимо организовывать в форме игр «Умники и умницы», «Догадай-ка», «Сыщики», «Режиссеры фильма». Не целесообразно говорить ребенку такие фразы: «Сейчас ты должен разложить картинки в нужной последовательности», «Мы вместе разложим картинки правильно». Установлено, что такие фразы не стимулируют интерес ребенка к данному виду деятельности. 

       Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется по определенному алгоритму.    Каждый шаг алгоритма имеет свою цель, игровое действие. Воспитатель переходит к следующему шагу алгоритма только в случае освоения ребенком предыдущего задания. 

1. «Паровозик из картинок»

Цель: научить ребенка раскладывать серию картинок слева направо в одну линию. 
Игровое действие.

Дать в руки ребенку серию картинок. Предложить разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составь паровозик). После этого ребенку предлагается убрать руки за спину или на колени, некоторое время  к картинкам не рекомендуется прикасаться. 

2. «Найди общих героев на картинках»

Цель: научить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех картинках серии. 
Игровое действие.  Предложить найти сквозных героев и предметы, которые изображены на всех картинках. 

          Методические рекомендации

         Воспитатель побуждает детей к последовательному детальному рассмотрению картинок и перечислению общих объектов. Педагог акцентирует внимание детей на изменениях (перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих с главными героями и другими объектами каждой картинки рассматриваемой серии. 

          ПР: При работе с серией картинок «Кошки, пытающиеся поймать воробья» (сюжет из четырех кадров) воспитатель обращает внимание детей на объект — воробья, который на последнем, 4-ом кадре, едва виден. Воспитатель предлагает еще раз всмотреться в картинки и найти объекты, перемещенные на второй план. 

3. «Найди место, в котором происходят события»

        Цель: научить ребенка определять место действия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними на основе анализа местоположения героев и объектов. 
       Игровое действие.  Предложить детям, глядя на картинки, определить на каждой место действия. 

        Методические рекомендации

        На начальном этапе освоения алгоритма следует подбирать серии картинок с постоянным местом действия («Кошки, пытающиеся поймать воробья», общее место — полянка у пенька). 

      Со временем детям предлагаются серии картинок, где место действия изменяется.  

4. «Определи время событий»

      Цель: научить детей определять время событий, происходящих на картинках. 
Игровое действие: предложить детям определить время года,  части суток на каждой картинке. 
Методические рекомендации

       Воспитатель подбирает серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном временном отрезке («Кошки, пытающиеся поймать воробья» — светлое время суток и теплый период года). Принимаются ответы детей типа: «Это день», и «Это лето». 

        Затем детям предлагаются серии картинок со сменой событий во времени (серия «Выращиваем помидоры»).   

       В случае затруднений в определении времени происходящего рекомендуется провести игровые упражнения на закрепление знаний о последовательности времен года или частей суток. 

5. «Назови действия героев»

Цель: научить детей выявлять сквозных героев на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключения о цели их действия. 

Игровое действие. Предложить детям установить логическую цепочку на каждой картинке: объект- действие — цель действия. Воспитатель задает вопросы: «Кто изображен?», «Что он делает?» и «Зачем это делается?» Аналогично обсуждаются все сквозные герои. 

Методические рекомендации

          Обсуждение каждой последующей картинки начинается после выяснения цели действий героев на предыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры воспитатель отодвигает картинки поочередно, начиная с крайней левой.   Целесообразно использовать какие-либо символы, обозначающие три базовых вопроса: 

— Кто делает? 

— Что делает? 

— Зачем делает? 

6. «Что за чем?»

           Цель: учить детей устанавливать последовательность действий на картинках. 
Игровое действие.

Предложить ребенку взять любую понравившуюся картинку и переложить ее ближе к себе. Назвать действие объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше — что будет позже», выстраивая картинки в логический ряд. 

Методические рекомендации.

           На этом шаге воспитатель (или другие дети) контролируют правильность составленного одним из детей логического ряда. Если ребенок нарушает последовательность расположения кадров, воспитатель не должен его останавливать. Он предлагает посмотреть на ставшиеся картинки и поставить их между какими — либо кадрами. Опыт показывает, что дети самостоятельно дополняют логический ряд оставшимися картинками. 

7. «Составь рассказ»

Цель: учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок. 

Игровое действие. 

Предложить ребенку составить рассказ по картинкам, используя следующую 
модель: 
— однажды (указание времени года, части суток);

 —  в таком — то месте (указание либо на общее место действия, либо на место действия происходящего в первом кадре);

—  такой — то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре),      

—   делал (делали) то — то для того – то;

— потом этот же объект (переход ко второму кадру) делал (действие и цель действия);

— и далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и цели действий;

— в результате получилось то — то (обобщение), поэтому можно сказать, что данный объект (герой, герои) такой – то;

— придумать название получившемуся рассказу. 

Методические рекомендации

         Воспитатель объявляет игровое действие как итог деятельности «следователя», «сыщика» или «режиссера отснятого фильма». Главное в рассказе ребенка — это повествование, поэтому заострять внимание на образных характеристиках не следует. Не рекомендуется также позволять ребенку додумывать действия, которых нет на картинках. 

8. «Вспомним, как играли с картинками»

Цель: научить ребенка выделять последовательность действий, необходимую для составления логически верной серии картинок. 

Игровое действие.

Предложить детям вспомнить, в какие игры играли с картинками и какие действия при этом выполнялись. 

Методические рекомендации.

         Работа на этом шаге возможна с 4,5 — 5 — летнего возраста. 

  Последовательность работы с серией картинок: 

— сначала картинки выкладываются в ряд слева направо произвольно, 

— находятся сквозные общие герои и предметы (объекты), 

— определяются места действий, 

— обозначается время действий, 

— поочередно на каждой картинке называется объект — действие — цель действия, 

— потом «снимается фильм», то есть выкладывается логическая последовательность «кадров»; 
— в заключении кадры озвучиваются (составляется рассказ по алгоритму). 

         Воспитатель может принять рассказ как коллективное творчество детей, присутствующих на данном занятии, либо предложить только одному ребенку произвести полное озвучивание. Другие же дети при этом выступают в роли зрителей. 

Что касается образца.

         В настоящее время вопрос о значении образца на подготовительном этапе волнует многих. Многие педагоги, методисты, лингвисты пришли к следующему мнению. Необходимо так использовать образец, чтобы он помог детям, не сковывал творчество и самостоятельность.  Образец — это источник обогащения речи детей, пример понятного, грамотного, правильного и последовательного изложения мыслей, живого и точного описания (Л.А. Пеньевская).

        Образцами звучащей речи могут быть:

1. Литературные произведения. Умелое использование текста в сочетании с иллюстрациями обогащают детей.

2. Собственные устные рассказы.

        Импульс для рассказывания преподавателю лучше всего внести самому увлекательным и ярким рассказом, описывая не только изображенное  на картине, но и предыдущие и последующие события.

3. Магнитофонные  записи рассказов самих детей.

Л.Н.Толстой отмечал, что детям нужно давать читать детские сочинения, и только детские сочинения предлагать за образцы (детские образцы хорошо воспринимаемы детьми и легко анализируются детьми, стимулируя их к творчеству и созданию своих рассказов).

        Обязательным принципом обучения детей рассказыванию является то, чтобы      педагог не прибегал к авторитарному стилю общения, не навязывал свою точку зрения. Необходимо учитывать сферу развития общения малышей друг с другом и с взрослыми, учитывать их особенности, опираться на их индивидуальные способности. Это в полной мере позволит решить задачи развития речи и формирования культуры общения

Рекомендации по составлению рассказов по серии сюжетных картин:

—     для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей, расставлять их нужно с промежутками;

—  включать в занятия  игры, задания,  упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

— использовать на занятиях методы и приемы, которые создают у детей интерес с самых первых минут и обеспечивают его сохранность до окончания занятия;

— учить додумывать предшествующие и последующие события;

— учить умению обобщать содержание рассказов в кратком названии;

— продумывать отдых детей на занятии, по возможности связывать его с темой занятия;

—  использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста, создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

—  вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

— после прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

—    предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

—    по возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Методика обучения составлению рассказов по серии картин

Серия сюжетных картин — это своеобразная модель повествовательного текста, в которой каждая картина изображает отдельный эпизод рассказа. Эта особенность данного вида наглядности дает возможность продемонстрировать общую структуру повествовательного текста, сформировать элементарные представления о сюжете и его развитии, о композиции.

С. Лелюх, Т. Сидорчук разработана методика обучения дошкольников работе с серией картинок. Авторы считают, что обучение дошкольников работе с серией картинок следует начинать с 3-летнего возраста. Вначале детям предлагаются 2 картинки, а к 4 годам 3-4. Картинки должны отражать реальный опыт детей —хорошо знакомые действия взрослых по отношению к ним самим (умывание, кормление, укладывание спать и т.д.).

В возрасте с 4 до 5 лет работа происходит с 4-6 картинками, которые отражают типичные события, переживаемые детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес).

В возрасте 5-7 лет целесообразнее использовать серии картинок из 6-8 «кадров», связанных с разнообразным содержанием: личным опытом детей, наблюдаемыми со стороны действиями других, сказочными ситуациями, не подтвержденными известными детям текстами. При этом истинная последовательность картинок не должна быть заранее известна детям.

Предлагаемая авторами система занятий призвана развивать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи, реально существующие в жизни. Для этого, как отмечают исследователи, нужна достаточно четко построенная методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок, которая должна носить характер технологии.

Выделяют следующие этапы работы воспитателя:

1. Предварительная работа, в которой рассматриваются последовательность действий, наблюдаемая или проживаемая ребенком в реальной жизни, и последовательность событий в знакомых литературных произведениях.

2. Пошаговая система игровых упражнений по обучению детей работе с серией картинок. Представленная методика носит обобщенный характер. Задача воспитателя — адаптировать каждый шаг к конкретному возрасту детей, с которыми он работает. При этом последовательность шагов не должна быть нарушена.

3. Проверочные задания, при выполнении которых дети самостоятельно составляют рассказы по собранной ими серии картинок.

На первом этапе проводится предварительная работа: с реальными ситуациями и с литературными произведениями. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность и результат совершаемых действий. Например, дети намыливают руки в ванной комнате. Воспитатель спрашивает: что вы делали до этого? Что вы будете делать после того, когда намылите руки? Зачем мы все это делали? Цель таких бесед — научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий и их результат.

В качестве подготовки может служить работа по анализу причинно-следственных связей в литературных произведениях. Работа с литературными произведениями проводится с целью упражнять детей в выстраивании причинно-следственных связей текста и сформировать умение определять цель героя по его изображаемому действию. После чтения какого-либо литературного произведения воспитатель на глазах у детей производит «раскадровку» текста. Обсуждение последовательности действий идет по картинках, раскрывающим содержание текста и с помощью вопросов: Кто изображен на этой картинке? Что он делает? Какая цель этого действия?

Обучение детей работе с серией картинок можно организовывать и в форме игр «Умники и умницы», «Догадай-ка», «Сыщики», «Режиссеры фильма». Названия игр разные, но цель одна: установление логической цепочки в действиях, изображенных на картинках.

На втором этапе детям предлагается система игровых упражнений для обучения детей работе с серией картинок. Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок позволяет им: освоить логические операции воссоздания последовательности событий по отдельным кадрам; составить речевой текст как сопровождение к серии картинок; осознать последовательность этапов работы.

Цель используемых игр: научить ребенка раскладыванию серии картинок слева направо в одну линию; развивать умение видеть серию картинок в целом; находить основных героев и общие объекты на всех картинках; научить ребенка находить, перечислять и обобщать места, в которых происходит действие на картинках.

Организация работы на втором этапе должна осуществляться с учетом уровня развития детей определенного возраста и носить на первых порах индивидуальный или подгрупповой характер. Группы составляются с учетом уровня развития детей. Чем выше уровень детей, тем больше их может быть в группе.

На третьем этапе дети самостоятельно составляют рассказы по собранной ими серии картинок. С этой целью детям предлагают игровые упражнения: «Играем в учителя», «Помощники», «Загадочные истории в подарок друзьям» и другие.

Обучение дошкольников работе с серией картинок

На данном этапе последовательность обучения, следующая:

выкладывание картинки в одну линию слева направо;

нахождение главных персонажей и общие предметы и явления на всех картинках;

определение места действия на каждой картине и установление связи на основе анализа местоположения героев и предметов;

определение время событий на каждой картинке (время года, время суток);

выделение сквозных персонажей, называние их действий и подведение к мысли о целях их действий (зачем делает?);

установление последовательность действий (что сначала, а что потом?);

составление связного рассказа с опорой на выложенную серию.

Составление рассказа по серии картинок для дошкольников

Здесь представлены относительно легкие картинки, в которых есть динамика, движение. Описывать картинки, нужно опираясь, прежде всего, на глаголы.

Рассказ по серии сюжетных картин по плану

Однажды… таком-то месте… тот-то персонаж (назвать его)… делал то-то для того, чтобы…

Потом он делал (смотреть на 2 сюжет)….

Аналогично по каждому кадру побуждаем ребенка рассказывать о персонаже, его действиях и целях.

Подведение итога, заключения. В итоге получилось …, поэтому можно сказать, что он (назвать персонаж) такой-то.

Придумывание название получившемуся рассказу.

Комплексное подгрупповое занятие по обучению детей рассказыванию по серии сюжетных картинок

Тема «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «День рождения цыпленка» «

Цель:  Формировать умение внимательно рассматривать картинки

Основные образовательные задачи:

Научить выделять главную мысль (с помощью вопросов воспитателя);

Научить выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой;

Научить составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок.

Развивающие задачи.

Развивать память, восприятие внимание.

Воспитательные задачи:

Воспитывать умение слушать друг друга;

воспитание бережного отношения, любви к живой природе.

Оборудование: серии сюжетных картинок «День рождения цыпленка»;

Медведь.

Ход занятия.

Организационный момент:

(Появляется мишка из-под стола.)

Воспитатель: Ой, ребятки смотрите, кто это у нас там залез под беседку. Чья это коричневая шубка. Давайте посмотрим. Кто это?

Воспитатель: Точно мишка. Давайте с ним поздороваемся.

Мишка: Здравствуйте.

Воспитатель: Мишка, а ты зачем залез под стол.

Мишка: Я решил с вами в прятки поиграть.

Воспитатель: Наши ребята тоже любят играть, а также рассматривать картины.

Мишка: Я тоже люблю рассматривать картины.

Воспитатель: Тогда присаживайся с нами мишка. Ребята тоже присаживайтесь на стульчики.

— Сегодня мы с вами рассмотрим картины «День рождения цыпленка»

Дети: Мишка.

Дети: Здравствуй мишка.

Основная часть.

Беседа по содержанию каждой картины.

На магнитную доску по очереди выставляются сюжетные картины.

Физкультминутка.

Игра «Путаница»

(Установление причинно-следственных связей, смысловых ассоциаций и последовательности событий в рассказе по серии сюжетных картин.)

Воспитатель: Я  и мишка вам будем помогать вопросами и за каждый правильный ответ мы буду давать жетончик.

-Что вы видите на картине?

 Картина №1: 

Какое время года изображено на этой картине?

 Почему вы так думаете?

Кого вы видите на этой картине?

Во что одета девочка?

Какое имя можно дать девочке?

 Как вы думаете, Оля находится в городе или деревне?

Почему вы так думаете?  

Что Оля увидела в траве?

Чей это хвост?

-Что художник нарисовал здесь?

Картина №2:

 Что увидела девочка в траве?

Что лежало в гнезде?

Как выглядел кот?

 Что он собирался делать?

 А что сделала Оля?

Картина № 3:

Кого вы видите на этой картине?

 Что делает девочка?

Почему Оля взяла яйцо в руки?

 Что произошло на глазах у девочки с яйцом?

Кто появился из него?

Почему появление цыплёнка из яйца похоже на чудо?

-А на этой картине что происходит?

Картина № 4: 

Куда отправилась девочка?

Кто подбежал к ней?

Как выглядит курица?

А как цыплята?

 Что сказала Оля на прощанье маленькому цыплёнку?

Мы листики осенние

На ветках мы сидим

Дунул ветер – полетели

Мы летим, мы летим

И на землю тихо сели

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

Закружились, полетели

И на место тихо сели.

Воспитатель: Ребята наш мишка поиграл с картинками и перепутал их порядок. Вспомните, что было в начале этого, что в середине, что в конце и расставить картины по порядку.

-Молодцы, справились!

-А теперь я прочитаю вам этот рассказ:

Оля гостит у бабушки в деревне. В траве мелькнул чёрный хвост. Оля идёт по тропинке и зовёт кота Малыша.

Оля увидела Малыша в траве. В траве было гнездо. Малыш лапкой выкатил яйцо.

Оля взяла яйцо в руки. Яйцо треснуло, и из него показался маленький жёлтый комочек. Цыплёнок был очень маленький, и постоянно пищал.

Важная белая курица гуляла по тропинке с цыплятами. Шесть одинаковых цыплят бегали за курицей и постоянно пищали. Оля принесла цыплёнка. Шесть цыплят радостно бежали навстречу новому братцу.

Дети:  лето

 Дети: девочку

 Дети: в платье

 Дети: Оля, и т.д.

Дети: в деревне

Дети: хвост

 Дети: у кота

 Дети: гнездо

Дети:  яйцо

Дети:  съесть

 Дети: взяла яйцо

Дети:  берет в руки яйцо

Дети:  из яйца разбилось

Дети: цыпленок

Дети: курица

Дети:  белая

Дети:  желтый

III Подведение итогов занятия

Загадки:

Воспитатель:  (задаёт вопросы по содержанию занятия)

— Чем вы сегодня занимались?

— Чему научились?

— Что запомнили по содержанию рассказа?

— Что понравилось в картинах?

— Кто в гости к нам приходил?

Воспитатель: 

Клохчет, квохчет,

 Детей созывает,

 Всех под крыло собирает.

Воспитатель:

Явился в жёлтой шубке: Прощайте две скорлупки!

Воспитатель:

 Глазищи, усищи, хвостище,

 А моется всех чище.

Воспитатель: А теперь, ребята. Давайте попрощаемся с мишкой. Мишка устал и хочет отдохнуть. Скажите мишке «до свидания».

Дети:  Курица

Дети:  Цыплёнок

Дети:  Кошка

Дети:   До свидания.

Рассказывание по серии сюжетных картин является одним из компонентов развития связной речи. Элементы рассказывания по сюжетным картинам присутствуют в работе с детьми с младшего дошкольного возраста и совершенствуются в процессе овладевания навыками рассказывания вплоть до подготовительной группы.

Таким образом, проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам. Главной задачей развития связной речи ребёнка старшего дошкольного возраста является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Обновлено: 10.03.2023

Автор: Алехина Валерия Дмитриевна

Организация: МБДОУ 251

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Роль обучения рассказыванию по картине в развитии связной монологической речи у детей с ОНР. ………..4

Этапы работы по составлению рассказов по картине…. 7

Общие требования к организации работы с картиной………………….……………. 10

Требования к рассказам детей………………………………………………………..…. 11

Общие принципы работы по развитию связной речи………… ……………………….12

Пояснительная записка

Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной,

музыкальной, литературной деятельности.

Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи.

Одним из средств развития связной монологической речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.

Данная методическая разработка поможет воспитателям в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством рассказывания по картине.

Роль обучения рассказыванию по картине в развитии связной монологической речи у детей с ОНР

Роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи имеет большое значение. К основному методу обучения детей связной монологической речи относятся обучение рассказыванию.

Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работа. Уделяется внимание приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др.

В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета («Семья», «Зимние развлечения», «Игры на детской площадке» и т.д.).

2. Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин («Ледоход», «Река замерзла» и др. из тематических серий О.И.Соловьевой, В.А.Езикеевой и т.д.).

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова («Зонтик», «Тигр и зайчики» и др.), В.Г.Сутеева (серия «Находка» и т.д.), картинный материал В.В.Гербовой.

4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины «Спасаем мяч», «Шар улетел» и т.д.

5. Описание пейзажной картины.

Последние два вида занятий проводятся также на втором году обучения.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию разных сторон речи детей на занятиях по картинам включает формирование грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словаря и проводится с учетом особенностей конкретного картинного материала в соответствии с задачами каждого периода обучения.

Этапы работы по составлению рассказов по картине.

I. Подготовительная работа.
Значение подготовительной работы велико: чем тщательнее будет проведена подготовка к рассказыванию, тем меньше сил будет затрачено при составлении рассказа, тем лучше получатся сами тексты.
Виды подготовительной работы:
1.Рассматривание.
Цели: привлечь внимание к картине; способствовать развитию зрительного восприятия. Эффективность этого вида деятельности возрастает многократно при комментировании самих детей, того, что они видят. Педагог должен отойти на второй план и вмешиваться в ситуацию только в том случае, если возникнет необходимость в уточнении названий предметов и явлений, в привлечении внимания детей к деталям картины, оставшимся за пределами зоны обсуждения; а также в том случае, если информация, которой дети обмениваются между собой, неверна.
2. Беседа по картине.
Цели: помочь ребенку проанализировать сюжет; активизировать знания детей об окружающем. Эффективность этого вида работы возрастает в том случае. Если удается создать у ребенка впечатление. Что его мнение по каждому вопросу интересно педагогу. Чтобы продуктивно построить беседу, нужно включит в неё следующие виды вопросов:
Вопросы, направленные на:

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Автор: Голубева Людмила Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа №468

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Известно, что сочинения по картине проводятся во всех классах. Перед учителем стоят непростые задачи: научить учащихся понимать содержание картины, видеть ее художественные достоинства и, конечно, создавать сочинение. При описании картины необходимо научить выделять главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности. Одним словом, дети должны знать, о чем писать, как писать, в каком порядке писать.

В любом случае успех написания сочинения учащимися во многом зависит от того, как осуществлялась подготовка на уроке. Попробуем рассмотреть некоторые этапы работы.

1. 1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2. 1. Вступительное слово учителя или подготовленных учащихся о художнике, его творческом пути.

4.Словарная работа
5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения

( в зависимости от подготовленности класса).
6. Образцы высказывания (искусствоведческий текст; текст, составленный учителем; устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися или учителем).
7. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.

1. Анализ сочинений учащихся. Указание на находки и недостатки. Работа над допущенными ошибками.

Очень важно, чтобы учитель сам внимательно рассмотрел картину, определил ее тему, идейное содержание, выявил, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Во вступительном слове педагог или подготовленный ученик дает информацию о художнике, рассказывает о том, как мастер работал над созданием картин, представляет галерею его произведений, наконец, знакомит с картиной, которую учащиеся будут рассматривать на уроке.

Следует помнить, что цель анализа картины – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы. Анализ картины осуществляется в ходе беседы. Причем приемы ведения беседы по картине имеют свои особенности, связанные со спецификой произведения искусства, которая выражается в том, что учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Этим определяется характер вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять взаимообусловленность содержания и средств выражения. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы: Что изображено на картине? Где и в какое время происходит действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

Передавая содержание картины, учащиеся называют много глаголов, обозначающих действия, состояние героев картины. Эти глаголы в процессе беседы записываются на доске, а позже обязательно употребляются при составлении устного рассказа.

Важным является и этап составления плана высказывания по картине. Эту работу можно проводить как коллективно, так и самостоятельно. Но на начальном этапе лучше использовать коллективное составление сначала простого плана, а затем сложного. При этом учитывать жанр сочинения, потому что план предопределяет тип и стиль предстоящего высказывания. Составление плана является обязательным элементом урока развития речи с описанием картины, поскольку этот прием обучения, тесно связанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливает учащихся к написанию собственного речевого произведения. Можно разрешить ученикам изменить план по своему усмотрению, внести в него новые пункты.
Обязательно при подготовке к написанию сочинения-описания картины следует показать образец высказывания, им может быть искусствоведческий текст. А можно использовать созданный учителем текст или готовые тексты из учебника (если есть), устный рассказ одного из учащихся. Важно, чтобы при подборе текста к рассматриваемой на уроке картине соблюдались следующие требования: доступность, информативность, художественная и эстетическая ценность, композиционная завершенность; жанр и стиль текста с учетом поставленной коммуникативной задачи; объем текста (в соответствии с возрастными возможностями учащихся и условиями урока).

Считаю: данная методика работы над сочинениями по картине эффективна. Она способствует как повышению уровня развития речи учащихся, так и их общей культуры.

Определение цели рассказа, кульминационного эпизода, места описания героя сюжета, определение лица повествования.

Написания сочинения рассуждения по сюжетным картинкам с использованием приёмов создания комического.

Диалог ‒ (от греч. dialogos ‒ разговор, беседа) ‒ форма словесного выражения, основная для разговорного языка: разговор между двумя или несколькими лицами.

Гипербола (от греч. hyperbole ‒ преувеличение) ‒ художественное преувеличение свойств, размеров, количества, действий изображаемого явления.

Каламбур (франц. сalembour ‒ игра слов) ‒ игра слов, основанная на многозначности или звуковом сходстве слов.

Комическое (от греч. comois ‒ весёлая толпа) ‒ вид эстетической оценки изображаемого, смешное. В основе комического лежит какое-либо несоответствие.

Композиция – построение художественного произведения.

Кульминация – самый напряжённый момент развития сюжета.

Описание – форма словесного выражения содержания, изображение явления путём перечисления его признаков.

Повествование – форма словесного выражения содержания, рассказ о событиях.

Рассказ – повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.

Сюжет – (от франц. sujet – предмет, содержание) – событие или цепь событий, изображенных в произведении.

Развитие действия – цепь эпизодов, предшествующих развязке.

Типы речи (формы словесного выражения) – способы употребления языка: устный и письменный, диалог и монолог, проза и стихи, повествование, описание и рассуждение.

Юмор (анг. humour ‒ нрав, настроение) ‒ изображение героев и явлений жизни в смешном виде.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 104; 191 с.

Дополнительная литература:

1. Тростенцова Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, М. М. Стракевич. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.

2. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Вспомним, что мы знаем о рассказе. В центре повествования – обычно одно отдельное событие (случай, происшествие, эпизод). У рассказа есть свои характерные признаки в построении. Рассказ состоит из завязки ‒ события, с которого начинается действие, непосредственно развития действия, кульминации – самого напряжённого момента развития ‒ и развязки события. Чем интереснее будет событие, тем более захватывающим будет рассказ.

В зависимости от задачи и адресата, т. е. того, кому вы рассказываете, текст будет отличаться вступлением и самим изложением событий.

Доедая с маслом булку,

Братья шли по переулку.

Вдруг на них из закоулка

Пёс большой залаял гулко.

Сказал младший: «Вот напасть!

Хочет он на нас напасть.

Чтоб в беду нам не попасть,

Всё окончилось прекрасно.

Братьям сразу стало ясно,

Что на каждую прогулку

Надо брать с собою. булку.

Для того, чтобы сделать рассказ богаче по содержанию, можно использовать пословицы и поговорки. Например, если Вы пишете рассказ о зиме, то можно использовать:

Береги нос в большой мороз.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Готовь летом сани, а зимой телегу.

Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

Давайте попробуем рассказать свою историю, используя сюжетные картинки.

На наших картинках будет изображена комическая ситуация, а это значит, что рассказ должен быть юмористическим, то есть изображающим героев в смешном виде или в смешной ситуации. Ведь смех заставляет задуматься над ситуацией, поведением человека.

– Так вот, дети, если бы кто-нибудь из вас был бы в Нью-Йорке, он бы увидел огромные многоэтажные дома, сотни несущихся вагонов трамвая, электричество, подъемные машины, и всё это – благодаря культуре. Благодаря тому, что пришли образованные люди. А знаете, сколько лет этому городу? Лет сто – полтораста – не больше!!

– А что было раньше там? – спросил Рюхин Андрей, выгибая натруженную работой спину так, что она громко затрещала: будто орехи кто-нибудь просыпал.

– Раньше? А вот вы сравните, что было раньше: раньше был непроходимый лес, перепутанный лианами. В лесу – разное дикое зверьё, пантеры, волки; лес переходил в дикие луга, по которым бродили огромные олени, бизоны, дикие лошади… Вот вы теперь и сравните, что лучше: дикие поля и леса со зверьём, индейцами, без домов и электричества или – широкие улицы, трамваи, электричество и полное отсутствие диких индейцев?!

Учительница одним духом выпалила эту тираду и победоносно оглядела всю свою команду: что, мол, съели?

– Вот видите, господа… И разберите сами: что лучше – культура или такое житьё? Ну, вот ты, Кругликов Капитон… Скажи ты: когда, значит, лучше жилось – тогда или теперь?

Кругликов Капитон встал и, после минутного колебания, пробубнил, как майский жук:

– Что?! Да ты сам посуди, чудак: раньше было плохо, никаких удобств, всюду звери, индейцы, а теперь дома, трамваи, подъёмные машины… Ну? Когда же лучше – тогда или теперь?

В этом рассказе автор использует неожиданную развязку. Учительница ожидала совсем другого ответа: ученики должны были сказать, что лучше сейчас, потому что есть электричество, широкие улицы, нет на них диких зверей.

Итак, одним из средств создания комического является неожиданная развязка.

Вошёл учитель, сел, равнодушно собрал все билеты и, аккуратно расправив, перетасовал их. Тихий стон прошёл по классу. Заволновались и заколыхались, как рожь под ветром.

‒ Госпожа Куксина! Пожалуйте сюда.

‒ Пожалуйста, госпожа Куксина. Что вы знаете о климате Германии?

‒ Климат Германии славится тем, что в нём нет большой разницы между климатом севера и климатом юга, потому что Германия, чем южнее, тем севернее.

Учитель приподнял бровь и внимательно посмотрел на Маничкин рот.

Подумал и прибавил:

‒ Вы ничего не знаете о климате Германии, госпожа Куксина…

Мы уже упоминали, что ещё одним из приёмов создания комического эффекта может стать забавная ситуация, в которую неожиданно попадают герои. В какой ситуации оказалась героиня этого рассказа? Маничка оказалась совсем не подготовленной к экзамену по географии, её ответы вызвали недоумение у учителя. Экзамен Маничка не сдала.

А теперь обратимся к нашим рисунками попробуем по ним написать рассказ. Конечно, рисунки не дают полного представления о том, почему всё так произошло. Мы можем только предположить.

Приблизительный план написания рассказа по сюжетным картинкам:

А) придумать заголовок;

Б) придумать завязку;

В) рассказать, как развивались события;

Г) показать, чем закончилась история;

Д) использовать различные средства создания комического.

Вот, что у нас получилось.

‒ Дайте, пожалуйста, один шарик, ‒ раздался голос за спиной продавца.

Обернувшись, он увидел маленькую девочку, протягивавшую ему сложенную пополам купюру. Продавец отвлёкся от своего занятия, присел на корточки и протянул свеженадутый шарик девочке:

Он взял у девочки её купюру и аккуратно сложил к себе в карман, встал, повернулся. И вдруг понял, что ни баллона, ни шариков нет на месте! Что? Как? Куда они могли деться? Кто их забрал?

Ошеломлённый, он начал вертеть головой по сторонам, вверх и вниз, пытаясь понять, что же случилось с шариками. Внезапно его взгляд задержался на чём-то почти что над самой его головой. Самые воздушные, самые аэродинамичные шарики медленно уплывали в небо, унося за собой баллон.

Какие же приёмы комического мы использовали в этом сочинении? Прежде всего, заглавие, отражающее несоответствие между тем, что произошло, и тем, как называется рассказ. Ну и, конечно же, сама ситуация забавна: шарики оказались настолько аэродинамичны, что подняли в воздух тяжёлый баллон.

Во всех нами рассмотренных примерах авторы используют диалог. Это нужно для того, чтобы сделать повествование более живым, лучше представить своих героев и ситуацию. Часто именно диалог помогает раскрыть комическую ситуацию.

Итак, чтобы написать интересный рассказ по картинкам, необходимо придумать начало (завязку), затем рассказать о том, что делают герои, и показать, чем закончилась эта история (концовка).

Теоретический материал для углубленного изучения

Композиция рассказа

1. Вступление (экспозиция) – указание места, времени и участников события.

2. Завязка – момент, с которого начинается событие.

3. Кульминация – момент наивысшего напряжения в развитии событий.

4. Развязка – заключительный момент действия.

Заключение – итог.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Выберите синоним слова рассказ.

Разбор задания: синонимом слова рассказ будет слово история. Былина ‒ народная эпическая песня о богатырях.

Вчера весь день пролежал под диваном, даже похудел. Всё хотел одну такую штучку сочинить. Придумал ‒ и ужасно горжусь.

Примечание: фокстерьер – порода собаки.

По веранде ветер дикий

Гонит листья все быстрей.

Я весёлый фоксик Микки,

Самый умный из зверей!

Выберите заголовок для этого четверостишия:

Разбор задания:

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение определённой мысли;

собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам материала:

1)на основе личного опыта учащихся:

сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;

сочинения на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и др.

2)на основе опосредованных источников информации:

сочинения по картинам, которые делятся на три основных вида:

— повествовательные сочинения по серии сюжетных картинок или по картинному плану;

— повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

сочинение на основе прочитанного;

сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

3)на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

4)на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1.Накопление материала.

Наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы.

2.Отбор и систематизация материала.

Беседа, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3.Словесное, речевое оформление сочинения.

Составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания сочинения – своего рода итог проделанной работы. Первый и второй этапы выходят за рамки написания сочинения. Подготовка к сочинению начинается за несколько дней (недель) до написания и может проводится во внеурочное время или на других уроках. Наблюдения на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в природе – за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения. Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Методика проведения урока включает:

На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2.Беседа с целью упорядочения или накопления материала.

Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти накопленный материал или обеспечить его получение.

3.Составление плана или его уточнение.

В начальных классах рекомендуется простой план из 3 – 5 пунктов (без подпунктов). План сочинения записывается на доске.

4.Речевая подготовка текста.

Составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5.Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста.

Коллективное или индивидуальное (1 – 2 ученика), учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

6.Орфографическая подготовка.

Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

7.Самостоятельное написание сочинения.

Занимает основную часть урока и составляет в 3 классе – 20-25 минут, в 4 классе – 25-30 минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

8.Самопроверка.

Совершенствование написанного текста, исправление ошибок.

9.Проверка сочинений учителем.

Анализ и классификация допущенных ошибок для организации работы над ошибками:

несоответствие содержания сочинения его теме;

нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие связи;

неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие связи;

неправильная связь между отдельными словами в предложении, неправильный или неудачный порядок слов в предложении;

Читайте также:

  

• Сочинение я люблю природу 5 класс

  

• Сочинение про книгу 8 класс

  

• Сочинение на тему где бы я хотел побывать турция

  

• Сочинение на тему влияние искусства на человека 7 класс

  

• Как мое поколение изменит мир сочинение

   Обучение детей рассказыванию по картине
и серии сюжетных картинок

 Сформированная
связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка                  в
школе.  В настоящее время ведётся активная работа по подготовке
государственных стандартов дошкольного образования, введение которых обеспечит
всестороннее гармоничное развитие дошкольников. Одним из важнейших направлений
работы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является
речевое развитие.

 Одним из самых трудных видов речевой
деятельности является составление  рассказов по картине и серии сюжетных
картинок.

Диагностика умения составлять рассказы по
картине и серии сюжетных картинок показала, что некоторые дети имеют низкий
уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в
установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в
рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют
рассказы сверстников; словарный запас беден).           Другие дети в рассказах
допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и
сверстников; (словарный запас достаточно широкий).                             И
лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню
(ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других
детей; имеет достаточный словарный запас).

М. М. Конина выделяет следующие виды
занятий по обучению детей рассказыванию  по картине:

1) Составление описательного рассказа по
предметной картине;

Описание предметных картин — это связное
после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их
качеств, свойств, действий образа жизни.

2) Составление описательного рассказа по
сюжетной картине;

Описание сюжетной картины — это описание изображенной
на картине ситуации,              не выходящей за пределы содержания картины.
Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3) Придумывание повествовательного
рассказа по сюжетной картине;

Повествовательный рассказ по сюжетной
картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ,
последовательный во времени». Ребенок придумыва­ет начало и конец к
изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить
содержание картины  и передать его в слове, но и с помощью воображения создать
предшествующие и последующие события.

4) Составление рассказа по
последовательной сюжетной серии картинок;

Рассказ по последовательной сюжетной серии
картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки
из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной
последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают
структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5) Составление описательного рассказа по
пейзажной картине и натюрморту.    

Описание пейзажной картины и натюрморта,
навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

                               Значение
картины как дидактического средства

                                              образования
дошкольников

 Принцип составления рассказа по
любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе,
знаниях об окружающей действительности.

Дети должны :

— знать, что у рассказа есть начало,
середина и конец; эти части «дружат» между собой;

— уметь отличать рассказ от простого
набора предложений.

Картины и серии картин  можно условно
разделить на три вида:                                                                                                                                                           1)
действие происходит вне
помещения;                                                                          
                                          2) действие происходит в
помещении;                                                                                                
3) пейзажные, без действующих лиц.

Первый вид картин:
действие происходит вне помещения.                                                            Начинаться
рассказ может со слов: как-то раз…, однажды…, был…                                             Далее
следует ответить на вопрос: когда? (время года и название части суток);                            если
событие
происходит:                                                                                                                     
осенью, день (утро, вечер) – осенний, хмурый, пасмурный, солнечный, теплый,
холодный, дождливый, ветреный,
ясный;                                                                                                          
зимой день (утро, вечер) – зимний, морозный, холодный, ясный,
снежный;                                                               весной
день (утро, вечер) – весенний, ясный, солнечный,
теплый;                                                        летом день
(утро, вечер) – жаркий, теплый, летний, ясный.                                           Варианты
начала могут быть разные: «Однажды летним, жарким
днем…                                      Как-то раз зимним утром… Был теплый
осенний вечер…»                                                          
Следующая группа вопросов: кто что задумал (решил)? где (куда)?                               Придумать
имя герою, обозначить место действия,
цель.                                                  Например: «Петя вышел
машинкою во двор… Дети пошли в лес за грибами…». Середина рассказа –
описание непосредственных событий, происшедших с героем (героями). Вопрос: «А
что случилось?» (Устанавливаются причинно-следственные связи).                                                                                                                                                  
 Конец – результат действия, оценка поступков героев, высказывание
отношения к герою. Взрослый может предложить продолжить рассказ – что могло
быть дальше.                      Второй вид картин: действие происходит
в помещении.                                                       Начало. Отвечаем
на вопросы: когда? где? кто что задумал (решил)? Время года опускается,
остается название части суток.                                                                           Когда?
– используем выражения: однажды утром, днем, вечером, после завтрака, обеда,
прогулки, сна…                                                                                                                                                              Где?
– дома, в саду, в группе…                                                                                                                                 Кто
(дается имя) что решил, предложил, задумал.                                                          Середина
и конец. Остаются такими же, как и в работе с первым видом картин.

Третий вид картин:  нет
действующих лиц и событий.                                                                              Это
картины типа «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Зима».                                                                                                                     Начало.
Название картины, имя автора, определение времени года.                                                          
Пришла… наступила… (по картине И. Левитана).                                                                                  Середина.
Последовательно, сверху вниз (от состояния неба и солнца, заканчиваем тем,
что на земле), учитывая передний и задний план, нужно дать описание признаков
данного времени года.                                                                                                                         
Очень полезно во время рассматривания использовать:                                                                                  —
произведения поэтов и писателей, где говорится о временах года, обращать
внимание детей, как автор говорит  о небе, снеге, солнышке, других объектах
природы, и постараться использовать эти слова в рассказе;                                                                                                 —
опыт наблюдений за природой на прогулках.                                                                                  Все
это способствует накоплению и обогащению активного словаря ребенка, облегчает
процесс составления рассказа.                                                                                                               Конец.
Передача настроения автора и ребенка.                                                                      
                  Вопросы: «Какое настроение у тебя, когда ты смотришь на эту
картину? Почему?» Нельзя забывать об употреблении слов с
уменьшительно-ласкательным значением (травка, березка, солнышко, ручеек), слов
с противоположным значением ( далеко-близко, высоко-низко, толстый-тонкий,
широкий-узкий).

Примерный словарь

Небо	Осенью:  хмурое,  пасмурное, покрыто тучами, ясное, темное… Зимой:  серое,  низкое, ясное, пасмурное…
Солнце	Осенью: светит, прячется за тучи, иногда выглядывает из-за туч… Зимой: совсем не греет…
День, воздух	Осенью: осенний, пасмурный, светлый, ясный, дождливый, солнечный, теплый … Зимой: морозный, зимний, свежий, холодный…
Дождь	Осенью: моросит, моросящий, ливень, мелкий, грибной…
Деревья,   кусты	Осенью: с листьями, без листьев, листопад, желтые, красные, зеленые, багряные, разноцветные, листья падают, кружатся …
Цветы,   травы	Осенью: завяли, увяли, пожелтели …
Земля	Осенью: грязная после дождя, лужи, засыпана разноцветным или золотым ковром
Снег, лед	Зимой: пушистый, легкий, липкий, серебристый,  искрится на солнышке, сверкает, блестит, тонкий, толстый, прозрачный, холодный,  гладкий…

Примерная структура занятия по обучению
рассказыванию

Этап занятия	Время занятия для групп, мин
вторая   младшая	сред-    няя	стар­шая	подготови­- тельная к школе
Организационный момент	1	1	2	2
Артикуляционная гимнастика, дыхательные и (или) голосовые упражнения. Формирование звуковой культуры речи	3	3	4	4
Сообщение темы занятия: рас­сматривание картинки или иг­рушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это се­рия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно	4	5	5	6
Физкультминутка	3	3	4	4
Составление предложений с соот­ветствующей словарной работой	—	3	4	5
Составление рассказа самостоя­тельно	4	5	6	8
Итого	15	20	25	30

                       Виды
занятий по развитию речи:

—                
пересказ;

—                
рассказ по сюжетной кар­тинке
или по картине из­вестного художника;

—                
рассказ по серии сюжетных
картинок;

—                
описательный рассказ по
предмету;

—                
драматизация;

—                
творческий рассказ. Различают
три вида тек­стов: повествовательный, опи­сательный, описательно-пове­ствовательный.

Пересказ может быть: последовательным,
полным (подробным); выборочным, кратким, творческим.

Кроме пересказов педагог обучает детей умению состав­лять
рассказы.  

Виды рассказов:

—                
по серии предметных кар­тинок
в действии; 

—                
серии сюжетных
картинок;                                                                                                  

—                
сюжетной картинке с опо­рой на
план (схему).          

В первой младшей группе обучение
на занятиях  направлено на то, чтобы совершенствовать у детей умение понимать
речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая
разговор.

Вопросы
педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка. Рассматривая
предметы, наблюдая явления, дети правильно называют отдельные действия, но не
могут установить их взаимосвязь и
последовательность,                                     т.е. затрудняются
представить ситуацию в целом.

  РЫЖИЙ КОТ ПЬЕТ МОЛОКО.

■ Кто
пьет молоко?

■
Какого цвета кот?

■ Что
пьет рыжий кот?

■ А
откуда в тарелке молоко?  

  УТРОМ ВО ДВОРЕ ЗАПЕЛ ГОЛОСИСТЫЙ ПЕТУШОК.

■ Кто
запел утром во дворе?

■ Когда запел петушок?

■ Где запел петушок?

■ Почему запел петушок?

Во второй  младшей группе осуществляется
подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не
могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер
диалога с воспитателем.                                                 Дети
ограничиваются перечислением предметов, отдельных их свойств и действий,                                                что
объяснятся малым опытом восприятия, небольшим запасом слов, недостаточным
умением строить предложение.

   Основные задачи
воспитателя в работе по картине сводятся к следующему:          1) обучение
детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;

2) постепенный переход от занятий
номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы,
объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и
составление небольших рассказов).

 Занятия по ознакомлению детей с
картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две
части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец
педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.

       Цель
ее — выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать
эмоциональный настрой перед восприятием картины. Вопросы воспитателя являются
основным методическим приемом, что обусловливает необходимость продуманного и
целесообразного их отбора.

     Обращенные к
детям вопросы должны быть легко понятыми, а ответы на них не вызывать
затруднений. Их последовательность должна обеспечивать целостность восприятия,
поэтому далеко не всегда целесообразны вопросы: а что это? А что тут?                А
что еще нарисовано? Вот примерные вопросы по картине «Кошка с котятами»: кто
нарисован на картине? Что делает рыжий котенок? Какая кошка-мама? Что она
делает? Иногда вопроса недостаточно, для того чтобы ребенок точно
охарактеризовал качество, действие. Тогда необходимы уточнение, совет, подсказ
педагога. Он добивается того, чтобы дети правильно соотносили слова с
предметами, их качествами и свойствами, говорили развернутыми предложениями.

     Дети учатся
рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание
картины используется для развития точности и ясности речи. Воспитатель следит,
чтобы дети называли предметы и действия правильно                                  
 в соответствии с изображенными на картине. Примером своей речи, вопросами                                            и
указаниями он помогает находить слова, наиболее точно определяющие свойства                        и
качества предметов.

     Рассматривание
картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом).
Поэтому к его речи предъявляются особые требования:                она должна
быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной.                                       Обобщающие
высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения
предложения.

   После беседы воспитатель сам
рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и
художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных).
Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок,
петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать
загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках
цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»; «Громко лает, а в дом не
пускает» — после картины «Собака со щенятами»; «Золотой гребешок, масляна
головушка, утром рано встает, голосисто поет»—после картины «Куры» и т. д.).
Можно спеть с детьми знакомую им песенку о кошечке, собачке, курочке. В младшей
группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

     М. М. Конина
предлагает, например, такие: «Расскажем кукле», «Что мы расскажем собачке». С
помощью педагога дети с удовольствием рассказывают по картине пришедшей к ним в
гости кукле, кошке и т. д. Можно также предложить выбрать объект описания
(«Выбери себе щенка и расскажи о нем» — по картине «Собака со щенятами»).

   Если картина правильно
отражает признаки домашнего животного, педагог может связать ее рассматривание
с показом игрушки («Такой же котенок, петушок; похожий щенок, цыпленок»). Это
можно сделать в виде инсценировки (в гости к детям приходят кукла, кошка,
собачка и разговаривают с ними). Воспитатель задает ребятам вопросы,
закрепляющие полученные знания о данном животном. Этот прием эмоционально
переключает их внимание, побуждает к новым высказываниям.

   Иногда можно как бы поставить
ребенка на место того, кто нарисован («Как будто это мы гуляем. Как будто эта
наш котенок»). Можно выделить следующие характерные особенности занятий по
картине с детьми младшего дошкольного возраста:

а) чередование хоровых и индивидуальных
ответов;

б) обязательное наличие эмоциональных и
игровых приемов;

в) использование литературных и
художественных вставок.

   Первые картины для
детей младшей группы — это картины, изображающие отдельные предметы
(игрушка или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные
сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в
группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили
раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием,
уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

Рассматривание
картины «Курица  и цыплята»

Образовательные цели.  Обеспечение
целостного восприятия картины.

Развивающие цели.  Повышение
речевой активности детей, формирование умения отвечать на вопросы по картине,
совершенствование грамматического строя речи, уточнение и расширение словаря по
теме «Домашние птицы», развитие творческого воображения.

Воспитательные цели.  Воспитание
любви и бережного отношения ко всему живому.

Предварительная работа.  Наблюдение
за повадками птиц во время прогулки, рассматривание альбома с картинками из
цикла «Домашние и дикие птицы», отгадывание загадок, разучивание подвижной игры
«Наседка и цыплята».

                                               
Ход занятия

1. Организационный момент.  Дидактическая
игра «Кто к нам пришел». Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с
изображением утки, индюка, утки, петуха, гуся и предлагает вспомнить, как они
подают голоса.

2. Рассматривание картины и беседа по
ней.                                                                                         
– А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? Как можно по другому
назвать эту курицу? (наседка, клуша) Почему ее так
называют?                                            – Ты знаешь, как
появляются на свет цыплята?
Расскажи.                                                                     –
Курица – это птица или нет? Курица умеет летать?                                                                                  
– Курица домашняя птица или дикая?
Почему?                                                                                          
— Сколько у наседки цыплят? (много) Чем питается
курица?                                                                – Каких
домашних птиц вы еще
знаете?                                                                                                 
– Продолжи: у курицы  — цыплята, у утки  — …,  у индюшки  — …, у гусыни  — … .                                             —
Чем отличаются цыплята от курицы?  — А что у них общего?                                                                     —
Курица-мама, детишки-цыплята. Можно сказать, что это птичья семья?                                                    —
Кого здесь не хватает? – Кто папа?                                                                                                           — 
В какое время года это происходит? Почему вы так считаете?                                                            –
Где гуляют курица с цыплятами? – Они спокойно гуляют или встревожены?                                 –
Чего они испугались?                                                                                                                                 —
Как называется такая погода?  — Какое небо? (грозовое)                                                                  –
Какого цвета облака?  — Дует ли ветер?                                                                                                      –
Что еще видно на небе? (молния).                                                                                                          –
Как курица зовет своих цыплят? (ко-ко-ко) – Как пищат цыплята?
(пи-пи-пи)                                          – А как кричит
папа-петух? (ку-ка-ре-ку!)                                                                                         –
Что растет на лугу? – Сколько здесь ромашек? (много).                                                                   3.
 Д/и  «Один — много»  Одна курица – много куриц,  один цыпленок  — …,                       одно
перо — …, один камень — …,   одна ягода –…, один цветок — … .                                                                           4.
Д/и  « Назови ласково»   Цыпленок – …,  курица -…, петух — …,  цветок -….         
  туча -…,  солнце — …, трава — … .

10. Оценка работы детей. Подведение итогов
занятия.

В средней группе  уже
становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного
повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает
речевая и мыслительная активность. Сначала дети рассказывают по вопросам
воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ
воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем
высказываниям, педагог дает свой рассказ. Затем можно перейти к рассказыванию                   по
образцу. Следовательно, при обучении рассказыванию по картине в средней группе ведущим
приемом является образец.

   В средней группе образец
дается для копирования. «Расскажите, как я»,                 «Молодец,
запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т. е. в этом возрасте                   
  не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать
определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным,
коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).                                         Вот
пример рассказа воспитателя по картине «Кошка с котятами»: «Эта картина про
кошку с котятами. Лежит кошка на коврике и смотрит за своими котятами. Три
котенка    у кошки. Рыженький котенок играет с клубком ниток, серый котенок
лакает из блюдца,              а третий, пестренький котенок свернулся
клубочком и спит около своей мамы».

   В конце года, если дети
научились рассказывать по образцу, можно постепенно усложнить задание, подводя
их к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель может дать образец
рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются,
например, картины из серии «Наша
Таня»),                                                                     «Мы
играем» (автор Е.Г.Батурина), а также некоторые картины из серии «Домашние
животные» (автор С. Веретенникова) : «Таня не боится мороза», «Чья лодочка?»,
«Играем в поезд», «Собака со щенятами» («У черной собаки два щенка. Один около
собаки лежит, а другой стоит около собаки.) и др.  Умением составлять по
картине дети овладевают довольно легко. К концу года их рассказы могут состоять
из 8-10 предложений и отличаться последовательностью изложения.

   В среднем дошкольном
возрасте можно подводить детей к составлению рассказов, главным образом
описательных, по предметным или сюжетным картинкам. Воспитатель стремится к
тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляли причастия,
определения, обстоятельства и разные виды предложений.

  Составление рассказа по картине
«Работа шофера трудна и сложна»

Образовательные цели. Совершенствование
умения отвечать на вопросы по картине, составлять рассказ по ее фрагменту.
Совершенствование навыка пользования восковыми мелками, умения закрашивать
изображение в одном направлении.

Развивающие цели. Развитие
связной речи, зрительного внимания и восприятия, координации речи с движением,
общих речевых навыков.

Воспитательные цели. Воспитание
навыков сотрудничества на занятии.

Оборудование. Картина
«Работа шофера трудна и сложна», игра «Виды транспорта», резиновый мяч,
восковые мелки, альбомные листы с недорисованным изображением автобуса,
карточка с наложенными изображениями автобуса и грузовой машины. Предварительная
работа. Проведение сюжетно-ролевой игры «В автобусе». Разучивание игры
«Шофер».

                                         Ход 
занятия

1. Организационный момент. Игра «Виды
транспорта»                                                                                              
 — Что вы видите на этой картинке? (Мы видим разные
машины)                                                                                                            –
Что делают машины? (Машины едут по шоссе).                                                                                    
– Кто управляет машинами? (Шоферы).

   Шуршат по дорогам веселые
шины,                                                                                                          
Спешат по дорогам  Машины,
машины…                                                                                      
А в кузове – важные, срочные
грузы:                                                                                                        
Цемент и железо, изюм и
арбузы.                                                                                            
          Работа шоферов трудна и
сложна,                                                                                                         
Но как она людям повсюду нужна.   

2. Сегодня
мы с вами будем рассматривать картину «Работа шофера трудна и сложна» и
составлять рассказ по ней.                                                                                                                         
– Кого вы видите на картине? (Мы видим
детей)                                                                                                    –
Что они делают? (Они играют в игру «В
автобусе»)                                                                                   
– Расскажите, что делает каждый из детей.

■
Впереди на стульчике сидит мальчик – «шофер». У него в
руках руль,                                          на голове – большая синяя
фуражка. Он крутит руль и объявляет
остановки.                                   ■ За мальчиком «шофером» стульчики
стоят в два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева стоит девочка в желтом
платье. У нее в руках большой мишка в джинсовом комбинезоне и кепке. это,
наверное ее сын. За девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет «на
работу».

■ Справа сидит
девочка в розовом платье.  Она держит в руках большую куклу. Это ее дочка.

■ По проходу между
стульчиками идет девочка – «кондуктор».  У девочки голубое платье. На плече у
нее висит красная сумка. Она протягивает билет девочке в оранжевом платье.

— Кого вы еще
видите на картине?

■ Мы видим воспитателя
и несколько мальчиков и девочек – пассажиров автобуса. Воспитатель сидит на
стуле у окна и смотрит, как играют дети. Иногда воспитатель дает им советы, как
правильно продолжить игру.

— Как вы думаете,
детям нравится эта игра?

■ Да, очень
нравится. У них довольные лица. Им интересно играть.

— Вы очень хорошо
рассказывали о детях, изображенных на картине. А теперь расскажите о помещении,
в котором они находятся. Какое оно?

■ У детей большая,
светлая, солнечная группа. В группе большие окна. На окнах стоят цветы.

— Очень хорошо. Вы
наблюдательны и внимательны. А теперь давайте поиграем.

3.
подвижная игра «Шофер». Координация речи с движением.

Качу, лечу

Во весь опор

Я сам – шофер

Я сам – мотор.

(Бегут по кругу и
крутят воображаемый руль).

Нажимаю на педаль
–

И машина мчится
вдаль.

(Останавливаются,
нажимают правой ногой на воображаемую педаль и бегут в противоположную
сторону.)

4.
Упражнение с мячом «Что делает?»

— Сейчас я буду
бросать вам мяч и называть профессию, а вы будете ловить мячи говорить, что
делает представитель этой профессии.                                                     
 Шофер…

■ … водит машину,
крутит руль, сигналит.

— Водитель…

■ … водит трамвай,
объявляет остановки, нажимает на звонок.

Игра продолжается
до тех пор, пока по одному разу не ответят все дети. Затем педагог убирает мяч
и приглашает детей за столы.

5.
Составление рассказа по картине по частям.

— Давайте
попробуем составить рассказ по картине «Работа шофера трудна и сложна».               Я
начну, а вы продолжите рассказ. Катя расскажет о мальчике-«шофере».                              Миша
– о пассажирах, Ариша – о девочке-«кондукторе», а Маша закончит рассказ(составление
рассказа по частям детьми).

6.
Игра «Что изменилось?»

Вы уже видели
сегодня эту игру. Еще раз рассмотрите машины, которые едут по шоссе. Потом вы
закроете глаза, а я что-то поменяю на игровом поле. Вы откроете глаза и
расскажете, что изменилось. (В небе появился самолет. В море появился корабль.
Грузовик и легковая машина поменялись местами. С шоссе исчез мотоцикл.)

Игра проводится до
тех пор, пока не ответят по одному разу все дети.                           Затем
педагог убирает игру.

7.
Упражнение «Чего не хватает?»

Педагог приглашает
детей за столы, на которых уже приготовлены альбомные листы                с
недорисованным автобусом и восковые мелки. на наборном полотне стоит предметная
картинка с изображением автобуса.

— Что вы
дорисовали?

■ Два колеса,
руль, дверь, фары.

— Теперь
раскрасьте автобус. Каждую деталь старайтесь раскрашивать в одном направлении.

Дети выполняют
задание. Педагог собирает работы, раскладывает их на одном столе и организует
их обсуждение.

8.
Упражнение «Кто внимательный?»

Дети вновь
занимают места за столами. Педагог раздает им карточки с наложенными
изображениями автобуса и грузовика.

— А теперь задание
на внимательность. Что вы видите на карточке?

■ Это автобус и
грузовик.

— Обведите
пальчиком изображение автобуса.

Дети выполняют
задание.

— Теперь обведите
изображение грузовика.

Дети выполняют
задание. Педагог оценивает их работу и убирает карточки.

Рассказ
по картине «Работа шофера трудна и сложна»

Мы видим на картине детей, которые
организовали игру «В автобусе». Дети играют в большом и светлом групповом
помещении. Они поставили стульчики рядами, надели костюмы, взяли игрушки.

Впереди на стульчике сидит мальчик –
«шофер». У него в руках руль, на голове – большая фуражка. Мальчик крутит руль
и объявляет остановки.

За мальчиком-«шофером» стульчики стоят в
два ряда. На них сидят дети – «пассажиры». Слева мы видим девочку в желтом
платье. Она держит мишку. Это, наверное, ее сын.                         За
девочкой сидит мальчик с большим портфелем. Он едет на работу. Девочка в
розовом платье, изображенная справа, держит на руках большую куклу. Наверное,
девочка везет ее в детский сад.

По проходу между стульчиками идет девочка-
«кондуктор». На девочке голубое платьице. На плече у нее висит красная сумка.
Девочка протягивает билет пассажирке                  в оранжевом платье. В
автобусе едут и другие дети-«пассажиры».

У окна сидит воспитатель и с улыбкой
смотрит на детей. Иногда воспитатель помогает детям советами.

Дети сами придумали игру и распределили
роли. Им очень нравится играть всем вместе.

10. Окончание занятия. Оценка
работы.

Педагог предлагает детям вспомнить, чем
они занимались на занятии, что им интересно было делать. Затем педагог
оценивает деятельность каждого ребенка.

В
старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что
возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для
самостоятельного составления рассказов по разным картинам. На занятиях с
использованием картины ставятся разнообразные задачи, зависящие от содержания
картины:

1) учить детей правильно понимать
содержание картины;

2) воспитывать чувства (конкретно
планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к
данной профессии и т. д.;

3) учить составлять связный рассказ по
картине;

4) активизировать и расширять словарный
запас (конкретно планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или
слова, которые надо уточнить и закрепить).

В старшей группе
роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется.                                     Из
непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь
в случае необходимости. К рассказам детей старшего дошкольного возраста
предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность,
образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение
действий, качеств, состояний и т. д.).

          
Осознание ребенком задания является необходимым условием правильного его
выполнения. Руководящая роль воспитателя при этом очень велика — он помогает
понять и правильно выполнить задание: «Тебе сказали «расскажи», а ты одно слово
сказал»; «Нужно придумать, что дальше было. Самому придумать, потому что                                           на
картине это не нарисовано».

     Рассказ-образец
педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно                                                 в
подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую
ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого
воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. Используются
литературные образцы. Образец чаще всего касается части картины, наиболее
трудной, менее яркой,                    а потому и не заметной для детей. Это
дает им возможность высказаться об остальном.

Составление рассказа «Щенок» по серии
сюжетных картин

Цели:

образовательные:  обучать
детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой
картинке; обучать составлению рассказа в соответствии                   с
планом;                                                                                                                                развивающие:
развивать словарь прилагательных; развивать у детей
мыслительнуюдеятельность и память;                                                                                            воспитательная:
воспитывать чувство сострадания.                                                     Оборудование:
серия сюжетных картин «Щенок», игрушки – щенок и взрослая собака. Предварительная
работа: игры по теме «Домашние животные», рисование щенка и взрослой
собаки.

Ход
занятия

1. Организационный
момент. Игра «Каждый где-нибудь живет»

Каждый где-нибудь
живет:

Рыба – в речке,
(правой рукой «рисуют» в воздухе волны)

В норке – крот,
(приседают)

Заяц – в поле,
(прыгают, сделав руками ушки)

Мышь – в соломе,
(приседают)

Я – в большом
кирпичном доме, (смыкают руки над головой, изображая крышу)

Пес Волчок – в
моем дворе, в деревянной конуре, (встают на четвереньки)

Кошка Мурка —  на
диване, («моют» за ушком)

Зебры – в Африке,
в саванне, (бегут по кругу широким шагом)

В темных джунглях
– бегемот, (идут в развалку)

Ну, а солнце где
живет? (пожимают плечами)

Днем и утром – это
ясно:

в небе солнцу жить
прекрасно. (тянутся руками вверх, встав на носочки)

2. Объявление темы. Сегодня мы с вами
будем составлять рассказ по картинкам, но перед этим я хочу, чтобы вы сравнили
этих двух игрушечных собак. Совместно с воспитателем дети сравнивают щенка и
взрослую собаку, выделяя одинаковые и отличительные признаки: домашние
животные, собака большая – щенок маленький, собака сильная – щенок слабый и
т.д.

    Беседа по серии картинок

— Куда направлялся
мальчик?                                                                                                      
— Придумайте для мальчика
имя.                                                                                            
             – Кто встретился на его
пути?                                                                                                       
— Какое решение принял
мальчик?                                                                                          
      — Почему мальчик решил взять
щенка?                                                                                                       
— Как Вася назвал своего
щенка?                                                                               
                             — Как мальчик заботился о
щенке?                                                                                                   
— Каким стал
щенок?                                                                           
                                                  — Что вы можете сказать о
времени года на первой, второй и третьей картинках?                         —
Что случилось однажды летом?

3. Составление плана рассказа.

  Воспитатель просит детей по каждой картинке
составить одно предложение.                           Таким образом, дети
постепенно составляют план рассказа.

 Примерный план

1. Мальчик находит
щенка.                                                                                                 
                    2. Забота о
щенке.                                                                                                                     
             3. Рекс приходит на помощь.

4. Физминутка.                                                                                                                              Два
щенка щека к щеке   (руки сложить ладонями друг другу; к правой , а затем                                                                                                 
      Щиплют щетку в уголке     левой щеке) А у щетке
половой                                                                                                                  
Палка есть над головой (руки поднять вверх и соединить над головой) Палка
– щелк щенков с плеча,  (хлопок по плечам) Два щенка ушли пища. (обойти
вокруг своего стула и сесть на него).

5. Рассказы детей.

                                        
Щенок

  Однажды Вася вышел погулять. Вдруг он
услышал, как кто-то скулит.оказалось, что это маленький беззащитный щенок. Васе
щенок очень понравился, и он решил забрать его домой. Дома он за ним ухаживал и
построил для щенка
будку.                                                                                                  
Скоро щенок подрос и стал большим и сильным. Вася решил покатать Рекса на
лодке. Он попросил у своего брата лодку. А брат забыл, что в лодке была
маленькая щель. Когда Вася и Рекс заплыли на середину реки, лодка стала
заполняться водой. Вася не умел плавать. Он стал тонуть. Рекс  подплыл к
хозяину и помог ему выбраться на берег.

6. Раскрась  рисунок так, чтобы собака
оказалась перед (или сзади) конуры.

7. Итог занятия. Воспитатель
подводит итог и оценивает составленные рассказы детей.

   На занятиях в
подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь
в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание
картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и
последовательность рассказа . В группах старшего дошкольного возраста
используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной
и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по
пейзажной картине и натюрморту.

   Можно широко применять
рассказ по серии картинок (например, на тему «Наш участок зимой и летом»), где
требуется уже не простое перечисление происходящих событий, а последовательный
рассказ с началом, кульминацией и развязкой. Беседа по вопросам, предшествующая
рассказыванию, касается основных моментов, узловых пунктов изображенного
сюжета.

 Совершенствованию умения рассказывать по
серии картинок помогают следующие приемы: составление коллективного рассказа —
начало составляет воспитатель, заканчивают дети; начинает один ребенок,
продолжает другой.

     В подготовительной
группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов.
Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках:
«Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме              к 8 Марта»,
«Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание
побуждает творчески выполнить его.

   Очень важно учить детей не
только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и
последующие события. Например, по указанным картинам педагог может задать
следующие вопросы: Что сказали мальчику ребята? («Вот так покатался!»); как
дети готовили маме подарки? («8 Марта»); кто поставил сюда корзину и что
случилось? («Кошка с котятами»). Может быть задано несколько вопросов, как бы
намечающих сюжетную линию повествовательного рассказа: откуда приехали эти
дети? Что произошло с ними дальше? Как продолжали дружить эти дети? («Ждут
гостей»).

     Одну и ту же
картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует
ставить разные задачи, постепенно усложняя их. Когда дети овладеют навыками
свободного рассказывания, можно предложить им две или несколько картин                               (уже
виденные и даже новые) и поставить задачу — придумать рассказ по любой картине.
Это даст им возможность выбрать наиболее интересное для них содержание,               а
тем, кто затрудняется, — уже знакомый сюжет, по которому легко составить
рассказ. Такие занятия развивают самостоятельность и активность, воспитывают
чувство уверенности в своих силах.

В старшей и подготовительной группе
продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в
картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия
картины, поэтому детям даются задания типа                         «Как назвал
эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

   Наряду с выделением и
характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать
фон, пейзаж, состояние погоды и т. д.

   Воспитатель учит детей
вводить в свои рассказы небольшие описания природы. Большое значение при этом
имеет такой методический прием — анализ рассказа педагога. Детям задаются
вопросы: «С чего я начала свой рассказ?», «Чем мой рассказ отличается от
рассказа Алеши?», «Как я рассказала о времени года, изображенном на картине?»

   Постепенно старшие
дошкольники учатся дополнять свои рассказы по картине описанием изображенного
пейзажа, состояния погоды и т. д. Вот, например, начало рассказа Марины (6 лет)
по картине «Вот так покатался!»: «На этой картине нарисована зима. День
солнечный и холодный. А небо все разноцветное. Это от солнышка оно так
светится…»

   Введение в рассказ по картине
подобных небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению
рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания
используется в подготовительной к школе группе.

                           Составление
рассказа по картине   «Зимний лес»

 Образовательные
цели. Обобщение представлений о зиме. Актуализация словаря по теме «Зима».
Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного
представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка пересказа.

Развивающие
цели. Развитие связной речи, речевого слуха,
мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.

Воспитательные
цели. Воспитание эмоционального отклика на
изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого
воображения.

Оборудование.
Магнитофон, кассета с записью пьесы П.Чайковского «Зимнее
утро», картина И.Грабаря «Роскошный иней», рассказ Д.Зуева «Зимний лес»,
мнемотаблица к рассказу.

Предварительная
работа. Наблюдение за зимними изменениями в
природе на прогулке: за тем, как меняется цвет снега в зависимости от
освещенности.                                 Беседа об ощущениях, которые
возникают во время зимней прогулки.                                 Разучивание
стихов А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета,
С.Есенина.                                  Разучивание игры «Медведь».
Слушание и обсуждение на музыкальном занятии пьесы П.Чайковского «Зимнее утро».
Подготовка коллективной работы «Ветки в инее»                        в
совместной деятельности.

                                                  Ход
занятия

1.
Организационный момент. Игра «Чуткие руки»

Что за чудо –
чудеса:

Раз рука и два
рука!

Вот ладошка левая,

Вот ладошка
правая.

И скажу вам, не
тая:

Руки всем нужны,
друзья.

Сильные руки не
бросятся в драку,

Добрые руки
погладят собаку,

Умные руки умеют
лечить,

Чуткие руки умеют
дружить.

А теперь крепко
возьмитесь за руки, почувствуйте тепло рук ваших соседей.

Слушание отрывка
из пьесы П.Чайковского «Зимнее утро». Создание эмоционального фона занятия.

2.
Сообщение темы.

   — Сегодня мы с
вами будем говорить о зиме. Вы расскажите мне все, что знаете об этом времени
года. Мы рассмотрим картину И.Грабаря «Роскошный иней», будем пересказывать
рассказ «Зимний лес».

 А сейчас
расскажите о том, каким стало ваше настроение, когда вы услышали пьесу
П.Чайковского «Зимнее утро», увидели картину И.Грабаря и букет из «заснеженных»
веток. (Дети рассказывают о своем настроении).

3.
Рассказывание стихов русских поэтов.

    Вот север тучи
нагоняя,

    Дохнул, завыл
– и вот сама

    Идет
волшебница зима.

    Пришла,
рассыпалась, клоками

    Повисла на
суках дубов;

    Легла
волнистыми коврами

    Среди полей,
вокруг холмов;

    Брега с
недвижною рекою

    Сравняла
пухлой пеленою;

    Блеснул мороз.
И рады мы

    Проказам
матушки зимы.

                  
(А.Пушкин)

Чародейкою Зимою

  Околдован, лес
стоит –

  И под снежной
бахромою,

  Неподвижною,
немою,

  Чудной жизнью он
блестит.      (Ф.Тютчев)

4. Рассматривание
картины И.Грабаря «Роскошный иней».

 — Что изобразил художник на
картине, которую он назвал «Роскошный иней»?  Постарайтесь описать деревья,
землю, небо. (Художник нарисовал зимний  березовый лес; деревья, покрытые
пушистым инеем. На земле в лесу лежит снег. Небо ясное и высокое. Видно, что
это морозный день.

— Какие тона преобладают на картине
и почему? (Картина написана светлых тонах. Здесь и белый, и голубой, и розовый,
и сиреневый.

 — Мы наблюдали за тем, что снег
никогда не бывает чисто белым. Его цвет зависит от освещения. На прогулке мы не
раз видели, как меняется цвет снега. Расскажите о том, какой снег мы видели.
(Утром на прогулке мы видели серебристый снег, на котором лежали  голубые тени.
Днем из окна мы наблюдали золотистый, освещенный ярким солнцем снег. Вечером,
под лучами заходящего солнца снег казался розовым. А когда мы идем домой в
темноте он кажется синим).

— Верно. Вот почему снег и иней на
картине Игоря Грабаря  не белые. На них играют оттенки всех цветов: голубого,
розового, сиреневого. Какими еще словами можно охарактеризовать снег и иней на
картине? Какой снег?  (Рыхлый, глубокий, мягкий, холодный).

— А иней какой? (пушистый,
мохнатый, игольчатый, холодный).

— Что вы можете сказать о березках,
изображенных на картине? ( нарядные, праздничные, опушенные инеем, мохнатые,
кружевные).

— Какое у вас настроение при
рассматривании этой картины? (радостное, приятно смотреть на картину).

5. Чтение
рассказа Д. Зуева «Зимний лес».

                          Зимний
лес

Пробушевала
метель – и волшебно преобразился лес. Все стихло. Стоит завороженный чарами
зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

   
На поляне особняком красуются крохотные елочки. Их совсем занесло.                                        
 Как хороши они теперь, как пригожи!

 
Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Снизу – ни сучка, а на макушке
– пышная снежная шапка.

 Ясная
береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце
нежно-розовый тонкой берестой.

  
Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем сне. Глубок зимний сон
природы. Сверкает снег, вспыхивают и гаснут искры-блестки. Хорош лес в зимнем уборе!

6. Физкультурная пауза  «Медведь»

    Как на горке – снег, снег. (Дети стоят
лицом в круг, в центре лежит «медведь». Дети медленно поднимают руки вверх)

   И под горкой – снег, снег. (Медленно
приседают, опускают руки)

  И на елке – снег, снег. (Вновь встают и
поднимают руки).

  И под елкой – снег, снег.  (приседают и
опускают руки).

  А под снегом спит медведь.

 
Тише, тише… Не шуметь!

7. Беседа по тексту рассказа с использованием
мнемотаблицы.

На
доску рядом с картиной выставляется мнемотаблица.

—
Давайте поговорим о том, что вы сейчас услышали. Схемы поможет вам ответить на
мои вопросы.

—
С чего начинается рассказ? Как стало в лесу после метели? (ответы детей)

—
Что значит «преобразился»? Как вы понимаете это слово?

—
О ком дальше говорит автор?

—
Как описаны в рассказе крохотные елочки?

—
Что значит елочки стоят особняком? Как вы понимаете это слово?

—
О каких деревьях говорится дальше? Какие прически у сосен? Что у них на
макушках?

—
Как описаны в рассказе березка, светлые косы ее ветвей, ее тонкая кора?

—
Как в рассказе описан глубокий сон зимней природы?

—
Что автор говорит о сверкании снега?

—
Как заканчивается рассказ?

 —
Молодцы! Вы отлично ответили на мои вопросы. А теперь еще раз послушайте рассказ,
потому что вы будете его пересказывать. Внимательно смотрите на схему.

8. Повторное чтение рассказа.

9. Пересказ рассказа детьми с использованием
мнемотаблицы в качестве зрительной опоры. (Пересказывают двое детей, затем
предложить пересказать другим детям).

10. Окончание занятия. оценка работы детей.

Главное, к чему
нужно стремиться, разрабатывая серию занятий и организуя работу по ним, —
обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов,
образцов, правил данной деятельности. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и
в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается
этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому
занятия должны быть разработаны с учётом создания интереса к занятию с самых
его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении. Это залог
успешного результата деятельности всех её участников.

Например, на занятии по составлению
рассказов по картине «Кошка с котятами» воспитатель сообщает
детям, что они сегодня будут учиться составлять рассказ по картине. Но о каком
животном они будут рассказывать, они узнают только тогда, когда каждый из них
отгадает свою загадку об этом животном и быстро зарисует отгадку. Загадки
загадываются каждому ребёнку на ушко.

• Острые коготки, мягкие подушки;
• Шёрстка пушистая, длинные усы;
• Мурлычет, лакает молоко;
• Умывается языком, прячет нос, когда
  холодно;
• Хорошо видит в темноте;
• У неё хороший слух, ходит неслышно;
• Умеет выгибать спину, царапается.

В итоге у всех детей на рисунках
получается изображение кошки. Детей очень заинтересовывает такое начало,
поэтому они легко, с интересом включаются в работу по рассматриванию картины и
составлению рассказов по ней.

На занятии по составлению рассказов по
серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке» воспитатель
также сообщает, что дети будут учиться составлять рассказ по картинкам. А вот,
кто станет героями рассказа, дети узнают, когда отгадают мини-кроссворд. Он
заключается в том, что детям нужно отгадать слова на карточках путём подбора
букв. В итоге получаются слова: медвежонок, ёж, пчела, лес. Дети с интересом
выполняют задание, т. к. они были заинтригованы, им было интересно справиться                      с
подобным заданием. Далее детям представляются картинки с отгаданными
персонажами, и работа продолжается.

На занятии
по составлению рассказа по картине «Кролики » детям для того,
чтобы узнать о каком животном они будут рассказывать, сначала предлагается
отгадать загадку, но не простую, а в которой «всё наоборот». То есть
дети должны проанализировать заданную фразу, подобрать к отельным её словам
слова-антонимы, и в итоге прийти к общему мнению и сказать правильный ответ.

Можно привести примеры по каждому занятию,
но как видно из выше предложенных, везде один результат: начало занятия создаёт
интерес, темп, рабочий настрой, интригует детей, и тем самым побуждает к
дальнейшей деятельности.

На занятии по составлению рассказа по
серии сюжетных картинок «Как Миша варежку потерял» детям
предлагается игра «Послушай и запомни». Читается рассказ о зиме.
Мотивация следующая; по окончании его прослушивания необходимо вспомнить все
слова на тему «Зима», которые встретились в данном рассказе, и на
каждое слово положить в корзинку фишку-ёлочку. По окончании выполнения задания
дети подсчитывают фишки. Создание ситуации необходимости совместного выполнения
задания «провоцирует» детей на достижение результата, на принятие в
последующем цели речевой деятельности.

На занятии по придумыванию рассказов по
серии сюжетных картинок «Как подружки котёнка спасли» детям
можно предложить разделиться на две команды и выполнить задание, как можно
лучше, т. к. получившиеся рассказы воспитатель должна записать, затем их
обсудить с ребятами, потом вывесить в родительском уголке.                                         Здесь
используется как соревновательный мотив, так и семантический. Детям данного
возраста свойственно обозначить, зафиксировать и сохранить результаты своей
речевой деятельности.

На занятии по составлению рассказов по
серии сюжетных картинок «Девочка и ёж» дети соревнуются в
подборе слов на тему «Лес».

В группе стоят две корзинки для каждой из
команд. На каждое слово участники опускают в них жетоны. В данном случае
соревновательный мотив стимулирует детей справиться с заданием на «отлично».
Им было важно вспомнить как можно больше слов и вывести свою команду вперёд. По
окончании соревнования подсчитываются жетоны, и выясняется, какая команда
вспомнила больше слов на заданную тему.

Таким образом, создавая по ходу занятий
мотивацию деятельности, можно добиться, во-первых, создания интереса к речевой
деятельности, а во-вторых, качества выполнения заданий по поставленным целям
обучения.

По ходу выполнения основной части занятия
считаю необходимым сосредоточить внимание детей на словарной работе, обогащении
словаря, формировании грамматически правильной речи.

Всем известно, что дети достаточно трудно
осваивают умения по данным видам рассказывания. Как правило, большие
затруднения у них вызывает подбор точных эпитетов, слов, передающих эмоциональное
состояние, поведение героев, отражающих внешний вид, повадки, а также
построение предложений разных видов. Наблюдения за детьми в процессе занятий
показали, что если детям предложить составить рассказ без предварительной
работы на данном занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в
употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по
составлению рассказов чаще встречаются ошибки: предложения короткие и
однотипные; дети употребляют одни и те же слова, повторяя их друг за другом.                     В
итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.

Бесспорно, что работу по обогащению и
развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в
повседневной жизни, но на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само
построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают
рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.

Поэтому на каждом занятии нужно проводить
игры, задания на освоение данных разделов развития речи.

Игры и задания, подобранные в соответствии
с тематикой занятия повышают результативность. Такие игры можно назвать «тренировочными»
упражнениями.

Например, при составлении рассказа по
картине «Верблюды» при рассматривании картины можно использовать
упражнение «Я начинаю — вы продолжаете». В данном упражнении дети
упражняются в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых
предложений, а затем употребляют подобные образцы в составлении собственных
рассказов.

На этом же занятии дети играют в игру
«Волшебная цепочка». Её смысл заключается в том, что воспитательница
должна сказать несколько коротких предложений. Например, «На картине
изображена верблюдица».

Кто-то из детей (по выбору) должен
дополнить это предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому
удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом, удлиняет
предложение ещё на одно слово. Получается следующая цепочка: «На картине
изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица».

При рассматривании всех картин детям
предлагаются задания: подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие
или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову «большая,»
при рассматривании медведицы, на картине «Купание медвежат» дети
могут подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда
рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову
«стремительная» подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая и т.
д.

При составлении рассказа по картине «Кошка
с котятами» дети упражняются в подбое слов-действий к слову
«кошка». Они вспоминают следующие слова, обозначающие действия кошки:
мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает (спину), шипит, лазает (по
деревьям), царапается, ловит (мышей), охотится, прыгает, бегает, спит, лежит,
дремлет, прячет (нос), (тихо) ходит, виляет (хвостом), шевелит (ушами и усами),
нюхает.

Для того, чтобы на каждом занятии по
придумыванию рассказов избежать шаблонов, предлагаю разные варианты выполнения
задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по
предложенному плану, и составление коллективных рассказов по
«цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах,
и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети учатся
составлять рассказы в разных вариантах, получают немалый положительный опыт,
который помогает им в формировании речевых умений и навыков.

В процессе выполнения задания по
придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в
соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц,
времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация;
окончание событий.

В процессе занятий можно использовать ещё
один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети
должны будут составлять рассказы, сделать им установку — использовать в
рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе
«тренировочных» упражнений. Данный приём позволяет детям подойти                                          к
выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество
рассказов.

В заключительную часть занятия включать
развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции,
слухового внимания. Это такие игры, как «Тихое эхо», «Умное эхо»,
«Какая команда больше нарисует кошек», «Чья команда быстрее
соберёт такую же картинку», «Тренировка памяти» и др.

Вышеназванные игры и упражнения очень
нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а
также способствуют повышению интереса к занятиям по развитию связной речи.

                                         
Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий
в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР /              З.Е. Агранович. – СПб. :
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно.
Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе /
О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи
детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – (Библиотека практикующего логопеда.)

4. Климчук Н.И. наглядное моделирование в
системе словарной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. //
Логопед. 2008.

5 Нечаева Н.Е. Формирование словоизменения
у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Посмотри и расскажи.
Рассказы по сюжетным картинам. М., 2002.

7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические
произведения. М., 1968.

8.З.Е.Ткаченко Т.А. Учим говорить
правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие
для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

9. Хрестоматия по теории и методике
развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и
сред. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яншина. – М. : Издательский
центр «Академия», 1999.

Конспект урока

Русский язык

2 класс

Дата:______________________

Преподаватель: Патлахова К.В.

Урок№45

Тема: Обучающее сочинение по серии картинок.

Цели и задачи: продолжить работу над развитием письменной речи.

Тип урока: урок рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочинения по серии картинок, строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: ручка, тетрадь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Деревья, коньки, день, хлопья, жилье, ноль, угольки.

— Прочитайте слова. Чем они похожи? (В них есть буква Ь.)

— На какие две группы можно разделить слова? (Мягкий знак в конце слова и в средине слова.)

— Как еще можно разделить? (На слова, где мягкий знак — показатель мягкости, и слова с разделительным мягким знаком.)

— Запишите слова.

— Кто помнит, перед какими гласными ставится разделительный мягкий знак? (Е, Ё, Ю, Я, И.)

— Для чего служит мягкий знак? (Для обозначения мягкости и разделения гласного и согласного звуков.)

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

Слайд 2

— Что изображено на рисунках?

— Какая тема сочинения? (Мальчик и щенок.)

— Как озаглавите сочинение? (Друзья.(Верный друг.)

— Составьте предложение.

— Запишите.

Составь рассказ из трёх частей по плану.

1. Мальчик находит щенка.

2. У щенка появился дом.

3. Кузя выручает хозяина из беды.

Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру,подружились, вырос, перевернулась лодка.

Друзья.(Верный друг.)

Однажды Юра на улице нашёл щенка. Он взял его к себе домой.

Мальчик назвал щенка Кузя. Для маленького друга он построил дом – конуру. Они очень подружились. Скоро Кузя вырос.

Однажды Юра катался на лодке и перевернулся. Он стал тонуть. Кузя выручил своего хозяина из беды.

V. Рефлексия

— Вам понравилось писать сочинение?

— Что в работе над сочинением показалось трудным?

VI. Подведение итогов урока

— Чему сегодня вы научились?

— О чем бы вы хотели написать сочинение?

Карточка для учащихся

Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась лодка.

Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась лодка.	Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась
Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась лодка.	Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась
Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась лодка.	Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка появился дом. 3. Кузя выручает хозяина из беды. Опорные слова: Нашёл, взял домой, Кузя, дом-конуру, подружились, вырос, перевернулась

1. Методика обучения
детей старшего дошкольного возраста
составлению творческих рассказов по
картинам.

2. Методика обучения
детей рассказыванию по серии картинок.

1. Основы методики
обучения детей рассказыванию по картинам
были заложены Е.И. Тихеевой. Она
отмечала, что рассматривание картин
способствует упражнению наблюдательности,
совершенствованию воображения,
логического мышления и в целом развитию
языка ребенка. Тихеева указала
педагогические и эстетические требования
к картинам и рекомендовала разнообразные
виды занятий по картинам, среди которых
особое место занимают рассказы по
картине.

Современные
исследования по использованию картин
для обучения детей рассказыванию
проводились под руководством О.С. Ушаковой:
методика обучения детей рассказыванию
по серии сюжетных картинок (Е.А. Смирнова),
методика развития образной речи на
основе восприятия произведений
изобразительного искусства (Е.В. Савушкина).
Оригинальную методику обучения
дошкольников творческому рассказыванию
по картине на основе элементов ТРИЗ
(технологии решения исследовательских
задач) разработала Т.А. Сидарчук.

В организации
занятий по обучению детей составлению
рассказов по картинам наблюдается ряд
проблем. Дети с удовольствием рассматривают
картину, активно высказываются по ее
содержанию, но к моменту составления
рассказа уже часто теряют к ней интерес,
и рассказы детей получаются неинтересными,
невыразительными. Выслушав рассказ-образец
воспитателя, дети часто просто повторяют
его или рассказы других детей в группе
с незначительной интерпретацией. Поэтому
в методике обучения детей составлению
рассказов по картине должны использоваться
приемы, активизирующие речевую
деятельность детей, стимулирующие
стремление детей рассказать по картине,
передать ее содержание и свое отношение
к изображенному.

Работа по обучению
детей старшего дошкольного возраста
составлению творческих рассказов по
картинам с использованием элементов
ТРИЗ (методика Т.А. Сидорчук) включает
несколько последовательных этапов:

I.
Определение состава картины. Цель:
обучение детей выявлению, группировке
и обобщению объектов картины.

Для детального
рассматривания картины и побуждения
детей к выделению и называнию объектов
на картине используются игровые приемы
«подзорная труба», «фотоснимок», а также
упражнения типа «Кто самый внимательный?»,
«Аукцион», «Охота за подробностями».
Последовательность называния объектов
при этом произвольная, главное
сосредоточить внимание детей на
содержании картины. Далее можно провести
анализ выделенных объектов и их
группировку по заданным признакам.
Например, по цвету, форме, функциональности,
живое
– неживое
и др. Группы предметов обязательно
обозначаются обобщающим словом.

II.
Установление взаимосвязей между
объектами картины. Цель: упражнение
детей в умении устанавливать и объяснять
разнообразные взаимосвязи между
объектами (причинно-следственные,
временные, групповые, общие, противоположные).

Здесь могут
использоваться игровые ситуации, типа
«волшебная линия», с помощью которой
объединены два предмета, детям надо
объяснить, почему они соединены линией.
А также игры и упражнения, например:
«Найди пару» (по принципу сходства или
противоположности), «Что сначала, что
потом», «Кто не может друг без друга».
На этом этапе у детей формируется умение
рассуждать и выражать свои мысли
развернутыми, связными высказываниями.

III.
Описание картины. Цель: научить детей
составлять рассказы-описания на основе
восприятия картины разными органами
чувств.

На данном этапе
уместно воспользоваться приемом
«вхождения в картину», который
рекомендовала еще Е.И.Тихеева. Можно
предложить детям превратиться в
волшебников, которые могут войти в
картину и почувствовать запахи,
попробовать на вкус, ощутить рукой
свойства изображенных предметов и
явлений. На основе ощущений от каждого
их анализаторов предложить детям
составить речевые зарисовки: «Я слышу,
как…», «Здесь пахнет…», «Когда я трогаю
руками…». Таким образом, детей побуждают
использовать слова и выражения,
передающие собственное отношение к
описываемым объектам. На основе речевых
зарисовок составляется рассказ-описание
– либо коллективный, либо одним ребенком.

IV.
Составление загадок по картине. Цель:
обучение детей составлению загадок по
картине на основе моделей. Для обучения
детей составлению загадки необходимо
последовательно совершить ряд действий:
выбор объекта на картине, выбор модели
загадки, подбор характеристик и сравнений
с другими объектами, соединение сравнений
в связный текст загадки с помощью речевых
оборотов «как», «но не», выразительное
чтение загадки. Важно использовать уже
знакомые детям модели загадок. Например:

— Какой? Что такое
же у другого предмета?

— Что делает? Кто
(или что) делает так же?

— На что похоже?
Чем отличается?

— Назови части
объекта и сравни их с частями другого
объекта (по количеству, по расположению,
по функциям).

Сначала загадку
педагог составляет вместе с детьми,
можно использовать несколько типов
сравнений и составить смешанную модель
загадки. Главное, чтобы дети научились
выделять основные признаки предметов,
сравнивать их по разным признакам,
выстраивать логические цепочки. При
составлении загадки у дошкольников
формируется умение выражать свои мысли
кратко, лаконично, связно и выразительно.

V.
Преобразование объектов во времени.
Цель: обучение детей мыслительным
операциям преобразования выбранного
объекта во времени, составление рассказа
о конкретном объекте с точки зрения его
прошлого и будущего с использованием
речевых оборотов, характеризующих
временные отрезки. Начинать работу
можно используя прием «машина времени»:
детям предлагают выбрать объект и
рассказать, кем или чем он был в прошлом
и что с ним произойдет в будущем. При
составлении рассказа дети учатся
употреблять словесные обороты,
характеризующие временные отрезки:
утро – вечер, было – будет, летом –
зимой, до того – после того.

VI.
Описание местонахождения объектов.
Цель: научить детей ориентироваться на
плоскости картины и обозначать словами
местоположение объекта, переносить
ориентировки двухмерного пространства
в трехмерное. На данном этапе активизируется
словарный запас детей за счет слов,
определяющих пространственное
расположение: слева, справа, в центре,
вверху, внизу, ближе, дальше, спереди,
сзади, около, между. Для определения
местоположения объектов на картине
можно использовать игры «Холодно —
горячо», «Да — нет», в которых дети при
помощи вопросов находят предмет на
картине. В игре «Живая картина» детям
предлагают выбрать для себя объект с
картины и занять место на обозначенном
пространстве комнаты (на ковре). Таким
образом, выстраивается модель картины,
дети должны рассказать о своем
местоположении относительно других
объектов.

VII.
Составление рассказов с разных точек
зрения. Цель: обобщить знания детей о
признаках проявления разных эмоциональных
состояний и причинах их изменений,
упражнять в умении изменять свое
настроение и составлять связный рассказ
от первого лица. Для составления рассказа
от второго лица ребенку необходимо
выбрать персонажа, определить его
настроение, черты характера, войти в
его образ, описать картину с его точки
зрения, разрешить проблемную ситуацию
и изменить эмоциональное состояние
героя в сторону равновесия. При составлении
рассказов дети пользуются словами,
выражающими различные эмоциональные
состояния (грустный – веселый, спокойный
– возбужденный, радостный – сердитый)
и черты характера (добрый – злой, вежливый
– грубый, умный – глупый). Здесь
используются игры и творческие задания
типа: «Покажи настроение без слов»,
«Волшебные превращения», «Оживи предмет»,
в которых ребенку надо войти в образ
какого-либо предмета или объекта с
картины, принять его черты характера и
настроение. Результатом творческих игр
является составление рассказов от имени
героев или объектов картины.

2. Обучение
дошкольников работе с серией картинок
можно начинать с 3-летнего возраста.
Картинки должны отражать реальный опыт
детей, хорошо знакомые им действия
(умывание, кормление, укладывание спать).
Вначале детям предлагают 2 картинки, к
4 годам – 3-4. На картинках для 4-5-летних
детей могут быть изображены события,
которые происходят в жизни детей (покупка
в магазине, проезд в автобусе, игры
детей, прогулка в парке) или свидетелями
которых дети могли бы быть (кормление
домашних животных, выращивание овощей,
спасение кого-нибудь в лесу, на воде).
Можно использовать сказочные сюжеты
(белочка собирает орехи и угощает
зверей). Старшим дошкольникам доступны
для восприятия серии из 5-7 картинок, с
изображением окружающего (этапы
строительства дома, посадки и выращивания
растений, сюжеты на нравственно-этические
темы). Не рекомендуется использовать
картинки, в которых нарушается логическая
цепочка действий. Например, в серии
«Сажаем сад» на всех четырех картинках
изображены мальчик и девочка одного и
того же возраста в одинаковой одежде,
но выполняющие разные действия. Ошибка
заключается в том, что с момента посадки
до сбора урожая проходит несколько лет
и дети должны внешне измениться (вырасти).
На первом этапе обучения рассказыванию
можно использовать и картинки по сюжету
знакомых литературных произведений.

Организация работы
по обучению детей рассказыванию по
серии картинок проводится поэтапно:

I.
Предварительная работа, в которой
педагог обращает внимание детей на
последовательность действий в реальной
жизни, анализирует очередность событий
в литературных произведениях. Здесь
используются методы разговора и беседы
с детьми о событиях настоящих,
предшествующих и последующих.

II.
Работа детей с серией картинок. На этом
этапе применяют игры и упражнения для
последовательного обучения дошкольников:

— раскладывать
серию картинок слева направо в одну
линию;

— находить основных
героев и общие объекты на всех картинках;

— находить,
определять, перечислять и обобщать
место и время происходящих действий на
картинках;

— выделять сквозных
героев на каждой конкретной картинке,
определять цели их действий;

— выстраивать
последовательность действий с любой
картинки.

В зависимости от
возраста мотивировка этих действий
может быть разной: для детей младшего
возраста – порадоваться картинкам,
спеть песенку, произнести стихи; для
детей среднего возраста мотивом может
служить помощь кому-либо (Зайчику,
Чебурашке); детям старшего возраста
можно предложить элементы соревнования.

III.
Составление рассказа по серии картинок
с использованием различных вариантов
работы:

— Каждому ребенку
дают серию картинок, которые надо
разложить в такой последовательности,
чтобы получился рассказ. Затем педагог
выставляет на доске незнакомую детям
серию картинок, где нарушена
последовательность. Дети должны найти
ошибку и исправить ее. Далее проводят
лексические и грамматические упражнения,
показывающие детям разные способы
построения предложений и связи частей
рассказа, а также средства художественной
выразительности. Затем дети дают название
сюжету и придумывают рассказ в соответствии
с логической последовательностью
картинок.

— Серию картин
выставляют на доске, причем открыта
только первая картинка, остальные
закрыты. Детям предлагают составить
начало рассказа по первой картинке.
Затем открывают вторую картинку, и дети
придумывают рассказ дальше. Так,
последовательно открывая картинки,
учат детей предвидеть развитие сюжета,
действий персонажей.

— Детям предлагают
серию из 4 картин: первые три закрыты,
последняя открыта. Детям задают вопрос:
«Как вы думаете, что здесь могло
произойти?» Можно попросить одного
ребенка рассказать, затем открыть первую
картинку. Когда дети увидели всех героев
сюжета, они снова придумывают рассказ.
После этого открываются все картинки,
дети придумывают рассказ и выбирают
лучший из всех. Такой вариант закрепляет
представления детей о композиции
рассказа, развивает логику, воображение.
Также для формирования у детей понятия
о композиции рассказа можно сначала
открыть первую и последнюю картинки из
серии. После того, как дети придумают
рассказ по началу и концу, открыть
остальные и придумать еще один вариант
рассказа.

— Показать детям
первую картинку серии из 5 картин.
Предложить придумать рассказ по этой
картинке, а потом спросить: «Что может
произойти с героями дальше? Какое может
быть продолжение у этого рассказа?»
Затем открывают третью и пятую картинки,
дети составляют рассказ по этому сюжету.
Далее открывают вторую и четвертую
картинки, и дети снова составляют
рассказ. Этот вариант позволяет спросить
большое количество детей, причем рассказы
детей не будут повторяться, так как
сюжет восстанавливается и раскрывается
постепенно.

Таким образом, при
обучении рассказыванию по серии картин
у детей формируется умение связывать
слова в простых и сложных предложениях,
соединять смысловые части высказывания,
соблюдать структуру текста, использовать
разнообразные зачины и концовки рассказа,
синонимические замены при назывании
героев, их действий, состояний. Когда
дети составляют групповой рассказ по
частям и договариваются, кто начинает,
продолжает и завершает текст, по сути
они представляют живую модель структуры
рассказа. Поэтому обучение рассказыванию
по серии картин способствует приобретению
детьми элементарных знаний о композиции
повествования.

Литература

1. Лелюх, С. Методика
обучения дошкольников работе с серией
картинок / C.
Лелюх, Т. Сидорчук // Приложение к газете
«Первое сентября». – 2002. – № 9. – С.
14–18.

2. Сидарчук, Т.А.
Обучение дошкольников творческому
рассказыванию по картине / Т.А. Сидарчук,
А.Б. Кузнецова. – Ульяновск,
1997. – 128 с.

1. Старжинская, Н.С.
   Учим детей рассказывать /
   Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С.
   Белько. – Минск: Адукацыя i
   выхаванне, 2003. –
   144 с.

4. Ушакова, О.С.
Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова.
– М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. –
240 с.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методика обучения написанию сочинения по картине

Автор: Голубева Людмила Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа №468

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Известно, что сочинения по картине проводятся во всех классах. Перед учителем стоят непростые задачи: научить учащихся понимать содержание картины, видеть ее художественные достоинства и, конечно, создавать сочинение. При описании картины необходимо научить выделять главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности. Одним словом, дети должны знать, о чем писать, как писать, в каком порядке писать.

По мнению К. Д. Ушинского, «картина позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт», поэтому сочинение по картине может рассматриваться и как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям. Из этого следует, что сочинение по картине может быть, с одной стороны, сочинением-описанием картины на основе увиденного, а  с другой стороны, сочинением по поводу картины на основе виденного, слышанного или прочитанного ранее.

В любом случае успех написания сочинения учащимися во многом зависит от того, как  осуществлялась подготовка на уроке. Попробуем рассмотреть некоторые этапы работы.

1. 1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.
2. 1. Вступительное слово учителя или подготовленных учащихся о художнике, его творческом пути.

2. Неторопливое рассматривание.
3. Беседа по картинес одновременным анализом ответов учащихся.

4.Словарная работа
5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения

( в зависимости от подготовленности класса).
6. Образцы высказывания (искусствоведческий текст; текст, составленный учителем; устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися или учителем).
7. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.

1. Анализ сочинений учащихся. Указание на находки и недостатки. Работа над допущенными ошибками.

Очень важно, чтобы учитель сам внимательно рассмотрел картину, определил ее тему, идейное содержание, выявил, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Во вступительном слове педагог или подготовленный ученик дает информацию о художнике, рассказывает о том, как мастер работал над созданием картин,   представляет галерею его произведений, наконец, знакомит с  картиной, которую учащиеся будут рассматривать на уроке.

Один из важных этапов в работе с картиной – рассматривание репродукции произведения живописи. Неторопливое рассматривание картины имеет большое значение для развития мышления учащихся, поскольку мышление взаимосвязано с восприятием. «Образы, непосредственно воспринятые нами из внешнего мира, являются единственным материалом, над которым и посредством которого работает наша мысль»,– говорил К.Д. Ушинский. С этим трудно не согласиться. В процессе рассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать, образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи  в соответствии с  замыслом художника. Ученик, рассматривая картину, обращает внимание на то, что его больше волнует, интересует, что явилось для него новым, неожиданным. Именно в этот момент определяется отношение ученика к картине, формируется его  собственное понимание данного произведения искусства. Такое общее знакомство с картиной дает толчок чувству и воображению, порождает желание высказаться, хотя  учащиеся затрудняются самостоятельно составить речевое произведение, так как  их словарный запас  невелик.  Поэтому на данном этапе  нельзя предоставлять учащихся самим себе, необходим анализ картины под чутким руководством учителя.

Следует помнить, что цель анализа картины – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы. Анализ картины осуществляется в  ходе беседы. Причем приемы ведения беседы по картине имеют свои особенности, связанные со спецификой произведения искусства, которая выражается в том, что учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Этим определяется характер вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять взаимообусловленность содержания и средств выражения. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы: Что изображено на картине?  Где и в какое время происходит действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

Передавая содержание картины, учащиеся называют много глаголов, обозначающих действия, состояние героев картины. Эти глаголы в процессе беседы записываются на доске, а позже обязательно  употребляются при составлении устного рассказа.

А  вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня? Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник? Какого цвета  снег на картине? Почему? Какие цвета использовал художник, чтобы описать зимнее небо?
При работе же  с натюрмортом вопросы меняются.  Например, в V классе, рассматривая натюрморты Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица», П. П. Кончаловского  «Сирень в корзине»,  можно ограничиться вопросами: Что изображено на картине? Как расположены предметы на картине? На каком фоне изображены эти предметы? Какой цвет преобладает?  Обычно ученики с интересом рассматривают эти натюрморты, так как художники открывают новые знания о предметах.  А восприятие  и глубина понимания картины зависят как от характера поставленных вопросов, так  и от их последовательности. Именно в таком порядке учащиеся будут строить свое сочинение-описание.
Можно выделить группу вопросов, связанных с определением сюжета картины и способами его выражения. В ходе структурного анализа выявляется тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в раскрытии замысла художника. Важно, чтобы вопросы   были точны, лаконичны, понятны учащимся, то есть соответствовали уровню их подготовки. Вопросы должны помогать учащимся рассматривать картину в единстве содержания и средств художественной выразительности, видеть и понимать образный язык произведения изобразительного искусства, способствовать организации наблюдения учащихся по картине, обращению их внимания как на главное , так и на выразительные  детали, а также активизировать  мыслительную и речевую деятельность учащихся путем  использования приемов сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. Еще в процессе беседы необходимо помочь учащимся  выявлять авторскую позицию и  формировать самостоятельное суждение о произведении.
Важным этапом урока развития речи при обучении написанию картины  является словарная работа, которую  учитель должен организовать так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину. Кроме того, словарная работа  должна способствовать расширению словаря школьников, обогащению их речи изобразительно-выразительными средствами языка  и  активизации пассивного словаря. Во время беседы внимание должно быть сосредоточено на отборе наиболее точных и ярких языковых выразительных средств. В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых  для описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения,  эмоционально-окрашенные слова.  А если учитель умело организует словарную работу, помогает ученикам в отборе необходимых слов, то в классе устанавливается творческая атмосфера соревнования  по подбору нужной лексики. При этом важно направлять внимание учащихся на отбор таких слов и языковых средств, которые характеризуют конкретные предметы  или явления, изображенные на картине.  Анализ ученических работ показал , что при описании картины школьники употребляют разнообразные прилагательные, обозначающие цвет, оттенки: (сирень)  розовая, бело-розовая, нежно-розовая, жемчужная, лиловая,  фиолетовая, светло-фиолетовая, темно-фиолетовая, бордовая, красная…

Важным является и этап составления плана высказывания по картине. Эту работу можно проводить как коллективно, так и самостоятельно. Но на начальном этапе лучше использовать коллективное составление сначала простого плана, а затем сложного. При этом учитывать жанр сочинения, потому что план предопределяет тип и стиль предстоящего высказывания. Составление плана является обязательным элементом урока развития речи с описанием картины, поскольку этот прием обучения, тесно связанный с умением систематизировать собранный материал, подготавливает учащихся к написанию собственного речевого произведения. Можно разрешить ученикам изменить план по своему усмотрению, внести в него новые пункты.
Обязательно  при подготовке  к  написанию сочинения-описания  картины следует показать образец высказывания,  им может быть искусствоведческий текст.  А можно использовать созданный учителем текст или  готовые тексты из учебника (если есть),  устный рассказ одного из учащихся. Важно, чтобы при подборе текста к рассматриваемой на уроке картине соблюдались  следующие требования: доступность, информативность, художественная и эстетическая ценность, композиционная завершенность; жанр и стиль текста с учетом поставленной коммуникативной задачи; объем текста (в соответствии с возрастными возможностями учащихся и условиями урока).

Считаю: данная методика работы  над сочинениями  по картине эффективна. Она способствует  как повышению уровня развития речи  учащихся, так  и  их общей культуры.
 

Литература

1. К. Д. Ушинский «Об учебно-воспитательной работе», М., 1939.
2. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы), под.ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1978.

Опубликовано: 28.03.2016