Содержание
Введение………………………………………………………………….… 2
Глава I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений
1.1 Проведение сочинений на уроках русского языка…………………….4
1.2. Проверка и редактирование сочинений ………………………………5
1.3. Классификация сочинений ……………………………………………8
Глава II. Классификация сочинений по основанию
2.1. Сочинение по картине ………………………………………………… 9
2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения) 11
2.3. Сочинение-рассуждение ……………………………………………….12
Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме
3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу ………13
3.2. Сочинение-рассказ ……………………………………………………..13
3.3. Сочинения газетных жанров ……………………………………………13
Заключение …………………………………………………………………..14
Список использованной литературы ……………………………………….16
Введение
Тема нашей квалификационной работы «Особенности работы над сочинением на уроках русского языка в школе».
Мы считаем ее актуальной. Обучение развитию речи — один из важных разделов методики преподавания русского языка. Сочинение — это основное упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых, организация мотивации на речевую деятельность. Многие учителя игнорируют этот вопрос, в результате дети отрицательно относятся к написанию сочинений. Это приводит к шаблонным работам, неумению выразить свои мысли, отношение к чему-либо и т.д.
Подготовительная работа к упражнениям, развивающим речь, также имеет проблемы. Так, например, коллективная работа над планом к сочинению, с одной стороны, приводит к шаблонности работ, неумению работать самостоятельно, но с другой — облегчает работу учителя, дети учатся правильно раскрывать тему. К этому вопросу относится и пересказ (изложение) сильных учеников перед написанием работ. Многие методисты настоящего времени выступают против этого приема традиционной методики. Темы сочинений также вызывают споры. В настоящее время учителя, работающие по альтернативным программам, используют необычные темы, например, при написании сочинений — миниатюр («Я — консервная банка», «В пустоте»).
Частота проведения сочинений тоже вызывает споры. Традиционная методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений намного реже, чем устных, и характер они носят контрольный. Современные методисты считают, что эффективным является проведение 5 — 10 минутных письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы возникают и на уроке анализа детских работ.
В нашей работе делается попытка анализа и решения указанных проблем. Ясно, что традиционная методика требует изменений, поэтому анализ методических источников и опыт современных учителей, а также новые тенденции в развитии методики преподавания русского языка будут способствовать методическому решению возникающих проблем.
Объект исследования — это разработка системы работы по обучению написанию сочинений.
Предмет исследования — это методика работы над сочинением на уроках русского языка в школе.
Цель исследования — это определение места сочинения в системе работы по развитию речи, поиск наиболее эффективных средств, методов, приемов и видов работ обучения для создания системы развития письменной речи.
В соответствии с целью, предметом, объектом исследования вытекают следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную и научно-методическую литературу по данной теме.
2. Дать анализ учебных программ и пособий.
3. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.
4. Выявить проблемы, возникающие в методике проведения сочинений и представить возможные пути их решения.
Мы использовали следующие методы исследования: метод теоретического анализа, метод изучения школьной документации, метод классификации и анализа ошибок, метод наблюдения, статистический метод. Исследования проводились на базе школы № 24 г. Подольска в 5 «Б», 5 «В», 7 «Б», 8 «Г» классах.
Наше исследование опирается на следующие идеи: соблюдение методологических позиций, научный анализ и обоснование каждого выдвигаемого положения, опора на современные достижения сложных наук, опора на педагогический опыт.
Практическая значимость состоит в том, что будут представлены наиболее эффективные средства, методы и виды работ по обучению написанию сочинений. Данные материалы предназначены для студентов педагогических колледжей, вузов и молодых учителей.
Наша работа представляет собой введение, основную часть, практическую часть, заключение и приложение. В приложении представлены конспекты уроков, системы упражнений, критерии оценивания сочинений, классификация ошибок, встречающихся в детских творческих работах, классификация упражнений в школьных учебниках по традиционной программе.
Глава I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений
1. 1 Проведение сочинений на уроках русского языка
Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и старших классах им еще труднее дается такая работа.
После выбора темы начинается совместная работа учителя и учащихся, результатом которой и будет готовое проанализированное сочинение, а также развитие мышления и речи учащихся.
Выделяются основные черты уроков написания сочинений:
1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.
3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.
5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7. Самопроверка.
Каждому сочинению должна предшествовать подготовка. Подготовка может быть разной, в зависимости от сочинения, уровня подготовки класса и т.д. Но есть общие этапы:
1.Накопление материала: наблюдение, экскурсия, чтение литературных произведений и т.п.
2. Отбор материала в соответствии с темой, систематизация материала в соответствии с темой, его расположение: беседы, обсуждения, составления плана и т.д.
3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление текста.
Подготовка — это создание такой ситуации, которая вызвала потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых средств.
Речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Но учитель не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:
1.Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступать в речевое общение;
2. Предлагая детям создать текст, обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.
Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:
1. Создание речевой ситуации. Цель — создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.
2. Предварительная подготовка. Цель — создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.
3. Написание сочинения.
При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи, проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение, учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.
Темы сочинений должны быть интересны, понятны и близки детям. Возможно написание сочинений и по стихотворению.
1.2. Проверка и редактирование сочинений
Сочинение — основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков. Анализ сочинений — важное звено в системе развития речи. Эту мысль высказал А. Ободовский, считавший, что «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений». К.Б. Барнин указывал, что исправление письменных работ — система обучения, возможно самая активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в. выделились два направления в методике: 1) исправление всех типов ошибок (Браиловский); 2) игнорирование ошибок всех типов (В.А, Малаховский, А.Д. Алферов). Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред — ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р. Львова. В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой системы и классификации ошибок. В настоящее время выделяют следующие виды ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и фактические.
Выделяют несколько приемов правки:
1) правка должна представлять собой подробную рецензию (Д.Н. Введенский) ;
2) ошибки обозначаются условными обозначениями.
Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3 раза, оценивая содержание, затем языковое оформление. Системное описание синтаксических ошибок дается в работах В.А.Добромыслова, Н.Н. Алгазиной, С.Н. Цейтлин. Но классификации нет, и синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Весомым исследованием является работа С.Н. Цейтлин в работе «Речевые ошибки и их предупреждение», где описываются виды синтаксических ошибок и методика их предупреждения. Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических сочинений. Начинать оценку использования языковых средств в тексте следует с ответа на вопросы:
— К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается: ученик пишет в художественном или публицистическом.)
— К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это могут быть пространственные, временные, причинно-следственные отношения в описании, повествовании, рассуждении — соответственно).
В работе, связанной с проверкой сочинений педагог должен занимать позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды А.Э. Мильчина «Методика редактирования текста», в которой есть чрезвычайно важная глава «Язык и стиль», посвященная приемам нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения — отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.
Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать следующее:
1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств:
— соотносить языковые средства с контекстом;
— устанавливать взаимосвязь ученического текста с экстралингвистическими факторами: задачей речи, сферой общения, типом мышления и т.д.
— соотносить ученический текст с замыслом его автора.
2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической нормой: соотносить текст (его языковое оформление) с речевой системностью стиля, проявляющейся в наибольшей частотности, по сравнению с другими функциональными стилями, тех или иных языковых средств.
3. Держать в поле зрения (Внимание! Здесь может быть стилистическая ошибка!) возможные стилистические нарушения в следующих случаях:
— мотивированное использование разностилевой лексики;
— тавтология, плеоназмы;
— немотивированное употребление штампов;
— немотивированные повторы слов, выражений;
— лишние слова;
— ошибки в использовании средств словесной образности;
— однообразные синтаксические конструкции.
Важной задачей является формирование у учащихся навыков редактирования собственных тестов. Редактирование — процесс творческий. Необходимо, чтобы учащиеся постоянно, на всех этапах обучения улучшали, совершенствовали свои письменные высказывания, умели находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и свои собственных текстов. П.Ф. Ивченков предлагает различные задания, способствующие развитию соответствующих умений и навыков, предлагает знакомить учащихся с четырьмя значками, обозначающими различные способы правки письменных высказываний. Параллельное сопоставление текста до и после правки дает возможность наглядно представить конечный результат редактирования. В ходе анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что ошибки бывают у всех, важно уметь их увидеть и исправить.
1.3. Классификация сочинений
Единой полной и универсальной классификации сочинений нет. В зависимости от того, какой признак положен в основу, выделяют следующие сочинения:
1. По цели проведения
а) обучающие;
б) контрольные;
2. По тематике
а) на лингвистическую тему;
б) на литературную тему;
в) на свободную тему;
3. По источнику получения материала
а) на основе личных наблюдений и жизненного опыта;
б) с применением наглядных, технических средств обучений;
в) по аналогии с прочитанным текстом;
г) по данному началу или концу, по заданному плану;
д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого материала;
е) по одному или нескольким источникам;
4. По психологическому источнику
а) память;
б) внимание;
в) воображение;
5. По форме текста
а) стихотворная;
б)повествовательная (рассказ, очерк, рецензия, статья, заметка в газету, письмо, научное сообщение).
6.По стилю текста
а) разговорный стиль;
б) книжный стиль (художественный, научный, официально-деловой и т.д.)
7. По уровню самостоятельности учащихся
а) с длительной подготовкой;
б) без предварительной подготовки;
в) самостоятельное;
8. По объему
а) развернутое сочинение;
б)миниатюра;
в) заданного объёма;
9. По месту выполнения
а) классные; б) домашние;
10. По типу теста
а) описание; б) повествование; в) рассуждение; г) смешанного типа речи;
Различают три основных типа сочинений по тематике: сочинения на лингвистическую тему, сочинения на свободную тему, сочинения на литературную тему. Методика сочинений на литературные темы тесно связана с методикой преподавания литературы, проводятся на уроках литературы. Сочинения на свободные темы и темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется более широким воспитательно-образовательным значением. Функцию сочинений на лингвистические темы часто принимают на себя развернутые устные и письменные ответы учащихся, сообщения, с которыми учащиеся выступают на уроках русского языка.
Глава II. Классификация сочинений по основанию
2.1. Сочинение по картине
Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на все чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи лучше использовать художественные картины (репродукции).
Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида:
— сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе обучения;
— сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик должен использовать свои знания, жизненный опыт, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности;
— описание картины — самая трудная форма сочинения. Обычно проводятся в средних и старших классах.
Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить учащихся смотреть картину:
— понимать содержание и видеть ее художественные достоинства;
— переводить виденное на язык слова.
Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности(по плану). Тематически сочинения по картине разнообразны — почти все виды сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов — описание по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д.
Умение рассмотреть картину — это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник — это им удается сразу.
Картину можно вывесить заранее, за 5 -7 дней до работы над ней. Предложить учащимся список слов, выражений, которые могут быть использованы в сочинении. Чтобы избежать ненужных повторов, учить их пользоваться синонимами (художник, автор картины, живописец). Процесс подготовки и написания сочинений по картине включает следующие этапы:
— этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовностью;
— этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, организации самостоятельной работы);
— этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение)
Подготовка зависит от того, что изображено на картине: пейзаж, портрет, натюрморт. В средних классах в отличие от начальных используются все виды картин.
Сочинение по картине-портрету тесно связано с сочинением-описанием внешности. Особенно часто используются портреты детей. Необычность детского портрета, глубокий психологизм образа, поэтическое обаяние человека, с одной стороны, привлекают учащихся, с другой — создают для них дополнительные трудности при описании внешности. Сложность заключается в том, что надо не просто описать внешний вид, но и психологическое состояние, что иногда требует использования разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения).
При описании предмета учащимся необходимо показать особенности описания, его признаки. В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера. Интерьер — это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная. Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто назвать, указать на их местоположение, а также описать. Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология). Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных предлогов, названий цвета и т.д. Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:
1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в рядом стоящих предложениях (стоит, висит). Использование безглагольной конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета, но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).
2. Использование разнообразных языковых средств для передачи местоположения предмета: около, рядом, с , за, напротив, посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от, возле, где-то, кое-где.
3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается отношение к нему. Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения.
В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.
2.3. Сочинение-рассуждение
Данный вид сочинения вызывает наибольшие затруднения у учащихся 6 и 7 классов, так как требует не просто описания явлений, но и вынесения собственной оценки, формирование самостоятельной позиции, к чему не все школьники этого возраста, к сожалению, готовы.
Уже в 6 классе предлагается для анализа текст с поставленной в нем нравственной проблемой, однозначного ответа на которую нет, поэтому ученик должен проанализировав предложенный текст, дать свой аргументированный ответ, почему он считает так, а не иначе. Уже на данном этапе необходимо учить детей убедительной аргументации своей нравственной позиции и правильному ее оформлению (тезис — аргумент), соблюдать оправданное абзацное членение создаваемого текста.
В 7 классе учебник предлагает написать рассуждение о своем отношении к прозвищам. Тема эта очень актуальна для подросткового возраста, поэтому трудностей с выбором доказательств собственной позиции у ребят уже не возникает. Целесообразно закрепление умений в оформлении своих мыслей. А также необходимо напоминать учащимся, что данный вид работы – неотъемлемая часть заданий ГИА в 9 классе, с которой им предстоит столкнуться в будущем.
Таким образом, мы считаем, что в состав сочинений-рассуждений на нравственный проблемы, нужно постепенно вводить и сочинения на лингвистическую тему, что является наиболее трудным при выполнении части заданий С ГИА и ЕГЭ.
Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме
3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу
Данный вид сочинения – это создание синтезированного текста. Как правило, ребятам нравится писать письма вымышленным героям или же свои друзьям, и такой вид речевой деятельности не вызывает у шестиклассников особых затруднений. Учителю важно лишь выбрать интересную тему и направить творческую фантазию в верное русло. Примерные темы таких работ: «Первый раз в музее», «Первое знакомство с…» и т. д. К 7 классу ребята способны оформить свои мысли не только в виде письма, но и в форме дневниковых записей, что сложнее. Часто такие задания объединяются с визуализацией впечатлений, то есть анализируя картину художника, ученики пишут вымышленный дневник от первого лица.
3.2 Сочинение-рассказ
Наиболее любимый учащимися вид речевой деятельности – это сочинение-рассказ. Он дает огромный простор для фантазии, а значит и самовыражения учащихся. Существуют разные типы таких сочинений, например: рассказ по серии тематических картинок, рассказ по данному началу, рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям, рассказ на основе услышанного или увиденного и пр.
Такое сочинение часто синтезирует в себе черты разных типов речи и даже стилей языка. В 6 классе учащимся предлагается написать сочинение-рассказ на основе услышанного от родных о событиях их жизни во время Великой Отечественной войны. В 7 классе им предстоит работа над рассказом-репортажем на основе увиденного на картине по данному началу, а также составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу и написание рассказа по данному сюжету с самостоятельным формулированием темы собственной творческой работы.
3.3. Сочинения газетных жанров
Еще в 5 классе ребята учатся писать сочинение-репортаж. Это наиболее доступный для среднего школьного возраста газетный жанр. В ходе данной творческой работы учитель предлагаем ученикам стать не просто очевидцем описываемых событий, но и дать оценку происходящему. Как правило, темы для таких сочинений-репортажей должны быть доступны для понимания школьников. Например, в 7 классе программой предлагается написать репортаж из спортивной школы, что понятно и близко учащимся.
Перед проведением такой работы необходимо познакомить ребят с особенностями публицистического стиля, что также предусматривается образовательной программой.
Заключение
Тема нашей проектной работы » Проведение и проверка сочинений на уроках русского языка».
В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.
Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.
Нами были сделаны следующие выводы:
1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие этого навыка — главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.
2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.
3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки
4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:
— устные и письменные ответы на вопросы;
— составление предложений, текста к иллюстрации;
— устный рассказ по плану;
— описание животных, предметов по картинке;
— деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;
— изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;
— диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;
— уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;
— подбор синонимов и антонимов;
-исправление речевых ошибок;
— анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.
5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:
1) Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
2) Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.
3) Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4) Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.
5) Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6) Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7) Самопроверка.
6. На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем над орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений отметка «2» не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.
7. Темы сочинений должны быть интересны детям, связаны с их личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы, любви к окружающему миру, родным местам.
8. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности: ориентировки, планирования, реализации и контроля.
9. Следует мотивировать учащихся уже с 5 класса на то, что написание сочинения – неотъемлемая часть выпускных квалификационных работ по русскому языку в форме ГИА и ЕГЭ.
10. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого жанра.
11. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией, лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.
12. Единой классификации сочинений нет. Но нам представляется, что наиболее важными классификациями являются деление сочинений по основанию и по форме, жанру. Именно эти характеристики прежде всего необходимо учитывать при подготовке к написанию сочинения.
Список использованной литературы
1. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. — 1. — С. 9.
2. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //РЯШ., 2001. — 6. — С. 10.
3. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ., 2001. — 5. — С. 37.
4. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях //РЯШ., 1998. — 3. — С. 8.
5. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. — С. 7.
6. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию интерьера //РЯШ., 1996. — 5. — С. 37.
7. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. — М.: Просвещение. 1992.
8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1982.
9. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку //РЯШ., 1994. — 5. — С. 16.
10. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. — 5. — С. 46.
11. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию //РЯШ., 2001. — 1. — С. 38.
12. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 — 7 классы //Литература в школе, 2005. — 6. — С. 46.
13. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. — 6. — С. 40.
38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. — М., 1991.
14. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и репортаж //РЯШ., 1995. — 5. — С. 23.
15. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ., 1997. — 1. — С. 25.
16. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. — М.: Издательство МГУ. 1994.
17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1977.
18. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. — 7. — С. 40.
19. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред. Т.А.Ладыженской. — М., 1980.
20. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам //РЯШ., 1998. — 6. — С. 3.
21. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения// Рус. язык в шк.,1970. — 3
22. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. — 3.
23. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. — М., 1973
24. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности //РЯШ., 1998. — 4. — С. 9.
25. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. — 3. — С. 23.
26. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета //РЯШ., 1993. — 6. — С. 18.
Последовательность работы над сочинением-повествованием
Сочинение-повествование – это рассказ о каких-либо событиях, совершающихся не одновременно, а следующих друг за другом или обусловливающих друг друга. «Определяется повествование как изображение предмета (действия, события, происшествия) во времени, в последовательном развитии, в переходах от одного состояния к другому». (Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона). Главное его средство – глаголы прошедшего времени совершенного вида, сменяющие друг друга и называющие действия (пришёл, нашёл, взял, решил).
Текст может быть нейтральным или пронизанным авторскими эмоциями.
Примером субъективного повествования может служить повесть Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», где о событиях повествует вымышленный автором и интегрированный в текст рассказчик Рудый Панько. Повествование ведётся от первого лица, все события пропущены через его восприятие.
«Канцелярист и волостной писарь третьего году взяли синей китайки по шести гривен аршин. Пономарь сделал себе нанковые на лето шаровары и жилет из полосатого гаруса. Словом, все лезет в люди! Когда эти люди не будут суетны!»
Субъективная оценка событий присутствует и там, где повествователем является автор или один из участников событий.
При всём разнообразии конкретных текстов-повествований, можно выделить некоторые наиболее типичные способы построения такого типа текстов.
Вот возможные варианты начала повествования:
Случалось ли вам когда-нибудь заблудиться в лесу? (Вопрос)
Когда тебе всего пятнадцать, сложно определиться с выбором жизненного пути. (Общая мысль рассказа)
Безусловно, любимое всегда красиво. (Общепринятая истина)
Прошлым летом, когда мы с родителями жили на даче, нам довелось познакомиться с одним очень интересным человеком. (Место, время, действующее лицо)
Примером объективного (нейтрального) текста может служить газетная статья, построенная по типу объявления, в основе которой лежит констатация факта.
Статья в газету «Социалистический путь»
июнь 1947 года
В процессе учебного года мы строго следили за состоянием школьных зданий и всего имеющегося инвентаря. Всякое малейшее разрушение зданий, инвентаря, как учебного, так и хозяйственного мы тут же ремонтировали, не дожидаясь конца учебного года. Такая практика не позволяет дальнейшему разрушению и в конечном счёте не требует производить больших ремонтных работ. Ясно, что экономятся большие средства. Сейчас мы приступили к тем работам по ремонту школьных зданий, которые нельзя было производить в течении учебного года.
Все школьные здания будут готовы к 15 июля сего года. Следует отметить, что исполком Лиманского сельсовета до настоящего времени не организует общественность райцентра по примеру промысловцев и капустиноярцев по подготовке школ к новому учебному году.
П. Григорьева. Директор Лиманской средней школы
Структура самого повествования может быть различной. Можно следовать естественному порядку событий. Можно начать с некоторого необычного, яркого момента, который был не в начале, а в середине или в конце события. Конец повествования обычно содержит развязку истории. Она должна быть рассказана так, чтобы соответствовать началу и середине. После развязки может следовать вывод.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Подробное изучение данной проблемы
предложено в книге Т.А.Ладыженской
«Система обучения сочинениям». Исс-ль
отмечает, что чаще в одном сочинении
чаще всего встречаются элементы и
повествования, и описания, и рассуждения.
Термин жанр к сочинениям применяется
условно. Но уч-ся обучают писать сочинения
того или иного жанра.
Задача учителя в работе над сочинением
– привить уч-ся навыки самостоят-й
работы над сочинением. Ученик должен
овладеть умением обдумывать тему,
правильно располагать мысли и точно их
выражать. Ученик должен уметь собрать
мат-л, составить рабочий план сочинения,
привести в порядок мат-л. Написать
сочинение – передать в систематич-м
виде ряд фактов и мыслей, изложенных
под определенным углом зрения, с оценкой
точки зрения автора.
Умения уч-ся при написании сочинений:
умение вдумываться в тему, осмыслить
ее границы, раскрывать тему; умение
подчинять сочинение определенной
мысли; умение собрать мат-л для сочинения;
систематизировать; строить сочинение
в определенной конструкции; умение
точно и правильно выражать свои мысли;
умение исправлять, переделывать, улучшать
написанное.
Повествовательными текстами называют
такие, в кот-х излагается ряд последовательных
событий. Сочинение повествовательного
типа – рассказ. Рассказ (Р) по определению
школьного учебника – лит-е пр-е, в кот-м,
как правило, речь идет об одном очень
важном событии в жизни героев. Не всякое
повествование явл-ся рассказом. В Р.
выделяются три части: завязка, кульминация
и развязка. Завязка – событие, с кот-го
начинается действие, от кот-го зависит
развитие следующих событий. Кульминация
– момент наибольшего напряжения в
развитии действия. Развязка –
заключит.действие, кот-е явилось
результатом развития событий. Мастерство
рассказчика в том, чтобы уметь выделить
ключевое событие.
Чтобы школьники могли строить рассказ,
их надо научить понимать, что такое
завязка, развязка и кульминация. Далеко
не всегда дети умеют рассказывать о
том, что с ними случилось. В рассказе
д.б. случай. Предметом рассказа м.б.:
эпизод, известный всему классу, случай,
произошедший с учащимся, происшествие,
кот-й наблюдал ученик, история целиком
выдуманная.
Работу над рассказом начинают с 5 класса.
Затем более сложные типы рассказа в 6-8
кл. Рассказ можно начать после изучения
лит-го пр-я, либо по сюжетным рисункам,
рассказ на аналогичную тему. Для обучения
рассказу важно использование образца,
его тщательный анализ. Также важно
проявлять внимание к устным рассказам
на уроках лит-ры. чтобы дети больше
говорили. Можно проводить уроки
специального устного рассказывания.
Дети должны говорить интересно,
увлекательно, чтобы их слушали. При
обсуждении устного рассказа важно
уделить внимание на тон, тем, форму
рассказа.
Рассказ о случаях из жизни автора.
При написании рассказа используем
схему Рыбниковой: завязка
→кульминация→развязка. Начать можно
с анализа рассказа Гайдара «Совесть»:
какой случай описан в рассказе? С чего
начинается история? Какой самый
напряженный момент в рассказе? Чем
закончилось событие? и т.д. После анализа
сказать, что проанализировали рассказ,
в основе рассказа лежит случай, кот-й
может заинтересовать. Рассказ важно
построить так, чтобы вызвать интерес у
слушателя.
Для начала детям можно предложить начало
рассказа: «Как я однажды…» «Это был
незабываемый случай…». Антонов в ст.
«Постройка рассказа» б.внимание уделял
тому, что в рассказе обязательно д.б.
интересное событие. В рассказе не д.б.
излишних подробностей, д.б. четкая
мотивировка поведения нероев, определить
место в рассказе описанию природы (нужно
ли оно?).
Анализ полученных рассказов м.строиться
по схеме: почему рассказ кажется неполным?
и чем мы узнали из рассказа? о чем можно
рассказать вначале? Какие слова
м.употребить, чтобы избежать повторов?
К рассказу можно перейти от сюжетных
рисунков.
Услышанные рассказы. Это б.сложный
тип рассказов. Их надо уметь обработать
– отсечь ненужное (подробности и детали),
тщательно продумать мотивированность
действий, научить обрамлять рассказ.
Обрамление в начале и в конце.
Выдуманные рассказы. Выдумка
занимает значительно большее место,
чем в рассказах о случаях из жизни
автора. М.б. действительно произошедший
случай, но измененный, дополненный и
т.п. История д.б. правдоподобной. Выдуманные
рассказы м.б. по заданному сюжету
(краткому пересказу, кот-й надо оформить
в рассказ) или началу одно-два предложения,
либо отрывок рассказа).
Рассказ по предложенной теме. Темой
м.б. пословица или поговорка, на кот-е
уч-ся должны придумать случай,
подтверждающий это.
Юмористические рассказы. Дети
любят смешное, но передать юмор сложно.
Вспомнить какой-нибудь смешной случай,
взять его за основу, разработать смешную
ситуацию, кое-что присочинить, использовать
разные приемы изображения комического.
Рассказы на своб.тему. Сам-но
выбрать тему рассказа.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Абрамова Елена Викторовна
МАОУ Омутинская СОШ №1
учитель русского языка и литературы
Тема: Сочинение-фантазия.
Цель: формирование умений писать сочинение-повествование, создание условий для проявления творческих способностей.
Планируемые результаты:
1. Предметные:
— формировать умения написания сочинения-описания по картине, используя лексико-изобразительные средства;
— совершенствовать навыки составления сложного плана, орфографические, пунктуационные навыки, морфологические знания.
2. Метапредметные:
— умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
— овладение приемами отбора и систематизации материала;
— способность к конструированию предложений;
— адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
— умение создавать текст – описание.
3. Коммуникативные:
— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
— планирование учебного сотрудничества со сверстником;
— уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников урока.
4. Личностные:
— умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
— овладение умением работать коллективно, в парах, индивидуально;
— нравственно-этическое оценивание описываемой картины на основе личностно-значимого опыта.
В качестве раздаточного материала используется настольная игра «Dixit«
Ход урока.
1. Орг. момент.
— Ребята, посмотрите, какой сегодня замечательные зимний день! Еще немного и мы с вами окунемся в новогодний хоровод событий!
Опишите, что вы видите за окном? …..
Расскажите, как прошло ваше утро?… Все сегодня позавтракали?
Ответьте, почему нужно завтракать?….
2. Целеполагание. Тема урока.
-Какие типы речи вы сейчас применили, чтобы ответить на мои вопросы? (описание, повествование, рассуждение).
— А где еще мы применяем эти типы речи на уроках русского языка и литературы? (пишем сочинения).
— Скажите, какой тип речи мы можем представить в виде нескольких картинок? (повествование)
— Ребята, как вы думаете, к чему ведет наш разговор? Предположите, какая будет тема урока? (Подготовка к написанию сочинения-повествования)…
— А какую цель мы с вами перед собой поставим? (познакомиться со структурой сочинения-повествования, научиться писать сочинение-повествование)
3. Актуализация знаний.
— Давайте вспомним, из каких частей состоит любое сочинение (задание 1)
|
||
|
1. Первая — это вступительная часть |
1 ______ |
А. Придерживаясь темы сочинения, надо с примерами описать главные события, по теме которого пишется сочинение |
|
2. Вторая часть — основная |
2 _______ |
Б. В этой части можно подвести черту и сделать свой вывод. |
|
3. Третья часть — это итог |
3 __________ |
В. Опишите тему сочинения, при необходимости укажите формулировки. |
4. Новый материал. Читательская грамотность.
— У вас сейчас есть уникальная возможность самим узнать об особенностях сочинения-повествования! (задание 2)
-
Задание. Прочитайте. С чем можно сравнить текст-повествование? (кадры фильма) Какая часть речи преобладает в таких текстах? (глагол) Какие слова помогают передать последовательность событий?
ТЕКСТ-ПОВЕСТОВАНИЕ — в нём есть последовательность событий. Текст похож на кадры фильма, которые идут один за другим, то есть действия протекают во времени чередой.
Сочинение – повествование отвечает на вопросы КТО?, ЧТО ДЕЛАЛ?, ГДЕ?, КОГДА?, КАК?.
Главная особенность повествования –сообщение о развивающихся действиях и об их завершении. Поэтому в повествовании много глаголов.
Чтобы показать последовательность событий , в языке имеются такие слова, как «СНАЧАЛА», «ПОТОМ», «ЗАТЕМ», «ТОГДА», «СНОВА», «ЕЩЁ», «УЖЕ».
— Представляете, оказывается, что сочинения-повествования еще разделяются на несколько видов! Давайте с ними познакомимся! (По 1 ученику из группы) Прочитайте и предположите, о чем можно написать. (задание 3).
-
Задание. Виды сочинений –повествований
Сочинение-воспоминание/наблюдение
Сочинение – сказка
Сочинение – мечта
Сочинение – предположение
— А еще такие сочинения отличаются более развернутым планом. Давайте сравним план сочинения-повествования со стандартным планом из 1 задания. Чем они отличаются?
4 задание. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ- ПОВЕСТВОВАНИЯ
1.Вступление. Кто? Когда? Где?
2. Развитие действия – завязка (поступки героев, причины этих поступков).
3. Кульминация (самый напряжённый момент сюжета) действия.
4.Заключение (развязка).
ФИЗМИНУТКА.
— Ребята, представляете, я сегодня утром под один из стульев прикрепила две «5». Кто их найдет, тот сегодня гарантированно уйдет домой с пятеркой!
5. Закрепление. Работа с картинками.
— Вам сейчас предстоит ответственное задание! Представьте, что вы сценаристы. И у вас есть только одна картинка, по которой вы должны написать целый сценарий. (на экране )
5 задание. В группах. Работа с карточками на экране. 5-7 минут
1. Как, по-вашему, называется фильм, рассказ? _____________________________________________
2. О чем он может быть? ___________________________________________________________
3. Кто его герои? Дайте им описание.______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4.А что с ним или с ними происходит? _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. К какому жанру можно отнести произведение? (рассказ, сказка, баллада, фантастический рассказ, фэнтези, детектив)_____________________________________________________________________
6. Назовите ключевые слова.______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5.
РЕФЛЕКСИЯ.
Что я теперь знаю? Что я теперь умею?
Д/З. Написать сочинение-фантазию по картинкам (отправить все картинки в вайбер). Можно добавить иллюстрацию