Методы и приёмы работы над сочинением на уровне основного общего образования (5 – 9 классы).
Не секрет, что многие современные школьники очень мало пишут и практически не говорят. Тестовые формы заданий, активно внедряемые в школьные программы в последние годы, выработали у старшеклассников серьёзный страх перед текстами объёмом более трёхсот слов, не говоря уже об устном изложении своих мыслей.
Подготовка к итоговому сочинению должна вестись задолго до того, как ребенок станет выпускником. Сочинение требует от школьника умения думать, говорить, грамотно и последовательно излагать свои мысли, но, чтобы человек успешно написал сочинение в одиннадцатом классе, его надо начинать готовить к этому с пятого. Как «спровоцировать» ученика на самостоятельное письменное высказывание? Не списать, не взять у кого-то, а высказать собственную мысль, выразить своё мнение, показать движение мысли, оригинальность суждения.
Пишущий ученик всегда активен. Он мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Для учеников 5 – 9 классов письмо – самая трудная часть учебного процесса, поэтому уроки по развитию речи должны быть интересными, должны помочь ребятам снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для этого письмо должно быть регулярным и разным…
Методы и приёмы работы над сочинением в основной школе.
1.Активно использовать на уроке биографии писателей, очерки, этюды жизни. Предлагать небольшие письменные работы.
2.Часто тема выпускного сочинения сформулирована в виде цитаты. На уроках в среднем звене необходимо чаще работать с великими мыслями знаменитых людей.
Подберите аргументы свои и воспользуйтесь мыслями нашего урока для доказательства точки зрения Л. Н. Толстого: «Все недоброе в сердце человека должно исчезнуть в прикосновении с природой»
«Лучшее, что есть в жизни человека,- это дружба». Согласны ли вы с данной цитатой Линкольна? Для доказательств опирайтесь на рассказ А. Куприна « Белый пудель».
3. Работа на уроке с определениями важных нравственных понятий. Давать задания на создание собственных определений.
Что такое, совесть, доброта. Какие поступки героя вы считаете добрыми? Например, в произведении В.Г.Короленко «Дети подземелья».
4. Выбор темы. Темы необходимо выбирать такие, которые могут заинтересовать ребят. Учителем должны быть предложены не менее четырех тем. У ученика обязательно должен быть выбор. Желательно формулировать темы в виде проблемного вопроса.
Хорошо ли быть мечтателем? Может быть, это бесполезное занятие?
Почему судьба оказалась доброй к Ассоль?
Что есть настоящая дружба? (А.И.Куприн «Белый пудель»)?
5. Работа с читательским дневником.
Одной из действенных форм подготовки к письменной работе по литературе является читательский дневник. В этом учебном году в Методическом письме записано: «Ведение читательского дневника – обязательное условие для всех учащихся 5 – 9 классов». На ШМО мы обсудили вопрос о ведении читательского дневника и приняли за основу пример дневника в форме таблицы. Для читательского дневника необходимо использовать толстую тетрадь. Лучше взять тетрадь с плотной обложкой в 48 листов или больше. Сделать 3 – 4 колонки: 1. Название произведения, автор, даты жизни. Можно указать эпоху. 2. Краткое содержание, заметки о прочитанном (обязательно прописать проблемы, поднятые автором). 3. Цитаты из произведения.
Произведения, прочитанные на уроке и самостоятельно, записываем в читательский дневник. Отдельно прописываем цитаты, основные темы, проблемы произведения. Предлагаю ученикам записать следующее: мысль на уроке, которая стала открытием, поразила, мысль, с которой все-таки не согласен. Это может стать домашним заданием.
Эти и другие приёмы помогут нашим детям прийти на выпускное сочинение без страха, с желанием высказаться о себе, о мире, в котором они живут.
И чем раньше начать готовить детей, тем меньшим стрессом окажется экзамен. Он только вызовет желание писать, размышлять, доказывать. Чем выше степень самостоятельности учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится проявлением личности школьника, выражением его стремлений, интересов, чувств.
Методика обучения написанию сочинения – рассуждения
Новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку включает задание творческого характера : сочинение – рассуждение на заданную тему с привлечением информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текстов, объединённых основной мыслью, которую нужно раскрыть в сочинении. Как успешно выполнить это задание?
Попробуем составить план сочинения-рассуждения:
1.Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).
2.Основная часть. Доказательство (собственная аргументированная оценка проблемы) : 1,2,3.
3.Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).
Определим содержание каждой части плана.
Вступление
С чего можно начать сочинение? Предметом обсуждения в сочинении-рассуждении по двум текстам является проблема, заявленная в названии темы и объединяющая прослушанный и прочитанный тексты. Учащийся должен её выявить и показать в сочинении, как она связана с основной мыслью текстов. Следовательно, во введении необходимо назвать проблему, сформулировав её в форме тезиса.
Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы и приведём примеры.
Проблема может быть сформулирована:
-
в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: В наше время особенно остро стоит нравственная проблема – проблема взаимоотношения людей в обществе. Или: Проблема воспитания является актуальной в наше время. Или: Уважительное отношение к людям – проблема, без сомнения, актуальная в наши дни;
-
в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об актуальной проблеме: Д. Лихачёв и Т. Тэсс поднимают в своих произведениях актуальную проблему, связанную с поведением человека в обществе;
-
с использованием стилистических фигур:
-
именительной темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за этими понятиями?;
-
градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность, уважение?;
-
парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической литературы, вечные проблемы общественной жизни;
-
антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм – нравственные категории, которые характеризуют человека;
-
умолчания: Два текста… Такие разные и такие похожие…Они связаны общей мыслью: призывом уважительно относиться к людям;
-
вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
-
риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу? Умеем ли мы быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие;
-
путём сообщения сведений об авторе (авторах) текста и определения места проблемы в его (их) творчестве: Академик Д.С. Лихачёв – крупнейший учёный-филолог и выдающийся педагог- просветитель наших дней. Огромное место в его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;
-
с помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.: Всем известна поговорка «Не желай другому того, чего не желаешь себе». В ней скрывается глубокий смысл: нужно уважать окружающих нас людей. Или: Народная мудрость отражается в пословицах. Как вести себя в обществе? Как относиться к людям? Ответами на эти вопросы могут стать пословицы: «Как аукнется, так и откликнется»; «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
-
в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим;
-
путём подбора соответствующих примеров из классической литературы: «Что сделаю я для людей?» — сильнее грома крикнул Данко». Эти слова из известного произведения А.М. Горького знакомы каждому школьнику. Два героя: Данко и Лара. Две позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из них правильная? Как жить в обществе? Каким правилам следовать? На эти вопросы пытаются дать ответы многие, в том числе Д.С. Лихачёв и Т. Тэсс. Или из личного опыта: Каждый из нас бывает в городском парке. Как похорошел он в последнее время! Повсюду чувствуется забота о нас, жителях города. Аккуратно подстриженные кустарники , новые удобные скамейки, ухоженные цветочные клумбы. И вдруг – исписанные стены летнего театра, вытоптанные газоны, разбросанный возле пустых урн мусор…проблема воспитания, к сожалению, остаётся актуальной и сегодня;
-
как описание впечатления, вызванного прочитанным и прослушанным текстами: Большое впечатление произвели на меня очерк Т.Тэсс и письмо Д.С.Лихачёва, посвящённые одной проблеме ,– проблеме бережного отношения ко всему, что нас окружает. Или: Тексты о хороших манерах и о голубой ели очень интересны и поучительны. В них поднимается проблема уважительного отношения к миру: людям, животным, птицам, растениям.
Примечание: если учащийся хочет, чтобы сочинение-рассуждение было оригинальным по форме интересным по содержанию, не следует начинать его словами «Основная мысль, которая объединяет прочитанный и прослушанный тексты,…» или «Оба текста объединены общей мыслью:…»
Тезисная часть должна отличаться краткостью и сжатостью. В ней будут преобладать простые предложения (чаще вопросительные или восклицательные).
Основная часть
В основной части нужно прокомментировать сформулированную проблему с опорой на предложенные тексты или имеющийся жизненный опыт, высказать собственную точку зрения и привести аргументы (доказательства, факты, примеры), убеждающие нас в её правомерности.
Для этого необходимо этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией авторов. Аргументируя собственную позицию, пишущий должен привести не менее двух доказательств (аргументов), опираясь на жизненный или читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности. Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представлять, какую мысль мы доказываем, т.е. понимать суть проблемы.
В качестве аргументов могут быть приведены примеры из прочитанного и прослушанного текстов, художественной литературы, жизненного опыта, собственные суждения, изречения великих людей и т.д. При этом аргументы (примеры, доказательства) должны быть точными, краткими, вескими.
Можно построить систему аргументации, выразив своё согласие с авторами текстов, используя предложения с вводными словами, указывающих последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться (я согласен и т.п.) с авторами. Во-первых,…во-вторых,…в-третьих,…
Целесообразно употребление сложноподчинённых предложений с придаточными причины, например: Я разделяю точку зрения авторов (мне близка мысль авторов, позиция авторов убедительна и т.п.), потому что…
Можно применить синтаксические конструкции с доказательством от противного, например: Попробуем не согласиться с авторами текстов. Или: Представим, что авторы текстов не правы…
Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с авторами текстов? Конечно, нет. Они правы, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути её решения. Они правы, убеждая нас быть внимательными к другим, доброжелательными и терпимыми. Они правы, показывая уровень нашей воспитанности через призму наших взаимоотношений.
В целях вовлечения в сорассуждение уместно частое использование вопросительных предложений в значении восклицательных.
Следуя кольцевой композиции рассуждения, необходимо использовать слова и выражения вывода: Вот почему, Вот поэтому, Значит…
С точки зрения синтаксиса в доказательной части сочинения-рассуждения должны преобладать распространённые, осложнённые простые предложения, а также сложные (ССП, СПП, БСП) над простыми.
Заключение
В заключении необходимо сделать общий вывод, подвести итог всему сказанному. Этот вывод будет зависеть от того, о чём говорится во введении. Нужно помнить, что вывод в рассуждении – доказанный тезис. Введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. Кроме того, вывод должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью. Наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершённость.
В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определённую информацию. Информативный план сочинения по прочитанному и прослушанному
текстам – сообщение об актуальной проблеме и её оценке авторами двух текстов и пишущим сочинение в виде системы доказательств. Информативность текста типа рассуждения состоит в обоснованной оценке предмета речи, т.е. обсуждаемой проблемы.
В процессе написания сочинений учащимся может быть предложена следующая памятка:
Памятка к написанию сочинения-рассуждения
1.На какой общий вопрос отвечает сочинение?
2.Ты заявил в начале текста о проблеме, которую хочешь исследовать, задал вопрос, на который хочешь ответить?
3.Составь композиционную схему рассуждения (тезис-доказательство-вывод) , выдели её составные части цветной пастой.
4.Ты привёл доказательства своему предположению, утверждению (2,3, не более). Подставь в начало каждого доказательства карандашом слова потому что, так как.
5.Ты заканчиваешь своё рассуждение выводом? Использовал конструкции вывода вот потому и , поэтому?
6. Проверь наличие конструкций причинно-следственного содержания почему – потому что.
7. Использовал ли ты в качестве доказательства высказывания авторитетных авторов, пословицы, поговорки?
8. Экспрессия убеждения – вот основной тон твоего рассуждения, так ли это?
9. Перечитай свою работу. Прочти её своим товарищам: убедил ли ты их?
В качестве примера текста – рассуждения девятиклассникам может быть предложен отрывок из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и дано задание отыскать в нём основные признаки этого типа речи:
Её сестра звалась Татьяна…
Впервые именем таким
Страницы нежные романа
Мы своевольно освятим.
И что ж? Оно приятно, звучно,
Нос ним, я знаю, неразлучно
Воспоминанье старины
Иль девичьей! Мы все должны
Признаться: вкусу очень мало
У нас и в наших именах
(Не говорим уж о стихах);
Нам просвещенье не пристало,
И нам досталось от него
Жеманство – больше ничего.
Итак, она звалась Татьяной.
Методика работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (из опыта работы учителя русского язык и литературы)
Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему имеет целью проверить, насколько учащиеся умеют адекватно понимать содержание прочитанного текста и использовать информацию, содержащуюся в нём, в качестве аргумента.
При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста. Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.
Однако учащиеся затрудняются в построении самого сочинения-рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод?
Сейчас существует множество методических рекомендаций по подготовке учащихся к лингвистическому сочинению.
Используя опыт передовых учителей, методистов, необходимо искать свой собственный путь, разработать свою методику подготовки учащихся к экзамену.
Организация работы по формированию умения писать сочинение-рассуждение в рамках подготовки к ГИА, на наш взгляд, должна иметь несколько этапов:
1. Работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения необходимо начать с ознакомления учащихся с критериями, по которым будут оцениваться их работы. Мы специально рассматриваем критерии, приводя наибольшее количество баллов. Это связано с тем, что ребенок, по мнению психологов, зная, за что дают больше баллов, будет стараться выполнить все требования, предъявляемые к сочинению. У всех моих учеников есть папки для подготовки к экзамену. В первую очередь мы поместили таблицу с критериями оценивания изложений и сочинений.
2. Лингвистическое сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению и, как следствие этого, должно строиться по определённым композиционным особенностям сочинения этого жанра. Для сочинения на лингвистическую тему, как и для любого другого сочинения – рассуждения, существует общая схема:
-
Вступление
-
Тезис
-
Доказательства
-
Вывод
Необходимо помнить, что композиционные части должны соответствовать абзацам, которые в мини-сочинении выполняют информативную и текстообразующую функции.
Конкретно для лингвистического сочинения схема построения может выглядеть так:
|
Вступление |
Введение в тему, сообщение о высказывании. |
|
Основная часть |
Раскрытие сути упомянутой цитаты о языковом явлении. Лингвистический комментарий. Доказательство справедливости выдвинутых положений, приведение примеров из исходного текста. |
|
Заключение |
Вывод о справедливости высказывания о сущности языкового явления |
3. Следующий этап работы — знакомство учащихся с перечнем наиболее часто встречающихся формулировок заданий к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, то есть цитатами лингвистов о различных языковых явлениях и тематическими блоками, по которым эти цитаты распределены.
4. Приступая к практической части, я знакомлю учащихся с памяткой для учащихся «Готовимся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему», рекомендованную авторами методического пособия : Павлова Т.И., Гунина Л.Н. Практика формирования лингвистических знаний в 5 – 8 классах. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.- Ростов-на-Дону: Легион, 2012.
-
Внимательно прочитайте предложенное высказывание (цитату о языке). Помните, что это образное высказывание служит тезисом к вашему сочинению, поэтому необходимо правильно понять исходный тезис.
-
Чтобы правильно понять исходный тезис, найдите (укажите) в этом высказывании ключевые слова и выражения. Например, обратимся к высказыванию учёного-лингвиста Е.В.Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано» (из темы № 1 «Связь грамматики и лексики в русском языке»).
-
Соотнесите смысл высказывания с лингвистическими знаниями: на этом этапе вы выступаете в роли переводчика образного выражения на язык теории. Для этого необходимо определить термины, лингвистические понятия, которые будут использованы в вашем сочинении. Например, в высказывании Джанджаковой лингвистическими понятиями являются лексические и грамматические явления. Вспомните, какие понятия, термины изучаются в разделах «Лексика» и «Грамматика».
Лексика: лексическое значение слова; лексика с точки зрения происхождения(исконно русские, заимствованные слова); лексика с точки зрения появления и активного употребления в речи (историзмы, архаизмы, неологизмы); лексика с точки зрения сферы её употребления (общеупотребительные слова, диалектизмы, профессионализмы, термины, жаргонизмы); стилистически окрашенная лексика (разговорная, научная, публицистическая, поэтизмы, оценочная: высокая, неодобрительная, пренебрежительная, грубая и др.); многозначные и однозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы; фразеологизмы, пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Я считаю, на этом этапе работы полезно проводить словарные диктанты по лингвистическим терминам.
Грамматические средства языка: морфологические нормы употребления разных частей речи, различные синтаксические конструкции (предложения с однородными членами, обособление членов предложения, вводные слова, разные типы сложных предложений. В этом году я столкнулась с тем, что даже в сильном классе учащиеся не до конца понимают термин «Грамматика», хотя изучаем грамматические явления с 5 класса.
Памятка для учащихся «Готовимся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему»
1. Поймите суть той позиции, которая заключается в утверждении лингвистического положения.
2. Подберите аргументы, доказывающие справедливость высказывания, эти аргументы надо искать именно в сфере лингвистических знаний.
3. Перечитайте текст.
4. Найдите в нем примеры, которые могут подкрепить аргументацию.
5. Приводя примеры, цитируйте текст или указывайте в скобках номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе аргументации.
Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению текста №…; справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения №.., в котором автор использует … в подтверждение собственных выводов приведу пример из предложения №… прочитанного мною текста; рассмотрим предложение №…. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
6. Сформулируйте собственную позицию не односложно, а развернуто, полно, разъяснив все приводимые положения.
7. Пишите сочинение от своего лица («Я считаю, что …»).
8. Оформите текст композиционно. Помните, что сочинение должно соответствовать требованиям, предъявляемым к тексту-рассуждению, то есть содержать тезис, доводы и вывод.
Рекомендации к написанию сочинения по высказыванию Г.В.Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают» — даны в разных пособиях. Кроме названных, можно указать пособие по подготовке к ГИА Драбкиной С.В. и Субботина Д.И. Я остановлюсь на других цитатах.
Например, цитата «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста» (Нина Сергеевна Валгина).
Для написания сочинения по этой цитате необходима предварительная работа.
Во-первых, необходимо вдумчиво прочитать эту цитату и объяснить её смысл. Выясняем, что высказывание распадается на две части: в первой речь идёт об абзаце и его связи с функционально- стилевой принадлежностью текста, во второй части говорится о том , что автор, используя абзацное членение текста, может по- своему выразить значимость какой-либо мысли в развитии микротемы, таким образом абзац отражает индивидуально-авторскую особенность оформления текста.
Во-вторых, вспоминаем, что такое абзац.
Абзац – это структурная единица текста, состоящая из одного или нескольких предложений, объединённых одной микротемой и раскрывающих общую мысль текста, графически выделяющаяся на письме.
Функции абзаца:
1. Логические и стилистические функции абзаца как средства оформления речи:
при помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции текста группы предложений или отдельные предложения, содержащие в тексте описание нового этапа в развитии действия; характеристику нового героя; появление новой темы; детализацию описания; авторское отступление; стремление передать повышенную экспрессию и т.д.
2. Функции абзаца как своеобразного знака препинания:
-
Оформляет начало мысли и сигнализирует об окончании предшествующей
-
Выполняет в тексте экспрессивно-выделительную функцию (распространённый приём публицистической и художественной речи – выделение в абзац отдельного предложения, важного в композиционном и смысловом отношении)
-
Проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста.
В-третьих, обращаемся к тексту М.Лоскутова (текст № 36), доказываем, что этот текст о собаке по кличке Борожай, поражающей всех добродушием и сентиментальностью, — публицистический очерк. Учащиеся сразу обращают внимание на то, что в тексте пять абзацев, каждый из которых уточняет и конкретизирует главную мысль. Главная мысль выражена автором в начале текста, в первом абзаце: «…это был пёс- чудак. Странный, необычный и, можно сказать, выдающийся. Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии «Жизнь замечательных людей»». Учащиеся сразу увидели связь первого и последнего абзацев, даже начинаются они одинаково: «Странный был пёс!» В первом содержится «стержневая фраза»,которая раскрывается последующими сообщениями, в последнем – эта «стержневая фраза» имеет обобщённый характер. Доказали, что это классическая форма построения текста публицистического стиля речи, тем самым мы доказали справедливость первой части высказывания Валгиной.
Однако деление на абзацы в тексте М.Лоскутова имеет свои особенности. Девятиклассники обращают внимание на второй и третий абзацы, в которых идёт речь об особенностях собаки, то есть они раскрывают одну микротему, особым образом организованную. Ученик пишет: «Логичнее было бы совместить второй и третий абзацы, либо добавить ещё один». Во втором автор называет две особенности пса, отличающие его от других собак, а о третьей «странности» рассказывает в отдельном, третьем абзаце. И начинается он с вводного слова «в-третьих». Почему? Учащиеся отвечают так: « Автор отделил самую важную черту Борожая – доброту», «Автор описывает в третьем абзаце качества , которые не нормальны для пса, но это делает его особенным. И только после смерти пса рассказчик понял это».
Ещё на одну композиционную особенность текста обратили внимание учащиеся. Первые три абзаца противопоставлены последнему. Вначале автор восхищается соседской собакой, говоря о ней: «…пёс так пёс», потому что она как «…глянет – так дрожь до самых пяток пробирает», а в конце текста автор уже по-другому отзывается о «таких» собаках: «они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в их миску». При внимательном чтении можно увидеть, что в пятом абзаце автор упоминает все микротемы текста: он пишет и о кличке собаки, и об удивительном поведении пса на пожаре, и о странности и непохожести на других собак.
Таким образом, мы убедились в справедливости второй части высказывания Валгиной. Делаем выводы о причинах, заставляющих автора пользоваться абзацным членением: новизна информации, новая микротема; эмоциональное выделение детали; важность итоговой информации в рамках данного текста; несовместимость высказываний при последовательном представлении новой информации и др. Действительно, абзац выступает как средство, позволяющее правильно понять информацию в любом тексте, однако, используя абзацный отступ, автор может по- своему выразить значимость какой-либо мысли в развитии темы текста.
Список литературы
-
Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе // Русский язык в школе, № 4, с.5 – 9.
-
Бурцева Е.В. Методика работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему // Международной научно-исследовательский журнал – Екатеринбург: Литера, 2012. №7 (7), ч.2 – С. 42-45.
-
«Методика работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (ГИА – 2013) кандидата филологических наук Нарушевича А.Г., размещённой на сайте «Дистант+» ОмГУ имени Ф.М.Достоевского;
-
Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах, Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
Методика работы над сочинением-рассуждением на ОГЭ 9 кл.
При работе над
сочинением-рассуждением по окончании 9 класса, как известно, обучающийся имеет
право выбрать один из трех видов сочинения: 9.1, 9.2 или 9.3. Вне
зависимости от того, какой из вариантов выберет ученик, необходимо, чтобы он
владел навыками работы с текстом. Только при этом условии можно достичь понимания
идеи произведения, авторской позиции по поднятым в нем проблемам.
Если обучающийся
выбирает вариант сочинения 9.1, он должен изложить рассуждения о языковых
явлениях: об абзацном членении текста или синтаксических единицах в нем, о
тропах (сравнении, олицетворении, метафоре и др.) или лексических средствах
выразительности (синонимах, диалектных словах, профессионализмах и др.). В связи
с этим вариант 9.1 принято обозначать как сочинение «на лингвистическую тему».
В качестве отправной точки для оформления собственного тезиса предлагается
высказывание учёного или писателя, в котором говорится о той или иной лингвистической
единице.
Девятиклассники
должны ответить на вопрос, какую роль обозначенное языковое явление играет в
создании художественного текста. Обязательно нужно указывать на то, что именно
данное языковое явление помогает передать автору или позволяет понять читателю,
то есть на его функцию – для чего оно служит. Для подтверждения выдвинутого
тезиса обучающийся должен в предложенном для анализа тексте найти два примера и
сопроводить каждый из них грамотным комментарием.
Выбор учеником
варианта 9.2 подразумевает написание работы, в которой объясняется смысл
высказывания из текста. Для этого необходимо ответить, к примеру, на такие
вопросы: в чем особенность описанного случая, что испытывает персонаж и по какой
причине. Как именно сформулировать вопрос, обучающийся решает самостоятельно,
учитывая содержание текста, особенности отражённой в нём истории. Допускается
перефразирование предложенного отрывка при помощи синонимичных оборотов.
Далее нужно найти в тексте два примера: необходимо указать на предложения,
которые дают возможность понять, о чем обучающийся написал при ответе на вопрос,
как он понимает обозначенный в задании фрагмент текста. Каждый из найденных
аргументов должен быть обоснован.
В сочинении 9.3
нужно на основе предложенного текста дать определение какого-то понятия
(например, «ответственности», «милосердия», «нравственного выбора» и др.).
Комментарий должен дополнять сформулированный тезис, включать в себя примеры,
дающие характеристику того явления, на которое указано в задании.
Как и при работе над
вариантами 9.1 и 9.2, необходимо привести два примера-аргумента. Один из них
берется из исходного текста, а другой – из жизненного или читательского
опыта. Нужно вспомнить, в каком произведении решается та же проблема, и
кратко описать ситуацию. Если нет литературного примера, можно вспомнить или смоделировать
жизненную ситуацию, которая послужила бы иллюстрацией к сформулированному
учащимся определению.
Сочинение любого
вида должно иметь композицию текста-рассуждения: тезис, аргумент,
иллюстрирующие примеры и вывод.
Свобода, по Альберу
Камю, – для человека не благо, а бремя, так как требует от личности
осознанного выбора. В рамках государственной
итоговой аттестации по русскому языку
при написании сочинения обучающийся тоже
сталкивается с проблемой выбора. Он должен принять самостоятельное решение, по
какой из трех предложенных тем написать работу. Практика показывает, что зачастую ученики лишаются
возможности выбирать в силу того, что учителя
предлагают один из трех вариантов и
отрабатывают именно его. Эта тактика позволяет
проще и легче добиться желаемого результата, но она недопустима, так как каждый из вариантов ориентирован на личность с определенными особенностями.
К примеру, ребята, обладающие
аналитическим мышлением и склонностью к научной деятельности,
часто выбирают сочинение 9.1. Те
ученики, кто обладает творческими способностями,
нередко пишут сочинение 9.3. Следует
обратить внимание и на тот факт, что на
выбор обучающимися варианта оказывает влияние набор трех сформулированных тем.
Работа над всеми тремя видами сочинения
способствует более разностороннему языковому развитию учащихся и позволяет
избежать стрессов на экзамене, если
вдруг «навязанный» вариант работы будет
иметь не очень понятную для обучающегося
формулировку темы.
Важным аспектом
государственной аттестации по русскому языку следует считать не только
подготовку обучающихся к экзаменационному сочинению, но и объективную проверку
работы экспертами предметной комиссии. Особое внимание этому вопросу уделяет
И.П. Цыбулько, руководитель предметного направления «Русский язык» в
Федеральном институте педагогических измерений. В статье, посвященной итоговому
контролю достижений обучающихся, И.П. Цыбулько отмечает, что анализ ученических
работ должен уходить из области чистой рациональности, что необходимо обращать
внимание на то, насколько у учеников развито языковое мышление, в процессе
которого идёт построение «практической философии» личности обучающегося.
Значит, важно отмечать не только «речевую состоятельность» ученика, но и то,
как в его речи отражается сформированность представлений о мире, его
ценностные ориентиры[1].
В таком же ключе
рассматривает проблему современного лингвистического образования В.И.
Слободчиков, который убежден, что знание «специально строится, конструируется
как целостное (живое) знание о целостных феноменах человеческой реальности»[2]. Отсюда следует, что и
проверять работы обучающихся следует как целостный текст, при создании которого
ученик демонстрирует не только степень усвоенности разделов языкознания, но и себя
как языковую личность. Чтобы наглядно представить особенности работы с текстом
на уроке русского языка при обучении сочинению, приведем адаптированный
фрагмент из книги Виктории Токаревой «Ничего особенного» и дадим методический
комментарий для работы с этим текстом на уроке русского языка в 9 классе. В
тексте выделены средства изобразительности, на которые нужно обратить внимание
в совместной работе с обучающимися.
(1) По дому плавали запахи
и крики. (2) Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась
в ванной и отвечала через стену. (3) Слов не было слышно, но Корольков
улавливал смысл конфликта. (4) Конфликт состоял в том, что Надежда хотела
сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и
приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но
даже уходят из дома. (5) Надежда кричала, что она потратила неделю на
приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и
она не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6) Корольков лежал у себя в
комнате на диване. (7) Болело сердце, вернее, он его чувствовал, как будто в
грудь положили тяжёлый булыжник. (8) Он лежал и думал о том, что вот уйдёт и
они будут ругаться с утра до вечера, потому что Оксана не умеет разговаривать
с матерью, а Надежда – с дочерью. (9) Она воспитывает её, унижая. (10) И они
зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (11) Отворилась дверь, и вошла
Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла,
«ретруха».
– (12) Пап, ну
скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13) Чего она мне нервы мотает?
– (14) Как ты
разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15) Ну, пап. (16)
Ну, чего она сядет с нами? (17) Я всё время буду в напряжёнке. (18) Она
вечно что-нибудь ляпнет, что всем неудобно…
– (19) Что значит
«ляпнет»?
– (20) Ну, не
ляпнет. (21) Поднимет тост за мир во всем мире. (22) Или начнёт обращать на
меня внимание… (23) Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24) Ты не
голодала, а мы голодали.
– (25) Так это
когда было. (26) Сорок лет назад голодала, до сих пор наесться не может.
(27) Хлеб заплесневеет, а она его не выбрасывает.
– (28) Довольно-таки
противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (29) Ты говоришь, как
законченная эгоистка.
– (30) Ну, извини…
(31) Но ведь мой день рождения. (32) Мне же шестнадцать лет. (33) Почему в
этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(34) Корольков
посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими
ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся
жать то, что посеяли. (35) Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда
носил её на руках и посещал в пионерском лагере. (36) А именно теперь, в
шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни, –
именно теперь нужен родной отец. (37) И не амбулаторно, как говорят врачи, –
пришёл, ушёл. (38) А стационарно. (39) Каждый день. (40) Под неусыпным
наблюдением. (41) Чтобы не пропустить возможных осложнений. (42) А осложнения,
как он понимал, грядут[3].
После чтения текста
по ролям переходим к его обсуждению. Предлагаем вопросы на осмысление текста:
– В чём состоит
конфликт Надежды и Оксаны?
– Кто из них прав?
– Почему переживает
Корольков?
Просим ребят в
подтверждение своих мыслей приводить фрагменты текста. Подводим их к выводу,
что виноваты в сложившейся ситуации все члены семьи.
Обращаем внимание
ребят на языковые средства: лексические, синтаксические, речевые, –
использованные автором при создании произведения.
Примерные вопросы,
которые можно рассмотреть на уроке по тексту В. Токаревой.
1. Какой троп
представлен в предложении 1? Какой эффект создается благодаря его
использованию? (Метафора. Несовершенный
вид глагола указывает на бесконечность крика, а крик – это знак бессилия и
озлобленности.)
2. В предложении 5
используется глагол «потратить». Как он звучит в данном контексте? (Потратить жизнь на воспитание – это страшно.) Какой
глагол должен звучать, если говорить о правильных отношениях в семье?
(Посвятить.)
3. Обратите внимание
на второй абзац, предложения 6–10. Какой троп здесь ярко проявляется? С какой
целью он использован? (Сравнение. В предложении
7 оно помогает автору передать душевное и физическое состояние героя, а в
предложении 10 – указать на взрывоопасный характер отношений матери и
дочери.)
4. Рассмотрим
диалог. Обратим внимание на речевую характеристику героев. Как говорит дочь?
Какие грамматические конструкции она использует? (В речи Оксаны наблюдаем просторечные слова и выражения:
«ляпнет», «напряжёнка», «ретруха», «нервы мотает», слово-паразит «ну». В
предложении 18 – грамматическая ошибка. Все это указывает на то, что дочь –
капризная, избалованная, невоспитанная девушка. По-другому выражает себя Корольков,
отец Оксаны. Авторский текст, передающий мысли героя, включает метафору «фундамент
жизни», перефразированную пословицу «жать то, что посеяли». Это указывает на то,
что Корольков – образованный, интеллигентный человек, обеспокоенный семейными
проблемами.)
5. Почему Надежда не
выбрасывает хлеб, даже если он заплесневел (предложение 27)? (К этому главному продукту сегодня отношение чаще всего
нейтральное, как к любому другому, а для переживших войну, особенно блокаду, –
это святой продукт, и относиться к нему следует соответственно. Можно на
слайде продемонстрировать 125 граммов блокадного хлеба, в котором практически
не было муки.)
6. «Новенькое
личико», «новенькие зубки». Какова функция данных эпитетов? (Эпитеты указывают на некую искусственность Оксаны,
схожесть с куклой, не имеющей души.)
В ходе дальнейшего
лингвистического анализа текста В. Токаревой обсуждаем предложение 34, которое
содержит перефразированную пословицу «Что посеешь, то пожнешь».
Обращаем внимание девятиклассников на то, как можно не просто использовать
крылатые слова, пословицы и поговорки, а творчески их переосмысливать.
Комментария заслуживают контекстные антонимы «амбулаторно», «стационарно»,
позволяющие отразить профессиональные особенности речи Королькова и
подчеркнуть важность роли родителей для детей в подростковом возрасте. С этой же
целью использована и парцелляция (предложения 35–42).
По окончании работы
над текстом предлагаем обучающимся познакомиться с рекомендациями по
написанию сочинения-рассуждения, выбрать один из вариантов и написать работу:
9.1. Как Вы
понимаете слова Сократа «Заговори, чтоб я тебя увидел»?
9.2. Как Вы
понимаете смысл фрагмента текста: «Болело сердце, вернее, он его чувствовал,
как будто в грудь положили тяжёлый булыжник»?
9.3. Как Вы
понимаете выражение «Погода в доме»?
Скачано с www.znanio.ru