Методика работы над сочинением в старших классах - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Современные технологии, методики и приемы обучения написанию сочинений в основной и старшей школе в 5-11 классах

О.Б.Кочетова, учитель русского языка и литературы

Нижнеспасского филиала МБОУ Верхнеспасской сош

Задача научить детей читать и понимать прочитанное, устно и письменно выражать и аргументировать своё мнение стоит перед учителем-словесником на протяжении всех лет обучения. Эти умения проверяются и на экзаменах. Стандарты второго поколения представляют собой систему требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным, направлены на развитие личности выпускника.

Сочинение как вид учебной письменной работы сегодня приобретает новое значение и начинает осмысляться как метапредметный результат образования. Сочинение позволяет отследить, проанализировать и оценить уровень развития личностных, метапредметных и предметных компетенций, функциональную грамотность обучающихся. Недаром сочинение снова рассматривается как продуктивная и целесеобразная форма итоговой аттестации выпускников.

В современной школе приоритеты отданы развивающему обучению. Работа над сочинением является важным элементом развивающего обучения. В работе над сочинением развивается мышление, воля, выдержка, настойчивость, повышается работоспособность, усиливаются воображение, внимание и память. Л.Выготский подчеркивал, что литературное творчество становится доступным для ребенка только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира. Эта психологическая предпосылка успешной творческой работы, выдвинутая ученым, и должна определять всю систему последовательного обучения написанию сочинений.

Творческая деятельность находится в прямой зависимости от полноты и разнообразия прежнего опыта. Его накопление происходит разнообразными путями: в процессе обучения, общения, чтения книг, просмотра кинофильмов, телевизионных передач, экскурсий и т.п. Опыт приходит постепенно, поэтапно, у одних быстрее, у других медленнее, но это процесс управляемый. В силах учителя ускорить его, придать ему целенаправленность.

Избавив школьников от обязательного экзамена по литературе, их избавили от стимула учиться внятно излагать свои мысли о чём бы то ни было. Известный публицист А.Привалов сетовал о том, что люди, которые не умеют и не учатся связно говорить и писать, как правило, не умеют и не научатся думать. Чтобы написать сочинение самостоятельно, нужен систематический труд, но важна и роль учителя, который заботится о методике обучения работе над сочинением, о методике анализа произведения, особенно в тех аспектах, которые определяют его глубину, качество и объём.

Некоторые просчеты в работе по обучению написанию сочинениям

В школьной практике проведению написанию сочинений внимания уделяется все-таки недостаточно.
Учащимся не даются указания, как следует работать над сочинением, а предоставляется так называемая полная самостоятельность.
Школьникам даются советы общего характера: опишите интересно, рассмотрите внимательно картину и т.п.
Практикуются однообразные письменные работы, темы предлагаются без учета интересов и возрастных возможностей школьников.
Проводится мало работ обучающего характера.
Практически не проводится редактирование детьми собственных сочинений (совершенствование написанного).

На что следует обратить внимание учителю:

Подготовку к любому сочинению необходимо начинать с глубокого её осмысления. Ученик должен четко представлять то, о чем он будет писать. (четко сформулированная тема даёт ученику направление в работе. Предлагая темы сочинений, учителю необходимо представлять, какие вопросы интересуют школьников. Это могут быть вопросы социальные, философские, связанные с отношениями между людьми, между взрослыми и детьми, вопросы профориентации и т. д. Размышляя над возможным преломлением этих вопросов в той или иной теме сочинения, учителю необходимо иметь в виду и некоторые специфические возрастные особенности мышления школьников.
Условием успешного написания сочинений следует считать и планомерную систематическую работу на уроках русского языка и литературы, выполнение разнообразных письменных работ (словарно-стилистические упражнения, цитирование, составление характеристики персонажа, изложения, составление плана, письменные ответы на вопросы и др)
Работа над конкретным сочинением условно может быть разделена на три этапа: подготовительная работа, написание сочинения, анализ написанного

В чем же суть подготовительной работы? Схематически она может быть представлена так:

1) глубокое осмысление темы и расширение круга впечатлений по ней;

2) составление плана;

3) сбор чернового материала, словарно-фразеологическая работа, подбор цитат;

4) проведение устных сочинений;

5) самостоятельное написание сочинения (или части его)

Совершенствование написанного должно включать в себя:

редактирование с помощью учителя ( на уроке или на индивидуальной консультации)
анализ сочинений одноклассников (взаиморецензирование)

Эффективность развития коммуникативно-речевых умений достигается прежде всего включением в учебный процесс высказываний малой формы (сочинений –миниатюр, творческих заданий на основе заданной темы).

Речь наших детей часто бедна потому, что они не стремятся говорить более ярко и разнообразно, учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться, уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с помощью языка, общепринятая методика не ориентирована на подготовку детей к реальной жизни, к решению жизненных задач посредством речи.

В зависимости от образовательных задач задания при подготовке к сочинению можно разделить на 2 большие группы: творческие задания и задания лингвистического характера.

Задания творческого характера отличаются жанровым своеобразием: рассказы, сказки, эссе, стихотворения, письма, заметки, сценки, составление диалогов, придумывание загадок.

Творческие задания можно разделить на несколько видов:

— творческие задания на основе заданной темы (употребите слова в переносном значении, используйте как можно больше слов тематической группы и т.п)

— подберите как можно больше эпитетов к слову –лицо, снег…

— составьте текст на основе заданной схемы, например:

Каким я хочу стать? Больше всего я хочу стать ..

Во- первых,

В-третьих,

Когда я стану взрослым…

— напишите текст по опорным словам, используя глаголы

— продолжи текст

— вырази свое мнение

— объясни смысл текста

— опиши картину, которая возникла при чтении данного текста

— создай собственный оригинальный текст по образцу

— упражнения, в основе которых лежит иллюстративный материал (репродукции картин, рисунки, фотографии, фотоколлажи: опиши картину, объясни, почему картина так называется, напиши, что вы видите на картине, какое настроение она передает, составьте текст, включающий описания всех составных частей коллажа

— упражнения, включающие различные речевые ситуации (представьте себе, что вам вручили большую коробку с подарками, напишите, что хотелось бы вам обнаружить в этой коробке, пофантазируйте, о чем могли бы поспорить чайник и кофейник, вообразите, что вы сказочный герой, придумайте его биографию, напишите её, начиная словами: разрешите представиться…

Задания, основанные на лингвистическом материале:

— докажите, что фонетика и орфоэпия связаны между собой

— объясните, для чего нужно знать алфавит

— упражнения исследовательского характера, представляющие собой лингвистический эксперимент ( в течение нескольких дней понаблюдайте за теле и радио передачами и составьте краткий список иноязычных слов, которые сравнительно недавно вошли в русский язык. Напишите небольшой текст, отвечая на вопрос: почему в русском языке появляются заимствованные слова?)

Такие задания воспринимаются учащимися естественно, в них отражены и личный опыт, и впечатления, и собственное мнение)

Виды учебных работ

1)Работа со зрительной опорой(устный диалог, устный рассказ по комиксу, письменный рассказ по комиксу)

Понять тему и сюжет и заметить как можно больше деталей

2). Творческие работы на основе личных впечатлений (музыкальные, читательские, жизненные, фантазийные)

Дети прослушивают небольшой муз фрагмент и устно высказываются на тему какое состояние природы я представил себе, слушая музыку (средние классы) в старших— что я чувствовал, слушая музыку

Жизненные – моя дорога в школу

Фантазийные – их мечты могут стать темой устных или письменных рассказов

3.Устные дискуссии

( слушать и слышать)

Суд над Обломовым ( как осудила Обломова жизнь)

4. Устная или письменная газета

Что происходит в школе, селе районе

5. Языковые игры

На одну букву, одним словом

6.Лингвистическая работа с опорой (сигналом или конспектом)

(точность, ясность речи, умение правильно употреблять термины, объяснять их, извлекать знания из доступных источников)

7. Доклады и сообщения

8.Пересказ от имени героя

Девочки пересказывают сказку Руслан и Людмила от имени Людмилы, мальчики- от имени Черномора

9.Письма

Переписка со сверстниками из другого города, страны, со своими одноклассниками

10. Издание альманаха

11. Театрализованные сценки

Без заранее написанного текста, но с заданными героями и сюжетом

Методика развития речи Соболевой

Развитие ассоциативного мышления (ассоциативный алгоритм)

Береза-белый

Ассоциативная методика запоминания и усвоения

Берёза так была бела,
Что буква «Е» из слова «белый»
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.

(В. Агафонов)

Обращение к эмоционально-образной памяти

Рисунок березы…

На уроке ученик в основном сидит, а ведь должен идти. Значит, нужен путь интересный всем и каждому. Е. Ильин

Логика урока, выстроенная учителем, и качество материала, определяющего содержание урока, являются решающим фактором, влияющим на сочинения учеников: на их умение отобрать материал, выстроить его в логической и эмоциональной последовательности, определить степень и качество аргументации, найти яркое начало, сделать соответствующее содержанию материала заключение. И здесь важен качественный анализ произведения.

Профессор Минералова И.Г –доктор филологических наук, профессор кафедры русской литературы 20 века
о преподавании литературы в школе

На уроках должно быть меньше спецэффектов —

больше работы с текстом художественных произведений.

Современные компьютерные технологии должны

помочь ярче подать текст художественного произведения.

Как заинтересовать учеников ?
Приёмы:

1. Недописанная тема сочинения.
2.
3.
4.
5.

Продолжить самим …..

Тема не дописана

От слова – к самому себе лучшему

или… ( мечтающему стать таким …)

2.Читать стихи А.С.Пушкина – это…

3. Какое произведение литературы века я бы…

4. Как и почему из сострадательного ребёнка вырос…? ( По роману

Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание».)

Прием Минераловой Пишем сочинение вместе

Учимся писать сочинение по коротким рассказам… (Ю.Коваль «Медведица Кая»)

Думаем и пишем вместе.
Последовательность действий.

Вступительное слово учителя о самом произведении и его авторе.
Чтение текста произведения.
Вопросы по тексту, подсказки.
Время на то, чтобы списать предложения, данные учителем.
Время на выбор продолжения, на

запись собственных мыслей.

Время на редактирование и переписывание на чистовик.
Обязательно читать несколько работ на уроке, но не делать замечаний, а хвалить

за оригинальные мысли, за искренность…

Такая работа приносит радость общения, открытия, радость от совместной творческой работы учителя и ученика.

2. На уроке снимается психологический барьер в сознании ребёнка (« Я не умею писать сочинения!»).

3. Ученик настраивается на волну успешности в обучении, забывает о своём неумении «говорить на заданную тему».

4. Следуя за мыслями учителя, ученик учится размышлять самостоятельно и делать выводы.

Воспитывать у школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока.

(Что помогло главному герою рассказа В.Распутина «Уроки французского» выстоять в суровые и голодные послевоенные годы?

Счастлива ли Вера Алмазова? (А Куприн «Куст сирени»)

В чем смысл жизни Юшки?

Вся система преподавания литературы в настоящее время должна быть ориентирована на пробуждение творческого начала в учениках. Для успешного достижения поставленной цели необходимы разные способы и приемы работы.

Одной из простых и достаточно эффективных форм подготовительной работы является вычленение из произведения слов, фраз, отдельных предложений, которые использует герой.

Особенность творческой направленности преподавания в старших классах заключается в том, что зачастую учитель ставит творческую задачу перед учениками, дает толчок к поиску. Так, при изучении романа И.Гончарова «Обломов» 10-классникам можно предложить написать о главном герое от лица Ольги Ильинской, Штольца и даже Захара (персонаж ученики выбирают сами).

Необходимо сдвинуть внимание учеников в сторону неожиданного, непривычного ракурса исследования. Задание «Найти и прочитать описание внешности Базарова» менее интересно с точки зрения пробуждения читательской зоркости учеников, чем вопросы: чьими глазами мы впервые видим Базарова? На что сразу обращает внимание дворянин Николай Петрович? Что во внешности Базарова с первого взгляда оттолкнет Павла Петровича?

В начале работы над пьесой Островского «Гроза» можно использовать прием создания воображаемой декорации. Задание звучит так: представим, что мы находимся в зрительном зале. Сейчас откроется занавес. Что мы увидим на сцене? (ремарка автора к 1 действию достаточно лаконична: общественный сад на высоком берегу Волги, за Волгой сельский вид. На сцене 2 скамейки и несколько кустов. Кулигин сидит на скамье и смотрит на реку).

Ученики свободно рисуют воображаемую картину (широкие дали Заволжья, рощи, деревни, луга над рекой…) Зрителю кажется, что и жизнь должна быть прекрасна в этом благословенном месте. Но скоро появится Дикой , и сразу станет грустно. Так ученики начинают осознавать важную для концепции пьесы мысль: Волга противопоставлена всему укладу жизни города Калинова. Природа становится элементом действия.

Более глубокому и творческому усвоению характеров способствуют задания, взятые из театральной педагогики: опишите день Катерины в родительском доме. Описывая день Катерины в доме Кабановой, что измените? К репликам Тихона и Катерины в сцене отъезда Тихона (д2, явл 3) напишите режиссерские ремарки, помогающие понять эмоциональное состояние персонажей.

Активизируют учеников и учат их творчески читать произведения задания, направленные на внимание к деталям: какова фамилия Бориса? Почему она не названа? Как звали его отца? Расскажите историю его семьи. Зачем она излагается в драме?

Способствует творческому освоению пьесы задание представить и описать город Калинов по монологам Кулигина. Важно обратить внимание на выделение в монологах деталей (особенно д3 сц1 явл 3 Вот какой сударь у нас городишко) При обращении к сцене первого свидания Катерины и Бориса предлагается определить, будет ли у них счастье. Все эти приемы работы являются хорошей подготовкой к сочинению в жанре воображаемого путешествия в город Калинов.

Как ещё можно работать с учениками на уроке, чтобы получить творческий результат? Во время изучения произведения учитель делает паузы, предлагая ученикам после коллективного анализа проблемы, эпизода записать выводы, к которым они пришли. Этот момент самостоятельной обработки услышанного и понятого очень многое дает впоследствии ученикам при создании собственного сочинения.

Иногда по ходу анализа произведения учитель сам формулирует тезис, который уместен для данного разговора, и просит привести аргументы для его доказательства. Во время проверки сочинения учитель отмечает места, в которых наблюдается схематизм подачи материала, отсутствие аргументации. Такая индивидуальная работа очень важна, потому что призыв не излагать материал схематично не даст нужного результата, пока конкретный ученик не увидит в собственной работе этих недостатков.

Для того чтобы ученик мог аргументировать свою точку зрения, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, решать проблемы на помощь приходит технология развития критического мышления через чтение и письмо (приемы данной технологии: корзина идей, составление кластеров, верные и неверные утверждения, знаю-хочу узнать-узнал, написание синквейна, толстые и тонкие вопросы, ключевые слова, лови ошибку, письмо по кругу, пометки на полях, написание эссе).

Учитель-словесник, как никто другой, призван воздействовать не только и не столько на ум школьника, сколько на его чувства. И на помощь учителю приходят арт-технологии, основанные на деятельностном подходе и соответствующие стандартам нового поколения. Арт-технологии – это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. Инсценировка эпизодов(создание образа, новый взгляд на произведение свобода общения, жеста, слова), потребность в дополнительной информации (Сведений из культуры религии, искусства, этнографии) – все это элементы данной технологии. Уроки с применением арт-технологии дают пищу для размышления, не заканчиваются со звонком.

Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником педагогической мастерской. Это такая форма обучения, технология, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию, к новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской скульптора, оружейника или балетмейстера всегда был мастер и …подмастерья, ученики, которые ориентировались на него, иногда как на Бога. Данная технология опирается на новую философию в отношениях учителя и учеников. В основе любой мастерской –диалоги: в парах, группах, с целым классом, с писателем или автором только что созданного текста, с самим собой. Данная технология

-обучает ставить вопросы и понимать, что спросить важнее, чем ответить;

— обучает пониманию, что ответы могут быть разные с разных т.зрения (времен, идей, литературных направлений, эпох, психологических особенностей читателей и критиков);

— организует современное прочтение классики;

— актуализирует прочитанный текст, делает его нужным, важным для читателя…

По типам мастерские бывают творческого письма, построения знаний, построения отношений, ценностных ориентаций, по самопознанию, проектные и др.

Мастерская сама, законами построения и создающейся атмосферой, приводит к развитию активной познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.

Совершенствуя универсальные умения логико-аналитического и речевого характера на уроках русского языка и литературы, школьники готовятся к дальнейшей жизни. Д Лихачев писал: « …по тому, как человек говорит (или пишет), мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело. Наша речь- важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».

Источник

Методические
основы руководства сочинениями на
литературные темы в старших классах

Не бывает никогда ни у кого, чтобы было

легко писать, чтобы «лилось из-под пера».

А.Н.Толстой.

Не пишите на чистых страницах вашего

сердца чужими словами ничего, никогда!

А. М. Горький.

Школьные
сочинения на литературные темы представляют собой одно из звеньев системы
воспитывающего и развивающего обучения, идейно-нравственного и эстетического
воспитания в процессе изучения литературы.

Вопросам
развития письменной речи обучающихся отводится значительное место в
научно-методической литературе последних лет. Сочинение — одна из наиболее
сложных форм контроля за процессом обучения литературе.

Сегодня,
когда возрастает задача гуманизации образования, возрастает и роль литературы в
формировании личности, её ценностных убеждений. И именно в сочинении молодой
человек может выразить свои мысли, чувства, собственный взгляд на мир.

Вопрос
о сочинениях не нов. Методисты уделяли ему значительное внимание и в прошлом, и
в настоящее время. В последний период появилось много интересных работ об
обучении написанию сочинений в школе.

Методическая
наука располагает многочисленными системами обучения сочинениям, созданными В.В.Голубковым,
А.А.Крушдышевым, В.В.Литвиновым, В.А.Никольским, И.П.Павловым, М.А.Рыбниковой,
В.Н.Александровым, Л.С.Айзерманом, О.Ю.Богдановой, Г.А.Боу, А.М.Грининой-Земской,
Т.А.Ладыженской, Н.П.Морозовой, Г.А.Обернихиной, Л.В.Овчинниковым,
Ю.А.Озеровым, Е.С.Романичевой и др.

Написание
сочинений, как и любой другой род творческой деятельности, — дело не простое.
Л.С.Выготский подчеркивал, что литературное творчество становится доступным для
ребенка «только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира».

Равнодушие
учителя, его нетребовательность к качеству сочинений значительно понижают у обучающихся
интерес к предмету.

Одним
из условий успеха всякой письменной работы является ее целенаправленность. Учитель
должен ясно представлять себе цель работы и те результаты, к которым она должна
привести обучающегося. Предлагаемое обучающимся задание для письменной работы
должно быть учителем продумано. Обучающиеся, выполняющие письменную работу,
должны отчетливо понимать задание и знать приемы, при помощи которых оно
выполняется. Работы обучающихся должны быть тщательно проверены, и учитель
должен сделать выводы, определяющие направление дальнейшего преподавания.

Учителя-словесники,
понимая воспитательные и образовательные функции сочинения, в последние годы
активизировали эту работу. Вместе с тем здесь еще имеются просчеты и упущения,
которые могут быть сведены к следующим:

1. Все еще недостаточное
внимание уделяется проведению сочинений.

2. Обучающимся не дают указания,
как следует работать над сочинением, а предоставляется так называемая полная
самостоятельность.

3. Обучающимся даются советы
общего характера: опишите интересно, рассмотрите внимательно картину и т.п.

4. Практикуются однообразные
письменные работы, темы предлагаются без учета интересов и возможностей
школьников.

5. Проводится мало работ
обучающего характера.

Школьное сочинение
рассматривается в новых условиях как целостное

монологическое высказывание в прозе
на литературную или свободную тему. Учитывается и то, что сочинения в школе
носят учебный характер, и с их помощью дети не только постигают литературу, но
и учатся думать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли и чувства.
Поэтому изменяется и форма сочинений: оно может соответствовать одному из
жанров художественной, публицистической и научной речи (рецензия, обзор,
литературно-критическая статья, очерк, рассказ, дневник, путешествие,
эпистолярный жанр, научная статья) или предлагается охарактеризовать эпизод в
художественной системе произведения, истолковать прозаическое, поэтическое
произведение.

Школьное
сочинение — творческая работа. Она показывает, насколько обучающийся овладел
устной и письменной речью, насколько у него развито логическое и образное
мышление, насколько грамотно он истолковывает его, исходя из полученных
сведений в области литературы и русского языка.

Таким
образом, одним из направлений работы преподавателя литературы является
формирование умения писать сочинения на литературную тему в различных жанрах
прозы и поэзии.

Вырастают
требования, которые предъявляют к сочинению в целом:

1. Сочинение должно
соответствовать теме.

2. Сочинение должно быть
содержательно и лаконично. Тема должна быть раскрыта глубоко и полно.

3. Высказанная мысль должна быть
доказана, все выдвинутые положения аргументированы.

4. Содержание сочинения должно
соответствовать плану, логично, изложено последовательно.

5. В сочинении должна
просматриваться самостоятельность мышления.

6. Повествование должно быть
оригинальным, должно соблюдаться стилевое единство и выразительность речи.

7. В сочинении необходимо
соблюдать смысловую точность эпиграфов и цитат.

8. Литературные и исторические
факты должны быть освещены достоверно.

9. В сочинении нужно следить за
правильностью словоупотребления, грамматико-стилистической грамотностью,
соблюдением норм литературного языка.

Известно,
что психологические свойства человека совершенствуются в тех видах
деятельности, в которых они чаще всего упражняются. Отсюда следует важный
педагогический вывод о необходимости в процессе подготовки к сочинениям расширять
жизненные впечатления обучающихся, углублять интерес к внутреннему миру людей,
к литературному творчеству.

Творческая
деятельность нуждается в постоянном стимулировании, поэтому словеснику
необходимо заботиться о создании оптимального психологического фона,
максимальной подготовленности к сочинению, которая должна вызывать у школьников
определенное желание работать, активность. Достичь этого можно, если школьникам
ясна цель работы, если у них есть необходимый минимум знаний, определенных
навыков и умений.

На
интерес обучающихся к творчеству, желание писать сочинения сильно влияют такие
формы педагогического руководства, как: «экскурсы» в творческую лабораторию
писателя; использование на уроках мемуарных и эпистолярных источников;
сопоставительный анализ различных редакций, черновых и окончательных вариантов
художественного текста, наглядно раскрывающих перед школьниками титаническую
работу писателя над словом.

Существуют
основные, общие критерии оценки сочинений по литературе:

— содержательность
и идейность (навыки анализа литературного произведения в его идейно
художественной специфике, правильность, глубина, полнота раскрытия темы);

— логическая
последовательность;

— правильное
грамотное оформление работы;

— самостоятельность
суждений и оценок обучающихся,

— умение
аргументировать собственное мнение.

В
старших классах необходимо постоянное педагогическое руководство в работе над
сочинениями.

Важнейшим
принципом в обучении является принцип постоянного, дифференцированного,
динамического педагогического руководства всем процессом работы над сочинениями,
которое обеспечивает рост самостоятельности школьника.

Другой
ведущий методический принцип обучения сочинениям по литературе — принцип
вариативности. Варьируются в системе развития письменной речи в старших классах виды работ:
изложения отдельных явлений, акта, сюжета пьесы, эпизода, главы эпического
произведения; составление речевой характеристики драматического персонажа и
творческой характеристики героев эпических произведений; работа над
режиссерскими ремарками, режиссерскими комментариями, словесным
иллюстрированием, фрагментами киносценария; сочинения о конфликте и композиции,
сочинения — рецензии на самостоятельно прочитанные рассказы, повести,
сочинения, связанные с нравственной проблематикой, мастерством писателя в
изображении истории, героев, восприятием, истолкованием и оценкой стихотворного
произведения, сочинения — анализ эпизода.

Вариативность
места и функций сочинений на литературные темы обусловлено принципом
неразрывной связи всей системы педагогического руководства с анализом литературного
произведения в его идейно- художественной специфике.

Уроки
анализа художественного текста занимают центральное место в литературном
образовании. В системе этих уроков учитель корректирует восприятие обучающихся,
углубляет, обогащает его, формирует аналитические навыки и одновременно готовит
к сочинению. Первым образцом для обучающихся всегда бывает слово учителя — его
лекция, выразительное и комментированное чтение. При этом реплики, вопросы,
аналитические задания учителя преследуют разнообразные цели:

1. обратить внимание на важные
детали, стилевые особенности текста;

2. побудить обучающихся к
толкованию, комментарию;

3. выдвинуть проблемы для
дальнейшего целенаправленного чтения и осмысления;

4. расширить словарь
психологических терминов, углубить внимание к внутреннему миру человека;

5. определить, как проявляется
авторская позиция и способы ее выражения;

6. акцентировать внимание на
жанровых особенностях произведения, на его позиции;

7. стимулировать творческую
деятельность, самостоятельные выводы и оценки школьников.

В
программе для старших классов на развитие речи отведено определенное количество
часов. Поэтому совершенствование навыков работы над сочинением, полученных в
среднем звене, как и формирование новых, осуществляется в основном путем рассредоточенной
подготовки к сочинению в ходе анализа художественного текста.

Особое
место в рассредоточенной подготовке к сочинению отводится аналитической работе
по тексту. На практике эффективными в этом плане оказались задания, содержащие
не только вопросы, но и «специальную установку» — путь поиска; задания с
печатной основой; разнообразные сопоставления: чернового и окончательного
вариантов, эпизодов или сцен. Использование таких дидактических материалов
позволяет учителю сочетать в ходе анализа и в процессе подготовки к сочинению
различные формы деятельности обучающихся- коллективную, групповую,
индивидуальную.

В
это же время на уроках русского языка проводят различные орфографические,
пунктуационные, лексические, стилистические упражнения на материале текстов
изучаемых произведений. На специальном стенде в кабинете русского языка и
литературы также находит свое отражение подготовка к сочинению.

Наряду
с рассредоточенной подготовкой в ходе анализа, обучение осуществляется и на
специальных немногочисленных уроках, на которых сообщаются теоретические
сведения: об этапах работы над сочинением в сопоставлении с этапами работы
писателя над художественным произведением; о приемах сбора, систематизации
материала, редактирования в соответствии с замечаниями учителя; о типах
сочинения; о различных видах вступления и заключения.

Отделить,
отграничить подготовку к сочинению от анализа мы можем только условно: в
практике преподавания эти процессы, как и все другие стороны литературного
образования школьников, выступают не обособленно, а в дидактической связи.

Изучение
жанрового своеобразия открывает большие возможности для развития речи
обучающихся.

В
свете сказанного становится ясной необходимость вычленения четвертого
методического принципа руководства сочинениями — принципа учета родовых
особенностей и жанрового своеобразия конкретных произведений.

Общая направленность
письменных работ остается неизменной: нравственное воспитание личности
(обогащение внутреннего мира, формирование духовных потребностей), эстетическое
развитие обучающихся (воссоздающее воображение, эмоциональная отзывчивость,
полноценное восприятие художественного текста), забота о качестве сочинений (содержательность,
идейность, самостоятельность оценок и суждений школьников, совершенствование их
речевых навыков, стиля).

Источник

Сочинения в старших классах

Письменные работы, проводимые в среднем звене, формируют у школьников необходимые умения для написания сочинений в старших классах при изучении курса литературы на историко-литературной основе. Для эффективности обучения старшеклассников сочинениям очень важен вопрос о классификации сочинений, которая дает и преподавателю и учащимся необходимые целевые ориентиры для сбора и расположения фактического материала, аргументации, отбора необходимых языковых средств.

Прежде всего сочинения разделены методистами на две основные группы: сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся.

Сочинения на литературные темы. В настоящее время сочинения классифицируются по тематическому и жанрологическому принципам. Тематический принцип лежит в основе требований к формулировке тем сочинений, отбору и группировке материала, работе с текстом художественного произведения. Сочинение на литературную тему — это заключительный этап работы с текстом произведения. Рассуждение по предложенной теме является одним из интерпретаций учеником художественного произведения. В результате самостоятельной работы над сочинением ученик выражает свою личностную позицию, показывает, насколько он был внимателен при чтении или перечитывании текста к художественным деталям, авторским характеристикам и т.д., т.е. к позиции писателя в целом.

Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драматических произведений в старших классах ведут к разнообразию ученических сочинений на литературную тему. Среди них можно выделить следующие виды сочинений:

♦Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нравственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи. К таким темам можно отнести «Прекрасное в любимых героях А.П.Чехова», «Роль образа Татьяны Лариной в раскрытии идейного содержания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Пугачев глазами автора и Гринева (по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)», «Маленький человек» в прозе А.П.Чехова», «Образ Женщины в поэзии А.Блока», «Хлестаков и хлестаковщина (по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)», «Семейные гнезда (Ростовы, Болконские, Куракины) в изображении и оценке автора романа «Война и мир»)», «Образ Катерины в драме А.Н.Островского «Гроза» и его оценка русскими критиками» и др.

♦Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие:

а) оценки всего произведения, например, «Какое произведение Чехова произвело на вас самое сильное впечатление?»,
«Почему А.С.Пушкин произведение о крестьянской войне назвал «Капитанская дочка»?», «Дубровский» А.С.Пушкина как романтическое произведение»;

б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении, типа «Конфликт свободы и традиционного уклада в драме А.Н.Островского «Гроза», «Рок, судьба и человеческая воля в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», «Роль поэмы АА.Блока «Двенадцать» в понимании прошлого нашей Родины и ее сегодняшнего дня» и т.д.;

в) анализа художественной формы произведения: «Прием антитезы в романе И.А.Гончарова «Обломов», «Композиционное своеобразие романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», «Художественные открытия Толстого-психолога в романе «Война и мир» и др. Естественно, исходя из принципа анализа произведения в единстве формы и содержания, пишущий сочинение на любую из данных тем должен обращать внимание на художественные особенности, способы выражения авторской позиции, проявившиеся в раскрытии образов-персонажей, в изображении тех или иных конфликтов и т.д. Последние темы требуют преимущественного внимания учеников к форме произведения, а через нее и к раскрытию духовного потенциала произведения.

11. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения, например, «Мои любимые страницы в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Природа в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Н.В.Гоголь — мастер художественного портрета (по поэме «Мертвые души»)», «Загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать», «Лирические отступления в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Сны героя и их художественные функции в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», «Картины московской жизни в изображении М.А.Булгакова (роман «Мастер и Маргарита»)».

12. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50—80-х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С.Солженицына», «Личность и государство в литературе XX в. (на примере творчества…)», «Тема мещанского быта в творчестве А.П.Чехова и М.М.Зощенко», «Эволюция образа разночинца в русской литературе XIX в.» и др.

13. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «Почему русскую литературу XIX века можно назвать литературой вопросов?», «В Россию можно только верить (Ф.И.Тютчев). Русская тема в русской поэзии второй половины XIX в.»).

6. Сочинения-исследования проблемного характера («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по
роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)», «Смешон или страшен Молчалин?»

Ю.А.Озеров видит следующие проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему: сочинения-характеристики (одного литературного героя, сравнительная характеристика двух героев, характеристика группы литературных героев, обобщающая характеристика) и сочинения литературно-критические, к которым он относит анализ определенной темы, характеристику определенного периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении, анализ определенной проблемы.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В целом представленные классификации сочинений на литературную тему достаточно близки друг другу и различаются лишь названиями и некоторыми нюансами.

В последнее время в школьном преподавании литературы наметилась тенденция более широкого формулирования тем сочинений (особенно на выпускных экзаменах) с условием самостоятельного выбора учащимися проблемы или определенного аспекта для рассуждений. Один из вариантов экзаменационного набора тем приведен в пособии «Экзамен по литературе» авторов О.Ю.Богдановой, Л.В.Овчинниковой и Е.С.Романичевой (М., 1997):

□Мир поэзии Лермонтова. Мои любимые стихи.

□«Мысль семейная» в русской литературе (на примере одного или нескольких произведений).

□Сочинение по творчеству М.А.Булгакова. (Тему формулирует учащийся.)

□Историческая тема в русской литературе (на примере одного или нескольких произведений).

□Гротеск как одно из художественных средств сатиры.

□Размышление о добре и красоте (на литературном материале или по жизненным наблюдениям).

□Я хочу рассказать вам о книге (фильме, спектакле). Согласно жанровому принципу сочинения учащихся рассматриваются как речевые произведения. Разработка одной из таких классификаций принадлежит Т.А.Ладыженской:

«…как любой текст, сочинения ученика (в том числе и на литературную тему) в идеальном случае представляет собой тематическое, смысловое, структурное, стилевое единство (определяемое коммуникативной установкой автора) …Каждое из этих речевых произведений имеет свое предметно-логическое содержание, свою структуру, свои речевые (стилистические) особенности, что и составляет предмет обучения в средней школе (…) Именно при таком подходе сочинение как речевое произведение определенного типа и явится предметом обучения, в частности, на тех уроках литературы, которые специально отводятся на развитие связной речи учащихся» (Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение // Развитие речи учащихся IV—X классов в процессе изучения литературы в школе. — М., 1985. — С. 102-103).

Т.А.Ладыженская выделила на основе данного принципа три группы текстов сочинений:

□Тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов (пересказ): основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по предложенной теме;

□Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного — художественного произведения — своим стилем и структурно-речевыми, или композиционными особенностями;

□Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных текстов дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического характера, написанные в публицистическом стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия.

Жанровая классификация может включать в себя разнообразные формы написания сочинений на литературную тему, и в работах по методике преподавания литературы такие формы раскрываются. Если в качестве устоявшейся жанровой классификации сочинений ранее были приняты такие разновидности, как описание, повествование, рассуждение, то в последние годы происходит пересмотр этих позиций, так как элементы описания, рассуждения и повествования практически входят в любое школьное сочинение. Предлагаемое жанровое разнообразие (А.М.Гринина-Зем-скова, Ю.А.Озеров, М.С.Дубинская и др.) предоставляет учащемуся широкие возможности для раскрытия собственной творческой индивидуальности.

Жанровые особенности сочинения определяются способом изложения материала, отношением автора к анализируемому событию, явлению, герою. Исходя из собственной индивидуальности, одаренности, уровня мышления и речи, учащийся отбирает лексику, фразеологию, синтаксические особенности и тем самым определяет форму письменной работы. В работах Ю.А.Озерова выдвигаются такие жанры школьного сочинения, как сочинение-литературный портрет, сочинение-рецензия, сочинение-литературно-критическая статья, сочинение-очерк (или сочинение-рассказ), сочинение-воспоминание, сочинение-дневник, сочинение-стихотворение. Если жанры, предлагаемые Т.А.Ладыженской, ориентированы на основную массу старшеклассников, то Ю.А.Озеров все же в свою классификацию включает такие виды сочинений, которые рассчитаны на авторскую индивидуальность ученика.

Сочетание в процессе обучения сочинениям двух подходов к письменной речи учащихся — тематического и жанрового — оказывается весьма плодотворным для учащихся. В комплексе они способствуют совершенствованию уровня речевой подготовки и углублению анализа литературных произведений, на основе изучения которых создается сочинение.

Требования к ученическому сочинению. Настоящие требования являются результатом обобщения передового педагогического опыта учителей-словесников и рекомендаций методической науки по обучению старшеклассников работе над сочинением. К таким требованиям следует отнести:

Соответствие содержания сочинения заданной теме.

Содержательность, завершенность, полнота охвата темы.

Доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений.

Логичность и последовательность в изложении материала.

Самостоятельность в подходе к теме.

Единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка сочинения.

Точность в использовании эпиграфа и цитатного материала.

Рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики с собственными рассуждениями автора работы.

Отсутствие фактических ошибок и неточностей.

10. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.

Подготовка учащихся к написанию сочинения. Серьезным недостатком в работе современной школы по развитию письменной речи учащихся является снижение уровня подготовки школьников к домашнему и классному сочинениям. Конечно, основная деятельность осуществляется на уроках анализа произведения. Тем не менее необходимы уроки, посвященные специальной подготовке с учетом конкретной тематики сочинений.

На уроках развития письменной речи необходимо, прежде всего, научить школьников разбираться в формулировке темы, отличать друг от друга близкие названия сочинений, но имеющие разные аспекты, на которых должен сосредоточить свое внимание пишущий, находить в теме ключевые слова, определяющие характер и последовательность рассуждений. Типичной ошибкой школьников является подмена одной проблемы другой, замена собственных рассуждений по проблеме пересказом содержания произведения или соответствующей статьи школьного учебника. Ярким примером тому может служить недостаточное понимание девятиклассниками предложенной темы «Приемы раскрытия внутреннего мира Печорина в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Поставленный вопрос кажется хорошо знакомым, и ученики в массе своей, не утруждая себя в вычленении в качестве ключевых слов «приемы раскрытия внутреннего мира», пишут обычную характеристику Печорина как личности. В таком сочинении мы не найдем опоры ученика на жанровые признаки романа «Герой нашего времени», указания на особенности композиции его, роли трех рассказчиков в раскрытии образа главного героя, роль журнала Печорина, анализ группировки образов и т.д., то есть не увидим того, что называется «приемами». Поэтому очень полезно на таких уроках обучающего сочинения сопоставлять формулировки тем и разрабатывать варианты развития рассуждения по той или иной теме.

Типичными приемами работы на уроках обучающего сочинения являются составление плана или обсуждение заранее подготовленных планов; выбор жанра письменной работы; обсуждение и выбор удачных эпиграфов; подбор текстового материала; формулировки отдельных положений, которые ученики намерены отстаивать в своих сочинениях. Очень важно на таких занятиях вновь обратиться к различным трактовкам, которые уже звучали в ходе анализа произведения, но теперь уже с целью нахождения эффективных способов включения их в рассуждение по теме сочинения.

Приведем примеры некоторых уроков обучающего сочинения.

Вариант I

Урок обучающего сочинения по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Для обсуждения предлагаются темы «Революционер ли Базаров?», «Сила и слабость нигилиста (представления о Базарове современного человека нашего столетия)» и «Решение проблемы смысла жизни в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». Задача урока: определение идеи сочинения, его жанра и стиля, структуры, нахождение приемов выражения личностной позиции пишущего.

Первые две темы требуют создания сочинений о литературных героях под определенным углом зрения. Они требуют выражения своего отношения к поступкам героя, миру его мыслей, чувств и потому отвечают жанру литературно-критических статей публидиетического стиля. Определяя основные особенности подобного рода речевых произведений, следует опираться на стилистические знания и умения, полученные на уроках русского языка и литературы в предшествующих классах. Сначала побеседуем об особенностях жанра:

•Как вы определите сущность статьи? Какие разновидности статей вы можете назвать?

•Какой речевой стиль преобладает в статье?

•Каковы признаки публицистического стиля? Почему именно в публицистическом стиле желательно писать сочинение типа литературно-критической статьи?

•Как, по-вашему, следует построить литературно-критическую статью публицистического характера? Попытайтесь выделить ее структурные элементы и варианты их сочетаемости.

В процессе беседы выясняется, что статья представляет собой небольшое по объему произведение — публицистическое, научное, научно-популярное. В зависимости от цели и содержания статьи на литературную тему (сочинения) следует определить преобладающий стиль изложения материала. Литературно-критическую статью следует отнести к статьям публицистического стиля, так как в ней преобладают личностные суждения, собственные оценки, притом часто эмоционально выраженные, хотя в ней имеют место и элементы стиля научного. Этот жанр требует не только умений анализировать и оценивать художественные произведения, но и умения выражать свои взгляды, позиции применительно к той проблеме, которая обозначена в формулировке темы сочинения. В статье данного типа главным является оценка разбираемого произведения с позиций современности с привлечением данных теории и истории литературы, а также социальных, моральных и эстетических норм своего времени. И в этом смысле пишущий проявляет свою убежденность.

Особое внимание уделяется началу сочинения, его вводной части. Во вступлении целесообразно обозначить спорные проблемы, связанные с образом главного героя, привести позиции критиков и литературоведов, различные по своим оценкам. Такое начало подводит к рассуждению на предложенную тему, формулирует цель сочинения. В основной же части будет дан анализ этих спорных позиций, оценка их сильных и слабых сторон, а также изложение собственных мыслей пишущего или мотивированное присоединение к одной из высказанных точек зрения, аргументация их текстом произведения.

Определив особенности жанра работы и ход рассуждений, учитель и школьники должны сопоставить эти темы. Поскольку они обе посвящены герою романа, возникает опасность получить либо простой перечень личностных качеств Базарова, либо изложение событий романа, в которых участвует герой. Сопоставление помогает определить аспекты, на которых следует сконцентрировать внимание.

В каждой формулировке выделяются ключевые слова: в первой — революционер; во второй — нигилист. Выясняется их значение по словарям.

Следующий этап урока — определение границ каждой из сопоставляемых тем. Раскрыть первую тему — значит ответить на вопрос, является ли Базаров по своей деятельности и убеждениям революционером, не только отрицающим современное ему общественное устройство, мораль, искусство, но и утверждающим определенные ценности и можно ли эти ценности отнести к ценностям революционной идеологии.

Задача второго сочинения — оценить с позиций сегодняшнего времени достоинства и заблуждения Базарова, найти в его миропонимании и поведении ценное, непреходящее нравственное начало, отвергнуть наносное, показать несостоятельность тех суждений, которые отвергнуты ходом исторического развития общества. Возникает при этом вопрос, как понимать слово «нигилист» — в значении «герой романа» или в более узком значении, сосредоточив внимание на характере базаровского нигилизма. Каждый преподаватель решает этот вопрос творчески, в зависимости от своего понимания проблемы. Наиболее правомерно использовать более широкий подход к теме, позволяющий не только поразмышлять над характером отрицания Базарова, но и над тем, что дает изучение этого героя современному юноше, оценить силу и слабость его позиций.

И в том и в другом случае следует затронуть мысль Тургенева «и если он называется нигилистом, то надо читать: «революционером».

К составлению плана темы «Сила и слабость нигилиста…» подводит работа по следующим вопросам:

□Зачитайте подобранные вами оценки героя романа. Вспомните, чем объясняются столь разноречивые суждения о Базарове.

□Чем, по-вашему, вызваны сегодняшние споры современников-читателей о тургеневском герое?

□Какие факторы помогают нам объективно разобраться в его достоинствах и заблуждениях?

4. Представьте себе ситуацию выбора, стоящую перед вами: защитить или осудить Базарова. Какую функцию вы бы взяли на себя?

♦Что особенно привлекает вас в тургеневском герое? В чем видите вы силу и слабость его общественных убеждений, нравственных, эстетических позиций?

♦Продумайте, как вы будете в сочинении-статье возражать своим оппонентам. Предусмотрите их аргументы «за» и «против» Базарова, выскажите к ним свое отношение.

Вопросы стимулируют проявление личностного отношения школьников к Базарову, настраивают пишущих на полемичность, дискуссионность, свободную форму изложения, эмоциональность стиля.

Возможный план сочинения, один из вариантов, предъявленных учащимися и откорректированный на уроке развития письменной речи.

I. Базаров в восприятии современников Тургенева.

И. Сила и слабость нигилиста Базарова.

□Почему мы спорим о тургеневском герое?

□Нигилизм Базарова: отрицание всего или «отношение ко всему с критической точки зрения»?

□Принципы, которые отрицает Базаров, и истоки этого отрицания.

□Утверждение через отрицание:

а) человеческого достоинства;

б) разума, воли и самовоспитания;

в) естественных наук;

г) трудолюбия и бескорыстия;

д) искренности и естественности в человеческих взаимоотношениях.

□Заблуждения героя с точки зрения Тургенева и наших современников: взгляды на искусство, отношение к любви, восприятие природы.

□Смерть Базарова — подвиг огромной силы.

III. Почему Тургенев назвал Базарова «своим любимым детищем»?

Вариант II

Урок обучающего сочинения по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» (разные пути изложения одной темы) Как уже было отмечено, распространенным недостатком сочинений является ориентация пишущего на краткий пересказ содержания текста произведения, сопровождаемый некоторыми расхожими комментариями, оценками характеров и поведения героев. В целях преодоления этого на уроках развития письменной речи раскрываются отличительные особенности сочинений разных типов и жанров, демонстрируются возможности написания работ с различной вариативной структурой и содержанием по каждой из предложенных тем. Подобная установка уроков обучающего сочинения в совокупности с уроками углубленного анализа произведений предотвращает формирование стандартизированного подхода школьников к письменным работам; вместо стремления к созданию штампа, чему, между прочим, способствуют выходящие в огромном количестве «пособия» типов «100 сочинений», «250 золотых сочинений», у учащихся на таких занятиях рождается потребность в создании собственных, индивидуальных речевых произведений на интересующую тему.

На данном уроке рассматриваются варианты сочинения по теме «Один день Родиона Раскольникова», задача которого чаще всего воспринимается школьниками как последовательная передача основных событий и переживаний героя романа в течение одного дня. Показ разнообразных подходов к сочинению на данную тему и различных его структурных вариантов становится основной целью урока обучающего сочинения.

В зависимости от избранного преподавателем и учащимися текста, воссоздающего события дня из жизни Раскольникова (накануне убийства, день совершения преступления, похороны Мармеладова и т.д.), этот урок можно провести внутри системы изучения романа, что способствовало бы дальнейшему углубленному анализу произведения. Так, если сочинение будет основываться на событиях дня, предшествующего убийству Алены Ивановны, то их детальное рассмотрение поможет понять душевный склад и нравственные принципы Раскольникова, обстоятельства его жизни; проследить, в какой острой и напряженной внутренней борьбе созревает в его сознании идея убийства. На следующих после написания сочинения уроках учащиеся с большей глубиной поймут идеологические и философские принципы Раскольникова; результаты его бунта; суть авторского понимания и наказания за совершенное героем преступление. Следовательно, целесообразно, чтобы урок работы над подготовкой к сочинению «Один день Родиона Раскольникова» предшествовал анализу глав, изображающих само преступление, следствие и раскаяние героя.

К уроку класс получает единое задание: внимательно прочитать III—VI главы первой части романа и подготовить на данную тему устное сочинение. Заслушав 2-3 выступления, преподаватель отмечает степень знания и понимания учащимися текста указанных глав и разъясняет различия между изложением и сочинением.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Источник

Сочинения в старших классах

Старшеклассники
пишут сочинения на литературную тему
как заключительный этап работы с текстом
художественного произведения. В
результате самостоятельной работы над
сочинением школьник выражает свою
личностную позицию, показывает, насколько
он был внимателен при чтении текста.

В методике выделяются
видысочиненийна литературные
темы:

1. Сочинения о
литературных героях(индивидуальная,
групповая, сравнительная характеристика
образов-персонажей). Темы таких сочинений
звучат примерно таким образом :
»Прекрасное в любимых героях А.П.
Чехова»,

»Роль образа Татьяны
Лариной в раскрытии идейного содержания
романа», »Базаров и Павел Петрович»,
»Семейное гнездо Ростовых в изображении
и оценке автора», »Образ Родиона
Раскольникова» и т.д.

2. Сочинения,
основанные на анализе произведения в
целом. Темы: »Дубровский » А.С.
Пушкина как романтическое произведение»,
»Рок, судьба и человеческая воля в романе
М.Ю. Лермонтова »Герой нашего времени»,

»Прием антитезы в
романе И.А. Гончарова »Обломов»,
»Композиционное своеобразие романа
М.А. Булгакова »Мастер и Маргарита»,
»Смысл названия романа «Отцы и дети»
И.С. Тургенева» и т.д.

3. Разборы отдельных
эпизодов и частей произведения,
например, »Мои любимы страницы
произведения…», »Природа в романе…»,
»Загадка финала поэмы А. Блока
»Двенадцать», » Сны героя и их художественная
функция в романе Ф.М. Достоевского
»Преступление и наказание», »Фольклорные
традиции в произведениях Н.В. Гоголя»…

4. Литературные
обзорытипа »Судьбы русской деревни
в литературе 50-80-х гг. ХХ в.», »Человек и
его время в рассказах А.С. Солженицына»,
»Тема мещанского быта в творчестве А.П.
Чехова и М.М. Зощенко», »Образ абсурдного
мира в мировой литературе» и т.д.

5. Рассуждения
(размышления) учащихся об отношении
литературы к жизни, например: »Что
мне дало изучение русской классической
литературы», »В Россию можно только
верить…», »А. Чехов и драматургия ХХ
века», »Чему учит русская литература»
и т.д.

6. Сочинения-исследования
проблемного характера(»Революционер
ли Базаров?», » Я себя убил или старушонку?»,
»Смешен или страшен Молчалин?»)…

Требования к ученическому сочинению

1. Соответствие
содержания сочинения заданной теме.

Содержательность,
завершенность, полнота охвата темы.
Доказательность
высказанной мысли, аргументированность
защищаемых положений.
Логичность и
последовательность в изложении
материала.
Самостоятельность
в походе к раскрытию темы.
Единство стиля
изложения, ясность, точность, доступность,
образность

языка сочинения.

Точность в
использовании эпиграфа (если он имеет
место) и цитатного

материала.

Рациональное
сочетание материала художественного
произведения, литературной критики с
собственными рассуждениями автора
работы.
Отсутствие
фактических ошибок и неточностей.
Правильное
словоупотребление, грамматико-стилистическая
грамотность,

соблюдение норм
литературного языка.

Разумеется,
учащихся необходимо готовить к написанию
сочинения.

Основная деятельность
осуществляется на уроках анализа текста
художественного произведения. Однако
на уроках развития речи необходимо
учить школьников разбираться в
формулировке темы сочинения, отбирать
материал, составлять план высказывания,
подбирать цитаты для аргументации
мыслей, последовательно излагать и
связывать темы и микротемы внутри
сочинения, выбирать жанр высказывания,
определять идею сочинения.

Огромную роль в
обучении сочинению играет анализ
сочинений учащихся, коллективная и
индивидуальная работа над ошибками,
написание рецензий на сочинение
одноклассника, переработка сочинения
учащимся с учетом замечаний и т.д.

Учителю важно
помнить: прежде, чем давать учащимся
задание – написать контрольное сочинение,
необходимо много внимания уделить
написанию обучающих сочинений.

Вопросы для
самоконтроля.

Каковы основные
направления по работе над развитием
речи учащихся?
Назовите критерии
речевого развития школьников.
Как и когда
необходимо вести работу по развитию
речь учащихся?
Что важно учитывать,
создавая речевую ситуацию на уроке?
Каковы основные
принципы и направления работы по
развитию речи учащихся?
Чем письменная
речь отличается от устной?
Какие бывают виды
изложений и сочинений?
Перечислите
требования к письменному сочинению.
Какие сочинения
должны проводиться чаще: обучающие или
контрольные?

Тестовые задания.

1.Работа
по развитию устной речи учащихся должна
проводиться

а)
на каждом уроке,

б)
на специальных уроках,

в)
от случая к случаю.

Продуктивным
высказывание будет, если

а)
учащиеся пересказывают текст,

б)
учащиеся делают доклад,

в)
учащиеся читают вслух.

Работа
по развитию речи зависит от

а)
темы урока,

б)
от умений учителя,

в)
от уровня литературного развития
школьников.

Письменный
пересказ – это

а)
сочинение,

б)
изложение,

в)
ответ на вопрос.

Способствуют
развитию творческих способностей
учащихся

а)
изложения,

б)
сочинения,

в)
тестирование.

Творческие задания.

Составьте
библиографию к теме «Развитие устной
и письменной речи учащихся».

Познакомьтесь с
методическими рекомендациями по
развитию речи учащихся и составьте
алгоритм обучения школьников изложению.

Напишите план
обучающего урока развития письменной
речи (тема, вид работы, класс – на Ваше
усмотрение).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Методы и приёмы работы над сочинением в среднем звене.

Не секрет, что многие современные школьники очень мало пишут и практически не говорят. Тестовые формы заданий, активно внедряемые в школьные программы в последние годы, выработали у теперешних старшеклассников серьёзный страх перед текстами объёмом более трёхсот слов, не говоря уже об устном изложении своих мыслей.

Прочитав сочинения выпускников, словесники точно узнали (хотя подозревали и раньше), что уроки литературы, которые они проводили в течение нескольких лет, ничему детей не научили. Что нелегкий учительский труд – у кого самоотверженный, у кого добросовестный, у кого-то рутинно-повседневный — был в сущности напрасным. Даже более того – не просто бесполезным, но даже в чем-то вредным, ибо привел к таким печальным результатам.…(В. Кострова. «Учительская газета»)

Причины:

1. Дети читают очень мало. Если читают, то в кратком изложении.

2. Не смогли применить свой читательский опыт для доказательства своих мыслей. Слабая коммуникативная компетентность в творческой деятельности.

3. Штампы, общие фразы, опора на домашние заготовки, которые не соответствуют теме сочинения.

4. Примитивность языка, который выдаёт узость кругозора, малограмотность, беспомощность речи.

5. Короткая оперативная память – особенность поколения, воспитанного на видеоряде.

6. Неумение выстраивать логичный и стройный текст.

7. Нет привычки рассуждать, строить причинно – следственные связи.

8. Привязывание к теме всего, что смутно помнится с уроков, отсюда искусственно «притянутые» аргументы.

9. Перечисление литературных примеров, но не рассуждение и не анализ.

Подготовка должна вестись со среднего звена, в котором практически начинаем готовиться к сочинению по литературе в 11-м классе. Сочинение требует от школьника умения думать, говорить, грамотно и последовательно излагать свои мысли, но, чтобы человек успешно написал сочинение в одиннадцатом классе, его надо начинать готовить к этому с пятого. Но как «спровоцировать» ученика на самостоятельное письменное высказывание? Не списать, не взять у кого-то, а высказать собственную мысль, выразить своё мнение, показать движение мысли, оригинальность суждения. К сожалению, часто программы по русскому языку, учебники предлагают задания не очень интересные для ребят, где ученикам сложно высказаться, выразить себя.

А вот если всё – таки перед учителем «выстраданная» учеником работа, то анализ таких работ позволяет выяснить многое: отношение детей к миру, позицию к самому себе. Ученики в разной степени выражают проявление активности по отношению к окружающему миру. В некоторых работах видна отстранённая позиция: сведений о себе мало, местоимение «я» употребляется в значении «мы», сообщается об известных истинах безотносительно к жизненной позиции автора. В других работах повествование ведётся от первого лица, сообщаются сведения о себе, звучат личностно-окрашенные мысли и суждения. В работах можно увидеть отношение к миру, принятие его. В какой – то части работ заметно положительное отношение к миру: общий позитивный тон повествования, отсутствие негативных и агрессивных суждений. Встречаются работы и с отрицательной позицией по отношению к миру, ученики сосредоточены на противопоставлении себя миру.
В сочинениях дети пишут о себе как личности, имеющей собственные взгляды на жизнь, обладающей способностями и возможностями для развития, имеющей своё представление о ценностях. Появляются суждения о принятии ответственности за свою и чужую жизнь, за состояние мира в целом.

На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Для учеников письмо – самая трудная часть учебного процесса, поэтому уроки по развитию речи должны быть интересными, должны помочь ребятам снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для этого Письмо должно быть регулярным и разным…

Методы и приёмы работы над сочинением в среднем звене.

1.Активно использовать на уроке биографии писателей, очерки, этюды жизни. Предлагать небольшие письменные работы.

Что меня больше всего удивило, что показалось интересным в биографии Антуана де Сент — Экзюпери?

Почему?
Какой личностью, каким человеком предстал А. Грин в данном фильме?
Почему Ч. Айтматова называют « Гражданином Земного шара»?

2.Часто тема выпускного сочинения сформулирована в виде цитаты. на уроках в среднем звене тоже можно чаще работать с великими мыслями великих людей.

Подберите аргументы свои и воспользуйтесь мыслями нашего урока для доказательства точки зрения Л. Н. Толстого: « Все недоброе в сердце человека должно исчезнуть в прикосновении с природой»

«Лучшее, что есть в жизни человека, — это дружба». Согласны ли вы с данной цитатой Линкольна? Для доказательств опирайтесь на рассказ А. Куприна « Белый пудель».

«Исключить из жизни дружбу все равно, что лишить мир солнечного света». Выразите свое согласие или не согласие с цитатой Цицерона. Аргументируйте примерами из рассказа А. Куприна « Белый пудель».

3. Работа на уроке с определениями важных нравственных понятий. Давать задания на создание собственных определений.

Что такое иждивенчество, совесть, альтруизм, эгоцентризм и др.

4. Каждый урок должен быть зафиксирован в тетради в виде опорного конспекта ( новая лексика, яркие мысли, прозвучавшие на уроке, выводы). Не обязательно все должен диктовать учитель, ученик на протяжении урока может сам делать пометки разными знаками.
Аккорд урока: эссе, мысль на уроке, которая стала открытием, поразила, мысль, с которой все — таки не согласен, мысль, которая осталась непонятной, трудной и. т. д. Это может стать домашним заданием.

Скажите спасибо писателю, герою, учителю, однокласснику и.т. д.

5. Мучительный выбор темы. Темы необходимо выбирать такие, которые могут заинтересовать ребят (тему могут выбирать и сами учащиеся — моя тема). Учителем должны быть предложены не менее четырех тем. У ученика обязательно должен быть выбор. Желательно формулировать темы в виде проблемного вопроса.

Милостыня и милосердие — это одно и то же?

Можно ли согласиться с Мерцаловым ,что «…то великое, мощное и святое, что жило и горело в чудесном докторе при его жизни, угасло невозвратимо»?

Надо ли в сегодняшней жизни следовать совету Н.И. Пирогова: « главное не падайте никогда духом»?

Хорошо ли быть мечтателем? Может быть, это бесполезное занятие?

Почему судьба оказалась справедливой к Ассоль?

Гераклит Эфесский сказал: « Человек в ночи зажигает себе свет сам». О ком из героев можно сказать, что он « свет в ночи зажигает себе сам»?

Повесть А. Грина была написана почти сто лет назад, но до сих пор пишут песни, снимают фильмы, создают скульптуры, спектакли, мюзиклы, балеты по мотивам этого произведения. Чем же так актуальны, современны, а может быть, необходимы идеи, проблемы, образы этого произведения?

Как ты понимаешь свой долг перед кем- либо, чем-либо?( опираясь на текст).

Кем был Маленький Принц для автора, кем стал для вас?

Что же своей книгой завещал нам Экзюпери?

Что есть настоящая дружба? (опираясь на текст)?

Как я понимаю выражение « зоркое сердце»?

6.Стратегия РАФТ

Если эта пятиэтапная стратегия используется достаточно регулярно, то вскоре у учащихся появится вкус к письму.

Данная стратегия напоминает пятиэтапный способ написания текста, только в данном случае несколько четче структурируется стадия пробы пера, то есть, сам процесс создания первичного текста.

После этапа инвентаризации учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

И.А. Гончаров «Обломов»

Роль – Обломов.

Аудитория — Обломов.

Форма – мысли вслух.

Тема – размышления о жизни.

Л.Н. Андреев «Кусака»

Роль – Лёля

Аудитория — подружка

Форма – рассказ

Тема – о покупке нового щенка

В.Г. Распутин «Уроки французского»

Роль – Лидия Михайловна

Аудитория — мама

Форма – письмо

Тема – ученики класса

Л. Н. Толстой «Война и мир»

Роль – Священник в церкви

Аудитория — паства

Форма – проповедь

Тема – о грехе.

(пример сочинения)

Элен Васильевна Курагина – девица, обладающая порочной красотой. Она вводила окружающих мужчин в бездну порока и похоти. Сия девица впала в грех лжи, прелюбодеяния, невежества и лицемерия. Эта девица не следовала канонам святой церкви и заповедям господа нашего Иисуса Христа. Она только скрывалась под маской благопристойности и богобоязни. Она связала себя с Пьером Безуховым узами святого брака, надеясь ложью и красотой заполучить несметные богатства своего мужа. Однако обещание, данное перед Богом и людьми, не могло сдержать демона, живущего в её душе, который и подтолкнул её на дальнейший разврат, распутничество и грехопадение. За это и покарал её Господь смертью таинственной и двусмысленной. (А.Нечаев. МБОУ «Марковская СОШ» г. Чайковский)

7.Приём «Другая точка зрения».

Суть приёма в том, что ребята пытаются представить и описать хорошо известные им события, явления и вещи не со своей точки зрения, а с точки зрения другого участника событий: им может быть предмет, животное или человек.

Традиционное описание картины не всегда проходит живо и интересно, а применение приёма «Другая точка зрения» даёт возможность школьникам взглянуть на то, что изображено на картине по-иному; отойти от стереотипов: «на переднем плане картины», «в центре картины» и др.

После первоначального знакомства с картиной, которую предстоит описать, задаём ребятам вопрос: « Кто (или что) может поведать нам о том, что изображено на картине?»

Создать рассказ им помогает перечень примерных вопросов:

-Кто я? Какой я? Откуда взялся?

-Что я люблю и что не люблю?

-Чего я боюсь?

-Что меня окружает? Как я отношусь к окружающему?

-Моё отношение к самому себе.

-Я в сравнении с окружающими.

Какие события были в моей жизни?

Пример сочинения по картине Т. Назаренко

«Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»

Разрешите представиться: старая, московская ворона. Сколько себя помню, всегда была москвичкой и вольно перелетала из одного района столицы в другой. В Москве много красивых, известных, всеми почитаемых мест, а меня часто тянет сюда, на улицу Неждановой, к церкви Вознесения.

Кому-то, вероятно, покажется, что ничего необычного здесь нет, однако, прилетая к этому храму, забываю о своих птичьих невзгодах, размышляя о прожитых годах, растерянном потомстве…

Церковь Вознесения находится в одном из спальных районов Москвы и стоит на пересечении трёх улиц. Храм окружают скучные старые дома: серые, зелёные, жёлтые, давно уже не обновляемые никем, а потому ярко-розовая церковь привлекает любого, кто живёт здесь или бывает случайно. Обычно я сижу на ветках одного из карагачей, стоящих напротив церкви, и любуюсь храмом. Вот и сегодня, несмотря на пасмурный весенний день, распутицу и противную чёрную дворнягу, попусту бегающую между деревьями и беспрестанно гавкающую (в том числе и на меня!), церковь Вознесения на улице Неждановой великолепна.

От сторожа я слышала, что церковь была построена в XVIII веке. Говорят, что в её архитектуре легко угадываются черты классицизма: и основное здание, состоящее из двух этажей, заканчивающееся чётким орнаментом, и расположенное слева от него одноэтажное, являющееся входом в двухъярусную колокольню, отличают геометризм форм, логичность планировки, сочетание гладких стен с ордером и сдержанным декором.

Здесь не бывает много народа, очень редки столичные туристы, но у храма есть свои постоянные посетители. Вон к церкви идёт опрятная старушка, которую я частенько вижу на этой улице. Обычно она медленно подходит к входу, крестится и направляется внутрь. Что там происходит, не знаю, но люди покидают храм умиротворённые. Я же, просто бывая поблизости церкви Вознесения на улице Неждановой, возвращаюсь в своё гнездо с надеждой, что завтрашний день будет, по крайней мере, не хуже сегодняшнего…

(Некрасова Анна, 9 б класс)

8.Упражнения для развития писательского навыка

Закройте глаза. Подумайте об одном предмете, который находится в комнате. Не отрывая глаз , перечислите как можно больше признаков этого предмета. Откройте глаза и запишите всё, что запомнили, по – прежнему не глядя на предмет.
Опишите идеальное место, где вы хотели бы жить.
Напишите, что бы вы сказали незваному гостю, заглянувшему к вам в 3 часа ночи.
Письмо в прошлое. Напишите письмо 10-летнему себе.
В 200 словах опишите свою первую игрушку.
Напишите о самом трудном решении, которое когда – либо принимали.
Вспомните о самом скучном дне в вашей жизни. Опишите его, но помните, что ваш рассказ не должен быть таким же скучным.
Составьте список всего, чего вы боитесь. Выберите один страх и напишите о нём.
Напишите, какими яствами вы угостили бы злейшего врага.
Напишите монолог чистого носка, по ошибке попавшего в холодильник.
Напишите монолог от лица единственного дерева, оставшегося на месте леса после того, как все другие деревья спилили.
Вы возвращаетесь домой из магазина. Перечислите 10 причин, включая самые невероятные, почему входная дверь вашей квартиры распахнута настежь.
Напишите объяснительную, почему вы не занимаетесь улучшением своих письменных навыков ежедневно.

9. Неизбитые, интересные темы. Написание оригинального текста – труд нелегкий, как правило, сопровождающийся тревожными сомнениями: смогу ли я создать что-то интересное? с чего начать работу? о чем вообще писать? как завершить текст? Пишущий, естественно, хотел бы знать доступные и однозначные ответы на эти животрепещущие вопросы. Но однозначных ответов нет.

а) Я чувствую, что взрослею

б) Судил ли я самого себя?

в) Близки ли мне мои близкие?

г) Иногда мне удается быть внимательным к людям…

д) Мир моего детства…

Можно предложить детям подумать над образом «Я в этом мире», устно или письменно прокомментировать его.

Эти и другие приёмы помогут нашим детям прийти на выпускное сочинение без страха, с желанием высказаться о себе, о мире, в котором они живут.

И чем раньше начать готовить детей, тем меньшим стрессом окажется экзамен. Он только вызовет желание писать, размышлять, доказывать. Чем выше степень самостоятельности учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится проявлением личности школьника, выражением его стремлений, интересов, чувств.

Источники:

сайт «Учительская газета» http://www.ug.ru/insight/12

http://www.docme.ru/doc/904188/sochinen-v-sred-zvene

http://www.proshkolu.ru/user/sevidova/file/1326216/

http://www.proshkolu.ru/user/lingvist/file/725889/

материалы с сайта http://neznaika.pro/test/russian/

Источник

10. Работа по подготовке к написанию сочинений разных видов и жанров на уроках русского языка и литературы в старших классах

Приведем примеры некоторых уроков обучающего сочинения.

Вариант I. Урок обучающего сочинения по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Для обсуждения предлагаются темы «Революционер ли Базаров?», «Сила и слабость нигилиста (представления о Базарове современного человека нашего столетия)» и «Решение проблемы смысла жизни в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Задача урока: определение идеи сочинения, его жанра и стиля, структуры, нахождение приемов выражения личностной позиции пишущего.

Первые две темы требуют создания сочинений о литературных героях под определенным углом зрения. Они требуют выражения своего отношения к поступкам героя, миру его мыслей, чувств и потому отвечают жанру литературно-критических статей публицистического стиля. Определяя основные особенности подобного рода речевых произведений, следует опираться на стилистические знания и умения, полученные на уроках русского языка и литературы в предшествующих классах. Сначала побеседуем об особенностях жанра:

Как вы определите сущность статьи? Какие разновидности статей вы можете назвать?

Какой речевой стиль преобладает в статье?

Каковы признаки публицистического стиля? Почему именно в публицистическом стиле желательно писать сочинение типа литературно-критической статьи?

Как, по-вашему, следует построить литературно-критическую статью публицистического характера? Попытайтесь выделить ее структурные элементы и варианты их сочетаемости.

К составлению плана темы «Сила и слабость нигилиста…» подводит работа по следующим вопросам:

Зачитайте подобранные вами оценки героя романа. Вспомните, чем объясняются столь разноречивые суждения о Базарове.

Чем, по-вашему, вызваны сегодняшние споры современников-читателей о тургеневском герое?

Какие факторы помогают нам объективно разобраться в его достоинствах и заблуждениях?

Представьте себе ситуацию выбора, стоящую перед вами: защитить или осудить Базарова. Какую функцию вы бы взяли на себя?

Что особенно привлекает вас в тургеневском герое? В чем видите вы силу и слабость его общественных убеждений, нравственных, эстетических позиций?

Продумайте, как вы будете в сочинении-статье возражать своим оппонентам. Предусмотрите их аргументы «за» и «против» Базарова, выскажите к ним свое отношение.

Базаров в восприятии современников Тургенева.
Сила и слабость нигилиста Базарова.

Почему мы спорим о тургеневском герое?

Нигилизм Базарова: отрицание всего или «отношение ко всему с критической точки зрения»?

Принципы, которые отрицает Базаров, и истоки этого отрицания.

Утверждение через отрицание: человеческого достоинства; разума, воли и самовоспитания; естественных наук; трудолюбия и бескорыстия; искренности и естественности в человеческих взаимоотношениях.

Заблуждения героя с точки зрения Тургенева и наших современников: взгляды на искусство, отношение к любви, восприятие природы.

Смерть Базарова — подвиг огромной силы.

3. Почему Тургенев назвал Базарова «своим любимым детищем»?

Вариант II. Урок обучающего сочинения по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (разные пути изложения одной темы)

Как уже было отмечено, распространенным недостатком сочинений является ориентация пишущего на краткий пересказ содержания текста произведения, сопровождаемый некоторыми расхожими комментариями, оценками характеров и поведения героев. В целях преодоления этого на уроках развития письменной речи раскрываются отличительные особенности сочинений разных типов и жанров, демонстрируются возможности написания работ с различной вариативной структурой и содержанием по каждой из предложенных тем. Подобная установка уроков обучающего сочинения в совокупности с уроками углубленного анализа произведений предотвращает формирование стандартизированного подхода школьников к письменным работам; вместо стремления к созданию штампа, чему, между прочим, способствуют выходящие в огромном количестве «пособия» типа «100 сочинений», «250 золотых сочинений», у учащихся на таких занятиях рождается потребность в создании собственных, индивидуальных речевых произведений на интересующую тему.

К уроку класс получает единое задание: внимательно прочитать III-VI главы первой части романа и подготовить на данную тему устное сочинение. Заслушав 2-3 выступления, преподаватель отмечает степень знания и понимания учащимися текста указанных глав и разъясняет различия между изложением и сочинением.

Под каким углом зрения можно рассмотреть в сочинении события и мысли Раскольникова накануне убийства?

В результате обсуждения выделяются следующие аспекты, которые могут явиться подзаголовками к основной теме.

Представления о личности, мировоззрении, нравственных убеждениях Раскольникова, его образе жизни, настроениях, процессе складывания преступного замысла (сочинение типа характеристики; здесь же предусматривается анализ художественных приемов создания образа главного героя романа).

Позиция и художественное мастерство Достоевского в романе «Преступление и наказание». Способы изложения материала:

раскрытие движения художественной мысли автора (разбор текста вслед за автором, литературно-критическое эссе);

систематизированное рассмотрение авторской позиции и художественных особенностей на материале данных глав (сочинение в жанре литературоведческой статьи).

Проблемно-тематический анализ соответствующих глав романа (сочинение в жанре литературоведческой статьи).

Подготовка первого варианта осуществляется по следующим вопросам и заданиям:

Как в поступках и размышлениях Раскольникова накануне преступления проявляются его нравственные убеждения? Аргументируйте свои позиции. Какие примеры приведете вы в сочинении, чтобы доказать правоту своего мнения?

Как относится герой к тому, что видит и что узнает? О чем свидетельствуют его оценки? Найдите суждения его о современном общественном устройстве.

Проанализируйте размышления Раскольникова. Каков уровень его образования, интеллектуального развития, мышления? Приведите примеры его суждений о людях и их поступках.

Как во внутренней речи героя раскрывается его душевное состояние? Какие эмоциональные свойства личности проявляются в Раскольникове?

Проследите, как зреет в сознании Раскольникова идея убийства, какой мотив является ведущим? Покажите роль событий дня в принятии окончательного решения.

Какое отношение имеет сон Раскольникова к характеристике его личности?

Проанализируйте взаимоотношения героя с окружающими его людьми. О чем они свидетельствуют?

Как проявляется отношение писателя к герою? Аргументируйте свое мнение. Предложенные вопросы ориентируют не на перечисление черт характера персонажа, а на разностороннее восприятие сфер его духовной сущности: интеллектуального, эмоционального, волевого склада, характера взаимоотношений с людьми, мировоззренческих позиций, а также способов выражения авторского отношения к герою.

В итоге подобных наблюдений может быть выработан следующий вариант плана сочинения.

Роль «одного дня Раскольникова» в романе «Преступление и наказание».
Родион Раскольников накануне преступления.

Биографические сведения о герое: социальное происхождение и положение, материальное положение, образование, род занятий.

Критическое отношение Раскольникова к современному общественному устройству, отрицание прагматического хищничества, свободолюбие.

Интеллектуальное развитие и уровень образования: аналитический склад ума, самостоятельность суждений, логичность мышления, знание современных философских и социальных теорий, склонность к самоанализу.

Нравственный облик: бескомпромиссность и независимость, сочувствие судьбам униженных и оскорбленных; доброта, способность к самопожертвованию; неприятие эгоизма, карьеризма, приспособленчества.

Эмоциональный мир: способность к сопереживанию, повышенная нервная возбудимость, резкая смена настроений, чувство неуверенности в себе.

Взаимоотношения с людьми.

Мотивы зреющего замысла.

3. Отношение Достоевского к своему герою.

При работе над вторым вариантом предлагается коротко перечислить изображенные в рассматриваемых главах события и проанализировать их с позиций Достоевского-художника, то есть попытаться проникнуть в творческую лабораторию писателя. Вопросы и задания:

С какой целью Достоевский подробно описывает комнату Раскольникова и образ его жизни? Почему, по-вашему, герой перестает следить за собой, за своим здоровьем?

Каков общий тон письма матери Раскольникову? Почему, несмотря на успокаивающие заверения и надежды матери, Раскольников решительно настроен против брака Дуни и Лужина?

Какое впечатление складывается у читателей о Лужине из письма Пульхерии Александровны? Чем оно достигается?

Как во внутреннем монологе Раскольникова, вызванном письмом матери, раскрываются черты личности героя? Какое известие в письме особенно остро проверяет его нравственные убеждения?

Какова идейно-композиционная роль эпизодов встречи с пьяной девочкой на улице, сна Раскольникова, встречи Лизаветы с мещанами, воспоминания о разговоре в трактире?

Как меняется настроение героя в течение всего дня? Какими художественными средствами выражены эти изменения?

Беседа подготавливает учащихся к написанию этого сочинения либо в жанре литературоведческой статьи, либо в жанре эссе (в зависимости от творческих наклонностей пишущих). Кто берется за написание эссе, работает по индивидуальному плану. Для статьи литературоведческого характера возможен следующий план:

Композиционная роль описания дня Раскольникова накануне убийства в романе «Преступление и наказание».
Авторская позиция и способы раскрытия ее в романе в описании дня героя.

Способы изображения бедственного положения Раскольникова: описание жилища, внешнего вида героя, окружающий пейзаж, образ жизни. Сочувствие автора персонажу.

Изображение Достоевским личности Раскольникова.

Приемы раскрытия жизни «униженных и оскорбленных» в романе: судьба Дуни Раскольниковой; эпизод встречи с пьяной девочкой и его композиционная роль.

Сон Раскольникова, его роль в характеристике личности героя, в разъяснении его авторской позиции.

Особенности повествовательной манеры Достоевского (сочетание событий с внутренними монологами героя, построение монологов).

Речевые характеристики персонажей.

«Случайные обстоятельства» и их значение в судьбе Раскольникова.

3. Отношение писателя к замыслу героя.

Источник

Эффективные приемы работы
с текстом в ходе подготовки
к написанию сочинения в формате ЕГЭ

Автор: Сонина Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «Губернаторский лицей № 100»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Некоторые учителя считают, что на уроках русского языка в старших классах не надо уделять много времени на изучение приемов работы с текстом, так как ребята обучены этому в среднем звене в полной мере. Но по своему опыту знаю, что школьники не владеют даже такими элементарными приемами , как ,например, работа с ключевыми словами . Умение правильно воспринимать и истолковывать текст в старшей школе важно, как никогда, так как на предстоящем в 11 классе экзамене ребятам предстоит написать сочинение, за которое они получат заветные баллы. Закономерным будет тот факт, что отсутствие навыков работы с текстом приведет к неправильному пониманию предложенного материала либо вообще к его непониманию. Поэтому я считаю, что учитель на уроках и русского языка, и на уроках литературы должен организовывать работу с текстом. Постоянная и кропотливая, правильно организованная работа с текстом с использованием особых приемов позволит ребятам проникать в замысел автора, не допускать ошибок при определении проблемы текста, выявлении авторской позиции. Владение рядом приемов позволит ребятам спокойно и уверенно работать даже со сложнейшими многоаспектными текстами .

На своих уроках русского языка в старших классах я использую несколько стратегий продуктивного чтения.

Цель продуктивного чтения — формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое. Результатом будет умение у учащихся точно и полно понимать содержание текста и практически осмысливать извлеченную информацию. Главное преимущество использования стратегий продуктивного чтения в том, что ученик занимает активную позицию. по отношению к содержанию текста: для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий.

Что следует понимать под словом стратегия ? Это ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является то, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст. Все стратегии чтения можно разделить на три группы:

стратегии предтекстовой деятельности;
стратегии текстовой деятельности
стратегии послетекстовой деятельности

На каждом этапе работы с текстом применяются разные стратегии продуктивного чтения.

Рассмотрим подробнее стратегии предтекстовой деятельности. Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов и ли заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации -прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом до чтения. На данном этапе применяются следующие стратегии продуктивного чтения:

«Ориентиры предвосхищения содержания».
«Мозговой штурм».
«Глоссарий». (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)
«Предваряющие вопросы». (Придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте)
«Рассечение вопроса». (Смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.)
«Прогноз и впечатления».

В работе именно со старшими классами использую всегда «Глоссарий»(словарная работа, ключевые слова(понятия).

Цель данной стратегии — актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не может быть много, то есть текст не должен содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременно воспринять человек (5-9 единиц).

Как может быть организована работа с ключевыми понятиями?

1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.

2) Выделить ключевые слова в названии текста, объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте

3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).

4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.

Пример использования стратегии «Глоссарий» на уроке.

Задания: 1)списать, вставить буквы, графически объяснить написания; 2)объяснить лексическое значение слов: патриотизм,герой, ополченец; 3)предположите , каково будет содержание текста с такими ключевыми словами.

П…триотизм
Г…рой
(Взаим…)действие
…рудие
…ружие
Оп…лченец
(по)разному относились , (по)особому
отчаяН/ННо
Зат…мнение

Использование данной стратегии , во-первых, учит ребят видеть ключевые слова в тексте, что помогает впоследствии в работе над выявлением проблемы, во-вторых, способствует развитию орфографической грамотности.

Обратимся к стратегиям продуктивного чтения на текстовом этапе. Их цель — понимание текста и создание его читательской интерпретации .Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного. Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно. К стратегиям текстового этапа относятся:

«Диалог с текстом»
«Чтение в кружок» (попеременное чтение).
«Чтение про себя с вопросами» (Ответить на поставленные вопросы, соотнести тексты и иллюстрации, определить верно или неверно, заполнить пропуски в тексте).
«Распиленное чтение» (обмен информацией).
«Чтение про себя с пометками».
« Подбери заголовок».
«Кластер».
«Преобразование текста в таблицу».
«Компрессия текста».

Но у данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом».Это прием работы с текстом во время его чтения. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читатель совершает разнообразную работу: находит в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора.

Таким образом, во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль.

Основа всей работы по осмыслению текста – рождение в сознании вопросов к тексту и поиск ответа на них.

В неявной, скрытой форме вопросы и ответы на них содержатся в любом тексте. С возникновения вопроса начинается работа самостоятельной мысли, ведущая к ответу. Именно такая работа с текстом помогает ученику выявлять проблемы в текстах, грамотно их формулировать в виде вопроса, находить авторскую позицию.

Со старшеклассниками часто использую стратегию «Составление таблиц». Цель данной стратегии – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид.

Умение составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее востребованных умений и навыков работы с информацией, составляющей содержание текста.

Данная стратегия может быть использована и на этапе после чтения текста, носит пошаговый характер, интегрирует умения чтения и ведения записей, учит всем трём видам пересказа текста одновременно, демонстрируя разницу между ними (то есть является стратегией сжатия текста).

Её освоение требует совместной работы учащихся и учителя с текстами различного характера. Учащиеся начинают применять стратегию самостоятельно после одного учебного года.

Цель данной стратегии — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости.

Ход работы:

Ознакомительное чтение текста и деление его на смысловые отрывки (как правило, смысловой отрывок будет совпадать с абзацем текста)
Постановка 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому смысловому отрывку.
Заполнение таблицы: в первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вторую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос.

План в вопросах

Ключевые слова

(основные мысли)

Индивидуальные слова

(детали)

Аннотация (о чем?)

Краткий пересказ /

реферат

(что говорится?)

Пересказ

4. Составление трех вариантов текста.

Запись таблицы обязательна.

Использование данной стратегии помогает в работе с многоаспектными текстами, в которых автор затрагивает несколько проблем. Учащиеся в ходе такой работы учатся разграничивать материал внутри одного текста: к каждой проблеме отбирают нужные языковые факты и определяют авторскую позицию.

Остановимся на стратегиях послетекстового этапа. Их основная цель — достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

«Отношения между вопросом и ответом»
«Верно, неверно, нет информации»
Вопросы после текста «Множественный выбор»
Что к чему подходит?
«Люкентекст» (текст с пропусками)
Восстановление деформированного текста
Ромашка Блума
Синквейн

Рассмотрим более подробно те из них, которые особенно эффективны в работе над сочинением в формате ЕГЭ.

1. Отношения между вопросом и ответом

Данная стратегия является одной из самых эффективных послетекстовых стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Цель данной стратегии – обучение пониманию текста.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос.

2. Работа с выводами.

— Раскрыть один из выводов.
— Сформулировать собственную систему выводов?
— Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями?
— В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но — на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Это только некоторые из стратегий работы с текстом на разных этапах.

Использовать или нет стратегии продуктивного чтения на уроках русского языка в старших классах решать будет, конечно, каждый учитель сам, но можно с уверенностью утверждать, что они дают хорошие результаты и помогают в подготовке к написанию сочинений в формате ЕГЭ.

Опираясь на свой опыт, а также на изученную мною литературу по данной теме, я хотела бы дать учителям следующие советы:

Изучите научную литературу по данному вопросу
Выберите те приемы работы с текстом, которые будут соответствовать целям вашего урока, а также возрасту учащихся
Формируйте у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
Повышайте уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
Обучайте самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Библиографический список.

Абелюк Е.С. Практика чтения: учеб.-метод. пособие. – М., 2017
Адлер М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений. – М., 2017
Шолпо И.Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю 5-7 классов. – М., 2009
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007, С. 138-142
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / /school2100/nashi_tehnologii/
Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н.Сметанникова. — М.: 2011. – 128 с.
Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителя общеобразовательных учреждений/ [Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др.]. М.: Просвещение, 2011. 88 с.
Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения учащихся основной школы средствами метапредметного курса «Стратегии смыслового чтения»// Методические рекомендации «Достижение метапредметных результатов через проектирование, разработку и реализацию междисциплинарных программ» / КГБОУ ДПО ХКИРО, 2014- 150 с.

Приложения:

file0.docx.. 28,6 КБ
file1.pptx.zip.. 693,6 КБ

Опубликовано: 17.10.2020

Источник

Сочинения в старших классах

Эффективные приемы работы с текстом в ходе подготовки к написанию сочинения в формате ЕГЭ

Опубликовано: 17.10.2020

Эффективные приемы работы
с текстом в ходе подготовки
к написанию сочинения в формате ЕГЭ