Методика родительское сочинение интерпретация - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Методика «Родительское сочинение»

Наиболее прост в проведении и интерпретации вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений.

Методика позволяет:

1) актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений (прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка);

2) получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка;

3) выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии;

4) определить особенности типа семейного воспитания;

5) собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка;

6) выявить личностные особенности самого родителя.

Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.

Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.

В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности родительской позиции выявляются по одиннадцати шкалам: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения», «Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация «Мы-взаимодействия»».

1.«Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …

— Скорее всего, он/она …

— Я всегда замечал(а) …

2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …

— Мой ребенок силен в …

4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …

— Мне нравится в моем ребенке …

5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …

— Я всегда мечтала о том, что …

— Я был(а) бы рад(а), если бы …

— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …

— Я боюсь, что …

— Мне бы не хотелось, чтобы …

7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …

— Мне не нравится в нем/ней …

— Думаю, что ему/ей мешает …

9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …

— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …

— Мой ребенок любит …

— Он/она предпочитает …

11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

— Мои ребенок и я …

— Наши отношения с ребенком …

Методика позволяет выделить определенные компоненты родительской позиции, включающие в себя образ ребенка, образ отношений в семье, образ самого родителя.

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка. Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).

Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.

Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).

Определенную информацию дают результаты ответов родителей на нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители имеют возможность высказаться о наиболее важном и значимом для них в относительно свободной форме.

Сочинения родителей анализируются по следующим критериям: распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, их эмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем). Подсчитываются также коэффициент распространенности описания и коэффициент значимости блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».

Для упрощения обработки методики приводится обобщенные списки категорий контент-единиц по каждому из блоков.

Блок «Образ ребенка»:

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.

Блок «Образ отношений в семье»:

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные знаки высказывания).

Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполагает отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предполагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает нейтральный и отрицательный знаки).

3. Временная перспектива образа

Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определяется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направленность высказываний задана изначально. В высказываниях родителей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.

4. Характер центрированности высказываний

Определение характера центрированности высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возможно также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центрированность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «переживания самого родителя». Отражением центрированности на отношениях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания — показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.

Коэффициент распространенности = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.

Коэффициент значимости = Коэффициент распространенности / кол-во вопросов в блоке

Бланк методики «Родительское сочинение»

Мне нравится в моем ребенке …

Скорее всего, он/она …

Я всегда замечал(а) …

Когда я думаю о своем ребенке, то …

По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

Самое главное в характере моего ребенка …

Мой ребенок силен в …

Я люблю, когда мой ребенок …

Я хотел(а) бы, чтобы …

Я боюсь, что …

Я был(а) бы рад(а), если бы …

Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

Меня беспокоит в нем/ней …

Мне бы не хотелось, чтобы …

Я всегда мечтала о том, что …

Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

Он/она предпочитает …

Я очень раздражаюсь, когда …

Когда он/она рос(ла) …

Мне не нравится в нем/ней …

Думаю, что ему/ей мешает …

Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

Самое трудное, что пережил мой ребенок …

Моего ребенка интересует …

Мой ребенок любит …

Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

Мои ребенок и я …

Наши отношения с ребенком …

В результате полученных при интерпретации данных описаны характерные особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.

родительская позиция при конфликтном типе взаимодействия

Основным характерным отличием образа ребенка при конфликтном типе взаимодействия является то, что он менее дифференцирован, по сравнению с другими типами. Интересно, что при прямой оценке особенностей ребенка родителей в основном волнует развитие определенных способностей (спорт, музыка) и физическое благополучие ребенка (хорошо кушает, здоров, красив). При сравнении своего ребенка с другими детьми большинство родителей говорят о его коммуникативных качествах. Отмечают, что их ребенок лидирует, старается со всеми подружиться, найти общий язык. Та же ситуация наблюдается и в образе идеального ребенка: также представлены категории, связанные с физическим благополучием (будет сильным, будет заниматься спортом), коммуникативными качествами (будет лидером, будет много друзей) и развитием способностей (изучит любую науку). Опасения родителей в будущем связаны с физическим благополучием (здоровье) и послушанием ребенка (будет непослушен, капризен).

Образ ребенка в прошлом (анамнестические сведения) у конфликтных родителей в основном складывается из оценки физической стороны развития (была как кукла, был подвижный, шустрый) и деятельностных предпочтений (любил машинки, мультики). Интересы ребенка глазами родителей не имеют определенной выраженной направленности. Чуть более выражен интерес к спорту, танцам, что тоже подчеркивает важность физического компонента в образе ребенка.

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, устраивает истерики, расстраивается, раздражается).

Таким образом, у конфликтных родителей образ ребенка ориентирован в основном на внешнюю активность: определенные достижения ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах; физическое состояние (здоровье, внешность, физическая активность). Эмоционально-личностная сторона образа затрагивается в негативном контексте.

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний, в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее.

Родитель относится к ребенку в прошлом по большей части эмоционально-нейтрально. Все значимое и важное для родителя происходит в настоящем, при этом в будущем ребенок видится более позитивно, чем в настоящем.

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен. Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, занятий и свободного времяпрепровождения.

родительская позиция при гармоничном типе взаимодействия

Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ребенка для родителей из гармоничных диад являются его личностные особенности. Интересно, что в отличие от других групп большинство Родителей отмечают доброту как основное качество их ребенка. Родители также отмечают такие личностные качества ребенка, как открытость, непосредственность, наивность, добродушие. При сравнительной оценке качеств ребенка фокус образа смещается в сторону коммуникативной сферы («находит общий язык», «общительный» «со всеми играет»). В целом эмоциональный знак реального образа ребенка положительный.

Диапазон предпочтений в образе ребенка достаточно широкий, но наиболее выражены игровые предпочтения. Чуть менее выражена категория «чтение», еще менее — вкусовые предпочтения, любовь к животным/растениям, просмотр телевизора. В некоторых случаях в сферу интересов родитель включает себя или другого родителя («играть с папой», «сидеть дома с мамой»).

Причины негативных проявлений в поведении ребенка (трудностей) родители из гармоничных диад видят в особенностях развития волевой сферы («неусидчив, рассеян»), внутрисемейного взаимодействия («не слушает», «перенимает не то, что хотелось бы»), в коммуникативной сфере («скован», «не имеет близких друзей»).

Родитель склонен рассматривать себя в контексте трудностей ребенка («просит меня, когда мне некогда», «приходится говорить ему по нескольку раз»).

Предъявляемые ребенку требования касаются его эмоциональной сферы («перестал плакать», «расстраиваться», «переживать») и интеллектуальных занятий («писал», «читал», «занимался»). Вообще, плач упоминается родителями этой группы значительно чаще, чем в других диадах. Такие негативные эмоциональные реакции, как раздражение, злость, вообще не упоминаются.

Ожидания у родителей концентрируются вокруг здоровья («чтобы не болел», «вырос крепким») и часто носят обобщенный характер (в форме пожеланий ребенку хорошего в дальнейшей жизни). Опасения родителей также носят, скорее, обобщенный характер («в жизни будет нелегко, тяжело») или связаны со здоровьем ребенка.

В образе идеального ребенка у родителей из гармоничных диад, наряду с когнитивной и физической сторонами, достаточно значимой является эмоционально-личностная («спокойный», «счастливый», «умный», «здоровый»).

Образ ребенка в прошлом достаточно дифференцирован. В основном для родителей важно, каким было внутрисемейное взаимодействие с ребенком. Важно отметить, что почти во всех высказываниях просматривается эмоциональная включенность родителя во взаимодействие с ребенком («радовала меня», «мы много путешествовали», «все его баловали», «я пыталась лучше ее узнать»). На отрицательном полюсе высказываний в основном упоминаются эмоциональные проявления ребенка (капризы, плач, беспокойство).

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких недель), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке. Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен.

Категории ответов по «Открытой» шкале в гармоничных диадах достаточно размыты. Интересно, что, по сравнению с другими типами диад, здесь наиболее выражена центрированность высказываний на отношениях с ребенком («он сильно привязан ко мне», «хочу поскорее увидеть его»).

родительская позиция при дистантном типе взаимодействия.

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный или амбивалентный. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Среди основных причин трудностей родители называют непослушание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю приходится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ленится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулированы в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реакции ребенка (например, конфликтные проявления, плач).

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Как тенденция — значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее, чем родители из других диад.

родительская позиция при типе взаимодействия «Родитель-диктатор».

Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное качественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстниками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родителей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»).

Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди позитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых негативных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым качествам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца.

При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»).

Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оценка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…» на положительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрицательном — «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «полностью переключает на них свое внимание».

Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упрямится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, значимость образа реального ребенка высокая.

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко, и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобладает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой категории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Большинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении.

Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся послушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась к тому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко сходился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и навыков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «развила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в отношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также касаются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помощи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отношения были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ребенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен.

Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию», «обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие поступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них родитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка решительным, стойким, послушным, независимым от внешнего окружения и опасается потери влияния на ребенка.

Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор».

В образе ребенка среди значимых характеристик выражены волевые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также любознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй).

Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «довольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди категорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ищет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общительна и рассудительна»).

По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмечают способность ребенка к адекватному и самостоятельному построению коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается также в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным показателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «любит наряжаться»).

В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспокоен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отрицает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка.

Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения.

Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рассудителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упоминания тревожности, плаксивости.

В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в институте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен», «сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»).

Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послушания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не уступят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчивость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтроля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично только для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отмечает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе отношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, причем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, культурные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также используются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется.

Среди открытых высказываний выражены категории: переживания родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. Причем родитель чаще, чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»).

Источник

Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте.

Проблема комплексного изучения детско-родительских отношений ставит перед психологом задачи накопления и расширения методического арсенала в области семейного и возрастно-психологического консультирования. Одной из информативных диагностических техник в выявлении родительской позиции является методика «Родительское сочинение» [1—3], однако проективный характер методики вызывает определенные трудности при ее проведении и интерпретации полученных результатов.

Диагностическую ценность традиционно используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой ребенок», «Я как родитель» и т.д.) в ряде случаев существенно ограничивает недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень родителей, и, в первую очередь, уровень развития у обследуемых родителей письменной речи и способности к рефлексии, что встречается достаточно часто в современных неблагополучных, дисгармоничных, проблемных семьях.

К трудностям проведения методики относятся нередкие отказы родителей от выполнения задания из-за его сложности или отсутствия времени. Наиболее часто отказываются от выполнения задания родители, не имеющие постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств. В этих случаях отказ может сопровождаться альтернативными предложениями со стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники.

В большинстве случаев необычность и непривычность задания, длительное время, требующееся для его выполнения, стремление родителя к уединению в процессе написания сочинения приводит к тому, что родитель просит написать сочинение дома, в форме «домашнего задания». Это не позволяет психологу осуществить наблюдение за особенностями эмоционального отношения родителя к заданию, фиксировать речевые комментарии родителя в процессе написания сочинения и проч. Кроме того, при интерпретации полученных данных для проведения контент-анализа текста сочинения от психолога требуется высокая квалификация и значительные временные затраты.

Практика показывает, что модифицированный вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений снимает основные трудности проведения и интерпретации результатов. Родители легче и охотнее соглашаются на диагностическое взаимодействие с психологом, оказываясь в привычной ситуации заполнения анкет и опросников. Заданность и последовательность предъявления диагностического материала позволяет актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений: прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка.

По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции в семьях дошкольников, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …
— Скорее всего, он/она …
— Я всегда замечал(а) …

2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …
— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …
— Мой ребенок силен в …

4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …
— Мне нравится в моем ребенке …

5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …
— Я всегда мечтала о том, что …
— Я был(а) бы рад(а), если бы …
— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …
— Я боюсь, что …
— Мне бы не хотелось, чтобы …

7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …
— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …
— Мне не нравится в нем/ней …
— Думаю, что ему/ей мешает …

9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …
— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …
— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …
— Мой ребенок любит …
— Он/она предпочитает …

11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …
— Мои ребенок и я …
— Наши отношения с ребенком …

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).

Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.

Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).

Полное описание методики приведено в Приложении 2.

В проведенном нами исследовании^[1](2004 — 2005 г.г.) было проанализировано 61 сочинение родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские дошкольные учреждения и проживающих в г. Москве.

Общее количество контент-единиц по выборке составило 1720.

1. Категории высказываний

Контент-анализ сочинений родителей позволил выделить ряд категорий высказываний, специфичных для каждого блока анализируемых показателей.

Обобщенный список категорий контент-единиц по блоку «Образ ребенка», относящихся к представлениям родителей о реальном и идеальном ребенке

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.

Обобщенный список категорий по блоку «Образ отношений в семье»

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

3. Временная перспектива образа

4. Характер центрированности высказываний

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания (К_распр.) — показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.

К_распр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости (К_знач.) образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.

К_знач. = К_распр. / количество вопросов в блоке

В нашем исследовании были представлены пять групп испытуемых, различающихся по типам взаимодействия родителя и ребенка (табл. 1). Деление на группы осуществлялось путем использования кластерного анализа результатов пробы на совместную деятельность методом К-средних. Сопоставление групп между собой с использованием U-критерия Манна-Уитни показало, что выделенные группы значимо различаются по определенным переменным, отражающим деятельностный и эмоциональный компоненты взаимодействия.

Таблица 1. Типы взаимодействия родителя и ребенка

Название группы	Характер взаимодействия
1. Конфликтный тип	несогласованное «Мы»
2. Гармоничный тип	комплементарное «Мы»
3. Дистантный тип	взаимодействие «рядом»
4. «Родитель-диктатор»	доминирование—подчинение
5. «Ребенок-диктатор»	доминирование—подчинение

На основании полученных данных нами описаны особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.

Характеристика родительской позиции при конфликтном типе взаимодействия

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, расстраивается, раздражается).

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее — К_знач. блока «Образ реального ребенка» равно 0,98. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний (67%), в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее (ожидания в 98% случаях позитивные).

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен (78% положительных высказываний). Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, пения и свободного времяпрепровождения.

Пример 1. Протокол сочинения мамы Насти С.[2]

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … думаю, как хорошо, что она есть.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … <- — ->

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … как все.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она лидирует, командует.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … упрямство, целеустремленность.

23. Мой ребенок силен в … спорте, есть успехи.

Положительные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … хорошо кушает, не капризничает, занят делом.

13. Мне нравится в моем ребенке … все: внешность, красота фигуры, серьезность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … в жизни у нее было все хорошо.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … она будет заниматься спортом, и она занимается.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … все у нее в 1-м классе было хорошо.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … у нее все было хорошо.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … иногда капризы.

15. Я боюсь, что … она будет болеть.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она капризничала.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … она беспричинно ревет.

17. Мне не нравится в нем/ней … КАПРИЗЫ.

27. Думаю, что ему/ей мешает … лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … она была, как кукла: красивые голубые глаза, кудрявые волосы.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

19. Мой ребенок любит … рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

29. Он/она предпочитает … отдых в Турции, на юге.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе.

20. Мой ребенок и я … очень привязаны друг к другу, все свободное время ясней.

30. Наши отношения с ребенком … мы любим друг друга.

Характеристика родительской позиции при гармоничном типе взаимодействия

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких месяцев), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке (87% положительных высказываний). Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен (Кзнач. = 1,0).

Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … радуюсь, что она у меня есть.

11. Скорее всего, он/она … общительный ребенок.

21. Я всегда замечал(а) … что мой ребенок очень добрый и ласковый.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … мой ребенок говорит по-английски.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она иногда стесняется и не знает, как начать играть с другими детьми.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … доброта.

23. Мой ребенок силен в … пении и рисовании.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … сидит у меня на коленях.

13. Мне нравится в моем ребенке … то, что она добрая и ласковая.

Идеальные ожидания

4. Я хотел(а) бы, чтобы … вырос умным и хорошим.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … чтобы она занималась танцами.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … я нашла для нее все кружки, которые запланировала (танцы, английский, рисование).

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … развиваться во всех направлениях.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … здоровье.

15. Я боюсь, что … много чего.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … мы все поскорее адаптировались к нашему новому месту жительства (в данном случае респондентка переформулировала вопрос. — А.Ш.).

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … уборке своих игрушек.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … тяжело ложиться спать и тяжело вставать по утрам.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда… мне приходится говорить своему ребенку одно и то же (например, убрать игрушки) и все без толку.

17. Мне не нравится в нем/ней… то, что она повторяет за мной то, что мне не нравится в себе (например, как она повышает голос, если ей что-то не нравится).

27. Думаю, что ему/ей мешает … отсутствие каких-либо близких друзей, с которыми бы она проводила время вне садика (например, в парке).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … она была разной.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … мы много путешествовали.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … двухнедельную разлуку со мной и двухмесячную с моим мужем.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … книжки, песенки и стишки.

19. Мой ребенок любит … проводить время вместе с папой и мамой.

29. Он/она предпочитает … играть с детьми немного старше себя.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … разговариваем.

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … замечательные.

Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным, до трех лет все делал сам», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Лишь в одном случае родитель упоминает о положительных перспективах своих отношений с ребенком («всегда с ней будем друзьями»). Как тенденция — значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад.

Образ отношений с ребенком описывается родителем без превосходных степеней качественных прилагательных. Не встречаются такие описания отношений, как, например, в гармоничной группе («замечательные», «прекрасные», «чудесные»). Родители констатируют без выраженной эмоциональной включенности, что отношения с ребенком «строятся на доверии» «характеризуются взаимопониманием», «мы хорошо относимся друг к другу».

Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … счастлива, что я его родила.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … что он очень реагирует на несправедливые замечания и наказания.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … он более подвижен.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … он всех заводит и начинает шумные игры.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … любознательность и упрямство.

23. Мой ребенок силен в … пока не знаю (по-моему, хорошо разбирается в музыке).

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … занят увлекательным и познавательным делом (лучше, если самостоятельно).

13. Мне нравится в моем ребенке… что он правильно понимает некоторые жизненные ситуации — отношения детей к взрослым, к девочкам — одних уважать, других защищать, не обижать.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … он был здоров.

14. Я всегда мечтала о том, что … чтобы он вырос хорошим человеком, грамотным.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … он хорошо учился в школе.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … неплохо учиться в школе.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … неусидчивость к занятиям.

15. Я боюсь, что … он заболеет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … он рос слабым, беззащитным, не дающим отпора своим недругам.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … сильно баловаться.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда… он не убирает за собой свои вещи, игрушки.

17. Мне не нравится в нем/ней … некоторая лень.

21. Думаю, что ему/ей мешает … невнимательность.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … он был очень спокойным ребенком, до трех лет делал все сам (одевался, раздевался, ел, выливал свой горшок, убирал игрушки), мне не позволял ничего за ним убирать.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … конструкторы, книги.

19. Мой ребенок любит … играть в машинки, игрушки, подвижные игры, купаться, лазать по детским тренажерам.

29. Он/она предпочитает … любит сладкое, кататься на велосипеде, Роликах, самокате, купаться в ванной, в речке на даче.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … занимаемся, и у него все получается, особенно, когда читаем, считаем (подготовка к школе).

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … хорошие.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Родитель-диктатор»

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В образе отношений с ребенком (шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»») превалирует категория дружбы, даже подчеркивается равенство позиций родителя и ребенка («общаемся на равных», «учим друг друга»). Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

По характеру открытых высказываний можно сказать, что родители много внимания уделяют своим переживаниям относительно ребенка (интерес, гордость, волнение, радость). Родителями декларируется чувствительность к состоянию ребенка. В образе ребенка приоритет коммуникативных качеств сохраняется.

Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … испытываю чувство нежности.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … если она обижается, то это долго не проходит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … она очень подвижна и требовательна.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … то я стараюсь не вмешиваться в их отношения до тех пор, пока это возможно.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … это правильность, прямолинейность; если ей один раз объяснили, что нужно делать так, то ее трудно переубедить, что можно это сделать и по-другому.

23. Мой ребенок силен в … <- — ->

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … проявляет самостоятельность, просит что-нибудь ей объяснить, помогает мне в чем-либо, слушает родителей.

13. Мне нравится в моем ребенке … такие качества, как доброта, честность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … она была более терпеливой и научилась ждать.

14. Я всегда мечтала о том, что… чтобы она хорошо кушала и слушалась.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют.

26. Мои ребенок достаточно способен, чтобы … делать мелкую домашнюю работу, обслуживать себя, содержать свои вещи в порядке.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … проявление лидерских качеств, в командном тоне; ее частые ОРЗ.

15. Я боюсь, что… <- — ->

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она болела, капризничала без повода.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … занятиям (логопедические, подготовка к школе).

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … дочь меня не слушает или не хочет слышать, что я ей говорю или прошу сделать что-либо.

17. Мне не нравится в нем/ней … нетерпеливость.

27. Думаю, что ему/ей мешает … ее лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … она никогда ни минуты не могла сидеть спокойно на одном месте, и из-за этого с ней происходило много разных историй, не очень хороших.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)… <- — ->

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … когда ее отец уехал в длительную командировку (около трех месяцев).

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит … сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает … больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … что-то вместе делаем.

20. Мой ребенок и я … любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком … нормальные.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»

Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … хочу, чтобы она смогла реализовать в своей жизни максимум способностей и задатков.

11. Скорее всего, он/она … выберет себе профессию с гуманитарным уклоном.

21. Я всегда замечал(а)… что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … многие вещи воспринимает более по-взрослому, иногда даже слишком.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она стремится к лидерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в … спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке …то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

14. Я всегда мечтала о том, что … мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … добиться в жизни успеха.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что… получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы… моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить…

17. Мне не нравится в нем/ней … то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает … упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок… на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит … все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак…

29. Он/она предпочитает … играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я … во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком … надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.

Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодействия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоотношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошкольном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера.

Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у Диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности Ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности Ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, Достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориентация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистантному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка. Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Доминирующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отмечает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-диктатор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и волевые качества, речевую активность и любознательность.

Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

При конфликтном типе родителей беспокоит физическое благополучие и непослушание ребенка с негативными эмоциональными проявлениями.

Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние.

Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка.

Литература

Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

Приложение 1

Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»

	Тип взаимодействия
1. Конфликтный тип	2. Гармоничный тип	3. Дистантный тип	4. «Родитель-диктатор»	5. «Ребенок-диктатор»
Параметры сравнения	Примечания	Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее	Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)	Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее	По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы	В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
Значимые характеристики	Коммуникативные качества, различные способности	Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)	Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный	Коммуникативные качества	Волевые качества, любознательность, речевая активность
Положительная оценка ребенка	Способности, физическое благополучие	Личностные качества	Коммуникативная сфера, самостоятельность	Личностные и волевые качества	Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
Сравнительная оценка ребенка	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе	Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка
	Опасения	Физическое благополучие, послушание	Обобщенные или относительно здоровья	Выраженные тенденции не выявлены	Подчинение чужому влиянию	Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния
	Образ ребенка в прошлом	Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений	Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка	Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)	Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности	Отмечаются категории беспокойства, капризов
	Интересы ребенка	Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям	Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры	Продуктивные виды деятельности	Нет выраженной тенденции в предпочтениях	Продуктивные виды деятельности, игра
	Образ отношения с ребенком	Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен	Наиболее выражена категория дружбы	Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски	Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная	Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы
	Причины трудностей	Негативные эмоциональные реакции ребенка	Волевые и коммуникативные качества ребенка	Личностные и волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
	Образ будущего	Успешность, достижения в различных областях	Обобщенные или связанные со здоровьем	Обучение в школе, здоровье	Требования послушания, но и активности в достижении целей	Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»

Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.

Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.

Процедура проведения методики

Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

Список незаконченных предложений

Когда я думаю о своем ребенке, то…
По сравнению с другими детьми его/ее возраста…
Я люблю, когда мой ребенок…
Я хотел(а) бы, чтобы…
Меня беспокоит в нем/ней…
Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания…
Я очень раздражаюсь, когда…
Когда он/она рос (ла)…
Моего ребенка интересует…
Мне приятно, когда мы с моим ребенком…
Скорее всего, он/она…
Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…
Мне нравится в моем ребенке…
Я всегда мечтала о том, что…
Я боюсь, что…
Хотелось, чтобы он/она перестал(а)…
Мне не нравится в нем/ней…
Когда он/она был(а) маленьким(ой)…
Мой ребенок любит…
Мой ребенок и я…
Я всегда замечал(а)…
Самое главное в характере моего ребенка…
Мой ребенок силен в…
Я был(а) бы рад(а), если бы…
Мне бы не хотелось, чтобы…
Мой ребенок достаточно способен, чтобы…
Думаю, что ему/ей мешает…
Самое трудное, что пережил мой ребенок…
Он/она предпочитает…
Наши отношения с ребенком…

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования.

Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях родителей определенных содержательных категорий. При анализе содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность — на прошлое, будущее, настоящее; центрирование — на конкретном субъекте детско-родительского взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак — положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный.

Распределение незаконченных предложений по шкалам

№ шкалы	Название шкалы	Номера предложений в сочинении
1	«Открытая» шкала	1, 11, 21
2	Сравнительная оценка ребенка	2, 12
3	Значимые характеристики ребенка	22, 23
4	Позитивные особенности ребенка	3, 13,
5	Идеальные ожидания	4, 14, 24, 26
6	Возможные страхи, опасения	5, 15,25
7	Реальные требования	6, 16
8	Причины трудностей	7, 17, 27
9	Анамнестические данные	8, 18, 28
10	Интересы, предпочтения ребенка	9, 19, 29
11	Ситуация «Мы-взаимодействия»	10, 20, 30

В общем виде категории делятся на следующие блоки:

I. Блок «Образ ребенка»: здоровье, физическое состояние; внешность; эмоциональные особенности; личностные качества; интеллектуальное развитие; тендерная идентификация; саморегуляция (энергетические и деятельностные характеристики); возрастной статус; предпочтения, интересы; отношения с окружающими (со сверстниками, взрослыми); достижения; перспективы, жизненные планы; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

II. Блок «Образ отношений в семье»: особенности позиции во взаимодействии, эмоциональный компонент отношения, совместная деятельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты, санкции, контроль), ожидания.

III. Блок «Я как родитель»: личностные качества, эмоциональное состояние, воспитательная компетентность, ожидания, факты биографии (развод, смена работы, болезнь и т.д.).

Дополнительные сведения может дать количественный анализ результатов написания сочинения. Он становится возможен за счет применения субъективной шкалы оценок высказываний по критерию «принятие—отвержение» ребенка. Отношение родителя к ребенку может характеризоваться как безусловное принятие, условное принятие, амбивалентное отношение, индифферентное отношение, скрытое и явное отвержение.

Диапазон шкалы оценок по критерию «принятие—отвержение»: от —3 баллов (явное отвержение) до +3 баллов (максимальное принятие).

— 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения — высокий уровень отвержения;
— 2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;
— 1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним — низкий уровень отвержения;
0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в которых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;
+ 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного отношения к ребенку — низкий уровень принятия;
+ 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное отношение к ребенку — средний уровень принятия;
+ 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет родитель — высокий уровень принятия.

По результатам суммирования баллов, приписываемых высказываниям, делаются выводы о характере отношения родителя к ребенку и возможных зонах неблагополучия во взаимодействии с ребенком.

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой степени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Выраженность положительного полюса свидетельствует о том, что в рассматриваемой сфере родитель демонстрирует принятие ребенка.

[1] Исследование проведено под руководством доктора психологических наук, Профессора кафедры возрастной психологии МГУ О.А. Карабановой.

[2] Во всех протоколах сохранены оригинальные пропуски (отмечены знаком <- — -> и пометки (выделение текста, вопросы) респондентов.

Смотрите также:

Статьи

Как они играют?! Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре
«Дошкольное воспитание», 2005, №4, Стр.94-97
Выявление представлений родителей о развитии дошкольника
Вопросы психологии, 2004, №4, 31 — 39
Динамика родительских установок по мере взросления ребенка
2 часть, М., 2005. — 560 с.
Метод диагностики родительского отношения
Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения
Вопросы психологии, 1999 г.
Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку
Психологический Институт РАО, Москва

Источник

Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования

Методика
«Родительское сочинение» представляет
одну из наиболее
информативных и достаточно надежных
техник, позволяющих успешно решать
задачу диагностики особенностей
родительской позиции и типа семейного
воспитания, выявить особенности
восприятия
и переживания родителем характера
отношений и взаимодействия
с ребенком. Хотя указанная методика
довольно часто используется
в практике семейного и возрастно-психологического
консультирования
[63; 153], ее более широкому распространению
препятствует недостаточная разработанность
основных параметров контент-анализа
родительского сочинения. Проективный
характер методики требует от пользователя
высокой профессиональной
культуры и квалификации при интерпретации
полученных
данных.

Методика
«Родительское сочинение» позволяет
решить следующие
задачи:

выявить
особенности родительской позиции
автора сочинения
и реализуемый им тип семейного воспитания;
собрать
дополнительную к беседе анамнестическую
информацию,
позволяющую более полно реконструировать
историю развития
ребенка;
получить
описание проблем развития ребенка
«глазами родителя»,
выявить зоны конфликта в детско-родительском
взаимодействии,
определить особенности локуса контроля
родителя, объективировать
в письменном виде жалобу и запрос
родителя к консультанту.

Огромным
достоинством методики «Родительское
сочинение» является
ее значительный коррекционный потенциал.
Материалы сочинений
— первый шаг в рефлексии родителем
проблем воспитания
ребенка, в их осознании и понимании,
опора для построения
новой системы общения и взаимодействия
с ребенком. Кроме того, «Родительское
сочинение», как и любая проективная
методика, позволяет выявить личностные
особенности самого родителя, что
обеспечивает более высокую эффективность
программы психологической коррекции,
учитывающей эти особенности при выборе
стратегии и тактики реализации системы
психолого-педагогических рекомендаций,
определении формы и характера работы
с родителями.

Процедура диагностики

Методика
«Родительское сочинение» рекомендуется
к использованию на этапе диагностики
и сбора анамнестических данных в процессе
возрастно-психологического консультирования.
Сами сочинения
родителей весьма продуктивно могут
быть использованы
на этапах собственно коррекционной
работы для контроля динамики
изменения родительской позиции и оценки
эффективности
такой работы. Необходимым условием,
предваряющим предъявление
родителю задания, является установление
эмоционально-позитивных,
доверительных отношений с психологом
на основе безоценочного
эмпатического принятия клиента и
создания атмосферы
безопасности.

При
интерпретации полученных данных следует
учитывать, что диагностическую
ценность полученного материала
существенно ограничивают
недостаточный культурно-образовательный
и интеллектуальный
уровень клиента, и в первую очередь
уровень развития
его письменной речи и способности к
рефлексии. Тем не менее
даже в этих случаях родительское
сочинение может стать важным
источником диагностической информации,
конечно, при условии
не формального, а заинтересованного
отношения клиента
к выполнению задания.

Базовыми
темами родительского сочинения являются
темы открытого
типа «Мой ребенок» и «Я как родитель».
В зависимости от целей
обследования и степени готовности
родителя к выполнению
задания формулировка тем может быть
изменена в направлении
большей конкретизации. Так, например,
для уточнения истории
развития ребенка родителю может быть
предложена тема «История
жизни моего ребенка». Для анализа
развития и изменения родительского
отношения и родительской позиции —
тема «История
моего материнства (отцовства)», для
выявления ценностно-смысловых
установок и целей воспитания полезна
формулировка темы
«Каким я хочу видеть (вырастить) моего
ребенка». Темы «Что мне
нравится и что не нравится в моем
ребенке», «Что я разрешаю и
что запрещаю моему ребенку» позволяют
конкретизировать систему
требований и запретов, предъявляемых
ребенку, систему контроля,
реализуемую родителем, оценить
эффективность системы воспитания.
В ряде случаев весьма продуктивным с
точки зрения последующей
коррекционной работы оказывается
следующий простой
прием. Лист делится вертикальной чертой
на две половины: левая
— то, что нравится в ребенке (что ему
разрешаю), правая — то,
что не нравится (или то, что запрещаю).
Соотношение левой и правой
колонок наглядно объективирует, какую
позицию занимает родитель в отношении
ребенка: принимающе-разрешительную,
либерально-попустительскую,
отвергающую, отвергающе-запретительную
и т.д.

В
процессе выполнения задания родители
вдруг часто совершенно
неожиданно для себя открывают особенности
своего поведения
по отношению к ребенку и понимают
необходимость его
изменения. Таким образом, решение о
целесообразности поиска
новых стратегий и тактик воспитания,
необходимости работы над
собой не навязывается родителю психологом
«сверху», а становится
продуктом самостоятельного зрелого
решения родителя. Если
темой сочинения является позиция
родителя, его воспитательские
установки и методы, то могут быть
предложены такие
формулировки темы, как «Что мне нравится
и не нравится в
себе как в Родителе» и «Что я хотел бы
изменить в себе как в Родителе».

«Мой
ребенок»

Тема
сочинения задается в открытой форме,
без конкретизации
того содержания, которое должно быть
представлено.
Психолог предлагает родителю написать
все, что он хочет,
считает важным и нужным. На вопросы
родителя об ожидаемом
содержании сочинения и его объеме
психолог вновь повторяет инструкцию,
указывая на полную свободу автора в
определении
этих моментов. Время написания сочинения
не ограничивается. Сочинение может быть
написано как дома, так и
во время ожидания родителем ребенка,
проходящего психологическое
обследование. В последнем случае
необходимо обеспечить родителю
необходимые условия для работы:
изолированное помещение,
тишину, отсутствие отвлекающих факторов,
достаточное
время и пр. В случаях, когда жалобы
родителей и реальные проблемы
ребенка связаны с дисгармоничностью
типа семейного воспитания
и нарушением детско-родительских
отношений, крайне
желательно проведение методики
«Родительское сочинение»
с обоими родителями, а также с фактическими
воспитателями
ребенка в семье.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Методика «Родительское сочинение»

Описание методики

Методика «Родительское сочинение»

представляет одну из наиболее информативных

и достаточно надежных техник, позволяющих

успешно решать задачу диагностики

особенностей родительской позиции и типа

семейного воспитания, выявить особенности

восприятия и переживания родителем характера

отношений и взаимодействия с ребенком

Анализ результатов

Е.И. Захарова и О.А. Карабанова попытались систематизировать и обобщить основные параметры психологического анализа родительского сочинения и выделить схему составления психологического заключения по результатам проективной методики. Предложенная схема анализа разработана с опорой на уже имеющиеся техники подобной интерпретации и обобщает собственный опыт использования автором данных проективного родительского сочинения в практике консультирования родителей по вопросам развития и воспитания детей.

Методика решает следующие задачи:

Методика «Родительское сочинение» позволяет

решить следующие задачи: — выявить особенности

родительской позиции автора сочинения и реализуемый

им тип семейного воспитания; — собрать дополнительную

анамнестическую информацию, позволяющую более

полно реконструировать историю развития ребенка; —

получить описание проблем развития ребенка глазами

родителя, выявить зоны конфликтности в детско-

родительском взаимодействии, определить особенности

контроля родителя, объективировать в письменном виде

жалобу и запрос родителя к консультанту.

Преимущества методики

Огромным достоинством методики «Родительское сочинение» является ее значительный коррекционный потенциал. Материалы сочинений — первый шаг в рефлексии родителем проблем воспитания ребенка, в их осознании и понимании, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя, что обеспечивает более высокую эффективность программы психологической коррекции, учитывающей особенности родителя при выборе стратегии и тактики реализации системы психолого-педагогических рекомендаций, при определении формы и характера работы с родителями.

Процедура проведения обследования

Методика «Родительское сочинение» рекомендуется к использованию на этапе диагностики и сбора анамнестических данных в процессе возрастно-психологического консультирования. Сами сочинения родителей могут быть весьма продуктивно использованы на этапах собственно коррекционной работы для контроля динамики изменения родительской позиции и оценки эффективности такой работы. Необходимым условием, предваряющим предъявление родителю задания, является установление эмоционально-позитивных, доверительных отношений с психологом на основе безоценочного эмпатического принятия клиента и создания атмосферы безопасности.

Процедура проведения обследования

Базовыми темами родительского сочинения являются темы открытого типа — «Мой ребенок» и «Я как родитель». В зависимости от целей обследования и степени готовности родителя к выполнению задания формулировка тем может быть изменена в направлении большей конкретизации. Так, например, для уточнения истории развития ребенка родителю может быть предложена тема «История жизни моего ребенка». Для анализа развития и изменения родительского отношения и родительской позиции — тема «История моего материнства (отцовства)», для выявления ценностно-смысловых установок и целей воспитания полезна формулировка темы «Каким я хочу видеть (вырастить) моего ребенка».

Процедура проведения обследования

Темы «Что мне нравится и что не нравится в моем ребенке», «Что я разрешаю и что запрещаю моему ребенку» позволяют конкретизировать систему требований и запретов, предъявляемых ребенку, систему контроля, реализуемую родителем, оценить эффективность системы воспитания. В ряде случаев весьма продуктивным с точки зрения последующей коррекционной работы оказывается следующий простой прием: лист делится на две половины вертикальной чертой, левая — то, что нравится в ребенке (что ему разрешаю), правая — то, что не нравится (или то, что запрещаю). Соотношение левой и правой колонок наглядно объективирует, какую позицию занимает родитель в отношении ребенка: принимающе-разрешительную, либеральнопопустительскую, отвергающую, отвергающе-запретительную и т.д.

Процедура проведения обследования

Материалы таких сочинений используются в дальнейшей коррекционной работе с родителями для анализа обоснованности и конструктивности семейного воспитания, выявления «слабых мест» и совместной выработки новых подходов к воспитанию для целенаправленной коррекции родительской позиции. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время ожидания родителем ребенка

Анализ «Родительского сочинения»

Можно выделить три группы параметров анализа сочинения: 1) особенности поведения родителя в процессе выполнения задания; 2) формальные показатели; 3) содержательные показатели.

1. Особенности поведения родителя в процессе выполнения задания информативны для интерпретации полученных данных. Они включают: особенности принятия задания; пробы, переписывания, наличие черновиков сочинения; особенности поведения, выражающие эмоциональное отношение к заданию; речевой комментарий; время выполнения задания (если оказывается возможным его зафиксировать)

Анализ «Родительского сочинения»

2. Формальные показатели родительского сочинения — объем, форма, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте с выделением главного, рисунки в тексте — являются весьма значимыми для интерпретации и информативными в отношении особенностей личности автора сочинения. Объем (сочинения). Диагностическое значение имеет слишком малый и чрезмерно большой объем сочинений

Анализ «Родительского сочинения»

3. Содержательные показатели наиболее важны для интерпретации родительских сочинений. К ним относятся: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трех планов сочинения; использование в сочинении имени ребенка; описание истории развития ребенка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенностей взаимоотношений ребенка с автором сочинения и другими членами семьи; оценка ребенка; отношение автора к ребенку; описание системы семейного воспитания, реализуемой родителем, и оценка ее эффективности.

Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения

1. Преобладание плана «Ребенок» или плана «Родитель» соответственно теме сочинения. В этом случае можно говорить об адекватной центрации автора сочинения на проблемах развития ребенка (тема «Мой ребенок») или на проблемах воспитания и родительства (тема «Я как родитель») и достаточно гибкой родительской позиции.

2. Неадекватное теме сочинения доминирование плана «Ребенок» (тема «Я как родитель») или плана «Родитель» (тема «Мой ребенок»). В подобной центрации проявляются ограниченность и ригидность родительской позиции

Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения

3. Развернутое позитивное описание плана «Наши отношения» при условии общего соответствия содержания повествования теме сочинения.

Источник

Методика «Родительское сочинение»

Методика позволяет:

2) получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка;

3) выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии;

4) определить особенности типа семейного воспитания;

5) собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка;

6) выявить личностные особенности самого родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …

— Скорее всего, он/она …

— Я всегда замечал(а) …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …

— Мой ребенок силен в …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …

— Мне нравится в моем ребенке …

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …

— Я всегда мечтала о том, что …

— Я был(а) бы рад(а), если бы …

— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …

— Я боюсь, что …

— Мне бы не хотелось, чтобы …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …

— Мне не нравится в нем/ней …

— Думаю, что ему/ей мешает …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …

— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …

— Мой ребенок любит …

— Он/она предпочитает …

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

— Мои ребенок и я …

— Наши отношения с ребенком …

Блок «Образ ребенка»:

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

Блок «Образ отношений в семье»:

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

3. Временная перспектива образа

4. Характер центрированности высказываний

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Коэффициент значимости = Коэффициент распространенности / кол-во вопросов в блоке

Бланк методики «Родительское сочинение»

Мне нравится в моем ребенке …

Скорее всего, он/она …

Я всегда замечал(а) …

Когда я думаю о своем ребенке, то …

По сравнению с другими детьми его/ее возраста …

Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

Самое главное в характере моего ребенка …

Мой ребенок силен в …

Я люблю, когда мой ребенок …

Я хотел(а) бы, чтобы …

Я боюсь, что …

Я был(а) бы рад(а), если бы …

Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

Меня беспокоит в нем/ней …

Мне бы не хотелось, чтобы …

Я всегда мечтала о том, что …

Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …

Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

Он/она предпочитает …

Я очень раздражаюсь, когда …

Когда он/она рос(ла) …

Мне не нравится в нем/ней …

Думаю, что ему/ей мешает …

Когда он/она был(а) маленьким(ой) …

Самое трудное, что пережил мой ребенок …

Моего ребенка интересует …

Мой ребенок любит …

Мне приятно, когда мы с моим ребенком …

Мои ребенок и я …

Наши отношения с ребенком …

родительская позиция при конфликтном типе взаимодействия

родительская позиция при гармоничном типе взаимодействия

родительская позиция при дистантном типе взаимодействия.

родительская позиция при типе взаимодействия «Родитель-диктатор».

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор».

Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то …
— Скорее всего, он/она …
— Я всегда замечал(а) …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста …
— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка …
— Мой ребенок силен в …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок …
— Мне нравится в моем ребенке …

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы …
— Я всегда мечтала о том, что …
— Я был(а) бы рад(а), если бы …
— Мой ребенок достаточно способен, чтобы …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней …
— Я боюсь, что …
— Мне бы не хотелось, чтобы …

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания …
— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда …
— Мне не нравится в нем/ней …
— Думаю, что ему/ей мешает …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) …
— Когда он/она был(а) маленьким(ой) …
— Самое трудное, что пережил мой ребенок …

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует …
— Мой ребенок любит …
— Он/она предпочитает …

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком …
— Мои ребенок и я …
— Наши отношения с ребенком …

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

Полное описание методики приведено в Приложении 2.

Общее количество контент-единиц по выборке составило 1720.

1. Категории высказываний

Значимые характеристики, качества:

1) личностные особенности;

2) волевая сфера, самоконтроль;

3) когнитивная сфера;

4) коммуникативная сфера; навыки;

5) эмоциональная сфера;

6) самостоятельность;

7) внешность, физическое развитие;

самообслуживание, бытовые

9) здоровье;

10) вкусовые предпочтения.

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) природа (животные, растения);

2) культурные мероприятия;

3) ТВ;

4) компьютер; (математика, языки);

5) игра;

6) продуктивные виды деятельности;

7) чтение;

спорт, танцы;

9) музыка, пение;

10) интеллектуальные занятия

11) прогулки;

12) обучение, поступление в детский сад / школу / вуз.

Особенности отношений:

1) послушание;

2) близость, симбиоз;

3) совместность во взаимодействии;

4) внешние влияния.

Трудные жизненные ситуации:

1) утрата, сепарация;

2) развод, конфликт, переезд.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) переживания родителей.

Обобщенный список категорий по блоку «Образ отношений в семье»

Интересы, деятельностные предпочтения:

1) отдых, прогулки;

2) совместность в деятельности (без конкретизации вида деятельности);

3) бытовое взаимодействие;

4) межличностное общение;

5) культурные мероприятия;

6) игра;

7) продуктивные виды деятельности;

чтение;

9) музыка, пение;

10) занятия, обучение.

Характер отношений с ребенком:

1) дружба;

2) любовь;

3) доверие;

4) понимание;

5) послушание/подчинение;

6) близость, симбиоз.

Дополнительные категории:

1) обобщенные высказывания;

2) шаблон «мы — дружная семья».

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

1) чувство «принадлежности» ребенка;

2) условный симбиоз;

3) личностные качества;

4) коммуникативные качества;

5) волевые качества;

6) навыки самообслуживания;

7) эмоциональные проявления;

способности;

9) обучение, профессия;

10) внешность;

11) детско-родительские отношения;

12) послушание;

13) сравнительная оценка;

14) внешние влияния;

15) телесный контакт;

17) обобщенные высказывания;

16) переживания родителя;

18) сензитивность к состоянию ребенка.

2. Эмоциональный знак отношения

3. Временная перспектива образа

4. Характер центрированности высказываний

5. Распространенность описания

К_распр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

К_знач. = К_распр. / количество вопросов в блоке

Таблица 1. Типы взаимодействия родителя и ребенка

Название группы	Характер взаимодействия
1. Конфликтный тип	несогласованное «Мы»
2. Гармоничный тип	комплементарное «Мы»
3. Дистантный тип	взаимодействие «рядом»
4. «Родитель-диктатор»	доминирование—подчинение
5. «Ребенок-диктатор»	доминирование—подчинение

Характеристика родительской позиции при конфликтном типе взаимодействия

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, расстраивается, раздражается).

Пример 1. Протокол сочинения мамы Насти С.[2]

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … думаю, как хорошо, что она есть.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … <- — ->

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … как все.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она лидирует, командует.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … упрямство, целеустремленность.

23. Мой ребенок силен в … спорте, есть успехи.

Положительные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … хорошо кушает, не капризничает, занят делом.

13. Мне нравится в моем ребенке … все: внешность, красота фигуры, серьезность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … в жизни у нее было все хорошо.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … она будет заниматься спортом, и она занимается.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … все у нее в 1-м классе было хорошо.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … у нее все было хорошо.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … иногда капризы.

15. Я боюсь, что … она будет болеть.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она капризничала.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … она беспричинно ревет.

17. Мне не нравится в нем/ней … КАПРИЗЫ.

27. Думаю, что ему/ей мешает … лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … она была, как кукла: красивые голубые глаза, кудрявые волосы.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

19. Мой ребенок любит … рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

29. Он/она предпочитает … отдых в Турции, на юге.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе.

20. Мой ребенок и я … очень привязаны друг к другу, все свободное время ясней.

30. Наши отношения с ребенком … мы любим друг друга.

Характеристика родительской позиции при гармоничном типе взаимодействия

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация «Мы-взаимодействия»» максимально положительный по выборке (87% положительных высказываний). Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен (Кзнач. = 1,0).

Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … радуюсь, что она у меня есть.

11. Скорее всего, он/она … общительный ребенок.

21. Я всегда замечал(а) … что мой ребенок очень добрый и ласковый.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … мой ребенок говорит по-английски.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … доброта.

23. Мой ребенок силен в … пении и рисовании.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … сидит у меня на коленях.

13. Мне нравится в моем ребенке … то, что она добрая и ласковая.

Идеальные ожидания

4. Я хотел(а) бы, чтобы … вырос умным и хорошим.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что … чтобы она занималась танцами.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … развиваться во всех направлениях.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … здоровье.

15. Я боюсь, что … много чего.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … уборке своих игрушек.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … тяжело ложиться спать и тяжело вставать по утрам.

Причины трудностей

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … она была разной.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … мы много путешествовали.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … двухнедельную разлуку со мной и двухмесячную с моим мужем.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … книжки, песенки и стишки.

19. Мой ребенок любит … проводить время вместе с папой и мамой.

29. Он/она предпочитает … играть с детьми немного старше себя.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … разговариваем.

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … замечательные.

Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Лишь в одном случае родитель упоминает о положительных перспективах своих отношений с ребенком («всегда с ней будем друзьями»). Как тенденция — значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия»» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад.

Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … счастлива, что я его родила.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … что он очень реагирует на несправедливые замечания и наказания.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … он более подвижен.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … он всех заводит и начинает шумные игры.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … любознательность и упрямство.

23. Мой ребенок силен в … пока не знаю (по-моему, хорошо разбирается в музыке).

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … занят увлекательным и познавательным делом (лучше, если самостоятельно).

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … он был здоров.

14. Я всегда мечтала о том, что … чтобы он вырос хорошим человеком, грамотным.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … он хорошо учился в школе.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы … неплохо учиться в школе.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … неусидчивость к занятиям.

15. Я боюсь, что … он заболеет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы … он рос слабым, беззащитным, не дающим отпора своим недругам.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … сильно баловаться.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда… он не убирает за собой свои вещи, игрушки.

17. Мне не нравится в нем/ней … некоторая лень.

21. Думаю, что ему/ей мешает … невнимательность.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) … <- — ->

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок … <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … конструкторы, книги.

19. Мой ребенок любит … играть в машинки, игрушки, подвижные игры, купаться, лазать по детским тренажерам.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

20. Мой ребенок и я … друзья.

30. Наши отношения с ребенком … хорошие.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Родитель-диктатор»

Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … испытываю чувство нежности.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … если она обижается, то это долго не проходит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … она очень подвижна и требовательна.

Значимые характеристики ребенка

23. Мой ребенок силен в … <- — ->

Позитивные особенности ребенка

13. Мне нравится в моем ребенке … такие качества, как доброта, честность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … она была более терпеливой и научилась ждать.

14. Я всегда мечтала о том, что… чтобы она хорошо кушала и слушалась.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … проявление лидерских качеств, в командном тоне; ее частые ОРЗ.

15. Я боюсь, что… <- — ->

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она болела, капризничала без повода.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … занятиям (логопедические, подготовка к школе).

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

17. Мне не нравится в нем/ней … нетерпеливость.

27. Думаю, что ему/ей мешает … ее лень.

Анамнестические данные

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)… <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит … сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает … больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … что-то вместе делаем.

20. Мой ребенок и я … любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком … нормальные.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»

Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К.

«Открытая» шкала

11. Скорее всего, он/она … выберет себе профессию с гуманитарным уклоном.

21. Я всегда замечал(а)… что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она стремится к лидерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в … спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке …то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что… получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы… моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить…

17. Мне не нравится в нем/ней … то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает … упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок… на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит … все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак…

29. Он/она предпочитает … играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я … во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком … надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.

Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние.

Литература

Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

Приложение 1

Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»

	Тип взаимодействия
1. Конфликтный тип	2. Гармоничный тип	3. Дистантный тип	4. «Родитель-диктатор»	5. «Ребенок-диктатор»
Параметры сравнения	Примечания	Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее	Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)	Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее	По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы	В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
Значимые характеристики	Коммуникативные качества, различные способности	Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)	Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный	Коммуникативные качества	Волевые качества, любознательность, речевая активность
Положительная оценка ребенка	Способности, физическое благополучие	Личностные качества	Коммуникативная сфера, самостоятельность	Личностные и волевые качества	Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
Сравнительная оценка ребенка	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе	Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка
	Опасения	Физическое благополучие, послушание	Обобщенные или относительно здоровья	Выраженные тенденции не выявлены	Подчинение чужому влиянию	Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния
	Образ ребенка в прошлом	Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений	Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка	Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)	Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности	Отмечаются категории беспокойства, капризов
	Интересы ребенка	Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям	Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры	Продуктивные виды деятельности	Нет выраженной тенденции в предпочтениях	Продуктивные виды деятельности, игра
	Образ отношения с ребенком	Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен	Наиболее выражена категория дружбы	Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски	Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная	Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы
	Причины трудностей	Негативные эмоциональные реакции ребенка	Волевые и коммуникативные качества ребенка	Личностные и волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
	Образ будущего	Успешность, достижения в различных областях	Обобщенные или связанные со здоровьем	Обучение в школе, здоровье	Требования послушания, но и активности в достижении целей	Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»

Процедура проведения методики

Список незаконченных предложений

Когда я думаю о своем ребенке, то…
По сравнению с другими детьми его/ее возраста…
Я люблю, когда мой ребенок…
Я хотел(а) бы, чтобы…
Меня беспокоит в нем/ней…
Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания…
Я очень раздражаюсь, когда…
Когда он/она рос (ла)…
Моего ребенка интересует…
Мне приятно, когда мы с моим ребенком…
Скорее всего, он/она…
Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…
Мне нравится в моем ребенке…
Я всегда мечтала о том, что…
Я боюсь, что…
Хотелось, чтобы он/она перестал(а)…
Мне не нравится в нем/ней…
Когда он/она был(а) маленьким(ой)…
Мой ребенок любит…
Мой ребенок и я…
Я всегда замечал(а)…
Самое главное в характере моего ребенка…
Мой ребенок силен в…
Я был(а) бы рад(а), если бы…
Мне бы не хотелось, чтобы…
Мой ребенок достаточно способен, чтобы…
Думаю, что ему/ей мешает…
Самое трудное, что пережил мой ребенок…
Он/она предпочитает…
Наши отношения с ребенком…

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Распределение незаконченных предложений по шкалам

№ шкалы	Название шкалы	Номера предложений в сочинении
1	«Открытая» шкала	1, 11, 21
2	Сравнительная оценка ребенка	2, 12
3	Значимые характеристики ребенка	22, 23
4	Позитивные особенности ребенка	3, 13,
5	Идеальные ожидания	4, 14, 24, 26
6	Возможные страхи, опасения	5, 15,25
7	Реальные требования	6, 16
8	Причины трудностей	7, 17, 27
9	Анамнестические данные	8, 18, 28
10	Интересы, предпочтения ребенка	9, 19, 29
11	Ситуация «Мы-взаимодействия»	10, 20, 30

В общем виде категории делятся на следующие блоки:

— 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения — высокий уровень отвержения;
— 2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;
— 1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним — низкий уровень отвержения;
0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в которых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;
+ 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного отношения к ребенку — низкий уровень принятия;
+ 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное отношение к ребенку — средний уровень принятия;
+ 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет родитель — высокий уровень принятия.

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой степени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Смотрите также:

Статьи

Как они играют?! Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре
«Дошкольное воспитание», 2005, №4, Стр.94-97
Выявление представлений родителей о развитии дошкольника
Вопросы психологии, 2004, №4, 31 — 39
Динамика родительских установок по мере взросления ребенка
2 часть, М., 2005. — 560 с.
Метод диагностики родительского отношения
Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения
Вопросы психологии, 1999 г.
Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку
Психологический Институт РАО, Москва

Обновлено: 09.01.2023

3.Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии.

Работа состоит из 1 файл

игры семейных отношений.doc

32. Я способна признать свою неправоту в отношениях в семье:

□ скорее не согласна;

33. Я как родитель умею настоять на своем:

□ нет, это мне не свойственно.

34. Я терпима к недостаткам членов моей семьи:

□ скорее не согласна;

35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать:

□ скорее не согласна;

36. Согласны ли Вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они могут раздражать друг друга и ссориться:

□ скорее не согласна;

37. Любите ли Вы иногда прихвастнуть:

38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению:

□ скорее не согласна;

39. Мой муж и я обычно согласовываем требования к ребенку и оказываем друг другу поддержку в вопросах воспитания:

□ скорее не согласна;

40. Можете ли Вы иногда веселиться в компании, не сдерживая себя:

41. По своей натуре я доброжелательна:

□ скорее не согласна;

42. Родитель должен пользоваться уважением в семье:

43. Люблю опекать:

□ скорее не согласна;

44. Иногда Вы ведете себя несдержанно:

45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что делается в доме:

□ скорее не согласна;

46. Согласны ли Вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое облегчает в семье:

□ скорее не согласна;

47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе:

□ нет, работа не менее важна, чем семья;

48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания детей:

□ скорее не согласна;

1. Начать обработку лучше с подсчета баллов по шкале лжи в соответствии с ключом:

При сумме баллов более 5, ответы опросника имеет смысл считать недостоверными.

3. Сумма баллов подсчитывается отдельно по каждой шкале соответственно ключу:

— Родительские позиции — 2, 11,17, 25, 33, 42;

— Родительские чувства — 3, 12, 18, 26, 34, 43;

— Родительская ответственность — 4, 13, 20, 27, 35, 45;

— Родительские установки и ожидания — 5, 6, 21, 29, 36, 46;

— Семейные ценности — 7, 14, 22, 30, 38, 47;

— Стиль семейного воспитания — 8, 15, 23, 31, 39, 48;

— Родительское отношение — 1, 9, 16, 24, 32, 41.

4. Вопросы № 5, 6 — оценивается совпадение выбранных позиций обоих партнеров, где каждое совпадение оценивается 1 баллом. Соответственно сумма баллов по этим вопросам будет совпадать в семейной паре как у мужчины, так и у женщины.

5. В вопросе № 21 совпадение выбранной позиции с ответом партнера, оценивается 5 баллами, любое другое несовпадение — 1 балл.

Чем больше количество баллов, тем выше уровень осознанности родительства. Следовательно, чем выше оценка по конкретной шкале, тем выше уровень осознанности конкретного компонента родительства.

1) выявление особенностей родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;

2) сбор дополнительной по отношению к результатам беседы с родителями анамнестической информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка;

4) выявление личностных особенностей самого родителя. Данная методика использовалась в качестве вспомогательной

для создания авторского опросника. Мы сделали методику более формализованной, конкретизировав для испытуемых тему сочинения. Сочинение родители писали дома, при этом время написания, объем и содержание сочинения не ограничивалось. Родителям давалась письменная инструкция, выполненная в двух формах — для мужчин и женщин.

* Модифицирована Р. В. Овчаровой, Ю. А. Дегтяревой (2002).

Большой процент невыполненных заданий (около 2/3 людей, которым было предложено участвовать в исследовании, не выполнили задание) можно объяснить следующим образом:

— недостаток личностного контакта и доверия между психологом- исследователем и испытуемыми;

— непривычность для испытуемых проявления рефлексии и описывания собственных чувств и мыслей в письменном виде.

Задание для женщин

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что счита-ете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.

1. История моего материнства.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Процедура проведения методики

Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения. Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

Список незаконченных предложений

Когда я думаю о своем ребенке, то.

По сравнению с другими детьми его/ее возраста.

Я люблю, когда мой ребенок.

Я хотел(а) бы, чтобы.

Меня беспокоит в нем/ней.

Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания.

Я очень раздражаюсь, когда.

Когда он/она рос (ла).

Моего ребенка интересует.

Мне приятно, когда мы с моим ребенком.

Скорее всего, он/она.

Когда мы с ним/ней бываем среди других детей.

Мне нравится в моем ребенке.

Я всегда мечтала о том, что.

Хотелось, чтобы он/она перестал(а).

Мне не нравится в нем/ней.

Когда он/она был(а) маленьким(ой).

Мой ребенок любит.

Мой ребенок и я.

Я всегда замечал(а).

Самое главное в характере моего ребенка.

Мой ребенок силен в.

Я был(а) бы рад(а), если бы.

Мне бы не хотелось, чтобы…

Мой ребенок достаточно способен, чтобы.

Думаю, что ему/ей мешает.

Самое трудное, что пережил мой ребенок.

Наши отношения с ребенком.

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях родителей определенных содержательных категорий. При анализе содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность – на прошлое, будущее, настоящее; центрирование — на конкретном субъекте детско-родительского взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак — положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный.

Распределение незаконченных предложений по шкалам

Номера предложений в сочинении

Сравнительная оценка ребенка

Значимые характеристики ребенка

Позитивные особенности ребенка

Возможные страхи, опасения

Интересы, предпочтения ребенка

В общем виде категории делятся на следующие блоки:

— 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения – высокий уровень отвержения;

— 2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка – средний уровень отвержения;

— 1 балл приписывается высказываниям со слабой выраженностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним – низкий уровень отвержения;

0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в которых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;

+ 1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтральным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного отношения к ребенку – низкий уровень принятия;

+ 2 балла приписывается высказываниям, отражающим позитивное отношение к ребенку – средний уровень принятия;

+ 3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет родитель — высокий уровень принятия.

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой степени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда я думаю о своем ребенке, то .

— Скорее всего, он/она .

— Я всегда замечал(а) .

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— По сравнению с другими детьми его/ее возраста .

— Когда мы с ним/ней бываем среди других детей .

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Самое главное в характере моего ребенка .

— Мой ребенок силен в .

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Я люблю, когда мой ребенок .

— Мне нравится в моем ребенке .

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

— Я хотел(а) бы, чтобы .

— Я всегда мечтала о том, что .

— Я был(а) бы рад(а), если бы .

— Мой ребенок достаточно способен, чтобы .

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Меня беспокоит в нем/ней .

— Мне бы не хотелось, чтобы .

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

— Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания .

— Хотелось, чтобы он/она перестал(а) .

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Я очень раздражаюсь, когда .

— Мне не нравится в нем/ней .

— Думаю, что ему/ей мешает .

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Когда он/она рос(ла) .

— Когда он/она был(а) маленьким(ой) .

— Самое трудное, что пережил мой ребенок .

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

— Моего ребенка интересует .

— Мой ребенок любит .

— Мне приятно, когда мы с моим ребенком .

— Мои ребенок и я .

— Наши отношения с ребенком .

Протоколы сочинений родителей детей

Пример 1. Протокол сочинения мамы Светы Ш.

1. Когда я думаю о своем ребенке, то . думаю, как хорошо, что она есть.

11. Скорее всего, он/она .

21. Я всегда замечал(а) .

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста . как все.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей . она лидирует, командует.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка . упрямство, целеустремленность.

23. Мой ребенок силен в . спорте, есть успехи.

Положительные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок . хорошо кушает, не капризничает, занят делом.

13. Мне нравится в моем ребенке . все: внешность, красота фигуры, серьезность.

4. Я хотел (а) бы, чтобы . в жизни у нее было все хорошо.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что . она будет заниматься спортом, и она занимается.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы . все у нее в 1-м классе было хорошо.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы . у нее все было хорошо.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней . иногда капризы.

15. Я боюсь, что . она будет болеть.

25. Мне бы не хотелось, чтобы . она капризничала.

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания . чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) . капризничать.

7. Я очень раздражаюсь, когда . она беспричинно ревет.

17. Мне не нравится в нем/ней . КАПРИЗЫ.

27. Думаю, что ему/ей мешает . лень.

8. Когда он/она рос(ла) .

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) . она была, как кукла: красивые голубые глаза, кудрявые волосы.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок .

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует . спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

19. Мой ребенок любит . рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

29. Он/она предпочитает . отдых в Турции, на юге.

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком . вместе.

20. Мой ребенок и я . очень привязаны друг к другу, все свободное время ясней.

30. Наши отношения с ребенком . мы любим друг друга.

Пример 2. Протокол сочинения мамы Марии П.

1. Когда я думаю о своем ребенке, то . радуюсь, что она у меня есть.

11. Скорее всего, он/она . общительный ребенок.

21. Я всегда замечал(а) . что мой ребенок очень добрый и ласковый.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста . мой ребенок говорит по-английски.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей . она иногда стесняется и не знает, как начать играть с другими детьми.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка . доброта.

23. Мой ребенок силен в . пении и рисовании.

Вучебном пособии освежены: технология основных направлений работы практического психолога; методика работы психолога с детьми разного возраста; технологии пс

. воспитания; родительский тренинг (повышение родительской компетентности . тода неоконченных предложений и изучения рисунков детей. Метод неоконченных предложений . задания Заключение Дата Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись. Форма 3 .

Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области

. Методики изучения учащегося 5.3. Методики изучения семьи учащегося ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ . литературу 53,7% . указывают 32% . схематичности, неоконченности его . организационную форму родительского собрания . предложения в решение родительского . сочинениях мальчиков .

Existential psychotherapy

. их сочинений, проникнутых . заключенные во . использованием ТАТа и неоконченных предложений, показывают, . , окрашенная родительской тревогой и . и с формой психопатологии. Полезависимость . (“Emergency”)32, в . методика личностных . к ним”53. “Присутствующие .

Становление личности

. и вознаг- 53 Brown W. Science . Vol. 32. № 1. P. 14-32. 30 DeSilva . эту методику, Кроутпришел к заключению, что . проработать сочинения, например . или к худшему, родительские установки в определенной . использовал две формы теста неоконченных предложений: одни .

1. Начать обработку лучше с подсчета баллов по шкале лжи в соответствии с ключом:

При сумме баллов более 5, ответы опросника имеет смысл считать недостоверными.

3. Сумма баллов подсчитывается отдельно по каждой шкале соответственно ключу:

— Родительские позиции — 2, 11,17, 25, 33, 42;

— Родительские чувства — 3, 12, 18, 26, 34, 43;

— Родительская ответственность — 4, 13, 20, 27, 35, 45;

— Родительские установки и ожидания — 5, 6, 21, 29, 36, 46;

— Семейные ценности — 7, 14, 22, 30, 38, 47;

— Стиль семейного воспитания — 8, 15, 23, 31, 39, 48;

— Родительское отношение — 1, 9, 16, 24, 32, 41.

1) выявление особенностей родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;

* Модифицирована Р. В. Овчаровой, Ю. А. Дегтяревой (2002).

— недостаток личностного контакта и доверия между психологом-исследователем и испытуемыми;

Задание для женщин

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что счита-ете важным и нужным . При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.

1. История моего материнства.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество!

Задание для мужчин

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в пись-

менном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным . При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.

1. История моего отцовства.

3. Что мне нравится в себе как в отце.

4. Что мне не нравится в себе как в отце.

5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество!

Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В.Е.Каган, И.П.Журавлева)

Назначение теста

Опросник может использоваться в индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе, а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное, полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных отношений, мало- и многодетности семьи и т.д. Может быть полезен при изучении формирования здорового образа жизни, формирования и особенностей психосоматических отношений.

Описание теста

Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР) состоит из 40 пунктов-утверждений, согласие испытуемых с которыми оценивается по 6-балльной шкале.

С целью балансировки опросника, повышающей достоверность результатов:

утверждения даны в виде эмоционально-позитивных и эмоционально-негативных суждений;

формулируются в 1 и 3 лице;

выражают одно и то же качество через отрицательные и через утвердительные ответы.

Инструкция к тесту

Определите свое отношение к приведенным ниже утверждениям используя следующую шкалу:

-3 – совершенно не согласен;

-1 – скорее не согласен, чем согласен;

+1 – скорее согласен, чем не согласен;

+3 — полностью согласен.

На свете так много разных болезней, что родители просто не в состоянии уберечь от них ребенка.
Ничто не тревожит меня так, как здоровье моего ребенка.
Врачи часто преувеличивают тяжесть болезни моего ребенка.
Правильно поступают те, кто ничего не требует от больного ребенка.
Дети болеют тогда, когда они обделены заботой и вниманием в семье.
Все дети болеют, и это не повод для отчаяния.
Думаю, что здоровье моего ребенка хуже, чем говорят врачи.
Болезнь — это не повод для ничегонеделания и праздности ребенка.
Если ребенок болезненный, с этим уже ничего не поделаешь.
Когда ребенок болен, у меня все валится из рук.
Болезнь моего ребенка серьезнее, чем может показаться со стороны,
Не понимаю тех, кто запрещает больному ребенку делать то, что ему по силам.
У хороших родителей дети почти не болеют.
Даже когда я знаю, что в болезни ребенка нет ничего страшного, я не могу избавиться от страха за него.
Не могу согласиться с теми, кто любую болезнь ребенка считает тяжелой.
Когда ребенок болен, я стараюсь любой ценой избавить его от всяких усилий.
Каковы бы ни были причины болезней, болеет ребенок или нет — зависит от родителей.
Не понимаю родителей, которые при заболевании ребенка теряют голову от страха.
Нет легких болезней у детей, а есть легкомысленное отношение родителей к ним.
Из-за болезни ребенок не должен забрасывать учебу.
Чем меньше бережешь ребенка от болезней, тем он здоровее.
В жизни ребенка не бывает периодов, когда можно быть спокойным за его здоровье.
Чаще всего я думаю, что болезнь ребенка не слишком тяжела.
Ребенок в отличие от взрослого не может активно бороться с болезнью.
Болезни детей — следствие несовершенства медицины.
Детские болезни совсем не так опасны, как о них порой говорят.
Врачи слишком привыкают видеть больных детей и потому часто недооценивают тяжесть болезни.
Всегда стараюсь, чтобы ребёнок и во время болезни жил полноценной и активной жизнью.
Если бы воспитатели и учителя были так же заботливы, как родители, то дети бы не болели.
Мой ребенок не так здоров, чтобы можно было не тревожиться за его будущее.
Обследование детей чаще всего слишком поверхностно, чтобы увидеть как серьезно болен ребенок.
Есть обязанности, от которых ребенок не освобождается и во время болезни,
Не понимаю тех, кто винит себя в болезни ребенка.
Я не могу позволить себе впадать в панику из-за болезней ребенка.
За хорошим самочувствием ребенка слишком часто кроются серьезные болезни.
Лишать больного ребенка посильных для него дел — значит делать его еще более больным.
Болеет ребенок или нет — зависит от судьбы и случая.
Многие завидуют моей способности сохранять самообладание, когда ребенок болен.
Считаю, что мой ребенок нуждается в более серьезном лечении,
За редкими исключениями абсолютный покой во время болезни больше вредит ребенку, чем помогает.

Назначение теста

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

1. История моего материнства.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество!

Задание для мужчин

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будемпризнательны, если Вы выразите их в пись-

менном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана.

1. История моего отцовства.

3. Что мне нравится в себе как в отце.

4. Что мне не нравится в себе как в отце.

5. Время, затраченное для написания рассказа. Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество!

При отборе качеств использовались данные контент-анализа родительских сочинений, которые дополнялись собственными идеями.

1. Все заложенные в методику качества дифференцированы по трем компонентам — когнитивный, эмоциональный, поведенческий; на каждый аспект приходится по 16 пар качеств.

2. При составлении методики все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антиномиям:

• положительное — отрицательное (робкий — смелый, сильный — слабый);

• должное — необязательное (должен быть справедливым — может быть несправедливым, должен все знать — может чего-то не знать);

* Разработана Р. В. Овчаровой, Ю. А. Дегтяревой (2002).

• теплое — холодное (доверяющий детям — не доверяющий детям, сотрудничающий с детьми — соперничающий с детьми);

• предлагаемое — отвергаемое (бескорыстный — расчетливый, альтруист — эгоист);

• достижимое — неосуществимое (всегда терпелив — не всегда терпелив,

• всегда понимает — не всегда понимает);

• простое — сложное (решающий за детей — не решающий за детей, компетентный — некомпетентный).

Методика дана в том порядке, в котором она создавалась; в таблице приведены номера вопросов в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями. Мы полагаем, что ее можно использовать в неизменном виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например, трудно угадать социально желаемые ответы.

4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются нами более предпочтительными, чем те, которые расположены слева.

Мы предполагаем в большей степени качественную, чем количественную обработку методики. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитивный — первые 18 пар, эмоциональный — вторые 18 пар с 19 по 36, поведенческий — последние 18 пар с 37 по 54), в итоге получаем три показателя:

1. когнитивный показатель представлений об идеальном родителе;

2. эмоциональный показатель представлений об идеальном родителе;

3. поведенческий показатель представлений об идеальном родителе.

Например, испытуемый сделал такой выбор (выбор отмечен шрифтом):

слабый	сильный
неблагоразумный	благоразумный

Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

слабый	сильный
неблагоразумный	благоразумный
непрактичный	практичный
должен быть справедливым	может быть не справедливым
должен все знать	может чего-то не знать
должен ставить детей на первое место	может не ставить детей на первое место
не доверяющий детям	доверяющий детям
соперничающий с детьми	сотрудничающий с детьми
злопамятный	прощающий
расчетливый	бескорыстный
эгоист	альтруист
безответственный	ответственный
всегда терпелив	не всегда терпелив
всегда понимает	не всегда понимает
всегда прав	не всегда прав
решающий за детей	не решающий за детей
не уважающий детей	уважающий детей
требовательный	снисходительный
несчастный	счастливый
грустный	радостный
злой	добрый
должен интересоваться детьми	может не интересоваться детьми

должен быть спокойным	может быть разраженным
должен гордиться детьми	может не гордиться детьми
строгий	мягкий
жестокий	ласковый
холодный	теплый
не одобряющий	одобряющий ребенка
безжалостный	жалеющий
не любящий	любящий
всегда довольный детьми	не всегда довольный детьми
никогда не кричащий на ребенка	иногда кричащий на ребенка
не обижающийся на детей	обижающийся на детей
стыдящийся за ребенка	не стыдящийся за ребенка
не готовый к родитель-ству	готовый к родитель-ству
боящийся извиниться перед ребенком	не боящийся извиниться перед ребенком
не воспитывающий	воспитывающий
усталый	отдохнувший
не обучающий ребенка	обучающий ребенка
должен быть опытным родителем	может быть неопытным родителем
должен жить для ребенка	может жить для себя
должен проводить с ребенком много времени	может проводить с ребенком мало времени
не хвалящий	хвалящий
не балующий ребенка	балующий ребенка
не опекающий	опекающий
не слушающий ребенка	слушающий ребенка
не помогающий	помогающий
приказывающий	просящий
всегда может повлиять на ребенка	не всегда может повлиять на ребенка
никогда не командующий	иногда командующий
всегда выполняющий капризы ребенка	не всегда выполняющий капризы ребенка
вмешивающийся в жизнь ребенка	не вмешивающийся в жизнь ребенка
ограничивающий свободу ребенка	не ограничивающий свободу ребенка
критикующий ребенка	не критикующий ребенка

Б. Комплексное исследование принятия родительской роли с учетом этнопсихологических особенностей

Эта группа методик для семьи (папа—мама—ребенок) входит в диагностический пакет по сельской семье в силу того, что именно в сельском социуме на формирование родительства значительное влияние оказывают этнокультурные традиции, которые в условиях монокультурной и поликультурной среды различны. Психологическое сопровождение этнических сельских семей должно строиться на знании их этнопсихологических особенностей, которые обусловливают характер принятия и исполнения родительской роли.

Родительская роль является устойчивым комплексом форм поведения, соответствующим выполнению семьей воспитательной функции. Выполнение этой роли определяется как основными социальными нормами и требованиями, традиционно в

ней заложенными, так и индивидуальными чертами конкретного человека (в частности, мерой освоения им определенных знаний и умений, а также субъективными представлениями о характере данной роли).

Анализ самой родительской роли свидетельствует о том, что она является необычайно сложной. Можно выделить ряд причин, по которым эта роль отличается от других социальных ролей:

1) освоение роли родителя происходит с первых лет жизни человека;

2) решающее влияние на ее усвоение оказывает пример собственных родителей;

3) характеризуется необычайной устойчивостью (при принятии этой роли от нее трудно и даже невозможно отказаться);

4) она высокостереотипна как в плане рождения, так и воспитания детей;

5) переход к исполнению роли происходит достаточно внезапно.

Структура существующих в семье ролей является социально-психологической формой организации ее жизнедеятельности. Данная анкета позволяет не только определить степень адекватности исполнения родительской роли другим социальным ролям, выполняемым индивидом в семье, но и выявить характер внутри-личностной согласованности национально-этнической идентичности личности и родительства как интегрального образования личности.

Анкета состоит из 31 вопроса, на которые родители и ребенок должны отвечать индивидуально.

№ п/п	Вопрос	да	нет
Как Вы считаете, является ли материнство обязательным условием полноценно прожитой жизни?
Как Вы считаете, является ли отцовство обязательным условием полноценно прожитой жизни?
Сколько детей, по Вашему мнению, должно быть в настоящей семье?
Было ли рождение Вашего ребенка (детей) строго запланированным?
Согласны ли Вы с тем, что подготовку к родительству молодых людей нужно осуществлять в рамках специальных учебно-воспитательных программ?
Как Вы считаете, до какого возраста ребенка родители несут за него полную ответственность?	ДОлет
Каков, по Вашему мнению, оптимальный возраст для того, чтобы стать родителем и быть психологически готовым к этому?
Какое количество детей в семье Ваших родителей вместе с Вами (включая всех родных братьев и сестер)?
Знает ли Ваш ребенок (дети) свой фамильный род?
Знаете ли Вы происхождение своих предков и их род занятий?

* Анкета разработана под нашим научным руководством Н. А.Мальтинни-ковой (2003).

№ п/п	Утверждения	да	нет
Если бы я знала заранее как тяжело быть родителем, то ни за что не стала бы иметь детей
В детстве мне приходили мысли о том, как я буду относиться к своим детям
Мои дети учатся быть родителями, прежде всего, глядя на меня
Очень важно прививать детям любовь к своей Родине и к своей культуре
Сейчас я не представляю своей жизни без моего ребенка (детей)
Родители просто обязаны научить ребенка всему тому, что сами умеют
Очень важно, чтобы ребенок с детства чувствовал свою национальную принадлежность и гордился ею

В СЛЕДУЮЩИХ ВОПРОСАХ ВЫБЕРИТЕ ТОЛЬКО ОДИН ИЗ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ВАРИАНТОВ ОТВЕТА:

Как Вы думаете, почему человек стремится к рождению и воспитанию детей? Это. прежде всего: 1) настоятельная потребность, биологический инстинкт; 2) способ укрепления взаимоотношений в семье; 3) нет никакого стремления — просто так случается;

На что Вы опираетесь, прежде всего, в воспитании собственных детей: 1) в основном на то, как меня воспитывали мои родители; 2) в основном на принятые в обществе нормы и требования; 3) на собственное мнение в каждой конкретной ситуации.

Как, по Вашему мнению, Ваши родители воспитывали Вас: 1) в основном так же, как воспитывали их; 2) в основном так, как того требовало общество в то время; 3) думаю, что чаще всего Я САМ себя воспитывал.

К какой группе людей вы бы себя причислили: 1) русские; 2) татары (башкиры, казахи и т. п.); 3) татароговорящие русские (башкироговорящие, и т. п.); 4) русскоязычные татары (башкиры, казахи и т. п.); 5) обрусевшие татары (башкиры, казахи и т. п.); 6) россияне.

Как Вы считаете, до какого времени родители должны материально обеспечивать своего ребенка: 1) до определенного возраста; 2) до момента получения профессии; 3) до момента обретения материальной независимости; 4) до момента вступления в брак.

Как Вы думаете, для чего человек живет: 1) чтобы наслаждаться каждой минутой жизни; 2) чтобы получить от жизни все, что только возможно; 3) чтобы сделать счастливыми тех немногих людей, находящихся рядом; 4) чтобы внести свой вклад в историю человечества, оставить свой след.

УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА:

Вашу национальность по документам

Кем Вы сами себя считаете по национальности?

На каком языке Вы разговариваете в своей семье?

На каком языке Вы разговариваете со своими соседями?

На каком языке Вы думаете?

Сколько Вам было лет, когда Вы стали родителем?

Дайте однозначный ответ на следующие вопросы:

№ п/п	Вопрос	да	нет
Ваши родители принимают участие в делах Вашей семьи?
Ваши родители принимают (или принимали) участие в воспитании Вашего ребенка (детей)?

ТЕСТ ДЛЯ ПОДРОСТКА

Читайте также:

Илья и саня вместе учились с первого класса сочинение
Как не превратить сочинение в пересказ
Итоговое сочинение 2021 алтайский край результаты
Иногда ночью в нашем доме раздавались звонки сочинение рассуждение
Но разве могла уйти и оставить своих детенышей росомаха мать сочинение рассуждение

Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то … испытываю чувство нежности.

11. Скорее всего, он/она … <- — ->

21. Я всегда замечал(а) … если она обижается, то это долго не проходит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста … она очень подвижна и требовательна.

Значимые характеристики ребенка

23. Мой ребенок силен в … <- — ->

Позитивные особенности ребенка

13. Мне нравится в моем ребенке … такие качества, как доброта, честность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … она была более терпеливой и научилась ждать.

14. Я всегда мечтала о том, что… чтобы она хорошо кушала и слушалась.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы … она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … проявление лидерских качеств, в командном тоне; ее частые ОРЗ.

15. Я боюсь, что… <- — ->

25. Мне бы не хотелось, чтобы … она болела, капризничала без повода.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … занятиям (логопедические, подготовка к школе).

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … капризничать.

Причины трудностей

17. Мне не нравится в нем/ней … нетерпеливость.

27. Думаю, что ему/ей мешает … ее лень.

Анамнестические данные

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)… <- — ->

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит … сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает … больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … что-то вместе делаем.

20. Мой ребенок и я … любим вместе гулять, ездить в гости или на представления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком … нормальные.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»

Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К.

«Открытая» шкала

11. Скорее всего, он/она … выберет себе профессию с гуманитарным уклоном.

21. Я всегда замечал(а)… что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей … она стремится к лидерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка … целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в … спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок … делает что-либо с удовольствием, интересом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке …то, что она знает, с кем надо разговаривать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы … моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней … чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что… получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы… моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания … когда вырастет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) … расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда … в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить…

17. Мне не нравится в нем/ней … то, что не всегда начатое дело доводите до конца.

27. Думаю, что ему/ей мешает … упрямство (и в общении, и в занятиях).

Анамнестические данные

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) … то была гораздо беспокойнее, чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережим мой ребенок… на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует … рисование, т.к. рисует с полутора лет с удовольствием.

19. Мой ребенок любит … все то, что любит любой другой малыш: маму, папу, бабушек, конфеты, кошек и собак…

29. Он/она предпочитает … играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком … вместе ходим на концерты, спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я … во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком … надеюсь, будут такими же доверительными всегда, как сейчас.

Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может попасть под чужое влияние.

Литература

Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989,
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

Приложение 1

Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»

	Тип взаимодействия
1. Конфликтный тип	2. Гармоничный тип	3. Дистантный тип	4. «Родитель-диктатор»	5. «Ребенок-диктатор»
Параметры сравнения	Примечания	Слабая ориентация на эмоционально-личностные особенности ребенка, распространенность описания низкая, по сравнению с другими группами выражена ориентация на настоящее	Выражена центрированность на отношениях с ребенком (в настоящем, прошлом)	Редко упоминается категория «доброта», выражена амбивалентность в описании ребенка, по сравнению с другими группами, выражена ориентация на будущее	По сравнению с другими группами, ожидания от ребенка наиболее конкретизированы	В актуальном образе ребенка почти не встречаются определения «тревожен», «плаксив» и часто встречается упоминание об эгоизме, акцент на значимости для родителя позитивного эмоционального настроения у ребенка
Значимые характеристики	Коммуникативные качества, различные способности	Личностные качества (доброта как наиболее встречаемое качество)	Самостоятельность. Эмоциональный знак выраженно-нейтральный или амбивалентный	Коммуникативные качества	Волевые качества, любознательность, речевая активность
Положительная оценка ребенка	Способности, физическое благополучие	Личностные качества	Коммуникативная сфера, самостоятельность	Личностные и волевые качества	Самостоятельность, коммуникативные качества, умение «разбираться в жизни»
Сравнительная оценка ребенка	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Коммуникативные качества	Большая «зрелость», по сравнению со сверстниками, выражена центрированность родителя на себе	Коммуникативные качества, отмечается удовлетворенность поведением ребенка
	Опасения	Физическое благополучие, послушание	Обобщенные или относительно здоровья	Выраженные тенденции не выявлены	Подчинение чужому влиянию	Личностные особенности ребенка, самоконтроль, здоровье, внешние влияния
	Образ ребенка в прошлом	Положительная оценка физической стороны развития и деятельностных предпочтений	Позитивное внутрисемейное взаимодействие, негативные эмоциональные реакции ребенка	Констатация отсутствия проблем с ребенком (спокойный, послушный)	Положительная эмоциональная окраска, отмечаются категории внешности, когнитивного развития, физической активности	Отмечаются категории беспокойства, капризов
	Интересы ребенка	Не имеют яркой выраженности, тенденция к физическим занятиям	Широкий диапазон с выраженным предпочтением игры	Продуктивные виды деятельности	Нет выраженной тенденции в предпочтениях	Продуктивные виды деятельности, игра
	Образ отношения с ребенком	Положительно окрашенный, приоритет определенных категорий не выявлен	Наиболее выражена категория дружбы	Декларация близости без выраженной позитивной эмоциональной окраски	Выражена категория дружбы. Эмоциональная оценка отношений критическая и ситуативная	Акцент на совместности во взаимодействии, но сфера позитивно окрашенной совместной деятельности ограничивается отдыхом, категория совместных занятий почти не представлена, как и категория дружбы
	Причины трудностей	Негативные эмоциональные реакции ребенка	Волевые и коммуникативные качества ребенка	Личностные и волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка	Волевые качества ребенка, взаимодействие с ребенком (неумение воздействовать на него)
	Образ будущего	Успешность, достижения в различных областях	Обобщенные или связанные со здоровьем	Обучение в школе, здоровье	Требования послушания, но и активности в достижении целей	Ориентация на получение образования (часто высшего), требования послушания и самоконтроля

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»

Процедура проведения методики

Список незаконченных предложений

1. Когда я думаю о своем ребенке, то…

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста…

3. Я люблю, когда мой ребенок…

4. Я хотел(а) бы, чтобы…

5. Меня беспокоит в нем/ней…

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания…

7. Я очень раздражаюсь, когда…

8. Когда он/она рос (ла)…

9. Моего ребенка интересует…

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком…

11. Скорее всего, он/она…

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей…

13. Мне нравится в моем ребенке…

14. Я всегда мечтала о том, что…

15. Я боюсь, что…

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)…

17. Мне не нравится в нем/ней…

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)…

19. Мой ребенок любит…

20. Мой ребенок и я…

21. Я всегда замечал(а)…

22. Самое главное в характере моего ребенка…

23. Мой ребенок силен в…

24. Я был(а) бы рад(а), если бы…

25. Мне бы не хотелось, чтобы…

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы…

27. Думаю, что ему/ей мешает…

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок…

29. Он/она предпочитает…

30. Наши отношения с ребенком…

Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник

5.1.3. проективная методика «родительское сочинение» в практике психологического консультирования

Развитие психологической службы семьи требует разработки и внедрения в практику надежных и валидных диагностических методик, позволяющих эффективно решать вопросы направленной психологической помощи семье [5; 14; 153; 181; 182]. Несмотря на то что на сегодняшний день в зарубежной и отечественной психологии уже накоплен значительный арсенал методик, практические психологи все еще испытывают острую потребность в средствах диагностики детско-родительских отношений «на полюсе родителя». Принцип стереоскопичности диагноза, как один из важнейших принципов психологического консультирования применительно к изучению детско-родительских отношений, означает, что эти отношения должны быть представлены как с позиции ребенка, так и с позиции каждого из родителей. Методика «Родительское сочинение» предоставляет превосходную возможность «увидеть» эти отношения глазами родителя.

Методика «Родительское сочинение» представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявить особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Хотя указанная методика довольно часто используется в практике семейного и возрастно-психологического консультирования [63; 153], ее более широкому распространению препятствует недостаточная разработанность основных параметров контент-анализа родительского сочинения. Проективный характер методики требует от пользователя высокой профессиональной культуры и квалификации при интерпретации полученных данных.

Мы попытались систематизировать и обобщить основные параметры психологического анализа родительского сочинения и выделить схему составления психологического заключения по результатам проективной методики. Предложенная схема анализа разработана с опорой на уже имеющиеся техники подобной интерпретации и обобщает наш собственный опыт использования данных проективного родительского сочинения в практике консультирования родителей по вопросам развития и воспитания детей.

Методика «Родительское сочинение» позволяет решить следующие задачи:

1) выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания;

2) собрать дополнительную к беседе анамнестическую информацию, позволяющую более полно реконструировать историю развития ребенка;

3) получить описание проблем развития ребенка «глазами родителя», выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии, определить особенности локуса контроля родителя, объективировать в письменном виде жалобу и запрос родителя к консультанту.

Огромным достоинством методики «Родительское сочинение» является ее значительный коррекционный потенциал. Материалы сочинений — первый шаг в рефлексии родителем проблем воспитания ребенка, в их осознании и понимании, опора для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя, что обеспечивает более высокую эффективность программы психологической коррекции, учитывающей эти особенности при выборе стратегии и тактики реализации системы психолого-педагогических рекомендаций, определении формы и характера работы с родителями.

Процедура диагностики

Методика «Родительское сочинение» рекомендуется к использованию на этапе диагностики и сбора анамнестических данных в процессе возрастно-психологического консультирования. Сами сочинения родителей весьма продуктивно могут быть использованы на этапах собственно коррекционной работы для контроля динамики изменения родительской позиции и оценки эффективности такой работы. Необходимым условием, предваряющим предъявление родителю задания, является установление эмоционально-позитивных, доверительных отношений с психологом на основе безоценочного эмпатического принятия клиента и создания атмосферы безопасности.

При интерпретации полученных данных следует учитывать, что диагностическую ценность полученного материала существенно ограничивают недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень клиента, и в первую очередь уровень развития его письменной речи и способности к рефлексии. Тем не менее даже в этих случаях родительское сочинение может стать важным источником диагностической информации, конечно, при условии не формального, а заинтересованного отношения клиента к выполнению задания.

Базовыми темами родительского сочинения являются темы открытого типа «Мой ребенок» и «Я как родитель». В зависимости от целей обследования и степени готовности родителя к выполнению задания формулировка тем может быть изменена в направлении большей конкретизации. Так, например, для уточнения истории развития ребенка родителю может быть предложена тема «История жизни моего ребенка». Для анализа развития и изменения родительского отношения и родительской позиции — тема «История моего материнства (отцовства)», для выявления ценностно-смысловых установок и целей воспитания полезна формулировка темы «Каким я хочу видеть (вырастить) моего ребенка». Темы «Что мне нравится и что не нравится в моем ребенке», «Что я разрешаю и что запрещаю моему ребенку» позволяют конкретизировать систему требований и запретов, предъявляемых ребенку, систему контроля, реализуемую родителем, оценить эффективность системы воспитания. В ряде случаев весьма продуктивным с точки зрения последующей коррекционной работы оказывается следующий простой прием. Лист делится вертикальной чертой на две половины: левая — то, что нравится в ребенке (что ему разрешаю), правая — то, что не нравится (или то, что запрещаю). Соотношение левой и правой колонок наглядно объективирует, какую позицию занимает родитель в отношении ребенка: принимающе-разрешительную, либерально-попустительскую, отвергающую, отвергающе-запретительную и т.д.

В процессе выполнения задания родители вдруг часто совершенно неожиданно для себя открывают особенности своего поведения по отношению к ребенку и понимают необходимость его изменения. Таким образом, решение о целесообразности поиска новых стратегий и тактик воспитания, необходимости работы над собой не навязывается родителю психологом «сверху», а становится продуктом самостоятельного зрелого решения родителя. Если темой сочинения является позиция родителя, его воспитательские установки и методы, то могут быть предложены такие формулировки темы, как «Что мне нравится и не нравится в себе как в Родителе» и «Что я хотел бы изменить в себе как в Родителе».

В дальнейшем изложении мы остановимся на параметрах анализа базовой темы сочинения «Мой ребенок», имея в виду возможность их проецирования на все перечисленные выше темы сочинений. Тема сочинения задается в открытой форме, без конкретизации того содержания, которое должно быть представлено. Психолог предлагает родителю написать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании сочинения и его объеме психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время ожидания родителем ребенка, проходящего психологическое обследование. В последнем случае необходимо обеспечить родителю необходимые условия для работы: изолированное помещение, тишину, отсутствие отвлекающих факторов, достаточное время и пр. В случаях, когда жалобы родителей и реальные проблемы ребенка связаны с дисгармоничностью типа семейного воспитания и нарушением детско-родительских отношений, крайне желательно проведение методики «Родительское сочинение» с обоими родителями, а также с фактическими воспитателями ребенка в семье.

Основные параметры анализа «Родительского сочинения»

Можно выделить три группы параметров анализа родительского сочинения:

1. Особенности поведения родителя в процессе выполнения задания.

2. Формальные показатели.

3. Содержательные показатели.

1. Особенности поведения родителя в процессе выполнения задания

Информативны для интерпретации полученных данных. Включают особенности принятия задания; пробы, переписывания, наличие черновиков сочинения; особенности поведения, выражающие эмоциональное отношение к заданию; речевой комментарий; время выполнения задания (если оказывается возможным его зафиксировать).

Особенности принятия задания. Нередко психологу приходится сталкиваться с отказом от выполнения задания. Мотивировки отказов можно свести к следующим: трудность задания («очень сложное, трудное задание»), отсутствие временных и интеллектуальных возможностей его выполнения («нет времени», «не знаю, о чем писать, все важно», «давно ничего не писала, разучилась писать связно» и пр.). Отказ нередко сопровождается альтернативными предложениями со стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога, заполнить анкеты и опросники. В этих случаях отказ наиболее часто бывает обусловлен объективной трудностью выполнения задания для лиц, не имеющих постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств.

Категорический отказ выполнить задание родителями с высоким уровнем развития вербальных способностей может быть расценен как проявление психологической защиты и барьеров на пути осознания своих взаимоотношений с ребенком. Настойчивые вопросы о содержании сочинения, актуализируемые и после повторения психологом-консультантом инструкции, свидетельствуют о высокой социальной тревожности и личностной неуверенности родителя.

Пробы, переписывания, черновики. Встречаются в практике относительно редко. Черновики сочинения являются достаточно надежным индикатором гиперсоциализации клиента — его зависимости от социального одобрения. Пробы-переписывания, в которых присутствуют довольно кардинальные изменения содержания текста, могут отражать как наличие преград и барьеров в осознании проблем ребенка, так и положительную динамику осознания родителем проблем взаимоотношений с ребенком. В последнем случае пробы имеют не только диагностическое, но и коррекционное значение. Если повторный вариант сочинения отражает более глубокое осмысление клиентом проблемы, ее причин и возможностей разрешения, можно говорить об определенных сдвигах в осознании родителем проблемы. Однако факт такой позитивной динамики удается уверенно установить лишь в результате сопоставления первоначального варианта родительского сочинения с последующим, что, к сожалению, далеко не всегда является возможным. Напротив, достаточно часто мы сталкиваемся с другим вариантом «улучшения» сочинения, когда в силу «срабатывания» защитных механизмов результатом переписывания сочинения становится «лакированно» действительности, сглаживание острых углов во взаимоотношениях и создание образа «идеального родителя», отвечающего социальным ожиданиям и образцам, эталонным для самого автора сочинения.

Эмоциональное отношение к заданию. Особенности мимики, пантомимики, жестов, изменение настроения в процессе сочинения являются весьма информативными для оценки характера отношения родителя к ребенку, особенностей самопринятия, а также степени эмоциональной вовлеченности родителя в проблемы взаимоотношений с ребенком (от сверхвовлеченности на основе симбиотического союза до индифферентности и незаинтересованности). Эмоциональное отношение к заданию позволяет оценить способ аффективного реагирования на фрустрацию. К сожалению, в большинстве случаев наблюдение за особенностями эмоционального отношения к заданию в процессе его выполнения оказывается для психолога недоступным в силу чисто организационных условий, например сочинение предлагается родителю в форме «домашнего задания».

Речевой комментарий. Как правило, касается либо трудности выполнения задания, либо оценки успешности его выполнения. Трудность задания может оцениваться диаметрально противоположно: от «Писать о моем ребенке оказалось намного сложнее, чем на первый взгляд» до «Это оказалось гораздо легче и интереснее, чем я думала, меня увлекла эта работа». В обоих случаях подобный комментарий свидетельствует о неформальном отношении к задаче, о том, что родитель совершил пусть иногда и не очень большое, но продвижение вперед в отношении осознания проблемы, причин ее возникновения и возможных путей ее преодоления. Что касается оценки успешности выполнения задания, то здесь в практически абсолютном большинстве случаев речь идет о сомнениях автора в «правильности» выполнения задания, в полноте и точности описания. Сама по себе задача рефлексии и объективирования в письменной речи «плюсов» и «минусов» своего опыта отношений и взаимодействия с ребенком довольно нова и сложна для родителя.

2. Формальные показатели родительского сочинения

Значимыми для интерпретации родительского сочинения и информативными в отношении особенностей личности автора сочинения являются объем сочинения, форма, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте с выделением главного, рисунки в тексте.

Объем сочинения. Диагностическое значение имеет слишком малый и чрезмерно большой объем сочинения. Малый объем может быть интерпретирован как непринятие задачи, пассивный отказ от ее выполнения или чисто формальное выполнения задания, «закрытость» автора в выражении своих мыслей, чувств и переживаний. Причинами отказа могут быть незаинтересованность клиента и низкая степень готовности к сотрудничеству с психологом в разрешении проблем воспитания и развития ребенка, проявление рентной (потребительской) установки по отношению к консультированию. Другими причинами малого объема сочинения могут быть актуализация защитных механизмов личности или низкий уровень развития вербальных способностей и культуры письменной речи у автора.

Чрезмерно большое по объему сочинение отражает высокую эмоциональную включенность автора, фиксацию на проблеме либо попытки ее разрешения путем рефлексивного анализа. С другой стороны, уход от заданной темы сочинения, отвлечения, подмена темы сочинения вполне определенно указывают на чрезмерную сосредоточенность на иной проблеме, являющейся для автора сочинения истинной причиной обращения в консультацию за психологической помощью. Переключения на другую тему в некоторых случаях могут быть проявлением характерологических особенностей личности автора сочинения.

Форма повествования, стиль и язык сочинения. Наш опыт позволяет выделить следующие формы повествования, сохраняя при этом возможность расширения указанного перечня.

В зависимости от степени развернутости описания проблемы:

— описательно-проблемная форма предполагает разумное соотношение информационно-событийного описания и постановки проблем воспитания и развития ребенка; жалоба и запрос представлены в сочинении;

— проблемная форма характеризуется минимальным описанием свойств и качеств ребенка вплоть до того, что из содержания сочинения трудно определить возраст ребенка, и устойчивой фиксацией на проблемах, волнующих автора. Нередко подобная форма включает много вопросов, восклицаний, высказываний, утверждающих неспособность автора к конструктивному разрешению проблем («Не знаю, как справиться», «Не представляю, что еще можно сделать» и пр.);

— чисто описательная форма, как правило, фактически не содержит информации о конкретном содержании проблемы, отсутствуют жалоба и запрос. Другие формы:

«Письмо к…» представляет собой форму обращения, адресатом которого является сам ребенок, психолог или другой неперсонифицированный собеседник. Такого рода сочинение может представлять собой размышление о проблеме, диалогично по форме, содержит обращения, призывы, вопросы к собеседнику и от его имени, ответы на них, заверения и т.д. Часто встречаются образные определения, сравнения, метафоры, гиперболы. Общий тон сочинения — интимизирующий, приподнятый, иногда слащавый. Подобная форма является показателем стремления автора установить более близкую дистанцию либо более комфортную (за счет ее структурирования) позицию во взаимодействии с адресатом, попыткой представить отношения с ребенком через призму социальных оценок и стандартов. В некоторых случаях такая форма сочинения может являться свидетельством гиперсоциальности автора, истероидно-демонстративного типа характера и т.д.

«Канцелярская форма» напоминает автобиографически-канцелярскую форму или характеристику типа «Я, Иванова А. А.. проживаю совместно с сыном Антоном 12 лет…» или «Моя дочь Петрова Вера Петровна, ученица 5 А класса школы № …», или «Претензий к дочери не имею». Изобилует канцеляризмами, часто формальна по содержанию. Может расцениваться как показатель значительной дальности дистанции во взаимодействии с ребенком, трудностей в общении с ним. Отражает конформность и зависимость автора, в ряде случаев — недостаточный уровень речевой культуры, ригидность мышления, а также может манифестировать защиту.

Использование эпиграфов встречается относительно редко и само по себе уже свидетельствует о достаточно высоком уровне языковой и интеллектуальной культуры автора сочинения и глубине проработки им проблемы, направленности на самоисследование. Как правило, эпиграф — квинтэссенция осознания сущности своей родительской позиции автором сочинения, поэтому содержание и смысл эпиграфа должно стать предметом специального анализа и интерпретации. Является также показателем ориентации автора на социальные ценности, нередко указывает на высокую социальную тревожность, выражает коммуникативную направленность позиции родителя в консультировании.

Подчеркивания с выделением главного позволяют автору расставить акценты и выделить основные смысловые моменты. Являются показателем интенсивной работы родителя над осознанием и разрешением проблемы, его психологической готовности к сотрудничеству с консультантом. Иногда подчеркивание отражает стремление автора возложить ответственность за возникшую коллизию на себя, ребенка или другого члена семьи. Например, избавиться от чувства вины «Я этого не хотела…» или возложить ответственность на другое лицо «Муж настоял на том, чтобы сын остался в этой школе…».

Рисунки в тексте сочинения могут представлять собой либо случайные наброски, хаотическое переплетение линий по типу каракулей причудливой формы, либо тематический рисунок семьи (встречается крайне редко и уже поэтому заслуживает того, чтобы стать предметом пристального внимания), либо аллегорический рисунок, отражающий точку зрения автора на суть взаимоотношений в семье.

В первом случае рисунки свидетельствуют о наличии внутренних барьеров и защит, во втором и третьем — об эмоциональной вовлеченности в семейные взаимоотношения, попытке децентрироваться и занять отстраненную, иногда в определенной степени ироничную позицию по отношению к себе как к родителю и семейной ситуации в целом.

Рисунки в тексте встречаются крайне редко, и в каждом подобном случае они должны стать предметом внимательного психологического рассмотрения, поскольку позволяют автору сочинения в символической форме выразить сущность своего переживания, сохраняя при этом необходимую степень безопасности.

Структурирование пространства листа дает информацию об индивидуально-личностных особенностях автора сочинения. Здесь учитываются полнота заполнения пространства листа, использование полей, линеек для расположения строчек, использование абзаца и «красной строки». Сплошной неструктурированный текст является индикатором эмоциональной захваченности проблемой, недостаточной продуманности и рефлексивности автора, импульсивности и потери контроля. Поля и линейки — показатель гиперсоциализированности автора, его ориентации на «закон и порядок», приоритетность социальных норм и правил.

3. Содержательные показатели

Содержательные показатели наиболее важны для интерпретации родительских сочинений. К ним относятся: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трех планов сочинения; использование в сочинении имени ребенка; описание истории развития ребенка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенностей взаимоотношений ребенка с автором сочинения и другими членами семьи; оценка ребенка; отношение автора к ребенку; описание системы семейного воспитания, реализуемой родителем, и оценка ее эффективности.

Соответствие сочинения заданной теме — важный показатель адекватности принятия задачи и готовности родителя к продуктивному сотрудничеству с консультантом. Уход и отступления от темы сочинения могут свидетельствовать о скрытом отвержении ребенка и актуализации защитных механизмов либо о неразрешенном внутреннем конфликте и проблемах самого родителя.

Особое внимание консультанта должны привлекать случаи вынесения супружеского конфликта либо конфликта автора с другими членами семьи в сферу детско-родительских отношений, явления проекции негативных качеств партнера на личность ребенка. Примерами такого перенесения может быть отрывок из родительского сочинения матери, которая, характеризуя свою дочь в целом положительно, пишет «…она несколько эгоистична и упряма (это в мужа)». Будучи обеспокоенной ухудшением своих отношений с сыном-подростком, который после развода родителей все чаще уходит вечерами из дома, не сообщая, куда идет и когда вернется, мать с горечью заключает: «…Сын все больше и больше становится похожим на своего отца». Во всех указанных случаях важной задачей коррекционной работы должна стать задача оптимизации супружеских отношений и взаимодействия как составная часть общей коррекционно-профилактической программы работы с семьей.

Соотношение трех планов «Родительского сочинения». Сочинение задает три основных плана описания — план «Ребенок», план «Родитель» и план «Наши отношения». Соотношения этих планов в сочинении, т. е. доминирование одного из них, и напротив, беглость и конспективность описания другого в значительной мере определяется тем, как задана тема сочинения. Очевидно, что тема «Мой ребенок» требует от родителя сосредоточения на описании психологических особенностей и свойств самого ребенка, его проблем, а тема «Я как родитель», напротив, предполагает рефлексию родителем особенностей своей воспитательной позиции, ее эффективности, своих возможностей и ресурсов для решения проблем воспитания ребенка, собственных психологических качеств. Однако в какой бы форме ни была задана тема сочинения, его содержание в подавляющем большинстве случаев позволяет выделить все три указанных выше плана описания. Информативным для заключения о характере родительской позиции будет баланс этих планов с учетом заданной темы сочинения.

Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения:

1. Преобладание плана «Ребенок» или плана «Родитель» соответственно теме сочинения. В этом случае можно говорить об адекватной центрации автора сочинения на проблемах развития ребенка (тема «Мой ребенок») или проблемах воспитания и родительства (тема «Я как родитель») и достаточно гибкой родительской позиции.

2. Неадекватное теме сочинения доминирование плана «Ребенок» (тема «Я как родитель») или плана «Родитель» (тема «Мой ребенок»). В подобной центрации проявляется ограниченность и ригидность родительской позиции. В первом случае это фиксация родителя на ребенке и его проблемах без должного осознания значения собственных воспитательных методов воздействия и своей роли в генезисе проблем развития ребенка, а часто и стремление родителя полностью переложить вину и ответственность за них на плечи самого ребенка. Во втором случае быстрый отход от проблем ребенка и навязчивость обсуждения родителем своих собственных качеств, особенностей поведения, чувств и переживаний, зачастую выходящих далеко за пределы детско-родительских отношений, является свидетельством неразрешенных личностных проблем самого родителя, его воспитательной неуверенности, повышенной тревожности. В обоих случаях показана коррекция родительской позиции в направлении более адекватного осознания мотивов, ценностей, целей и методов воспитания ребенка и понимания диалогического характера процесса воспитания. При необходимости должна быть развернута специальная направленная психологическая помощь родителю в разрешении его личностных проблем.

3. Развернутое позитивное описание плана «Наши отношения» при условии соответствия содержания общего повествования теме сочинения.

Интерес автора к плану «Наши отношения», более или менее развернутое обсуждение взаимоотношений ребенка с родителем является показателем осознания родителем двухстороннего диалогического характера процесса воспитания, в котором и родитель, и сам ребенок выступают принципиально равноправными, хотя и значительно различающимися по жизненному опыту, знаниям и умениям, партнерами в общении и совместной деятельности. Степень развернутости плана «Наши отношения» выступает индикатором меры сенситивности родителя к всестороннему конструктивному анализу проблем воспитания и развития ребенка в процессе консультирования, психологической готовности автора сочинения к исследованию своей родительской позиции, к работе над собой, саморазвитию и совершенствованию Я в роли Родителя.

4. Доминирование плана «Наши отношения» при условии фактически полной редукции планов «Ребенок» и «Родитель» может расцениваться либо как показатель высокого уровня конфликтности отношений и беспомощности родителя в попытках их разрешения (описание отношений носит негативный характер, изобилует примерами конфликтов, ссор, непослушания ребенка), либо как показатель высокой эмоциональной зависимости родителя от ребенка по типу симбиотической привязанности, доминирования мотивов смысла жизни и удовлетворения потребности в любви и принятии в системе мотивов воспитания ребенка. Это, например, выступает в словах сожаления родителя о том времени, когда отношения «ребенок — родитель» полностью определяют жизнь ребенка, его отношения к миру и людям, времени безраздельной зависимости ребенка от родителя. Мать пишет о своем сыне-подростке: «… самое счастливое время,… когда твой ребенок полностью зависит от тебя, нуждается в тебе и твое мнение не подвергается сомнению и критике».

Задачи коррекции в этом случае включают: 1) формирование у родителя навыков эффективного общения с ребенком и умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации; 2) увеличение степени эмоциональной дифференциации родителя и ребенка;

3) установление гармоничных эмоциональных связей в семье на основе расширения сферы общения и обогащения содержания общения родителя как в семье, так и за ее пределами.

Имя ребенка, используемое в сочинении, заключает важную диагностическую информацию об особенностях эмоционального принятия ребенка родителями, избранной родителем позиции во взаимодействии с ребенком и дистанции в нем, т. е. степени близости—дальности ребенка и родителя. Безусловно, выбор полного или уменьшительного имени ребенка в значительной степени определяется возрастом и полом ребенка, полом самого родителя, количеством детей в семье. Так, сиблинговая позиция младшего ребенка диктует уменьшительную форму имени, в то время как позиция старшего — скорее полное имя, даже если возраст ребенка невелик. Уменьшительная форма, однако, может иметь ласкательный или пренебрежительный оттенок, что позволяет судить об особенностях эмоционального отношения родителя к ребенку. При квалификации значения такого отношения следует учитывать и такой фактор, как пол самого родителя. Матери более склонны к уменьшительно-ласкательным именам, отцы же, особенно по отношению к сыновьям, могут использовать иную форму, на первый взгляд, с оттенком пренебрежения — «Вовка», «Мишка», истинное эмоциональное значение которой выявляется лишь в целостном контексте сочинения родителя. Ласкательные прозвища типа «мое маленькое солнышко», «мой котенок» и пр. могут расцениваться как свидетельство эмоциональной значимости ребенка для родителя, но в то же время указывают на необходимость специального изучения фактов потворствования в реализации типа семейного воспитания.

Довольно часто встречающееся использование выражений «мой сын», «моя дочь» могут быть интерпретированы как показатель фиксации автора сочинения на своей роли родителя или как попытка более четко структурировать свои отношения с ребенком. Избегание имени ребенка в сочинении говорит о дефиците переживания чувства безопасности родителем, а в ряде случаев и о недостаточном принятии самоценности личности ребенка родителем. Наконец, излишне частая замена имени ребенка личным местоимением «он» («она») в сочинении делает необходимым проведение специального исследования с целью подтверждения или опровержения факта эмоционального отвержения ребенка родителем. Показательно и то, как родитель называет себя — именем собственным или в соответствии с семейной ролью — «мама» («папа») или мать («отец»).

Сведения об истории развития ребенка, включая основные базовые факты развития (когда ребенок начал ходить, говорить и пр.), важны для сбора и уточнения анамнестических данных, позволяют более верно определить причины генезиса проблем развития ребенка. Временные планы в сочинении — ретроспективный, перспективный, план настоящего, описания основных жизненных событий и их влияния на развитие ребенка позволяют оценить степень прогностичности родительской позиции. Эмоциональный тон описания прошлого и настоящего устанавливает характер переживания жизненных событий родителем и другими членами семьи, выявляет аффективные очаги неразрешенных конфликтов и источник фрустрации, позволяет составить план коррекционной работы с семьей. Например, родитель пишет о рождении ребенка:

«Все были очень рады, потому что ждали мальчика», или о возможном будущем сына: «Я часто со страхом думаю, каким он вырастет, как ему придется в жизни». Негативное эмоциональное отношение к прошлому может быть интерпретировано как свидетельство неразрешенного актуального конфликта, хронической фрустрации, психологической травмы. Пессимизм в восприятии настоящего — проявление стресса, депрессии, фрустрированности родителя, тревожность в отношении будущего — как проявление воспитательной неуверенности родителя.

Важное место в родительском сочинении занимает описание качеств ребенка и его предпочтений. Спектр описываемых качеств достаточно разнообразен и включает физические особенности и внешность («небольшого роста и с длинными светлыми волосами»), формально-биографические сведения (когда и где родился, сколько лет, где учится), описание знаний, умений, навыков («знает буквы», «умеет плавать», «занимается танцами»), достижений ребенка в деятельности («учится на «4» и «5»»), особенностей поведения и деятельности с конкретными примерами («был очень активным, всегда куда-то лез», «начал прогуливать школу»), общения с родными («грубит», «черствый, ничего не замечает»), выполнения требований родителей («не убирает за собой», «очень громко включает музыку»), описание интеллектуальных («умный», «сообразительный», «очень способный»), морально-волевых («добрая», «настойчивый», «целеустремленная») и эмоционально-волевых качеств («чуткая», «заботливая», «взрывается») и, наконец, особенности полоролевой идентичности («она вся томная и женственная»).

Сопоставление характеристики, данной родителем ребенку в сочинении, и данных объективного психологического обследования, противоречия в тексте сочинения позволяют установить феномен мистификации, искаженного восприятия родителем образа ребенка. Избирательность родителя в выделении определенного сочетания качеств, характеризующих ребенка, во многом отражает значимость этих свойств для самого родителя и позволяет судить о разделяемых им ценностях воспитания.

Оценка ребенка в родительском сочинении присутствует как в прямой, так и в косвенной форме. Оценка может быть позитивной, негативной, амбивалентной, с большей или меньшей степенью дифференцированности. Иногда не удается установить общей оценки ребенка вследствие индифферентности описания. Баланс положительных и отрицательных оценок позволяет судить об интегральной оценке ребенка. «Наклеивание ярлыков», однозначно негативная, уничижительная оценка однозначно указывает на неуважение личности ребенка родителем, его отвержение. Степень адекватности оценки — показатель адекватности восприятия родителем ребенка. Анализ того, какие именно качества подвергаются оценке, определяют образ ребенка в глазах родителя и степень его принятия, позволяют делать выводы о реализуемых родителем ценностях воспитания. Сравнительная оценка (по отношению к сиблингам, сверстникам), особенно негативная, отражает недостаточность признания родителем самоценности ребенка и неэффективную практику воспитательных воздействий на его поведение.

Нередко сочинение содержит и прямые оценки родителем своего отношения к ребенку. Особое внимание должно быть обращено на факты изменения отношения родителя к ребенку в ходе его развития. Информация о предпочитаемых видах совместной деятельности позволяет косвенно определить зону принятия ребенка и характер отношения к нему.

Описание особенностей типа семейного воспитания может включать открытое декларирование ценностей и приоритетности целей воспитания («…хочу, чтобы она выросла хорошим человеком, имела интересную работу, устроила личную жизнь», «хочу дать ему радость и семейное благополучие», «хочу, чтобы он стал добрым и честным», «… для меня самое важное — его отношение к учебе»). Тем не менее консультант должен постоянно учитывать возможность расхождения и даже прямого противоречия между декларируемыми ценностями и реальными целями воспитания, специально отмечая факты подобного расхождения. Особого внимания заслуживают высказывания, указывающие на явления «делегирования» в детско-родительских отношениях («У нас постоянно идет борьба из-за музыкальной школы, но я-то по себе знаю, как он будет сожалеть потом, если бросит ее»). Немало сведений можно почерпнуть из родительского сочинения и о методах наказания и поощрения ребенка, практикуемых родителями («не выдерживаю, хватаюсь за ремень», «не разговариваю, обижаюсь на него», «хвалю, покупаю игрушку, какую хочет, разрешаю играть в «Денди»»). Следует специально обратить внимание на высказывания родителей о сходстве или различиях системы воспитания, реализуемой ими по отношению к своему ребенку, и тех методов, которые применялись по отношению к ним, когда они были детьми, в их собственной семье. Факты влияния прародительской семьи на воспитательную систему нуклеарной семьи должны быть учтены при разработке программы коррекционной работы с семьей.

Оценка эффективности воспитания родителем может варьировать от безусловно-превосходной, положительной, до крайне отрицательной, отражая степень критичности и удовлетворенности родителя реализуемой им системой воспитания. Более взвешенные оценки методов воспитания обычно основываются на размышлении о том, что именно удовлетворяет родителя, а что составляет предмет его беспокойства. Диагностически значимым является не только то, как оценивается воспитательная система, но и то, что именно подлежит оценке — ценности воспитания, цели, методы воздействия на ребенка. Степень развернутости оценок также весьма разнообразна — от лаконичного «Пока справляюсь», «Все хорошо» до развернутого анализа причин конфликтности, непонимания, отдаления в детско-родительских отношениях. Заявленные родителем причины трудностей во взаимодействии с ребенком позволяют сделать заключение о локусе контроля и способах разрешения конфликтных ситуаций родителями. Диапазон причин довольно широк, включая возложение родителем ответственности на внешние обстоятельства («нехватка времени», «сумасшедшая жизнь»), принятие ответственности («наверное, я плохой родитель», «делаю не то, что нужно»), возложение ответственности и вины на ребенка («плохой характер», «дурная наследственность»), на третьих лиц («отец не принимает участия в воспитании, ни во что не хочет вмешиваться»).

О мере критичности автора сочинения в отношении своей родительской компетентности и готовности к саморазвитию и самовоспитанию можно судить по тому, присутствуют ли в сочинении высказывания о необходимости осуществления специальной работы над собой для улучшения общения и взаимодействия с ребенком («Нужно меняться самой, быть более выдержанной, терпеливой, внимательной»). Противоположная, рентная установка клиента в консультировании находит отражение в высказываниях типа «На Вас наша последняя надежда, сделайте что-нибудь с ребенком», в попытке переложить ответственность за решение собственных проблем на консультанта. Манипулятивная позиция в отношении ребенка, попытка изменить его, навязать свою волю и решения находят выражение в словах родителя «…я еще долго буду мучиться с ним, но я добьюсь, что будет по-моему».

Заявленные в родительском сочинении психологические трудности и проблемы воспитания и развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы консультантом с учетом их содержания, степени реальности, адекватности их восприятия, понимания причин и генезиса проблем родителем. Данное содержание должно стать исходной точкой для формулирования (или переформулирования) жалобы и запроса родителя на последующем этапе заключения терапевтического договора с клиентом.

Все перечисленные нами параметры анализа родительского сочинения лежат в основе составления заключения по результатам методики.

Заключение

Заключение по результатам методики может быть представлено в следующем виде.

I. Характер эмоциональных отношений в семье, особенности общения и взаимодействия

1. Отношение родителя к ребенку (безусловное принятие, условное принятие, индифферентное отношение, амбивалентное отношение, скрытое и явное отвержение).

2. Особенности отношения ребенка к родителю и другим членам семьи (родительский образ отношений, его соответствие объективной картине).

3. Степень эмоциональной дифференцированности и вовлеченности родителя в процесс воспитания ребенка.

4. Симметричность эмоциональных отношений, наличие эмоционального «перекоса», невзаимности, коалиций в семье.

5. Особенности взаимоотношений родителя с остальными членами семьи.

6. Ролевая структура семьи, лидерство. Тип общения и взаимодействия (сотрудничество, содружество, конфликтность, конфронтация, антагонизм).

II. Психологические особенности ребенка

1. История развития ребенка, основные анамнестические данные. Перспектива развития, долгосрочный и краткосрочный прогнозы развития ребенка («глазами» родителя).

2. Основные индивидуально-личностные качества ребенка.

3. Предпочтения и интересы ребенка.

4. Круг общения, характер взаимоотношений (в семье и вне семьи).

5. Проблемы и трудности развития ребенка (содержание, степень выраженности, обстоятельства и время возникновения, зоны конфликта, реальность проблемы, попытки разрешения проблемы и их эффективность, на кого возлагается ответственность за возникновение проблемы).

III. Родитель как воспитатель

1. Ценности и цели воспитания, декларируемые и реальные, степень их совпадения.

2. Тип семейного воспитания. Характер требований к ребенку, их количество, содержание, форма предъявления, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Способ контроля. Система поощрений и наказаний. Роль второго родителя в воспитании ребенка. Противоречивость (гармоничность) системы семейного воспитания.

3. Особенности родительской позиции. Степень рефлексивности, адекватности образа ребенка, прогностичность, динамичность. Феномены мистификации, делегирования.

4. Оценка ребенка и особенности осознания родителем своего отношения к его личности.

5. Оценка эффективности системы воспитания.

6. Влияние прародительской семьи на тип семейного воспитания нуклеарной семьи.

7. Личностные особенности родителя. Наличие неразрешенных проблем, состояния фрустрации, социальной тревожности и пр.

8. Запрос к консультанту и психологическая готовность к сотрудничеству в процессе консультирования. Готовность к саморазвитию.

IV. Рекомендации в отношении проведения дополнительного диагностического обследования, программы профилактической и коррекционной работы с семьей. Определение ресурсов оказания психологической помощи семье.

Источник

Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте.

Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования

Процедура диагностики

Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте.

Работа состоит из 1 файл

игры семейных отношений.doc

Похожие документы:

Вучебном пособии освежены: технология основных направлений ра­боты практического психолога; методика работы психолога с детьми раз­ного возраста; технологии пс

Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области

Existential psychotherapy

Становление личности

5.1.3. проективная методика «родительское сочинение» в практике психологического консультирования

Вучебном пособии освежены: технология основных направлений работы практического психолога; методика работы психолога с детьми разного возраста; технологии пс