Междисциплинарный экзамен может включать проверку знаний умений компетенций по одной дисциплине

Образовательный процесс – столь же уникальная и индивидуальная штука, как образовательная программа, которая с одной стороны должна соответствовать конкретным требованиям, а с другой – может дополняться или модернизироваться по решению администрации учебного центра.

В колледжах и вузах нередко практикуют такую форму промежуточной и итоговой аттестации, как междисциплинарный экзамен. Сегодня мы расскажем о нем и порядке его проведения.

Что это такое?

«Междисциплинарный экзамен» — само наименование процедуры частично раскрывает свою суть. Это комплексный экзамен, форма аттестации учащихся или практиков, включающий в себя преимущественно профильные или смежные дисциплины.

Данная форма практикуется как в колледжах, так и в вузах. Как правило, в школьной программе подобного вида проверки нет. В среднем междисциплинарный экзамен включает в себя одновременно несколько дисциплин: от трех до пяти. По каждому из предметов комиссия или педагог формирует перечень аттестационных вопросов и практических заданий, призванный проверить уровень подготовки студента.

Порядок проведения междисциплинарного экзамена утверждается администрацией ссуза или вуза, прописывается в соответствующих документах (устав, приказ, инструкция или методические рекомендации), доводится до педагогов, членов комиссии и экзаменуемых лиц.

Порядок организации междисциплинарного экзамена

Проведение данного вида аттестации учащихся колледжей и вузов тщательно планируется и подлежит точному исполнению всех намеченных мероприятий. Можно выделить несколько стадий проектирования и организации междисциплинарного экзамена:

• Подготовительный этап.

На данном этапе администрация вуза определяет потребности и возможности в организации мероприятия: какие дисциплины войдут в экзаменационный список, кто может аттестовывать (только квалифицированные специалисты!), объем заданий и вопросов по каждой дисциплине и пр.

Здесь конкретизируются следующие сведения: продолжительность и формат проведения экзамена (устный, письменный, тестирование), список экзаменационных дисциплин, примерное количество вопросов и заданий и пр.

• Методический этап.

Здесь администрация вуза будут заниматься основной работой:

• Анализировать учебный план, план-конспект занятий и формировать список вопросов для аттестации, готовить задания для практической части;
• Формировать экзаменационные билеты (они не должны дублироваться и отклоняться от пройденного курса);
• Разрабатывать шкалу оценки ответов;
• Подбирать членов аттестационной комиссии и утверждать их документально;
• Утверждать дату проведения междисциплинарного экзамена с учетом его продолжительности, формата, способа обработки данных и освещения результатов;
• Подготовка ведомостей для реализации междисциплинарного экзамена.

• Организационный этап.

О дате проведения междисциплинарного экзамена членов комиссии и студентов уведомляют заранее. В случае, если формат реализуется в рамках промежуточной аттестации, то вывешивается соответствующее расписание зачетов и экзаменов, если итоговая – то экзаменуемых лиц уведомляют как минимум за месяц до даты проведения.

Для реализации междисциплинарного экзамена должны быть созданы подходящие условия: подготовлена аудитория, в которой можно разметить студентов (один человек за партой), заранее заготовлены черновики или бланки для предоставления ответа (если экзамен письменный) и пр.

Каждый билет содержит в себе по 2-3 теоретических вопроса и 1-2 практических задания, захватывающих как минимум 75% от включенных в него дисциплин. В одном билете не обязательно должны присутствовать задания по каждому предмету, главное – что их несколько. В списке экзаменационных вопросов может присутствовать до 1220-180 вопросов (в редких случаях – до 200-220).

• Финальная стадия.

Проведение междисциплинарного экзамена предполагает ведение дополнительной документации: протокол, экзаменационная ведомость. В протоколе будут фиксироваться все организационные моменты, выход студента из аудитории (в туалет и пр.), нарушения и замечания и пр.

В ведомости отражается конечная оценка за предоставленный ответ.

Если экзамен проходит в письменной форме, то в строго обозначенные временные рамки учащиеся оформляют ответ на поставленный в билете вопрос и сдают его аттестационной комиссии. В случае реализации междисциплинарного экзамена в устной форме, будьте готовы к дополнительным вопросам и заданиям. Как правило, продолжительность устного формата дольше, чем письменного.

В случае проведения междисциплинарного экзамена в форме тестирования, следует определить: где будет проходить аттестация (в аудитории или посредством онлайн-технологий), состав заданий, варианты ответов, продолжительность мероприятия, освещение результатов и пр.

Особенности проведения междисциплинарного экзамена

В случае, когда междисциплинарный экзамен замещает итоговую аттестацию (ГОСы), то администрация вуза может установить более жесткий порядок проведения. В частности, не исключается проведение досмотра вещей экзаменуемых лиц с целью ликвидации шпаргалок и установления прозрачности, прохождение через металлоискатель (с целью повышения безопасности), установить веб-камеру для видеозаписи аттестационной процедуры и пр.

Когда междисциплинарный экзамен проводится в качестве промежуточной аттестации, меры более мягкие: достаточно присутствовать на экзамене и не нарушать действующего порядка. О правилах проведения студент уведомляется заранее.

Экзаменуемый вправе: приносить с собой дополнительные вещи, которые целесообразны и уместны га экзамене (канцелярские принадлежности, бумага и пр.), воду, «перекус» (шоколад без обертки) и пр.

Продолжительность междисциплинарного экзамена может быть жестко регламентирована. Данный постулат следует уточнять заранее: сколько времени дается на подготовку ответа, что будет, если студент не успеет предоставить ответ, возможно ли сменить билет и пр.

Учтите, что результаты междисциплинарного экзамена могут носить разный характер. В одном случае, они попадут лишь в ведомость и больше никуда. В другом – будут отмечены во вкладыше с отметками к диплому. Важно успешно преодолеть данный этап подготовки, чтобы продолжить обучение или получить допуск к защите ВКР.

Достоинства и недостатки междисциплинарного экзамена

Важно выложиться на междисциплинарном экзамене на все 100%, но если по какой-либо причине какой-то из вопросов оказался трудным, то вполне можно его завуалировать или «перекрыть» ответом на остальные. В этом проявляется один из главных плюсов аттестации.

Междисциплинарный экзамен позволяет оценить:

• Общую, комплексную подготовку студента, его умение ориентироваться в информационном поле и принимать достойные решения;
• Владение каждым отдельным предметом, знание теории;
• Определить сильные и слабые стороны учащегося;
• Аналитические, математические и графические способности студента по отношению к предмету и/или профессиональной среде.

К числу недостатков в части организации и проведения можно отнести:

• Большой объем работы по анализу пройденных материалов и подготовке экзаменационных заданий, вопросов, формированию билетов;
• Сложности в оценке предоставленных ответов: студент можно подробно ответить по одной дисциплине и по минимуму по другой, взывая сомнение относительно качества обучения и характера итоговой отметки;
• И пр.

Рекомендации экспертов по подготовке к междисциплинарному экзамену

Прежде всего, студент должен понять, как будет проходить экзамен. Для этого следует уточнить у педагогов, в деканате или на консультации порядок проведения: ко скольки и куда подходить, что можно взять с собой, стиль одежды, продолжительность и пр. О всех нюансах студентов уведомляют заранее, четко прописывая ключевые правила: вывешивают написание, указывают формат (устно, письменно, тест и пр.), предоставляют список экзаменационных билетов и «аналоговых заданий».

Проверьте все лекции и семинары. Как правило, более 90% ответов у «порядочных студентов» уже есть на руках, если на парах они усердно занимались и фиксировали все данные. Анализ лекций и семинарских занятий позволит понять, какие моменты следует найти и выучить, детализировать и пр. Облегчить подготовку поможет «делегирование полномочий» — распределение вопросов среди одногруппников или «сестер/братьев по несчастью».

Вопросы, в которых вы хорошо ориентируетесь, можно просто бегло читать, повторять. Особый акцент следует сделать на трудных и непонятных заданиях: разобраться в них, выучить, подготовить «душегреющие и успокаивающие» шпаргалки (данный прием нелегален!). Приступайте к подготовке заранее! Вопросов и заданий слишком много, чтобы изучать их за 1-2 суток.

Старайтесь предоставить максимально полный ответ на каждый вопрос, решить все задания. Так как процедура может быть ограничена по времени, то сначала уместно целесообразно пробежаться по билету, подготовить ответ на простейшие вопросы, а оставшееся время посвятить сложным заданиям.

Важно явиться на междисциплинарный экзамен. В случае прогула студента просто отчислят из ссуза или вуза без лишних разговоров. Спасти его сможет только документально подтверженная уважительная причина.

Помочь в подготовке к междисциплинарному экзамену и решении задач готова команда Дисхелп, в которой трудятся высококвалифицированные специалисты: педагоги вузов, исследователи, кандидаты и доктора наук, практики. Мы гарантируем высокое качество услуг, индивидуальный подход и соблюдение дедлайнов.

Скачать материал

Скачать материал

Внедрение образовательных стандартов
второго поколения подразумевает использование в
оценке качества обученности учащихся нового 
инструментария  с целью улучшения оценивания
результатов освоения образовательных
программ.  В данной статье   представлена
программа   междисциплинарного экзамена по
физике и математике, которая расширяет
возможности системы оценки качества
образовательных достижений учащихся по данным
дисциплинам в рамках  перехода на профильное
обучение, позволяющая оценивать
сформированные   учебные компетентности
учащихся, а также  межпредметные знания и
умения.

Творческая группа учителей-экспериментаторов
ГОУ СОШ № 828  участвует  в работе окружной
экспериментальной площадки “Создание новой
системы оценки качества образования в
Северо-Западном округе Москвы”.
 Результатом  данной работы является
внедрение инновационной формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся –
междисциплинарного экзамена по физике и
математике.

Междисциплинарный экзамен – способ
итоговой проверки и оценки сформированности
учебных компетенций учащихся по
физико-математическомому профилю

Цель итогового междисциплинарного
экзамена – комплексная оценка качества и
уровня подготовки учащегося, соответствие
уровня его подготовки требованиям
государственного образовательного стандарта
по  предметам  « физика и математика»

Основанием разработки государственного
образовательного стандарта к экзамену
является   теория формирования
предпрофильной подготовки учащихся, т. е.
обеспечение практическо-теоретического 
усвоения обучающимися основных УУД за счет
интеграции предметов, которая ориентирует
учеников на целостное видение будущего
направления  трудовой деятельности.

Государственный  стандарт  предполагает
выявления уровня предметной компетенции  в
области физики и математики, которой обладает
ученик.

При проведении экзамена учащиеся  выполняют
комплекс заданий, упражнений, задач,
направленных на выявление интеллектуальных и
практических умений, необходимых для выполнения
в целом профильного уровня, а также ее составных
частей – действий и операций. Задания позволяют
организовать проверку уровня овладения
изученным материалом по физике и математике.

В ходе выполнения практически-ориентированных
заданий обучающимся предоставляется
возможность продемонстрировать освоенные
компетенции.

Междисциплинарный экзамен проводится в
формате, позволяющей  дать полную и
объективную оценку полученным знаниям, умениям и
навыкам.

На первом этапе проводится тестовый контроль,
цель которого заключается в проверке
соответствия требованиям образовательного
стандарта в части содержания учебной 
подготовки учащегося  по указанным выше
дисциплинам.

При этом тестовые задания подразделяются на
три группы по уровням сложности, ориентированы
на разные учебные возможности студентов и разные
уровни их подготовки. Соответственно
осуществляется и оценка данного задания.
Итоговая оценка формируется из суммы всех
набранных на этапах экзамена баллов, затем
балльная оценка переводится в пятибалльную.

Данная форма проведения итоговой 
аттестации позволяет дать полную комплексную
оценку полученных знаний.

По итогам работы была разработана  примерная
программа междисциплинарного экзамена на основе
государственного образовательного стандарта по
физике и математике и образовательных программ
по этим дисциплинам (Приложении
1).

Форма проведения экзамена, структура
заданий

Междисциплинарный экзамен по физике и
математике проводится в письменной форме – она
позволяет правильнее и глубже оценить
предметные знания и все виды умений
(теоретические, интеллектуальные,
организационно-коммуникативные), которыми
должен владеть учащийся, по всем изучаемым темам.

Для проведения междисциплинарного экзамена по
физике и математике предлагаются  задания:

• 1-я часть – 3 задания с кратким
     ответом (с 1 по 3 вопрос)
• 2-я часть – практическое  задание (4
  вопрос)
• 3-я часть – графическое задание (5 вопрос)
• 4-я часть – задания с вариантами ответов (6-8
  вопросы; 3 ответа, один из них –правильный)
• 5-я часть – анализ текста с 
  заданием (дать ответы на 3 вопроса)

При отборе заданий для тестов учитывалось
содержание теоретического материала, чтобы
вопросы и задачи не дублировали одни и те же
понятия, явления и законы.

Содержание теста может меняться, в зависимости
от тех программ, по которым обучались учащиеся.
Образец экзаменационной работы приведен в Приложении 2.

Рекомендации по оцениванию
экзаменационной работы

Выполнение каждого задания части 1 оценивается
в один балл, части 2, 3, 4 – в два балла, части 3 – в
три  балла. Максимальное количество баллов –
35.
Выставляются отметки:

• «5» – если учащийся получил 19-22 баллов (при
  этом ученик должен правильно выполнить хотя бы
  одно задание части 3);
• «4» – 15-18 баллов;
• «3» – 11-14 баллов.

48

Высшее образование в России • № 10, 2007

вила оценки посещаемости. И теперь уже студент, опять-таки сам, будет решать, «прогуливать» ли ему и соглашаться на более низкую итоговую оценку или регулярно ходить на занятия и не терять нужные ему баллы: никакого принуждения, полная свобода выбора — демократия!

А теперь серьезно. Предлагая ввести в использование план-проспект для студентов как аналог syllabus, мы, помимо всего прочего, рассматриваем этот документ как средство установления определенных формальных правил, которые без особых усилий со стороны педагога будут способствовать развитию у студентов ответственности, организованности, самостоятельности, дисциплинированности — своего рода над-профессиональных компетенций. Недостаточная степень сформированности этих качеств у российских студентов сегодня очень беспокоит педагогическое сообщество.

Оценивая эффективность плана-проспекта для студентов в целом, мы считаем, что это может быть вполне перспективным нововведением, небольшим, но достаточно значимым вкладом в процесс реформирования высшей профессиональной школы. Однако сознаем, что внедрение этого документа в практику может встретить определенное противодействие со стороны педагогов. Во-первых, они оказываются под контролем не только со стороны своего руководства, нои в какой-то степени со стороны студентов. Чтобы принять на себя такую ответственность, требуется определенная психологическая перестройка. Готовы ли к это-

му наши педагоги? Во-вторых, мы отдаем себе отчет в том, что многие преподаватели будут не в восторге от необходимости составления еще одного документа.

Конечно, введением плана-проспекта проблема организации студентоцентриро-ванного обучения вряд ли будет решена, однако есть надежда, что небольшой шаг в этом направлении будет сделан.

Литература

1. Мясоедов С.П. Национальный проект в сфере образования. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы // Национальные проекты. — 2006. — №5.

2. Байденко В.И. Болонский процесс: про-

блемы, опыт, решения. — М., 2006.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — но-

вая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

4. Altman H.B., Cashin W.E. Writing a syllabus

// Idea Paper No. 27. — Kansas State University, 1992.

5. Altman H. B. Syllabus shares «What the Teacher Wants» // The Teaching Professor. — 1989. — V. 3. — № 1, 2.

6. Birdsal, M. Writing, Designing, and Using a

Course Syllabus. — Boston, 1989.

7. Syllabus. From Wikipedia, the free ency-

clopedia. — http://en.wikipedia.org/wiki/ Syllabus

8. ГитманМ.Б, СтолбовВ.Ю., ГитманЕ.К.

Дуальные образовательные программы: зарубежный опыт и российские перспективы // Высшее образование в России. -2006. — №10.

В. ШЕРШНЁВА, доцент Сибирский федеральный университет

Переход высшей школы на ФГОС ВПО, ориентированный на формирование компетентностей, актуализирует разработку контрольно-измерительных материалов,

Как оценить междисциплинарные компетентности студента

позволяющих объективно оценивать компетентности студента.

Большинство исследователей понимают компетентность как овладение соответству-

На перекрестке мнений

49

ющей компетенцией — заданным требованием к подготовке, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Компетентность — это совокупность качеств личности студента (знаний, умений и навыков, опыта, способностей, ценностно-смысловых ориентаций), которые обеспечивают и усиливают его готовность к работе по специальности [1, с. 66]. В соответствии с содержанием образования различают компетентности ключевые, междисциплинарные и предметные; каждой компетентности соответствует свой спектр знаний, умений и навыков, а также ряд других качеств личности, важных для будущей работы. В настоящее время проблема объективной оценки именно таких качеств личности, выходящих за рамки традиционного, «знаниевого», подхода, изучена недостаточно.

Первым шагом к решению указанной проблемы, по нашему мнению, может стать оценка предметных и междисциплинарных компетентностей — именно они формируют способность и готовность студента применять получаемые знания в профессиональной деятельности, их преобразование в «знания в действии».

Готовность к применению знаний по конкретной дисциплине (учебному предмету) обеспечивают предметные компетентности, которые формируются в том случае, если при обучении дисциплине организуется квазипрофессиональная деятельность, моделирующая элементы деятельности профессиональной [2, с. 40]; готовность же студента комплексно применять знания нескольких дисциплин, как того и требует профессиональная деятельность, определяют междисциплинарные компетентности. К их числу, кроме знаний, умений и навыков, необходимо отнести следующие:

1) понимание связей между различными дисциплинами и психологическая готовность применять знания из соответствующих дисциплин при изучении других;

2) опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении других;

3) понимание необходимости и возможности комплексно применять знания

из различных дисциплин в профессиональной деятельности;

4) опыт комплексного применения знаний по различным дисциплинам в квазипрофессиональной деятельности;

5) уверенность студента в своих возможностях решать задачи профессиональной деятельности, комплексно применяя знания по различным дисциплинам;

6) желание и готовность при изучении дисциплиныполучать новые знания из других дисциплин.

Опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении других формируется, если содержание обучения отражает междисциплинарные связи, а опыт применения знаний в будущей работе — если организуется квазипрофессиональная учебная деятельность [3]. Полученный опыт, соединяющий в единое целое отдельные усвоенные действия, способы и приемы решения задач, обеспечивает новое качество — способность решать определенные профессиональные задачи; укрепляет уверенность студента в своих возможностях и его желание получать дополнительные знания. Как видим, предметные и междисциплинарные компетентности существенно повышают готовность студента к будущей работе, а условием их формирования является усиление междисциплинарных связей в сочетании с квазипрофессиональной деятельностью.

Таким образом, для объективной оценки междисциплинарных компетентностей студента нужны контрольно-измерительные материалы, позволяющие оценить его умение применять знания по одним дисциплинам при изучении других и в квазипрофессиональной деятельности. Такими проверочными заданиями могут быть комплекты задач, в решении которых необходимо использовать знания некоторых других дисциплин, а также задачи, моделирующие элементы профессиональной деятельности.

Рассмотрим более подробно, как студент, решая некоторую задачу в рамках дисциплины I, применяет знания по дисциплине II. Проведенное нами исследова-

50

Высшее образование в России • № 10, 2007

ние показывает, что это достаточно сложный процесс, который проходит в три этапа. На первом этапе студент осознает связь задачи с дисциплиной II: с помощью знаний по этой дисциплине он формирует междисциплинарную модель — описание задачи в терминах дисциплины II. На втором этапе эта модель исследуется с использованием и других знаний по дисциплине II, в результате чего получаются новые знания, относящиеся к этой дисциплине. Наконец, на третьем этапе студент переводит эти знания в предметную область дисциплины I, получая в качестве решения задачи новые знания уже по этой дисциплине.

Междисциплинарные модели имеют универсальный характер и возникают в обучении любой дисциплине всякий раз, когда используются знания другой дисциплины. Известным примером является математическая модель в методе математического моделирования. Если же используются знания нескольких дисциплин, то соответствующие междисциплинарные модели строятся последовательно. Так, студент инженерного вуза, проектируя конструкционные материалы, обеспечивающие прочность механизма, вначале формирует его физическую модель — систему приложения сил из курса физики, исследует ее, интерпретирует результат. Далее он формирует и исследует другие модели, поочередно используя знания по другим дисциплинам: сопротивлению материалов, материаловедению и химии. В результате комплексного применения знаний получается описание конструкционных материалов. Именно в процессе формирования моделей студент осознает междисциплинарные связи.

Таким образом, более точная оценка междисциплинарных компетентностей может быть получена, если учитывать оценки готовности студента к выполнению каждого из указанных вышеэтапов применения знаний. Итоговую оценку выполнения проверочного задания следует формировать из оценки:

1)знаний по дисциплинам,необходи-мых для построения междисциплинарной модели;

2) навыков формирования таких моделей;

3) знаний, необходимых для исследования модели;

4) опыта применения знаний при таком исследовании;

5) умения интерпретировать и оценивать полученный результат.

Отсюда вытекает, что в проверочных заданиях следует предусмотреть, во-первых, разделы, определяющие уровень знаний студента по дисциплинам, во-вторых, задачи трех типов для оценивания навыков формирования междисциплинарных моделей, способности исследовать модели, умения осмысливать результат применения знаний. Наконец, необходимы задачи для проверки умения студента выполнять все эти этапы, последовательно переходя от одного к другому.

Оценка выполнения задания по выбранной шкале будет объективной оценкой и знаний, и междисциплинарных компетент-ностей студента. Мы исходим из того, что у студента, имеющего знания по дисциплине, компетентности могут быть не сформированы — если он не умеет применять знания за рамками дисциплины; отсутствие же у студента необходимых знаний приводит и к отсутствию междисциплинарных компетентностей.

Изложенные рассуждения дают лишь рамочное описание контрольно-измерительных материалов для оценки междисциплинарных компетентностей, которое, безусловно, необходимо уточнять при практической реализации положений ФГОС ВПО.

Литература

1. Роль образования в формировании граж-

данского общества («Круглый стол» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика») // Педагогика. — 2007. — № 3.

2. Носков М.В, Шершнева В.А. Качество ма-

тематического образования инженера: традиции и инновации // Педагогика. -2006. — № 6.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в выс-

шей школе: контекстный подход. — М., 1991.

Липецкая область — особая территория и особая общность. Созданная полвека назад из частей четырех соседних областей, она объединила в себе воронежскую хле-босольность, рязанскую патриархальность, курскую доблесть, орловскую основательность. А если учесть, что прежде липецкие земли входили в состав Тамбовской губернии, то без преувеличения можно сказать, что Липецкая область — сердце России. Здесь каждая пядь земли хранит историю становления и развития нашего государства. Не исключено, что стихотворный образ Пушкина: «здесь русский дух -здесь Русью пахнет » — навеян рассказами его бабушки, уроженки Липецкого края.

Липецк, детище Петра I и ровесник Санкт-Петербурга, по праву называют городом металлургов. Сегодня он известен своим высоким научно-техническим и производственным потенциалом, развитой инфраструктурой. Его также можно назвать одним из крупнейших центров по подготовке педагогических кадров. Липецкий государственный педагогический университет сформирован на базе педагогического институ-т.а, основанного в 1954 г., до этого учительского института, а еще ранее- педагогического училища. Сегодняшний ЛГПУ продолжает традиции липецких педагогов, в частности К.А. Москаленко, чьи изыскания нашли продолжение в деятельности учителей-новаторов и вошли в историю педагогики под названием «липецкий опыт.».

Приоритеты вуза ориентируют на созидательную стратегию совершенствования образовательного пространства региона, создания современного конкурентоспособного научно-образовательного учреждения. Перспективы общественного развития неразрывно связаны с ростом интеллектуального, научно-информационного ресурса страны. Особое значение с этой точки зрения приобретает подготовка профессионалов, способных проектировать будущее. В этой связи в структуре университета, включающей 11 факультетов, создан и успешно функционирует факультет информационных и социальных технологий. В рубрике публикуются статьи его сотрудников.

Методы и формы контроля знаний студентов: компетентностный подход Мензул Е. В. доцент кафедры педагогики, психологии и психолингвистики

КОМПЕТЕНЦИЯ – Интегральная характеристика обучающегося, т. е. динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Подходы к формированию содержания образования и оценке качества подготовки специалиста Предметный подход Деятельстностный подход Дисциплины слабо интегрированы между собой Ориентация на освоение ЗУН Проверка сформированности знаний (реже умений и навыков) Решение простых профессиональных задач Содержание дисциплин тесно интегрировано Ориентация на освоение: ЗУН + формирование личностных качеств + социальной адаптации + опыта профессиональной деятельности Проверка сформированности компетенций Формирование поведенческой модели

Предметно-деятельностный подход по дисциплинам по компетенциям Деление содержания образовательной программы и оценочных средств контроля соответствует предметному структурированию Деление содержания образовательной программы и оценочных средств контроля соответствует его деятельностному структурированию

Оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формируемых компетенций. При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для широкого применения в вузовской практике.

КОМПЕТЕНЦИИ Не равны сумме знаний, умений и навыков Не сводимы к отдельной учебной дисциплине Способность применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного решения личностных и Диагностичны: профессиональных задач Интегративны: факт и степень их объединяют знания, сформированности умения, навыки, Отражают социальный заказ: могут быть готовность ориентированы на диагностированы мобилизовать их потребности на основе в конкретных рынка труда определенных ситуациях критериев

ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ • ИНТЕГРАТИВНОСТЬ (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР, СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ) • ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР • ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ В НЕТИПОВЫХ СИТУАЦИЯХ • АКТУАЛИЗАЦИЯ В ЗАДАНИЯХ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • ЭКСПЕРТИЗА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ • СВЯЗЬ КРИТЕРИЕВ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ объекты оценивания (что? ) технологии, методы (как? ) + + критерии оценки результата задания (чем? ) + + эталоны, нормы, качества требования к условиям выполнения

ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ЕГО КРИТЕРИИ Объект Продукт учебной, учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности Процесс учебной, учебноисследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности Объем профессионально значимой информации Критерии: соответствие эталону соответствие выбранного, самостоятельно созданного алгоритма решаемой задаче соответствие научным основам организации и выполнения деятельности

Традиционные типы контроля Основные: Текущий Промежуточный Итоговая государственная аттестация Дополнительные: Предварительный Рубежный (модульный) Резидуальный (контроль остаточных знаний)

ВИДЫ АТТЕСТАЦИЙ Междисциплинарная аттестация Аттестация по дисциплине «Квалификационная» аттестация ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ Профессионально значимая научная информация, способы теоретической деятельности Общекультурные, общепрофессиональные компетенции Общие и профессиональные компетенции, готовность к ПД (или отдельному ВПД) НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАДАНИЙ На воспроизведение, понимание, работу с информацией, решение типовых и нетиповых задач На перенос, применение информации, актуализацию умений и знаний в новой ситуации, выполнение универсальных способов деятельности На выполнение ВПД, сформированность ОК и ПК, реальные или имитационные ситуации

Междисциплинарная аттестация Междисциплинарный экзамен Экзаменационный билет включает отдельные вопросы из разных дисциплин Оценивание компетенций затруднено или невозможно Междисциплинарный экзамен Экзаменационный билет включает междисциплинарную задачу Готовность к применению знаний и умений в новой ситуации

Интегративная модель оценивания компетенции Знаковая система (язык) дисциплины L 1 Сознание обучающегося Знаковая система (язык) дисциплины Общее понятийно-проблемное поле L 2 Пз (L 1) Проблемное задание (Пз) Дефицит информации запрос L 1 -L 2 Междисциплинарная задача Компетенция Инструментарий решения

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций Задачи текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации по дисциплине: оценивание элементов компетенций (ЗУВ) дисциплинарный уровень Задачи междисциплинарной промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации: оценивание сформированности компетенций на основе требований ФГОС наддисциплинарный уровень

Методы (виды) контроля Устный контроль Письменные работы Контроль с помощью технических средств и информационных систем

Традиционные формы контроля Устный Собеседование Коллоквиум Зачет Экзамен Письменный Тест Контрольная работа Эссе Реферат Курсовая работа Научно-учебные отчеты по практикам Отчеты по научноисследовательской работе (НИРС)

Традиционные формы контроля Технические средства Программы компьютерного тестирования Учебные задачи Комплексные ситуационные задания Информационные системы и технологии Электронные обучающие тесты, Электронные аттестующие тесты Электронный практикум Виртуальные лабораторные работы

Инновационные оценочные средства Модульно-рейтинговая система Стандартизированный тест с творческим заданием Кейс-метод Портфолео Метод развивающейся кооперации Деловая (ролевая) игра Метод проекта

Модульно-рейтинговая система – модульная система обучения + балльно-рейтинговая система оценки деятельности и достижений студента ПЛЮСЫ В баллах оцениваются не только знания и навыки обучаемых, но и личностные качества: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. МИНУСЫ Трудоемкость • Субъективность при отсутствии четких критериев •

Стандартизированный тест с творческим заданием ПЛЮСЫ • Проверяет не только ЗУВ, но и компетенции • Может использоваться для промежуточного и итогового контроля МИНУСЫ • Трудоемкость разработки заданий • Сложность обработки

Кейс-метод – имитация реального события – специальные проблемные задачи, в которых студенту предлагают осмыслить реальную профессиональную ситуацию ПЛЮСЫ МИНУСЫ § Навык целеполагания, анализа • Временные затраты ситуаций, моделирования решений в соответствии с заданием, • Сложность разработки нахождения оптимального количества решений, принятия • Обучение студентов работать в правильного решения; рамках метода § Умение работы с информацией, в т. ч. затребовать необходимую; § Навык формулировки выводов, изложения точки зрения, критического оценивания и самоконтроля

Портфолио комплексы индивидуальных учебных достижений студентов ПЛЮСЫ • позволяет выявить не только знания студента, но и то, как он пришёл к этим знаниям; • сформированности компетентности студентов. МИНУСЫ • формирование собственных критериев оценки может оказаться для студента достаточно сложным; • в том случае, если критерии оценок не определены достаточно чётко, портфолио может стать бессистемным собранием работ студента, не отражающим не только полноты его достижений, но и динамики развития; • как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции профессионального роста студента.

Метод развивающейся кооперации – постановка задач, для которых нужно объединение студентов с распределением внутренних ролей в группе ПЛЮСЫ Позволяет оценить умения студента: • выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; • дискутировать и защищать свою точку зрения; • справляться с разнообразием мнений • сотрудничать и работать в команде; • брать на себя ответственность; • участвовать в совместном принятии решений. МИНУСЫ Студент, не принимающий активного участия в решении поставленной задачи, получает оценку за счёт работы других членов группы, так как оценивается работа группы в целом

Деловая (ролевая) игра ПЛЮСЫ Позволяет оценить умения студента: • работать в команде; • применять полученные знания для решения конкретных производственных задач; • находить выход из неординарных ситуаций; • анализировать сложившуюся ситуацию с разных позиций; • учитывать мнение оппонентов; • находить несколько вариантов решений. МИНУСЫ • Трудоемкость разработки • Временные затраты • Не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит проблемность и не может быть усвоено или оценено индивидуально

Метод проектов ПЛЮСЫ Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков • рефлексивных, • поисковых, • оценочной самостоятельности, • работы в сотрудничестве, • менеджерских, • коммуникативных, • презентационных МИНУСЫ § проблематично применение одновременно по нескольким дисциплинам; § трудоемкость разработки и ведения проекта; § дополнительные временные затраты на презентационный этап; § не возможно проведение в часы обязательных аудиторных занятий;

Методы и средства оценки общекультурных компетенций Оценивают компетентность здоровьесбережения, компетентность гражданственности, компетентность социального взаимодействия, компетентность в общении, компетентность информационных технологий

Методы оценки сформированности общекультурных компетенций Объективные тесты с выбором ответа (действия) Ответы испытуемого обрабатываются по ключу, заданному в форме социокультурного норматива (есть объективно правильные и объективно неправильные ответы, отражающие компетентность. Тесты-опросники для диагностики личностных свойств Ключи к вопросам определяются с помощью психометрических процедур. Методики «субъективного шкалирования и самооценки компетентности» Эксперт интерпретирует ответы испытуемого, который оценивает какие-либо объекты или понятия по степени сходства или субъективного предпочтения в связи с компетентностью Методы экспертной оценки (интервью, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности и т. д. )

Методы оценки сформированности общекультурных компетенций Необходимо привлечение квалифицированных специалистов Подготовка тестов и анкет, сама процедура тестирования и анкетирования, обработка результатов требуют большого количества времени и серьезных времязатрат Тестирование и анкетирование возможно несколько раз за все время обучения студента в вузе

Порядок разработки и экспертизы оценочных средств 1. Утвержденный ФГОС-3 по конкретным направлениям подготовки ВПО 2. Примерные основные образовательные программы (ПООП), учитывающие различные профили обучения

в состав ПООП входят характеристики целей обучения, видов и задач профессиональной деятельности выпускников, приобретаемых ими компетенций, структуры, содержания и условий реализации программ, а также рекомендации по разработке соответствующих форм контроля и фондов оценочных средств.

3. Разработанные вузом основные образовательные программы по различным профилям, входящим в направление подготовки. Составным элементом данных ООП являются фонды оценочных средств, предназначенные для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей ООП и позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

ФОС- фонд оценочных средств ФОС = КИМ +КОС КИМ – комплект контрольно-измерительных материалов – применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение уровня знаний и умений. КОС – комплект оценочных средств – применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции в виде профессиональной деятельности

Экспертиза фондов оценочных средств осуществляется на предмет выявления: соответствия ФОС структуре требований ФГОС; соответствия ФОС образовательной программе по направлению подготовки; соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности.

Компонентный состав компетенции Компоненты Знает Умеет Владеет Технология формирования Средства и технологии оценки Семинарское занятие, Тест, контрольная самостоятельная работа Практическое занятие, лабораторный практикум Практическое занятие, проект Контрольная работа, расчетнографическая работа Экзамен

Дескрипторы уровне освоения компетенции Ступени уровней освоения компетенций Пороговый Отличительные признаки Воспроизводит термины, основные понятия, знает методы, процедуры, свойства, приводит факты, идентифицирует, дает обзорное описание … Продвинутый Выявляет взаимосвязи, классифицирует, упорядочивает, интерпретирует, планирует, применяет законы, реализовывает, использует … Высокий Анализирует, диагностирует, оценивает, прогнозирует, конструирует …

Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки сформированности этих компетенций (оценочные средства) – неразрывно связанные аспекты обучения. Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

Благодарю за внимание!

В условиях рыночной экономики работодатели предъявляют требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, которых принимают на работу. Особую роль в успешной деятельности специалиста среднего звена на производстве играют управленческие умения, которые обеспечивают эффективность труда и качественное управление организацией.

Формирования личности выпускника техникума с высоким уровнем управленческих умений, способной адаптироваться к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям становится одной из основных задач среднего профессионального образования. Это, прежде всего, обусловлено социальным заказом общества. Поэтому освоенные управленческие умения студентами являются важным компонентом общей культуры выпускника техникума.

Понятие «управленческие умения» разные авторы трактуют по-разному. Управленческие умения именно студентов Ю. И. Антонов определяет как совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисциплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности. Управленческие умения автор рассматривает как комплекс, включающий в свой состав: аналитические, прогностические, проективные, организационные, рефлексивные, коммуникативные умения; умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения [1].

Держания А. Д. в своих трудах дает следующее определение: Организационно-управленческие умения предоставляют собой освоенный субъектом способ выполнения действий по анализу производственной ситуации, формулировке целей и альтернативных способов их достижения, выбору оптимального решения, организации работы коллектива исполнителей по реализации принятого решения, контролю и корректировке решения производственной задачи, информационному обеспечению производственной деятельности [2].

Следовательно, управленческие умения — это, прежде всего, последовательность действий, которые способствуют достижению планируемого результата: как личного, так и результата коллектива исполнителей, которым будет управлять будущий руководитель.

А, формирование управленческих умений — это освоение данной системы действий, которая гарантирует будущему руководителю эффективность решения поставленных задач для достижения результатов в профессиональной деятельности и технологию достижения успеха в управлении.

Для определения перечня управленческих умений, осваиваемых студентами в рамках междисциплинарного курса «Управление коллективом исполнителей» по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта проведена декомпозиция общих и профессиональных компетенций. Составляющие общих и компетенций представлены в таблице 1.

Таблица 1

Составляющие общих ипрофессиональных компетенций междисциплинарного курса

Таким образом, определен перечень управленческих умений в рамках междисциплинарного курса, его значение для успешной деятельности будущего специалиста среднего звена.

Совершенно обоснованно в задачи среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена технического профиля включается подготовка будущих специалистов не только к производственной, но и к управленческой деятельности.

Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в рамках междисциплинарного курса «Управление коллективом исполнителей» стимулирует поиск содержания, технологического обеспечения учебного процесса и критериев оценивания формирования управленческих умений будущих специалистов.

Представим характеристику междисциплинарного курса, в процессе изучения которого формируются управленческие умения обучающихся, место данной дисциплины в учебном процессе.

Итак, междисциплинарный курс «Управление коллективом исполнителей» направлен на формирование у обучающихся профессионального мышления, коммуникативных и лидерских качеств, навыков группового взаимодействия и решения поставленных задач, воспитание у них чувства ответственности за принятое решение.

Учебно-методический комплекс (УМК) ПМ.02. Организация деятельности коллектива исполнителей представлен следующими компонентами: рабочая программа профессионального модуля, программа производственной практики студентов, задания для проведения лабораторно-практических занятий, тестовые задания для входного, текущего, итогового контроля, фонд оценочных средств.

Анализ перечня дисциплин в учебном плане по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» позволяет сделать вывод, что в учебном плане при наличии более чем 30 учебных дисциплин и профессиональных модулей недостаточное внимание уделено изучению теории менеджмента, современных методов управления и социально-психологических аспектов управленческой деятельности. А формирование управленческих умений и навыков является важным этапом становления квалифицированного специалиста среднего звена и дает возможность для дальнейшего развития профессиональной траектории роста.

Изучение междисциплинарного курса начинается с входного контроля не только знаний обучающихся, но и диагностики психологических особенностей, социальных личности студентов, изучение особенностей когнитивной сферы обучающихся и выявление профессионально важных качеств управленца.

Для получения данных об уровне сформированности управленческих умений на этапе входного контроля при изучении междисциплинарного курса «Управление коллективом исполнителей» была проведена диагностика обучающихся. Применялись следующие методики: методика исследования профессиональных интересов обучающихся (дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова) [4], методика исследования коммуникативных и организаторских способностей студентов, авторы В. В. Синявский, В. А. Федорошин (КОС) [5].

Итак, представляем результаты диагностики входного контроля студентов техникума.

Диагностика профессиональных интересов обучающихся (дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова) проводилась с целью выявления степени выраженности обучающихся осознанной склонности к одному из пяти типов профессии. Принимало участие 19 человек.

Результаты исследования следующие: 15 человек (79 % студентов) этой группы принадлежат профессии «человек — техника», три студента (16 %) — профессии «человек — человек», один человек (5 %) — профессии «человек — знаковая система». Это говорит о том, что основная доля обучающихся правильно выбрали специальность и связывают свое будущее с данной отраслью. Также это обуславливает хорошую успеваемость в учебной группе по специальным предметам — у обучающихся присутствует осознанный интерес и мотивация к учебной работе.

Следующий этап — применение теста «Коммуникативные и организаторские склонности», цель которого — выявить уровень коммуникативных и организаторских способностей и их соответствие требованиям избранной студентами будущей специальности. Результаты методики исследования коммуникативных и организаторских способностей обучающихся следующие:

1. Уровень коммуникативных умений обучающихся: ниже среднего — 7 человек (36,8 %); средний — 9 человек (47,4 %); высокий — 3 человека (15,8 %).
2. Уровень организаторских умений студентов на входном контроле: низкий – 6 человек (31, 6 %); ниже среднего — 3 человека (15,8 %); средний — 7 человек (36,8 %); высокий — 3 человек (15,8 %).

Доминирующим уровнем в группе является средний уровень коммуникативных и организационных умений, т. е. обучающиеся стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности студентам необходимо развивать и совершенствовать в процессе обучения междисциплинарному курсу, в рамках выполнения лабораторно-практических занятий, самостоятельной работы, а также вне учебной деятельности. Наблюдение за учебной группой подтверждают интерпретацию данной методики.

Современная педагогическая практика показывает, что наиболее продуктивными и перспективными в профессиональном образовании являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учётом профессиональной направленности обучения, а это требует от педагогов применения новых методов, приемов и форм работы.

В учебной деятельности в рамках междисциплинарного курса для формирования управленческих умений студентов на занятиях используются следующие педагогические технологии: практико-ориентированные, информационно-коммуникационные, интерактивные, организация самостоятельной работы.

При выборе педагогических технологий необходимо ориентироваться на особенности группы и степень сложности изучаемого материала, это позволяет создать комфортную атмосферу на уроке, ситуацию успеха и выбрать наиболее удобный способ получения знаний.

Использование на практических занятиях междисциплинарного курса таких методов как ролевые игры, анализ и решение конкретных производственных зада, решение типичных управленческих ситуаций, соревнований между студентами существенно влияют на развитие управленческих умений.

Методика формирования управленческих умений и навыков эффективна, если вместе с упражнением используется комплекс других методов. При формировании умений полезен метод, который называют организацией наблюдения в группе. Когда один обучающийся действует, а остальные, сориентированные преподавателем, внимательно наблюдают за ним и оценивают его действия. Отмечая ошибки и делая завершающий разбор, педагог, не спешит делать его сам, а привлекает наблюдавших за упражнением студентов.

Приведем пример применения данного метода в учебном процессе. Группа студентов делится на подгруппы по три человека, каждой подгруппе выдается пакет документов: задание, алгоритм действий, бланки для заполнения, перечень ролей, которые необходимо распределить между участниками.

Задание следующего содержания: клиент обратился в автосервис для определения технического состояния его автомобиля. В результате чего выявлено, что слесарю по ремонту автомобиля необходимо выполнить следующие манипуляции — произвести регулировку развала схождения колес легкового автомобиля (у каждой подгруппы своя манипуляция).

Алгоритм — при решении данного задания выполните следующие действия:

1. Оформите необходимую документацию: акт приемки автомобиля, технологическую карту, заказ-наряд (выполняют все участники).
2. Распределите роли между участниками.
3. Разыграйте задание публично как производственную ситуацию.
4. Определите пути решения ситуации.
5. Дайте оценку своим действиям.

Отдельное задание для тех, кто наблюдает за ситуацией:

1. Проанализируйте диалог участников, определите положительные стороны и недостатки.
2. Оцените действия участников.

Наблюдение за участниками позволят определить, кто из студентов занимает роль лидера в малой группе, кто исполнитель, кто-то из ребят может занять позицию наблюдателя, такое распределение «ролей» тоже определенным образом характеризует студентов и позволяет сделать педагогу свои выводы.

Использование интерактивных методов обучения позволяет: осуществлять студентам самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; формировать деловую культуру обучающихся и др. А в целом применение данных методов способствует формированию управленческих умений обучающихся в процессе изучения базового междисциплинарного курса в условиях техникума «Юность».

Оценочные средства также должны являться действенным средством не только оценки, но и обучения. Оценка качества освоения междисциплинарного курса и профессионального модуля включает текущий контроль знаний, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. Для оценки компетенций, знаний, умений, в том числе управленческих умений создан фонд оценочных средств по профмодулю.

В состав фонда оценочных средств по профессиональному модулю входят комплекты контрольно-оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущий контроль (текущая аттестация) представляет собой проверку усвоения учебного материала теоретического и практического характера, регулярно осуществляемую на протяжении всего периода изучения дисциплины. К основным формам текущего контроля по междисциплинарному курсу «Управление коллективом исполнителей» относятся индивидуальный или групповой опрос обучающихся, индивидуальная или групповая презентация (представление выполненного задания); письменные задания, анализ деловых ситуаций (анализ ситуации, либо анализ вариантов решения проблемы, выбор оптимального варианта), тесты, лабораторные работы, контрольные работы. Формы текущего контроля позволяют проверить сформированность управленческих умений.

Промежуточная аттестация, как правило, осуществляется в конце семестра и завершает изучение, как междисциплинарного курса, так и его раздела. Основные формы промежуточного контроля в техникуме: зачет и зачет дифференцированный, экзамен.

Рассмотрим уровни сформированности управленческих умений и критерии оценивания. Антонов Ю. И. считает, что эффективность процесса формирования управленческих умений определяется достижением определенного уровня (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), характеризующегося степенью владения умениями применять усвоенные знания для решения управленческих задач [1]. В качестве критериев определения этих уровней ученый выделяет: полноту ориентировочной основы, самостоятельность, осознанность и последовательность выполняемых действий, творческую активность, результативность.

Уровни сформированности умений по Г. А. Засобиной определяются как первоначальное умение, низкий, средний, высокий уровень умения и совершенное умение [3]. Содержательный блок каждого уровня представлен в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности управленческих умений

Данный подход оценки уровня сформированности управленческих умений используется при текущей и промежуточной аттестации обучающихся совместно с критериальной шкалой оценки.

Тест «Коммуникативные и организаторские склонности» проводился повторно с целью выявления уровня коммуникативных и организаторских способностей студентов после изучения междисциплинарного курса. В итоговом тестировании принимало участие 19 студентов учебной группы. Из полученных результатов видно, что в исследуемой группе выделяются следующие уровни коммуникативных и организационных склонностей:

1. Уровень коммуникативных умений обучающихся после изучения междисциплинарного курса: ниже среднего — 3 человека (15,8 %); средний — 11 человек (57,9 %); высокий — 5 человека (26,3 %).
2. Уровень организаторских умений студентов на итоговом контроле: низкий — 2 человека (10, 5 %); ниже среднего — 4 человека (21,0 %); средний — 9 человек (47,5 %); высокий — 3 человек (21,0 %).

После изучения междисциплинарного курса «Управление коллективом исполнителей» доминирующий уровень в группе — средний уровень коммуникативных и организационных умений. Но уменьшился процент студентов с низким уровнем умений, и увеличился процент обучающихся с высоким уровнем коммуникативных и организационных склонностей.

Следовательно, коммуникативные и организаторские склонности студентов за период освоения междисциплинарного курса сформировались на более высоком уровне, чем показало входное тестирование.

Итоговый контроль — контроль освоения знаний, умений и практического опыта (компетенций) обучающихся непосредственно после завершения курса изучения учебной дисциплины или профессионального модуля в форме экзамена. При итоговом контроле результатом является решение экспертной комиссии об освоении/не освоении вида профессиональной деятельности. В контрольно-оценочных средствах по модулю представлены показатели оценки деятельности студентов и критериальная шкала:

1. Проявляет живой интерес к выбранной специальности.
2. Осуществляет обеспечение рациональной расстановки рабочих кадров в рамках производственного задания.
3. Осуществляет производственный инструктаж рабочих.
4. Оформляет необходимую документацию в рамках своей компетенции.
5. Выполняет рациональное распределение времени на выполнение практического задания.
6. Сопоставляет обоснованность выбора решения проблемы, нестандартной ситуации.
7. Анализирует, планирует и организует работы производственного участка.
8. Исполняет и организует работу по повышению квалификации рабочих.
9. Осуществляет анализ инноваций в сфере управления автотранспорта, управления коллективом исполнителей.
10. Использует ссылки на современные источники.
11. Самостоятельно выстраивает конструктивный диалог с руководителем, комиссией.
12. Создаёт систему контроля для соблюдения технологических процессов
13. в зависимости от участка работ.
14. Выполняет проверку качества работ исполнителей.
15. Оценивает свою деятельность и выполняет корректировку своей работы.
16. Видит пути личного и профессионального роста.

Критериальная шкала оценки выглядит следующим образом: высокий уровень оценки результата (уровень трансформации) — 90–100 % — это 27–30 баллов, студент заслуживает оценки отлично». Средний уровень (уровень аналогии) — 75–89 % — 23–26 баллов — оценка «хорошо». Низкий уровень (уровень репродукции) — 60–74 % — 18–22 балла — «удовлетворительно». Оценка ниже 60 % свидетельствует о неудовлетворительном уровне выполнения задания.

Результаты квалификационного экзамена, где учитывался уровень сформированности управленческих умений обучающихся: средний уровень — 7 человек (36,84 %), высокий — 12 человек (63,16 %).

Таким образом, результаты экзамена показывают, что ведущий уровень управленческих умений обучающихся — высокий, т. е. у студентов присутствует самостоятельный выбор необходимой системы действий в различных ситуациях; определена последовательность действий и способы их выполнения; наблюдается отсутствие ошибок, а также самостоятельность действий обучающихся, которые выполняются осознанно, сопровождаются самоконтролем, самооценкой.

Исследования данной проблемы позволили сделать вывод: междисциплинарный курс МДК.02.01 Управление коллективом исполнителей играет большую роль в формировании управленческих умений обучающихся. Главная задача педагога — подобрать методику обучения, которая способствует формированию управленческих умений обучающихся. Анализ результатов сформированности основных компонентов управленческих навыков студентов в процессе изучения учебной дисциплины в целом показал положительную динамику формирования управленческих умений обучающихся в техникуме. Это является доказательством того, что педагогические технологии, методы и приемы в процессе изучения междисциплинарного курса выбраны правильно.

Литература:

1. Антонов, Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров [Электронный каталог]: дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. И. Антонов; Саратов. гос. ун-т. — Саратов, 2010. — 156 с. — URL: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-upravlencheskih-umenij-u-buduwih-oficerov-menedzherov.html.
2. Даржания, А. Д. Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа [Электронный ресурс]: дис…. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д. Даржания; Астрахан. гос. ун-т. — Ставрополь, 2010. — 222 с. — URL: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-organizacionno-upravlenche-skih-umenij-studentov-tehnicheskih.html.
3. Засобина, Г. А. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
4. Г. А. Засобина. И. И. Корягина, Л. В. Куклина. — М.: Директ-Медиа, 2015. — 250 с. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316.
5. Климов, Е. А. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) [Электронный ресурс] / Е. А. Климов. — URL: http://docpsy.ru/testy/-diagnostika-proforientatsii/3938-differentsialno-diagnosticheskij-oprosnik-ddo-eaklimov.html.
6. Синявский, В. В. Коммуникативные и организаторские склонности [Электронный ресурс]: психол. тест / В. В. Синявский, В. А. Федорошин. — URL: http://psycholines.narod.ru/KOS.html.