Мой некрасивый друг
Первый раз мы встретились в лесу. Она сидела на тропинке, большая, грузная, тяжело дышала, как человек, страдающий одышкой.
Я и раньше видел жаб, но разглядывать их мне как-то не приходилось — все было некогда, всегда я куда-нибудь торопился. А тогда я не спешил и, присев на корточки, стал разглядывать жабу.
Она не возражала. Во всяком случае, не делала попыток удрать. Я смотрел на жабу и вспоминал множество рассказов и легенд, которые окружают это животное. Однажды кто-то объяснил мне, что всякие небылицы о жабах рассказывают потому, что они очень некрасивы, даже уродливы. Но чем больше я смотрел на жабу, тем больше убеждался, что это неправда, что она вовсе уж не такая уродливая. Может быть, с первого взгляда жаба действительно не кажется красавицей. Но стоит ли судить по первому взгляду?
И будто для того, чтоб я мог убедиться в своей правоте, произошла новая встреча с жабой.
Теперь эта встреча произошла не в лесу, а в дальней части нашего двора. Эту часть двора мы называли садом, потому что там росло несколько больших старых лип и тополей, а вдоль забора густо разрослись кусты сирени. Вот там, в этом саду, у большого трухлявого пня, я снова встретился с жабой. Конечно, это была не та жаба, которую я видел в лесу. Но мне почему-то хотелось, чтоб это была именно та самая, чтоб она каким-то образом попала из лесу к нам во двор. И теперь именно она живет тут. Потому что ей, как и мне, очень нравится и наш старый дом, и двор, почти весь заросший травой, и деревья, и сирень.
Нет, конечно, это была другая жаба. Но наверное, ей действительно нравился наш двор, недаром же она поселилась здесь.
Я часто наведывался к старому пеньку и иногда встречал там жабу. Она тихонечко сидела в маленькой ямке или в густой траве, прячась от горячих солнечных лучей. Лишь в пасмурные дни она была активна. Ночью же — я это точно знал — охотилась без устали, в любую погоду.
В библиотеке я взял несколько книг, где рассказывалось про жаб, ящериц, лягушек, и в одной из них прочитал, что жабу можно приручить. Достав мучных червей, я стал приходить к жабе с «подарками». Червей я насаживал на кончик тонкой лучинки и преподносил моей жабе. Но она почему-то не брала их. Сначала я удивлялся, а потом вспомнил, что жабы хватают только движущихся насекомых. Тогда я тихонечко покрутил палочку. Это тоже поначалу не производило впечатления. Но однажды… Нет, я не отвлекся — я смотрел на червя не спуская глаз. И все-таки не заметил, как он исчез. Я насадил на кончик лучинки еще одного червя. И с ним произошло то же самое. И с третьим, и с четвертым. Они исчезали, а жаба по-прежнему сидела неподвижно, будто и не она вовсе была виновницей исчезновения червей.
С этого дня я каждое утро в один и тот же час приходил к старому пеньку и в одном и том же месте находил мою жабу. Казалось, она поджидала меня.
Постепенно я стал укорачивать лучинку и довольно скоро укоротил настолько, что можно было заменить ее обыкновенной спичкой. И я уже был уверен: не так далеко время, когда жаба будет брать у меня еду прямо из рук.
Но как-то я опоздал на свидание и на обычном месте не нашел жабу. Я обошел пенек, ее нигде не было. Пошарил в траве — нет. И вдруг я увидел темный бесформенный комочек, уже облепленный мухами.
Кто это сделал?
Зачем?
Кто-то взял и убил мою жабу только потому, что она некрасивая!
Некрасивая… А я видел перед собой ее удивительные, золотые, с темными точечками глаза, большой беззубый рот, придававший ей какое-то очень доброе выражение, нежную кожицу на брюшке, трогательные, кажущиеся такими беспомощными, передние лапы, и мне казалось, что она была очень красива.
Почему же этого не видят другие? Почему люди так часто видят то, чего нет, и не замечают того, что есть?!
Тема:
«Подготовка к сочинению рассуждению- размышлению на морально-этическую тему». 7
класс
Цели:
1. Обучающая.
Учащиеся
должны:
·
знать:
—
структуру типа речи рассуждения, его виды, алгоритм работы по написанию
сочинения-рассуждения;
—
отличие рассуждения-размышления от рассуждения-доказательства и
рассуждения-объяснения.
Уметь:
—
писать сочинение рассуждение-размышление;
— анализировать
готовый материал и самостоятельно отбирать материал на определенную тему;
—
выразительно читать текст и делать сообщение;
—
проводить словарную работу и анализ текста по плану;
—
отбирать языковые средства для оформления сочинения;
—
составлять план сочинения;
—
работать коллективно и самостоятельно;
·
понимать различие между видами рассуждения, структуру рассуждения.
2.
Развивающая:
—
развивать внимание, память, мышление;
—
развитие всех видов речевой деятельности;
—
расширять словарный запас.
3.
Воспитательная:
—
способствовать развитию интереса к предмету, учить внимательному и бережному
отношению к языку;
— способствовать
нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных
ценностей.
Оборудование:
—
компьютер;
—
презентация;
—
алгоритм построения сочинения – рассуждения;
— схема
« Виды рассуждений»;
—
таблица «Основные языковые средства оформления рассуждения- размышления».
I. Организационный
момент.
1
мин.
Организовать
эффективное самоопределение учащихся к учебной деятельности: Включить учащихся
в деятельность по выявлению готовности.
Приветствует
учащихся. Проверяет готовность рабочих мест, эмоциональный настрой.
Приветствуют
учителя. Проверяют рабочее место и наличие необходимых учебных принадлежностей
II.
Актуализация знаний.
8
мин.
Актуализировать
необходимые знания, умения и способы деятельности.
Даётся
задание трём учащимся подготовить ответы-объяснения о видах рассуждения.
— Что
такое рассуждение?
— Какие
3 типа рассуждения нам известны? ( рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
— У
кого возникли сложности?
— Когда
мы обращаемся к этому виду рассуждения — рассуждению-размышлению?
(Когда надо принять какое-то важное решение, ответить на волнующие нас
вопросы: Как быть? Что делать? Как поступить?
Именно
такие вопросы часто приходится решать в особых жизненных ситуациях.)
Работа
с учебником.
-Что
мы узнали из учебника о строении рассуждения- размышления?
(Ответ
подготовленного учащегося)
—
Какие ещё виды рассуждения бывают? Нам расскажут…
— Какие
языковые средства используются для оформления рассуждения – размышления?
-Вопрос
или цепь вопросов-раздумий. Риторические вопросы.
Или
-Альтернативные
вопросы (соединены союзом или).
-Беседа
с самим собой.
-Выбор
варианта ответа.
Использование
языковых штампов для создания собственных рассуждений.
Учащиеся
выбирают из представленных примеров наиболее уместные.
Размышление
По-моему,
по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее
всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом
Поскольку,
так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что
Я
полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в
том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это
позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим,
что…; мне близка мысль о том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения
у меня возникают, когда…;я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я
убеждён, что…; мне хочется сделать вывод о том, что…
III.
Постановка проблемы
5
мин
Организовать
коммуникативную деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Послушайте,
определите тему дальнейшего разговора.
О чем
мы будем размышлять?
Слово
учителя. Чтение текста учебника «Мой некрасивый друг» (стр. 103)
— Соответствует
ли название фрагмента его содержанию? Найдите в тексте доказательства своей
точки зрения.
—
Подумайте, что произошло в тот вечер, когда рассказчик опоздал на свидание?
—
Устно закончите рассказ с условием, что в концовке должно присутствовать
повествование с элементами описания и рассуждения.
Прослушивание
ответов детей.
Чтение
окончания рассказа (учебник стр. 104)
Работа
по вопросам.
—
Предвидели ли вы такой поворот событий?
—
Какова тема данного рассказа? – тема дружбы
Определяют
тему.
—
Какую проблему поднимает автор в своём рассказе? (Проблему жестокого отношения
к животным, проблему бездуховности человека, проблему понятия красоты…)
IV Усвоение
новых знаний и способов действий.
15
мин
Обеспечить
восприятие, осмысление учащимися изучаемого материала.
Что вы
знаете о дружбе? Что такое дружба?
Работа
с текстом и его анализ.
Как вы
думаете, почему в рассказе такой трагический финал?
Что
хотел сказать нам автор?
Какова
основная мысль текста?
Прочитайте
ключевое предложение.
Дайте
понятия слов дружба, друг (работа с Толковым словарём или Интернет-источником).
Дайте
понятия слова красота (работа с Толковым словарём или Интернет-источником).
Учащиеся
предлагают свои варианты толкования слова через подбор синонимов.
Учащиеся-эксперты
проводят словарную работу, дают этимологию слов, составляет с ними словосочетания.
Выполняют
словарную работу. Делают записи в тетради.
Друг
–
Дружба
–
Красивый
–
В ходе
анализа текста верно определяют тему, основную мысль текста, отвечая на
вопросы, формируют представление о понятии друг, дружба, красота.
— Составим
словосочетания с данными словами.
Лучший
друг, найти друга
Крепкая
дружба, уметь дружить
Очень
красивый
—
Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение к событию и
дать ему оценку? (работа с текстом учебника)
Ответы
учащихся.
V.
Первичное закрепление .
10
мин
Отработка
и закрепление новых знаний, способов действий.
Сталкивались
ли вы с подобными случаями в жизни, в художественной литературе? Примеры,
когда чей-то друг очень не нравился другому человеку? (Тургенев «Муму»)
Сегодня
я прошу вас тоже поразмышлять и ответить на вопросы: «Что такое дружба?»,
«Верно ли понятие «некрасивый друг»?»
Отработка
умения написания сочинения-рассуждения-размышления
1 абзац –
толкование этического понятия, предложенного для размышления(из названия текста
+ дать определения слова «друг», связав его с понятием «красота» и «дружба»;
2 абзац – аргумент
из исходного текста (о герое рассказа и его отношениях с жабой, доказав, что
надо уметь видеть красоту);
3 абзац –
аргумент из жизненного опыта или из литературного произведения (например,
рассказ И.С.Тургенева «Муму»);
4 абзац – вывод.
Не забывай, что
каждый последующий абзац должен содержать новую информацию
Работа с
текстом
1. Оформим первый
аргумент. Обратимся к тексту.
2. Чтение текста.
Как соотносится текст с нашей темой?
Подбери материал
для первого аргумента:
— найди в тексте
примеры, иллюстрирующие данное этическое понятие;
— помни, что надо
объяснить, как проявляется дружба в конкретном случае, важна ли при этом
красота друга, может ли друг быть некрасивым;
—необходимо
обязательно комментировать поступки героев, исходя из предложенного задания;
Оформление 1
аргумента
Аргумент
1:
Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает нам о том,
что… (предложение № __, ___…..) Предложение-заключение (вывод по аргументу)
Оформление 2
аргумента
Введение 2-го
аргумента
1. Это обобщение
каких-то жизненных фактов: — жизненная история, произошедшая с тобой; —
жизненная история, произошедшая с твоим другом; — жизненная история,
произошедшая с твоими родителями или их знакомыми.
2. Это обращение к
прочитанной книге, посвящённой данной теме.
3. Это обращение к
фильму, в котором раскрыта данная тема.
4. Это обращение к
историческим фактам, которые ты знаешь.
5. Возможно, это
будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому
предложенной тебе теме. В таком случае, его необходимо процитировать (вспомни,
сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни родителей,
друзей;
— запиши свои
воспоминания, но обрати внимание на то, что это должен быть не только пересказ,
но и анализ;
— обратись к своим
знаниям (это тоже аргумент, основанный на жизненном опыте): вспомни о недавно
прочитанной книге, о просмотренном фильме, об историческом факте.
Аргумент
2:
В литературе есть много произведений, посвященных данной проблеме. В рассказе
И.С. Тургенева «Муму» говорится о том, что…
Вывод
Рассказывая о
дружбе, авторы пытаются нас убедить в том, что …. Подводя итог сказанному,
можно сделать вывод: дружба – это…. Вернуться к высказываниям о красоте.
Человек должен быть добрым по отношению «к братьям нашим меньшим», отношением к
животным проявляется его право на звание человека.
Составим
план нашего сочинения.
Какой
тезис мы используем?
Какие
аргументы используем?
Какой
вывод мы с вами сегодня можем сделать?
VI.
Закрепление. Творческая работа.
Обеспечить
закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы
для творческой работы по новому материалу, осмысления изученного материала,
глубины его понимания.
— О
чем вас заставила задуматься тема нашего сегодняшнего урока?
— Что
вы знаете?
— Что
вы умеете?
VII.
Рефлексия деятельности.
2
мин
Если
она вас тронула, и у вас возникло желание выразить свои размышления, то я прошу
вас оценить степень усвоения темы.
Перед
вами пирамида. Оцените, на какой ее ступени усвоения материала по теме вы
находитесь: на вершине или в середине пути?
Индивидуально
выражают степень интереса к теме, определяют уровень ее усвоения, выставляя
себе оценку, определяя ступень пирамиды.
Определяют
индивидуальный уровень овладения темой.
Домашнее
задание: Индивидуально работают над сочинением рассуждением-размышлением
«Что такое дружба?» или «Верно ли понятие «некрасивый друг»?»
Приложения к уроку
Приложение № 1
Схема
« Виды рассуждений»
Рассуждение
Рассуждение-объяснение
/ Рассуждение – доказательство / Рассуждение — размышление.
Приложение № 2
Схема для самоконтроля и взаимоконтроля.
1. Правильность.
2. Полнота.
3. Последовательность.
4. Структура.
5. Самостоятельность ответа.
Приложение № 3
Алгоритм.
Строение текста типа рассуждения.
1. Вступление.
Тезис.
2. Основная
часть. Аргументы (доказательства с примерами).
1
2
3
3. Заключение.
Вывод.
Приложение № 4
Языковые средства для оформления сочинения
-рассуждения
Виды рассуждения
Вводные
слова,
наречия
Союзы
Речевые
обороты
Доказательство
Во-первых,
во-вторых, следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, тогда,
например.
Поскольку,
так как, ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с
чем, если
Из
этого следует, что…;
отсюда
заключаем, что…;
из
чего вытекает, что…;
это
позволяет предположить, что…;
предположим,
что…; допустим, что…;
доказательством
служит…;
об
этом свидетельствует…
Объяснение
Например,
таким образом, поэтому
Так
как, потому что, благодаря тому что, поскольку
Причина
состоит в следующем…;
укажем
на причины…;
это
объясняется тем, что…;
это
зависит от …;
это
связано с тем, что…;
это
является следствием того, что…
Размышление
По-моему,
по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее
всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом
Поскольку,
так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что
Я
полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в
том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это
позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим,
что…; мне близка мысль о том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения
у меня возникают, когда…;я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я
убеждён, что…; мне хочется сделать вывод о том, что…
Приложение №5
(Сообщение
учащегося об Александре Матросове)
Родился
5 февраля 1924 года в городе Екатеринославе (ныне Днепропетровск). Рано лишился
родителей. 5 лет воспитывался в Ивановском и Мелекесском детских домах
в Ульяновской области. В ноябре 1942 года Александр пошел
добровольцем на фронт и был зачислен рядовым в 254-й гвардейский стрелковый
полк 56-й гвардейской стрелковой дивизии. Его письма в детский дом были полны
неподдельного патриотизма: «Шести лет я лишился родителей, но у нас, в
Советском государстве, позаботились обо мне. И сейчас, когда Родина в опасности,
я хочу защищать ее с оружием в руках». Вот так честный парень полный
патриотизма попадет на передовую, где ему суждено погибнуть в первом же
бою. Звание Героя Советского Союза Александру Матвеевичу Матросову
посмертно присвоено 19 июня 1943 года. Награждён орденом Ленина (посмертно).
Похоронен в городе Великие Луки.
Памятники
Герою установлены в городах Уфе, Великих Луках, Ульяновске. Имя Александра
Матросова носит детский парк в центре Ульяновска, детский кинотеатр в городе
Уфе и улица, открыт мемориальный музей А.М. Матросова в Уфимском юридическом
институте МВД РФ.
Приложение № 6
«Гвардейцы
не знали страха в бою, но взять дзот не удалось. Три автоматчика, которые
пытались поближе подползти к дзоту, пали смертью храбрых. Тогда поднялся связной
командира роты комсомолец гвардии рядовой Александр Матросов.
— Я
пойду! — сказал он решительно.
Старший
лейтенант Артюхов, командир роты, пристально посмотрел на воина, обнял его и
коротко сказал:
— Иди.
И
гвардеец с автоматом, с гранатами стал пробиваться к проклятому дзоту, который
мешал батальону, родной роте, товарищам продвигаться вперед. Умелый воин, он
знал, что в бою дорога каждая секунда. Матросов напрягал все свои силы, чтобы
быстрее подобраться к дзоту. Но что это? Его заметили. Пули стали решетить снег
то впереди него, то позади. Двигаться было опасно. Но, как только струя
пулеметного огня отводилась в сторону, Александр продолжал ползти вперед.
Вот
уже близко и вражеская огневая точка. Одну за другой гвардеец бросил две
гранаты. Они разорвались у самого дзота. Пользуясь заминкой врага. Матросов
поднялся и сделал прыжок вперед. Но опять из амбразуры показались вспышки
выстрелов. Пришлось залечь. Гранат больше не было. И патронов совсем немного
осталось в диске. Прошла еще минута. Матросов вскинул автомат и дал по
амбразуре очередь. Там, в дзоте, что-то взорвалось. Вражеский пулемет смолк. И
вот Александр поднялся во весь рост, вскинул над головой автомат и крикнул что
было сил своим товарищам:
—
Вперед!
Как
один встали наши солдаты с заснеженной земли и ринулись вперед. Но тут же они
вынуждены были залечь, так как вновь ожила вражеская огневая точка. И тогда
Матросов рванулся вперед и грудью своей, сердцем своим припал к черной
амбразуре. Великий подвиг гвардейца послужил сигналом к атаке. Путь вперед был
открыт. Быстро покончили и с дзотом. А еще через несколько минут была взята и
деревня Чернушки. Вскоре над этой маленькой деревушкой был водружен флаг
страны, за свободу, славу и честь которой отдал свою жизнь комсомолец Александр
Матросов.
Боевые
друзья стояли рядом с дзотом, на снегу, у которого алела под солнцем кровь их
товарища комсомольца-гвардейца Саши Матросова. У солдата из кармана достали
комсомольский билет. Простым карандашом написали на нем: «Лег на огневую точку
противника и заглушил ее.»
Приложение № 7
План.
1. Вступление.
Тезис . Есть ли в нашей жизни место подвигу?
2. Основная
часть. Аргументы
1
Подвиг самопожертвования А. Матросова.
2
Героизм Дмитрия Разумовского.
3 (
собственный пример)
3. Заключение.
Вывод. «В жизни всегда есть место подвигу».
Приложение № 8
3. Внимательно прочитайте фрагмент рассказа Ю. Дмитриева, заменяя данные в скобках словосочетания деепричастными оборотами. Соответствует ли название фрагмента его содержанию? Найдите в тексте доказательства своей точки зрения.
Мой некрасивый друг
Первый раз мы встретились с ней в лесу. Она сидела (тяжело дышать) на тропинке, большая, грузная. Я и раньше видел жаб, но разглядеть их всё не было времени. А сейчас (никуда не торопиться) я (присесть па корточки) стал внимательно её рассматривать. Жаба не возр..жала — осталась на месте (не делать попыток ул..знуть). «И почему многие считают её некрасивой?» — подумал я. Мне она показалась очень симпатичной. (Разглядывать её) я обратил внимание на глаза — з..л..тистые и все в пятнышках. (Посмотреть друг на друга и помолчать) мы разошлись по своим делам.
Прошло несколько дней. И вот как-то вечером я опять встретил мою жабу уже в нашем саду у трухлявого пня. Ближе к ночи она выходила на охоту, а днём сидела в траве (прятаться от г..рячих лучей солнца). Когда-то я прочитал. что жабу можно приучить. И вот (раздобыть мучных червей) я стал искать причину и вспомнил2, что жабы ре..гируют только на движ..щ..юся3 живность1. Тогда (насадить червяка) я попроб..вал подвигать палочкой по земле и даже не заметил. как пища и..чезла. То же самое повторилось и со вторым, и с третьим, и с четвёртым червяком… А жаба сидела неподвижно, будто она здесь ни при чём.
Я стал приходить к ней в один и тот же час, и она (сидеть у пня) словно поджидала меня.
Но однажды (оп..здать на свидание) я…
1. Подумайте, что произошло в тот вечер, когда рассказчик опоздал на свидание.
2. Устно закончите рассказ, выполнив следующее условие: в концовке должно присутствовать повествование с элементами описания и рассуждения.
3. Выпишите из текста предложения с деепричастными оборотами, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.