На сколько страниц должно быть сочинение в 9 классе

Рубрика: 

• Документы

Нормы оценивания учебного предмета «Литература», «Родная литература»

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

1. Умение        объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
2. Понимание        роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

1. Умение        анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
2. Умение        владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно — художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами

языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета. Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов. Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 90 — 100 %;

«4» — 78 — 89 %;

«3» — 60 — 77 %;

«2»- менее 59%.

Оценка выразительного чтения художественных произведений

Отметка «5» ставится, если:

• текст литературного произведения воспроизведен без ошибок;
• выполнены следующие требования к технике речи: ученик читает четко, внятно, соблюдает нормы орфоэпии, умело использует паузы для добора (пополнения запаса) воздуха;
• соблюдаются следующие требования к логике чтения: ученик владеет умением «читать знаки препинания», верно расставляет логические ударения, определяет место и характер пауз в тексте, владеет «шестью рычагами» выразительного чтения (громче — тише, выше — ниже, быстрее — медленнее);
• чтение отличается эмоционально-образной выразительностью: ученик воссоздает чувства в чтении — «рисует интонацией», соблюдает паузы психологические, начальные, финальные.

Отметка «4» ставится, если

• текст произведения воспроизведен без ошибок или с 1-2 ошибками, которые ученик исправляет сам, без подсказки,
• в основном выполняются требования к технике речи, к логике чтения и к эмоционально-образной выразительности исполнения литературного произведения.

Отметка «3» ставится, если:

• текст произведения воспроизводится с ошибками (не более 3 -5 в зависимости от размера исполняемого произведения), ученику требуется подсказка учителя, при этом требования к технике речи, к логике чтения в основном выполняются.
• текст произведения воспроизводится без ошибок, ученик читает четко, внятно, но не владеет умением «читать знаки препинания», расставлять логические ударения, паузы, читает монотонно, неэмоционально.

Критерии оценивания пересказа

1. Ошибки в содержании

• пропуск важного смыслового звена
• пропуск нескольких смысловых звеньев
• «сжатие» текста
• фактические искажения
• нарушение логической последовательности (перестановки)

1. Грамматическое и речевое оформление

• затруднение с началом пересказа
• отсутствие грамматического завершения текста
• отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями
• грамматические ошибки
• речевые ошибки

1. Общее впечатление

• «безадресность» пересказа
• невыразительность пересказа

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:

• точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
• последовательность изложения событий;
• наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
• качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
• наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др.

Отметка «5» ставится, если

1. содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2. фактические ошибки отсутствуют;
3. содержание излагается последовательно;
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Отметка «4» ставится, если

1. содержание работы в основном соответствует теме и заданию(имеются незначительные отклонения от темы);
2. содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3. имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4. лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5. стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Отметка «3»ставится, если

1. в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2. работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
3. допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4. беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5. стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Отметка «2» ставится, если

1. работа не соответствует теме и заданию;
2. допущено много фактических неточностей;
3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4. крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5. нарушено стилевое единство текста.

Оценка письменных работ (отзыв, рецензия, тезисы, конспект)

Любое высказывание учащихся в письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.

Критерии оценки письменных работ:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала: отбор существенных фактов и сведений для раскрытия темы и основной мысли работы;
• последовательность изложения, соблюдение причинно-следственных связей, наличие обобщений и выводов.

При оценке речевого оформления письменных работ учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов;
• количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок         Основные критерии оценки        

Оценка	Критерии оценки
«5»	Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы (суждения), демонстрируя знание проблематики произведения и обоснованность суждений; фактические ошибки и неточности в ответе отсутствуют.
«4»	Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и, отвечая на

	вопрос, обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, предлагает свое объяснение ее смысла, ограничиваясь только тезисом, не связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает 1-2 фактические неточности.
«3»	Учащийся обнаруживает понимание специфики задания и понимание проблемы, предложенной в вопросе, но отвечает на вопрос поверхностно, не связывая его с проблематикой произведения, и/или допускает более двух фактических неточностей.
«2»	Учащийся не обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, или объясняет ее смысл крайне упрощенно, не знает проблематики произведения.
Крите	рии оценки речевого оформления письменных работ
Оценка	Критерии оценки
«5»	В целом в работе допускается 1 — 2 речевых недочета. 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	В целом в работе допускается не более 3 — 4 речевых недочетов. орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В целом в работе допускается не более 5 речевых недочетов. орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	В целом в работе допущено до 7 речевых недочетов. 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Рекомендуется следующий примерный объем ученических работ: отзыв — 1-2 страницы рецензия — 3-4 страницы

Оценка реферата

Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки:

• новизна текста;
• обоснованность выбора источника;
• степень раскрытия сущности вопроса;
• соблюдения требований к оформлению.

Новизна текста:

а)        актуальность темы исследования;

б)        новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы;

в)        умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;

г)        самостоятельность оценок и суждений;

д)        стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса:

а)        соответствие плана теме реферата;

б)        соответствие содержания теме и плану реферата;

в)        полнота и глубина знаний по теме;

г)        умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу

Обоснованность выбора источников:

а) оценка использованной литературы: привлечены ли

наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению:

а)        насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;

б)        оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

в)        соблюдение требований к объёму реферата.

Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее указанного срока. Для устного выступления учащемуся достаточно 10-20 минут.

«5» баллов ставится, в случае если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

«4» балла — основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

«3» балла — имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в

содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

«2» балла — тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Нормы оценивания учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)»

1. Критерии оценивания письменных работ

1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Отметка «2»	Отметка «3»	Отметка «4»	Отметка «5»
Контрольные работы	От 20% до 49%	От 50% до 69%	От 70% до 90%	От 91% до 100%
Тестовые работы, словарные диктанты	От 20% до 59%	От 60% до 74%	От 75% до 94%	От 95% до 100%

1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание        (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце

предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ                 (письма, сочинения, проектные работы, в т.ч. в группах)        

Отметка	Критерии
«5»	Содержание: коммуникативная задача решена полностью. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	Содержание: коммуникативная задача решена полностью. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Содержание: Коммуникативная задача решена, организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. лексика: местами неадекватное употребление лексики. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Содержание: Коммуникативная задача не решена. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. лексика: большое количество лексических ошибок. грамматика: большое количество грамматических ошибок. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

1. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в

группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Отметка	Содержание	Коммуникативно е взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
5	Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленно й задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
4	Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначитель но влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована.В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена

	соблюдены.				влиянием родного языка.
3	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимаетс я с трудом из- за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
2	Незначительный объём высказывания, которое не соответствует теме; не отражены многие аспекты, указанные в задании, стилевое оформление не соответствует типу задания, отсутствует аргументация, нормы вежливости не соблюдены	Коммуникация затруднена в значительное мере, отсутствует речевая инициатива	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимаетс я с трудом из- за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

Оценивание проекта

Отметка «5»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта.
3. Проявлены творчество, инициатива.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.

Отметка «2» Проект не выполнен или не завершен.

Тестовое задание

Выполнено менее 65% — «2»(низкий уровень) выполнено 65% работы — «3»(базовый уровень) выполнено 80% работы — « 4»(повышенный уровень) выполнено 95-100% работы — «5»(высокий уровень)

Сочинение ОГЭ по русскому языку

10.03.2020

Разбираем все популярные вопросы, связанные с подготовкой и написанием сочинения по русскому языку на ОГЭ в 9 классе — какая должна быть структура сочинения, какой надо строить план, какая длина, сколько абзацев и т.д.

• Детально про структуру и план сочинения 9.3 здесь

Разбираем на примере 2021 года

• ПРИМЕРЫ СОЧИНЕНИЙ С БАЛЛАМИ!!!
• Вся теория по русскому

Как должно быть построено сочинение?

Задача — написать сочинение-рассуждение. Значит необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи

Рассуждение состоит из следующих частей:

1. Вступление — тезис
2. Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
3. Заключение – вывод

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить  потери баллов.

Как оформлять примеры в сочинении?

• цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
• указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
• для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать речевые клише.

Сколько абзацев должно быть в сочинении?

Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения. Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев: • 1 абзац — тезис • 2,3 абзацы – аргументы  с  примерами • 4 абзац – вывод

Основная часть может состоять и более чем из двух абзаца. 

Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

О чём писать в заключении?

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить работу, еще раз обратив внимание на самое главное.

Вывод должен быть:

• коротким, но ёмким по содержанию;
• логически связан с предыдущим изложением; 
• не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам;

В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств  и т.д.

Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!

План написания сочинения  9.1

1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
3. Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении
4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…
5. Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).

 План написания сочинения 9.2

1. Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
2. Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…
3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…
4. В заключение хочется сказать, что…

Типовые конструкции для аргументации

Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).

Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).

Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).

Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…).  (Вывод по теме).

Задание 15.2

Смысл финала текста я понимаю так: школьники ранили в сердце старую женщину, украв у неё письмо погибшего сына, которым мать очень дорожила, которое было для неё единственной памятью о сыне. Мне кажется, слепая женщина только этим и жила. А когда она поняла, что письма нет, для неё мир полностью опустел. Докажу это утверждение примерами из текста.

В предложениях 24 и 33 говорится, что женщина слышала теперь плохо, потому что разговор с детьми, а особенно голос девочки с вызывающей агрессией, сильно обеспокоил и обидел её. Слепая женщина оглохла, оглохла и душой.

Когда Анна Федотовна узнала об отсутствии письма, прикрыла слепые глаза, напряженно прислушалась, но не смогла поговорить со своей душой о сыне, так как она была пуста  (предложение 51). Теперь уже сын погиб для неё навсегда, исчезла из души память о сыне.

Таким образом, мне удалось доказать, что значит «…и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа».

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы текста: «Знавшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в вере в победу и жизнь.

Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной блокаде.

В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

План написания сочинения 9.3

1.  Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё определение.
2.  Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).
Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…
3.  Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он…

Типовые конструкции для аргументации

Что такое …? На мой взгляд, … – это… (толкование слова своими словами). Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

В данном тексте …(автор) рассказывается о том, что …  Об этом говорится в … предложении. По-моему, … (микровывод по первому аргументу).

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое …,  мне хотелось бы привести пример из жизни. ….(микровывод по второму аргументу).

Итак, мне удалось доказать, что … (вывод по теме сочинения).

Задание 9.3

Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это доброта, отзывчивость, гуманность, вежливость, готовность помочь окружающим. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

Б. Васильев рассказывает в данном тексте  о том, что две девочки и мальчик украли у Анны Федотовны, старой слепой женщины, самое дорогое, письмо с фронта погибшего сына. Дети, совершив бесчеловечный поступок, вышибли из сердца матери память о сыне. У неё уже ничего не осталось о сыне, «он погиб навсегда» (предложение 52). По-моему, никак нельзя назвать человечным поведение ребят. Это очень подло.

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое человечность,  мне хотелось бы привести пример из жизни. Мы со своими одноклассниками оказываем посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, вдовам ветеранов и пожилым людям. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.

Таким образом, мне удалось доказать, что человечность — это способность людей проявлять доброту по отношению к другим.

Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?» 

Слово «мужество» следует понимать как смелость, героизм, отвага. Мужественные люди способны на подвиг. Они обладают большой силой воли. Готовы преодолеть любые преграды. Чаще всего это слово используется в характеристике человека, который защищает свою родину от врага. Яркие примеры мужества представлены в тексте Л. Овчинниковой.

Так, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не раз смотрели смерти в лицо». Да, они мужественные люди. Благодаря таким людям была одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже были мужественны. Они не только выживали в условиях блокады, но и своим искусством помогали другим поверить в победу.

Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног (ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.

В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в сложной ситуации.

Обязательное количество сочинений по литературе в течение года

класс	Общее количество	Количество	Количество
	сочинений	классных сочинений	домашних сочинений
5	4	4	—
6	4	3	1
7	4	2	2
8	5	2	3
9	6	3	3
10	7	4	3
11	7	4	3

Рекомендуемый объём сочинений

5 класс	1 — 1,5 страницы
6 класс	1,5-2страницы 1
7 класс	2 — 2,5 страницы
8 класс	2,5 — 3 страницы
9 класс	3-4 страницы 1
10 класс	4-5 страниц
11 класс	5-7 страниц

Уменьшение/увеличение объёма сочинения не влияет на оценку.

Сроки проверки сочинений учителем

5-8 класс — 1 неделя 9-11 класс — 10 дней

Порядок ведения тетрадей по литературе

В 5 классе рабочая тетрадь по литературе ведётся / не ведётся по усмотрению учителя. Тетрадь для сочинений по литературе обязательна. Начиная с 6 класса обязательны 2 тетради по литературе:

• рабочая;

• тетрадь для сочинений.

Проверка рабочих тетрадей по литературе осуществляется учителем в 6-9 классах не реже 2-х раз в месяц, а в 10-11 классах не реже 1 раза в меся

Нормы техники чтения

1. класс

2. класс

3. класс

100-110 слов/мин 110-120 слов/мин 120-130 слов/мин

От учащихся требуется осмысленное, выразительное чтение. В 5 классе при необходимости технику чтения проверяют 1 раз в месяц. В 6 классе — 1 раз в четверть. Начиная с 7 класса — эпизодически, выборочно у отдельных учащихся. Весь класс проверяется 1 раз в год.

Рекомендации по организации проверки техники чтения

1. В самом начале проверки следует объяснить детям, почему именно такое количество слов является нормой.

Для этого нужен пример хорошо читающего ученика. При подсчёте прочитанных им слов в минуту окажется, что это хорошее и понравившееся всем чтение и есть норма.(Осмысленное, выразительное чтение — это и есть приблизительно 110 — 130 слов в минуту.)

1. Желательно не вызывать детей к учительскому столу, пусть ребята читают с места — это снимет эмоциональное напряжение ученика.

2. Лучше читать текст по учебнику, который есть у всех.

3. Для чтения лучше выбирать увлекательный текст (сказку, фантастику), который еще не изучался на уроках.

4. Учитель сам засекает время и делает отметки в своей книге.

5. При хорошей дисциплине в классе ребята могут читать текст «по цепочке».

6. При плохой дисциплине лучше вызывать учеников «в разброс».

7. Можно засекать время несколько большее, чем минута, чтобы дать возможность ребёнку успокоиться и набрать темп.

8. Дома учитель подсчитывает результаты каждого ученика и объявляет их на следующем уроке.

9. Подсчитываются все слова, включая союзы и предлоги.

.!!При систематической тренировке техника чтения растёт очень быстро = учитель может и должен требовать от родителей интенсивных занятий с детьми.

Виды письменных работ учащихся

• сочинение

• отзыв о прочитанной книге

• письменный ответ на вопрос

• план характеристики героя

• конспект первоисточника

• рефераты (8-11 классы) с элементами самостоятельного анализа текста

• доклады, сообщения

Оценка сочинений

Учитель отмечает следующие виды ошибок:

1. фактические (на полях Ф)

2. логические ( JI)

3. речевые ( Р )

4. орфографические (I — палочка)

5. пунктуационные (V — галочка)

6. грамматические ( Г )

По совокупности количества фактических,логических и речевых ошибок выставляется первая оценка за содержание сочинения.

По совокупности орфографических,грамматических и пунктуационных ошибок- вторая оценка за грамотность.

Иногда фактические и логические ошибки не различаются и объединяются как ошибки в содержании, обозначаясь буквой «С»на полях.

Внизу,под сочинением, учитель выносит количество ошибок в следующем порядке:

(2-1-4) (3-4-2)

4/3

Ф-Л-Р

Орфографические — пунктуационные -грамматические

Итоговая оценка в этом случае будет

Кфактическимошибкам относятся следующие:

• неправильное написание имени автора, героя;

• отступление от литературного источника;

Iошибки в датах, названиях исторических событий;

• нарушение жизненной правды и т.д.

Клогическимошибкам относятся следующие:

• нарушение чёткого порядка мыслей;

• внутреннее отсутствие плана;

• неуместное и навязчивое повторение одной и той же мысли;

• невыделение абзаца (на месте нужного абзаца учитель ставит знак Z);

• лишний абзац (ставится знак Z и перечёркивается): I неумелый переход от одной мысли к другой и т. д.

Речевые ошибки (недочёты) и их разновидности

Разновидности речевых ошибок	Примеры
1. Употребление слова в несвойственном ему значении	11 «Чтобы быть грамотным, нужно иметь большой жаргон слов»
2. Нарушение лексической сочетаемости слов	2. «Коричневые глаза» «Дешёвые цены»
3. Употребление лишних слов	3. «Пернатые птицы» «Молодая девушка» «Патриот Родины»
4. Употребление рядом или близко однокоренных слов	4. «В рассказе «Муму» рассказывается»
5. Повторение одного и того же слова	5. «Недавно я прочитал книгу..эта книга называется…, в этой книге…»
6. Употребление слова иной стилевой окраски	6. «Городничий подлизывается к Ревизору»
7. Неудачное употребление экспрессивно окрашенного средства	7. «У героя — молодогвардейца Олега Кошевого были дружки: Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
8. Неоправданное употребление диалектных слов	8. «Мы посадили капусту, морковь, бурачки»
9. Смешение лексики разных исторических эпох	9. «На богатырях были кольчуги, брюки и варежки»
10. Бедность и однообразие синтаксических конструкций	10. «Мужчина был одет в ватник, ватник был грубо заштопан, сапоги были почти новые, носки были изъедены молью»
11.Неудачный порядок	11. «Есть много произведений,
слов	повествующих о детстве автора, в мировой
	литературе»

Ill При подсчёте количества речевых ошибок важно не перепутать их с ошибками грамматическими. Разновидности грамматических ошибок

	1. Ошибочное словообразование	1. «Шуршавые руки» «Раздумчивый взгляд» «Добрость»
2. Ошибки в образовании форм существительных	2. «Облаки», «пирожок с повидлой», «без носок»
3. Ошибки в образовании форм прилагательных	3. «Более интереснее» «Самый красивейший»
4. Ошибки в образовании форм местоимений	4. «Ихний», «ихи»
5. Ошибки в образовании форм глагола	5. «Ездиет», «ждя его»
6. Нарушение согласования	6. «Он никогда не видел таких глаз, наполненные тоской»
7. Нарушение управления	7. «Жажда к славе» «Мечта к свободе» «Беспокоюсь за него» «Удивляюсь его силой»
8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	8. «Дружба с ребятами Вальком и Марусей повлияли на его жизнь»
9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом	9. «Читая книгу, в голову приходят мысли» «Открыв окно, запахло соснами»
10. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом	10. «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из хребтов» |
	11. Ошибки в построении предложений с однородными членами	11. «Я хотел показать значение спорта и почему я его люблю»
	12. Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	12. «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который превратился в крупное хозяйство»
	13. Смешение прямой и косвенной речи	13. «Игорь сказал, что «Хочу свою голову положить или испить шлемом из Дона»

14. Пропуск необходимых слов	14. «Вадик прибил доску и побежал в футбол»
15. Нарушение границ предложения	‘ 15. «Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю»
16. Неудачное употребление личного или указательного местоимений	16. «Я вынула книгу из сумки и положила её на стол» (кого её?)
17. Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм	17. «Брат сидел за столом и 1 раскрашивает картинки»: «Пугачев выходил из избы и сел в карету»

Нормы оценки сочинений

При выделении орфографических ошибок следует учитывать однотипные ошибки (на одно и то же правило).

Первые три однотипные ошибки считаются как одна,каждая последующая плюсуется. Ошибки не считаются однотипными,если для правильного написания слова, необходимо подобрать совершенно другое проверочное слово. (Например, безударные гласные в корне не относятсяоднотипными ошибками).

Негрубые орфографические ошибки считаются за 0,5ошибки (1 н). К негрубым орфографическим ошибкам относятся слова- исключения из правил и трудные непроверяемые словарные слова.

Пунктуационные ошибки однотипными быть не могут!

На оценку«5»за содержание в сочинении допускается: одна незначительная неточность в содержании, т.е.1 негрубая фактическая или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2речевых недочёта.

На оценку «5»за грамотность в сочинении допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.

На оценку «4» за содержание в сочинении допускается: 2-3 фактические или логические ошибки + 3-4 речевых недочёта.

На оценку «4» за грамотность в сочинении допускается: 1-2 орфографических + 3 пунктуационных + 3 грамматических или 0 орфографических + 4 пунктуационных + 3 грамматических ошибки.

На оценку «3» за содержание в сочинении допускается: 4 фактические или логические ошибки + 5 речевых недочётов.

На оценку «3» за грамотное сочинении допускается

4 орфографических + 4 пунктуационных + 4 грамматических ошибки.

С шести фактических, или шести логических ошибок, или шести речевых недочетов начинается оценка «2» за содержание.

С пяти орфографических, или пяти пунктуационных, или пяти грамматических ошибок начинается оценка «2» за грамотность.

! В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается 6 орфографических или пунктуационных ошибок на оценку «3».

!!! При выставлении 1-ой оценки за содержание следует учитывать не только количество фактических, логических ошибок и речевых недочетов.

Оценка «5» ставится за сочинение, которое

1. глубоко и аргументированно раскрывает тему;

2. свидетельствует об отличном знании текста и других литературно-критических материалов;

3. стройно по композиции;

4. отличается самостоятельными выводами и глубокими обобщениями;

5. написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию.

На оценку «4»требуется то же самое, но с определением «хорошее».

На опенку «3»— с определением «удовлетворительное».

Оценка «2»ставится в том случае, если тема не раскрыта, знание текста поверхностное, нет выводов.

Соответствующие необходимые пояснения (из вышеприведённых) учитель пишет под текстом сочинения, объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устного ответа учащихся учитывается:

1. знание текста и понимание его идейно-художественного своеобразияия;

2. умение объяснять взаимосвязь поступков героев;

3. понимание роли художественных средств;

4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться ими в ходе анализа;

5. умение анализировать текст в соответствии с ведущими историко-философскими идеями эпохи;

6. умение владеть монологической речью.

Требования к речи учащегося

При оценке устных и письменных ответов учитывается их речевое оформление.

Учащийся должен уметь:

1. говорить или писать на тему, соблюдая её границы;

2. отбирать наиболее существенные факты для раскрытия идей;

3. излагать материал последовательно;

4. делать необходимые выводы и обобщения;

5. строит| высказывание в определённом стиле;

6. отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений,

пауз, правил интонации.

Все названные требования и нормы оценки письменных и устных ответов следует обязательно довести до сведения учащихся и их родителей (сделать соответствующие распечатки, оформить стенд в кабинете литературы и т.д.). Только в этом случае ребята будут понимать аргументированность выставляемых оценок, а учитель сможет быть по-настоящему объективным.

Пути изучения литературного произведения в школе

Путь изучения — это своеобразный порядок анализа, ход разбора произведения.

Особенно важно правильно выбрать путь анализа при изучении крупных эпических произведений.

Существует три основных пути анализа:

1. по образам (пообразный)

2. проблемно-тематический

3. вслед за автором (целостный)

Пообразный путь

Логика анализа произведения подчинена логике анализа основных образов ( например, 1-й урок — « Образ Евгения Онегина », потом — «Образ Татьяны», далее «Образ автора» и т.д.).

«Плюс» этого пути анализа: логика анализа понятна детям; очень эффективен в возрасте 14-15 лет, когда ребята пристально вглядываются в себя, оценивают свои и чужие черты характера = интерес их к характеристикам героев максимален; этот путь экономичен по времени.

«Минус» этого пути:

1. к каждому уроку ребята должны просматривать весь текст произведения, подыскивая материал по конкретному образу;

2. в художественном произведении все образы тесно переплетены, а мы «отрываем» один образ от другого;

3. разрушается художественное единство произведения.

Проблемно-тематический путь

Учитель формулирует для себя круг основных проблем, который рассматривает автор в своем произведении, и каждый урок посвящается решению одной из проблем.

Например:

1. «Роль народа и личности в истории» — по роману «Война и мир» (рассматривается круг проблем, связанный с образами Кутузова, Наполеона, Тушина и целого ряда других героев);

2. «Патриотизм истинный и ложный» (Шерер, Ростовы, Болконские);

3. «Нравственные искания лучших представителей русского дворянства» (Наташа, Болконский, Пьер).

«Плюсы» этого пути:

1. позволяет глубоко и серьезно анализировать произведение;

2. развивает аналитические способности учащегося;

3. учит аргументировать свою точку зрения. «Минусы» этого пути:

   1. этот путь предполагает отличное знание текста и анализ на одном уроке многих образов произведения;

   2. на уроке совершенно отсутствует эмоциональное восприятие текста, разговор идет в основном на логическом уровне.

Этот путь эффективен только в старших и очень сильных классах.

Вслед за автором

Учитель вместе с ребятами анализирует произведение по ходу развития сюжета,при этом берутся только ключевые главы и эпизоды.

«Плюсы» этого пути:

1. учащиеся могут читать или перечитывать текст от урока к уроку, небольшими «порциями».

2. сохраняется целостность восприятия текста, так как ребята анализируют сразу и образы, и проблемы, и художественное своеобразие на изучаемом фрагменте текста;

3. сохраняется и часто усиливается эмоциональное восприятие текста.

«Минусы» этого пути:

1. целостная картина произведения становится ясной только в конце изучения =

2. требуется максимальное количество времени по сравнению с другими путями анализа.

3. есть опасность «раствориться» в тексте. Этот метод универсален для любого возраста.

Опытный учитель умело комбинирует различные пути анализа, делая доминантным какой-либо один путь.

Приемы работы учителя и учащихся на уроках литературы в 9-11 классах

В старших классах можно использовать те же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и особые приемы, которые наиболее эффективны именно в старших классах.

1. Лекция учителя (требования к этой форме даны как самостоятельный раздел)

2. Семинарское занятие

В 5-8 классах на одном уроке обычно сочетаются и слово учителя, и беседа по новому материалу. В старших классах в связи с большим объемом изучаемого материала бывает целесообразно разделить его на урок-лекцию, где говорит только учитель, и урок — семинар, где отвечают только ученики. Однако и в старших классах широко используется традиционный комбинированный урок. Вопросы и задания к семинарскому занятию даются заранее.

1. урок-диспут

Требует серьезной предварительной подготовки: надо распределить учащихся на сторонников одной и другой позиции, заранее побеседовать с «лидерами» сторон и помочь им в подборе аргументов. В диспуте может принимать участие весь класс, а могут несколько человек, остальные ребята вместе с учителем выступают в роли наблюдателей и арбитров.

1. Суд над литературным героем

Это своеобразный вариант диспута, но в «заостренной» форме, когда есть обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта форма урока, безусловно, несколько «грубовата» с эстетической точки зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает высокую активность со стороны учащихся и становится эффективной в том классе, где ребята пассивны, с трудом читают изучаемые тексты. «Суд» над героем способен «расшевелить» такой класс.

1. Составление киносценария по уже изученному произведению

Для киносценария надо выбрать основные эпизоды, отобрать текст, который будет звучать в кадре и за кадром, определить особенность операторской работы (сочетание крупного плана и панорамы), продумать музыку, художественное оформление, выбрать костюмы. Этот вид работы целесообразно проводить после анализа текста.

1. Выбор актеров на роли главных героев

Важны не конкретные фамилии учеников или настоящих актеров, а образ в целом, то есть тип лица, внешний облик, черты характера, особенности темперамента и т. д. Этот прием очень похож на общую характеристику героя, но более интересен по форме.

1. Заседание художественного совета театра или редколлегии литературного журнала

по вопросам выбора репертуара или публикации того или иного литературного произведения.

Например: Какие пьесы Островского целесообразно поставить в этом сезоне и почему?

После изучения творчества Бунина: Какие рассказы Бунина целесообразно включить в новое издание книги «Избранное» и почему?

1. Монолог актера

по поводу того, как нужно сыграть данную роль. НО!!! Существуют негативные психологические моменты, возникающие из-за стеснительности ребят, которые хотели бы сыграть данную роль, но боятся чьих-то насмешек. Этих психологических проблем можно избежать, если предложить несколько другой вариант задания, а именно«Монолог режиссера»по поводу того, как нужно сыграть данную роль. ( Эта форма снимает психологические барьеры, так как режиссер, глубоко понимая то, как нужно играть конкретного героя, не обязан соответствовать ему по внешним данным, иметь портретное сходство и т. д.)

NB!!! Названные приемы работы позволяют ребятам высказать собственное мнение, свое личное видение характеров героев, оставаясь при этом в «тени», как бы за «маской» актера, режиссера и т. д. Это связано с психологическими особенностями возраста ранней юности, когда человек уже имеет свое собственное мнение, но часто еще не готов его высказывать. Данные формы работы лучше давать в качестве домашнего задания.

1. Интегрированный полифонический урок:

Это урок с участием «историка», «политика», «искусствоведа».

Этими лицами могут быть заранее подготовленные ученики или настоящие учителя истории, музыки, рисования, МХК. Их комментарии вплетаются в ход урока там, где нужно пояснить трудные для восприятия учащихся фрагменты текста.

10.Составление стихотворных композицийнаопределеннуютему

Класс разбивается на группы по 4-6 человек.Каждая группа составляет композицию и готовит выразительное чтение стихов.Например: любовная лирика и гражданские стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть режиссер, который отбирает стихи,помогает подготовить выразительное чтение. Перед чтением своей композиции ученики объясняют, почему они выбрали именно эти произведения. Композиция может быть литературно-музыкальной.Такое задание можно дать и всему классу,и как индивидуальное — группе учащихся.

11. Различные виды конспектирования, реферирования текста

При конспектировании литературно-критической статьи следует:

а) ограничить для учащихся объем текста статьи. Дается задание прочитать статью и обратить особое внимание на фрагменты: от.. .до…

б) четко формулировать цель конспектирования.

Например:ответить на вопрос: Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом

света в темном царстве»?

в) приучить ребят составлять план-конспект (страница делится на две

колонки:

первая- план, вторая — конспект, пункты плана нумеруются) Такой подход помогает ученикам четко видеть структуру и статьи, и своего конспекта, учит выделять главное в конспектируемом тексте.

!!!Нельзя давать задания типа « законспектируйте статью».

1. Письменные работы творческого характера

Смотри материал для 5-8 классов + критическая статья по поводу изучения произведения,или статья-рецензия в литературный журнал, или письмо автору изучаемого произведения (это может быть письмо восхищенного или рассерженного читателя;в этом случае ребята учатся использовать принятые в эпистолярном жанре формы обращения).

1. Вопросы автору изученного произведения

Эта форма работы проводится на заключительном этапе изучения текста. В роли автора могут выступать учитель или подготовленный ученик.

И так далее…. Каждый творческий учитель изобретает свои формы работы или«индивидуализирует» уже существующие.

Виды работ с учебником на уроке литературы

1. Прочитать статью, ответить на вопросы после нее.

2. Предложить ученикам выбрать самый интересный, самый трудный и самый простой вопрос после статьи учебника.

Ученики должны объяснить свой выбор, и дома каждый отвечает на тот вопрос, который выбрал.

Цель— приучаем ребят вдумываться в суть каждого вопроса. Узнаем уровень притязаний каждого ученика.

1. Вслух читается статья учебника, классу дается установка — найти ответ на поставленный вопрос, и, как только зазвучат нужные слова статьи, ученики дают об этом знать (поднимают руки). Вывод записывается в тетради.

Цель— обучаем внимательному, целенаправленному,осмысленному чтению статьи учебника.

Используем этот прием в слабом классе или в случае сложного, важного вопроса.

1. Ученики про себя в классе читают статью, при этом каждому варианту или ряду надо найти ответ на свой вопрос.

Цель— за минимум времени класс, благодаря специализации, осваивает большой по объему материал. Найденные ответы становятся достоянием всех.

1. Прочитать статью, представляя себя на месте составителя нового учебника. Ответить на вопросы о том, какие фрагменты статьи следует оставить и почему, от чего надо отказаться.

Это задание можно предложить как индивидуальное сильным ученикам. Цель — развиваем аналитическое мышление; каждый пробует себя в роли критика.

1. Прочитать статью учебника, составить вопросы для проверки понимания содержания статьи (кроме тех вопросов, которые уже есть в учебнике).

На следующих уроках эти вопросы даются как вопросы для работы по карточке.

Цель— ученик пробует себя в роли учителя,выражает новый взгляд на изучаемый материал; это еще и реальная помощь учителю.

1. Во время изучения темы статья учебника не читается, но потом дается задание: прочитать все и отметить только те выводы, которые не звучали в рассказе учителя.

2. Можно использовать наиболее удачные или неудачные статьи учебника для стилистического анализа текста.

Обучение стилистическому единству, логике мысли,умению сочетать конкретные и общие выводы — все это удобно и просто делать,когда у всех учащихся перед глазами один текст.

Цель— очень удобная форма обучения написанию и редактированию сочинения, очень эффективна, так как изучаемый текст лежит перед каждым.

1. Прочитать статью (по характеристике того или иного героя) и подобрать эпиграф из изучаемого произведения.

Цель— учим умению лаконично формулировать суть изучаемого (учитель заранее подбирает несколько вариантов возможных эпиграфов).

1. Составляем план изучаемой статьи учебника.

Начинаем работу в классе ( первые 3-4 пункта),домашнее задание — закончить составление плана; или в классе полностью составляем простой план, записывая его в левую колонку, а домашнее задание — сформулировать тезисы к каждому пункту, записав их в правой колонке. Цель — обучаем умению видеть структуру изучаемого текста.

1. Прочитать статью учебника, сформулировать не менее 5 вопросов о том, что оказалось непонятным (включая толкование слов и вопросы «глобального» характера)

Это задание можно дать в качестве домашнего;на следующем уроке учитель предлагает ответить на заданные вопросы всему классу.

1. Дома прочитать статью учебника и отметить только те мысли, которые заинтересовали ученика. На уроке надо будет уметь их перескачать.

2. Прочитать статью глазами ученика и учителя. Отметить самые интересные и самые важные фрагменты статьи.

Цель:смена ролей приводит к смене акцентов восприятия текста, развивая воображение;помогает подходить к предмету с разных точек зрения. NB!В любом случае вся работа учеников с текстами учебника должна идти с карандашом.

Перед изучение новой темы учитель сам внимательно должен прочитать соответствующие статьи учебника и выбрать формы работы с книгой.

Виды индивидуальных заданий на уроках литературы

1. Письменные ответы на вопросы по карточкам (2-3 ученика на каждом уроке).

!Необходимо обеспечить учеников всем необходимым для работы и желательно посадить отвечающих за первые столы в классе.

1. Подумать над вопросом, ответ на который будет необходим в ходе урока. Позже I размышления ученика вплетаются в ткань урока.

2. Ученику средних способностей можно предложить подобрать цитатный материал, который через 15-20 минут должен проиллюстрировать рассказ учителя.

Например,выбрать из 1-2 действия «Грозы» цитаты,которые характеризуют отношение Кабанихи и Катерины.

1. Сильному ученику дается задание проанализировать конкретную сцену произведения (учитель определяет цель и направление анализа).

1. Подготовиться выразительно читать небольшой отрывок текста, который должен прозвучать через 10-15 минут.

2. Подготовить чтение по ролям (это задание дается при условии хорошей дисциплины в классе или как вариант домашнего задания группе учеников).

3. Дать ученику отрывок из критической статьи (0,5-1 станица). Через 15-20 минут необходимо прокомментировать мнение критика (это задание для сильного ученика, а для более слабого необходимо просто пересказать прочитанный фрагмент критической статьи).

4. Авторитетная группа учеников из 3-4 человек проверяет небольшие письменные работы класса, написанные в самом начале урока, отмечает все интересные фрагменты. В конце урока самые интересные мысли зачитываются. (Потом учитель основательно перепроверяет письменные самостоятельные работы класса и выставляет соответствующие оценки). Благодаря проверке работ учащимися на уроке достигается эффект своевременности.

5. Сравнить иллюстрации с текстом произведения, аргументировать свои выводы (задание лучше давать художественно одаренному ученику).

6. Работа с толковым словарем по определению того или иного понятия (для этой работы можно привлекать самых слабых учащихся).

7. Можно поручить сильному ученику проверить выполнение домашнего задания у слабого с целью помочь отстающему в освоении материала. (При такой форме проверки растет авторитет сильного ученика в собственных глазах, слабый ученик чувствует большую ответственность, отвечая товарищу.)

Индивидуальные задания для самых слабых учащихся

1. Выучить наизусть небольшое стихотворение.

2. Подготовить с помощью школьного библиотекаря выставку книг по определенной теме.

3. Найти различные иллюстрации к изучаемому тексту.

4. Рассказать историю создания произведения по материалам, данным учителем.

5. Подготовить небольшую и максимально простую викторину по изучаемому тексту.

6. Пересказать какой-либо материал, подготовленный учителем.

Индивидуальные задания помогают:

• поддерживать интерес к предмету у сильных учеников, развивать их способности;

• обеспечить участие в уроке более слабых учащихся, которые по собственной инициативе обычно в разговор не вступают;

опросить достаточно большое количество учащихся, выставив дополнительно 3-5 оценок.

! Индивидуальные задания — эффективное средство привлечения к

разговору всех учащихся и показатель того, насколько интересен учителю каждый ученик.

Принципы изучения теории литературы в школе

1. Все литературоведческие понятия необходимо «выводить» из конкретно изучаемого текста, т. е. сначала идет наблюдение над текстом, а потом объясняется ученикам суть встретившихся понятий.

1. Необходимо постоянно использовать уже изученные понятия в дальнейшей работе и требовать от ребят, чтобы они включали изученные понятия в свою речь.

2. Следует постепенно углублять знания ребят об уже изученных понятиях (эпитет = постоянный эпитет = метафорический эпитет = эпитеты лирические и изобразительные).

3. Изученные теоретические сведения необходимо постепенно объединять в систему понятий.

4. Все изученные понятия необходимо использовать для практического анализа текста.

5. Следует постоянно напоминать ученикам о том, что художественные особенности — это не украшение текста, а средства более глубокого и точного выражения авторской мысли.

6. Необходимо постоянно подчеркивать мысль о единстве формы и содержания произведения, подводить ребят к пониманию того, что в истинно классическом произведении данная форма — это оптимальный способ выражения данного содержания.

Изучение биографии писателя в школе

Биография писателя в школе и в младших, и в старших классах изучается фрагментарно

В 5-7 классах рассказ о писателе строится обычно в виде Слова учителя. Рассказ выстраивается в каком-либо определенном аспекте, который непосредственно связан с изучаемым произведением. Например, в 5 классе изучается «Бородино» = рассказ о М. Лермонтове выстраивается как рассказ о поэте- патриоте и гражданине.

В каждом классе ребята знакомятся с очередным новым аспектом биографии автора.

В 9-11 классах рассказ о жизни писателя дается более подробно ( чаще всего в форме лекции).

Цель таких уроков — помочь ученикам увидеть своеобразие личности и судьбы автора, объяснить исторические и эстетические взгляды художника = приблизиться к более глубокому пониманию его произведений.

Учитель всегда должен помнить, что главное наследие автора

• его книги.«Я поэт, этим и интересен»,— писал В.Маяковский.

Все, что писатели хотели сказать миру, они сказали именно в своих книгах.

Биография для того и изучается, чтобы найти объяснение мыслям и чувствам автора. Своеобразие личности художника, единство его поведения и творческих программ откроются ученикам лишь в том случае, если при изучении биографии будут выдвигаться проблемы, которые:

1. органичны, существенны для данного автора,

2. понятны определенному школьному возрасту.

Отбирая материал для рассказа о жизни и творчестве писателя, нужно иметь в виду следующие критерии:

• Учитель определяет сквозную идею всего рассказа. Для этого необходимо сначала выяснить для себя,что же является главным в жизни и творчестве данного писателя.

Например, если это А.Блок, то сквозной может стать идея, выраженная в словах самого поэта: «Вся моя жизнь — это путь среди революций».

Если это В.Маяковский, то: «Я хочу быть понят моей страной…» Или: «Маяковский до гроба останется юношей» ( В.Луначарский). Если изучаем А. Грибоедова, то: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской».

Такая идея фиксируется в теме урока = формулировка темы урока по изучению биографии писателя должна быть яркой и всегда «говорящей».

— весь отбор материала должен так или иначе раскрывать основную идею рассказа учителя.

Недопустимы слишком общие формулировки тем типа: «Биография А.С. Пушкина», «Жизнь и творчество Пушкина».

Желательно включать в лекцию описание портрета автора, чтение фрагментов из его дневников, писем. Можно использовать музыкальное сопровождение, цитировать фрагменты текстов, особенно, если это поэзия.

!!! Рассказ о писателе должен воздействовать одновременно и на чувства, и на разум учащихся.

NB!!! Уроки по изучению биографии писателя — один из самых мощных воспитательных факторов при изучении литературы.

Учителю следует постоянно помнить о том, что

изучение биографии писателя в конечном итоге должно вызвать

интерес к личности, творческим исканиям автора;

писатели, ставшие классиками, всегда являются выразителями

национального самосознания. Для истинного писателя главный

предмет его размышлений — жизнь страны и ее народа =

В рассказе о жизни писателя должно ощущаться дыхание времени; рассказ о писателе дается на фоне рассказа о жизни страны. «Гений всегда народен»,— писал А. Блок.

Если писатель сохранил своего читателя спустя сотни лет после выхода книги, значит, главная задача учителя — объяснить, почему это произошло

Требования к формулировке вопросов и заданий для проведения беседы

Вопрос должен максимально точно нацеливать ребят на тоу чего ждет от них учитель.

Например,неудачным является вопрос «Каким в романе Тургенева предстает Павел Кирсанов?»

Более конкретным, а потому и более удачным будет вопрос «Какие детали в потрете Кирсанова подчеркиваются Тургеневым?»

Ответ на вопрос не должен быть простым пересказом текста, особенно в старших классах.Уже в самом вопросе учитель должен заложить определенный угол зрения на то,о чем будут говорить ученики.

Например,неудачным является вопрос «Что узнаем мы о жизни Кирсанова из его биографии?»или «Как сложилась жизнь П. Кирсанова?»

Более удачный вариант «Для чего Тургенев знакомит нас с биографией П. Кирсанова так подробно, ведь он не главный герой романа?»

Путь П. Кирсанова типичен для русского дворянства. Тургенев писал: «Николай Петрович — это я, Огарев и тысячи других»

NB!!!После такого ответа ( пусть даже с помощью учителя) можно вернуться и к пересказу основных фактов жизни Н.П., но это уже будет не простой пересказ, а анализ того, что же характерно для жизни русского дворянства в целом.

Следует избегать слишком дробных, мелких вопросов,на которые ученики могут дать односложный ответ. !!! Идеален тот вопрос, который побуждает ученика к связной монологической речи.

Вопросы не должны быть слишком тенденциозными.Например,неудачна такая формулировка вопроса«Как Тургенев описывает тяжелое,мученическое положение русского крестьянства?»

Следует избегать слишком общих, абстрактных вопросов( «О чем это говорит?»).

1. Ответ на каждый последующий вопрос должен добавлять что-то новое к знаниям учащихся или развивать их умения и навыки.

2. Необходимо следить за грамотностью, стилистической точностью формулируемых вопросов.

3. Следует чаще использовать вопросы, которые начинаются со слов: «почему», «для чего», «зачем», побуждая тем самым учеников к самостоятельным рассуждениям.

!!!Искусство учителя заключается в точности и четкости формулировок вопросов, в умении спокойно и внимательно выслушать ответы учеников.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

1. 1.      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. 2.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. 3.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. 4.      На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.   Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Обновлено: 10.03.2023

Итоговое сочинение (изложение) в 11 классах состоится совсем скоро. Проверьте себя: вы помните, сколько слов нужно написать? А что самое главное при оценке? В общем, методические рекомендации Рособрнадзора вам в помощь! Мы изложили их человеческим языком.

Объем итогового сочинения в 2022 году

Соблюдение количества слов — первое требование к работе.

Требования к итоговому сочинению в 2022 году

Второе главное требование — самостоятельность написания. Нельзя списывать (целиком или фрагменты), даже если вы заучили чужой текст и воссоздали его во время сочинения по памяти.

Если хотите кого-то процитировать, сделайте ссылку на источник (в свободной форме). При этом объем цитирования не должен превышать объем вашего собственного текста.

Критерии оценки сочинения в 2022 году

Если ваша работа соответствует основным требованиям (объем и самостоятельность), в ход идут критерии оценивания:

1. Соответствие теме
2. Аргументация. Привлечение литературного материала
3. Композиция и логика рассуждения
4. Качество письменной речи
5. Грамотность

В итоговом сочинении надо строить рассуждение и доказывая свою позицию с помощью аргументов. А аргументы надо подкрепить примерами. Это могут быть примеры из личного опыта, но обязательно нужно использовать хотя бы один пример из опубликованного литературного произведения.

Имейте в виду, что у вузов, которые дают за итоговое сочинение до 10 дополнительных баллов, могут быть свои критерии его оценки. Если вы собираетесь использовать свою работу при поступлении, заранее узнайте, какие требования есть в конкретном вузе. Например, вуз может требовать несколько литературных аргументов (а не один) или опоры не только на литературу, но и на театр, кино, живопись, исторические факты. Узнать о требованиях к сочинению, если его засчитывают как индивидуальное достижение, можно на официальных сайтах конкретных вузов.

Многие школьники и их родители часто и не знают, что школьные сочинения должны иметь определённый объём. Он выражается в количестве слов и зависит от класса, в котором учится ребёнок. Так, например, сочинение ученика пятого класса должно содержать от 100 до 150 слов, а девятого – от 350 до 450.

Подсчитать количество слов поможет компьютер, вернее текстовый редактор (например, Word). Но для этого необходимо сначала набрать в нём текст готового сочинения. Если окажется, что объёма явно не достаточно, то можно легко его дополнить. Кстати, редактор также укажет на некоторые ошибки и позволит неоднократно корректировать текст.

Если же по каким-либо причинам невозможно использовать компьютер, то определить необходимый объём поможет тетрадный лист в полоску.

Речь идёт о количестве страниц, занятых рукописным текстом. Для этого также существуют нормативы. К примеру, сочинение пятиклассника должно занимать 1 тетрадную страницу, а девятиклассника – от 3 до 4.

В настоящее время для определения объёма любого текста часто используют такой показатель, как количество знаков (с пробелами и без). Если пробелы не учитываются, то один знак будет означать одну букву или один знак препинания. Взяв за основу любое литературное произведение, можно рассчитать среднее количество символов в 100 словах. Это значение будет около 520 – 550 знаков без пробелов (збп).

Таким образом, объём школьных сочинений по классам составит:

1) 2 класс: 30 – 40 слов, 0, 2 – 0, 3 страниц в тетради, 160 – 220 збп;

2) 3 класс: 50 – 60 слов, 0, 4 – 0, 5 страниц в тетради, 260 – 330 збп;

3) 4 класс: 70 – 80 слов, 0, 6 – 0, 7 страниц в тетради, 360 – 440 збп;

4) 5 класс: 100 – 150 слов, 0, 9 – 1 страниц в тетради, 520 – 820 збп;

5) 6 класс: 150 – 200 слов, 1 – 1, 5 страниц в тетради, 780 – 1100 збп;

6) 7 класс: 200 – 250 слов, 1, 5 – 2 страниц в тетради, 1050 – 1370 збп;

7) 8 класс: 250 – 350 слов, 2 – 3 страниц в тетради, 1300 – 1900 збп;

9 класс: 350 – 450 слов, 3 – 4 страниц в тетради, 1800 – 2500 збп;

9) 10 класс: 450 – 550 слов, 4 – 5 страниц в тетради, 2400 – 3000 збп;

10) 11 класс: 550 – 750 слов, 5 – 7 страниц в тетради, 2800 – 4100 збп.

Следует учесть, что второй и третий способы определения объёма текста являются приблизительными. Ведь и почерк у всех разный, и количество символов определено примерно. Да абсолютная точность здесь и не нужна. Можно написать и чуть меньше. Самое главное – раскрыть тему сочинения и не сделать ошибок. И тогда положительный результат будет обеспечен.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Как написать итоговое сочинение

Дорогие ребята! Вам предстоит трудное испытание — написать выпускное итоговое сочинение. На основе результатов этого сочинения будет осуществляться допуск к сдаче ЕГЭ по русскому языку Поэтому ваша задача сейчас — как можно лучше и тщатель­нее подготовиться к этой работе.

В этой работе вы должны использовать произведения рус­ской и мировой литературы, приводить литературные приме­ры. Причем вы можете использовать не только прозаические произведения, но и лирические (стихотворения, поэмы), дра­матические, публицистические (очерки, эссе) — если того тре­бует раскрытие выбранной вами темы.

Помните, что самое главное в написании выпускного ито­гового сочинения — это раскрытие темы. В первой части вы даете некое вступление на выбранную вами тему. Оно может быть более или менее абстрактным. Вы можете высказать свой взгляд на проблему, порассуждать о том, каким должно быть достойное, идеальное решение ее, привести какие-то факты из русской культуры, истории, прошлого России (если это возможно в рамках выбранной вами темы).

Затем вы приводите в пример два литературных произведе­ния. В качестве первого примера можно привести прозаичес­кое произведение и дать глубокий, развернутый анализ его. В качестве второго примера можно привести лирическое про­изведение (стихотворение), дав уже небольшой анализ и про­цитировав несколько строк. В этом случае вы соблюдаете тре­бования, предъявляемые к вам методистами ФИПИ (2 лите­ратурных примера), выдерживаете необходимый объем сочи­нения и укладываетесь в предложенное время.

Обращаясь к литературным произведениям, вы должны не просто рассказать о каких-либо персонажах, но и произвести полноценный литературоведческий анализ произведения. Вы должны очень хорошо знать содержание произведения, дать краткое изложение сюжета, охарактеризовать образы, приве­сти примеры поступков героев, подтверждающих их те или иные личностные качества. Также нужно обозначить идею произведения и выявить авторскую позицию. Очень хорошо, если вы вспомните какие-то художественные средства, исполь­зованные автором в данном сюжете, в обрисовке образа — портрет героя (его характерные особенности), пейзажи и т.д.

Затем вы высказываете свое мнение о данной проблеме, говорите о том, что вы согласны с данными авторами, потому что…

Помните, что объем вашего сочинения должен составлять не менее 350 слов. Это составляет примерно 5 тетрадных лис­тов рукописного текста. При этом вам нужно постараться из­бежать орфографических, пунктуационных, а также речевых ошибок. Поэтому лучше избегать больших, сложных предло­жений. Стилистические и пунктуационные ошибки в них, как показывает практика, неизбежны. Разбейте все свои слож­ные предложения на простые. При этом помните о правиль­ном построении предложений с деепричастным оборотом (в них также зачастую допускают ошибки).

10,000 XNUMX слов эквивалентны 20 страниц формата A4 с одинарным интервалом, или 40 страниц формата A4 с двойным интервалом.

В связи с этим, какова длина эссе из 5000 слов с двойным интервалом?

Сколько страниц в 5,000 слов с двойным интервалом? 5,000 слов с двойным интервалом 20 страницы. Учителя могут попросить вас написать сочинение, используя двойной интервал, чтобы его было легче читать и к нему было легче добавлять комментарии / отзывы. Стандартная страница с двойным интервалом содержит 250 слов.

Что касается этого, сколько страниц формата А4 составляет 20000 слов?

Ответ: 20,000 слов — это 40 страницы с одинарным интервалом или 80 страницы с двойным интервалом. Типичные документы, содержащие 20,000 67 слов, включают романы, повести и другие опубликованные книги. Чтобы прочитать 20,000 XNUMX слов, потребуется около XNUMX минут.

Кроме того, сколько страниц составляет 90000 слов?

Ответ: 90,000 слов — это 180 страницы с одинарным интервалом или 360 страниц с двойным интервалом.

Сколько страниц в 50000 слов? Рукопись объемом 50,000 XNUMX слов примерно 165 страницы.

Сколько страниц формата А4 — это 350 слов?

Ответ: 350 слов — это 0.7 страницы с одинарным интервалом или 1.4 страниц с двойным интервалом.

Как выглядят 5000 слов?

5,000 слов — это полезное число, которое стоит отметить при сравнении количества слов и страниц. При использовании текстового редактора 5,000 слов — это как 10 страниц формата А4 с одинарным интервалом, или 20 страницы формата А4 с двойным интервалом.

Как выглядят 5000 слов?

При использовании текстового редактора 5,000 слов — это как 10 страниц A4 с одинарным интервалом или 20 страниц A4 с двойным интервалом. В обоих случаях шрифт и поля будут одинаковыми: 12pt Arial или Times New Roman (или другой стандартный, легко читаемый шрифт) и поля в 1 дюйм с обычным интервалом между абзацами.

Сколько слов на странице формата А4?

Для тех, кому нужно общее эмпирическое правило, типичная страница с полями в 1 дюйм и набранным шрифтом 12 пунктов со стандартными элементами интервала будет примерно Слова 500 при вводе с одинарным интервалом. Для заданий, требующих двойного интервала, для заполнения страницы потребуется около 250 слов.

Какова длина 8 страниц с двойным интервалом?

Написание 8 страниц займет О 1.7 часов для среднего писателя, печатающего на клавиатуре, и 3.3 часа для рукописного ввода. Однако, если контент должен включать подробные исследования, ссылки, цитаты или графику, например, для статьи в блоге или школьного сочинения, продолжительность может увеличиться до 13.3 часов.

Сколько слов в 180 страницах?

Слова 90,000 составляет 180 страниц с одинарным интервалом, 360 страниц с двойным интервалом. 100,000 200 слов — это 400 страниц с одинарным интервалом, XNUMX страниц с двойным интервалом.

Достаточно ли 70000 слов для романа?

Рассказ, содержащий более 40,000 XNUMX слов, обычно считается романом. Однако это будет короткая сторона, так как средняя длина романа колеблется около 50,000 70,000-40,000 XNUMX слов. Тем не менее, если в вашей книге около XNUMX XNUMX слов, вы в хорошей компании.

Достаточно ли 2000 слов для главы?

Хотя среднее количество слов в главе составляет около 2,000 — 5,000 слов, все зависит от вашей истории. (Мы не можем достаточно подчеркнуть это.) Есть много книг, которые целенаправленно играют с подсчетом слов в своих главах. … Итак, не пишите главу, уделяя только одно внимание своей истории, а другому — подсчету слов.

Достаточно ли 60 000 слов для романа?

Сколько времени нужно, чтобы написать книгу из 50000 слов?

Написание времени по количеству слов

Количество слов	Медленно (5 слов в минуту)	Быстро (60 слов в минуту)
Слова 20,000	66.7 часа	333.3 минут
Слова 25,000	83.3 часа	416.7 минут
Слова 30,000	100.0 часа	8.3 часа
Слова 50,000	166.7 часа	13.9 часа

Достаточно ли 30 000 слов для книги?

Ответ: 30,000 слов — это 60 страницы с одинарным интервалом или 120 страницы с двойным интервалом. Типичные документы, содержащие 30,000 30,000 слов, включают романы, повести и другие опубликованные книги. … Счетчик 60 120 слов даст около 1 страниц с одинарным интервалом или 12 страниц с двойным интервалом при использовании обычных полей (XNUMX ″) и XNUMX pt.

Сколько строк в 150 словах?

Если вам нужны доказательства, взгляните на любое из своих сочинений и посчитайте, сколько слов в строке вы напишите. Требование к эссе — не менее 250 слов, что соответствует 28 строкам, и вы должны считать строки, а не слова. Любое письмо или отчет должен содержать не менее 150 слов, т. Е. 17 линии.

Сколько страниц формата А4 — это 250 слов?

Как правило, около 250 слов ½ страницы — если вы используете одинарный интервал, то есть. С двойным интервалом, это количество слов, скорее всего, составит 1 целую страницу A4.

Что означают от 2 до 3 страниц?

Это означает, что ему нужно минимум 2 страницы. Это также означает он не хочет больше 3 страниц, поэтому вам нужно написать достаточно, чтобы обеспечить глубину и / или контекст, но не быть слишком длинным. 2–3 страницы вполне выполнимо.

Можете ли вы написать 5000 слов в день?

Сколько времени нужно, чтобы написать 5000 слов?

Написание 5,000 слов займет О 2.1 часов для среднего писателя, печатающего на клавиатуре, и 4.2 часа для рукописного ввода. Однако, если контент должен включать подробные исследования, ссылки, цитаты или графику, например, для статьи в блоге или школьного сочинения, продолжительность может увеличиться до 16.7 часов.

Сколько времени нужно, чтобы прочитать 5000 слов?

Ответ: 5,000 слов потребуется около 16.7 минут читать для среднего читателя.

Как выглядит 500 слов на A4?

Используя одинарный интервал, 500 слов то же, что и 1 страница. С двойным интервалом это около 2 страниц. В обоих случаях вы будете использовать стандартные поля размером 1 дюйм и шрифт, например Times New Roman или Arial, размером 12 пунктов.

Что примерно 1000 слов?

Имея это в виду, 1,000 напечатанных слов — это около четырех страниц. В среднем человек печатает 40 слов в минуту, поэтому на написание 30 слов уходит около 1,000 минут. Если вас попросят подать статью с одинарным интервалом, вы напишете две с половиной страницы.

Всего девять дней осталось до единой даты итогового сочинения — уже 1 декабря все российские 11-классники должны участвовать в своем первом выпускном испытании. Мы уверены, что давно изучены все примерные варианты тем, а может быть (надеемся на это), даже прочитаны соответствующие произведения классиков из школьной программы!
Тем не менее, у многих выпускников и их родителей возникают вопросы о том, как будет проходить, а затем оцениваться выпускное сочинение, и о том, что при этом можно и что нельзя.

Мы постарались ответить на самые популярные вопросы.

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе вместо сочинения выбрать написание изложения.

Кто должен писать сочинение?

Итоговое сочинение должен написать каждый, кто собирается сдавать ЕГЭ – оно является допуском к нему.
А значит, сочинение пишут 11-классники, учащиеся экстерната и выпускники прошлых лет, желающие сдать ЕГЭ.

Когда и где пишут итоговое сочинение?

Экзамен начинается в 10 часов по местному времени. Разумеется, прийти надо заранее, уже с 9 часов аудитории должны быть готовы принять школьников. До начала собственно работы над сочинением нужно будет прослушать инструктаж, заполнить бланки регистрации и записи.

Местом проведения итогового сочинения является учебное заведение (школа, лицей, гимназия), в котором учится выпускник.

Сколько времени дается на итоговое сочинение? Можно ли сделать перерыв?

» На написание итогового сочинения отводится 3 часа 55 минут.

Для участников итогового сочинения (изложения) с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов продолжительность написания итогового сочинения (изложения) увеличивается на 1,5 часа. При продолжительности итогового сочинения (изложения) четыре и более часа организуется питание участников и перерывы для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий.

Когда будут известны темы сочинений?

Конкретные темы итогового сочинения 2021-2022 года заранее неизвестны. Их огласят только непосредственно перед началом экзамена. За 15 минут до начала темы появятся на специальном сайте. Их распечатают и принесут в аудиторию, зачитают выпускникам, затем напишут на доске либо раздадут каждому на листочках.

Будьте внимательны: в бланк надо будет внести номер темы, а затем на первой странице записать тему словами.

Темы итогового сочинения (тексты изложений) подбираются для каждого часового пояса отдельно – звонить друзьям на Камчатку не имеет смысла!
Однако давно известны основные тематические направления итогового сочинения в этом году.

В 2021/22 учебном году 11-классники будут писать итоговое сочинение по следующим направлениям:

• Человек путешествующий: дорога в жизни человека.
• Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?
• Преступление и наказание — вечная тема.
• Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.
• Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.

Для тех, кто еще не успел обдумать, что можно написать по предложенным направлениям, напомним, что есть официальный комментарий Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), где содержатся комментарии к каждому из открытых тематических направлений итоговых сочинений 2022.

Чем можно и чем нельзя пользоваться во время написания итогового сочинения?

С собой разрешается взять:

• документ, удостоверяющий личность;
• ручка (гелевая или капиллярная с чёрными чернилами);
• лекарства и питание (при необходимости);
• специальные технические средства (для участников ОВЗ, детей инвалидов, инвалидов, при необходимости).

Кроме того, вам выдадут на месте:

• орфографический словарь,
• листы бумаги для черновиков.

С собой запрещено брать:

• средства связи;
• фото-, аудио-, видеоаппаратуру;
• справочные материалы;
• письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации;
• собственные орфографические и толковые словари;
• тексты литературного материала для использования в сочинении.

Да-да, тексты произведений тоже использовать нельзя! Организаторы считают, что достаточно просто рассуждать на основе прочитанных книг; допускается свободное цитирование.

Участники итогового сочинения (изложения), нарушившие установленные требования, удаляются с итогового сочинения членом комиссии по его проведению.

Что будет, если опоздать на итоговое сочинение?

Мы не нашли точного ответа на этот вопрос: допустят ли опоздавшего на этот экзамен, остается на усмотрение комиссии.

Однако совершенно точно время опоздавшему продлено не будет, как не будут его и отдельно инструктировать. Если вы уверены, что успеете и сами разберетесь в заполнении бланков – попытайте счастья. Хотя лучше, конечно, не рисковать и постараться выйти заранее!

Когда и где можно будет узнать результаты?

Для проверки итоговых сочинений создаётся муниципальная комиссия.

Проверка итогового сочинения (изложения) должна завершиться не позднее, чем через семь календарных дней с даты проведения итогового сочинения. Итоговый протокол официально публикуется в той школе, где вы его писали.

Кто и как проверяет итоговое сочинение?

Как известно, сами учителя не проверяют работы своих учеников, это делает экспертная муниципальная комиссия.

Как оценивается сочинение, и есть ли вообще смысл стараться написать его отлично?

Итак, как оценивают итоговое сочинение?

» Прежде всего, оно должно отвечать двум основным требованиям: достаточный объем и самостоятельность написания.

Разрешено прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

И только если требования № 1 и № 2 выполнены, итоговое сочинение оценивается. Делается это по пяти критериям.

1. Соответствие теме. Тут все ясно – не надо далеко уходить от темы, необходимо точно понять и донести ее смысл и рассуждать именно, отталкиваясь от него.

2. Аргументация. Привлечение литературного материала. Важно: чтобы сочинение было зачтено, обязательно нужно привести хотя бы один литературный аргумент (пример) из литературы, русской или зарубежной.

Мы знаем примеры, когда одиннадцатиклассники цитировали Пратчетта, Риордана и даже сказку о Царевне-лягушке. Главное, чтобы это действительно стало аргументом, подтверждающим ваше мнение.

3. Композиция и логика рассуждения. Надеемся, что за долгие школьные годы классическая структура сочинения (вступление (тезис) — собственное мнение — доказательства и подвыводы – вывод) освоена абсолютно всеми! Во всяком случае, позаботьтесь, чтобы текст был логично разбит на абзацы, и вашу мысль было можно понять и проследить.

4. Качество письменной речи. Итоговое сочинение пишется на правильном русском языке. Речевых ошибок не должно быть столько, чтобы они затрудняли понимание смысла.

5.Грамотность. На 100 слов не должно быть более пяти ошибок в сумме: грамматических, орфографических, пунктуационных. Впрочем, напоминаем – у вас будет под рукой словарь!

Что делать, если не сдал итоговое сочинение?

Тем не менее, при неудаче сочинение можно переписать еще 2 раза до начала ЕГЭ.

• 2 февраля 2021 года – первый дополнительный день для тех, кто не смог прийти по уважительной причине, и пересдача.
• 4 мая 2022 года – второй дополнительный день.

Пересдать итоговое сочинение можно будет, если выпускник:

Можно ли оспорить результат в случае неудачи?

Порядок подачи такого заявления и организации повторной проверки итогового сочинения (изложения) определяет учебное заведение.

Сколько лет действительны результаты итогового сочинения?

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ГИА действует бессрочно.

Итоговое сочинение в случае представления его при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета действительно в течение четырех лет, следующих за годом написания такого сочинения.

Если вы все же не нашли ответа на именно ваш вопрос, имеет смысл обратиться к основному документу Гособрнадзора.
И не страшно, если вы все еще не во всеоружии — за 9 дней вполне можно подготовиться!

ЕГЭ Другие статьи автора

Читайте также:

  

• Сочинение профессия агроном на английском

  

• Сочинение на английском правила безопасности в интернете

  

• Сочинение страшный рассказ 2 класс

  

• Сочинение повествование 4 класс

  

• Сочинение на тему люблю тебя петра творенье