Написать сочинение на лингвистическую тему 7 класс по русскому языку - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Сочинение 2

…В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, как выстраивает предложения, можно многое сказать о нём самом.
Например, такое лексическое явление, как многозначное слово «объезжаешь» в предложении 7, помогает увидеть ехидное отношение «высоченного» парня к игре мальчика.
А вот грамматическая конструкция с обособленным обстоятельством «ухмыляясь», передающим признак действия предмета (в данном случае глагола «велел»), даёт возможность читателю почувствовать подлость намерений незваного гостя.
Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте позволяют многое понять в характере практиканта.
Вот ещё одна возможная формулировка задания А2:
Укажите, какое слово является контекстным синонимом к слову… (слово указано). Контекстуальные (контекстные) синонимы — слова, которые сближаются по значению только в данном контексте.

Сочинение 3

Слова лингвиста Л.В.Успенского о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимосвязь в человеческой речи.
Рассмотрим лексические и грамматические явления в тексте В. Крапивина. Контекстные синонимы «берёза» — «лошадь» — «Зелёная Грива» помогают представить сказочный мир Альки, который ему очень дорог. Но над этой сказкой уже занесён топор, и мальчик готов любой ценой спасти её.
Неопределённо-личное же предложение в составе сложного (пр. 52) свидетельствует о том, что Альке не важно, кто срубит берёзу. Ему гораздо важнее не допустить этого.
Таким образом, грамматические и лексические явления помогают читателю глубже вникнуть в авторский замысел и точнее определить отношение В. Крапивина к изображаемому.
Задание A3 может быть сформулировано так: «Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм» (в нашем тексте — выбился из сил, без зазрения совести, к чёртовой бабушке, устрою баню).

Сочинение 4

Лексика отражает образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдельных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определённом порядке. И здесь на помощь лексике приходит синтаксис.
Фразеологизм «отошлю к чёртовой бабушке» в предложении 49 отражает справедливое желание Матвея Сергеевича наказать парня за откровенное издевательство над Алькой, а окончания слов как грамматическое явление служат средством их связи в указанном предложении и помогают понять высказанную мысль.
Таким образом, нельзя не согласиться с мнением Л.В.Успенского: и словарь языка, и грамматика, выполняя свои функции, делают речь понятной и связной.
Обратите внимание! В прочитанном вами сочинении ученик на примере фразеологизма удачно показал не только лексическое явление, но и грамматическое. Вы тоже можете использовать данный приём в работе.
Перейдём к заданию В1. Чаще всего оно формулируется так:
«Замените просторечное (разговорное, книжное) слово ________ в предложении (указано) стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово».
В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.
Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в меньшей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средством характеристики явлений, предметов, персонажей.
Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чём-то важном, значительном.
Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении? Следующие работы помогут вам это понять.

Сочинение 5

…Действительно, человек использует лексические и грамматические средства в соответствии со своим мировоззрением, воспитанием, образованностью. По его словам, по строению предложений можно судить о его образе мыслей, о нём самом.
Например, использование Касюковым просторечных слов «пацан» (пр. 24), «малёк» (пр. 27) показывает пренебрежительное отношение к мальчику, а такие синтаксические конструкции, как неполные предложения (11, 15, 18-19), в данном случае отражают способ мышления этого практиканта, человека грубого, неразвитого.
Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают увидеть внутренний мир любого человека.
Следующее сочинение написано с соблюдением приёмов публицистического стиля — образности, вопросно-ответной формы изложения и т.д.

Сочинение 6

…Да, лексика и грамматика — две стороны одной медали нашей речи. Важно не только употребить нужное слово, но и построить предложение так, чтобы сила воздействия этого слова увеличилась многократно. Как это можно увидеть в тексте В. Крапивина?
Матвей Сергеевич по отношению к берёзе употребляет не простое «рубить», а возвышенное «губить» (пр. 65) О чём это говорит? Конечно, о том, что он понимает чувства мальчика и разделяет их. И такое лексическое явление, как контекстные синонимы, помогло и нам почувствовать в дереве живую душу.
Но только ли слова могут воздействовать на читателя? «А берёзу твою — под корешок», — цинично заявляет «дяденька». Здесь автор употребил такую синтаксическую конструкцию, как неполное предложение. Пропуск сказуемого делает предложение более экспрессивным: в данном случае он подчёркивает злорадство и жестокость Касюкова.
Таким образом, умелое использование лексики и грамматики помогло автору донести до читателя свой замысел, показать отношение к героям рассказа.

Сочинение 7

…Действительно, словарный запас человека помогает увидеть его духовный мир, характер, отношение к окружающим, однако не менее важным является и то, какие грамматические формы он использует, чтобы выразить свои мысли.
Так, разговорные слова «пацан», «ползёшь» (пр. 24, 33), употреблённые Касюковым, помогают понять, что он грубый, чёрствый человек.
Этот же вывод подкрепляет использование практикантом в речи глаголов в повелительном наклонении в предложениях 27, 30 («хватай», «тащи», «двигай»).
Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте помогают глубже понять авторский замысел, его отношение к героям.
Вы, читая сочинения, несомненно, обратили внимание и на анализ грамматических норм и правил, которые даются в этих работах. Опять-таки выбрать эти явления помогут задания части В.
Обратимся к заданию В2, связанному со словосочетанием.
Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зависимое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.
Вот как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструкции, как словосочетание.

Сочинение 8

…В самом деле, легко убедиться в том, что если лексика — это способ выражения нашего восприятия предметов, явлений, действий окружающего мира, то грамматика — это средство организации наших мыслей.
Например, просторечное слово «задаст» (пр. 41) отражает представление Матвея Сергеевича о том, как поступит мать, увидев сына «увозившимся». И такая грамматическая единица, как словосочетание «тебе задаст» с подчинительной связью управление, где глагол управляет местоимением в дательном падеже, не оставляет сомнений, что накажут именно Альку.
Только единство лексики и грамматики помогло автору изложить свои мысли так, что они стали понятны читающим.
Вы можете избрать и другую композицию сочинения, например такую:
Небольшое вступление о роли лексики и грамматики в прояснении смысла сказанного.
Пример лексического явления в тексте, его роль.
Пример грамматического явления в тексте, его роль.
Вывод (тезис Л.В.Успенского).
Вот сочинение, написанное по данной схеме.

Сочинение 9

…Грамматические и лексические особенности любого текста помогают читателю глубже вникнуть в авторский замысел, точнее определить его отношение к тому, о чём он пишет.
Обратимся к фрагменту рассказа В. Крапивина. То, что мысль обмануть Альку, заставить его поработать вместо себя, возникла внезапно и она развлекла Касюкова, передано автором в просторечном слове «ухмыльнулся» (пр. 26). Читатель сразу представил, как злорадно порадовался практикант, поняв, что легко может провести доверчивого мальчика.
Писателю необходимо было детально описать, каким образом совершались действия сторонника «трудового воспитания» Касюкова, и поэтому он использовал глагольные словосочетания со связью примыкание, в котором зависимые слова выражены наречиями и деепричастиями: «лениво сообщил» (пр. 10), «вдруг ухмыльнулся» (пр. 26), «ухмыляясь, велел» (пр. 30), «ухмыляясь, подходил» (пр. 43).
Всё перечисленное позволяет доказать справедливость высказывания известного лингвиста Л.В.Успенского о том, что «грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
В задании ВЗ вам необходимо будет выписать грамматическую основу простого двусоставного (односоставного) предложения.
Безусловно, вы знаете, что подлежащее — это главный член двусоставного предложения, грамматически независимый, обозначающий предмет, признак которого выражается сказуемым. Сказуемое — это главный член двусоставного предложения, грамматически зависимый от подлежащего, обозначающий признак того предмета, который выражен подлежащим.
Сказуемое по способу выражения может быть глагольным (простым и составным) и именным (простым и составным). Как реализовать эти знания в работе над сочинением?
Давайте используем следующую схему его построения:
Тезис (высказывание Л.В.Успенского).
Рассуждение о первой части тезиса Л.В.Успенского (о лексике).
Пример лексических особенностей в тексте, их роль.
Рассуждение о второй части тезиса Л.В.Успенского (о грамматике).
Пример грамматического явления в тексте, его роль.
Вывод.

Сочинение 10

…В самом деле, всё, что нас окружает, мы называем словами, и каждое из них имеет своё значение.
Например, фразеологизм «устрою баню» в предложении 50 помогает представить действия Матвея Сергеевича, у которого подлый поступок Касюкова вызвал негодование и желание наказать практиканта.
А вот к Альке, который искренне стремится спасти красивую берёзу, мужчина испытывает тёплые чувства, и автор с помощью грамматики, то есть определённой связи слов, доносит до читателя эти чувства.
Например, в простом предложении 66 сказуемые «обнял и прижал» грамматически зависят от подлежащего он, так как соотносятся с ним в роде и числе. Они обозначают действия растроганного Матвея Сергеевича, по-отечески защитившего Альку.
Следовательно, для того чтобы выразить мысль, нужно не только разобраться в значении отдельных слов, но и понять, в какие грамматические связи они вступают между собой.

Сочинение 11

…Лексика позволяет человеку выразить себя в слове, а грамматика даёт ему возможность правильно изложить свои мысли, раскрывая при этом собственные чувства и состояния.
Так, отношение Матвея Сергеевича к поступку Касюкова помогает понять фразеологизм «устрою баню» (пр. 50). Действительно, что, кроме наказания за свой подлый поступок, заслуживает этот великовозрастный «балбес»?
А вот желание успокоить Альку, утешить его можно увидеть в вопросительно-риторическом предложении 64: «Чего же дерево губить?» В нём утверждение выражено в вопросительной форме, и мальчик понимает, что никто не тронет его берёзу.
Таким образом, анализ лексических и грамматических особенностей в данном тексте доказывает правоту лингвиста Л.В.Успенского, считавшего, что «грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Сочинение 12

…Я считаю, что он прав. Действительно, слова отражают наш образ мыслей, а грамматика помогает их связать и оформить в законченное высказывание.
Так, морфемный способ словообразования (в данном случае использование уменьшительно-ласкательного суффикса -еньк-) помогает уточнить значение слова. Алька называет «дяденькой» и парня, заставившего его тащить тяжеленную рейку, и доброго Матвея Сергеевича. Мальчик одинаково по-хорошему относится к людям, не ожидая от них ничего плохого. Вложив в уста
Альки слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом -еньк-, автор показал наивность, доброту мальчика, его открытость миру.
А употребление простого односоставного неопределённо-личного предложения 57 («Правда, срубят?») помогает понять страх мальчика за судьбу своего зелёного друга, которому кто-то неведомый угрожает смертью.
Таким образом, лексические и грамматические средства, слитые воедино, позволяют глубже понять смысл сказанного.
Задание В4 связано с поиском осложнённого простого предложения. Оно может быть осложнено обособленными членами предложения и сформулировано так:
«Среди предложений 27-30 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения».
Найдём в тексте предложения с обособленными обстоятельствами.
— Почему? — спросил Алька, с беспокойством глядя на незваного гостя.
— Хватай и двигай вперёд, — ухмыляясь, велел парень.
Алька оглянулся и кивнул на парня, который, ухмыляясь, подходил к ним.
— А что, Матвей Сергеевич, — всё ещё улыбаясь, без зазрения совести начал парень, — трудовое воспитание.
Как вы думаете, какова роль обособленных обстоятельств в данных предложениях? Верно, они помогают понять, как именно совершалось действие, переданное глаголом-сказуемым (спросил (как?) с беспокойством глядя на незваного гостя; велел (как?) ухмыляясь и т.д.), и, следовательно, характеризуют того, кто это действие производит. Вот как это можно отразить в сочинении.

Сочинение 13

…Лексика может многое сказать о мышлении каждого из нас, о том, что хотели бы мы отразить в своей речи. Но отношение человека к тому, о чём он говорит, помогают понять грамматические законы построения предложения.
Так, чтобы передать полную уверенность Касюкова в собственной безнаказанности, В. Крапивин использует фразеологизм «без зазрения совести» (пр. 45). В самом деле, практикант не испытывает ни стыда, ни раскаяния, объясняя Матвею Сергеевичу своё поведение.
В этом же наглядно помогает убедиться ещё и обособленное обстоятельство в указанном предложении: Касюков начал говорить, «всё ещё улыбаясь». Лексические и грамматические возможности нашего языка помогли автору дать герою ёмкую негативную характеристику.
Поэтому нельзя не согласиться с высказыванием известного филолога Л.В.Успенского, утверждавшего, что «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Задание В5 поможет вам использовать знания об обращениях и вводных словах, если вы решите прокомментировать эти грамматические явления.
Вот несколько предложений из текста с обращениями и сочинения, в которых это грамматическое явление отражено.
— Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.
— А ну, Касюков, — негромко сказал мужчина, — отвечай, ты что это с ребёнком делаешь?
— Расти, сынок.

Сочинение 14

…Слова этого лингвиста о языке показывают, как взаимодействуют лексика, называющая предметы, события и явления в мире, и грамматика, отражающая их взаимосвязь в нашей речи.
Контекстные синонимы, употреблённые в репликах персонажей в качестве обращений (пр. 24, 27, 38, 67), характеризуют отношение говорящего к собеседнику. Например, цинизм практиканта отражён в грубоватых, пренебрежительных «пацан» и «малёк», а внимательное отношение Матвея Сергеевича — в добрых, ласковых «малец» и «сынок».
Сами же грамматические конструкции с обращениями помогают понять читателю, кому адресована речь (пр. 16, 24, 27, 44, 45).
Таким образом, лексика и грамматика языка действительно слиты воедино, они позволяют точно выражать свои мысли и верно понимать услышанное или прочитанное.
Обратимся к вводным словам и словосочетаниям. Какие вводные слова использует в речи Касюков?
(24)— Новое место искать надо, а я, пацан, устал, и, конечно, некогда мне. (27)— Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место. Какова их роль в тексте?

Сочинение 15

…В самом деле, по тому, какие слова человек употребляет в речи, можно многое сказать о его мышлении, о нём самом. Но отношение человека к тому, о чём он говорит, помогают понять грамматические законы построения предложения.
Так, желание Касюкова хотя бы перед Алькой показать себя начальником, очень важным лицом, нашло своё выражение в лексике: парень утверждал, что его ждёт «помощник», т.е. тот, кто помогает, хотя на самом деле Матвей Сергеевич был его руководителем. Этот «балбес» явно жаждет власти, повиновения, и использование в речи вводного словосочетания («может быть») подчёркивает его желание подавлять людей, унижать: «…А я за это, может быть, завтра найду для моста другое место».
Эти примеры — наглядное подтверждение справедливости высказывания Л.В.Успенского.
Если же простое предложение будет осложнено однородными членами, то вам, конечно, следует повторить правила о роли сочинительных союзов.
Обратимся к тексту В. Крапивина и на конкретных примерах вспомним изученное.
(Зб)Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву?
(26)Он поднял рейку и вдруг ухмыльнулся.
(66)Он обнял Альку и прижал к себе.
(49)Я тебя с практики к чёртовой бабушке отошлю и в техникум напишу!
Союз И соединяет однородные члены предложения, которые отражают последовательность действий.
(34)Алька молча кивал и полз вверх по косогору.
Союз И соединяет однородные члены предложения, отражающие значение одновременности действий.
А теперь напишем сочинение, в котором укажем грамматическую роль этого сочинительного союза.

Сочинение 16

…В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чём идёт речь, а грамматика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, действии, признаке.
Так, употребляя в своей речи просторечные контекстные синонимы «дубина» и «балбес» (пр. 48, 50), Матвей Сергеевич даёт точную характеристику парню, ради собственной потехи заставившему малыша тащить тяжеленную рейку.
А вот сочинительный союз «и» в предложении 50 («…с практики… отошлю и в техникум напишу) соединяет однородные члены предложения. Они отражают последовательность тех действий, которые намерен совершить этот мужчина в отношении своего бессовестного напарника.
Всё сказанное позволяет утверждать, что лексические и грамматические явления в тексте помогают увидеть то, что хотел сказать автор.
Следовательно, филолог Л.В.Успенский прав.
Задания В7, В8, В9 связаны с синтаксическим анализом сложного предложения.
Сложные предложения делятся (в зависимости от союзов) на сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные. В тексте В. Крапивина есть сложносочинённые предложения с сочинительными союзами, и вы тоже можете, работая с заданиями КИМов, создавать подобные таблицы. Этот навык очень пригодится вам на экзамене.
(1)Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола берёзы и представлять, будто это лошадь, И ему кажется, что он богатырь из сказки.
Союз И соединяет части сложносочинённого предложения, выражает значение одновременности событий.
(З)Было всё хорошо, НО вдруг нависла над Зелёной Гривой беда.
Союз НО обозначает противопоставление противоречащих одно другому слов или предложений.
(32)Он еле тащил её и скоро совсем выбился из сил, А парень поднимался впереди и иногда оглядывался.
Союз А обозначает противопоставление двух одновременных событий (сходно по значению с союзом «между тем»).

Покажем в сочинении грамматическую роль противительных союзов.

Сочинение 17

…В самом деле, любые наши мысли становятся словами, имеющими лексическое значение. Но только грамматически правильно связанные, они превращаются в законченное высказывание.
Обратимся к тексту В. Крапивина. В центре внимания автора — серьёзное испытание в жизни фантазёра Альки, раскрывающее его доброту и самоотверженность. Вероятно, поэтому «этапы» этого испытания описываются автором при помощи сложных предложений с противительными союзами: «Было всё хорошо, но вдруг нависла над Зелёной Гривой беда» (пр. 3), «Новое место искать надо, а я, пацан, устал…» (пр. 24). Союзы «но» и «а» подчёркивают разлад, внесённый Касюковым в мир Альки.
Эти предложения острее дают почувствовать разрушение гармонии, на которое, «ухмыляясь», идёт взрослый, ещё и потому, что В. Крапивин использует в них контекстные антонимы: «было всё хорошо — нависла… беда» (пр. 3), «искать надо — некогда мне» (пр. 24).
Таким образом, мы убедились, что грамматика и лексика языка действительно слиты воедино. С их помощью автор смог точно донести до читателя свои мысли, а читатель, в свою очередь, — понять то, что хотел сказать писатель.
Если же вы решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения. Вот образец подобной работы.
Роль придаточных частей в сложноподчинённых предложениях
1. Определительные:
определяют и распространяют слово, к которому присоединяется придаточное.
Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы!
Придаточное определительное в сложноподчинённом предложении 29 помогает читателю понять, каким видится Касюков Альке. Наивный, доверчивый мальчуган принял за чистую монету подлый розыгрыш практиканта.
2. Изъяснительные:
дополняют, поясняют один из членов главного предложения (чаще сказуемое).
Алька любит сидеть верхом на изгибе ствола беоёзы и представлять, будто это лошадь, и ему кажется, что он богатырь из сказки.
Грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздаёт суть его любимой игры: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.
3. Условия:
указывают на условие, от которого зависит осуществление действия (события, явления).
Он сказал… берёзу срубят… если не понесу, —
прошептал Алька.
Придаточная часть в сложноподчинённом предложении 52 помогает читателю понять условие, которое вынудило Альку тащить «тяжеленнуюрейку» — ради спасения берёзы.
4. Причины:
указывают на причину или обоснование действия (события, явления).
И лошадь у него волшебная, великанская, потому что высоко под облаками шумит её зелёная грива, и выходит конь на простор и несёт Альку по сказочным странам.
В предложении 2 придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик видит Зелёную Гриву «волшебной, великанской» лошадью.
5. Уступки:
указывают на то, что действие совершается вопреки условиям (несмотря на условие).
Вдруг тогда этот парень разозлится и срубит Зелёную Гриву, несмотря на то что Алька выполнил его условие?
Придаточное уступки в сложноподчинённом предложении 36 относится ко всей главной части и называет ситуацию, вопреки которой может осуществиться то, чего Алъка бо ялся больше всего: обозлённый «незваный гость» уничтожит берёзу.
6. Сравнения:
поясняют содержание главной части, сравнивая одно событие (действие, явление) с другим.
Он двумя руками держал Зелёную Гриву за ствол, будто над ней уже занесли топор.
Страх Альки за судьбу своей волшебной лошади можно увидеть в построении сложноподчинённого предложения 22: придаточное сравнения, поясняя главную часть, заставляет читателя поверить в то, что мальчик любой ценой постарается спасти дерево.
Результаты этой работы можно увидеть в следующих сочинениях.

Сочинение 18

…Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, ведь любая человеческая мысль находит своё отражение в слове. Однако без грамматических законов построения предложения люди вряд ли смогли бы понимать друг друга.
Например, контекстные синонимы «волшебная, великанская» (пр. 2) помогают представить лошадь, которая несёт Альку в его добром мире детской фантазии. Но почему именно их выбирает автор?
Такая грамматическая конструкция, как сложноподчинённое предложение, позволяет это понять. В предложении 2 однородные придаточные причины содержат объяснения, почему мальчик именно такой видит Зелёную Гриву.
Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Крапивину точно и ёмко передать свои мысли.

Сочинение 19

…Трудно не согласиться с автором высказывания. Лексика в самом деле называет предметы, явления, действия, чувства, а грамматика даёт возможность объединить слова, чтобы выразить законченную мысль.
Например, представить мир Алькиной фантазии помогает всего лишь одно многозначное слово: страны у него «сказочные», то есть существующие в сказке, нереальные. Однако только грамматическая конструкция сложного предложения 1 с разными видами связи воссоздаёт суть этой сказочности: придаточные изъяснительные части в сложноподчинённых предложениях, поясняя сказуемые в главных, помогают читателю понять, почему у мальчика берёза превращается в лошадь, а сам он — в великана.
Следовательно, в речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: благодаря грамматике слова определённым образом связываются в предложения, суждения, в результате чего каждому становится понятен смысл сказанного.

Сочинение 20

…В самом деле, всему, о чём бы мы ни подумали, соответствует понятие, которое отражается в слове. Однако, чтобы слова помогли выразить связную мысль, отношение человека к тому, о чём он говорит, нужна грамматика с её законами построения синтаксических конструкций.
Например, для Альки многозначное слово «срубят» (пр. 52) означает лишь одно: берёзу хотят свалить, уничтожить, но она для мальчика стала живой частью его волшебной жизни. Поэтому он бросается на её защиту, и придаточное сравнительное в грамматической конструкции сложноподчинённого предложения 22 наглядно показывает, что мальчик будет защищать свою сказочную лошадь любой ценой…
Эти примеры из текста В. Крапивина наглядно доказывают, что с помощью лексических и грамматических средств языка человек может не только понять окружающих, но и точно донести до них свои мысли.
Бессоюзные сложные предложения в тексте могут выражать значения:
одновременности перечисляемых событий;
их последовательности;
причинные (второе предложение раскрывает причину того, о чём говорится в первом);
пояснительные (второе предложение поясняет первое);
пояснительно-изъяснительные (второе предложение поясняет слово в первой части, которое имеет значение речи, мысли, чувства или восприятия, или слово, которое указывает на эти процессы: прислушался, взглянул, оглянулся и т.п.; во втором случае можно говорить о пропуске слов типа увидеть, услышать и т.п.);
сопоставительно-противительные отношения (содержание второго предложения сопоставляется с содержанием первого или противопоставляется ему);
условно-временные (первое предложение указывает на время или на условие осуществления того, о чём говорится во втором);
следствия (второе предложение называет следствие того, о чём говорится в первом). Вновь обратимся к тексту В. Крапивина и оформим свои наблюдения так, как делали это, работая со сложноподчинёнными предложениями.
Алька поспешно кивнул: не спорить же с человеком, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы!
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает причину того, о чём говорится в первом.
Причинные отношения в бессоюзном сложном предложении 29 помогают читателю понять, почему Алька готов выполнить любое условие Касюкова.
— Слушай, малёк, давай заключать договор: ты хватай мою рейку и тащи, а я за это, может быть, завтра найду для моста другое место.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет слово в первой части.
Пояснительные отношения в бессоюзном сложном предложении 27 дают возможность читателю понять условия договора, от выполнения которых зависит жизнь Алъкиной волшебной лошади.

Сочинение 21

…С этим высказыванием нельзя не согласиться. Наши слова отражают понятия окружающего мира, но, для того чтобы выразить мысль, нужна грамматика.
Так, например, в предложении 32 автор, используя фразеологизм «выбился из сил», позволяет читателю почувствовать, что мальчик смертельно устал, и только желание отвести беду от Зелёной Гривы заставляет его тащить рейку.
Более того, в бессоюзном предложении 29 отношение пояснения между его частями даёт возможность убедиться, что Алька готов выполнить всё, что скажет человек, от которого зависит жизнь Зелёной Гривы.
Таким образом, связь лексики и грамматики помогает читателю понять авторский замысел.
Варианты заданий этого практикума связаны с высказыванием Л.В.Успенского. Думается, что, решив их, вы успешно напишете любое лингвистическое сочинение, связанное с лексическим или лексико-грамматическим анализом.

Источник

МБОУ
ГИМНАЗИЯ №2

Сборник
сочинений

на
лингвистическую тему

(издание
№3)

г.
Чехов, 2014 г.

Сборник
сочинений на лингвистическую тему

Составители:
Туисова Л.В.(учитель русского языка), Акуленко В., Иванова В., Коваленко Д.,
Молчан Е., Новиков И.(ученики 9в класса)

Предлагаемое
пособие предназначено для учащихся 9 классов и призвано помочь при подготовке к
экзамену в формате ОГЭ

Сочинения написаны
по материалам «Типовые экзаменационные варианты» под редакцией И.П.Цыбулько,
2014г.

Используются
Интернет-ресурсы.

Тираж 30
экземпляров.

МБОУ
гимназия №2

г.
Чехова

№1

Мне созвучны слова
знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева о том, что слова и некоторые их
морфемы имеют своё значения лишь в предложениях. Попробую доказать это на
примерах из текста мастера лирико-романтической прозы К.Г. Паустовского.

Как известно, предложение
– это грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее
смысловой и интонационной законченностью, слово же – структурная частица языка.
Отталкиваясь от этого, без труда можно понять, что слова, приставки и окончания
в некоторых случаях значение приобретают лишь в предложении. Обращаясь к
тексту, мы видим, сам по себе «талант» (предложение 34) означает (в основном
смысле) призвание человека к чему-либо, но предложение 33 делает для нас ясным,
что в следующем данная структурная единица языка употреблена с целью
логического выделения данного слова в этом предложении. Или, к примеру,
приставка «по» в слове «повеселей» (предложение 3).Не зная назначение данной
структурной единицы в предоставленном предложении, можно подумать, что она
является глаголом повелительного наклонения, принуждающего собеседника стать
веселее. И только благодаря всему предложению, становится ясно: приставка «по»
придает слову значение «стать веселей, но немного».

Итак, высказывание
Ф.И. Буслаева «Только в предложении получают своё значение отдельные
слова, их окончания и приставки» является абсолютно верным.

№2

Мне созвучны слова
русского поэта и писателя В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов».
Попробую доказать это на примерах из текста русского драматурга Э.Ю. Шима.

Как известно,
эпитет – этоопределение при слове, влияющее на его выразительность, выраженное
чаще всего прилагательным, а также наречием и числительным. На примере текста
убедимся, что он действительно выполняет предназначенную роль. Если обратить
внимание на предложение 36, можно наблюдать отличное употребление эпитета,
выраженного наречием, с целью гиперболизировать слова мальчика, сделать их
более величественными. Слово «внушительно» в данном случаем имеет значение
«важно». Без него нам не были бы известны особенности речи мальчика в тот
момент времени. Или эпитет, выраженный наречием, в предложениях 43 и 46.Говоря
«смотрит свысока» Верочка имеет ввиду то, что Гоша выглядит зазнавшимся и
выходит у неё из-под контроля, что ей совсем не понравилось.

Итак, сделаем
вывод, что эпитеты помогают нам понимать верный смысл слов, выразительность
которых они должны подчеркивать, что и хотел донести до нас В.А. Солоухин.

№3

Известный филолог Н.М.
Шанский писал, что использование сложноподчинённых предложений
даёт множество возможностей для передачи наших мыслей. И это
действительно так: сложноподчиненные предложения играют огромную роль в русском
языке. Попробуем доказать это утверждение на примерах из текста писателя,
драматурга А.Г. Алексина.

Обратимся ко 2 предложению.
Этосложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным, благодаря этому
автор конкретизирует основную мысль, указывая на причину того,почему мальчик
не любил осень. Рассмотрим предложение 41.В сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным причины объясняется, почему нельзя кричать на
уроке.Для следующего примера сосредоточимся на 17 предложении. В нем автор
использует придаточное обстоятельственное цели, что придает тексту образность и
выразительность.А в сложноподчинённом предложении с придаточным изъяснительным (26)
передаются размышления героя.

В заключение
хочется отметить, что утверждение Н.М. Шанского имеет глубочайший смысл. Оно
заставляет задуматься над тем, какие сокровища хранит наш могучий русский язык!

№4

Известный филолог Н.
М. Шаманский писал:«В монологической речи законченная мысль
иногда не умещается в пределах одного предложения, и для ее выражения требуется
целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».Обратимся
к тексту современного писателя, журналиста В.Крапивина и попробуем доказать
смысл высказывания.

Во-первых,предложение
30 помогает нам понять, какие действия ожидает увидеть герой при появлении
нового друга – «найдет, догадается, придет».Во-вторых, в предложении 29 о
замечании, что «ветер схватил и унес» последнего бумажного голубя, позволяет
читателям представить, как все это произошло, а также ощутить, насколько одинок
герой рассказа, ведь только ветер играет с его замечательной поделкой.
В-третьих, рассказывая о себе, мальчик часто использует личное местоимение «я».
Кроме того, в монологе мальчика часто используются однородные члены
предложения. Например, в предложении 10 однородные члены позволяют узнать, чем
новые приятели героя занимались у него в гостях. Для того чтобы передать мысли
и переживания героя, которые хочет донести читателям автор, используется
обширная монологическая речь.

Чаще всего монолог
не укладывается в одно-единственное предложение, поэтому автор использует целую
группу грамматически связанных между собой и единых по смыслу предложений. Это
и есть монологическая речь, дающая возможность употреблять в монологах самые
различные языковые средства, в том числе и связанные по смыслу предложения, о
которых говорил в своем высказывании известный филолог Н. М. Шаманский.

№5

Современный
лингвист Валгина считает, что: «при помощи тире передается
высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряженность». Я
полностью согласна с мнением Валгиной. Попробуем доказать справедливость
данного высказывания на примере текста Т.Н.Толстой.

Есть речь устная и
письменная. Их отличия в том, что в устной речи можно передать всю
эмоциональность и напряженность с помощью интонации, мимики, жестов ,а в
письменной речи это все передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических
единиц. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к 3 предложению текста, где
тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора.
Предложение 8 подтверждает мысль о том, что тире также необходимо для
передачи интонации, а значит, и эмоциональности. Тире указывает, где следует
делать паузы, как читать каждую часть текста.

Таким образом, мы
доказали, что права была Валгина, считая, что « при помощи тире передается высокая
эмоциональная нагрузка, психологическая напряженность».

№6

Известный ученый Л.Т.
Григорян утверждает, что «в бессоюзных сложных предложениях
разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на
особые смысловые отношения между частями».

Мы знаем, что в
бессоюзном сложном предложении между простыми предложениями можно поставить
запятую, точку с запятой, двоеточие и тире. Все эти знаки в данном случае
выполняют функцию разделения. Кроме этого они помогают выразить различные
смысловые отношения: соединительные с указанием на одновременность
происходящего, временные, причинно-следственные; помогают нарисовать картину
эмоционально, динамично.

Докажем это с
помощью примеров из текста К. Шахназарова. В предложении 5 части бессоюзного
сложного предложения разделены точкой с запятой, их связь выражена
перечислительной интонацией и однородностью сказуемых — глаголов несовершенного
вида, прошедшего времени. Этими средствами устанавливается одновременность,
сосуществование явлений.

А вот в
предложении 33 Шахназаров использует тире, так как первое предложение заключает
условие, второе – следствие. С помощью бессоюзия автор передает динамичность,
создает цельную картину из отдельных деталей.

Таким образом, знаки
препинания в бессоюзных сложных предложениях помогают понять смысловые
отношения между его частями, при произнесении вслух подчеркнуть интонацией эти
значения, тем самым сделать нашу речь ярче, красочнее.

№7

Пунктуационные знаки «помогают
пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных
деталях, показать их значимость», — так высказывалась в одной из своих
работ известный современный лингвист Н.С. Валгина. Это в полной
мере соответствует действительности, поскольку грамматическое разделение текста
или отдельного предложения, в первую очередь, задается его смыслом и отражает
значимость содержания повествования.

Чаще всего смысловые знаки препинания
совпадают с грамматическими в том случае, если смысловое разделение предложения
совпадает с грамматическими отрезками речи. Примером тому могут служить
предложения 7 и 8 из предложенного нам текста.

Однако достаточно часто бывает и так, что
смысловое деление речи подчиняет себе структурное деление и вынуждает
использовать дополнительные пунктуационные знаки, т. е. конкретный определенный
смысл диктует единственно возможное структурное построение предложения. Например,
если убрать из предложения 19 даже часть знаков пунктуации, полностью теряется
его смысл. В этом случае построение предложения программируется заданным
смыслом. И если возникнет необходимость передать тем же предложением при том же
наборе слов другой смысл, предложение придется составить совсем по-другому.

В большинстве предложений из контрольного
текста запятые фиксируют однородный ряд или отделяют в тексте
предложно-падежные формы. В некоторых случаях лексические значения слов не
мешают такому объединению однородного ряда или однотипных форм, но подчас
только запятая помогает установить их грамматическую и смысловую зависимость.
Знаки пунктуации в предложениях помогают установить грамматические и смысловые
отношения между словами в предложении, а также позволяют определить структуру
предложения. Кроме того, знак препинания может передать чувство недоумения по
поводу противоречащего здравому смыслу факта 13, а может разделить эмоционально
и логически несовместимые понятия. Немаловажную роль в понимании текста играет
и место знаков препинания, которые делят предложение на смысловые, а
следовательно, и структурно важные части.

Исходя из вышесказанного можно сделать
вывод, что пунктуационные знаки действительно помогают пишущему сделать очень
тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях и показать их
значимость.

№8

Известный филолог и философ А.А.Аверинцев
утверждал, что «задача автора рассуждения – как можно убедительнее
обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше
доказательств, располагая их в определённой последовательности».

Эту фразу я понимаю так. При
оформлении аргументированного рассуждения, в котором должно быть как можно
больше доказательств, на помощь автору приходят вводные слова. Они помогают
построить последовательное, логически связанное и обоснованное рассуждение.
Приведу примеры из текста Е.В. Гришковца.

Так, в предложениях 17-18
писатель использует вводные слова «во-первых» и «во-вторых», которые не только
указывают на порядок мыслей, но и помогают ему авторитетно обосновать свою
точку зрения.

А в предложениях 3 и 23 автор
употребляет вводное слово «конечно», которое придаёт предложению определенную
степень уверенности, передает убежденность говорящего в своей правоте.

Таким образом, могу сделать
вывод, что высказывание А.А.Аверинцева справедливо.

№9

В своем образном и
емком высказывании: «Имя существительное – это как бы дирижёр
грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова, и
уподобляются ему по форме, согласуются с ним», — известный лингвист В.
Г. Ветвицкий довольно точно передал то значение, которое имеет имя
существительное в русском языке.

Я полностью
согласен с этим высказыванием, поскольку имя существительное играет важнейшую
роль в любом предложении, а следовательно, и в любом повествовании. И если
сравнивать какой-либо имеющий смысл рассказ со своеобразным языковым оркестром,
то эта часть речи всегда задает тон повествованию и управляет другими частями
речи, как музыкантами во время концерта. От существительного зависит то,
насколько большое значение мы придаем тому или иному предмету. Роль
существительных в грамматике велика. Они обозначают практически все предметы
окружающего нас мира. Кроме того, имена существительные часто имеют зависимые
слова, которые согласуются с ними в роде, числе и падеже.

Обратимся к тексту
писателя, драматурга Анатолия Алексина, чтобы доказать истинность данного
тезиса. Существительное женского рода «мамой» в предложении 2 употреблено в
единственном числе творительного падежа. Такую же форму имеет и прилагательное
«маминой», связанное с этим словом по типу согласования.В предложении 4 с
существительным «родители» согласуется притяжательное местоимение «мои». Оба
слова стоят в форме множественного числа именительного падежа.

Таким образом,
Ветвицкий прав, утверждая, что «имя существительное – это как бы дирижёр
грамматического оркестра».

№10

Писатель Л.С.
Сухоруков утверждал: «Наша речь – важнейшая часть не
только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума»,- и
подобная уверенность небезосновательна.Действительно, по тому, как человек
говорит, можно судить и о его характере, и об интеллекте, и о душевном
состоянии.

Мы часто слышим,
как о человеке говорят: “У него богатая речь” или “у него ясная речь”. Но редко
задумываемся над тем, что же это такое речь и как она связана с нами. Речь это
– процесс общения, язык в действии. В речи отражается душевный склад человека,
его характер и его мир. Подтвердить данные аргументы нам поможет текст А.Г.
Алексина.

Обратимся к тексту
А. Алексина. Рассказчика незаслуженно хвалят в семье, и это ему совсем не
нравится. Сомнения героя в правоте родителей помогают передать риторические
вопросы (предложения 24, 25, 26, 27).Отец мальчика, судя по его речи, человек
эмоциональный. Не случайно он употребляет так много восклицательных предложений
(13, 14, 15). В то же время частица «а», характерная для речи отца,
свидетельствует о его неуверенности в сказанном (предложения 13, 19, 35). В
предложениях 36 и 37: “3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, – заключила
мама. -Мы очень рады», — писатель делает вывод о единстве требований родителей,
о здоровом моральном климате в семье. Использование простых предложений с
минимальным количеством второстепенных членов, говорит о том, что мама –
“человек дела”.

Таким образом,
Л.С. Сухоруков прав, утверждая, что речь — важная часть «нашей личности, нашей
души, ума».

№11

«Отношение
пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких» слов, слов,
которые принято считать служебными, – частиц и союзов»,-
сказал известный лингвист И. Г. Милославский о незначительных, на
первый взгляд, словах русского языка, но играющих огромную роль в передаче
наших мыслей и высказываний слушателю или читателю. Я полностью согласна с этим
мнением.

Служебные части
речи, несмотря на то что чаще всего они состоят всего из нескольких букв, имеют
большое значение в нашем языке. Они не называют действия или предметы, признаки
или состояния, но служат для наиболее верного выражения грамматического
отношения между словами как в словосочетании, так и в предложении. Чаще всего
служебные слова совмещают временные, причинные и пространственные значения, как
это видно в предложениях 10 и 11 контрольного текста.

Служебные части
речи – это союзы, частицы и предлоги. В отличие от самостоятельных частей речи
они не имеют собственного грамматического и лексического значения, но от этого
их важность в нашей речи не уменьшается. Служебные слова не являются членами
предложения и не изменяются, они лишь выполняют вспомогательные функции. Если в
повествовании используются предлоги, то чаще всего они служат для выражения
зависимости существительных, местоимений и числительных от других частей речи.Если
же это союзы, то они используются для связи однородных членов предложения и
связи простых предложений в сложные, как это представлено в предложении 4 . А
частицы в данном тексте используются для образования форм повелительного и
условного наклонений глагола и придают словам различные дополнительные оттенки,
помогая выразить отрицание, вопрос, уточнение, указание, восклицание, сомнение
и многие другие оттенки чувств рассказчика.

Исходя из всего
вышесказанного, не следует пренебрегать служебными словами, поскольку без них
наша речь будет сухой и односторонней. Без служебных слов мы не сможем выразить
всю нашу гамму чувств, наши рассказы будут неинтересны слушателям. Именно
благодаря служебным частям речи имеется возможность показать отношение пишущего
к сообщаемому и отношение рассказчика к слушателю, именно они делают нашу речь
более богатой и разносторонней.

№12

Выдающийся
лингвист А.М. Пешковский утверждал: «У каждой части речи
свои достоинства». Давайте попробуем разобраться в смысле данного
тезиса.

В русском языке
есть как самостоятельные, так и служебные части речи. К самостоятельным
относятся имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение,
наречие. К служебным: предлог, частица и союз. Самостоятельные части речи
обозначают предметы, признаки, действия, процессы и другие явления окружающей
действительности. Они являются членами предложения, на них ставится словесное
ударение, к ним задается грамматический вопрос, и этим они отличаются от
служебных. Самостоятельные части речи имеют определённое лексическое значение.

Например, в
предложении 8 автор текста употребляет глагол, а точнее два однородных
сказуемых :» перелагала свои стихи на музыку и исполняла их под
гитару». Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает
действие или состояние предмета. В предложении 7 употреблено наречие
«наизусть». Наречие-это самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак действия.

Таким образом, не
могу не согласиться с автором высказывания, так как взятые из текста А.Г.
Алексина аргументы доказывают, что автор прав.

№13

Не могу не
согласиться с высказыванием выдающегося лингвиста С.И. Ожегова. Действительно,
культура речи – это умение использовать выразительные языковые средства в
разных условиях общения, находить наиболее подходящее из них в нужной ситуации.
Приведу примеры из текста писателя, драматурга А. Алексина.

Во-первых, в
предложении 1 автор уместно использует антонимичные однокоренные слова
«недруги — друзья», которые делают текст ярким и выразительным, помогают
писателю «наиболее доходчиво» донести до нас мысль о том, что друг в любой
момент может стать непримиримым врагом.

Во-вторых, в
предложении 19 автор употребляет самое подходящее в данном случае средство
выразительности — это эпитет, выраженный качественным наречием, «высоко»
(чтила). Он точно передает отношение Люси к художнику, показывает преклонение
девочки перед мастером кисти. В этом и заключается высокая культура речи
писателя.

Таким образом,
могу сделать вывод: прав был выдающийся лингвистС.И. Ожегов,
утверждавший, что «высокая культура речи заключается в умении найти не
только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то
есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для
данного случая)».

№14

Известный лингвист
И.Г. Милославский утверждал, что лексический повтор является одним из способов
описательных форм и используется для обозначения большого числа предметов или
явлений, усиления признака или степени качества, подчёркивания каких-либо
деталей в описании, создания экспрессивной окраски. Приведу примеры из текста детской
писательницы В.А. Осеевой-Хмелёвой.

Во-первых, в
предложениях 4-5 автор использует лексический повтор слова «не будет», который
углубляет содержание высказывания, обостряет мысль о том, что во взаимоотношениях
Дины и ее друга детства ничего уже больше не повторится.

Во-вторых, в
предложениях 9-10 для указания на длительность действия употребляется
существительное «воскресенье». Как сказал Хохолок, что каждое воскресенье он
будет катать Динку на велосипеде, так он и делал в течение двух лет.
Несомненно, на этот лексический повтор обратит внимание читающий.

Таким образом, И.
Милославский прав: лексический повтор – одно из действенных средств
выразительности нашей речи.

№15

Нельзя не
согласиться с высказыванием известного лингвиста Л.А.Новикова о том, что «слово
в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально
неповторимое». Попробуем доказать это на примере данного текста.

Слово — одна из
основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их
качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и
отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. Слово может
включать в себя большое количество смыслов и в разном контексте принимать то
или иное значение. Так, например, в предложении 3 словосочетание «замечательный
слух» означает то, что у внука определённо развит слух. Но ведь не только слух
может быть замечательным, но и слово «замечательно» может характеризовать
состояние человека. Также в предложении 3 словосочетание «бабушка решила»
означает в данном случае то, что бабушка приняла решение за внука, тем самым
подстегнув его к изучению музыки. Но решать можно не только за кого-либо
что-нибудь, решать можно и различные задачи. И в каждом случае слово «решать»
будет иметь разный смысл, хотя звучит и пишется оно одинаково. Слова помогают
передать индивидуальность и мощь действий. Так в предложении 31 при помощи слов
«во всеуслышание» автор сообщает нам, что бабушка сказала не просто «громко», а
именно «во всеуслышание», усиливая индивидуально неповторимое в речи.

Итак, на данных
примерах мы видим, что Л.А.Новиков был прав, говоря о том, что
слово способно «обобщить и… обозначить индивидуально неповторимое».

№16

Я согласна с
высказыванием российского лингвиста А.А. Реформатского, что
местоимения позволяют избегать неоправданных повторов и тавтологии.
Докажем правоту его высказывания на примере текста общественного и
политического деятеля А.И. Деникина.

Что касается роли
местоимений в русском языке, то переоценить ее практически невозможно. Эта
часть речи делает наш язык богаче и в то же время способна полностью заменить
знаменательные слова, которые чаще всего являются основой повествования. Если
рассматривать предложенный нам текст, то в предложении 1 можно увидеть замену
словосочетания «мои родители», составляющего основу предложения, на равнозначное
личное местоимение «они». При этом смысл предложения остается таким же, как и в
том случае, если бы замена не производилась. Еще одна немаловажная роль
местоимений в русском языке заключается в их использовании для исключения в
рассказе неинтересных повторов речи. Примером тому может служить предложение
17, в нем используется притяжательное местоимение «их», чтобы ещё раз не
употреблять имени существительного «мальчишек».Ко всему прочему, местоимения в
нашей речи позволяют экономить время при устном разговоре и точно так же экономить
место при записи рассказа на бумаге. Если бы не было возможности заменять
знаменательные слова местоимениями, объем литературных произведений и различных
текстов был бы намного больше, а тексты стали бы менее благозвучными и неудобными
для восприятия.

Итак, на примере
данного текста мы убеждаемся, что Реформатский был прав, и местоимения
действительно помогают нам избегать повторов.

№17

Известный лингвист
А.А. Реформатский убежден, что «местоимения выделяются в
особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки»
…выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные
слова», и подобная уверенность небезосновательна. Золотым фондом для
местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование
местоимений «обесценено». Местоимения лишь заменяют существительные и
прилагательные. Попытаемся раскрыть смысл тезиса на примерах, взятых из текста русского
советского писателя, мастера «городской» прозы Ю.В. Трифонова.

Проиллюстрировать
рассматриваемое явление можно с помощью используемого в 9 предложении имени
собственного «Глебова», в последующем предложении замененного на
местоимение «он», во избежание повторения, гарантии связности речи и
грамматического сцепления рядом стоящих синтаксических единиц.

Относительные же
местоимения служат средством связи частей в сложноподчинённом предложении.
Например, в 10 предложении местоимение «от которых» указывает на
существительное «мальчиков» в главном предложении и замещает его, связывая
части сложного предложения. Аналогичную ситуацию мы наблюдаем и в предложениях
15 (Шулепой – который), 18 (пугач – который), целью замены в которых является
также уклонение от излишних повторов.

Таким образом, без
местоимений, используемых часто как слов-заместителей, наша речь была бы
скучна, однообразна и содержала бы большое количество повторов, что, несомненно,
и хотел донести до нас А.А. Реформаторский.

№18

Известный
английский писатель Дж.Свифт утверждал: «Как человека можно
распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по
языку, которым он выражается», и подобная уверенность
небезосновательна. Речь человека, на мой взгляд, во многом зависит от того,
насколько грамотно человек владеет нормами своего родного языка, богатством
словарного запаса, умением преподнести свою мысль, учитывая правила, точность
подбираемых выражений. Кроме этого, язык – это способ выражения того внутреннего
мира, который живет внутри каждого, его переживаний, отношений к другим, его
взглядов, ценностей. Сочетание этих двух составляющих как раз и может многое
рассказать о твоем собеседнике: если это скудные предложения, наполненные
монотонным перечислением фактов, ненормативной лексики, де еще эмоционально
пустые или наполненные грубостью, агрессией с большим количеством жестов – вряд
ли можно говорить о культуре речи этого человека, богатстве его духовной жизни.

Попробуем это
доказать эту мысль на примерах, взятых из текста современного русского прозаика
и сценариста В. Толмачевой. Так, например, в предложениях 12, 17, 18 текста
автор использует разговорные слова молодежного сленга, которые употребляет в
своей речи Оксана: «ляпнет», «напряженке»; фразеологический
оборот «нервы мотает». Эти средства автор употребляет не только для
того, чтобы передать образность, эмоциональность диалога между героями, не
только для того, чтобы указать на возраст героини, но и раскрыть характер
Оксаны. Мы понимаем, что Оксана избалованная, эгоистичная, циничная девушка. И,
конечно, ей нет никакого дела до культуры речи. Мы чувствуем через диалог, как
Оксана нервничает, злится и одновременно пытается найти поддержку у отца.

Авторский же
текст, передающий мысли Королькова, насыщен средствами художественной
выразительности. Например, можно отметить сравнение «как спичка о коробок» в
предложении 7, книжные слова «фундамент» (предложение 31), эпитеты «чистенькое,
новенькое», ссылка на известную пословицу «жать то, что посеяли» (предложение
29). Все перечисленные средства указывают на то, что Корольков – это
образованный, интеллигентный человек, обеспокоенный тем, что его жена и дочь не
могут найти общий язык. Искусно передавая процессы, происходящие в сознании отца
Оксаны, писатель использует в абзаце (с 29 — 36) предложения сложные по своей
структуре. Например, предложение 29 — это предложение сложноподчиненное с
разным типом подчинения придаточных. Это позволяет понять, как трудно отцу
признать неприятную правду: дочь выросла эгоисткой; как он старается объяснить
логично, последовательно то, что происходит с его дочерью. А в предложении 33
В. Токарева использовала такую фигуру речи, как парцелляция — намеренное
разрушение границ предложений с целью выделить главное. И опять читателю
становится понятно, что герой нашел, хотя бы теоретически, выход из сложной
ситуации воспитания: нужно быть рядом с ребенком каждый день, уделять время
постоянно. Воспитывать не амбулаторно — периодически без контроля, а стационарно
— постоянно, систематически. И здесь еще одно лексическое средство —
контекстные антонимы.

Таким
образом, язык является орудием выражения мыслей и чувств и служит важнейшим
средством общения людей. Кто-то из известных сказал: «Скажи мне, кто твой
друг, и я скажу, кто ты». Перефразировав, можно сказать: «Скажи мне
что-нибудь — и я скажу, кто ты». Мне кажется, что именно об этом думал
английский писатель Дж. Свифт, говоря, что о человеке можно судить по языку,
которым он выражается.

№19

Нельзя не
согласиться с высказыванием современного лингвиста И.Г. Милославского
о том, что “грамматика русского языка прежде всего средство выражения
мысли”. Попытаемся разобраться в смысле этого высказывания на примерах,
взятых из текста автора детских рассказов В.Ю. Драгунского.

Действительно, с
помощью грамматики мы можем связать слова в словосочетания и предложения. Она
позволяет словам, собранным в предложении, обрести единый смысл, чтобы выразить
любую мысль. Например, в предложении 24 автор использует обилие однородных
сказуемых, которые передают светлые воспоминания мальчика, связанные с его
любимой игрушкой. Придаточная часть предложения 4 дает ответ на вопрос:”Почему
мальчик решил стать боксером?”. Приведу ещё один пример из предложения №14. Оно
состоит из 20 слов, которые связаны между собой не только по смыслу, но и
грамматически. Так как подлежащее женского рода, то и глаголы (однородные
сказуемые) имеют форму женского рода («достала», «вынула»), прилагательное
сочетается с существительным. Например, слово «плетёный», которое относится к
существительному «корзинку», будет согласовано с ним в женском роде,
единственном числе, винительном падеже. Грамматика помогла всем словам
приобрести смысл.

На основе примеров
из текста Драгунского В.Ю. можно сделать вывод, что лингвист

И.Г. Милославский
был справедлив в своем высказывании.

№20

Я разделяю точку
зрения современного лингвиста Н.С. Валгиной, которая утверждала,
что “в синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами,
явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира”.
Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания,рассмотрим конкретные
примеры.

В синтаксисе, в
том числе в предложении как основной единице синтаксиса, отражается внеязыковая
действительность. С помощью суждений и умозаключений о мире вещей, облеченных в
форму предложений, передается отношение к этому внешнему для языка миру.
Обратимся к тексту современного российского писателя И.А. Клеандровой. В
предложении 21 перечисляются явления, происходящие одновременно: « Машенька
сопит в обнимку с куклой», и «часы неутомимо режут вечность на ломтики».
Изменение последовательности частей предложения не меняет смысла. В данном
примере мы наблюдаем существование двух происходящих ситуаций внеязыковой
действительности. В предложении 10 мы можем увидеть, что два явления не просто
существуют, но находятся в отношении зависимости: ситуация «ночью Лена и Софья
стали обсуждать свою новую жизнь» представлена как основная, а ситуация, «когда
их новая хозяйка заснула», является второстепенной, передавая отношение к этому
внешнему для языка миру.

Таким образом,
права была Н.С. Валгина, утверждая, что «в синтаксисе передаются связи и
отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и
постигаемого человеком мира».

№21

Нельзя не
согласиться с высказыванием современного лингвиста Н.С. Валгиной о роли
многоточия в речи.

Есть речь устная и
письменная. Их отличия в том, что в устной речи можно передать всю эмоциональность
и напряженность с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи это все
передается с помощью порядка слов, знаков препинания. Действительно, многоточие
— знак, эмоционально наполненный показатель психологического напряжения ,знак,
расшифровывающий подтекст, помогающий скрыть мысль, не дать ее обнаженно. Он
обладает способностью передавать еле уловимые оттенки значений, более того, как
раз эта неуловимость и подчеркивается знаком, когда словами уже трудно что-либо
выразить. Словом, многоточие — «незаменимый знак» в художественной литературе.
Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Например, в
предложении 5 «А Веня – это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя…» этот знак
передает нескончаемость перечисляемого ряда, подчеркивает неисчерпаемость
передаваемого содержания.

А в предложении 27
«Это тебе передача… от класса…» многоточие используется дважды. В данной
ситуации оно указывает на скрытый смысл, вызванный большим эмоциональным
напряжением.

Таким образом,
можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «многоточие
– частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала,
интеллектуальной напряжённости».

№22

Писатель Л.С.
Сухоруков утверждал: «Наша речь – важнейшая часть не только
нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.

Действительно, по
тому, как человек говорит, можно судить и о его характере, и об интеллекте, и о
душевном состоянии.

Отец мальчика,
судя по его речи, человек эмоциональный. Не случайно он употребляет так много
восклицательных предложений (13, 14, 15). В то же время частица «а»,
характерная для речи отца, свидетельствует о его неуверенности в сказанном
(предложения 13, 19, 35).

В предложениях 36
и 37( «3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, – заключила мама. -Мы
очень рады») писатель делает вывод о единстве требований родителей, о здоровом
моральном климате семьи. Использование простых предложений с минимальным количеством
второстепенных членов говорит о том, что мама – “человек дела”.

Исходя из сказанного
выше, я не могу не согласиться с автором высказывания. Действительно, речь
вариативна, индивидуальна, и ее возможности очень широки.

№23

Высказывание
В.В.Виноградова я понимаю так:словами в языке обозначаются конкретные предметы
и отвлечённые понятия, описываются действия, выражаются эмоции. Но вне
языкового окружения значение слова определяется приблизительно. Именно
контекст даёт возможность точно установить значение отдельно входящего в него
слова или выражения. Докажу это на примерах из текста А. Лиханова.

Итак, именно
контекст подсказывает значение слова «отчеканился» (предложение 18), которое
надо понимать так: мальчик составил для себя четкий план действий, он твердо
поставил перед собой цель помочь Витьке восстановить свою репутацию.

Далее мы видим
фразеологический оборот «глаза поехали на лоб» (предложение 26). Исходя из
контекста, можно понять, что данная фраза означает крайнюю степень удивления,
ведь Вовка действительно был поражен фотографией и поступком Витьки, который
сфотографировался со скелетом, дабы остаться в школе и избавиться от своей
позорной клички.

Таким образом,
прав был В.В.Виноградов, утверждая, что «слова и выражения
приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки,
воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».

№24

Для правильного
употребления слов в речи просто знать их лексическое значение не достаточно.
Необходимо умение грамотно сочетать слова. Эти правила употребления выражений в
точном соответствии с их значениями называют лексическими нормами языка. А
нарушение этих норм ведет к двусмысленным высказываниям и даже серьезным
речевым ошибкам. Поэтому фразу лингвиста И. Б. Голуб я понимаю так: лексическая
сочетаемость слов – это способность языковых элементов соединяться правильно
друг с другом в речи. Попытаюсь доказать это на примере текста Ю. Я. Яковлева.

Так, слова с
прямым значением сочетаются с другими словами предметно-логической связью.
Например, существительное «власть» (предложение 39) свободно соединяется со
словом «тяжелая». Именно это прилагательное лучше всего подошло к нашему
примеру, потому что вряд ли можно представить себе полную противоположность, то
есть «легкую власть». К тому же вглавный герой глубоко страдает от мысли,
которая даже после смерти матери, как незаживающая рана, будет то затихать, то
пробуждаться, властвовать над ним.

Нужно уметь
грамотно объединять слова в речи, то есть при составлении фраз обращать
внимание на лексическую сочетаемость слов, что мы собственно и наблюдаем в
нашем следующем примере: «жестокая несправедливость» (предложение 37).
Действительно, «несправедливость» вполне может быть «жестокой», но никак не может
быть «доброй».

Таким образом,
можно сделать вывод: права была И.Г. Голуб, утверждая, что «для
правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение,
необходимо учитывать их способность соединяться друг с другом».

№25

Филолог Г.Я.
Солганик говорил, что предложения в тексте, как и слова в
предложениях, соединяются по определённым правилам. Попробуем
подтвердить его слов на примере текста И. Селивёрстовой.

Действительно,
любой текст представляет собой соединение предложений по определённым правилам.
При этом различают цепную и параллельную связь: при параллельной связи
предложения сопоставляются, при цепной – сцепляются различными средствами
(лексическими, морфологическими и синтаксическими). Так, связность предложений
№1 – 2 достигается при помощи цепного вида связи, который отражает
последовательное развитие мысли. Межфразовую связь этих предложений в тексте
осуществляет союз «но» и личное местоимение «они». А предложения №26-29
соединены при помощи параллельного вида связи (синтаксический параллелизм).
Предложения в тексте, начиная с двадцать седьмого и заканчивая двадцать
девятым, и по смыслу, и грамматически связаны с двадцать шестым. Они
развёртывают, конкретизируют его смысл.

Таким образом,
доказали справедливость высказывания Г. Я. Солганика.

№26

Известный лингвист
А.Н. Гвоздев утверждал, что деепричастия устраняют
однообразие в перечне отдельных действий. Попробуем доказать
справедливость высказывания на примере текста С.А. Лубенец.

Действительно,
деепричастия устраняют однообразный повтор, дорисовывают основное действие,
делая речь более точной и динамичной. Так, в предложении 15 можно найти
деепричастный оборот «оглядывая Веньку», с помощью которого автор создает
яркий образ мамы, радующейся обновке сына, дорисовывает характер ее движений.

Также в
предложении 27 с помощью деепричастного оборота «стиснув зубы» автор
удивительно точно описывает действие («влез в Виталькин пиджак») и
состояние Веньки. Читая это предложение, мы можем наблюдать, как неохотно
мальчик натягивает новый пиджак.

Таким образом,
А.Н. Гвоздев был прав, утверждая, что деепричастия в предложениях устраняют
однообразие в перечне действий.

№27

А.И.
Горшков говорил: «Наилучшие стилистические
возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и
синтаксис». Это высказывание я понимаю так: каждый речевой стиль
охватывает все языковые уровни: произношение слов, лексико-фразеологический
состав речи, морфологические средства и синтаксические конструкции, а всё
разнообразие можно показать как на лексических, так и синтаксических примерах.

Обратимся к тексту
С.А. Лубенец. Интересная лексическая единица — книжное слово «контрастировали»,
которое служит средством характеристики персонажа, помогает понять внутренний
мир Нины (предложение 18). А в предложениях №28-31 автор использует такой
синтаксический приём, как умолчание, заключающийся в том, что начатая речь
прерывается в расчете на догадку читателя, который должен мысленно закончить
ее. Этот прием помогает передать эмоциональность, взволнованность речи девочки.

Таким образом,
можно сделать вывод, что А.И. Горшков был прав в своем утверждении.

№28

Виктор
Владимирович Виноградов утверждал: «Все
средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». И как
может известный русский литературовед и лингвист оказаться неправ? Сейчас я
попробую доказать вам справедливость его высказывания и заодно объяснить, как я
его понимаю.

Любая конструкция,
фигура речи, даже просто одно слово при умелом и ловком обращении может
передать целую бурю эмоций, которую «за кадром» испытывает лирический герой.
Далее я приведу примеры, воспользовавшись текстом А.А. Лиханова.
«Благоговейная тишина» (предложение 3) – данное словосочетание помогает автору
показать восторженное настроение мальчика, когда он находится в библиотеке, в
окружении так любимых им книг. В предложении 7 для того чтобы показать, как
увлечённо, быстро и безошибочно мальчик читал рассказ Л. Толстого «Филиппок»,
используется просторечный глагол «шпарил». Таким образом, употребление
разговорного слова придало описанию образность, точность.

Итак, мы можем
сделать вывод о том, что В.В. Виноградов нисколько не ошибся.

№29

Я согласна с
высказыванием русского писателя И.Э.Бабеля. Абзац поясняет
композиционно-синтаксическую структуру текста, выражая динамику развития
сюжета. Он может заключать в себе новую мысль или информацию по сравнению с
предыдущим абзацем. Докажу это на примерах из текста русского советского
писателя Е.А. Пермяка.

Членение текста на
абзацы отражает логическое движение мысли автора. Так, в первом абзаце
(предложения с 1по 3) говорится об опасениях мальчика по поводу надвигающейся
метели, во втором (предложения с 4по 7) – о том, что его опасения оправдались: начался
буран, в третьем (предложения с 8по 11) – о спасительном решении. Изложение
хода событий происходит путем перехода от одной микротемы к другой, что
позволяет читателю проследить последовательность в развитии повествования. В
последнем абзаце (предложения с 43 по 47) заключена основная мысль текста,
влияние материнского воспитания на судьбу автора.

Таким образом,
прав был И.Э.Бабель, когда говорил, что «все абзацы и вся
пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия
текста на читателя».

№30

Высказывание
лингвиста Ф.И. Буслаева я понимаю так. Существуют два организующих центра
двусоставного предложения – подлежащее и сказуемое, соотносительные между
собой. Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что
говорится о предмете речи. Основной центр предложения заключён именно в
сказуемом. Докажу это, используя текст В.И. Одноралова.

Во-первых,
сказуемое как главный член предложения обозначает то, что говорится о предмете
речи. Так, в предложении 38 нахожу однородные сказуемые «промямлил» и «сунул».
Не будь их, мы не узнали бы о том, что творилось в душе Андрейки и как тяжело
далось ему это извинение.

Во-вторых,
сказуемое помогает нам установить сам предмет речи. Без него сделать это бывает
сложно, а значит, суждение будет неполным, например, (предложение 27 )
В-третьих, составные сказуемые, которыми насыщен текст В.И. Одноралова
(«придётся извиняться», «могли разбиться», «чистые, гордые, смелые»), несут
больший объем информации и помогают автору конкретизировать действия и воссоздать
полную картину событий.

Таким образом,
можно сделать вывод: прав был Ф.И. Буслаев, утверждая, что «вся
сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения».

№31

Современный
лингвист Валгина утверждала: «То, что в устной речи достигается
с помощью пауз и логических ударений, в письменной с помощью знаков
препинания». Попробуем доказать верность ее суждения с помощью примеров из
текста Светланы Анатольевны Лубенец.

Сначала вспомним ,
что именно дают нам знаки препинания. Знаки препинания служат для того, чтобы
наиболее точно передать выразительность какого-либо текста, донести его смысл,
В устной речи используются различные паузы и логические ударения, тогда как в
письменной — для этого существуют знаки препинания, которые помогают читателю
восстановить интонацию говорящего.

В качестве примера
можно привести предложение №3. В начале него мы видим многоточие, которое
указывает нам на продолжительную паузу в речи. Благодаря этому мы понимаем, что
слова Кати были наполнены грустью, некоторым недоумением, и все это от того,
что ей, к сожалению, нечего было рассказать своим подругам.

В предложении №4
восклицание в речи девочки помогает нам сделать правильное логическое ударение.
Из-за чего мы выделяем для себя (мысленно) при прочтении ключевые слова
«только начало». Это убедительное утверждение оправдывает Катю и
заставляет нас поверить в сказанные ею слова.

Итак, с помощью
текста С.А.Лубенец мы смогли доказать справедливость данного нам высказывания.

№32

Российский филолог
Кузнецова полагала: «Изложение от первого лица» употребление слов
и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и
чувства читателя». Проиллюстрируем справедливость этого высказывания с помощью
примеров из данного нам текстаКрапивина Владислава Петровича.

Образ рассказчика
раскрывается в его видении происходящего, в оценках, в манере выражения мыслей.
Такой приём позволяет писателю использовать разговорную лексику и разговорные
формы синтаксиса, формировать сознание читателя и воздействовать на его
чувства.

Например, в
предложении 9 встречаю фразеологизм «лезли под руку», который использует в
своей речи рассказчик вместо слова «мешали». Употребление этого сочетания
помогает ему не только охарактеризовать своего друга Лёшку, но и придать речи
яркость и образность.

Использует рассказчик
и немало разговорных слов («не стал соваться», «запихал», «стырил»). Они вносят
в его рассказ оттенок простоты. Именно благодаря обилию разговорных слов в речи
героя читатель может представить его характер.

Таким образом, с
помощью текста Крапивина мы смогли доказать верность слов А.А.Кузнецова.

№33

Высказывание
лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. Мы воспринимаем текст соответственно
расставленным в нём знакам препинания, потому что знаки эти несут в себе
определённую информацию. Выбор знака препинания основывается на смысловых
связях, фразовой интонации, эмоциональной направленности высказывания.Приведу
примеры из текста Л. Волковой.

Так, в предложении
14 вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет смысл того, о чём
говорится в первой части. А двоеточие предупреждает нас об этом.

И в предложении 6
(«Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем?») выбор знаков препинания также не
случаен. Вопросительный знак употребляется потому, что данное предложение
произносится с вопросительной интонацией, а запятые помогают выделить слово
«папа», которое обозначает того, к кому обращаются с речью с целью привлечения
его внимания.

Таким образом,
можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «пунктуация
достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков
смысла и интонации, ритма и стиля».

№34

Я, бесспорно,
согласна с высказыванием современного лингвиста Н.С. Валгиной:
«Современная русская пунктуация — это очень сложная, но чёткая система. В
разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего.
И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство».
Я понимаю это высказывание так. Современная русская пунктуация системно
организована. Основой этой системы является синтаксический строй русского
языка: его структурные и языковые закономерности, которые тесно взаимосвязаны.
Те или иные знаки препинания выбираются в зависимости от строя предложения,
эмоциональной или стилистической стороны текста. Попробую подтвердить
справедливость этого высказывания примерами из текста А.А. Лиханова.

Во-первых,
предложения со 2 по 12 и с 21 по 31 — восклицательные. Чтобы передать попытку
учительницы пояснить детям всю ответственность, которую они берут на себя,
пользуясь книгами из библиотеки, автор употребляет множество восклицательных
знаков, которые употребляются в конце предложения, помогают понимать написанное
и читать текст с нужной интонацией.

Во-вторых, на
примере предложения 32, в конце которого стоит вопросительный знак, мы
убедимся, что знаки препинания помогают понять эмоциональную направленность
предложения. Учитель этим вопросом как бы подводит итог разговора о записи в
библиотеку, Анна Николаевна уже уверена в том, что ее ученики все поняли,
поэтому вопрос задается спокойным голосом.

Итак, на примерах
из текста А.А. Лиханова мы убедились в правоте данного высказывания Н.С.
Валгиной.

№35

Я не могу не
согласиться с высказыванием известного лингвиста В.В. Виноградова:
«Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного
языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано
или мотивировано». Это высказывание я понимаю так: в языке
художественной литературы могут употребляться различные языковые средства
(просторечия и диалектизмы, слова высокого, поэтического стиля и жаргонизмы,
профессионально-деловые обороты речи и лексика публицистического стиля). Все
они должны подчиняться эстетической функции и употребляться «оправданно и
мотивированно». Попробую доказать это на основе текста А.А. Лиханова, приведя
несколько примеров.

Так, в предложении
11 нахожу слово «довлачился», которое относится к высокому стилю, и поэтому в
разговоре двух мальчишек оно было бы неестественно, если бы не было оправдано
тем, что ребята увлекались стихами Пушкина и упражнялись, вставляя в обиходную
речь пушкинские обороты. А вот разговорное слово «прикандыбал» из предложения
14 свидетельствует о том, что Вовка не понимает, к какому стилю литературного
языка оно относится. И здесь смешение выражений приводит к комическому эффекту.

Таким образом,
В.В. Виноградов был прав, утверждая, что «смешение или соединение выражений,
принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного
произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано».

№36

Фразу лингвиста
Л.В. Щербы я понимаю так. Абзац служит для выделения основной микротемы и для
перехода от одной микротемы к другой. Каждый новый абзац отражает новый этап в
развитии действия, характерную особенность в описании предмета или лица, новую
мысль в рассуждении или доказательстве. Абзац поясняет
композиционно-синтаксическую структуру текста, выражая динамику развития
сюжета. Он может заключать в себе новую мысль или информацию по сравнению с
предыдущим абзацем. Приведу примеры из текста писателя и сценариста Ю.Я.
Яковлева.

Так, в первом
абзаце (предложение 1), который состоит всего из одного предложения, говорится
о том, что городской человек не ведает, что такое земля, так как она скрыта от
его глаз асфальтом. Во втором абзаце (предложения 2-5) автор продолжает мысль
предыдущего абзаца, углубляя её рассказом о своём открытии земли.

А с пятого абзаца
(предложения 13-16) начинается новый смысловой отрывок, в котором развивается
иная мысль: автор рассказывает о своей любви к матери.

Таким образом, могу
сделать вывод: Л.В. Щерба был прав, утверждая, что «абзац,
или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания,
углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

№37

Высказывание И.Г. Милославского
я понимаю так: слова могут иметь экспрессивную окраску, если в них выражается
отношение говорящего к предмету речи. Палитра эмоционально-оценочных оттенков
разнообразна: презрение, пренебрежение, неодобрение, ирония; слова могут
содержать шутливую или ласкательную оценку. Приведу примеры из текста Ю.Я.
Яковлева.

Так, в предложении
34 («Этот голос полностью захватил власть надо мной!») нахожу многозначное
слово «захватил», которое используется в переносном значении: «Сильно
заинтересовать, поглотить все внимание, увлечь». Герой-рассказчик
использует его не случайно. Сколько нежности, любви, восторга слышится в этом
восклицании!

А вот в
предложении 25 («Какой ты невнимательный, – сказала она») в ответе девочки
Наили слышится неодобрение. Слово «невнимательный» получает негативную
экспрессивную окраску благодаря тому, что помогает говорящему передать своё
недовольство по поводу того, что мальчик не обратил на неё внимания.

Таким образом,
утверждение И.Г. Милославского о том, что «основной приём,
выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку
ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент», справедливо.

Источник

Очень часто ученикам 7-9 классов средней школы дают задание написать сочинение на лингвистическую тему. Какова первостепенная цель этого упражнения? Задача состоит в том, чтобы научить школьников формулировать собственные размышления в письменном виде. Целью также является повышение их уровня владения грамматикой и усовершенствование способности применения орфографических правил русского языка. Чтобы сочинение-рассуждение на лингвистическую тему получило высокий балл, оно должно быть написано с применением определенного алгоритма и в соответствии с четкими, предъявляемыми к нему требованиями. В статье будет описан подробно процесс создания работы. В тексте будут также приведены некоторые темы лингвистических сочинений ГИА (2014 г.).

Формулировка задания

Упражнение данного формата предлагает ученику написать изложение с применением суждения русского лингвиста Степанова Г. В.: «Словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди». В задании также указывается на необходимость пояснить свой ответ. Сочинение на лингвистическую тему, примеры в котором наглядно подтверждают грамматические и лексические проявления в прочитанном тексте, должно содержать аргументы – выдержки из него. В соответствии с заданием, в приведенных контекстах ученику необходимо указать номера предложений, на которые он ссылается, или применить цитирование. Упражнение предлагает публицистический или научный стиль изложения на выбор. При этом лингвистическая тема должна быть раскрыта полностью. В качестве вступления письменной работы могут использоваться слова Степанова Г. В. При этом объем всего изложения не должен быть меньше 70 слов. При изучении вопроса, как писать сочинения на лингвистическую тему, необходимо также акцентировать внимание ученика на важности соблюдения аккуратного письма и разборчивого почерка.

Как писать лингвистическое сочинение?

Особенности лингвистического сочинения касаются и темы, и формы, и содержания. Усвоить их ученик должен самостоятельно, потому что это экзаменационное задание выполняется в классной комнате под контролем преподавателя. Ни родители, ни шпаргалки не помогут наверстать упущенное на уроках языка. Причем важны именно фундаментальные знания. Оценка лингвистического сочинения учитывает знание языковой теории, применение ее на письме, понимание принципов построения текста и различий между жанрами. Пренебрежение любым из этих параметров неизбежно скажется на количестве присвоенных работе баллов, так что буквально ко всем нюансам следует отнестись как можно внимательнее.
Требования к лингвистическому сочинению
Лингвистическим называется сочинение на тему из области теории языка. Задание может касаться грамматики, пунктуации, морфологии – словом, любого раздела лингвистики. По стилю изложения мыслей лингвистическое сочинение – это рассуждение, основанное на некоем изначальном тезисе и раскрывающем его смысл с помощью примеров, цитат и собственных аргументов. Так что вам предстоит быть вдвойне щепетильным: продемонстрировать комплексную подготовку, теоретическую и практическую, написав это сочинение как «два в одном». Тема лингвистического сочинения на ИГА озвучивается непосредственно перед началом выполнения задания и может формулироваться, например, так: «В каких случаях на письме используется двоеточие» или «Каковы правила оформления прямой речи в письменном тесте». От вас требуется изложить соответствующее правило русского языка, привести варианты его использования и проявить способность внятно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме. Кроме того, нужно четко структурировать свой ответ в соответствии с утвержденными Министерством образования нормами написания лингвистического сочинения:

Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.

Эти требования закреплены в методических пособиях для учителей русского языка и обязательны для соблюдения при проверке экзаменационной работы. Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников. Поэтому даже использование прошлогоднего материала не гарантирует полную готовность к написанию лингвистического сочинения. Каждый раз для аттестации предлагается новое задание, достойное выполнение которого возможно лишь благодаря полноценной всеобъемлющей подготовке и отличному знанию материала школьного курса. Структура лингвистического сочинения
Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:

Вступление.
В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
Основная часть.
По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
Вывод.
Станет заключением вашего сочинения. Не забудьте упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.

Общий объем лингвистического сочинения не может быть меньше 70-80 слов. Более краткие работы рискуют быть не засчитанными экзаменационной комиссией. Поэтому постарайтесь высказываться развернуто, но без явной словесной «воды». Для формулировки тезиса будет достаточно 2-3 сложных предложений, но рассуждение о его сути должно быть гораздо шире. План лингвистического сочинения
Аттестационное задание не подразумевает обязательное составление плана и его отражение в чистовике, но мысленно составленная последовательность разделов текста поможет вам сосредоточиться и следовать нужным пунктам, ничего не забыв и не написав лишнего:

Тезис-вступление.
Примеры-аргументы:
Пример №2.
Вывод-резюме.

Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех. Пишем лингвистическое сочинение правильно
Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:

Вам выдано задание – внимательно прочитайте его, не упуская из виду основных требований. Они будут указаны вместе с темой сочинения, и должны быть выполнены для получения хорошей оценки.
Перечитайте отдельно тему или высказывание, которое должно стать основным тезисом вашего сочинения. Убедитесь, что хорошо поняли изложенную в нем идею и мысленно перескажите ее, выделите ключевые моменты содержания.
Определите, какого раздела лингвистики касается заданная тема. Мысленно восстановите знания, касающиеся этой темы, и решите, с какими средствами языка она связана. Какова ее роль в языке? Значимость для его богатства и развития? Практическое применение носителями языка?
Начните вступление с собственной формулировки тезиса – так, как вы понимаете его суть. Если в задании использовано авторское высказывание, упомяните источник и используйте как прямую, так и косвенную речь в этой части текста. Так вы продемонстрируете понимание задачи и умение пользоваться пунктуационными схемами.
Не забывайте, что вступление не должно превышать 2-3 развернутых предложений, чтобы не выглядеть умышленно затянутым и заметно отличаться по объему от основной части сочинения.
Отталкиваясь от тезиса во вступлении, приступайте к наполнению основной части текста. Используйте указанный в задании текст в качестве источника примеров для своих аргументов. Чтобы легче было подбирать примеры, попробуйте рассмотреть проблематику заданной темы с разных сторон. Например, сначала назовите само лингвистическое явление или правило, а затем опишите его значение в русском языке в общем и в данном тексте в частности. Аргументы, взятые из другого текста или «из головы» принесут меньшее количество баллов, чем при использовании используемого в задаче заданного материала. При этом роль в тексте должна быть пояснена для каждого из приведенных аргументов, а не только для некоторых из них.
Старайтесь включать в текст сочинения выразительные средства языка. Они оживляют изложение информации и делают его более легким для восприятия, что обязательно скажется при выставлении оценки. Разделяйте смысловые части и отдельные иллюстрации знаками препинания, абзацами, вводными словами и фразами. Удобнее всего при перечислении своих доводов использовать выражения «Во-первых», «Во-вторых», «По мнению автора» и т.п.
Заключительную часть сформулируйте лаконично, но вместите в нее квинтэссенцию двух предыдущих частей. Сделайте закономерный вывод, подведите итог собственным рассуждениям.
Чтобы облегчить себе задачу по формулировке вывода, начните последний абзац сочинения со слов «Таким образом», «Исходя из сказанного», «В итоге приходим к выводу» или других, подобных по сути. Это направит ваши мысли в нужное русло и поможет изящно завершить размышления.
Не забывайте, что качественное лингвистическое сочинение не может быть короче 70 слов, но и не растягивайте его чрезмерно. Высказывайтесь емко и по сути темы.
Пишите неторопливо и разборчиво, чтобы возможные помарки и неясности не сказались на оценке.

В заключение остается лишь пожелать вам плодотворной подготовки и успешной сдачи Государственной итоговой аттестации по русскому языку и другим предметам. В лингвистическом сочинении вам понадобится вспомнить и рассуждать о самых разных языковых понятиях и средствах, использовать их на практике. Как следует отдохните накануне, не нервничайте, выполняйте задание по порядку, и необходимая информация обязательно всплывет в памяти в нужный момент.

Структура

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, придерживаясь определенных требований, необходимо знать, по какому принципу осуществляется выстраивание структуры текста. Далее рассмотрим основные элементы, характерные именно для этого вида изложения. Сочинение на лингвистическую тему включает в себя следующие части:

Вступление (описывается тезис).
Основной блок (здесь нужно доказать выдвинутую позицию с пояснениями и указанием примеров).
Заключение (сделать вывод).

Далее будут приведены образцы сочинений на лингвистическую тему.

Сочинение на лингвистическую тему — Категория состояния — Морфология и орфография. Культура речи

Цели: учить писать сочинение на лингвистическую тему; продолжить формирование представления о русском языке как системе; совершенствовать умение разграничивать категорию состояния, наречие и краткое прилагательное.

Личностные УУД. Воспитание умения принимать и доказывать собственную точку зрения. Познавательные УУД. Анализ языковых явлений. Обоснование гипотезы. Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Расширение круга фоновых знаний. Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ход уроков

I. Синтаксическая разминка. Учащиеся записывают предложение, выполняют синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.

Язык никогда не устанавливается окончательно, но он непрестанно живёт и движется, развиваясь и совершенствуясь. (В. Г. Белинский)

II. Проверка домашнего задания. Один ученик записывает на доске морфологический разбор слова категории состояния, называет сказуемые в предложениях.

III. Работа с текстом. Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором выражена основная мысль. Определяют, к каким частям речи принадлежат слова в высказывании, изобретённом Л. В. Щербой. Записывают имя учёного и название статьи, где категория состояния была выделена как часть речи. Учитель напоминает, что наименования (названия фильмов, спектаклей, книг) пишутся с большой буквы и в кавычках.

Термин “категория состояния” впервые был введён русским лингвистом, академиком Львом Владимировичем Щербой в статье “О частях речи в русском языке” (1928). Учёный рассуждал о значении самостоятельных частей речи, об их морфологических и синтаксических признаках. Автор статьи отдельно выделил слова категории состояния, отличающиеся от наречий и кратких прилагательных. В многочисленных трудах Щерба обращался к проблемам фонетики, орфографии, орфоэпии, лексикологии.

Льву Владимировичу принадлежит известная фраза “глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка”. Слова лишены лексического значения. Однако сохраняется принадлежность к какой-либо части речи и смысл предложения в целом понятен.

Обладая большим умом, способностью самостоятельно и творчески мыслить, Щерба внёс значительный вклад в отечественную науку и культуру. (По материалам Интернета)

IV. Сбор материала к сочинению. Учитель даёт задание написать сочинение-рассуждение. Учащиеся вспоминают его структуру, называют типовую лексику сочинения-рассуждения. Далее формулируется и записывается тезис: Категория состояния (не) является самостоятельной частью речи. Обсуждение темы “Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?”. При обмене мнениями возможна попутная запись аргументов, высказанных учащимися. Если дети затрудняются ответить на вопрос, предлагается просмотреть § 12, 28, 34 учебника и определить, по какому алгоритму строится описание любой части речи — представление определённой области явлений действительности с характерными морфологическими и синтаксическими признаками.

Признаки слова как части речи	Категория состояния — самостоятельная часть речи	Категория состояния не является частью речи
Значение	Обозначает состояние природы и человека	Обозначает очень узкий круг явлений действительности
Морфологические признаки и морфемное строение	Не имеет форм словоизменения (не изменяется)	Во многих случаях слова категории состояния выражаются безличной формой глагола или наречиями
Синтаксическая роль	Чётко выражена (всегда сказуемое)
Вывод	Категория состояния — это часть речи, обозначающая состояние природы или человека	Слова категории состояния не являются самостоятельной частью речи. Это особая группа слов (наречий и глаголов), выражающая состояние природы или человека

V. Написание сочинения.

Основной блок

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, опираясь на приведенную выше схему, то нужно знать, что основная часть сочинения наиболее объемна по сравнению со вступлением и заключением. При её изложении необходимо:

Пояснить значение слов лингвиста в личном понимании.
Подтвердить грамматические и лексические проявления русского языка на основании минимум двух высказываний.

Для изложения основной части могут быть использованы следующие темы сочинений на лингвистическую тему:

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.
Понятие грамматики. Пояснению второй части утверждения Степанова Г. В.
Взаимосвязанность грамматики с лексикой.

Для того чтобы темы сочинений на лингвистическую тему были раскрыты полностью, могут быть полезны информационные материалы и шаблоны.

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.

Лексика – это неисчерпаемый словарный запас языка, используемый людьми в своей повседневной речи. Слова являются отражением человеческого мышления, и как следствие, язык – это слепок наших мыслей. То есть, говоря словами академика Степанова Г. В., словарь языка свидетельствует о том, что думают люди.
Лексика (словарный запас, используемый людьми в речи) отображает мнение человека об окружающих проявлениях действительности, то есть образ его мышления. Это послужило известному советскому лингвисту Степанову Г. В. причиной для твердой убежденности в том, что «Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди».
Лексика (от греч. Lexikos – словарный, словесный) – это совокупность слов. Этим термином называется словарный состав каждого языка в мире. Это форма сознательности, отображающая мировоззрение и философские взгляды человека на окружающие его вещи.
Лексика – это форма сознательного состояния человека, отображающая его мировоззрение и философские взгляды на вещи. Через лексику рождается мысль — бесформенное проявление человеческого сознания. Именно лексика задает ей форму мысли или чувства, то есть воссоздает и выражает что-либо через характерные лексике значения.

Понятие грамматики. Пояснение ко второй части утверждения Степанова Г. В.

Грамматика – это область лингвистики, включающая в себя синтаксис и морфологию. Четкие знания грамматики не только помогают человеку корректно и с предельной ясностью излагать свои мысли. Они раскрывают его состояние, отношение к окружающим и внутренний мир.
Грамматика (Grammatike (от греч.) – «письменное искусство») – раздел языкознания, в основе которого лежит изучение грамматического строя языка. Грамматика представляет собой сплетение и тесную взаимосвязь двух смежных дисциплин – морфологии и синтаксиса. Именно благодаря грамматике бесформенная мысль обретает тело, собственную оболочку. Знание грамматики предоставляет возможность для создания связного высказывания, логически выстроенного текста и предложений.
Речь на любом языке мира не является механическим набором слов. Чтобы быть понятым, важно не только подобрать нужные слова, но и правильно их соединить, расставить в нужном порядке, преобразовать в соответствующую форму, логично вписывающуюся в предложение. В этом нам способствует знание правил грамматики — раздела языкознания, сочетающего в себе области морфологии и синтаксиса языка одновременно.
Для того чтобы построить предложение или высказывание, отображающее определенную мысль, недостаточно подобрать ряд слов и поочередно их произнести. Подходящие по смыслу и назначению конструкции находятся говорящим в процессе разворачивания его речи. При этом они должны быть соединены между собой в определенном порядке, создавая логичную структуру текста, целенаправленно включенную в контекст общения. Совокупность правил организации таких структур из отдельных слов путем упорядоченного их сочетания между собой и категориального изменения изучается наукой грамматикой.
Грамматика – это мастерство правильно писать и говорить. Знание этой дисциплины является залогом верного использования слов в речи и помогает передать дополнительную смысловую нагрузку в тексте;
Грамматика представляет собой свод правил о преобразовании и сочетании слов в предложении и по праву считается основным законом языка, без которого бы все слова лежали мертвым, не имеющим значения грузом. Для того чтобы отдельные конструкции, сплачиваясь в цельные структуры, образовывали осмысленное предложение, их нужно изменить и расположить в нужном порядке. Это сделать без знания грамматики просто невозможно.

ШАБЛОНЫ СОЧИНЕНИЙ-РАССУЖДЕНИЙ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ Сочинение-рассуждение на тему: «Почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания?» Вступление Чтобы определить границы предложения, употребляются такие знаки препинания, как точка, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие. Но почему в конце предложения употребляются разные знаки препинания? Основная часть Раньше всех, как утверждают учёные, появилась точка. Это слово образовано от слова «точь», которое этимологически связано с глаголом «ткнуть». В древнерусских текстах точка иногда ставилась не только в конце предложения, но и между словами и даже внутри слов. В наши дни этот знак препинания ставится после повествовательных или побудительных предложений, если в них дополнительно не выражено чувство. * Таких предложений в прочитанном нами тексте большинство. Например: …………………………………………………………..(предложение 14).** Вопросительный и восклицательный знаки стали употребляться в XVI веке. Причём известно, что восклицательный знак появился несколько позже, чем вопросительный. В конце предложения, выражающего вопрос, ставится вопросительный знак. * Вопрос выражает (указать номер) предложение из прочитанного текста: «………………….». Вопрос выражает и (указать номер) предложение: «………………………………………». Поэтому в конце этих предложений поставлен вопросительный знак. ** В предложении могут выражаться сильные чувства. Согласно правилу, в конце таких предложений ставится восклицательный знак. * Найдём в тексте такие предложения. Это (указать номер) предложение: «…………………..». Сильные эмоции выражены и в (указать номер) предложении. ** Многоточие как знак препинания стало употребляться только в конце XVIII века. Это знак незаконченности или обрыва предложения.* В тексте таким является (указать номер) предложение: «…………………….». ** Заключение Как мы видим, выбор одного из четырёх отделительных знаков определяется смыслом предложения, а также зависит от интонации. ПРИМЕЧАНИЕ: * – тезис ** – аргумент Жирным шрифтом выделены предложения, соединяющее тезис с доказательством, доказательство с выводом. 2. Сочинение-рассуждение на тему: «Что может рассказать о слове его суффикс?» Смысл суффикса всегда обобщённый, поэтому одни и те же суффиксы могут присутствовать в совершенно разных словах. Что же может нам рассказать о слове морфема, стоящая за корнем перед окончанием и называемая суффиксом? Оказывается, очень многое. По суффиксам мы можем определить часть речи. ** Так, например, слова с суффиксами -ск-, -н-, -чив-, -лив-, -ический являются прилагательными. В тексте суффикс -н- имеет слово ………. (предложение….); суффикс –ический присутствует в слове ……… (предложение …); а суффикс -ск- мы обнаружим в слове ……… (предложение…). Все эти слова являются именами прилагательными, так как обозначают признаки предметов. ** По суффиксам имён существительных мы можем определить их род. * Так слова, оканчивающиеся суффиксами -тель, -ик, -ник, -чик, -арь, -изм всегда являются словами мужского рода. Слова с суффиксом –ник имеются в ….. предложении ( в скобках привести эти слова, не заключая их в кавычки), а слово с суффиксом –тель мы найдём в … предложении (……). Названные слова относятся к мужскому роду, поскольку к ним можно подставить местоимение мой. ** Суффиксы могут придавать слову различные оттенки. * Так прилагательное приобретает уменьшительно-ласкательный оттенок, если в нём есть суффикс -еньк-. Прочитаем … предложение: «………………………………………». Прилагательное «………» имеет уменьшительно-ласкательный оттенок.** Таким образом, суффиксы помогают нам установить часть речи, род имён существительных, вносят смысловые оттенки в слова. А это значит, что они раскрывают морфологию слова и его лексическое значение. 3. Сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нам нужны разные виды прилагательных?» При создании текста автор, давая предметам и явлениям характеристики, называет разные их признаки. Для этого он использует разные виды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Для чего это нужно? Известно, что качественные прилагательные обычно обозначают цвет, размер, внутреннее и внешнее качество, оценку предмета. * В …предложении текста автор приводит словосочетания: (приводим примеры, заключаем их в кавычки). В этих словосочетаниях использованы качественные прилагательные, что легко доказать. Прилагательные «….» и «….» имеют степени сравнения, сочетаются с наречиями «очень», «чрезвычайно», а это – грамматические признаки качественного прилагательного. ** Относительные прилагательные обычно обозначают признаки, связанные с материалом, временем, местом. * С местом связано прилагательное «…» в … предложении текста. Кроме того, словосочетание «…» можно легко заменить сочетанием двух существительных: «…». Известно, что данное свойство является основным признаком относительного прилагательного. ** Притяжательные прилагательные указывают на принадлежность лицу или животному. * Такое прилагательное мы находим во … предложении текста: « ………………». Прилагательное «…» отвечает на вопрос «чьи?» и имеет один из суффиксов, характерных только для притяжательных прилагательных. ** Из сказанного можно сделать определённый вывод. В текстах используются разные виды прилагательных потому, что каждый из этих видов имеет свои грамматические признаки и лексическое значение. 4. Сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны деепричастия?» Термин «деепричастие» возник в XVII веке, и объяснить его можно как «причастность к действию». Какую же функцию выполняет деепричастие в предложении? Деепричастие обозначает в предложении добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. * Докажем данное утверждение. Для этого обратимся к …. предложению текста: «……………………». Здесь деепричастие «…» выражает добавочное действие к глаголу «…» – действие словно дорисовывается. Однако зачем это нужно? Перечитав ещё раз предложение, мы понимаем, что событие, при описании которого автор использует деепричастие, в нашем восприятии становится живописнее. ** Обратимся к … предложению: «……………….». В этом предложении к глаголу «…» относятся сразу два деепричастия «…» и «…». Эти деепричастия создают яркую картину «действий» в дополнение к основному действию, выраженному глаголом.** Следовательно, деепричастия «украшают» глагол, дополняют его другими действиями. Они нам нужны, чтобы речь была выразительной и яркой. 5. Сочинение-рассуждение на тему: «Имя существительное – важнейшая часть речи» Без имени существительного, как я думаю, невозможны были бы знание и наука, наше общение. Ведь именно существительные дают имена всем предметам и явлениям действительности, а также обозначают свойства, качества, действия или состояния. По количеству слов имя существительное самая представительная часть речи, почти каждое второе слово в нашей речи – это имя существительное. * Так, например, в … предложении прочитанного мною текста из (указать количество ) слов (указать количество) – это имена существительные. ** Существительные, на мой взгляд, являются важной частью речи ещё и потому, что от них образуются прилагательные. * Например, в тексте имеются имена прилагательные «…» (предложение …), «…» (предложение…), «…» (предложение…), «…» (предложение…), которые образованы от имён существительных. Мне кажется, что мы можем говорить об имени существительном как о важнейшей части речи также потому, что с наиболее характерными для русского языка понятиями рода, числа, падежа, склонения мы впервые знакомимся, изучая именно имя существительное. * Каждый из нас легко определит, что в … предложении имеются существительные всех трёх родов: …, …, ….. Также легко мы найдём в тексте слова, имеющие множественное или единственное число, установим их склонение и падеж. ** Обобщая всё сказанное, я могу с уверенностью утверждать, что имя существительное является важнейшей частью речи. 6. Сочинение-рассуждение на тему: «Временные формы глаголов» Мы знаем, что в русском языке глаголы могут употребляться в настоящем, прошедшем и будущем времени. (указать фамилию автора текста) в прочитанном нами тексте мастерски использует разные временные формы глагола. В… и … предложениях глаголы имеют форму прошедшего времени, так как обозначают действия, осуществляемые в определённый момент прошлого. А вот в … предложении мы находим как глаголы прошедшего, так и глагол настоящего времени. Удивительно то, что глаголы прошедшего времени (примеры в скобках записываем без кавычек) не относят действие в прошлое, а обозначают их как происходящее в одной временной плоскости с глаголом настоящего времени (…). Возможность сопряжения глаголов разных времён без нарушения временной перспективы – это одно из замечательных свойств временной системы глагола в русском языке. В… предложении автор вновь применяет сопряжение глаголов разных времён. Например: …, …, …. – это глаголы настоящего времени, которые указывают, что действие происходит в настоящем времени. И в этом же предложении имеются глаголы будущего времени: …, …, указывающие, что события, о которых говорится в тексте, наступят после момента речи. В сочетании глаголов разных времён заключён один из художественных эффектов прочитанного нами текста. 7. Сочинение-рассуждение на тему: «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении» (Имя одного их участников диалога), конечно, ты знаешь, что на границе частей бессоюзного сложного предложения запятая ставится тогда, когда эти части равноправны по смыслу. Таким предложением в прочитанном тексте, например, является … предложение: «……….». Но всегда ли части бессоюзного сложного предложения являются равноправными? Прочитав… предложение текста, легко установить, что его вторая часть раскрывает содержание первой. «…………». А что именно…….? Оказывается, …….. А теперь обратимся к … предложению текста: «…………..». Почему……..? Да потому, что «…». Значит, в этом предложении вторая часть указывает на причину совершения того, о чём говорится в первой части. Согласно правилам пунктуации, между частями рассмотренных нами бессоюзных сложных предложений надо поставить двоеточие. Тире имеет иные смысловые нагрузки. Этот знак препинания отмечает границы резкого противопоставления, быстрой смены событий, сравнения и т. д. В прочитанном тексте таких предложений нет. (Имя участника диалога), я полагаю, теперь ты поняла, что тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении так же необходимы, как и запятая. Они помогают установить смысловые отношения между частями сложного предложения. В то время как запятая используется для того, чтобы разделить предложение на равноправные части, отделить эти части друг от друга. 8. Сочинение-рассуждение на тему: «Употребление запятой перед союзом И» Сочинительный союз и является простым соединительным союзом. Он связывает между собой однородные члены простого предложения или простые предложения в составе сложного предложения. Этот союз бывает одиночным и повторяющимся. В прочитанном нами тексте в … , … , … и … предложениях перед союзом и запятая не стоит. Почему? Для того чтобы ответить на этот вопрос, попробуем разобраться, какую функцию выполняет данный союз в указанных нами предложениях. Оказывается, что союз и является одиночным союзом, который связывает однородные члены предложения: … и…, … и …, … и… . Согласно правилу запятая в этом случае не ставится. В …, …, и … предложениях перед союзом и стоит запятая. Чтобы понять, почему в этом случае поставлена запятая, определим вид предложений. Все перечисленные предложения имеют две грамматические основы, являются независимыми друг от друга и соединяются сочинительной связью. Значит, перед нами сложносочинённые предложения. Простые предложения, входящие в состав этих сложносочинённых предложений не имеют общего второстепенного члена, поэтому перед союзом и, согласно правилу, ставится запятая. Правил постановки запятой, перед одиночным и повторяющимся союзом и достаточно много. Эти правила надо знать и применять на письме, так как правильная постановка запятых помогает установить правильное смысловое соотношение между словами и придать предложению правильное звучание. 9. Сочинение-рассуждение на тему: «Роль частиц в предложении» Частицы не являются названиями предметов, признаков предметов. Зачем же они тогда нужны? Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, обратимся к … предложению из прочитанного текста: «…………..». В этом предложении (назвать автора) употребил частицы бы, не, ни. Каждая из этих частиц имеет своё значение и выполняет определённую функцию. Частица бы является формообразующей. Для отрицания служит частица не, а для усиления имеющегося в предложении отрицания применена частица ни. В … предложении: «…………» присутствует частица же, которая усиливает… . Приведённые нами примеры подтверждают, что каждая частица вносит дополнительные оттенки в значение слов. В заключение стоит заметить, что роль частиц (и не только в этом тексте, но и в любом другом) велика. Если бы не было частиц, то произведение потеряло бы часть своих красок. Ведь с помощью частиц авторы уточняют, усиливают, выделяют те слова, которые необходимы для выражения идейно-художественного содержания текста. 10. Зачем нужна пунктуация? Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. Без пунктуации люди прекрасно обходились если не тысячи, то сотни лет. Зато современный человек вынужден тратить годы на овладение этой премудростью. А может быть напрасно? Пунктуация – важный раздел языкознания, который изучает постановку знаков препинания. Без пунктуации в языке не обойтись. Вспомнить хотя бы хрестоматийную фразу: «Казнить нельзя помиловать». Понять это предложение однозначно можно, лишь поставив правильно запятую! Знаки препинания: вопросительный и восклицательный знаки, многоточие – помогают нам записать выразительную, эмоциональную речь, передать настроение. По сути они являются своеобразным комментарием к тексту. Так, в предложении…. Запятые выполняют разделительную и выделительную функцию. Они могут разделять однородные члены или части сложного предложения, как в предложении … («…») Также они могут выделять обособленные члены или слова, грамматически не связанные с предложением, как в предложении … («…»). Двоеточие и тире выражают логические отношения между частями бессоюзного сложного предложения, указывают на смену автора высказывания. Например, в ….. Без сомнения, без пунктуации в письменной речи не обойтись. Иначе автору придётся стать либо невыносимо многословным (ведь каждый вздох, дрожь в голосе, изумлённо поднятая бровь и т. д. должны быть описаны словами), либо потерять слишком многое. 11. Зачем нужна пунктуация? Знание пунктуации обогащает возможности письменной речи. Письменная речь без знаков препинания или при неправильном их использовании очень трудна для понимания. Знаки препинания либо разделяют текст на основные синтаксические единицы – предложения, либо выделяют отрезки и единицы речи внутри предложения. В тексте (назвать автора текста) основным разделительным знаком препинания является точка (предложения … и … абзацев). Так, с помощью этого знака препинания автор разделил … абзац на … предложений, имеющих смысловую и интонационную законченность. Конец предложения автор обозначает ещё вопросительными (предложения … и …) и восклицательными знаками препинания: в предложениях …, …, … выражены эмоции героев произведения. Читая вслух, мы должны произносить их с повышением тона. Запятая (в данном тексте это часто встречающийся знак препинания) выполняет не только разделительную, но и выделительную функцию: в предложениях …, …, … запятая разделяет части сложноподчиненных предложений, а в предложениях …, …, … запятыми выделены обращения. Таким образом, пунктуация регулирует расстановку знаков препинания в письменной речи и облегчает зрительное восприятие и понимание текста. 12. Зачем нужна орфография? Мне часто приходится слышать жалобы и сетования некоторых одноклассников: «Что за орфография у нас? Не верь ушам своим – слышится одно, а пишется совсем другое. Может быть, да ну её, эту самую орфографию?». Орфография – важный раздел языкознания, который изучает правила написания слов. Без орфографии в языке не обойтись. Ведь грамотно написанное слово – это ключ к пониманию чужих мыслей и выражению своих. Слова, одинаково звучащие, могут писаться совершенно по-разному. И это не для того, чтобы запутать бедных учеников, а для того чтобы различать значения слов. Так, например, в предложении … слово «…» пишется (слитно, раздельно, через дефис, с гласной, согласной) А если бы мы написали это слово «…», то предложение получило бы совсем другой смысл. … Или вот ещё один наглядный пример, доказывающий необходимость знания правила об употреблении прописных букв, ведь в основе его лежит разграничение имён собственных и нарицательных: «………….». Без сомнения, без орфографии в письменной речи не обойтись. 13. Шаблон для написания сочинения о роли вводных слов Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает. Вводные слова могут выражать уверенности и неуверенность. С их помощью можно передавать различные чувства. А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли данную информацию? Конечно, вы тогда будете использовать вводные слова, указывающие на источник сообщения. В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мыслей. Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи. 14. Шаблон для написания сочинения о роли средств выразительности в речи В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно-выразительные средства. Так, например, эпитеты – красочные определения – делают речь яркой и выразительной. Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность. Риторический вопрос создаёт вопросно-ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем. (По данной теме надо найти выразительные средства в тексте и посмотреть, какую роль они там играют) Без выразительных средств наша речь была бы убогой и невыразительной. 15. Шаблон для написания сочинения о роли риторических вопросов в тексте Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же тогда они нужны? Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопросно-ответной формы изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем. Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме. Таким образом, риторический вопрос – важное изобразительно-выразительное средство. Дополнительная информация:1. По своим функциям знаки препинания делятся на 2 группы: выделительные и разделительные (отделительные). 2. Не путать с основными принципами пунктуации: интонационный, логический (смысловой), структурно-синтаксический. 3. Примеры – аргументы должны быть только из текста! 4. Писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему лучше всего объёмом 90-120 слов.

Взаимосвязанность грамматики с лексикой

Советский академик Степанов Г. В. говорит о единстве формы языка и его содержания. Культурное развитие мышления неразрывно связано со становлением речи. Именно поэтому связь грамматики и лексики становится очевидна. Знание основ синтаксиса, морфологии, также как и богатый словарный запас, помогают человеку ярко и ясно излагать свои мысли. Всё это говорит о тесной, прочной взаимосвязи двух дисциплин, не смотря на то, что они являются разными сторонами языка. При этом грамматические и лексические проявления в тексте могут находиться в следующих отношениях друг с другом:

соответствие;
несоответствие;
уточнение и дополнение.

Отличие между двумя дисциплинами заключается в том, что грамматика имеет более широкий круг обобщения явлений окружающего мира, чем лексика. Форма соответствия первой дисциплины содержанию предложения дает возможность судить о ложности или правдивости высказывания говорящего. Это в полной мере подтверждает изречение Степанова Г. В., которое можно передать простой фразой «Не важно, что человек говорит, наиболее важно – как он это делает», то есть грамматика языка дает более правдивые представления, в то время как лексика способна красиво завуалировать истинные мысли говорящего. Таким образом, форма мышления и речь человека отображает его сущность.

Формулировка части С принципиально изменилась в 2014 году. Напомним, что тогда нужно было написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

В ОГЭ 2020 года уже предлагается выбор одного из трёх заданий: раскрыть смысл высказывания с опорой на лингвистический материал, или объяснить смысл финала текста, или сформулировать и прокомментировать значение морально-этического понятия.

Раньше в качестве тезиса для сочинения-рассуждения предъявлялись слова одного лингвиста и нужно было действовать по образцу, приводя только примеры из попавшегося на экзамене текста. Ныне лингвистическая цитата может быть любой по содержанию, принадлежать разным писателям, лингвистам. Ясно, что так сложнее подготовиться, потому что присутствует эффект неожиданности: а вдруг попадётся то, что будет непонятно.

Давайте попробуем найти способ подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Бесспорно, главное, что может выручить, — поиск интересных слов и выражений в данном тексте (лексический уровень). Вы, должно быть, легко узнаете синонимы, фразеологизмы, устаревшие и новые слова. Вероятно, сможете отыскать слова в переносном значении: олицетворения, метафоры, эпитеты. Обратите внимание на тестовые задания. В них тоже можно увидеть подсказки.

Не забудьте о трёхчастной композиции своего рассуждения: вначале тезис (позиция автора и своё отношение к ней), затем аргументация, состоящая из двух примеров, и вывод. Каждая часть начинается с красной строки. Как вариант, можно центральную часть разбить на два абзаца, выделив отдельно каждый пример.

Что такое аргумент и как его ввести в сочинение? Аргумент — это пример, который соответствует выдвинутому тезису и доказывает его справедливость (цель аргумента: воздействие, внушение для правильного понимания какой-либо идеи). Можно процитировать пример из текста или указать в скобках номер того предложения, которое служит иллюстрацией тезиса.

Попробуем оценить сложность задания. Для этого обратимся к материалам для подготовки к экзамену — сборнику типовых экзаменационных вариантов под редакцией И.П. Цыбулько.

Тест 4

(1)Мама точно знала, кто, в какой квартире и чем болен. (2)Казалось, она получила задание отвечать за здоровье всех жильцов нашего дома. (3)»От кого получила?» — размышлял я. (4)И лишь повзрослев, понял, что это задание дала маме её совесть.

(5)Больных она определяла сразу: по цвету лица, по воспалённому блеску глаз, по движению и походке. (6)Она не могла пройти мимо человека, который недомогал.

— (7)Это уж моя болезнь, — говорила мама.

— (8)У-у, как вы дышите! — обращалась она к одному. — (9)Не помогать сердцу — это варварство, бескультурье.

— (10)Зачем вы стараетесь превозмочь болезнь на ногах? — обращалась к другому. — (11)Имейте в виду: конфликт с организмом не кончится в вашу пользу!

(12)Людей, пренебрегавших здоровьем, мама считала жестокими:

— (13)Себя не жалеют, так пожалели бы близких!

(14)»Ваш вид мне не нравится!» — говорила мама, и, вытягиваясь на носках, как во время гимнастики, она ощупывала чей-нибудь лоб. (15)Ладонь её определяла температуру с точностью до десятых.

(16)Постепенно, сама того не желая, мама приучила соседей обращаться к ней не только по медицинским вопросам, но и с другими просьбами. (17)»Бюро добрых услуг» — так прозвали нашу квартиру.

— (18)Необидное прозвище, — сказала мама. — (19)Но в бюро не может работать один человек. (20)Должно быть минимум два. (21)Ты понял?

— (22)Живёте на износ, бесценная наша, — сокрушался Гнедков. — (23)А те, ради кого вы изнашиваете себя, захотят ли вас ремонтировать в случае какой-либо жизненной аварии? (24)Ведь врачи, я догадываюсь, не только лечат, но и болеют.

(25)Порождать неверие в окружающий мир было болезненной страстью соседа с нижнего этажа.

— (26)Видел бы ваш покойный супруг! (27)Он-то ведь до этой своей болезни… нежил и баловал вас, как дитя!

(28)Нежность, однако, не изнежила маму, а баловство не избаловало. (29)Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала усталость, а поступки не выдавала за подвиги.

— (30)Врач — не только профессия, но и образ жизни, — уверяла она.

(31)И бюро добрых услуг продолжало действовать.

(По А. Алексину.)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

Пример сочинения-рассуждения

Смысл высказывания известного лингвиста А.А. Потебни заключается в том, что глаголы двух наклонений — условного и повелительного — выражают «идеальное» событие. Глаголы в условном наклонении обозначают действия, которые могут произойти при определённом условии, а глаголы в повелительном наклонении передают советы, просьбы или приказы.

Например, в предложении 11 находится глагол повелительного наклонения «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию. А в предложениях 13 и 26 встречаются глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые в данном тексте употребляются в значении повелительного наклонения. Герои повести дают друг другу советы, которые, по их мнению, полезны.

Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов очень сходны, так как выражают действия желаемые, «идеальные».

Тест 32

(1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.

(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:

— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!

(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.

(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!

(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.

(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!

(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая…

(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.

(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.

(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».

(По А. Лиханову.) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Пример сочинения-рассуждения

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи…» Их ещё называют «устойчивыми сочетаниями». Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.

В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.

В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.

Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.

Требования, предъявляемые к подтверждающим выдержкам

Выбирая лингвистические темы для сочинений, учащиеся должны понимать, каким образом они будут аргументировать описываемый тезис по цитатам из текста. При этом используемые выдержки должны соответствовать следующим требованиям:

Количество примеров должно быть не менее двух.
Выдержки должны быть взяты из указанного текста.
Приведенные примеры должны четко иллюстрировать различия грамматического и лексического проявления в языке.
Цитаты должны соответствовать и передавать значение указанного явления.

Включить примеры в текст сочинения без потери его целостности и связности можно с помощью следующих речевых шаблонов:

Для того чтобы подтвердить данное высказывание, обратимся к… предложению текста.
Четко проиллюстрировать названное грамматическое (лексическое) значение можно на примере… предложения данного текста.
Пример грамматического (лексического) проявления в тексте можно увидеть в предложении №…
Справедливость данного ввода можно подтвердить на примере… предложения, где автор текста использует такое грамматическое (лексическое) явления, как…
В подтверждение собственных суждений можно взять пример из… предложения предоставленного текста, ясно демонстрирующего данное грамматическое (лексическое) явление.
Рассмотрим… предложение, где используется такое грамматическое (лексическое) явление, как… Это подтверждает суждение о том, что…

Способы приведения аргументов

Иллюстрация лексического явления в тексте:

«Например, использование эмоционально-экспрессивной лексики («трус несчастный») и слов разговорного характера («пикник», «устроим») в реплике героини (предложения 34, 35, 38), автор текста акцентирует внимание на жестокость и дерзость в мыслях детей».

Иллюстрация грамматического явления в тексте:

«Рассмотрим, к примеру, предложения № 19 и № 20. Всем известно значение слова «пожалуйста». Оно является показателем вежливого обращения и проявления уважения к собеседнику. Однако если проанализировать расположение слова в контексте данных предложений, то есть рассмотреть грамматическую структуру высказываний, то можно заметить, что слово «пожалуйста» не входит в состав предыдущего предложения и является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном тексте автор использует синтаксический прием «парцелляция», позволяющий максимально передать враждебность обстановки».

Источник

Запишите число и тему урока:

Одиннадцатое февраля

Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.

Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать.

М. Горький

Что хочу написать?

Как написать?

Для чего хочу написать?

Подготовка к сочинению-рассуждению

на лингвистическую тему

Лингвистика — наука о языке.

Сочинение на лингвистическую тему-

сочинение, в основе которого

лингвистический материал.

Рассуждение – это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к какому-либо выводу, суждению.

Структура сочинения-рассуждения

I. Тезис (мысль, которую надо доказать)

II. Аргументы (доказательства)

III. Вывод.

АЛГОРИТМ

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

сформулировать

ТЕЗИС

привести РАССУЖДЕНИЕ

на теоретическом уровне

привести

ПРИМЕР- АРГУМЕНТ

сделать

ВЫВОД — ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Варианты речевого оформления

1. Вступление

— Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного языковеда (лингвиста, учёного, писателя, философа, филолога) (имя, фамилия автора), который утверждал: «…» (цитата из задания)

— По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …

2. Основная часть

Переход к рассуждению

— Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

— Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст … (фамилия, имя автора исходного текста)

Введение примеров

— Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …

— Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …

— Так, в предложении …

3. Вывод

— Итак, мы доказали, что…

Таким образом, …

Используйте речевые клише для сочинения

Требования к сочинению:

-Смысловая цельность

-Речевая связность

-Последовательность изложения

-Композиционная стройность

-Грамотность

-Фактическая точность.

«У каждой части речи свои достоинства».

А. М. Пешковский

Алекса́ндр Матве́евич Пешко́вский (11 (23) августа 1878, Томск — 27 марта 1933, Москва) — российский и советский лингвист, профессор, один из пионеров изучения русского синтаксиса; также занимался вопросами практического преподавания русского языка в школах.

Задание 1: Прочитайте предложения.

Какой частью речи являются выделенные слова? Докажите.

В этот тихий вечер море грустно . (И.А. Бунин)

В печке грустно насвистывал свою песню сверчок. (А.П. Чехов)

Мне грустно и легко. (А.С. Пушкин)

План

«У каждой части речи свои достоинства».

СКС – особенная часть речи.

1. Роль СКС в речи.

2. Значения СКС.

3. Пример 1

4. Пример 2

III. СКС обладают своими достоинствами.

Вставьте пропущенные слова

Категория состояния – это … часть речи, которая обозначает … , не имеет форм …. и выполняет функцию … члена односоставного … предложения.

( Л.И. Ушакова. Современный русский язык. Морфология. Белгород, 1999)

Проверьте

Категория состояния – это самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние, не имеет форм словоизменения и выполняет функцию главного члена односоставного (безличного) предложения.

( Л.И. Ушакова. Современный русский язык. Морфология. Белгород, 1999)

Вопрос: Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?

Аргументы против утверждения, что категория состояния — самостоятельная часть речи:

1) Состояние природы или человека можно описать не только с помощью категории состояния, но и с помощью других языковых средств: прилагательных, глаголов, наречий и т. д. (см., например, текст К. Паустовского “Обыкновенная земля”).

2) Ни одна часть речи не касается столь узкой области явлений действительности, как категория состояния: она описывает только состояние природы или человека.

3) Утверждается, что слова категории состояния не изменяются, хотя в некоторых случаях это не так: Меня знобит. Его знобило. Больного будет знобить .

4) Во многих случаях слова категории состояния выражаются безличной формой глагола ( В окно дует. С утра печет, жарко .) или наречиями ( весело, грустно, легко, хорошо и т. д.).

Вывод : слова категории состояния — не самостоятельная часть речи, а особая группа слов, выражающая состояние природы или человека.

Аргументы за утверждение, что категория состояния — самостоятельная часть речи:

1) Каждая часть речи имеет круг описываемых явлений действительности, категория состояния тоже.

2) Большинство слов категории состояния не изменяются.

3) Слова категории состояния имеют четко выраженную синтаксическую роль в предложении — являются сказуемыми.

4) Любое слово полностью проявляется только в предложении, в контексте. Слова категории состояния именно в предложении проявляются как самостоятельная, отдельная часть речи.

Вывод : слова категории состояния — самостоятельная часть речи, обозначающая состояние природы или человека.

Задание 2: Распределите слова по колонкам

Состояние природы

Состояние среды

солнечно

Физическое состояние живых существ

грязно

снежно

зябко

Эмоциональное состояние человека

сыро

больно

Интеллектуальное состояние человека

стыдно

грустно

интересно

Слова, выражающие временные и пространственные отношения. Оценка состояния, положения

понятно

далеко

можно

Рано, туманно, глубоко, приятно, щекотно, ветрено, жаль, мокро, жарко, совестно, горько, скучно, тошно, трудно, просторно, неловко, шумно, смешно.

Задание 3: Устно восстановите текс, используя слова для справок. Запишите через запятую по порядку в строчку только вставленные слова

Я встал рано. На улице уже ____. Кругом ____от выпавшего ночью снега. Выхожу из дома, надеваю лыжи. ______, щеки пощипывает, снег скрипит. На душе _____. _____в спящем зимнем лесу. Но только на первый взгляд лес кажется безжизненным. _____ уметь видеть и слышать лесную жизнь. Даже зимой ______представить лес мертвым. Он живет своей тихой жизнью, скрытой от посторонних глаз. Присмотревшись, ______увидеть легкие следы белок, птиц, мышей. _______стук дятла, шелест легких крыльев. В лесу никогда не _______. День пролетел незаметно. Уже _____возвращаться домой. После этой прогулки на душе _____ и ____.

Слова для справок: радостно, торжественно, светло, легко, белым-бело,

тихо, морозно, надо, невозможно, скучно, нужно, можно, слышно.

Проверьте

Я встал рано. На улице уже светло . Кругом белым-бело от выпавшего ночью снега. Выхожу из дома, надеваю лыжи. Морозно , щеки пощипывает, снег скрипит. На душе легко . Тихо в спящем зимнем лесу. Но только на первый взгляд лес кажется безжизненным. Надо уметь видеть и слышать лесную жизнь. Даже зимой невозможно представить лес мертвым. Он живет своей тихой жизнью, скрытой от посторонних глаз. Присмотревшись, можно увидеть легкие следы белок, птиц, мышей. Слышно стук дятла, шелест легких крыльев. В лесу никогда не скучно . День пролетел незаметно. Уже нужно возвращаться домой. После этой прогулки на душе радостно и торжественно .

Слова какой части речи вы вставили?

Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение на тему «У каждой части речи свои достоинства» на примере СКС . Материал для примеров возьмите из текста 1.

В вашем сочинении должно быть не менее 70 слов.

Используйте речевые клише для сочинения из презентации.

Пишите разборчивым почерком!

Текст 1

Тихо. Между деревьями синим ст..лбом подымается пр..мой дым. Тепло, светло и так пр..красно, спокойно, как (не) бывает весной. А воробьи, живущие под окном, под наличниками, ведут себя оживленно (по)весеннему, и у одного в носу был даже пух для гнезда. Нашли же они себе место: им хорошо, и нам не мешают! Да, вот именно такое утро сегодня, как будто каждое существо на з..мле нашло свое место, и н..кто н…кому (не)мешает: вот исти(н,нн)ый образ мира во всем мире.

(М. Пришвин)

Источник

Слайд 1

«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Лев Васильевич Успенский Обучающее сочинение на лингвистическую тему 7 класс

Слайд 2

План сочинения 1. Тезис А)Вопросный ряд. Б)Введение цитаты. В)Комментарий цитаты. 2. Первый аргумент-пример. 3. Второй аргумент-пример. 4. Вывод.

Слайд 3

Выбор темы О чем писать? «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Лев Васильевич Успенский Найдите ключевые слова в цитате .

Слайд 4

Ключевые слова «Грамматика» и «связать» Так о чем же писать? О средствах связи слов и предложений. Вывод Тема сочинения: «Средства связи».

Слайд 5

Как начать? Вопросный ряд (2-3 вопроса, ответ на которые будет содержаться предложенной цитате) Для чего нужна грамматика? Может быть, совсем не обязательно изучать морфологию и синтаксис? Может быть, ни к чему знать все части речи и виды предложений, ведь когда говорим, мы совершенно об этом не задумываемся?

Слайд 6

Как продолжить? Введение цитаты через 1. прямую речь, 2. косвенную речь, 3. вводное предложение или словосочетание. Примеры: Л. В. Успенский утвер ж дает : «Грамматика показывает…» Л. В. Успенский считает , что «грамматика показывает…» По словам Л. В. Успенского , «грамматика показывает…»

Слайд 7

Как прокомментировать? Пример Я согласен с автором. Если бы слова и предложения не были связаны друг с другом, понять смысл текста было бы гораздо труднее . Беспроигрышный вариант: Я согласен с автором…

Слайд 8

Введение аргументов-примеров Средства связи Окончания слов самостоятельных частей речи. Слова служебных частей речи. Интонация.

Слайд 9

Окончания существительных и местоимений. Указывают на падеж и число . 1. Во поле береза стояла. 2. Во поле кудрявая стояла. Аргумент-пример В предложении (1) обстоятельство места, которое зависит от глагола-сказуемого, выражено существительным с предлогом. Существительное «поле» употреблено в форме предложного падежа единственного числа, на что указывает предлог «в» и окончание – е.

Слайд 10

Окончания глаголов Указывают на лицо и число, род (в прошедшем времени). 1. Во поле береза стояла. 2. Во поле кудрявая стояла. Аргумент-пример В предложении (1) подлежащее выражено существительным женского рода в форме единственного числа, поэтому глагол-сказуемое употреблен в форме женского рода единственного числа, на что указывает окончание – а.

Слайд 11

Функция предлога. Предлог связывает слова в словосочетании и предложении. Аргумент-пример В предложении (1) предлог «про» служит для связи глагола-сказуемого «пел» с существительным в форме винительного падежа «любовь», выполняющего функцию дополнения. 1) Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, 2) Надо мной чтоб, вечно зеленея, Темный дуб склонялся и шумел. М. Ю. Лермонтов

Слайд 12

Функция союза Союз связывает однородные члены предложения. Аргумент-пример В предложении (2) сочинительный соединительный союз и связывает однородные сказуемые, выраженные глаголами «цвету» и «блистаю». Иди себе дальше; о странник! Тебя я не знаю! Я солнцем любима, цвету для него и блистаю … М. Ю. Лермонтов

Слайд 13

Функция союза Союз связывает простые предложения в составе сложного . Как в ночь звезды падучей пламень, Не нужен в мире я. 2) Хоть сердце тяжело как камень, Но все под ним змея. М. Ю. Лермонтов Аргумент-пример В предложении (2) сочинительный противительный союз и связывает простые предложения в составе сложного, сложносочиненного.

Слайд 14

Функция союза Союз соединяет предложения в тексте. Он душу младую в объятиях нес Для мира печали и слез, И звук его песни в душе молодой Остался – без слов, но живой. 2) И долго на свете томилась она, Желанием чудным полна; И звуков небес заменить не могла Ей скучные песни земли. М. Ю. Лермонтов Аргумент-пример В предложении (2) сочинительный соединительный союз и связывает простые предложения тексте, отражая отношения последовательности.

Слайд 15

Функция интонации Интонация является средством связи слов и предложений наряду с предлогами и союзами. Интонация может быть единственным средством связи слов ( если зависимым словом в словосочетании является неизменяемая часть речи или форма ). Интонация может связывать простые предложения в составе сложного и предложения в тексте при бессоюзии.

Слайд 16

примыкание Части речи Глагол и наречие Наречие и слово категории состояния Существительное и инфинитив Глагол и деепричастие Наречие и деепричастие Примеры Выглядеть смешно Очень душно Просьба объяснить Шел, разговаривая. Долго раздумывая

Слайд 17

вывод Итак,… Таким образом,… (Подтверждение тезиса) Слова служебные частей речи нужны для связи слов и предложений. Таким образом, без служебных частей речи в тексте не обойтись, так как они связывают слова и предложения. Тезис Вывод

Слайд 18

О чём нужно помнить Объем сочинения должен быть не менее 70 слов . Абзацев должно быть столько, сколько пунктов плана. Аргументов-примеров должно быть 2 (за меньшее количество снижаются баллы, большее – не учитывается). Примеры должны быть взяты из предложенного текста . Указывать номер предложения обязательно!

Источник

Формулировка задания

Структура

Вступление (описывается тезис).
Основной блок (здесь нужно доказать выдвинутую позицию с пояснениями и указанием примеров).
Заключение (сделать вывод).

Далее будут приведены образцы сочинений на лингвистическую тему.

Вступление

В описанном ранее задании ученику предлагается начинать сочинение со слов лингвиста Степанова Г. В. Однако данное предложение носит лишь рекомендательный характер, и при желании его можно опустить, сразу перейдя к изложению тезиса. Тезис – это выдвинутое утверждение, которое в ходе рассуждения необходимо доказать. Вступление, которое содержит сочинение по лингвистической теме, должно быть гораздо менее объемным по сравнению с основным блоком. Другими словами, для изложения тезиса достаточно написать примерно три предложения. Существует несколько шаблонов вступления на выбор:

Известный советский лингвист Степанов Г. В. утверждал, что языковой словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди. Давайте попробуем разобраться в значении данного афоризма.
Я полностью согласен с высказыванием известного лингвиста Степанова Г. В. о том, что языковой словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди.
«Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди, а грамматика – как они это делают», — утверждал академик Степанов Г. В. Известный лингвист прав, поскольку по манере разговора человека можно многое о нем сказать. Докажем это.
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», — писал академик Степанов Г. В. Высказывание известного лингвиста, безусловно, справедливо, поскольку культура мышления и речи неразрывно связаны между собой и являются свидетельством уровня воспитанности и образованности человека. Попробуем подтвердить это на конкретных примерах.

При желании вступление может быть изложено самостоятельно, а использование следующих синонимов и речевых клише упростит этот процесс:

Лингвист, академик, языковед, ученый, филолог, автор высказывания, Степанов Г. В.
Считал, утверждал, рассуждал, писал.
Афоризм, высказывание, мысль, суждение, мнение, утверждение, изречение, слова.
Верно, справедливо, бесспорно, неоспоримо, понятно.
Не могу не согласиться, я полностью согласна, я разделяю точку зрения, я вынуждена согласиться, я поддерживаю мнение.
Несомненно мнение автора о том, что… автор убежден, что… и такая уверенность оправдана.
Покажем, докажем, проиллюстрируем, подтвердим, продемонстрируем, разберемся.
На мой взгляд, считаю, думаю, мне кажется, по моему мнению.
Разумеется, конечно, безусловно.

Основной блок

Пояснить значение слов лингвиста в личном понимании.
Подтвердить грамматические и лексические проявления русского языка на основании минимум двух высказываний.

Для изложения основной части могут быть использованы следующие темы сочинений на лингвистическую тему:

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.
Понятие грамматики. Пояснению второй части утверждения Степанова Г. В.
Взаимосвязанность грамматики с лексикой.

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.

Лексика – это неисчерпаемый словарный запас языка, используемый людьми в своей повседневной речи. Слова являются отражением человеческого мышления, и как следствие, язык – это слепок наших мыслей. То есть, говоря словами академика Степанова Г. В., словарь языка свидетельствует о том, что думают люди.
Лексика (словарный запас, используемый людьми в речи) отображает мнение человека об окружающих проявлениях действительности, то есть образ его мышления. Это послужило известному советскому лингвисту Степанову Г. В. причиной для твердой убежденности в том, что «Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди».
Лексика (от греч. Lexikos – словарный, словесный) – это совокупность слов. Этим термином называется словарный состав каждого языка в мире. Это форма сознательности, отображающая мировоззрение и философские взгляды человека на окружающие его вещи.
Лексика – это форма сознательного состояния человека, отображающая его мировоззрение и философские взгляды на вещи. Через лексику рождается мысль — бесформенное проявление человеческого сознания. Именно лексика задает ей форму мысли или чувства, то есть воссоздает и выражает что-либо через характерные лексике значения.

Понятие грамматики. Пояснение ко второй части утверждения Степанова Г. В.

Грамматика – это область лингвистики, включающая в себя синтаксис и морфологию. Четкие знания грамматики не только помогают человеку корректно и с предельной ясностью излагать свои мысли. Они раскрывают его состояние, отношение к окружающим и внутренний мир.
Грамматика (Grammatike (от греч.) – «письменное искусство») – раздел языкознания, в основе которого лежит изучение грамматического строя языка. Грамматика представляет собой сплетение и тесную взаимосвязь двух смежных дисциплин – морфологии и синтаксиса. Именно благодаря грамматике бесформенная мысль обретает тело, собственную оболочку. Знание грамматики предоставляет возможность для создания связного высказывания, логически выстроенного текста и предложений.
Речь на любом языке мира не является механическим набором слов. Чтобы быть понятым, важно не только подобрать нужные слова, но и правильно их соединить, расставить в нужном порядке, преобразовать в соответствующую форму, логично вписывающуюся в предложение. В этом нам способствует знание правил грамматики — раздела языкознания, сочетающего в себе области морфологии и синтаксиса языка одновременно.
Для того чтобы построить предложение или высказывание, отображающее определенную мысль, недостаточно подобрать ряд слов и поочередно их произнести. Подходящие по смыслу и назначению конструкции находятся говорящим в процессе разворачивания его речи. При этом они должны быть соединены между собой в определенном порядке, создавая логичную структуру текста, целенаправленно включенную в контекст общения. Совокупность правил организации таких структур из отдельных слов путем упорядоченного их сочетания между собой и категориального изменения изучается наукой грамматикой.
Грамматика – это мастерство правильно писать и говорить. Знание этой дисциплины является залогом верного использования слов в речи и помогает передать дополнительную смысловую нагрузку в тексте;
Грамматика представляет собой свод правил о преобразовании и сочетании слов в предложении и по праву считается основным законом языка, без которого бы все слова лежали мертвым, не имеющим значения грузом. Для того чтобы отдельные конструкции, сплачиваясь в цельные структуры, образовывали осмысленное предложение, их нужно изменить и расположить в нужном порядке. Это сделать без знания грамматики просто невозможно.

Взаимосвязанность грамматики с лексикой

соответствие;
несоответствие;
уточнение и дополнение.

Требования, предъявляемые к подтверждающим выдержкам

Количество примеров должно быть не менее двух.
Выдержки должны быть взяты из указанного текста.
Приведенные примеры должны четко иллюстрировать различия грамматического и лексического проявления в языке.
Цитаты должны соответствовать и передавать значение указанного явления.

Для того чтобы подтвердить данное высказывание, обратимся к… предложению текста.
Четко проиллюстрировать названное грамматическое (лексическое) значение можно на примере… предложения данного текста.
Пример грамматического (лексического) проявления в тексте можно увидеть в предложении №…
Справедливость данного ввода можно подтвердить на примере… предложения, где автор текста использует такое грамматическое (лексическое) явления, как…
В подтверждение собственных суждений можно взять пример из… предложения предоставленного текста, ясно демонстрирующего данное грамматическое (лексическое) явление.
Рассмотрим… предложение, где используется такое грамматическое (лексическое) явление, как… Это подтверждает суждение о том, что…

Способы приведения аргументов

Иллюстрация лексического явления в тексте:

Иллюстрация грамматического явления в тексте:

Заключение

Заключительная часть сочинения, как и его вступление, не должно превышать по объему основной блок текста. Эта часть представляет собой логический вывод из ранее описанного тезиса и приведенных аргументов в его подтверждение.

Начать заключительную часть сочинения можно следующими словами:

Следовательно.
Значит.
Итак.
Таким образом.
Обобщая вышеизложенные суждения, мы пришли к выводу о том, что…

Образец заключения:

«Таким образом, каждый человек не только должен мыслить ясно, но и предельно точно выражать свои мысли речью. Именно эту идеологию хотел донести до нас Степанов Г. В., утверждая, что словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. Вот как писать сочинения на лингвистическую тему».

Источник

Варианты речевого оформления 1

Варианты речевого оформления
1. Вступление
— Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного языковеда (лингвиста, учёного, писателя, философа, филолога) (имя, фамилия автора), который утверждал: «…» (цитата из задания)
— По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …
2. Основная часть
Переход к рассуждению
— Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
— Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст … (фамилия, имя автора исходного текста)
Введение примеров
— Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …
— Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …
— Так, в предложении …
3. Вывод
— Итак, мы доказали, что…
Таким образом, …

Используйте речевые клише для сочинения

Источник