Напишите небольшое сочинение рассуждение по прочитанному тексту разделяете ли вы точку зрения автора

Вы зашли на страницу вопроса Напишите сочинение по прочитаному тексту?, который относится к
категории Русский язык. По уровню сложности вопрос соответствует учебной
программе для учащихся 1 — 4 классов. В этой же категории вы найдете ответ
и на другие, похожие вопросы по теме, найти который можно с помощью
автоматической системы «умный поиск». Интересную информацию можно найти в
комментариях-ответах пользователей, с которыми есть обратная связь для
обсуждения темы. Если предложенные варианты ответов не удовлетворяют,
создайте свой вариант запроса в верхней строке.

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос.
Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к
созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за
девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою
заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни.
Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия
приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что
делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение
проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение
важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они,
скорее всего, не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это
предполагает умение обобщать информацию.

Алгоритм работы с текстом:

·           
Прочитав текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном
тексте?»

·           
Ответы подчеркните.

·           
Одно из важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с
вопросительной интонацией (формулировка проблемы).

·           
Перечитайте текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то
проблема найдена.

·           
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание
текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в
тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Работа с текстом:

Прочитайте текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать
проблему.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый
отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на
металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да
родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор
сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и
пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там!
Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему
воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как
следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте
может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае –
попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько
проблем.

Работа с текстом:

На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца,
мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский
дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не
сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить,
с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина,
тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.)
Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А
надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи
нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам
допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за
террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б
Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за
недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять
14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати
– в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется,
третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.
 Солженицыну)

Комментарии к тексту:

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг
ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление
лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа
близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название
книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая
страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие
демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы.

МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист
(разг.) – сотрудник органов государственной безопасности.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо
обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного
строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы.

Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного
отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему
обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в
Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания
(имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого
мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной
стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания
сочинения, но в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная
стойкость героини.

В тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно
– выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой (чего?)
воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил
меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (проблема и
есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина.
Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться
одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над
этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате
многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо
записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы
текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему. Создание
собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой
достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы над
текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.

Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть
использованы в разных частях текста сочинения.

Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности
рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется)
тема…

Тема… относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно
любимых)…

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой,
частной, старой, незначительной)…

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…

Почему мы не всегда обращаем внимание на…

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…

Актуальность публикации обусловлена тем, что…

Задание:

Прочитайте текст Б. Васильева.

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них.
Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного
текста.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не
помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая,
всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные
воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из
прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а
тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл
одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским
часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех
направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И
мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого
Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под
предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», – сказала
первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть
заключалась в том, что этот дуб – остаток священной рощи кривичей,
которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей
день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что
Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он
позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и
именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить
суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам
в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос
город, в названии которого сохранился не только труд его
первых жителей, но и аромат его
красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела
это сделать. Ей-богу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту
ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Б.Васильев

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства
героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом
целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со
сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от
первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает и т.д.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках
героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных
средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В
результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те
или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с
помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью
слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные
компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не
почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться
самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или,
наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария,
а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в
сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило бы
работу над написанием сочинения.

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к
толковому словарю: Комментарии – это «рассуждения, пояснительные
замечания по поводу чего-либо» (Большой толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н.Ушакова).

Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания текста;
умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.

Два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания
интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает»
через своё восприятие и высказывается по ней.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен
осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы
к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)?

Она может быть предъявлена в начале текста и затем
подтверждена какими-либо доводами и примерами.

Основная мысль также может быть сформулирована в конце текста –
как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис,
требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая,
мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.

(1) С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери
Александра Ивановна Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только
мамой.

(3) Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи,
борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя
замуж, дочка Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая.
(4) А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и
смогла сделать. (5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь
боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе
с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь
военнослужащего…

(6) Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила
меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени
останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми
глазами, просила сказать ей: «Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я
повзрослела, тем более не могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это
было бы предательством по отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько
лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не
назвала мамой родившую меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать,
заявлять о своих правах на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на
Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна
судьбе за это.

(14) В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она –
членом, а затем и председателем родительского комитета.

(15) Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода
«мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных
завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. (16) У многих отцы погибли на
фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.

(17) Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались
размолвки, мои капризы и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое
Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание.
(19) Со всеми домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась
общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».

(21) Мать любила читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали,
обязательно дарили на праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она
позаботилась о том, чтобы я научилась играть – дома было пианино. (24) А театр?
(25) Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как
мы его называли, театр – близко от нашего дома.

(26) Я была домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в
пионерский лагерь. (27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда
мне было шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».

(30) В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и
не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь
крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без
нее?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый
вопросительный знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо
дорастить тебя».

(По Т. Щегловой)

Чтобы проследить развитие авторской мысли в тексте, нужно:

1) исходный текст разделить на микротемы;

2) выделить основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта
плана;

3) используя глаголы, показать, что делает автор, рассуждая над данной
проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.

Предложения 6 – 13

Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были
страдания родной матери

Т. Щеглова также позволяет читателю увидеть и трагедию родной матери,
оказавшейся не в состоянии воспитывать девочку, и позднее раскаяние
рассказчицы, так и не назвавшей мамой родившую её женщину

Предложения 14 – 16

Мать свою жизнь подчинила интересам внучки

Автор помогает также понять причины того, почему бабушка стала для
повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь
подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире
и гармонии с собой и окружающими людьми

Предложения 17 – 20

Мать сделала так, что даже временное лишение общения с ней для рассказчицы
становилось невыносимым

Предложения 21 – 25

Мать развивала внучку духовно, всесторонне, давая ей то, чего сама была
лишена

Предложения 26 – 29

Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и с собой

Предложения 30 – 33

Мать понимает тревогу дочери, страх остаться в одиночестве, и это придаёт
ей силы бороться с болезнью

Т. Щеглова заставляет нас задуматься о подвиге материнства, об истинном
значении слова мать

Обратите  внимание: если необходимо
прокомментировать актуальность проблемы, поднятой автором, нельзя ограничиваться
отпиской: «Данная проблема (нравственная, философская, экологическая и т.п.)
очень актуальна в наши дни», нужна конкретность.

Например, по тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое
рассуждение, которое впоследствии легко трансформируется в комментарий:

·           
проблема морально-этическая

·           
актуальная (почему?)

потому что даёт возможность понять

·           
что значит быть Матерью?

·           
почему материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и
обмен отношениями?

·           
как овладеть искусством стать настоящей Матерью?

потому что

·           
заставляет задуматься об ответственности быть
матерью;

·           
позволяет увидеть истинное материнство;

·           
понять, что с рождением ребёнка мать принимает на себя
множество проблем и обязательств;

·           
помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии
возникает духовное единство матери и ребёнка и т.п.

Конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается…

Автор освещает …

Автор справедливо говорит …

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем
обращается к …

Автор верно подчеркивает, что…, а потом говорит о ….

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а
затем подчеркивает, что …

Автора волнует…

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой
целью?)…

Прочитайте текст, выделите и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. При комментировании можете использовать подсказки
– материал для сочинения.

Чуть ли не на каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы.
Таких примеров можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что
нарушается простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства
другим. Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста
одного из своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил». Гордясь своим разумом и силой, не следует забывать о том, что
человек, в сущности, лишь совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую
его от животного. И не абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.

Чтобы лучше осознать необходимость защиты природы, мы должны определить,
чем же мы обязаны животному миру, кроме того, что сами являемся его
представителями.

(По А. Агееву)

Материал для сочинения:

Автор поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём
отношении к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не
случайно автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что…
Действительно, человек не должен забывать о том, что…

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать следующим образом…

 «Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов» предполагает рассмотрение следующих ключевых вопросов:

·           
Что такое аргументация?

·           
Каковы основные виды аргументов?

В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение
экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не
согласен с автором), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения
текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная
система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три
части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами,
главное утверждение автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис
развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает
несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны)
главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно
пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать
из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса),
отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что,
поскольку и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его
целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный
круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно
обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров
для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или
собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:
факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а
аргументы отвечают: потому что…

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент.

Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться
и вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось
сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов«во-первых,…
во-вторых…», «наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в
доказательство можно привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом
может служить следующее:…» и т.д.

Выпускник может аргументированно поспорить с автором, проявить самостоятельность
мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения, которая может быть и
отличной от авторской. Но в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с
автором – не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо
адрес и т.д.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации востребованными
могут стать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…

Я часто задумываюсь над…

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…

Можно согласиться с автором…

В целом я согласен с автором текста, однако…

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем,
что…

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться…

Не во всем можно согласиться с автором текста…

Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной.

Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с
другой стороны…

Не вызывает сомнения…

Меня особенно тронуло…

Меня привлекает в этом тексте…

Меня взволновало…

Нельзя остаться равнодушным при…

В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие
доказательства…

Доказательством этой мысли может служить тот факт…

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и
отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Напоминаем учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую

позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Вступление может

— вводить в тему текста;

— сообщать об основной проблеме текста;

— быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

— определять круг проблем, затронутых автором;

— содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может

— содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

— дополнять мысль автора;

— содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

— содержать этически корректное возражение автору;

— представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную
во вступлении.

Заключение должно

— быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

— завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

— быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем,
поставленных автором.

Работая над речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:

— логическую связность и последовательность текста
сочинения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за
утверждением и т.д.;

— абзацное членение (текст сочинения обязательно
должен быть разделен на абзацы: вводная, основная, заключительная части,
внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый
аргумент и т.п.).

Соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы.

Памятки для подготовки к
ЕГЭ

по русскому языку.

Структурные
(композиционные) части сочинения-рассуждения

Автор текста (ФИО) известен нам как
опытный журналист (талантливый писатель)…

Мы знакомы с творчеством (ФИО)…

·           
Общее впечатление от прочитанного текста.

Статья (ФИО), написанная в публицистическом стиле, поражает своей
эмоциональностью, образностью языка, оригинальностью… Это своеобразный диалог с
читателем.

·           
Чему посвящен данный текст (обзор содержания). Определение темы текста (с
выходом на проблему)

Предложенный текст (ФИО литератора) представляет собой (рассуждение на
тему, обобщение по теме, обзор темы, осмысление темы)…

Автор … размышляет о …

·           
Определение проблем, которые поднимает или затрагивает автор в предложенном
для анализа тексте.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы …

Автор поднимает нравственно-этическую (философскую, эстетическую,
национально-историческую) проблему.

II. Основная часть. Анализ исходного текста.

К 1. Формулировка проблемы исходного текста.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы… В своем произведении автор поднимает (затрагивает)
нравственно-этическую (философскую, духовно-нравственную,
национально-историческую, литературную, культурно-бытовую,
социально-политическую, эстетическую) проблему (чего?)… Автор задается
вопросом… Литератор исследует острый вопрос времени…

К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста:

концептуальный (интерпретация проблемы и объяснение ее актуальности; как эту
проблему рассматривают другие; разные точки зрения на проблему);

текстуальный (что заставило автора обратиться к проблеме; какие примеры он
приводит, размышляя над поставленным вопросом; как автору удалось привлечь к
ней внимание).

Для того чтобы привлечь внимание к исследуемой проблеме, автор использует
изобразительно-выразительные средства, помогающие воздействовать не только на
разум, но и на чувства читателей…

К 3. Отражение позиции автора исходного текста.

Авторскую позицию нельзя не увидеть в утверждении… Точка зрения автора не
только оригинальна, но и глубоко продумана, выстрадана. Автор…хочет донести до
каждого читателя свои самые сокровенные (важные) мысли. Позиция автора ясна и
сформулирована в тексте… Позиция автора (повествователя) в тексте не
сформулирована, но весь строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли…

К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Автор, безусловно, прав, утверждая …Безусловно, нельзя не признать правоту
автора … Нельзя не согласиться с автором … Я полностью согласен(а) с мнением
автора… Не могу во всем согласиться с автором. Невольно вспоминается
(стихотворение, строки, высказывание, книга, кинофильм, спектакль, событие,
встреча, состояние души…) Я разделяю точку зрения автора. С позицией автора
нельзя не согласиться. Во-первых, он приводит убедительные примеры, во-вторых…
(рецензия)

III. Заключение.

Общий вывод о значении текста. Оценка прочитанного.

Проблема, которую ставит автор, бесспорно, актуальна для современного
читателя. А очерк (статья, фрагмент, произведение) заставляет задуматься (об
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о взаимоотношениях людей…).
Статья … и в наши дни заставляет заглянуть в себя, задуматься о многом и
пробуждает в читателе «чувства добрые».

Статья … актуальна, интересна и нужна современному читателю.

ПАМЯТКА

«Как написать
сочинение-рассуждение»

1. Сформулируйте тему текста. (О чём говорится в данном
тексте?)

2. Укажите, какую основную проблему затрагивает автор в
этом тексте.

3. Напишите вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные
вопросы, которые автор затрагивает в тексте.

Как начать сочинение

Постарайтесь избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно
встречаются в работах выпускников:

1) Не превращайте сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его
интерпретация – толкование затронутой в тексте проблемы.

2) Не начинайте сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).

Приведем удачные, на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:

1. Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна
трава, которая вся в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А
птицы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое
передается и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в тексте
Владимира Солоухина.

2. За что дают ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне,
или людям, добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти
государственные награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно
возникают после чтения текста Г. Смирнова.

Речевые клише:

В данном тексте

анализируется проблема

автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему

автор размышляет над проблемой

даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

излагается история – возникновения, формирования, развития, создания…

исследуется – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

характеризуется – состояние, сущность…

рассматривается – вопрос, пример…

4. Найдите предложение, которое выражает авторскую позицию.

5. Прокомментируйте авторскую позицию.

Речевые клише:

Автор

убедительно доказывает, что…

обращает внимание на то, что…

даёт оценку…

выражает тревогу…

выявляет сущность…

разграничивает понятия …

верно (тонко) замечает…

по мнению автора, главное значение имеет…

6. Сформулируйте и запишите свою точку зрения на проблемы,
затронутые в тексте. Дайте обоснование своей позиции.

Речевые клише:

с моей точки зрения, эта проблема весьма актуальна…

автор абсолютно прав, утверждая, что…

трудно не согласиться с автором в том, что…

по моему мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…

мне кажется, что автор не прав, утверждая, что…

не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…

представляется спорным утверждение автора о том, что…

7. Приведите два аргумента в доказательство своей
позиции, разверните и прокомментируйте основные мысли текста.

Виды аргументов

I. Логические (рациональные) аргументы.

1). Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2). Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

3). Статистика (количественные показатели развития производства и
общества).

4). Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5). Законы природы.

6). Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете
как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки
определяемого предмета.

7). Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и
др. нормативных актов, обязательных для выполнения.

8). Данные экспериментов и экспертиз.

9). Свидетельства очевидцев.

II. Иллюстративные аргументы-примеры.

В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример
имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса,
доказать его правильность.

а) конкретный пример:

– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о
действительно имевшем место случае);

– литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);

б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при
определённых условиях).

III. Ссылки на авторитет:

– мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа,
общественного деятеля и т.п.;

– цитата из авторитетного источника;

– мнение специалиста, эксперта;

– обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;

– мнение очевидцев;

– мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в
сфере их компетенции);

– общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
оценивать что-то в обществе.

8. Напишите (жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.

Речевые клише:

итак, можно сделать вывод, что…

таким образом, всё вышесказанное

убеждает читателя в том, что…

позволяет утверждать, что…

(1)Выросла рябинка при дороге.

(2)Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора.(3) Все тянулась к свету и вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мота на ветру кудрявой головой.

(4)Наступил август.(5)Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных.(6)Деревце запылало, как костёр на юру.(7)Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после крепкого рукопожатия.

(8)Шла мимо девочка.(9)Увидела  рябинку, поахала.

(10)­­-Возьму-ка я одну веточку.(11)Одна веточка-это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.

(12)И она была по-своему права.

(13)Ехал на машине усатый дядька.

(14)-Ух ты…(15)Прямо картинка…(16)Шикарно!

(17)Он остановил машину, вылез из-за руля.(18)Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.

(19)-Вот какая стоит богатая, небось, не обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.

(20) Что ж, он был по-своему прав.

(21)Под вечер шли туристы.

(22)-Хорошая рябинка, правда, ломанная.(23)Ну, Зинка, чур, всем по одной ветке.(24)Зря не брать, слышишь, Витька, только по одной!(25)Мы народ организованный, должны подавать пример…

(26)Шел в сумерках влюблённый.

(27)-Эх, какое дерево искорежили, смотреть больно.(28)Бездушные люди, не умеют беречь красоту!

(29)На рябинке горела одна-единственная яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать.(30)Влюблённый был высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.

(31)-Все равно последняя кисть, она уже дереву не поможет…(32)А Люсенька обрадуется.

(33)На другой день ехал хозяйственник.

(34)-Что это ещё за уродец?- строго спросил он, наткнувшись на рябинку.

(35)-Убрать.(36)Срубить.(37)А то весь вид портит.

(38)И он был по-своему прав.

(39)В этой истории все правы.(40)Виноватых нет.(41)Но и рябинки тоже нет.

(По Н.Соколовой)

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Напишите, о чём этот текст, какова позиция автора.

Разделяете ли вы точку зрения автора? Свой ответ аргументируйте.

Сочинение-рассуждение.

Как часто мы совершаем какие-либо поступки, не задумываясь о последствиях, считая их слишком мелкими. Но, к сожалению, как показывает горький опыт, зачастую незначительные действия приводят к серьёзным проблемам.

Именно эту актуальную для нашего времени тему затрагивает в своей миниатюре Н.Соколова. Её отношение к происходящему выражено в последних строках: «В этой истории все правы. Виноватых нет. Но и рябинки тоже нет». Автор текста показывает, что всё начинается с малого. Каждый подходящий к «милой рябинке» считал, что его действие не хуже, чем у других, что оно не сыграет роли. Но их совокупность привела к тому, что хозяйственник велел «убрать, срубить уродца».

Так происходит и сейчас. Одна из важнейших на сегодняшний день проблем — проблема загрязнения окружающей среды. Этот вопрос очень остро встал в последние десятилетия, а ведь когда-то всё начиналось с малого: появился один завод, другой; тут слили отходы в реку, там; здесь увеличилось число машин в миллионы раз, там. В масштабах планеты это действительно мелочи. Но все вместе привело к серьёзнейшим проблемам здоровья человека, исчезновениям видов животных и рассуждениям учёных о том, что через какое-то время людям просто нечего будет пить.

Очень важной проблемой является бытовой мусор. Многие семьи, выехав на природу на пикник, возмущаются, почему так грязно в лесу или на реке, откуда столько мусора. Но чуть позже сами оставляют после себя его ещё больше, не удосужившись собрать мусор и отвезти его на свалку. То же самое касается и городов. Тут бумажка, там фантик, а в итоге: грязный город. Ещё в древности люди говорили: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».

Такая позиция ярко представлена в образе влюблённого, который возмущается  поступками людей, изуродовавших дерево и в то же время сам отламывает последнюю живую ветку, оправдывая себя тем, что уже итак не помочь дереву.

Каждый человек должен начинать с себя, обращая внимания на любые мелочи, не рассчитывая на отсутствие  последствий.

На­пи­ши­те со­чи­не­ние по про­чи­тан­но­му тек­сту.

Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка). На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (учи­ты­ва­ют­ся пер­вые два ар­гу­мен­та).

Объём со­чи­не­ния — не менее 150 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

(1)На­ка­ну­не Витю пре­ду­пре­ди­ли, что зав­тра пи­о­не­ры, члены круж­ка со­ба­ко­во­дов, будут пе­ре­да­вать своих под­рос­ших, по­взрос­лев­ших щен­ков по­гра­нич­ни­кам, чтобы чет­ве­ро­но­гие сол­да­ты верой и прав­дой слу­жи­ли на благо Оте­че­ства. (2)Ему было и груст­но, и ра­дост­но от этого. (3)Зав­тра его Буян уедет да­ле­ко-да­ле­ко, и Витя боль­ше ни­ко­гда не уви­дит его…

(4)Буян – это ов­чар­ка; она по­яви­лась у Вити в доме ещё сле­пым щен­ком. (5)А после того как пёс под­рос, маль­чик обу­чал его раз­лич­ным ко­ман­дам, холил, ле­ле­ял и про­сто любил всем серд­цем. (6)Ми­ну­ла ночь. (7)Всё это утро Витя был мол­ча­лив и за­дум­чив. (8)Отец и мать об­ме­ни­ва­лись по­ни­ма­ю­щи­ми взгля­да­ми, но ни о чём не спра­ши­ва­ли сына. (9)В по­ло­ви­не две­на­дца­то­го Витя надел на пса ошей­ник, при­це­пил Буяна к по­вод­ку и в по­след­ний раз повёл.

(10)Ровно в две­на­дцать на одной из пло­ща­дей го­ро­да от­кры­ли ко­ро­тень­кий ми­тинг. (11)Ска­за­ли, для чего все со­бра­лись се­год­ня, упо­мя­ну­ли о зна­че­нии и за­да­чах слу­жеб­но­го со­ба­ко­вод­ства. (12)О том, как важно то, что школь­ни­ки по­мо­га­ют по­гра­нич­ни­кам, вос­пи­ты­вая щен­ков и пе­ре­да­вая их, когда те под­рас­тут, на на­сто­я­щую служ­бу. (13)Всё это время пи­о­не­ры и по­гра­нич­ни­ки, будто за­стыв­шие, молча сто­я­ли двумя ше­рен­га­ми, одна про­тив дру­гой, на рас­сто­я­нии не­сколь­ких шагов. (14)Витя стоял как раз на­про­тив того вы­со­ко­го по­гра­нич­ни­ка, ко­то­рый при­хо­дил к ним домой

по­зна­ко­мить­ся с ов­чар­кой, и не­от­ступ­но думал о Буяне. (15)Он на­хо­дил об­лег­че­ние толь­ко в одном: не он один пе­ре­даёт со­ба­ку, ко­то­рую при­вык счи­тать своей, на служ­бу го­су­дар­ству. (16)Не он пер­вый и не он по­след­ний.

(17)Буян, ко­неч­но, не мог знать, что всё это зна­чит, но ин­стинкт под­ска­зы­вал ему: про­ис­хо­дит что-то важ­ное. (18)Он за­мет­но нерв­ни­чал, от­то­го то тес­ней при­ва­ли­вал­ся к Вите, то по­ры­вал­ся пры­гать на него, то пре­дан­но давал лапу, хотя её никто не про­сил. (19)Витя ста­рал­ся не­за­мет­но успо­ко­ить со­ба­ку, а у са­мо­го сжи­ма­лось серд­це и комок под­сту­пал к горлу.

(20)Раз­да­лась ко­ман­да. (21)Пи­о­не­ры под­тя­ну­лись, по­гра­нич­ни­ки сде­ла­ли три шага вперёд, по­во­док Буяна очу­тил­ся в руке того са­мо­го по­гра­нич­ни­ка.

(22)Витя плохо видел, как после це­ре­мо­нии уво­ди­ли Буяна, как тот всё огля­ды­вал­ся назад, а его во­жа­тый осто­рож­но под­тас­ки­вал за собой упи­ра­ю­щу­ю­ся ов­чар­ку. (23)Мельк­нул пу­ши­стый хвост, и Буян скрыл­ся из глаз…

(24)По до­ро­ге домой в го­ло­ве Вити про­нес­лась мысль: можно сбе­гать ночью в пи­том­ник, куда пока по­ме­сти­ли всех пе­ре­дан­ных пи­о­не­ра­ми собак, и уве­сти Буяна! (25)Витя очень живо пред­ста­вил себе эту сцену их встре­чи с псом, но тут же от­верг. (26)Нет, не го­дит­ся! (27)Что это он − со­всем стал не­нор­маль­ный?!

(28)Дома было пусто. (29)Мама преду­смот­ри­тель­но убра­ла под­стил­ку Буяна. (30)На её месте стоял стул. (31)Витя от­ка­зал­ся от ужина, быст­ро раз­дел­ся, юрк­нул под оде­я­ло и тут дал волю ду­шив­шим его ры­да­ни­ям, ко­то­рые он му­же­ствен­но сдер­жи­вал в себе на про­тя­же­ние всего дня. (32)Но вско­ре в душе маль­чи­ка под­ня­лось какое-то новое для него чув­ство, чув­ство гор­до­сти и удо­вле­тво­ре­ния от со­зна­ния, что он сде­лал что-то очень хо­ро­шее и очень важ­ное, и это чув­ство ста­но­ви­лось всё силь­нее. (33)Оно было по­доб­но чув­ству ма­те­ри, вы­рас­тив­шей до­стой­но­го за­щит­ни­ка род­ной стра­ны. (34)Витя пе­ре­стал пла­кать и по­ду­мал о том, что, на­вер­ное, Буяну будет со­всем не плохо там, куда повезёт его тот по­гра­нич­ник. (35)Что со­ба­ку будут лю­бить, как любил её сам Витя. (36)Потом он начал меч­тать, какие по­дви­ги со­вер­шит Буян на гра­ни­це, и это окон­ча­тель­но уте­ши­ло его. (37)С тем, в сле­зах, но успо­ко­ен­ный, креп­ко обняв по­душ­ку ру­ка­ми, он и уснул.

…(38)Про­шло время. (39)Буян пре­крас­но осво­ил со­ба­чий «курс мо­ло­до­го бойца» и стал на­сто­я­щим по­гра­нич­ни­ком. (40)Имен­но там, на гра­ни­це, рас­кры­лись в пол­ной мере все не­дю­жин­ные спо­соб­но­сти умной ов­чар­ки. (41)Имен­но там Буян стал ге­ро­ем: он рис­ко­вал жиз­нью, спа­сал людей, охра­нял ру­бе­жи Ро­ди­ны. (42)И была во всём этом и Ви­ти­на за­слу­га.

(по Б. С. Ря­би­ни­ну*)

* *Борис Сте­па­но­вич Ря­би­нин (1911–1990) – из­вест­ный ураль­ский пи­са­тель, сце­на­рист, фо­то­кор­ре­спон­дент.

Какую роль играет Родина в нашей жизни? Что значит чувство любви к родной земле для каждого человека и страны в целом? Именно над этими вопросами известный писатель Борис Степанович Рябинин предлагает задуматься читателям, поднимая проблему патриотизма.

Чтобы привлечь наше внимание к столь важному вопросу, автор рассказывает о мальчике Вите, которого пограничники обязали отдать его любимого пса Буяна на службу Отечеству. Он пишет о том, как тяжело было мальчику. Ведь Витя понимал, что никогда больше не увидит питомца. «Подростка успокаивал тот факт, что пса он отдает «на службу государству,»-пишет автор. Очень важным является то, что мальчик испытал «чувство гордости и удовлетворения от создания, что он сделал что-то хорошее и и очень важное». Таким образом, Б. Рябинин акцентирует внимание читателей на чувства патриотизма, зародившиеся у подростка.

Мне ясна позиция автора: рассказав эту историю, писатель хотел призвать нынешнюю молодежь ценить Родину и привить им патриотизм. Он уверен, что Витя поступил правильно, и его можно ставить в пример нашему поколению.

Трудно не согласиться с мнением Рябинина: патриотизм есть любовь

метки: Основа, Рассуждение, Написать, Человек, Прочитать, Доказательство, Мысль, Сочинение

Тема: Сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста

(Урок развития речи в рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ. 7 класс)

Цель: П ознакомить учащихся с особенностями сочинения-рассуждения на основе данного текста.

Конспект урока:

1. ОРГ. МОМЕНТ

2. Вступительное слово учителя:

Сегодня мы с вами поговорим о памяти, о том, какой смысл мы вкладываем в это слово и какое значение память имеет для нас;

познакомимся с новым типом сочинения-рассуждения на основе данного текста. Особенность этого сочинения состоит в том, что, аргументируя свой ответ на вопрос, автор сочинения должен привести не менее 2-х доказательств из предложенного текста, а затем свой пример.

3.Работа по теме урока

Учитель: Итак, ПАМЯТЬ… Какой смысл мы вкладываем в это слово?

Ответы учащихся:………….

(Индивидуально подготовленное учащимся сообщение «Лексическое значение слова ПАМЯТЬ в толковом словаре С.И. Ожегова», спроецировано на доску с помощью проектора)

Учитель: Действительно, Память обладает поистине волшебными качествами. Она дает возможность увидеть снова то, что мы видели когда-то, увидеть много раз то, что наблюдали однажды. Память может в жаркое время показать снег, в засуху — дождь. Память бывает разная. Есть память чувств, в которой хранятся радости и печали, память ума, сохраняющая обдуманное и понятое. Мы можем вспомнить вкус дыни, которую ели месяц назад, потому что у нас есть память на вкусовые ощущения. Зимой мы можем вспомнить, как пахли грибы осенью, потому что у нас есть память на запахи. Представьте себе, что вы увидели красивую птицу. Птица улетает, но в вашей памяти остается ее образ. Это работает память глаза — зрительная память . Шумит дождь за окном. Дождь проходит, а его шум остается в памяти. Это память уха — слуховая память. Руки привычно режут хлеб, привычно выводят буквы, привычно прикасаются к струнам. Ноги привычно вращают педали велосипеда. Они запомнили нужные движения. Это двигательная память. А органы речи помнят, как им нужно работать, чтобы произносить слова. Это речедвигательная память.

17 стр., 8093 слов

«проблема исторической памяти» по тексту приставкина

… -istoricheskojj-pamyati.html Сочинение ЕГЭ: Проблема исторической памяти в тексте П. Ф. Нилина | Литрекон (469 слов) Некоторые люди думают, что историю пишут авторы … Петр покажет гидростанцию своим детям и передаст им славную историю родного края. Поэтому семье так важно было воссоединиться … позволяет нам познавать наше прошлое, нашу историю и культуру. Я думаю, каждый человек хотя бы раз в жизни …

Может быть, видов памяти так же много, как видов человеческих занятий. Говорим же мы о памяти на лица или на даты, о памяти музыкальной, о памяти на номера телефонов.

О доброй силе памяти написал советский поэт Давид Самойлов. В его стихах есть самые необычные виды памяти: птица-память, ветер-память, деревья-память. Заканчивается это стихотворение словами:

Но в памяти такая скрыта мощь,

Что возвращает образы и множит.

Шумит, не умолкая, память-дождь.

И память-снег летит и пасть не может.

Учитель: А сейчас я познакомлю вас с легендой о манкуртах , которую рассказал советский писатель Чингиз Айтматов в романе «И дольше века длится день», а вы попытайтесь определить, какую главную мысль хотел донести до читателя Чингиз Айтматов?

Учитель вслух читает легенду, ребята слушают.

Если учащиеся затрудняются, учитель раздаёт тексты каждому учащемуся и повторяет задачу.

Учитель:

(учащиеся про себя читают текст и отвечают на вопрос.

Учитель подводит ребят к мысли, что, только имея память, человек становится человеком)

Учитель: вы правы, если думаете , что, только имея память, человек становится человеком)

А теперь, ребята, давайте в тексте найдём доказательства этой мысли.

(учащиеся называют предложение №4, в котором говорится, что даже родные не пытались искать своих близких, потому что это значило вернуть себе только чучело прежнего человека)

Далее дети вместе с учителем рассуждают о том, что значит мать для каждого человека и делают вывод, что манкурт — это уже не человек, т.к. он забыл свою мать и убил её. Об этом сообщается в предложении № 12.

Учитель: А теперь ребята давайте подумаем, нет ли манкуртов в нашей современной жизни.

(Дети приводят примеры боевиков, которые захватили школу в Беслане и т.д.)

Учитель: Так каким же должен быть человек, чтобы всегда оставаться человеком?

(Дети рассуждают о том, что всегда нужно помнить своих родных, свою страну и дорожить всем, что для тебя свято)

2 стр., 836 слов

Роль памяти в жизни человека (по Д.А. Гранину)

… Д. А. Гранин. Сочинение В своем тексте Даниил Александрович Гранин, русский советский писатель, затрагивает проблему роли памяти в жизни человека. Раскрывая проблему, автор … лечь. (10)Детство безответственно. (11)Это потом стали появляться обязанности по дому. (12)Сходи. (13)Принеси. (14) Помой… (15) … боялся отца, но мать уговорила его сознаться в содеянном. После этого он убедил себя в том, что …

Учитель рассказывает историю современного парня, Андрея Родионова, который служил в армии и был пленён чеченскими боевиками.

Под жестокими пытками он не отказался от своей веры, не принял ислам и не поднял оружие на своих однополчан, попавших в плен. Мать Андрея Родионова долго искала своего сына, но, в конце концов, нашла обезглавленное тело своей кровиночки.

3.Домашнее задание:

Учитель: Дома, ребята, вы напишете сочинение – рассуждение по прочитанному тексту.

Напишите, какая главная мысль в этой легенде?

Разделяете ли вы точку зрения автора?

Свой ответ аргументируйте, приводя доказательства, как из прочитанного текста, так и собственные.

НО ПОМНИТЕ! Вы обязательно должны указать номер предложения, в котором содержится доказательство, или можно прибегнуть к цитированию.

Возможен и такой вариант приведения аргументов, когда указывается номер предложения, в котором содержится доказательство главной мысли, а в скобках цитируется содержание предложения.

4. Рефлексия. Оценки.

Карточка для каждого учащегося

1)Когда-то давно-давно, несколько веков назад, появилось в степи жестокое племя жу аньжуанов. 2)Они захватывали в плен молодых воинов и обращали их в рабов. 3)А для того чтобы было легче держать пленных в повиновении, их жестокими пытками доводили до полной потери памяти: превращали в манкуртов — рабов, не помнящих своего прошлого. 4)Самые близкие люди не стремились спасти их, ибо это значило вернуть себе только чучело прежнего человека. 5)Манкурт не понимал, что он человек. Он был абсолютно покорен, выполнял самую тяжелую и грязную работу, требующую тупого терпения. 6)Но мать одного молодого манкурта решила отыскать его и вернуть, каким бы он ни был. 7)Ведь мать — это всегда мать, она все равно любила сына и была ради него готова на все. 8)Манкурт пас в степи стадо верблюдов. 9)Мать пыталась разбудить его память, называя его по имени, напоминая об отце и о себе. 10)Но манкурт оставался равнодушным. 11)В конце концов по приказу своих повелителей сын убил мать выстрелом из лука. 12)Но и мертвая, она взывала к его памяти. 13)Ее белый платок превратился в птицу и полетел к нему с криком: «Вспомни, чей ты? Чей ты? Как твое имя? Имя? Твой отец Доненбай! Доненбай! Доненбай! Доненбай! Доненбай!..

Какая главная мысль в этой легенде? Напишите.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4 стр., 1795 слов

Сложноподчинённые предложения

… Ф. И. ученика Домашнее задание. Сочинение-рассуждение на тему «Зачем нам нужны сложноподчинённые предложения?» Теория. Лингвистический рассказ «Всё о … средства связи частей СПП. III. Практическая часть: 1. Сочинение-миниатюра с использованием СПП. (Предварительное домашнее задание). 2. Найти … Луна светила ярче. 4) Найдите СПП, запишите их номера. а) Ещё не успевшая остыть земля излучала тепло. …

_____________________________________________________________

Напишете сочинение – рассуждение по прочитанному тексту.

Напишите, какая главная мысль в этой легенде?

Разделяете ли вы точку зрения автора?

Свой ответ аргументируйте, приводя

доказательства, как из прочитанного текста, так и

собственные.

НО ПОМНИТЕ! Вы обязательно должны указать номер предложения, в котором содержится доказательство или можно прибегнуть к цитированию. Возможен и такой вариант приведения аргументов, когда указывается номер предложения, в котором содержится доказательство главной мысли, а в скобках цитируется содержание предложения.

В сочинении ЕГЭ очень важно правильно написать своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.

Этим фрагментом завершается основная часть сочинения, в нем выпускник должен не только выразить свое отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с ним), но и обосновать его.

Из материалов этой статьи вы узнаете, как выразить собственное отношение к позиции автора, что служит обоснованием, какие речевые конструкции можно использовать при формулировке собственного мнения и многое другое.

Выражение своего отношения к позиции автора

При написании своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста выпускник должен показать умение выражать свое отношение к мнению других людей, продемонстрировать способность понимать содержание предложенного текста и его посыл.

Существуют всего два варианта выражения своего отношения к позиции других людей:

1. согласие;
2. несогласие (полное или частичное).

Выпускник может согласиться с позицией автора по проблеме исходного текста, а может частично или полностью не согласиться.

Ученик свободен в своем выборе, при этом нужно учитывать, что в предлагаемых на экзамене текстах, как правило, описывают достаточно явные и очевидные истины, например:

• Патриотизм в годы войны проявлялся в том, что люди самоотверженно защищали свою Отчизну;
• Человек, переживший беды, начинает по-настоящему ценить свою жизнь;
• Любовь способна творить чудеса: она придаёт людям силы, вселяет в них желание жить, исцеляет их;
• Детство — самая счастливая пора в жизни человека и другие.

С подобными утверждениями трудно не согласиться.

Составители экзаменационных материалов выбирают тексты, в которых затрагиваются актуальные для общества проблемы и общечеловеческие ценности.

Высказывая собственное мнение, выпускник должен помнить о том, что ему нужно обосновать именно своё отношение, то есть аргументировать его в сочинении.

Важно!

Свое отношение к позиции автора обязательно должно соответствовать сформулированной в сочинении проблеме исходного текста!

И его необходимо правильно выразить.

Сделать это можно с помощью различных типовых конструкций.

Типовые конструкции выражения своего отношения к позиции автора

Типовые конструкции — это речевые клише, устойчивые выражения, для которых характерны определенный постоянный состав слов и их порядок.

Выпускник может воспроизводить в сочинении те или иные готовые обороты речи целиком или частично, для того чтобы быстро и точно передать нужную информацию.

При этом важно выбирать из предлагаемых конструкций только те, которые наиболее точно передают мысль выпускника.

Для выражения своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста можно воспользоваться следующими типовыми конструкциями.

Формулы согласия с позицией автора:

— Я согласен с автором данного текста в том, что…;

— Я разделяю точку зрения автора и также убеждён, что…;

— Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет, что…;

— Моя позиция совпадает с позицией автора:…;

— Мне близка позиция автора. Я считаю, что …;

— Нельзя не согласиться с мнением (точкой зрения, позицией, доводами) автора. Хочется, прежде всего подчеркнуть…;

— Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения (достойна уважения, не может не вызвать сочувствия у читателя…), и я тоже считаю, что….

Если выпускник не согласен с позицией автора, полностью или частично, то он может использовать следующие формулы несогласия (полного или частичного):

— Точка зрения автора представляется дискуссионной, так как…;

— Мне кажется, автор не прав. По моему мнению, … ;

— Соглашусь с автором частично. Считаю, что … ;

— В целом доводы автора текста убедительны, однако я не вполне согласен с тем, что … Постараюсь обосновать свою точку зрения.;

— Текст писателя … произвёл на меня неоднозначное впечатление. С одной стороны, … , но с другой стороны, … .

Своё отношение выпускник может выразить при помощи вводных конструкций или деепричастных оборотов в сочетании с безличными предложениями:

— Безусловно (конечно, разумеется, действительно, пожалуй, думаю, полагаю),…;

— Оценивая авторскую позицию в целом, можно сказать…;

— Размышляя (раздумывая) над позицией автора, прежде всего хочется отметить…;

— Разделяя точку зрения автора, хочется добавить…

В данной части сочинения выпускник должен не просто выразить свое отношение к позиции автора, но и обосновать его.

Структура обоснования

Обосновать — это значит подтвердить своё мнение убедительными доказательствами; привести аргументы (факты, объяснения, примеры) для подтверждения своего мнения по позиции автора.

Обоснованное, то есть аргументированное мнение выпускника представляет собой текст-рассуждение.

Чтобы проверяющий эксперт поставил максимальный балл за обоснованное выражение своего отношения к позиции автора по сформулированной проблеме, нужно следовать его структуре.

Правильное обоснование своего отношения к позиции автора по сформулированной проблеме текста состоит из 3 элементов:

1. Тезис (отношение выпускника к позиции автора по сформулированной проблеме; желательно написать не только свое согласие или несогласие, но и свою точку зрения на проблему исходного текста);
2. Аргументация (обоснование своего мнения с примером);
3. Вывод (итог рассуждений по своему отношению к позиции автора и обоснованию своего отношения).

Свое мнение можно обосновать следующим образом:

• Подтвердить тезис (привести аргументы «за»).
• Опровергнуть тезис (привести аргументы «против»: доказать тезис, опровергая противоположный).

Подтверждающие тезисы используют гораздо чаще в силу того, что выпускники в большинстве случаев соглашаются с мнениями авторов исходных текстов, так как общечеловеческие ценности являются нравственными ориентирами, на которых основывается общество.

Например:

Я согласен с позицией В.П. Астафьева. Хотя со времён Великой Отечественной войны прошло более семидесяти лет, многие помнят военные годы, как трагическое время, заставившее изменить взгляды и на жизнь.

В данном образце выражения своего отношения к позиции автора дан пример, в котором выпускник соглашается с позицией автора по проблеме исходного текста и подтверждает сформулированный им тезис.

Опровергнуть тезис ученик должен, когда он полностью или частично не согласен с позицией автора.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Составители экзаменационных материалов нередко предлагают для анализа тексты с неоднозначным содержанием, когда могут быть высказаны различные точки зрения по проблеме предложенного текста, либо выпускник может иметь свою, отличную от автора исходного текста, позицию по сформулированной проблеме экзаменационного текста.

В таком случае выпускнику следует корректно, в соответствии с этическими нормами, высказать своё отношение к позиции автора и обосновать его.

Например:

В целом доводы Б.Л. Васильева текста убедительны, однако я не вполне согласен с тем, что на войне осознаётся ценность человеческой жизни. Постараюсь обосновать свою точку зрения.

Для обоснования своего отношения к позиции автора хорошо подходят примеры из истории нашей страны, личного и читательского опыта выпускника.

Также можно использовать и другие подходящие аргументы.

Что может быть аргументами обоснования?

Аргументы обоснования — веские, неопровержимые доводы, которые выпускник приводит в сочинении для подкрепления своей точки зрения.

Обосновать свою точку зрения по поводу позиции автора на сформулированную проблему – это значит привести ряд аргументов, примеров, подтверждающих мнение выпускника.

Ученик может приводить аргументы из художественной литературы, либо использовать другие суждения по рассматриваемой проблеме, дополняя свой или чужой опыт наглядными примерами.

Для обоснования своего мнения используют следующие аргументы:

•  факты (события, результаты, имевшие место в действительности);
•  иллюстрации (наглядно-описательная форма);
•  опыт (знание жизни, основанное на том, что пережил и испытал человек/общество);
•  обращение к авторитетным мнениям;
•  цитаты из авторитетных источников;
•  обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т.д.);
•  обращение к логике (индукция, дедукция);
•  обращение к читательскому опыту.

Примеры использования данных аргументов для обоснования своего отношения к позиции автора по исходному тексту представлены ниже.

Факты

Выпускник в доказательство своих мыслей может привести различные реальные события и явления, действительно произошедшие в жизни.

Например:

Я разделяю точку зрения автора и также убеждён, что многие солдаты и офицеры в коротких передышках между сражениями вспоминают родной дом и своих близких и понимают, что в следующем бою они могут запросто погибнуть. Но решимость отдать свою жизнь за то, чтобы дети спокойно росли под мирным небом в свободной от врагов стране, вселяла в них мужество и стойкость. В истории Великой Отечественной войны можно найти множество примеров, когда солдаты, накрывая собой мины и гранаты, умирали, спасая жизнь товарищей по оружию.

Иллюстрации

В этом случае выпускник может использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе или в жизни) или предположительный пример, то есть размышление о том, что могло бы произойти при определенных условиях.

Например:

С позицией автора трудно не согласиться. Любой человек будет стараться помогать близким тогда, когда им трудно. В жизни можно найти большое количество примеров того, что семья ради здоровья одного из ее членов жертвует всем: временем, деньгами, жильем. Когда я был маленьким и заболел желтухой, все члены моей семьи после моей болезни сели на диету и ели только то, что разрешалось мне.

Опыт

Автор сочинения в аргументации своего мнения может использовать как личный, конкретный опыт, так и общечеловеческий, исторический, если он помогает ему доказать свою точку зрения.

Например:

Я совершенно согласен с позицией автора, так как сам живу в селе и вижу, как в последние годы многие жители села уехали в областной центр... .

Обращение к авторитетным мнениям

В доказательство правильности своей точки зрения выпускник может сослаться на мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей.

Например:

Моя позиция совпадает с позицией автора: быть благодарным очень трудно, гораздо проще что-то хорошее для других делать самому. В связи с этим мне вспоминаются слова учёного, историка Василия Ключевского: «Благодарность не есть право того, кого благодарят, а есть долг того, кто благодарит; требовать благодарности — глупость; не быть благодарным — подлость».

Цитаты из авторитетных источников

Можно использовать в качестве цитат не только высказывания известных людей по проблеме исходного текста, но и строки художественных произведений.

Главное — написать эти цитаты без ошибок.

Например:

Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет, что ради любимого человека женщина способна преодолеть любые испытания.

Именно о такой любви писал в своём стихотворении Константин Симонов:

Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.

Обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т.д.).

Выпускник в своем сочинении может показать свои теоретические знания в области различных наук, связанные с темой и проблемой текста, а также умение оперировать научными терминами.

Например:

Мне близка позиция автора. Как и К.Г.Паустовский, я считаю, что именно такие события, как первый полёт человека в космос, являют собой смену эпох в жизни человечества… . На космических станциях проводятся уникальные эксперименты в области биологии, биомедицины, физики и других наук, и следовательно, нас ожидают новые открытия, которые, возможно, станут новой вехой истории.

Обращение к логике (индукция, дедукция)

Благодаря логике выпускник может давать обоснование разным явлениям, осознанно подходить к решению важных проблем и грамотно делиться своими мыслями.

Например:

Я согласен с позицией автора. Только любимое дело способно сделать человека счастливым. Я думаю, что если бы любимый труд не приносил таких ярких эмоций, какие испытывал герой рассказа А.П.Чехова, то не совершились бы многие открытия и наука оставалась бы на прежнем уровне.

Обращение к читательскому опыту

Это могут быть примеры не только из художественной, но и научной, публицистической литературы.

Главное, чтобы пример гармонично встраивался в рассуждение выпускника и подтверждал его мысли, которые он данным примером обосновывает.

Например:

Я разделяю позицию автора и тоже считаю: личность учителя имеет большое значение в жизни его воспитанников. В доказательство своей правоты хочу рассказать о героине рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского», который оставил в моей памяти неизгладимые впечатления.

Используя подобные аргументы для обоснования своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста, выпускник делает своё сочинение убедительным и заслуживающим максимального балла.

Способы обоснования

Обоснование своего мнения в сочинении ЕГЭ – это подтверждение логичности отношения выпускника к позиции автора экзаменационного текста, приведение убедительных аргументов и доводов, помогающих понять позицию ученика.

Существуют следующие способы обоснования:

• Доказательство;
• Опровержение;
• Подтверждение;
• Объяснение;
• Интерпретация;
• Определение;
• Оправдание.

Выбор того или иного способа обоснования зависит от содержания исходного текста и личного опыта выпускника, который на основании последнего выбирает аргументы для выражения своего мнения.

Ниже приведены примеры различных способов обоснования точки зрения выпускника (его отношения к позиции автора анализируемого текста).

Доказательство

При использовании этого способа выпускник доказывает свою точку зрения, используя свой жизненный (в том числе читательский) опыт.

Например:

Я полностью согласен с автором: гражданская война – это братоубийственная война, жестокая и несправедливая по своей сущности. Конфронтация между разными частями одного народа уничтожает такие понятия, как доброта, милосердие, честь, совесть. Война разделяет граждан одной страны на непримиримых противников. Очень точно это описано в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон», в котором изобличена тонкая грань, разделившая на красных и белых не только жителей одной станицы, но и семьи казаков. Бывшие друзья становятся непримиримыми врагами, разваливаются семьи, а в душах людей поселяются опустошение, отчаяние, неверие в справедливость. А ведь этим людям еще предстоит жить в одной стране, поднимать её из руин.

Опровержение

Данный способ обоснования используют, при полном или частичном несогласии с позицией автора исходного текста.

В таких случаях строят рассуждение, приводя аргументы «против» позиции автора.

Например:

Текст Л.Ф.Воронковой произвёл на меня неоднозначное впечатление. С одной стороны, автор права, когда показывает, как двуличие отца Жени проявляется в том, что он говорит людям не то, что думает на самом деле, но с другой стороны, понятно и его желание лучшей судьбы для своей дочери. Всем родителям хочется, чтобы ребёнок вырос красивым, образованным, уважаемым всеми человеком. И многие, действительно, полагают, что уважения заслуживают лишь такие профессии, как врач, учитель, юрист. Я же считаю, что любая профессия почётна, если работать добросовестно, вкладывать в свой труд все силы и душу. Думаю, что и Женин отец это тоже понимает, поэтому он и не давит на дочь, а дает ей еще время подумать.

Подтверждение

При помощи данного способа выпускник может приводить в сочинении определённые факты, подтверждающие согласие с позицией автора.

Например:

С позицией автора трудно не согласиться. Дети не проявляют надлежащего уважения своим родителям, очень часто стесняются обнаружить свои чувства и проявление любви. Подтверждение этому есть в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Объяснение

Объяснение является симбиозом доказательств и подтверждений, которые в совокупности подробно обосновывают отношение выпускника к позиции автора по проблеме исходного текста.

Например:

Мне близка позиция автора. Я считаю, что, какой бы вид искусства мы сегодня ни вспомнили: литературу, музыку, живопись, — практически в каждом найдем тех представителей, которые воспевали родную природу... .

Интерпретация

Интерпретация – это понимание, трактовка, раскрытие смысла текста, требующего интеллектуальных усилий.

Выбирать данный вид обоснования лучше всего при написании сочинения по тексту художественного стиля, где очень трудно определить проблему текста и позицию автора .

Например:

Я полностью поддерживаю точку зрения писателя. Я считаю, что главным в человеке является его душа, его внутренний мир и такие человеческие качества, как честь, совесть, милосердие, доброта.

Определение

Определение как вид обоснования представляет собой понятия, раскрывающие, разъясняющие содержание исходного текста.

Например:

С данной позицией я совершенно согласен. Ничто так не делает нас лучше, как общение с природой… Природа — это то, что позволяет нам понять самих себя, осознать свое место в мире и ощутить настоящую любовь к Родине.

Оправдание

Используя данный вид обоснования, выпускник может привести примеры, свидетельствующие о возможности понять и простить ошибки какого-либо человека, подобные описанным в исходном тексте.

Например:

Я согласен с позицией автора и считаю, что в процессе взросления ребенок по-другому начинает воспринимать своих родителей… В подростковом возрасте мы вдруг начинаем видеть недостатки своих родителей, вследствие чего начинаем стыдиться их поведения, внешнего вида и прочее.

Важно!

В первую очередь выпускник должен выразить своё собственное мнение к позиции автора исходного текста: согласен он или не согласен с ним, сформулировать свой тезис, и только после этого обосновать своё отношение к позиции автора.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Обосновывать нужно своё собственное мнение, которое выражено выпускником, а не позицию автора и не проблему текста.

Объём своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста: 5-7 предложений.

Оценку нравственной позиции выпускника проверяющий эксперт не дает, так что мнение автора сочинения, если оно никого не оскорбляет, имеет право на существование.