Напишите сочинение на лингвистическую тему раскрывая смысл следующего высказывания умение

Сочинение — рассуждение ОГЭ на тему: Умение пользоваться синонимами – важнейшее условие обогащения речи, придания ей образности и выразительности

Основной Государственный Экзамен 2019-2020 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий. Русский язык. ФИПИ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник для помощи ученикам и учителям.

На данной странице для школьников 9-го класса, мы предлагаем вам прочитать или бесплатно скачать несколько примеров и образцов лингвинистических сочинений по основной теме ЕГЭ, ГИА или ОГЭ-2020 по Русскому языку. Данное эссе, реферат или готовое школьное сочинение — рассуждение по плану покажет вашему 9-ти класснику, как лучше написать итоговое сочинение в школе на основном экзамене ОГЭ-2020. Все сочинения и изложения включают в себя тезис, доказательство, вывод, вступление, аргументы, описание и заключение с выводами. Здесь идет полный разбор произведения разных авторов с планом, а также можно прочитать краткое и полное описание или репортаж. Большое или краткое сочинение-пересказ на экзамене в школе вы сможете написать самостоятельно, прочитав краткие рассказы по данному сочинению — изложению. Основной учебник для подготовки сочинений: Цыбулько ОГЭ 2020 Русский язык. 36 вариантов.

Вариант. Ответы на тест. 9 класс. Номер сочинение-рассуждения № 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3

 Полная коллекция сочинений ОГЭ-2020. Русский язык. 36 вариантов. Цыбулько

 Сочинение ОГЭ 9.1. Все темы, клише, пример, шаблон, структура. 9 класс

 Сочинение ОГЭ 9.2. Все темы, клише, пример, шаблон, структура. 9 клас

 Сочинение ОГЭ 9.3. Все темы, клише, пример, шаблон, структура. 9 клас

Скачать бесплатно несколько вариантов экзаменационных сочинений

Скачать бесплатно аргументы из литературы для сочинения на экзамене

Задание на лингвистическое сочинение ОГЭ 9 класс

9. 1) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Умение пользоваться
синонимами – важнейшее условие обогащения речи, придания ей образности и
выразительности».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Образец и пример мини сочинения на тему: Умение пользоваться синонимами – важнейшее условие обогащения речи, придания ей образности и выразительности Как написать краткое сочинение с планом. Примеры из жизни и произведения литературы с аргументами.

Русские писатели и поэты для описания природы, для передачи эмоционального состояния литературных героев используют различные средства выразительности. Наиболее часто употребляемыми являются различные тропы: эпитеты, сравнения, метафоры. Синонимы — это слова, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению, тоже являются средством выразительности. Докажем это, обратясь к рассказу Евгения Пермяка «Памятная охота».

Автор рассуждал о лебедях, о их взаимоотношениях, вспоминает распространенные рассказы о том, что лебединые пары не расстаются: в случае гибели одного лебедя, гибнет и второй, в тринадцатом предложении писатель сообщает, что «лебединые пары дружны и неразлучны». Однородные сказуемые выражены краткими прилагательными — синонимами. Дружба птиц предполагает постоянную жизнь без расставаний, то есть всегда быть вместе.

После бездумных выстрелов мальчиков в лебедей, одна птица была убита,а вторая взмыла в небо, но со временем вернулась и стала кружить над озером. В сорок шестом и сорок девятом предложениях автор использует глаголы «не улетает» и «не покидает». Эти синонимы передают, подтверждают всю трагичность и в то же время преданность лебедей. Таким образом, употребление синонимов делает нашу речь более точной, они связывают части текста и позволяют избегать повторения одного и того же слова. Поэтому можно и нужно согласиться с высказыванием известного лингвиста Ирины Голуб о том, что синонимы являются источником эмоциональности и выразительности нашей речи.

 Читать далее…

.

Сочинение (1)

Русский филолог Ф.И.Буслаев утверждал: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».

Эту фразу я понимаю так. Словесное окружение помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово, особенно многозначное или омоним. Приведу примеры из текста К.Г.Паустовского.

Во-первых, в предложении №30 (Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал.) встречается многозначное слово «судить». В данном предложении оно имеет следующее значение: «Рассматривать чье-нибудь дело в судебном порядке, а также в общественном суде».

Во-вторых, в предложении №32 (Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо.) употребляется омоним «почитать» в значении «то же, что чтить».Если осознать его в значении «провести некоторое время, читая», то нарушится смысловое значение предложения.

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Ф.И.Буслаева справедливо.

Сочинение (2)

В. А. Солоухин утверждал:«Эпитеты — одежда слов».С помощью эпитетов автор как бы «одевает» слово, полнее раскрывая его смысл, ярко и точно подчеркивая главные признаки предметов. Обратимся к тексту Э. Ю. Шима, чтобы подтвердить эту мысль.

Во-первых, в предложении 5 употребляется эпитет «золотые», с помощью которого автор намного выразительнее описывает взгляд девочки, создавая точный и неповторимый портрет Верочки.

Во-вторых, в предложении 75 нахожу целый ряд оценочных эпитетов: «тихий», «застенчивый» , «боязливый», из этих определений, описывающих характер Гриши, можно сделать вывод , какой подвиг над собой совершил мальчик, кинувшись на ракету.

Таким образом, на примерах из текста мы убедились в верности высказывания В. А. Солоухина.

Сочинение (3)

Н.М. Шанский говорил о том, что «на примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».

Я понимаю эту фразу так: в главной части сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном — точка зрения автора слов на происходящее вокруг. Приведу примеры из текста А. Г. Алексина.

Во-первых, обратим внимание на предложение №26 («Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой».). В главной части сложноподчиненного предложения говорится, о чем думал мальчик, а в придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с девочкой считается зазорным),приводится категоричное решение.

Во-вторых, в сложноподчиненном предложении № 41(«Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.») придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Н.М. Шанского справедливо.

Сочинение (4)

Известный филолог Н.М. Шанский говорил: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».

Эту фразу я понимаю так. Стремясь широко охватить тему, говорящий использует такую форму речи, как монолог. Монологическая речь характеризуется развёрнутостью и наличием распространённых конструкций, связанных по смыслу и грамматически. Приведу примеры из текста В.П.Крапивина.

Во-первых, в предложениях № 11-13, представляющих по форме монологическое повествование, рассказывающее о том, что герой делал чудесных птиц из бумаги и пускал их с балкона ребятам, все три предложения связаны по смыслу и представляют собой законченную мысль.

Во-вторых, в предложениях №2-3 ярко проявляется грамматическая связь между предложениями монолога, которые соединяются при помощи личного местоимения «он», употреблённого в третьем предложении вместо слова «двор».

Таким образом, высказывание Н.М.Шанского справедливо.

Сочинение (5)

Известный лингвист Н.С. Валгина считает, что «при помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряженность». Попытаюсь раскрыть смысл этого высказывания. Тире — знак препинания, с помощью которого можно понять логику предложения, передать интонацию, разобраться в чувствах героев

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям из текста Т.Н. Толстой №13-14 («Это — счастье. Это — кино.»), в которых ярко раскрывается чувство восторга, которое испытывает зритель в ожидании киносеанса, как чуда.

В предложении №26 («Кино притворяется, что все, что вы видите, — правда.»), тире указывает на психологический настрой зрителя, любящего и верящего в сны и чудеса, а значит, и в кино. Смотря его, он сопереживает героям и верит во все происходящее на экране.

Таким образом, приведенные примеры доказывают справедливость высказывания Н.С. Валгиной.

Сочинение (5.1)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Н.С. Валгиной: «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость».

Человеческая речь немыслима без эмоций. В устной речи мы выражаем их короткими или долгими паузами, повышением или понижением интонации. А как выразить эмоции в письменной речи? Конечно же, при помощи знаков препинания. Так, важную и значимую роль в пунктуации играет тире. По мнению лингвиста Н. С. Валгиной, «при помощи тире передается высокая эмоциональная нагрузка, психическая напряженность».

Да, это действительно так. Тире – это очень важный знак препинания, выражающий мнение и чувства автора и использующийся для того, чтобы украсить нашу речь, придать ей эмоциональность. Приведем примеры из текста Т.Толстой.

Во-первых, в предложении №8 («А вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади») автор использует, чтобы повысить роль кинотеатра, показать, что это действительно «другое дело», а также противопоставить его театру.

Во-вторых, в предложении №27 («Театр – для взрослых, кино – для детей») автор использует тире с целью «подчеркивания» принадлежности театра взрослым, а кино — детям. Здесь тире помогает выразить особую эмоциональную нагрузку. Без него смысл предложения был бы непонятен.

Таким образом, можно утверждать, что лингвист Н. С. Валгина была совершенно права. Ведь без тире наша речь стала бы непонятной и тусклой.

Сочинение (6)

Известный лингвист Л.Т.Григорян утверждала: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».

Как я понимаю эту фразу? Бессоюзные сложные предложения отличаются от союзных тем, что в них менее четко выражены смысловые отношения между простыми предложениями, однако именно смыслом определяются знаки препинания. Приведу примеры из текста К.Шахназарова.

Во-первых, в предложении №5 (Дамы располагались в удобных мягких креслах; мужчины, образовав группки, беседовали друг с другом.) ставится точка с запятой, потому что простые предложения со значением перечисления имеют смысл одновременности совершаемых действий.

Во-вторых, в бессоюзном сложном предложении №39 (К нам гости – тут я со своим «Соловьем»!) употребляется тире, так как первая часть имеет значение времени.

Таким образом, утверждение Л.Т.Григорян справедливо.

Сочинение (7)

Известный филолог и философ А.А.Аверинцев утверждал, что «задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».

Эту фразу я понимаю так. При оформлении аргументированного рассуждения, в котором должно быть как можно больше доказательств, на помощь автору приходят вводные слова. Они помогают построить последовательное, логически связанное и обоснованное рассуждение. Приведу примеры из текста Е.В.Гришковца.

Так, в предложениях №17-18 писатель использует вводные слова «во-первых» и «во-вторых», которые не только указывают на порядок мыслей, но и помогают ему авторитетно обосновать свою точку зрения.

А в предложениях №3 и 23 автор употребляет вводное слово «конечно», которое придаёт предложению определенную степень уверенности, передает убежденность говорящего в своей правоте.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание А.А.Аверинцева справедливо.

Сочинение (8)

Известный современный лингвист Н.С. Валгина считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».

Эту фразу я понимаю так. Одна из функций знаков препинания – функция выделения. Выделяющие знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки, при помощи которых выделяются такие конструкции, как обособленные дополнения, определения, приложения и обстоятельства; уточняющие члены предложения; вводные слова и предложения; обращения и междометия; прямая речь и цитаты; утвердительные, отрицательные и вопросительно-восклицательные слова. Приведу примеры из текста В.Осеевой.

Во-первых, в предложениях № 17-18 автор использует такой знак, как тире, чтобы выделить реплики героев при диалоге, демонстрируя их значимость в тексте.

Во-вторых, в предложении №20 применяется такой знак, как парные запятые, при помощи которых автор выделяет вводное слово «казалось», заостряя внимание читателей на важной детали: девочка так испугалась Якова, что ее ноги будто приросли к порогу…

Таким образом, высказывание Н.С.Валгиной справедливо.

Сочинение (9)

Л.Ю. Максимов писал: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».

Эту фразу я понимаю так. Абзац проясняет композиционно-синтаксическую структуру текста и выполняет экспрессивно-выделительную функцию, выражая динамику, быструю смену событий. Абзац может заключать в себе основные мысли текста. Приведу примеры из текста А.Алексина.

Так, с предложение №5 начинается второй абзац, который содержит новую информацию по сравнению с предыдущим: объясняет, почему все гости сравнивали куклу с девочкой.

С предложения № 17 начинается третий абзац, выполняющий другую функцию, экспрессивно-выделительную. В нем говорится о появлении у героини куклы, которую та сразу невзлюбила, потому что игрушка была выше ее ростом. С этого абзаца меняется тон повествования, происходит быстрая смена событий.

Таким образом, выражение Л.Ю.Максимова справедливо.

Сочинение (10)

К.Г. Паустовскому принадлежит высказывание: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

Эту фразу я понимаю так. Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения. Приведу примеры из текста М.Л.Москвиной.

Во-первых, в конце предложения №8 («У меня такса, зовут Кит…») стоит многоточие, указывающее на смысловое членение речи. Этот знак в данном случае обозначает недосказанность, возможность продолжения текста.

Во-вторых, в предложении №24, заканчивающемся словами «хоть ты тресни», стоит восклицательный знак, который используется для выражения чувства неудовлетворения, огорчения героя по поводу того, что в Дом культуры на прослушивание с собакой его не пустили.

Таким образом, высказывание К.Г.Паустовского справедливо.

Сочинение (11)

В.Г. Ветвицкий утверждал: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».

Эту фразу я понимаю так. В предложении существительное вступает в грамматически организованные соединения с другими словами, образуя словосочетания. Выступая в качестве главного слова, оно подчиняет себе зависимые слова. При согласовании формы зависимого слова уподобляются формам главного (в роде, числе, падеже). При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово.

Во-первых, в предложении №25 («По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми…») существительное «людьми», выступая в роли дирижера « грамматического оркестра», подчиняет себе зависимое слово «неправильными», выраженное прилагательным, которое во всем ( в роде, числе, падеже) подчиняется главному слову.

Во-вторых, в одной из частей сложного предложения №1 («…они вместе проектировали заводы…»)в словосочетании при управлении зависимое слово-оркестрант, выраженное существительным «заводы», ставится в том падеже, которого требует главное слово.

Таким образом, выражение В.Г.Ветвицкого справедливо.

Сочинение (12)

Писатель Л.С. Сухоруков говорил, что «наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума».

Эту фразу я понимаю так. Благодаря языку человек может передать, что он думает, о чем он думает, как относится к тому, о чем думает. Путем передачи речи человек характеризует себя с разных сторон. Приведу примеры из текста А.Г.Алексина.

Во-первых, предложения №24-27 представляют собой риторические вопросы, вопросы, не требующие ответа. Это синтаксическое средство выразительности употребляется здесь для того, чтобы передать сомнения героя.

Во-вторых, отец мальчика часто употребляет в своей речи восклицательные предложения (№13, №15), что свидетельствует о его эмоциональности и огромной любви к сыну.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что речь — важная часть «нашей личности, нашей души, ума». Следовательно, высказывание Л.С. Сухорукова справедливо.

Сочинение (13)

Известный лингвист И.Г. Милославский говорил: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких» слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов».

Эту фразу я понимаю так. Служебные слова наряду со знаменательными помогают пишущему передавать свои мысли и отношение к сообщаемому. Союзы играют роль скреп между синтаксическими единицами и помогают передавать различные смысловые отношения между ними. Частицы придают различные дополнительные смысловые или эмоциональные оттенки словам и предложениям. Приведу примеры из текста Н.И. Дубова.

Во-первых, в предложении №2 (» Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!») нахожу модальную частицу «же», которая помогает писателю выделить наиболее важное слово «нельзя», вносит в предложение дополнительный оттенок смысла — усиление.

Во-вторых, сочинительный союз «но» в предложении №31 («Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.») позволяет автору противопоставить содержание двух частей высказывания, рассказать о желании мальчиков, которое они не могли претворить в жизнь.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что высказывание И.Г.Милославского справедливо.

Сочинение (14)

Лингвист А.М. Пешковский говорил, что «у каждой части речи свои достоинства».

Эту фразу я понимаю так. Части речи –это группы слов, по которым распределяются слова языка на основании общего значения, морфологических и синтаксических признаков. Приведу примеры из текста А.Г. Алексина.

Во-первых, в предложении №2 («Маша умела всё: рисовать, петь, ходить на руках») автор текста употребляет глаголы: «рисовать», «петь», «ходить», «достоинство» которых состоит в том, что они обозначают действие предмета, находятся в начальной форме глагола, в предложении являются сказуемым. С помощью этой части речи подчёркивается разнообразие способностей девочки.

Во-вторых, в предложениях №19 ( «Маше сулили чин академика, Ляле – покорительницы сильного пола и создательницы счастливой семьи… «) нахожу прилагательные: «сильного», «счастливой», «достоинство» которых заключается в том, что они обозначают признак предмета, изменяются по падежам и числам, а в единственном числе – по родам, могут иметь полную и краткую форму, в данном предложении являются определениями. Прилагательные придают тексту выразительность, эмоциональность.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что высказывание А.М. Пешковского справедливо.

Сочинение (15)

Лингвист С. И. Ожегов утверждал, что «высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное(то есть самое подходящее для данного случая)».

Эту фразу я понимаю так. Культура речи является одним из показателей общей культуры человека и заключается во владении литературным языком, его нормами и правилами. К отличительным свойствам культурной речи относятся точность, выразительность, уместность используемых языковых средств. Приведу примеры из текста А. Алексина.

Во-первых, в предложении №19 («Люся высоко чтила этого мастера».) автор использует книжное слово «чтила», употребление которого мотивировано: оно, придавая всей фразе особую выразительность, показывает глубокое уважение Люси к художнику.

Во-вторых, в предложении №32 («Ну и мерси, дорогая Люси́! – в рифму пошутила Оленька».) использование французского слова «мерси» очень уместно: оно не только способствует рифмовке слов, но и придает фразе девочки ироничный оттенок.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание С.И. Ожегова справедливо.

Сочинение (16)

Известный лингвист И.Г. Милославский утверждал: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».

Эту фразу понимаю так. Лексический повтор является одним из способов описательных форм и используется для обозначения большого числа предметов или явлений, усиления признака или степени качества, подчёркивания каких-либо деталей в описании, создания экспрессивной окраски и так далее. Приведу примеры из текста В.Осеевой.

Во-первых, в предложении №1 встречаю лексический повтор слова «вспомнила», который используется для усиления описываемого действия.

Во-вторых, в предложениях № 9-10 для указания на длительность действия употребляется существительное «воскресенье». Как сказал Хохолок, что каждое воскресенье будет катать Динку на велосипеде, так и делал в течение двух лет. Несомненно, на этот лексический повтор обратит внимание читающий.

Следовательно, утверждение лингвиста И.Г. Милославского справедливо.

Сочинение (17)

Высказывание Л.А. Новикова о том, что «слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

я понимаю так. Понятие в слове всегда одно, а значений может быть несколько. Также к значению может добавляться субъективная оценка или экспрессивно-эмоциональная окраска. Докажу это на примерах из текста А.Алексина.

В предложении №17 слово «смычок» в устах бабушки — это не просто принадлежность струнного инструмента, для неё это символ будущей музыкальной карьеры внука.

В предложении №3 нахожу слово «решила». В данном контексте оно означает, что бабушка сделала для себя вывод о замечательных способностях Олега,а не решила, например, уравнение или задачу.

Таким образом, прав Л.А. Новиков, утверждая, что «слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое».

Сочинение (18)

Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал, что «местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».

Эту фразу понимаю так. Местоимения могут употребляться в речи вместо существительных, прилагательных, числительных, то есть являться заместителями имени. Они указывают на предметы и их признаки (свойства, качества, количество) и заменяют в речи непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания. Приведу примеры из текста Деникина Антона Ивановича, русского военачальника.

Во-первых, в предложении №3 вместо существительного «ребенок» автор использует местоимение «меня», тем самым избегая нудных повторов речи.

Во-вторых, в предложении №2 (« К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу») местоимение «чему» заменяет в речи сразу несколько существительных, обозначающих «предметы», помогая избежать тавтологии, экономя «место в высказывании».

Таким образом, высказывание лингвиста А.А. Реформатского справедливо.

Сочинение (18.2)

А.А. Реформатский говорил: «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании».

Эту фразу я понимаю так. Местоимения могут употребляться в речи вместо существительных, прилагательных, числительных, то есть являться заместителями имени. Они указывают на предметы и их признаки и заменяют в речи непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания. Приведу примеры из текста Ю.В. Трифонова.

Например, в предложении №9 автор использует фамилию «Глебов», которая в предложении №10 заменяется местоимением «он». Данное замещение помогает избежать повторения и обеспечивает связность речи, грамматически соединяя последующее предложение с предыдущим.

Так же, в предложении №6 («Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре».) писатель употребляет словосочетание «Мать Глебова…» , а в предложении №7 («И вот служба её в кинотеатре…») использует местоимение «её», которое является заместителем имени.

Исходя из сказанного, могу сделать вывод, что местоимение — удобное звено в устройстве языка. Следовательно, высказывание А.А. Реформатского справедливо.

Сочинение (18.3)

А.А. Реформатский говорил, что «местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки» …выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова».

Эту фразу я понимаю так. Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество, количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Это местоимения, основная функция которых – быть заместителями имени. Они помогают объединять предложения в связный текст, избежать повторений одних и тех же слов. Приведу примеры из текста В.С. Токаревой.

Во-первых, в предложении №15 («Глебов горячо подговаривал расправиться с Шулепой, который ему не нравился…») относительное местоимение «который», «замещая» слово «Шулепа», выполняет функцию связи между частями сложноподчинённого предложения, а также помогает избежать тавтологии в речи.

Во-вторых, в предложениях №30 («Он понимал, что нужен был дочери не тогда…») и №36 («А осложнения, как он понимал, грядут».) существительное «Корольков» заменяется местоимениями «он». В данных примерах местоимённые слова служат для связи предложений в тексте. Такая замена помогает также избежать повторов в речи.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание А.А.Реформатского справедливо.

Сочинение (18.4)

Фразу российского лингвиста А. Реформатского я понимаю так. Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество, количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Такие слова называются местоименными (местоимениями). Основная их функция – быть заместителями имени, то есть заменять в речи непосредственные обозначения понятия, очевидного из

контекста высказывания. Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать повторений одних и тех же слов. Приведу примеры, опираясь на текст Ю. Трифонова.

Так, в предложении №10 употребление личного местоимения «он» позволяет избежать повтора имени существительного «Глебов». Кроме того, местоимение служит средством связи между предложениями в тексте.

А вот относительные местоимения выполняют функцию связи между частями сложноподчинённого предложения и являются членами предложения. Например, местоимение «который» в предложении №18 — «заместитель» слова «пугач», оно играет роль подлежащего в придаточном предложении.

Таким образом, прав был А.А. Реформатский, утверждая, что «местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки» …выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова».

Сочинение (19)

Фразу лингвиста И.Г. Милославского о том, что «грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли» я понимаю так. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли. Попытаюсь доказать это, используя текст В.Ю. Драгунского.

Например, предложение №9 в данном тексте восклицательное. Значит, произносится оно с особой интонацией, предельно эмоционально. Так автор, используя возможности синтаксиса, передаёт мысль о том, что герой очень хочет иметь боксёрскую грушу, чтобы начать тренировки.

А предложение №11 («Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши») бессоюзное. Первая часть в нем безличное предложение, вторая – определенно-личное. Использование этих конструкций помогает автору точно передать мнение отца по поводу затеи сына, позволяет лаконично и эмоционально заявить о его решении. Вот еще один пример того, как грамматика помогает выразить мысль.

Таким образом, прав был И.Г. Милославский, утверждая, что «грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли».

Сочинение (20)

Высказывание Н.С. Валгиной я понимаю так. В синтаксисе, в том числе в предложении как основной его единице, отражается внеязыковая действительность. С помощью суждений и умозаключений о мире вещей, облеченных в форму предложений, передается отношение к этому внешнему для языка миру. Покажу это на примерах из текста И.А. Клеандровой.

В предложении №21 перечисляются явления, происходящие одновременно: « Машенька сопит в обнимку с куклой» и « часы неутомимо режут вечность на ломтики». Изменение последовательности частей предложения не меняет смысла, поэтому отношения между двумя простыми предложениями в составе сложного абсолютно равноправны. В данном случае мы наблюдаем сосуществование двух происходящих ситуаций внеязыковой действительности.

На примере предложения №10 можно рассмотреть проявление в синтаксисе подчинительных отношений. Два явления не просто сосуществуют, но находятся в отношении зависимости: ситуация «ночью Лена и Софья стали обсуждать свою новую жизнь» представлена как основная, а ситуация, «когда их новая хозяйка заснула», является ее временным ориентиром,передавая отношение к этому внешнему для языка миру.

Таким образом, права была Н.С. Валгина, утверждая, что «в синтаксисе передаются связи и отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира».

Сочинение (21)

Нельзя не согласиться с высказыванием современного лингвиста Н.С. Валгиной. Действительно, многоточие — знак эмоционально наполненный, показатель психологического напряжения, расшифровывающий подтекст, помогающий скрыть мысль, не дать ее обнаженно. Он обладает способностью передавать еле уловимые оттенки значений, более того, как раз эта неуловимость и подчеркивается знаком, когда словами уже трудно что-либо выразить. Словом, многоточие — «незаменимый знак» в художественной литературе. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Например, в предложении №5 «А Веня – это ещё хуже: Веня, племя, бремя, семя…» этот знак передает нескончаемость перечисляемого ряда, который можно продолжить, подобрав к нему другие рифмующиеся слова, например «темя», «время», «оленя».

А в предложении №27 «Это тебе передача… от класса…» многоточие используется дважды. В данной ситуации оно указывает на скрытый смысл, вызванный большим эмоциональным напряжением.

Таким образом, можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «многоточие – частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости».

Сочинение (22)

Высказывание В.В.Виноградова я понимаю так. Словами в языке обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, описываются действия, выражаются эмоции. Но вне языкового окружения слово в

своём значении определимо приблизительно. Именно контекст даёт возможность точно установить значение отдельно входящего в него слова или выражения. Докажу это на примерах из текста А. Лиханова

В предложении №26 нахожу фразеологический оборот «глаза поехали на лоб». Исходя из контекста, осознаю, что данная фраза означает крайнюю степень удивления .

В предложении №18 именно контекст подсказывает значение слова «отчеканился», которое надо понимать так: мальчик составил для себя четкий план действий.

Таким образом, прав был В.В.Виноградов, утверждая, что «слова и выражения приобретают в контексте всего произведения разнообразные смысловые оттенки, воспринимаются в сложной и глубокой образной перспективе».

Сочинение (23)

Фразу лингвиста И.Б. Голуб я понимаю так. Лексическая сочетаемость слов – это способность языковых элементов соединяться друг с другом в речи.Попытаюсь доказать это, используя текст Ю.Я. Яковлева.

Так, слова с прямым значением сочетаются с другими словами предметно-логической связью. Например, существительное «власть» (предложение №39) свободно соединяется со словом «тяжёлая». Говорят: тяжёлая власть, но не «лёгкая власть».

То же самое можно сказать и о словосочетании «жестокая несправедливость», которое находим в предложении №37. Действительно, «несправедливость» может быть «жестокой», но никак не может быть «доброй».

Таким образом, можно сделать вывод: права была И.Г. Голуб, утверждая, что «для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом».

Сочинение (24)

Фразу филолога Г.Я. Солганика я понимаю так. Действительно, любой текст представляет собой соединение предложений по определённым правилам. При этом различают цепную и параллельную связь: при параллельной связи предложения сопоставляются, при цепной – сцепляются различными средствами (лексическими, морфологическими и синтаксическими). Приведу примеры из текста И. Селивёрстовой.

Так, связность предложений №1 – 2 достигается при помощи цепного вида связи, который отражает последовательное развитие мысли. Межфразовую связь этих предложений в тексте осуществляЮт союз «но» и личное местоимение «они».

А предложения №26-29 соединены при помощи параллельного вида связи. Предложения в тексте, начиная с двадцать седьмого и заканчивая двадцать девятым, и по смыслу, и грамматически связаны с двадцать шестым. Они развёртывают, конкретизируют его смысл.

Таким образом, прав был Г.Я. Солганик, утверждая, что «предложения в тексте соединяются по определённым правилам».

Сочинение (25)

Фразу лингвиста А.Н. Гвоздева я понимаю так. Действительно, деепричастие устраняет однообразный повтор, дорисовывает основное действие, делая речь более точной и динамичной. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Так, в предложении №15 («Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку») нахожу деепричастный оборот «оглядывая Веньку», благодаря которому автору удалось создать яркий образ мамы, радующейся обновке сына, «дорисовать» характер её движений.

Удивительно точный рисунок действия («влез»), совершаемого Венькой, помогает создать деепричастный оборот «стиснув зубы», который нахожу в предложении №27. Когда мы читаем это предложение, то видим, как неохотно, без всякого желания мальчик надевает этот пиджак.

Таким образом, прав был А.Н. Гвоздев, утверждавший, что «деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица».

Сочинение (26)

Высказывание известного лингвиста А.И. Горшкова я понимаю так. Каждый функциональный стиль представляет собой сложную систему, охватывающую все языковые уровни: произношение слов, лексико-фразеологический состав речи, морфологические средства и синтаксические конструкции. Разнообразие стилистических ресурсов можно показать как на лексических, так и синтаксических примерах. Обратимся к тексту С.А. Лубенец.

Так, в предложении №18 нахожу интересную лексическую единицу: книжное слово «контрастировали», которое служит средством характеристики персонажа, помогает понять внутренний мир Нины.

А в предложениях №28-30 автор использует такой синтаксический приём, как умолчание, стилистическая фигура, заключающаяся в том, что начатая речь прерывается в расчете на догадку читателя, который должен мысленно закончить ее. Этот прием помогает передать эмоциональность, взволнованность речи девочки.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был А.И. Горшков, утверждая, что «наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис».

Сочинение (27)

Известный лингвист В.В. Виноградов утверждал: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими».

Как я понимаю это высказывание? Выразительно-изобразительные качества речи сообщаются ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами, тропами и фигурами речи, интонационно-синтаксической организацией предложений. Умелое их использование помогает автору передать сложный лабиринт мыслей и переживаний, создать мир образов героев. Приведу примеры из текста А.А. Лиханова.

Так, в предложении №3 нахожу слово, относящееся к высокому стилю, «благоговейная» (тишина). Это эпитет, помогающий автору наиболее ярко передать психологическое состояние, которое испытывает мальчик, находясь в библиотеке.

А в предложении №7 писатель, для того чтобы показать, как увлечённо, быстро и безошибочно мальчик читал рассказ Л. Толстого «Филиппок», использует просторечное слово «шпарил» (предложение №7). Употребление разговорного слова придает тексту образность, точность.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что высказывание В.В. Виноградова справедливо.

Сочинение (28)

Абзац поясняет композиционно-синтаксическую структуру текста, выражая динамику развития сюжета. Он может заключать в себе новую мысль или новую информацию по сравнению с предыдущим абзацем. Докажу это на примерах из текста.

Членение текста на абзацы отражает логическое движение мысли автора. Так, в первом абзаце (предложения 1-3) говорится об опасениях мальчика по поводу надвигающейся метели, во втором (предложения 4-7) о том, что его опасения оправдались — начался буран, в третьем (предложения 8-11) — о спасительном решении. Изложение хода событий происходит путем перехода от одной микротемы к другой, что позволяет читателю проследить последовательность в развитии повествования.

В последнем абзаце (предложения 43-47) заключена основная мысль текста ( влияние материнского воспитания на судьбы детей).

Таким образом, прав был И.Э.Бабель, когда говорил, что «все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя».

Сочинение (29)

Фразу филолога А.А. Кузнецова я понимаю так. В художественном произведении повествование может вестись не «от автора», а от лица рассказчика. Образ рассказчика раскрывается в его точке видения происходящего, в оценках, в манере выражения мыслей. Такой приём позволяет писателю использовать разговорную лексику и разговорные формы синтаксиса, формировать сознание читателя и воздействовать на его чувства. Приведу примеры из текста В.П. Крапивина.

Например, в предложении №9 встречаю фразеологизм «лезли под руку», который использует в своей речи рассказчик вместо слова «мешали». Употребление этого сочетания помогает ему не только охарактеризовать своего друга Лёшку, но и придать речи яркость, образность, эмоциональность, сделать её доступной для восприятия сверстников.

Использует в своей речи рассказчик и немало разговорных слов («не стал соваться», «буркнуть», «запихал», «скользнул», «стырил»). Они вносят в его рассказ оттенок непринужденности, простоты. Именно благодаря обилию разговорных слов в речи героя читатель может подробнее представить не только его характер, но даже социальный статус и возраст героя. Рассказчик предстает перед нами в образе энергичного, любознательного мальчишки, такого же подростка, как и мы, со своим взглядом на мир, интересами и мечтами.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был А.А. Кузнецов, утверждавший, что «изложение «от первого лица», употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя».

Сочинение (30)

Н. С. Валгина говорит о том, что «современная русская пунктуация – это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство».

Я понимаю это высказывание так. Современная русская пунктуация четко организована. Основой этой системы является синтаксический строй русского языка: его структурные и языковые закономерности, которые тесно взаимосвязаны. Те или иные знаки препинания выбираются в зависимости от строя предложения, эмоциональной или стилистической стороны текста.Обратимся к тексту А.А. Лиханова, чтобы подтвердить эту мысль.

Во-первых, предложения со 2 по 12 и с 21 по 31 — восклицательные. Чтобы передать попытку учительницы пояснить детям всю ответственность, которую они берут на себя, пользуясь книгами из библиотеки, автор употребляет множество восклицательных знаков, которые употребляются в конце предложения. Вот оно,»мощное смысловое… средство», помогающее осознать написанное и прочитать текст с нужной интонацией.

Во-вторых, знаки препинания помогают понять эмоциональную направленность предложения. В этом можно убедиться на примере предложения 32, в конце которого стоит вопросительный знак. Учитель этим вопросом как бы подводит итог разговора о записи в библиотеку , Анна Николаевна уже уверена в том, что ее ученики все поняли, поэтому вопрос задается спокойным голосом.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание Н. С. Валгиной справедливо.

Сочинение (31)

Фразу лингвиста Л.В. Щербы я понимаю так. Абзац служит для выделения основной микротемы и для перехода от одной микротемы к другой. Каждый новый абзац отражает новый этап в развитии действия, характерную особенность в описании предмета или лица, новую мысль в рассуждении или доказательстве. Приведу примеры из текста Ю.Я. Яковлева.

Так, в первом абзаце (предложение №1), который состоит всего из одного предложения, говорится о том, что городской человек не ведает, что такое земля, так как она скрыта от его глаз асфальтом. Во втором абзаце (предложения №2-5) автор продолжает мысль предыдущего абзаца, углубляя её рассказом о своём открытии земли.

А с пятого абзаца (предложения №13-16) начинается новый смысловой отрывок, в котором развивается иная мысль: автор рассказывает о своей любви к матери.

Таким образом, могу сделать вывод: Л.В. Щерба был прав, утверждая, что «абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

Сочинение (32)

Высказывание И.Г. Милославского я понимаю так. Слова могут иметь экспрессивную окраску, если в них выражается отношение говорящего к предмету речи. Палитра эмоционально-оценочных оттенков разнообразна: презрение, пренебрежение, неодобрение, ирония; слова могут содержать шутливую или ласкательную оценку. Приведу примеры из текста Ю.Я. Яковлева.

Так, в предложении №34 («Этот голос полностью захватил власть надо мной!») нахожу многозначное слово «захватил», которое используется в переносном значении:»Сильно заинтересовать, поглотить все внимание, увлечь». Герой-рассказчик использует его не случайно. Сколько нежности, любви, восторга слышится в этом восклицании!

А вот в предложении №25 («Какой ты невнимательный, – сказала она») в ответе девочки Наили слышится неодобрение. Слово «невнимательный» получает негативную экспрессивную окраску благодаря тому, что помогает говорящему передать своё недовольство по поводу того, что мальчик не обратил на неё внимания.

Таким образом, утверждение И.Г. Милославского о том, что «основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, – это выбор слов, содержащих оценочный элемент», справедливо.

Сочинение (33)

Высказывание лингвиста Ф.И. Буслаева я понимаю так. Существуют два организующих центра двусоставного предложения – подлежащее и сказуемое, соотносительные между собой. Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Основной центр предложения заключён именно в сказуемом. Попытаюсь доказать это, используя текст В.И. Одноралова.

Во-первых, сказуемое как главный член предложения обозначает то, что говорится о предмете речи. Так, в предложении №38 («Андрейка кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки астры») нахожу однородные сказуемые «промямлил» и «сунул». Не будь их, мы не узнали бы о том, что творилось в душе Андрейки и как тяжело далось ему это извинение.

В-вторых, составные сказуемые, которыми насыщен текст В.И. Одноралова («придётся извиняться», «могли разбиться»), несут больший объем информации и помогают автору конкретизировать действия предмета. Без них воссоздать полную картину событий было бы сложно, а значит, суждение было бы неполным.

Таким образом, можно сделать вывод: прав был Ф.И. Буслаев, утверждая, что «вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения».

Сочинение (34)

Дж.Свифт писал, что «как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».

В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего.Попробуем найти этому подтверждение в тексте В.Токаревой.

Во-первых, в предложении №11 мы находим разговорное слово «ретрухи». Так была названа Оксаной кофта в стиле «ретро». Такой сленг чаще всего употребляют в своей речи подростки, что мы и наблюдаем в прочитанном нами тексте: Оксане ведь было 16 лет!

Во-вторых, в предложении №18 есть просторечное слово «ляпнет». Использование его при общении говорит нам о подростковом самовыражении, о результате ее эмоционального отношения к предмету разговора.

Таким образом, я могу сказать, что Дж.Свифт был прав.

Сочинение (35)

Фразу современного лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. В любом речевом высказывании, устном или письменном, заложена определенная мысль. В устной речи для выявления смысла и эмоций используется интонация, паузы, логические ударения, в письменной – знаки препинания. Ориентируясь на них, читатель восстанавливает и воспроизводит интонацию говорящего. Приведу примеры из текста С.А. Лубенец.

Во-первых, обратим внимание на предложение №4 («Но ведь это только начало!»), в конце которого поставлен восклицательный знак. Это значит, что произносится оно с особой интонацией. Наличие восклицательного знака в конце предложения помогает автору очень эмоционально выразить надежду на то, что всё ещё у девочки впереди.

Во-вторых, внутри предложения №27 нахожу многоточие, которое указывает на некую недосказанность, скрытый смысл, вызванный большим эмоциональным напряжением героини. Таня не называет имени того, кому предназначено её послание, адресат сам, да и мы, читатели, должны об этом догадаться.

Таким образом, могу сделать вывод: права была Н.С. Валгина, утверждая: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной – с помощью знаков препинания».

Сочинение (36)

Высказывание современного российского филолога О.Н. Емельяновой я понимаю так. Авторская речь не связана с речью какого-либо персонажа, её носителем в прозаическом произведении является образ повествователя. Своеобразие его языка определяется вложенным в произведение смыслом и речевой тканью и характеризует самого говорящего. Приведу примеры из текста В.И. Одноралова.

Например, в предложении №11 встречаю фразеологизм «готов был провалиться сквозь землю». Благодаря устойчивому сочетанию речь повествователя предстает перед читателем яркой, образной, эмоциональной, раскрывает его характер, привлекает слушателей, делает общение более интересным, живым.

Так же в авторской речи встречаю немало разговорных слов («растяпа», «шлёпнулся», «пустяки»), благодаря которым читатель может представить не только характер рассказчика, но даже возраст. Перед нами подросток, такой же мальчишка, как и те, о которых он рассказывает.

Таким образом, можно сделать вывод: права была О.Н. Емельянова, утверждавшая, что «авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего».

Сочинение (37)

Высказывание лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. Мы воспринимаем текст соответственно расставленным в нём знакам препинания, потому что знаки эти несут в себе определённую информацию. Выбор знака препинания основывается на смысловых связях, фразовой интонации, эмоциональной направленности высказывания.Приведу примеры из текста Л. Волковой.

Так, в предложении №14 вторая часть предложения поясняет смысл того, о чём говорится в первой части. А двоеточие предупреждает нас об этом.

И в предложении №6 («Ну, папа, ещё полчасика можно мы поиграем?») выбор знаков препинания также не случаен. Вопросительный знак употребляется потому, что данное предложение произносится с вопросительной интонацией, а запятые помогают выделить слово «папа», которое обозначает того, к кому обращаются с речью, с целью привлечения его внимания.

Таким образом, можно сделать вывод: Н.С. Валгина была права, утверждая, что «пунктуация достигла такого уровня развития, когда она стала выразителем тончайших оттенков смысла и интонации, ритма и стиля».

Сочинение (38)

Фразу лингвиста В.В. Виноградова я понимаю так. В языке художественной литературы могут употребляться различные языковые средства (просторечия и диалектизмы, слова высокого, поэтического стиля и жаргонизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексика публицистического стиля). Все они должны подчиняться эстетической функции и употребляться «оправданно и мотивированно». Попробую доказать это на основе текста А.А. Лиханова.

Так, в предложении №11 нахожу слово «довлачился», которое относится к высокому стилю, и поэтому в разговоре двух мальчишек оно было бы неестественно, если бы не было оправдано тем, что ребята увлекались стихами Пушкина и, подражая его стилю, упражнялись, вставляя в обиходную речь пушкинские обороты.

А вот разговорное слово «прикандыбал» из предложения №14 свидетельствует о том, что Вовка не понимает, к какому стилю литературного языка оно относится. И здесь смешение выражений оправдано: оно приводит к комическому эффекту.

Таким образом, В.В. Виноградов был прав, утверждая, что «смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано».

Сочинение (

Лингвист М. Н. Кожина утверждала, что «читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».

Эту фразу я понимаю так. Труд читателя заключается в общении с писателем, при котором художественный текст становится понятным во всей своей многогранности. Речевая ткань произведения помогает читающему понять сложный лабиринт мыслей, переживаний, оценок автора, проникнуть в мир образов его героев. Приведу примеры из текста Ю.Шима.

Во-первых, в предложении №9 писатель ярко показывает, как пытается мальчик защитить свою тайну. Фразеологизмы «стиснув… зубы», «зыркая исподлобья» помогают читателю понять, как он пытался отнять портреты артисток…

Во-вторых, в предложении №13 глазами Веры мы видим Жеку, который старается сдерживаться, не выдавать своего волнения. В речевую ткань предложения очень удачно вписаны однородные сказуемые («от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок»), которые помогают нам понять, что чувствует в тот момент мальчик.

Таким образом, высказывание лингвиста М.Н.Кожиной справедливо.

Сочинение (40)

Известный лингвист Л. В. Успенский говорил: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

Эту фразу я понимаю так. Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика изучает строй языка и его законы. Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики. Приведу примеры из текста Ч.Айтматова.

Во-первых, в предложении № 36 («Но киномеханик молчал: взрослые не хотели лишать мальчика его горькой и прекрасной иллюзии».) нахожу контекстные антонимы: «горькой» и «прекрасной», которые в предложении противопоставляются по смыслу.

Во-вторых, в предложении №37 («Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах её стояли слёзы») два нераспространенных определения («скорбная и строгая») по законам грамматики обособляются, так как стоят после определяемого существительного.

Таким образом, утверждение Л. В. Успенского справедливо.

Сочинение (41)

Фразу русского писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина я понимаю так. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли. Приведу примеры из текста Г. Бакланова.

В тексте нахожу односоставное назывное предложение №1 («На хуторе сон и тишина»). Г. Бакланов не случайно привлекает здесь эту синтаксическую единицу. Она дает возможность читателю додумать, довоображать, воссоздать картину в целом, позволяет лаконично изобразить внутреннее умиротворённое состояние героя.

Помогают писателю более ясно и точно выразить мысль и знаки препинания. Так, в предложении №16 («Они возвращались соскучившиеся – мы возвращаемся живые…) тире сигнализирует о том, что вторая часть бессоюзного сложного предложения по смыслу противопоставлена первой.

Таким образом, могу сделать вывод: М.Е. Салтыков-Щедрин был прав, утверждая, что «мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».

Сочинение (42)

Высказывание из Литературной энциклопедии я понимаю так. Во время диалога происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Тема общения характеризует литературный персонаж с той или иной стороны. При воспроизведении разговора писатель воссоздаёт типические особенности речи говорящих: подбор особых для каждого действующего лица слов и выражений, ясность или запутанность построения фраз, характер произнесения – всё это также является средством характеристики персонажей. Докажу эту мысль на примерах из текста П.С. Романова.

В предложениях №7,10 находим реплики Поликарповны. Обращаясь к Трифону Петровичу, бабушка использует слова «родимый», «милый». Старушка добра к своему постояльцу, создается впечатление, будто и не чужие они люди. Поликарповна искренне верит в людей, что характеризует её как душевную, доброжелательную женщину.

А в предложениях №23-25, 29-32 встречаю резкую речь соседки, реплики которой полны грубых разговорных слов («бабка», «спятила», «выставишь»). Эту женщину мы сразу же представляем как склочную и крикливую.

Таким образом, можно сделать вывод: справедливо высказывание из Литературной энциклопедии о том, что «заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

Сочинение (42.1)

В литературной энциклопедии написано:»Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

Как я понимаю данное высказывание? Тема общения и его манера характеризуют литературный персонаж с той или иной стороны .При воспроизведении разговора писатель воссоздаёт типические особенности речи говорящих: подбор особых для каждого действующего лица слов и выражений, характер произнесения, что и является средством характеристики персонажей. Обратимся к тексту П.С.Романова.

В качестве примера приведу предложения №23,24. Разговорное слово «спятила» в предложении №23 придает речи соседки грубость, напористость. А вот фразеологизм » с руками оторвет» в предложении №24 — вескость, убедительность.Так мог ли писатель передать все это через авторскую речь?!Я считаю, что нет.

Другим примером могут стать предложения №6,9,18. В предложении №6 Трифон Петрович ласково обращается к Поликарповне, называя ее «бабушкой». Это привлекает внимание собеседника, создает положительный настрой, говорит о вежливости Трифона Петровича. А вот слова из предложений №9 и №18 полностью раскрывают его как человека доброго, бескорыстного, всегда готового помочь людям.

Таким образом, я могу утверждать, что высказывание из литературной энциклопедии верно.

Сочинение (43)

Высказывание русского писателя Б.В. Шергина я понимаю так. Письменная речь – это речь зафиксированная, графически оформленная, написанная или напечатанная. Для передачи особенностей устной речи на письме автор использует различные языковые средства и знаки препинания. Обратимся к тексту В. Железникова.

Автор в данном тексте активно использует такой синтаксический приём, как многоточие. Например, в предложении №31 («Собака ваша… Яна…») этот знак передаёт нерешительность, заметную робость мальчика, который не может подобрать нужные слова, чтобы начать разговор. Вот она, устная фраза, перенесенная на бумагу!

А вот предложение №42 («Но собаке ведь не объяснишь!») произносится с особой интонацией, очень эмоционально. Понять это нам, читателям, помогает восклицательный знак, который стоит в конце предложения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Б.В. Шергин был прав, когда говорил, что «устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса».

Сочинение (44)

Известный лингвист Г. Я. Солганик утверждал: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы».

Эту фразу я понимаю так: притягательная сила художественного слова – в его образности, носителем которой является речь. Образы создаются автором с помощью лексических явлений и изобразительно-выразительных средств. Их задача — будить у читателей яркие представления о прочитанном. Приведу примеры из текста Ю.Домбровского.

Во-первых, в предложении №48(«Он пошёл неуклюже, кряжисто, как танк».) нахожу ярчайшие художественные средства: эпитеты «неуклюже, кряжисто», выраженные качественными наречиями, и сравнение «как танк», которые помогают представить выносливого краба.

Во-вторых, в предложении №8 «…он выбросил вперёд всё ту же страшную и беспомощную клешню».) встречаю контекстные антонимы «страшную и беспомощную», помогающие представить несдающегося, упорного краба.

Таким образом, могу сделать вывод, что специфика языка художественного произведения состоит из умения писателя не только увидеть, подметить что-то в реальной жизни, но и, подчеркнув характерные детали, нарисовать образ, с чем мастерски и справился Г.Я.Солганик.

Сочинение (45)

Лингвист Б.Н.Головин утверждал: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»

Как я понимаю эту фразу? В языке существуют такие единицы: фонема, морфема, слово, словосочетание и предложение. Удачно отобранные автором, они позволяют ему выразить в тексте свои мысли и чувства. Приведу примеры из текста Л.Овчинниковой.

Во-первых, в предложении №15, в котором говорится, что « по улицам осаждённого города двигались дети», вдруг встречаю слово «подвиг». Казалось бы, что героического в том, что юные ленинградцы идут во Дворец пионеров и начинают там заниматься художественным творчеством? Но дети, конечно, — герои, потому что голодные, изможденные, живущие в холодных квартирах, потерявшие всех близких, они нашли силы заниматься искусством. Несомненно, слово «подвиг» в данном случае удачно отобрано из языка и отражает восхищение автора поступками детей блокадного Ленинграда.

Во-вторых, в предложении №22 Л.Овчинникова использует словосочетание «подлинная сила». Речь идет об искусстве, которое помогло детям выжить. В этом и была его « подлинная сила». Уместно использованное словосочетание помогает автору выразить мысль о безграничных возможностях искусства.

Таким образом, выражение лингвиста Б. Н. Головина справедливо

Сочинение (46)

Высказывание лингвиста С.И. Львовой я понимаю так: знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. В системе письма каждый знак выполняет определённую функцию. Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения и ритмомелодики. Приведу примеры из текста М. Агеева.

Так, в предложении №8 («Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза».) поставлены две запятые, которые «имеют своё определённое назначение в письменной речи»: первая — разделяет однородные члены предложения, вторая – выделяет деепричастный оборот.

А в предложении №6 встречаю слова «Вадичка, мальчик». Это обращение, основная роль которого в речи – звательная. Знаки препинания, запятые, помогают здесь обозначить лицо, которому адресована речь.

Таким образом, можно сделать вывод: С.И. Львова была права, утверждая, что «пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер” ».

Сочинение (47)

Фразу французского философа Поля Рикера я понимаю так. Язык — универсальный материал, который используется людьми при объяснении мира. Для этого употребляются слова, обозначающие различные предметы, признаки, действия, а также применяются правила, позволяющие строить из этих слов предложения. Именно предложения являются средством выражения мысли. Приведу примеры из текста Лоскутова М.П

Так, предложение № 18 служит ярким доказательством того, что с помощью языка мы можем описать не только себя, но и других существ: словосочетание «здоровенный балбес» характеризует Борожая, крупного пса, совершенно не понимающего, что охрана дома — его основная задача.

А предложение № 27 помогает автору рассказать о единственном, но незабываемом подвиге пса-чудака. Разговорные слова «носится» и «сиганул» придают тексту динамизм, а пунктуационный знак тире говорит нам о быстрой смене происходящих событий. Одно мгновение из жизни Борожая описано…Зато какое!

Следовательно, высказывание Поля Рикера о том, что «язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи», верно.

Сочинение (48)

И. Н. Горелов писал:«Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах».

Как я понимаю данное высказывание? Язык заключает в себе возможности художественного, эстетически осмысленного и направленного употребления. В художественном произведении удачно и точно подобранные слова, связанные грамматически, под пером писателя-мастера позволяют ему образно передать разнообразные оттенки мыслей и чувств. Попробую найти этому подтверждение в притче.

Во-первых, в предложении №5 нахожу два изобразительно-выразительных средства. Это метафоры «море травы» и «слезы росы». Как мы видим, писатель не просто назвал окружающие предметы, а сумел показать обычные вещи в другом виде, более прекрасном и восхитительном. Трава в песне светлячка уподобляется зеленому морю, а капельки росы — серебряным слезам…

Во-вторых, в предложении №9 есть другое, не менее интересное изобразительно-выразительное средство. Это сравнение «как граненый бриллиант». Оно не только подчеркивает красоту панциря светлячка, но и отражает всю палитру его цветов.

Таким образом, я могу утверждать, что высказывание И. Н. Горелова верно.

Сочинение (49)

Е.В. Джанджакова утверждала:«Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано».

Как я понимаю данное высказывание? При работе над текстом писатель пользуется большим арсеналом средств: лексическими, словообразовательными и грамматическими, тропами и фигурами речи. Для восприятия текста важно не только его содержание, но и разнообразие способов передачи мысли на письме.Приведу примеры из текста Н. Г. Гарина-Михайловского, русского писателя.

Во-первых, в предложении №4 нахожу сравнительный оборот «мысли роем теснятся», выраженный творительным падежом. Из прочитанного текста мы понимаем его значение: мысли о бедной дворняжке переполняли голову Темы, он много думал о ней. Благодаря данному тропу, речь сразу же приобрела выразительность, хотя смысл предложения остался тем же.

Во-вторых, в предложении №18 автор применил олицетворение «закрадывается страх», наделив неодушевленный предмет признаками и свойствами человека… Предложение стало интересней: ярче, богаче, образнее.

Таким образом, могу сделать вывод, что высказывание Е.В.Джанджаковой справедливо.

Сочинение (50)

Высказывание лингвиста А.А. Зеленецкого я понимаю так. Эпитет – образная характеристика какого-либо лица, явления или предмета посредством метафорического слова. Эпитеты могут усиливать, подчеркивать какие-либо характерные признаки предметов, уточнять их форму, цвет, величину или качество, передавать отношение автора к изображаемому, выражать авторскую оценку и авторское восприятие явления. Приведу примеры из текста Н. Татаринцева.

Например, в предложении №2 нахожу такие эпитеты, как «томная пышноволосая», которые придают образность слову «красавица» и помогают нам быстрее представить, насколько прекрасна была Лена Болдырева. А в предложении № 7 эпитет «тусклые»(будни) помогает рассказчику передать отношение ребят к школьной жизни.

Таким образом, прав был А.А. Зеленецкий, когда говорил, что «придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов».

Сочинение (51)

Писатель И. А. Гончаров утверждал: «Язык не есть только говор, речь; язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

Я понимаю эту фразу так. В речи человека находит своё выражение его индивидуальный жизненный опыт, его культура, его психология. Манера речи, отдельные слова и выражения помогают понять характер говорящего или пишущего. Попробую доказать это, используя текст Ю. Яковлева.

Во-первых, Назаров использует в своей речи слова «здравствуйте» и «спасибо» (предложения №32 и №40), что говорит о его вежливости и воспитанности. А эти качества являются непременными спутниками нравственного человека.

Во-вторых, многоточие, поставленное в конце предложения №36, свидетельствует о незавершённости высказывания. Парень спас актрису Сергееву, вытащив её из ледяной воды, однако он не стал при всех напоминать ей об этом… Но мы понимаем, что Назаров — человек скромный.

Таким образом, могу сделать вывод, что по речи можно многое узнать о человеке. Следовательно, прав был И. А. Гончаров.

Сочинение (52)

Высказывание лингвиста А.И. Горшкова я понимаю так. Выразительно-изобразительные качества речи сообщаются ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами, тропами и фигурами речи, интонационно-синтаксической организацией предложений. Приведу примеры из текста В.М. Пешкова.

Так, в предложении №33 («Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках») нахожу фразеологизм «на седьмом небе от счастья», который делает речь образной, эмоциональной, чем не только привлекает внимание читателей, но и позволяет нам ярче представить состояние мальчика, радующегося покупке новой книги.

А в предложении №34 автор рассказывает о том, что поток посылок с книгами не прекращался в течение нескольких дней. Для того чтобы произвести на нас сильное впечатление, он использует лексический повтор «опять» и «опять».

Таким образом, А.И. Горшков был прав, когда говорил, что «выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».

Сочинение (53)

К.А.Федин писал:»Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

Эту фразу я понимаю так: точность – такое качество речи, которое требует от говорящего или пишущего соответствия фактов действительности и соответствия слов, употребляемых автором, их значениям, а также соблюдения грамматических норм.Обратимся к тексту А.Г.Алексина.

Так, в предложении №14 автор использует разговорное слово «верзила», которое помогает ему описать внешний вид Голубкина.Мы, читатели,понимаем, что этот мальчик был очень высокого роста, нескладной наружности. Вот оно, точное слово! А перед нами уже целый образ!

А в предложении №34 писатель употребил в диалоге фразеологизм » отдать себя в руки правосудия», что означает сдаться,признаться в своих преступлениях. Действительно, так и происходит в рассказе: Ваня Белов приходит к Вере Матвеевне покаяться в совершенных им поступках. Это доказывает, что употребление устойчивого словосочетания в данном предложении не только уместно, но и соответствует «требованиям смысла».

Таким образом, высказывание К.А.Федина справедливо.

Сочинение (54)

Известный ученый-лингвист А. А. Реформатский писал: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис».

Эту фразу я понимаю так: функция общения заключается во взаимном обмене высказываниями членов языкового коллектива. Высказывание как единица сообщения обладает смысловой целостностью и строится в соответствии с синтаксическими нормами. Приведу примеры из текста В. Дроганова.

Так, в реплике диалога предложения №6 (« Санёк, спасибо за книгу!») нахожу обращение, помогающее в процессе общения обозначить лицо, которому адресована речь.

А в предложении №10 автор использует вводное слово «конечно», при помощи которого говорящий выражает свое отношение к тому, о чем он сообщает. В данном предложении вводное слово помогает рассказчику выразить свою уверенность в том, что говорит.

Таким образом, утверждение А.А. Реформатского справедливо: именно синтаксис позволяет выполнить языку коммуникативную.

Сочинение (55)

Высказывание Л.В. Успенского я понимаю так: в языке всё взаимосвязано: слова имеют лексическое значение, но если они употреблены не по грамматическим законам, то представляют собой набор слов. Только будучи организованными грамматически, они становятся предложением и приобретают смысловую и интонационную законченность. Попытаюсь доказать это, используя текст В. Железникова.

Например, в предложении №2 нахожу сравнительный оборот «как первый тёплый день». Автор, используя возможности лексики, передаёт мысль о том, как хороши были первые весенние цветы. Вот пример того, как грамматика, связав между собой слова, помогла выразить мысль.

А предложение №34 («Это ты, это ты виновата, это всё из-за тебя!») в данном тексте восклицательное. Следовательно, произносится оно с особой интонацией, очень эмоционально. Так автор, используя возможности синтаксиса, передаёт мысль о том, что герой очень раздосадован тем, что оказался, как он считает, в глупой ситуации, и в этом обвиняет маму. Вот пример того, как грамматика, связав между собой слова, помогла выразить мысль.

Играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцию, выражающую любую мысль, и знаки препинания. В предложении №5 автор использует несколько запятых. Так, первая из них выделяет вводное слово «действительно», при помощи которого говорящий выражает свое отношение к тому, о чем он сообщает. В данном предложении вводное слово помогает рассказчику выразить свою уверенность в том, что говорит. Вторая — отделяет друг от друга два простых предложения в составе сложносочинённого, помогая одно явление противопоставить другому.

Таким образом, могу сделать вывод о том, что прав был Л.В. Успенский, когда говорил, что «грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Сочинение (56)

В.Г. Короленко утверждал, что «русский язык … обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».

Как я понимаю эту фразу? Язык позволяет выражать самые разные мысли, описывать чувства и переживания людей. Главнейшее требование к тексту – использование таких средств, которые с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленную автором задачу эмоционального воздействия на читателя. Приведу примеры из текста Л. Улицкой.

В предложении №24 автор использует лексический повтор «брели и болтали, болтали и брели». О чём они говорили, мы не знаем, но можем предположить: мальчишки решали, что делать с котёнком. Вот он, яркий пример того, как русский язык помогает выразить самые тонкие оттенки мысли писателя!

Не случайно рассказчик использует в предложении №14 и такие слова, как «подпевалы» и «подвывалы». Эти разговорные слова, содержащие в себе неодобрительную оценку, очень точно характеризуют обстановку, сложившуюся в классе, и то, как ко всему этому относится сам рассказчик.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что высказывание В.Г. Короленко справедливо.

Сочинение (57)

Высказывание современного лингвиста Н.С. Валгиной я понимаю так. Абзац — это часть текста между двумя отступами или красными строками. Функции абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит для разграничения реплик разных лиц, то есть выполняя чисто формальную роль; в монологической речи — для выделения композиционно значимых частей текста (как с точки зрения логико-смысловой, так и эмоционально-экспрессивной). Вместе с тем абзацный отступ помогает увидеть авторскую особенность оформления текста. Приведу примеры из текста Ю.М. Нагибина.

В предложениях №9-12 приведен диалог между героем-рассказчиком и учительницей немецкого языка Еленой Францевной. Каждое из предложений представляет собой короткий абзац, с помощью которого производится разграничение реплик двух разных лиц. В данном случае абзац выполняет чисто формальную роль.

Девятый абзац состоит только из одного предложения. Считаю, что Ю.М. Нагибин сделал это не случайно: ему хотелось обратить особое внимание читателя на то, как Павлик отреагировал на ложь друга. И в этом автору помог абзац.

Таким образом, могу сделать вывод, что права была Н. С. Валгина, утверждавшая, что «функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».

Сочинение (58)

Высказывание Л.В. Успенского я понимаю так. Слова называют предметы, их признаки, действия, но сами по себе не выражают мысль. С помощью законов грамматики мы можем правильно связать их в предложения, которые обладают смысловой и интонационной законченностью. Обратимся к тексту Л. Улицкой.

Во-первых, в предложении №6 все слова помогают выстроить предложение, рассказывающее о том, что герой-рассказчик после госпиталя вернулся в Москву и продолжил учёбу в университете, в котором учился ещё до войны. Но именно грамматика позволила нам правильно связать все слова в сложноподчиненное предложение, обладающее смысловой и интонационной законченностью.

Во-вторых, предложение №1 состоит из шести отдельных слов: «ученики», «о», «война», «он», «рассказывать», «скупо». Мы хорошо понимаем, что значит каждое отдельное слово. Но одних слов недостаточно, чтобы передать мысль. Нужно составить предложение, из которого будет понятно, что герой-рассказчик скупо рассказывал ученикам о войне. Для этого необходимо употребить их в нужной форме. Именно грамматика дала возможность автору правильно связать их в предложение, обладающее смысловой и интонационной законченностью.

В-третьих, в предложении № 13 нахожу эпитеты«нетронутая робкая» (природа). Эти неоднородные определения, связанные по законам грамматики, обладая смысловой законченностью, помогают автору показать, насколько хороша деревенская природа, а нам, читателям, понять правильнее текст, вникнуть в его содержание.

В-четвертых, играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцию, выражающую любую мысль, и знаки препинания. В предложении №7 («Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом…») автор использует несколько знаков. Так, тире сигнализирует о том, что во второй части предложения сообщается вывод к сказанному в первой части. Двоеточие предупреждает о содержащемся во второй части пояснении: как именно восстанавливал себя автор. А запятые фиксируют однородные члены предложения, которые используются в речи для конкретизации и точности описания. В конце предложения стоит многоточие, которое тоже служит для передачи смысла высказывания. В данном случае оно указывает на незаконченность, недосказанность.

Таким образом, могу сделать вывод: прав был Л.В. Успенский, утверждая, что «в языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».

сочинение по лингвистическую тему Прочитайте высказывание Ф.Буслаева Напишите сочинение-рассуждение доказывающие с точки зрения учёного

Пунктуация способствует ясности в изложении мыслей отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой​

Ответы

Ответ:
Я согласна с утверждением Федора Ивановича Буслаева, что «Пунктуация способствует ясности в изложении мыслей,отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой…». Ведь если бы не было пунктуации, то понимать и читать тексты было бы почти невозможно. Ведь, к примеру, без точек, запятых и тире было бы вовсе непонятно, о чем речь и на какие слова акцентировать голос, внимание. Например, часто встречаются такие дети, которые читают очень даже хорошо и быстро, но при этом совсем пропускают все знаки препинания. Когда слушаешь такое чтение, трудно понять и уловить, о чем хотя бы примерно говорится в тексте. Иногда даже становится смешно, к примеру, когда в нем есть диалог, прямая речь или красивое описание с эпитетами. Не замечать пунктуации — это серьёзная ошибка. Также, смысл слов, фраз и предложений может кардинально меняться, если поставить не тот знак препинания или вообще его исключить.

---

Интересные вопросы

Переписать, вставляя буквы и раскрывая скобки:
Чему (нибудь), какая (либо), чьей (либо), кое (от) кого, кое (чем), чьего (то), какими (нибудь), какому (то), кого (нибудь), что (то), кое (из) чего, кое (кому).

Определите валентность элементов в веществах:SiH4, CrO3, CO2, CO, SO2, FeO, HBr, CI2O5, CI2O7, PH3, K2O, AI2O3, P3O5, NO2, N2O5, Cr2O3, SiO2, B2O3, SiH4, Mn2O7, MnO, N2O3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста С.И. Ожегова: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».

Не могу не согласиться с высказыванием выдающегося лингвиста С.И. Ожегова. Действительно, культура речи – это умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, находить наиболее подходящее из них в нужной ситуации. Приведу примеры из текста А. Алексина.

Во-первых, в предложении 1 автор очень уместно использует антонимы «недруги — друзья», которые делают текст ярким и выразительным, помогают писателю «наиболее доходчиво» донести до нас мысль о том, что друг в любой момент может стать непримиримым врагом.

Во-вторых, в  предложении 19 автор использует очень уместное, самое подходящее в данном случае средство выразительности, — это эпитет, выраженный качественным наречием, «высоко» (чтила). Он точно  передает отношение Люси к художнику, показывает преклонение девочки перед мастером кисти. В этом и заключается  высокая культура речи писателя.

Таким образом,  могу сделать вывод: прав был выдающийся лингвист         С.И. Ожегов, утверждавший, что «высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».

Вика Ж.

Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения
квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра гуманитарных и
художественно-эстетических дисциплин

Подготовка к ОГЭ. Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему

Методическая разработка

                          Исполнитель:

                                                            Еремеева
Ольга Александровна,

                                             
                               учитель русского языка и 

                                                            
                литературы  МБОУ «ООШ» № 36

                                            
                                г.Анжеро-Судженск

                                                                  Консультант:

                                            
                                Вертилецкая Инга Геннадьевна,

                                                                            Заведующая 
кафедрой  ГиХЭД КРИПКиПРО,

                                           
                                канд. пед. наук,  доцент

Анжеро-Судженск

2016

     
В  методической  разработке  показаны все этапы написания сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему в соответствии с требованиями на  государственной
итоговой аттестации в 9-ых классах, даны практические рекомендации по созданию
текста-рассуждения и  оформлению на письме примеров-аргументов. К разработке
прилагаются список цитат, положенных в основу задания 15.1, образцы сочинений.
Рекомендована учителям русского языка и литературы и выпускникам основной
школы.

Содержание

Введение ………………………………………………………………  
3

Основные подходы к работе   по
написанию 

сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
…………… 4

Алгоритм подготовки учащихся к
написанию сочинения…….. 5-8

Заключение …………………………………………………………9

Литература …………………………………………………………10

Приложения

Приложение №1 «Критерии
оценивания задания 15.1»……….    11-12

Приложение №2 «Речевые
клише»……………………………….  13

Приложение №3 «Цитаты, положенные в основу задания 15.1»….14-23

Приложение №4 «
Языковые явления» ……………………………. 24

Приложение №5 «Речевые клише для оформления аргументов

                                и примеров из
текста»…………………………  25

Приложение №6 «Речевые клише для оформления
вывода»………..  26

Приложение №7 «Образцы сочинений……………………………..  27-28

3

Введение

Вопросы подготовки
учащихся 9-ых классов к итоговой аттестации   являются актуальными для  каждого
учителя. Экзаменационная
работа по русскому языку составлена так, что позволяет проверить, в какой
степени у выпускников основной   школы  сформирована каждая из трёх компетенций
– языковая, лингвистическая и коммуникативная. Как показывает опыт работы в
качестве учителя и эксперта по проверке экзаменационных работ, для учащихся
самым трудным заданием в итоговой  работе остаётся создание собственного
текста: сочинение-рассуждение на лингвистическую  или морально-этическую тему,
так как им необходимо продемонстрировать не только теоретические знания одного
из разделов лингвистики или представить свое понимание той или иной
нравственной категории, но и аргументировать свое суждение, а также    умение
создать собственное речевое высказывание с привлечением информации из
прочитанного текста.  К типичным ошибкам, допускаемым в работе, относятся
неумение  доказывать  справедливость изречения,  делать вывод, последовательно
и логично излагать свои мысли. Следовательно, во время подготовки к ГИА  я
уделяю большое внимание  формированию  умения  аргументировать свои суждения на
основе предложенного текста,    грамотно  оформлять их  на письме.

       В данной методической
разработке  показаны все этапы написания сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему в соответствии с требованиями на  государственной итоговой
аттестации.

     Рекомендована учителям русского
языка и литературы и выпускникам основной школы.

4

Основные подходы к  работе  
по написанию  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание 15.1)

     Сочинение-рассуждение проверяет,
 прежде всего,  умение понимать основную мысль цитаты на лингвистическую тему,
создавать собственное  высказывание на заданную тему на основе прочитанного
текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу
речи – «рассуждение» и, как следствие этого, строиться по определённым
композиционным законам. При этом особое внимание уделяется навыкам
экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный
текст, учитываются практические умения, необходимые для повседневной речевой
практики: речевое оформление, грамотность.

      Следует обратить внимание на
то, что все эти навыки и умения будут востребованы в ходе дальнейшей учебной
деятельности выпускников (и не только при изучении русского языка), а также  
на ЕГЭ. Именно поэтому критерии оценивания этого вида работы максимально
приближены к критериям оценивания задания 25 на   ЕГЭ по русскому языку.
Предлагаю составленный мной алгоритм работы для успешного выполнения этого вида
работы.

Алгоритм работы над
сочинением-рассуждением на лингвистическую тему (задание 15.1)

     1. Повторение признаков текста.

     2. Повторение структуры
сочинения-рассуждения.

     3. Анализ высказывания на
лингвистическую тему.

     4. Работа над каждой частью
сочинения.

     5. Составление текста сочинения.

     6. Проверка работы.

5

Алгоритм подготовки учащихся
к написанию сочинения

              1. В соответствии с
критериями оценивания сочинения необходимо создать текст, который должен
отличаться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения (критерий С1К3),  поэтому  в начале работы над сочинением целесообразно
повторить признаки текста, показать образцы текстов, созданных по указанным
критериям. (Приложение №1).

           2. Следующий этап работы –
повторение структуры сочинения-рассуждения. Обращаем внимание выпускников на
три части в сочинении такого типа: тезис, аргументы, вывод. Учитывая
возникающие трудности при оформлении на письме каждой части, детально
рассматриваем все способы их написания. Приступая к анализу высказывания,
используем « правило восьми шагов», позволяющее  проводить эту работу последовательно
и целенаправленно.

— Шаг 1. Внимательно читаю
высказывание.

— Шаг 2. Выделяю в нем ключевые
слова, связанные с лингвистикой.

— Шаг 3. Перечитываю текст и отмечаю
примеры того или иного языкового явления, которое необходимо привести в
качестве доказательства.

— Шаг 4. Пишу тезис.

— Шаг 5. Пишу основную часть
(аргументы и примеры).

— Шаг 6. Пишу заключение.

— Шаг 7. Проверяю черновик.

— Шаг 8. Переписываю аккуратно и
разборчиво на бланк ответов.

          2.1. Рекомендации по
оформлению тезиса работы.

           Конкретизируем понятие
«тезис» — положение, подлежащее доказательству, интерпретация заявленной фразы
автора на теоретическом уровне. Рассмотрим различные способы оформления тезиса.

6

В приложении №2 подобраны речевые
клише, которые помогут учащимся сделать это  грамотно и логично.

Например: Известный русский
лингвист (языковед, ученый, писатель) утверждал:

(Обязательно напомним особенности
оформления на письме прямой речи).

Или: Известный русский
лингвист (языковед, ученый, писатель) считал, что…

(Сравните с первым вариантом
написания и выберите для себя наиболее  приемлемый способ: в форме прямой речи
или косвенной).

     В тезисе необходимо выразить
свое отношение к предложенной цитате. Используя слова-клише (приложение №2),
формулируем его. Например: Безусловно, я согласен с мнением автора. Попробую
доказать справедливость его высказывания на примере прочитанного мною текста.

     Итак, тезис сформулирован.
Приступаем к самой главной части сочинения: даем обоснованный ответ на
поставленный вопрос, рассуждая на теоретическом уровне, подтверждая свои
суждения примерами из текста (критерии оценивания С1К1 и С1К2).

      2.2. Анализ предложенного
высказывания.

      Учебник русского языка в каждом
классе дает   возможность составить словарь высказываний о русском языке, к
которому нужно добавить  и список  цитат, рекомендованных в сборниках типовых экзаменационных вариантов под редакцией
И.П.Цыбулько. Поэтому уже с 5 класса на уроках уделяю особое внимание работе с
лингвистическим высказыванием: определяем его основную мысль, выделяем ключевые
слова, приводим примеры,   подтверждающие основную мысль. (Смотри приложение
№3). С целью эффективности подбора аргументов   все рекомендуемые цитаты я
систематизировала, объединив их в тематические группы.

         Рассмотрим все этапы работы
с цитатой.

7

Учимся делать комментарий 
высказывания: определить его основную мысль, обратить внимание, о каком языком
явлении идет речь, лексическом

или грамматическом, указать его роль
в данном тексте.

          Предварительно с учащимися
составлен список наиболее часто встречаемых лингвистических явлений (смотри
приложение № 4), которые разделены на две группы: лексические и
грамматические.  В случае затруднения в объяснении того или иного явления
обращаемся к учебнику теории под редакцией В.В.Бабайцевой или М.М.Разумовской.
Указывая роль в нашей речи названного в цитате явления, подбираем примеры из
анализируемого текста. На этом этапе работы следим за точностью формулировок,
так как доказательства не должны иметь фактических ошибок.

        А теперь оформляем наши
рассуждения в письменном виде. Так как сочинение должно отличаться цельностью и
последовательностью (критерий С1К3), рекомендую учащимся при записи аргументов
пользоваться вводными словами: во-первых, во-вторых. Называя роль того
или иного лингвистического явления, делаем ссылку на предложение, в котором это
подтверждается. Сделать это можно различными способами, с которыми учащиеся
знакомы при написании рассуждений другого характера, например, на
морально-этическую тему. Например, Об этом автор текста говорит в
предложении… (указывается его номер) или: Смотри в тексте предложение…,
где автор выражает…. О других вариантах записи можно узнать из приложения
№.5

     2.3. Следующий часть сочинения –
вывод. Обязательно советую учащимся прочитать высказывание, предложенное для
анализа, и приведённые аргументы, так как вывод должен  обобщить всё написанное
и содержать ответ на поставленный вопрос. В качестве слов, подводящих итог
рассуждению, можно использовать вводные слова: следовательно, таким
образом,  итак,  а также выражения: подведем итог всему сказанному или
как следует из вышесказанного и др.  (Образцы написания вывода в приложении
№6)

                                       
8

       4. После создания собственного
текста не забываем проверить его, чтобы предупредить орфографические,
пунктуационные и грамматические ошибки.

9

Заключение

   Актуальность данной методической
разработки заключается в её практических рекомендациях по написанию на
государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9-ых классах
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Учителя, работающие в 9-ых классах,
могут воспользоваться не только самими рекомендациями, но и взять для образца
примерные темы высказываний, систематизированные автором разработки по их
основной мысли. Также востребованным может быть список языковых явлений,
необходимых для доказательства в сочинении. Выпускники основной школы,
используя различные речевые клише,   научатся создавать текст, который будет 
отличаться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения, грамотно аргументировать свои мысли.

10

Литература

1.    
Егораева Г.Т. Практикум по
русскому языку. Выполнение заданий части 3. Сочинение на лингвистическую тему —
М,Экзамен,2016.- 146 с.

2.    
Открытый банк заданий ОГЭ.
— [Электронный ресурс] //fipi.ru/

3.    
Цыбулько И.П. ОГЭ-2015.
Русский язык. Типовые тестовые задания-    М.: Издательство
«Национальное образование», 2016.- 244 с.

11

Приложение №1

Критерии оценивания задания 15.1.

С1К1	Наличие обоснованного ответа	баллы
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет	2
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса	1
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне	0
С1К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте	3
	Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте	2
	Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста	0
С1К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С1К4	Композиционная стройность работы
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
	В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
	Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4	9

13

Приложение №2

Речевые клише

Речевые клише для оформления тезиса

Автор цитаты,  известный русский ученый (лингвист, филолог,
языковед, писатель)

Утверждал, считал, писал, говорил

Цитата, высказывание, утверждение, мысль, суждение,
мнение

Речевые клише для выражения собственного мнения

1. Я полностью
согласен с мнением (утверждением) автора цитаты….

2. Нельзя не
согласиться с позицией  автора …

3. По моему мнению,
утверждение известного русского лингвиста бесспорно.

Речевые клише для перехода к аргументам

1. Попробую доказать верность
(справедливость) этого утверждения на примере предложенного (прочитанного
мною) текста.

2. Обратимся к
предложенному тексту, чтобы доказать верность высказывания.

3. Подтверждением
справедливости мнения автора могут стать примеры из прочитанного текста.

14

Приложение №3

Цитаты, положенные в основу задания 15.1.

1. Лексика
русского языка

1) Самое удивительное
в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать,
сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях,
чувствах.        
(И.Н.Горелов)                                                                                

2) Слово не воробей,
вылетит – не поймаешь.   (Пословица)

3) Слово не стрела, а
пуще стрелы разит.    (Пословица)

4) Словарь – это
вселенная, расположенная в алфавитном порядке.                                                         

                              
                                                                  (А.Франс)

5) Слово ранит
быстрее, чем лечит.        (Гёте)                                                        

6) Самая изменчивая
часть языка – это словарь. Как хороший барометр, откликается словарь на все
изменения жизни.      (А.И.Супрун)                                                               

7) Синонимика – сфера
бесконечных возможностей речевого творчества.   

                                                             
                                        (А.Ефимов)

Автор идёт от
мысли к словам, а читатель – от слов к мысли.

                                      
                               (Н.Шамфор, французский писатель)

9) Обладая и
лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими
словами, включаться в предложение.

                                                                               
 (И.И.Постникова, лингвист)

10)Точность слова
является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего,
требованием смысла.

                                                                              К.А.Федин,
писатель)

11) Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время
обозначать индивидуально неповторимое.

                                                                   
        (Л.А.Новикова,
лингвист)

12) Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное
ему русское слово, – значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус.                                        
 

                                                                                            
( Белинский В.Г.)

13) Я не считаю хорошим и пригодным иностранные слова, если
только их можно заменить чисто русскими или более обруселыми. Надо беречь наш
богатый и прекрасный язык от порчи.            ( Лесков
Н.С.)                                                                           

15

14) Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости,
есть не обогащение, но порча языка.        (Сумароков
А.П.)                                                                                    
                

15) Выразительность
речи – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой
привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление.                            (А.И.Горшков)

16) Слово дано
человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того
чувства, той доли истины или вдохновения, которыми он обладает, другим
людям.   
(В.Г.Короленко)                                                                                      
                      (В.Г.Короленко)

17) Для того чтобы общение людей было возможно, нужно
употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие
и точные понятия.          (Л.Н.Толстой)

18) Многие русские слова сами по себе излучают поэзию
подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск.   
(К.Г.Паустовский)                                            (К.Г.Паустовский)

2.Фразеология
русского языка

19) Фразеологизмы – неизменные спутники нашей жизни. Мы
часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из
них привычны и знакомы с детства.    ( Из учебника)

20) Фразеологизмы всегда косвенно отражают воззрения
народа, общественный строй, идеологию своей эпохи.       (Б.А.Ларин)

3. Фонетика
русского языка

21) Дивишься
драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всё зернисто, крупно,
как сам жемчуг, и, право, иное названье ещё драгоценней самой вещи.    
(Н.В.Гоголь)

4. Орфоэпия
русского языка

22) В речевом потоке
согласные звуки современного русского литературного языка, парные по
звонкости-глухости, изменяются в своём качестве в зависимости от своего
положения в слове.              (В.В.Цапукевич)                                                  

16

5. Графика и
орфография русского языка

23) Графика тоже
может служить средством выражения дополнительных смыслов и использоваться как
стилистический приём выразительного оформления
текста.                                           (Т.М.Григорьева)

24) Орфография
предельно упрощает чтение, делает его быстрым и лёгким, поэтому она и заслуживает
благодарность всех читающих.   (М.В.Панов)                                            

6. Морфемика
русского языка

25) Каждая
грамматическая форма является одновременно и средством
изображения.                                                (М.М.Бахтин)

26) Найти корень
слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь
внутри фонаря огонёк                                                         

                                                                       
(М.А.Рыбникова)

7. Словообразование

27) Производная
основа обозначает предмет действительности путём установления связи этого
предмета с другими предметами опосредствованно, а непроизводная основа –
непосредственно, чисто
условно.                                                     

                                                                                      (В.В.Цапукевич)

8. Морфология
русского языка

28) Движение и его
выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы –
это значит дать движение фразе. (А.Н.Толстой)

29) Союзы, будучи
служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе
словосочетания, остаются всё же словами, то есть имеют не только форму, но и
значение.    ( И.Г.Милославский)                                            

30) Русский язык …
богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки
чувств и мыслей.      (Л.Н.Толстой)

31) Местоименные
слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений
являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений
„обесценено”. (А.А.Реформатский)

32) Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать
нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании.   
(А.А.Реформатский)

17

33) Сходство между
наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они…выражают не
действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только
в мысли говорящего. (А.А.Потебня)

34) В языке есть…
слова. В языке есть грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется,
чтобы строить предложения.  (Л.Успенский)

35) Один словарный
состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение
грамматики, он получает величайшее значение.

                                                                                             
(Л.Успенский)

36) У каждой части речи свои достоинства.   (А.М.Пешковский)

37) Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких»
слов, слов, которые принято считать служебными, –
 частиц и союзов.                                                  
(А.М.Милославский)

38) Имя
существительное – хлеб языка.       (Л.В.Успенский)   

39) Только в предложении
получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки.                                      
(Ф.И.Буслаев)

40) Имя существительное –  это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко
следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним.                                  
(В.Г.Ветвицкий)

41) Без
существительного, явного или подразумеваемого, нет прилагательного.                                                 
(Л.В.Щерба)

9. Синтаксис
русского языка

42) Однородные
сказуемые придают тексту динамичность, помогают «оживить» изображаемое.             
(из учебника русского языка)

43)Уменьшительно-ласкательные
суффиксы в русском языке, являясь ярким выразительным средством грамматики,
позволяют ёмко и полно охарактеризовать предмет и выразить отношение к нему
автора. (Л.В.Щерба)

44) Назывные
предложения иногда изображают места, где разворачиваются события. Используя
цепочки назывных предложений, автор выделяет детали, которые представляются ему
особо важными. (Из учебника русского языка)

18

45) Восклицательные
предложения характеризуют эмоционально насыщенную речь. Они передают разнообразные
оттенки чувства: сожаление, восторг, гнев и другие. (Из учебника русского
языка)

17

46) Однородные члены
предложения могут придавать изложению повествовательную плавность или, наоборот,
энергичность, прерывистость.

                            
                             (из учебника русского языка)

47) Словарь языка
свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они
думают.                                            (Г.В.Степанов)

48) Язык подобен
многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе,
каждая выполняет свою работу.      (М.В.Панов)

49) Я понял, что
человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать
их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас
грамматика.     (М.В.Исаковский)

50) Правила
синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона
соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни.                                         (Н.Г.Чернышевский)

51) Устная фраза,
перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по
части синтаксиса.         (Б.В.Шергин)

52) Что же языке
позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это
синтаксис.                              (А.А.Реформатский)

53) Способность слова
связываться с другими словами проявляется в
словосочетании.                                                 (И.И.Постникова)

54) Читатель
проникает в мир образов художественного произведения через его речевую
ткань.                                        (М.И.Кожина)

55) К оценке
достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из
языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые
единицы?                      (Б.Н.Головин)

56) Заставляя героев
говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор
может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи
он характеризует своих героев.                        (Литературная
энциклопедия)

19

57) Мысль формирует
себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя
выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей
повинуются.                  (М.Е.Салтыков-Щедрин)

18

58) Грамматика
позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о
любом предмете.          (Л.В.Успенский)

59)
Вводные слова и словосочетания, выражающие эмоциональную оценку сообщения,
придают речи экспрессивную окраску и поэтому часто употребляются в живом
общении людей и в художественных произведениях.      

                                                  
                                   (И.Б.Голуб)

60) Задача автора рассуждения – как
можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить
как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности.

                                                                                            (А.А.Аверинцев)

61) На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как
человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения.

                                                                                        
(Н.М.Шанский)

62) В монологичной речи
законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её
выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и
грамматически предложений.

                                                                             
           (Н.М.Шанский)                                                                                                                                                             

63) В бессоюзных сложных
предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них
указывает на особые смысловые отношения между частями».                          (Л.Т.Григорян)

64) При помощи абзацного
отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого
текста группы предложений или отдельные предложения.                                      
(Л.Ю.Максомов)

65) Грамматика повелевает даже царями.      
(Мольер)                                               

66) Сферой
употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное
назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в
диалогической речи.             (А.В.Артюшков)

20

10. Пунктуация
русского языка

67) Пунктуационные
знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота,
пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой
неповторимый „характер”.

                                                                                
(С.И.Львова)

19

68) Знаки препинания
дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать
буквами. Они помогают выразить различные смыслы и окрашивающие их
чувства.       ( Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко
)                                                                               

69) При помощи тире передаётся
высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость.                  (Н.С.Валгина)

70) Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы
выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и
правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему
рассыпаться.  (К.Г.Паустовский)

71) Знаки
препинания – ноты при чтении.         (А.П.Чехов)                                       

72) Многоточие
– читаемый знак.                (А.М.Пешковский)                                
               

73)
Иногда одна запятая нарушает всю музыку текста.     
(И.А.Бунин)                

74) С
пронзительной силой действует на читателя знак, поставленный вовремя и в нужном
месте.                        (К.Г.Паустовский)                                                              
               

11. Культура речи

75) Язык – это то,
что человек знает. Речь – это то, что человек умеет.

                                                             
(А.А.Мирошниченко)

76) Язык – это то,
благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи.                     
(ПольРикер, французский философ)

77) Мы любуемся
речью. когда не принуждены бываем угадывать её смысла; когда в ней предмет
развивается легко и последовательно; когда она течёт, как прозрачный ручей,
которого видишь самое дно.         (И.
Давыдов)                                                               

78) Кто говорит, тот сеет;
кто слушает – собирает (пожинает).      (Пословица)                       

79) Мал язык, да всем
телом владеет.          (Пословица)                                                            

21

80) Если говоришь,
что думаешь, так думай, что говоришь.    ( Пословица)                            

81) Кто ясно мыслит,
тот ясно и излагает.                     (Буало)                                      

82) Не умея держать в
руке топор – дерева не обтешешь, а не зная языка хорошо – красиво и всем
понятно – не напишешь.          (М.Горький)                                            
                     

20

83) Острый язык –
дарование, длинный язык – наказание.   (Д.Минаев)

84) Человек,
равнодушный к своему языку, – дикарь. Он вредоносен по самой сути, потому что
его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому и
будущему своего народа.     
(К.Г.Паустовский)                                                                         

85) Вернейший способ
узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер –
прислушаться к тому, как он говорит.

                                                                                             
(Д.С.Лихачев)

86) Языком человек не
только выражает что-либо, он им выражает также и самого
себя.                                                        (Георга фон
Габеленц)

87) Язык не есть
только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил,
умственных и нравственных.      (И.А.Гончаров)

88) Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается,
так о нём можно судить и по языку, которым он выражается.  (Д.Свифт)

89) Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное
средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее
выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая).                                                            
(С.И.Ожегов)

90) Наша речь
– важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности,
нашей души, ума.                                         (Л.С.Сухоруков)

91) По отношению каждого человека к своему
языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о
его гражданской ценности.    (Паустовский К.Г.)

92) Наше отношение к другим людям формируется не только «по
одёжке и уму», но и по тому, как они говорят, в частности, какие слова
используют.

                                                                                       
(М.Кронгауз)

22

93) Речевая культура человека – зеркало его духовной
культуры.   

                                                                                   
(В.А.Сухомлинский)

94) Правильное письмо – показатель общего развития и общей
культуры человека.                                                                      (М.М.Разумовская)

95) Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как. 
(Л.Н.Толстой)            

21

96) Смутно пишут о том, что смутно себе представляют.    
(М.В.Ломоносов)   

97)  Заговори, чтоб я тебя увидел.       (Сократ)                                                             

98) Если не умеешь говорить, научись слушать.          (Помпоний)               
                     

12.
Художественно-изобразительные средства

99) Русский язык… обладает
всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков
мысли.                   (В.Г.Короленко)

100) Художник мыслит
образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка
художественной литературы.  (Г.Я.Солгаик)

100)  Художественный
текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано,
но и на то, как сказано. (Е.В.Джанджакова)

101) Выразительность
– это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать
особое внимание читателя, производить на него сильное
впечатление.                                    (А.И.Горшков)

102) Придание
образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством
эпитетов.              (А.А.Зеленецкий)

103) Нет таких звуков,
красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного
выражения.                          (К.Г.Паустовский)

104) Изобразительные
эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность
увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение.                                         (Д.Э.Розенталь
)       

105) Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя
особое внимание читающего.                     (И.Г.Милославский)

106) Эпитеты
– одежда слов.                               (В.А.Солоухин)

23

107) Всякий
художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает
необходимые языковые средства и организует их в текст для выражения своей
мысли.           (Р. И. Альбеткова)

13. Функциональные
стили русского языка

108) Функции абзаца
тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем
отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста.        
(Н.С.Валгина)

109) Некоторые учёные
даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие
различия существуют между устной и письменной речью.                     
А.А.Мирошниченко)

110) Может
ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же как
разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному.       
(А.С.Пушкин)                                                                                 

111) В
языке художественной литературы образность речи получает наиболее полное
проявление.                      (В.В.Виноградов)

112) Просторечные
слова служат характеристиками явления в кругу бытовых отношений, сообщают речи
непринуждённость. Именно благодаря обилию просторечных слов в речи героя
читатель может точнее представить не только его характер, но даже социальный
статус. ( Из учебника русского языка)

113)  Художественное
слово может быть исполнено силы и энергии, но может выражать и сомнение,
нерешительность, колебания, грустные размышления, сочувствие.   (Из учебника
русского языка)

114) Язык
художественной литературы отличается образностью, в нём сочетаются языковые
средства разных стилей и используются изобразительно-выразительные средства
языка.    (Из учебника русского языка)

115) Язык, по самой
природе своей, есть орудие общения.  (В.Г.Короленко)

24

Приложение №4

Языковые явления

Лексические

грамматические

•      многозначность; •       лексика с точки зрения стилистической  окраски; •       слова одной тематической  группы; •       лексика с точки зрения активного и пассивного запаса (историзмы, архаизмы); •       лексика с точки зрения происхождения; •       профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы; •        синонимы, антонимы, омонимы, паронимы; •       фразеологизмы; •       тропы (метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение, синекдоха, литота, эпитет  и др.); •       стилистические фигуры (антитеза, оксюморон, анафора и др.)

•      словосочетания с разными видами подчинительной связи; •       предложения по цели высказывания; •       предложения по эмоциональной окраске; •      дву- и односоставные предложения; •       неполные предложения; •       распространенные и нераспространенные предложения; •       обособленные члены предложения, однородные члены предложения, обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции; •       прямая и косвенная речь.

25

Приложение №5

Речевые клише для оформления аргументов и примеров из текста

•        
В подтверждение этого
тезиса приведу пример, демонстрирующий лексическое (или грамматическое)
явление, из … предложения прочитанного мною текста.

•        
 Чтобы подтвердить
сказанное, обратимся к  … предложению.

•        
 В качестве примера можно
привести предложение … текста.

•        
 Проиллюстрировать это
лексическое (грамматическое) явление можно на примере … предложения текста.

•        
 Рассмотрим … предложение.
В нём использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как …  Это
подтверждает  вывод о том, что …

•        
 Пример лексического
(грамматического) явления можно найти в предложении № …  .

•        
 В справедливости этой
мысли можно убедиться на примере … предложения, в котором автор использует
такое лексическое (грамматическое) явление, как … .

26

Приложение №6

Речевые клише для оформления вывода в сочинении

•        
Таким образом, …

•        
 Итак, …

•        
 Значит, …

•        
 Следовательно, …

•        
 Исходя  из  сказанного, …

•        
 Нам удалось доказать, что
…

•        
 Мы пришли к выводу о том,
что

27

Приложение №7

Образцы сочинений

1. .Известный русский лингвист М. Шанский утверждал: « На примере
сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения
между миром и собственной точкой зрения». Я полностью согласен с его
мнением. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере
прочитанного мною текста.

Во-первых,
 в главной части
сложноподчиненного предложения заложен основной смысл фразы, а в придаточном —
точка зрения автора слов на происходящее вокруг. Так, например, в предложении
№26 в главной части  предложения говорится, о чем думал мальчик, а в
придаточной, не разъясняя течения его мысли (в младших классах сидеть с
девочкой считается зазорным),приводится категоричное решение героя текста.  Во-вторых,
в сложноподчиненном предложении № 41(«Но крикнуть он не мог, потому что на
уроке кричать не полагается.») придаточное причины поясняет, что мальчик
не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.

Таким образом,  утверждение Н.М. Шанского о роли  сложноподчинённого
предложения в выражении собственной точки зрения  справедливо.

  __________________________________________________________________

2. Известный
современный лингвист Н.С. Валгина считает, что пунктуационные знаки помогают
пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных
деталях, показать их значимость. Я полностью согласен с её мнением.
Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере прочитанного
мною текста В.Осеевой.

    Во-первых,   одна из функций знаков препинания – функция выделения. Выделяющие
знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки, при помощи которых
выделяются такие конструкции, как обособленные дополнения, определения,
приложения и обстоятельства. Так, например, в предложениях № 17-18 автор
использует такой знак, как тире, чтобы выделить реплики героев при диалоге,
демонстрируя их значимость в тексте.

  Во-вторых, в предложении №20 применяется такой знак,
как парные запятые, при помощи которых автор выделяет вводное слово «казалось»,
заостряя внимание читателей на важной детали: девочка так испугалась Якова, что
ее ноги будто приросли к порогу.

Таким образом, высказывание Н.С.Валгиной справедливо,
так как пунктуационные знаки, действительно,  помогают пишущему сделать  тонкие
смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях.

28

3.  Известный русский
филолог Ф.И.Буслаев утверждал: «Только в предложении получают своё значение
отдельные слова, их окончания и приставки». Я не могу не согласиться  с
его мнением. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере
прочитанного мною текста.

Во-первых,
словесное окружение
помогает читателю установить, в каком именно значении употреблено слово,
особенно многозначное или омоним. Так, например, предложении №30 встречается
многозначное слово «судить». В данном предложении оно имеет следующее значение:
«Рассматривать чье-нибудь дело в судебном порядке, а также в общественном
суде».

Во-вторых,
в предложении №32 употребляется омоним «почитать» в значении «то же, что
чтить». Именно в тексте мы различаем его от другого значения: «провести
некоторое время, читая».

Таким
образом, могу сделать вывод, что утверждение Ф.И.Буслаева справедливо, потому
что только в тексте слова и его значимые морфемы получают нужное значение.

_______________________________________________________________

4.  Известный
русский лингвист А.А. Реформатский говорил: «Местоимение –   удобное звено
в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи,
экономят время и место в высказывании». Я полностью согласен с его точкой
зрения. Попробую доказать справедливость этого высказывания на примере
прочитанного мною текста Ю.Трифонова.

       Во-первых,
как известно, местоимения могут употребляться в речи вместо существительных,
прилагательных, числительных, то есть являться заместителями имени. Так,
например, в предложении №9 автор использует фамилию «Глебов», которая
в предложении №10 заменяется  местоимением «он». Данное
замещение помогает избежать повторения и обеспечивает связность речи,
грамматически соединяя последующее предложение с предыдущим. Во-вторых,
местоимения указывают на предметы и их признаки  и заменяют в речи
непосредственные обозначения понятий, очевидных из контекста высказывания.
Смотри в тексте предложение№6, в котором местоимение «её» указывает на
принадлежность тетради, являясь заместителем признака предмета.

   Исходя из сказанного, могу сделать вывод,
что местоимение — удобное звено в устройстве языка. Следовательно, высказывание
А.А. Реформатского справедливо.

 Чтобы вы не испытывали затруднений при написании сочинения на лингвистическую тему, начинаю знакомить вас с образцами сочинений. ВСЕ тексты найдены в недрах Интернета, обязательно указываю источник. Буду рада, если каждый из вас НАУЧИТСЯ писАть сочинение на лингвистическую тему. 

Желаю удачи!

*********************

 Задание С2 звучит так: «Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания (Ф.И. учёного, писателя, мыслителя и т.п.): «…».

   Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

   Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

   Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами…

   Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

   Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком». 

Образец №1

(автор — Н.Г. Харланова, учитель МОУ средней школы №21,
с. Архиповское, Будённовский район, Ставропольский край)

Образец №3

(автор — Н.Г. Харланова, учитель МОУ средней школы №21,

с. Архиповское, Будённовский район, Ставропольский край)

Сочинение о значении союзов

Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного лингвиста И.Г. Милославского, который писал: «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». Попробуем разобраться в смысле этой фразы. 

Союз — служебная часть речи, использующаяся для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений. Союзы подразделяются на группы по значению, по характеру выражаемых ими отношений.

Например, в предложении 20 встречаю союз «но», передающий значение противопоставления. А в предложении 8 нахожу подчинительный союз «когда», придающий придаточной части сложноподчинённого предложения временное значение.

Таким образом, могу сделать вывод: утверждение лингвиста И.Г. Милославского верно.

Сочинение о местоимении

(Текст по книге М.Н. Ботвинника и др. «Жизнеописания знаменитых греков и римлян» о Демосфене.)

Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: «Местоименные слова — слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений „обесценено“». Попробуем доказать истинность данного суждения.

Местоимения, действительно, являются словами-заместителями самостоятельных слов. Например, в предложениях 2, 3, 8, 20, 22, 23, 24, 26 местоимения он, его замещают существительное Демосфен, в предложении 10 (мальчик — он), 15 (он и его друг — они).

Местоимения не имеют своего лексического значения, а приобретают в речи значение того слова, вместо которого употребляются. Конкретное значение местоимения становится понятным из контекста. Без самостоятельных слов местоимения ничего не значат, они обесцениваются. (В высказывании А.А. Реформатского опущена та часть, где местоимения сравниваются с бумажными деньгами, существование которых оправдано только при наличии золотого запаса).

Местоимения служат для связи предложений в тексте (указанные выше примеры). Они помогают избежать ненужных повторов. Однако необоснованное употребление местоимений может породить двусмысленность. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трём лицам.

Относительные местоимения служат средством связи частей в сложноподчинённом предложении. Например, в предложении 9 (красноречия — которое), 28 (упорство — с которым), что также помогает избежать повторов в речи.

В научной грамматике местоимения не рассматриваются как отдельная часть речи, а соотносятся с самостоятельными частями речи и называются местоименными словами (местоимения-существительные: он, она, оно, они, вы…; местоимения-прилагательные: мой, твой, чей…).

Таким образом, местоимения являются действительно вторичными словами.

Сочинение о богатстве русского языка

Не могу не согласиться с высказыванием К.Г. Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?

Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической ок­раской. Синонимы привлекают пишущего или говоряще­го тем, что они по­зволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение № 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.

Русский язык обладает и богатейшими словообра­зовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.

Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства. 

Сочинение о повелительном и условном наклонениях глагола

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

Сочинение-рассуждение

Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так. Если глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определенных условиях.

Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного наклонения, вошедший во фразеологизм «имейте в виду». Он обозначает побуждение к действию того, к кому обращаются с речью.

А в предложениях 13 и 26 встречаю глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд, употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.

Таким образом, сослагательное и повелительное наклонение очень сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.

Сочинения о связи лексики и грамматики

1. Известный языковед, доктор филологических наук Г. Степанов писал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают». Попробуем порассуждать на эту тему.

Словарь, словарный состав языка иначе называется лексикой. Каждое слово называет либо предмет, либо действие, либо признак и т.д. Русский язык очень богатый, яркий и образный. Одним из средств выразительности является метафора. Метафора — это употребление слова в переносном значении. Например, в предложении 2 есть метафора «декабристы — сердце русской истории». Благодаря использованию этого изобразительно-выразительного языкового средства автор создаёт яркий, запоминающийся образ.

Грамматика — раздел науки о языке, который включает морфологию и синтаксис. Предметом изучения синтаксиса являются словосочетания, предложения, слова, грамматически, не связанные с членами предложения. Одним из таких грамматических явлений является обращение. Например, в предложении 20 употреблено обращение «Саня». С помощью именно такой формы не просто называется человек по имени, но и выражается отношение к нему — приятельское, дружелюбное, близкое. Обращение на письме выделяется запятой или восклицательным знаком.

Таким образом, мы доказали, что с помощью слов человек выражает свои мысли, то, о чём он думает, с помощью грамматики — как он относится к этому, как он думает. 

2. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают», — утверждал известный лингвист Г. Степанов. Я разделяю его мнение и попробую доказать правоту данного высказывания.

Под словарём языка Г. Степанов имел в виду лексику. В разделе лексика изучается словарный состав языка, с помощью которого люди называют предметы, явления, действия, выражают своё мнение, отношение к окружающему. Чем больше слов знает человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли, то есть «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди». Например, в предложении 4 автор с помощью сравнения показывает, как учитель любит русскую классику, как он старается передать это своим ученикам, с какой интонацией он постоянно произносил слова: «Мы изучаем литературу!»

Грамматика — это раздел науки о языке, в котором изучаются свойства слов, их изменение, соединение в словосочетания и предложения. Грамматика объединяет морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил помогает человеку правильно и ясно излагать мысли. Например, в предложении 48 с помощью тире присоединяется распространённое приложение — расшифровка аббревиатуры ЛЮРС («Любители русской словесности»).

Таким образом, большой словарный запас и знание грамматических правил, а также лексических значений слов помогают человеку точно и ясно выражать свои мысли, делают его речь богаче и ярче. Это подтверждает истинность тезиса Г. Степанова. 

Автор: Татьяна Моржева